"Пути совершенствования современного урока химии" (8-11 класс)

Учитель химии МБОУ « Средняя школа № 86 г. Макеевки» ДНР

         «  Пути совершенствования современного урока химии.»

Новизна современного образования требует личностного начала учителя, которое позволяеь ему либо давать урок, наполняя учеников знаниями, умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений и навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Современный урок – это урок-открытие, урок познания, деятельность,   противоречие, развитие, рост, ступенька  к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность, атмосфера свободного общения и полного доверия.

Исходной идеей современного урока является представление об единстве обучения, воспитания и развития, реализация которой может быть достигнута через постулаты в основе новой технологии урока:                              

1.                 Урок есть открытие истины, поиск и осмысление ее в современной деятельности учителя и ученика. 

2.                 Урок есть часть жизни ребенка . 

3.                 Человек на уроке всегда остается высшей ценностью и никогда не выступает в виде средства.

Цель современного урока трансформируется в педагогические задачи: чему  учить, как учить,  зачем  учить, с  кем и кого учить?   Такой  подход  в образовании называется системно -деятельным. Он ломает привычные стереотипы подготовки и проведения уроков, меняет саму систему взаимодействия « учитель -  ученик». Используя основные принципы развивающего обучения, выстраиваю уроки так, чтобы выделялись следующие этапы:

·                   актуализация знаний, вызов;

·                   осмысление (постановка учебной задачи, открытие нового, составление алгоритма, первичное закрепление);

·                   рефлексия (самостоятельная работа, самоконтроль, собственно рефлексия).

Такая модель урока позволяет использовать различные виды деятельности, в том числе ИКТ, дидактические  принципы  развивающего  обучения, составлять  алгоритмы, получать большее количество отметок на уроке, проводить зрелищные формы уроков.

На стадии вызова и актуализации знаний ученик наравне с учителем участвует в определении темы урока, в постановке целей и задач, определяет план работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей. Подвести обучающихся к самостоятельному определению темы урока можно с помощью следующих методических приемов.

Вставь пропущенное слово

Текст проецируется на экране или печатается в бумажном варианте.

«Химический элемент находится в III  периоде, YII A группе, его порядковый номер 17.  Этот элемент______В атоме этого элемента находятся ____  протонов и ____ электронов,  на внешнем уровне____ электронов. Из строения атома следует, что_________ типичный ___________ .  Атом хлора образует простое вещество  CL_2. По физическим свойствам – это газ, желто-зеленого цвета, ядовитый. Химическими свойствами являются способность активного окисления многих металлов и неметаллов, взаимодействие со сложными веществами. Хлор и его соединения применяются для дезинфекции помещений.»

Подставив нужные слова, обучающиеся делают вывод, что на уроке будет рассматриваться тема «Хлор: строение атома, физические и химические свойства. Применение».

Эксперимент

Обучающимся предлагается провести несколько опытов. Например:

Опыт 1. В пробирку с раствором сульфата меди опустить стальной гвоздь (на поверхности стержня гвоздя появляется красный налет свободной меди).

Опыт 2. В алюминиевой чашечке прокипятить раствор пищевой соды (с поверхности посуды отделяются пузырьки бесцветного газа)

Опыт 3. В пробирку с налетом серебра после реакции «серебряного зеркала» добавить раствор FeCL₃. Серебряный налет  растворяется, образуется осадок белого цвета. Обучающиеся отвечают на вопрос « Что объединяет эти три опыта?»

Тема урока « Взаимодействие металлов с солями».

На стадии осмысления я ориентируюсь не на содержание, а на универсальные приемы учебной деятельности. Текст заданий может содержать такие указания:

1.                 Классифицируй и укажи основания для классификации следующих веществ:  H₂S   HCL   H₃PO₄   HNO₃    H₂SO_{4 .}

2.                 Продолжи фразу:

а) электролиты - это________________________________________

б) диссоциация –процесс____________________________________

в)кислоты при диссоциации _________________________________

г)щелочи в растворах_______________________________________

3.                 Сравни

Свойства вещества	Кислород	Озон
Состав вещества
Физические свойства
Химическая активность
Применение

4.                 Определи лишнее вещество, объясни причину выбора

NaOH,  CaS , Ca(OH)₂ , KOH,  Fe (OH)₃

5.                 Установи соответствие между типом реакции и схемой реакции:

Тип реакции	Схема реакции
А) Разложение	1. Гидролиз
Б) Обмен	2. Хлорирование метана
В) Замещение	3. Бромирование этилена
Г) Соединение	4. Изомеризация пентана
	5.Крекинг бутана

Стадия рефлексии предполагает формирование  способности определить свою степень усвоения новых знаний.

Я использую разные формы проведения рефлексии:

« Вырази свое отношение к полученным знаниям»

«Задай вопрос, который остался невыясненным»

Тест  на самооценку  «Я зная (умею)»

Например: 9 класс «Обратимые реакции. Понятие о химическом равновесии»

Я доволен (льна) результатом своей учебной деятельности, так как я выполнил (ла) цели и задачи, поставленные в начале урока;

Научился (лась) определять смещение химического равновесия,………………

Понял (ла)…………………………..………………………………………………..

Запомнил (ла)………………………………………………………………………..

Я знаю, какие условия влияют на смещение химического равновесия.

Я недоволен(льна) результатом своей учебной деятельности, так как я не понял (ла)………………………..……………………………..……………………………

Составление синквейна

Например: 10 класс. Тема « Полимеры». 

Работа в малых группах:

·                   существительное          (полимер)

·                   прилагательное             (легкие, прочные)

·                   глаголы                          (горят, разлагаются, плавятся)

·                   твое отношение            (широко применяются в наше время)

·                   резюме                           (макромолекулы).

.

Таким образом, современный урок – это не просто красивое название. Это  необычная структура и форма, большое разнообразие методов и нетрадиционная последовательность.

Современный урок – это урок  освоения знаний, урок овладения навыками  применения полученных знаний,  развития познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников информации, урок воспитания необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде, урок формирования активной личности  ребенка и компетентного профессионала.

Современный урок –  «это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции» (В.А. Сухомлинский).

Современный урок – это урок, без которого невозможно дальнейшее развитие каждой  личности, а значит общества и государства.

                                                                                     .