Рабочая программа биология 7 класс (Т.А. Исаева, Н.И. Романова) 36 часов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы

Изучение биологии направлено на реализацию следующих основных целей:

- формирование у обучающихся представлений о методах научного познания и роли биологической науки в практической деятельности людей;

- формирование у обучающихся представлений о целостной картине мира в процессе приобретения ими элементарных знаний об особенностях строения и жизнедеятельности живых организмов разных царств и о взаимосвязях в живой природе;

- овладение обучающимися умениями применять биологические знания в практической деятельности, использовать информацию о современных достижениях в области биологии; работать с биологическими приборами, инструментами и справочниками; проводить наблюдения за живыми организмами;

- развитие у обучающихся познавательных качеств личности, интеллектуальных и творческих способностей в процессе знакомства с приспособлениями организмов к жизни в различных средах обитания и во время проведения наблюдений, измерений, опытов и описаний живых существ;

- развитие у обучающихся устойчивого интереса к естественнонаучным знаниям;

- использование обучающимися приобретённых знаний и умений в повседневной жизни;

- формирование основ гигиенических, экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку

- развитие у обучающихся представлений о жизни, как величайшей ценности;

- овладение обучающимися ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными.

Реализация программы позволяет решить следующие задачи:

- сформировать у обучающихся представление о биологии как науки о живых организмах, имеющей большое практическое значение в жизни человека, и познакомить их с методами научного познания;

- систематизировать знания обучающихся об объектах живой природы, которые были получены ими при изучении основ естественнонаучных знаний на предыдущих курсах биологии;

- познакомить обучающихся с особенностями строения и жизнедеятельности представителей разных царств живой природы и показать взаимосвязи между ними;

- научить обучающихся устанавливать соответствие между живыми организмами и средами их обитания по внешним признакам и особенностям жизнедеятельности;

- научить проводить элементарные учебные исследования: формулировать цель работы и ставить задачи, которые понадобится решить для её достижения; использовать лабораторное оборудование и справочники; делать выводы и оформлять результаты работы;

- показать обучающимся возможность и необходимость применения биологических знаний в повседневной жизни;

- обосновать необходимость соблюдения правил поведения в природе и при общении с животными.

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа

Рабочая программа по биологии составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по биологии.

- Примерной программы основного общего образования (биология).

- Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования.

- учебного плана ГАУ «ДООЦ «Солнечная страна» на 2019-2020 учебный год.

- федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2019-2020 учебный год.

- авторской программы основного общего образования по биологии С.Н. Новиковой, Н.И. Романовой.

Сведения об авторской программе по биологии

Рабочая программа разработана на основе авторской программы по биологии для 7 класса С.Н. Новиковой, Н.И. Романовой, выпущенной Издательским центром «Русское слово — учебник», 2017 г. 

Программа по биологии авторов С.Н. Новиковой, Н.И. Романовой отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения биологии.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями предмета, которые определены стандартом.

Для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения используются

учебник «Биология: учебник для 7 класса общеобразовательных организаций» Т.А. Исаевой, Н.И. Романовой, выпущенном Издательским центром «Русское слово – учебник», 2014 г.

Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы

Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, курс биологии в основной школе — это важное звено в системе непрерывного биологического образования. Он является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

В процессе реализации программы формируются представления о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования, основы гигиенических, экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку, развиваются у учащихся устойчивый интерес к естественнонаучным знаниям.

Место предмета в базисном учебном плане

Согласно учебному плану ГАУ «ДООЦ «Солнечная страна» для изучения биологии в 7 классе отводится 36 часов в год, т.е. по 1 уроку в неделю.

В планировании предусмотрены различные виды обучающих и контрольных работ: тестовые работы, проверочные работы, практические, лабораторные работы.

В течение учебного года возможна корректировка распределения часов по темам с учетом хода усвоения учебного материала учащимися или в связи с другими объективными причинами.

Формы организации образовательного процесса

Коммуникативная методика. В целях развития естественнонаучного взгляда на мир устанавливаются взаимосвязи между элементарными знаниями о природе, полученными учащимися, и свойствами тех объектов, которые уже известны школьникам из повседневной жизни, но воспринимаются ими лишь на бытовом уровне. На основе биологических представлений учащимся предлагается по-другому взглянуть на окружающие их объекты живой и неживой природы.

Основными формами работы являются: коллективные, групповые, индивидуальные.

Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационно-коммункационных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.

В основу педагогического процесса заложены следующие методы обучения на основе целостного подхода к процессу обучения:

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

·               перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств)

·               словесные (беседа, рассказ и др.)

·               наглядные (демонстрация, мультимедийная презентация, слайды, фотографии и др.)

·               практические (упражнения, выполнение заданий и др.)

·               логические (индукция, дедукция, аналогия и др.)

·               гностические (репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские, и др.)

·               самоуправление учебными действиями (самост. работа с книгой, приборами и др.)

·               методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

·               методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, мозговой штурм, создание проблемных ситуаций и др.)

·               методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.)

методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

·               устный контроль

·               письменный контроль

- формы обучения:

·               индивидуальные

·               групповые

·               фронтальные

·               парные

·               коллективные

- формы организации обучения (конструкции отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия)

·               индивидуальные занятия (консультация, самообучение)

·               коллективно-групповые занятия (урок, лекция, семинар, учебная конференция, олимпиада, конкурс, экскурсия, деловая игра, учебная дискуссия, факультативное занятие, экзамен, лабораторно-практическое занятие, практикум и др.)

·               индивидуально-коллективные (погружения, творческие недели, научные недели, проекты).

- технологии обучения (по преобладающему методу):

·               обучение по алгоритму

·               репродуктивные

·               объяснительно – иллюстративные

·               диалогические

·               игровые

·               проблемно-поисковые

·               творческие

·               информационные (компьютерные)

Виды и формы контроля

Повышению качества обучения в значительной степени способствует правильная организация проверки, учета и контроля знаний учащихся. По предмету предусмотрены следующие виды контроля:

- предварительный контроль / диагностический контроль в начале учебного года или перед изучением новой темы

- текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;

- промежуточная (тематическая) проверка и оценка знаний, которая проводится по завершении цикла уроков;

- отсроченный контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, цикла (от 3 мес. до года)

- итоговая проверка и оценка знаний осуществляется в конце учебной четверти и года;

- промежуточная (по решению педагогического совета)

Методы и способы проверки и оценки знаний и умений учащихся:

·               устный контроль (учебная дискуссия, беседа, опрос и др.)

·               письменный контроль (упражнение, контрольная работа, тест, сочинение, отчет и др.)

·               практический контроль

·               компьютеризированный контроль

·               самоконтроль

·               комбинированный (уплотненный) контроль

Формы проверки и оценки результатов обучения:

·               индивидуальный

·               групповой

·               фронтальный

·               парный

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(1 ч в неделю, всего 36 ч)

Введение (3 ч)

Какие особенности строения и жизнедеятельности позволяют отнести животных к отдельному царству живой природы; как устроена клетка животных; какие ткани формируют организм животных, и какое строение они имеют; какие органы и системы органов обеспечивают целостность организма животного; каково значение представителей царства Животные в природе и жизни человека; каковы принципы современной классификации животных, какие основные таксоны выделяют ученые.

Основные понятия: биология; зоология; животные; животная клетка: клеточная мембрана, цитоплазма, ядро с ядрышком, митохондрии, аппарат Гольджи, клеточный центр; ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная; системы органов: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, половая, нервная; систематические единицы царства Животные: вид, род, семейство, отряд, класс, тип.

Лабораторная работа. 1. Строение животных тканей.

Тема 1. Подцарство Одноклеточные животные (2 ч)

Каковы особенности строения и жизнедеятельности простейших организмов; какие типы выделяют в подцарстве Одноклеточные; какое значение имеют простейшие в природе и жизни человека.

Основные понятия: простейшие: саркожгутиковые (амеба, эвглена зеленая, вольвокс), инфузории (инфузория-туфелька); клетка; органоиды передвижения: ложноножки, реснички, жгутики; циста; порошица; клеточный рот, глотка; светочувствительный глазок; сократительная вакуоль; микро- и макронуклеус; колониальные формы; малярия.

Лабораторная работа. 2. Строение инфузории-туфельки.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать общую характеристику одноклеточных животных, отмечая структуры, обеспечивающие выполнение функций целостного организма;

анализировать роль представителей разных видов одноклеточных организмов в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности;

давать развёрнутую характеристику классов Саркодовые и Жгутиковые;

распознавать представителей Саркожгутиконосцев, вызывающих заболевания у человека;

давать характеристику типа Споровики;

давать характеристику типа Инфузории, распознают и описывают отдельных представителей этого типа.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 2. Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные (2 ч)

Какие особенности строения характерны для многоклеточных животных; как устроены наиболее просто организованные многоклеточные, относящиеся к типу Кишечнополостные, каковы особенности их жизнедеятельности; какое значение имеют кишечнополостные в природе и жизни человека.

Основные понятия: многоклеточные; двухслойные животные; кишечнополостные: гидроидные (пресноводная гидра), сцифоидные (медузы), коралловые полипы; лучевая симметрия тела; кишечная полость; эктодерма; энтодерма; клетки: стрекательные, кожно-мускульные, промежуточные, нервные, чувствительные, железистые, пищеварительно-мускульные; рефлекс; регенерация; почкование.

Лабораторная работа. 3. Строение пресноводной гидры

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

характеризовать многоклеточные организмы, анализируя типы симметрии животных;

объяснять значение симметрии для жизнедеятельности организмов;

объяснять значение дифференцировки клеток многоклеточных организмов и появление первых тканей;

характеризовать особенности организации и жизнедеятельности Кишечнополостных;

приводить примеры представителей классов кишечнополостных и сравнивают черты их организации;

объяснять роль кишечнополостных в биоценозах и их значение для человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 3. Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (3 ч)

Какие особенности характерны для червей; каковы особенности строения и жизнедеятельности представителей плоских, круглых и кольчатых червей; чем организация червей сложнее, чем организация кишечнополостных; какое значение имеют черви, относящиеся к разным типам, в природе и жизни человека; профилактика заражения червями-паразитами.

Основные понятия: черви; плоские черви: ресничные (белая планария), сосальщики (печеночный сосальщик), ленточные (бычий цепень); круглые черви (почвенная нематода, аскарида); кольчатые черви: малощетинковые (дождевой червь), многощетинковые (пескожил), пиявки; трехслойные животные; мезодерма; кожно-мускульный мешок; полость тела: первичная, вторичная; щетинки; развитие со сменой хозяев; паразитический образ жизни; гермафродизм, обоеполость.

Лабораторная работа. 4. Внешнее строение и движение дождевого червя

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать общую характеристику типа Плоские черви;

характеризовать представителей класса Ресничные черви, приводят примеры представителей и отмечают их роль в биоценозах;

характеризовать представителей ленточных червей;

распознавать черты приспособленности к паразитизму в их организации;

характеризовать паразитизм как о форму взаимоотношений организмов и о жизненный цикл паразитов;

характеризовать представителей класса Сосальщики;

давать общую характеристику типа Кольчатые черви;

отмечать прогрессивные черты организации кольчатых червей, сопровождавшие их возникновение;

характеризовать систематику кольчатых червей, распознают характерные черты многощетинковых, малощетинковых червей и пиявок;

объяснять значение кольчатых червей в биоценозах; а также медицинское значение пиявок.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 4. Тип Моллюски (2 ч)

Какие особенности характерны для животных типа Моллюски; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у червей; какое значение имеют моллюски, относящиеся к разным классам, в природе и жизни человека.

Основные понятия: моллюски: брюхоногие моллюски (прудовик, виноградная улитка), двустворчатые моллюски (мидия, перловица), головоногие моллюски (кальмар, осьминог); асимметричные животные; мантийная полость; животные-фильтраторы.

Лабораторная работа. 5 Строение раковин моллюсков.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать общую характеристику типа Моллюски;

отмечать прогрессивные черты организации моллюсков, сопровождавшие их возникновение;

проводить сравнительный анализ организации кольчатых червей и моллюсков;

характеризовать систематику моллюсков;

распознавать характерные черты брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков;

объяснять значение моллюсков в биоценозах и значение для человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 5. Тип Членистоногие (5 ч)

Какие особенности характерны для животных типа Членистоногие; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у моллюсков; как происходит размножение и развитие членистоногих; какое значение имеют членистоногие, относящиеся к разным классам, в природе и жизни человека.

Основные понятия: членистоногие: ракообразные (речной рак, лангуст, креветка, циклоп), паукообразные (паук, скорпион, клещ), насекомые; двусторонняя симметрия тела; сегментированное тело; членистые конечности; хитиновый покров; конечности: бегательные, прыгательные, плавательные, копательные; ротовые аппараты: грызущие, сосущие, лижущие, смешанные; развитие с превращением: полное превращение, неполное превращение; энцефалит; хищные насекомые; насекомые — вредители сельского хозяйства; насекомые-наездники и яйцееды.

Лабораторные работы: 6. Внешнее строение речного рака. 7. Внешнее строение насекомых.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

отмечать прогрессивные черты организации членистоногих, сопровождавшие их возникновение;

проводить сравнительный анализ организации кольчатых червей и членистоногих;

характеризовать систематику моллюсков и их происхождение;

давать общую характеристику класса Ракообразных;

анализировать особенности организации речного рака;

характеризовать систематику ракообразных, их разнообразие;

распознавать представителей высших и низших ракообразных; приводят примеры;

оценивать роль ракообразных в природе;

давать общую характеристику класса Паукообразные;

анализировать особенности организации паука-крестовика;

характеризовать разнообразие паукообразных;

распознавать представителей класса –  пауков, клещей, скорпионов;

оценивать экологическую роль и медицинское значение паукообразных;

давать общую характеристику класса Насекомые;

анализировать особенности организации таракана;

различать типы развития насекомых;

характеризовать систематику насекомых, их разнообразие;

сравнивать представителей различных отрядов;

распознавать представителей основных отрядов насекомых;

оценивать роль насекомых в природе и значение для человека;

описывать представителей класса многоножки.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 6. Тип Хордовые. Надкласс Рыбы (4 ч)

Какие особенности характерны для животных типа Хордовые; как устроены системы органов этих животных: бесчерепных и черепных (позвоночных); чем организация их строения сложнее, чем у моллюсков и членистоногих; как происходит размножение и развитие хордовых; каковы особенности строения и жизнедеятельности рыб; какое значение имеют хордовые, относящиеся к бесчерепным животным и надклассу Рыбы, в природе и жизни человека.

Основные понятия: хордовые: бесчерепные (ланцетник), черепные (рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие); внутренний скелет; головной и спинной мозг; замкнутая кровеносная система (наличие сердца); жаберные щели в глотке; обтекаемая форма тела; плавники; боковая линия; наружное оплодотворение; двухкамерное сердце; лентовидные почки; икра; рыбы: морские, пресноводные, проходные; классы рыб: Хрящевые, Двоякодышащие, Кистеперые, Костно-хрящевые, Костистые.

Лабораторные работы. 8. Внешнее строение рыбы. 9. Внутреннее строение рыбы».

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать общую характеристику хордовых на примере ланцетника;

проводить сравнительный анализ организации кольчатых червей и членистоногих;

описывать систематику хордовых, давая оценку главным направлением развития группы;

давать общую характеристику подтипа Позвоночные на примере представителей надкласса Рыб;

описывать прогрессивные черты организации рыб, сопровождавшие их возникновение;

проводить сравнительный анализ организации ланцетников и рыб;

характеризовать систематику и многообразие рыб и их происхождение;

описывать строение и особенности жизнедеятельности хрящевых рыб;

характеризовать многообразие костных рыб;

оценивать экологическое и хозяйственное значение рыб.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 7. Тип Хордовые. Класс Земноводные (2 ч)

Какие особенности характерны для животных класса Земноводные; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у рыб; какие особенности позволяют им обитать как в водной, так и в наземно-воздушной среде; как происходит размножение и развитие амфибий; каково происхождение земноводных; какое значение имеют земноводные в природе и жизни человека.

Основные понятия: земноводные (амфибии): бесхвостые (лягушки, жабы), хвостатые (тритоны, саламандры), безногие (червяги); голая, влажная кожа; перепонки между пальцами конечностей; глаза с веками на бугорках; наружное оплодотворение; икра; головастики; клоака; трехкамерное сердце; легкие; лабораторные животные; стегоцефалы.

Лабораторные работы. 10. Внешнее строение лягушки. 11. Внутреннее строение лягушки.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

проводить сравнительный анализ организации рыб и амфибий;

описывать строение и особенности жизнедеятельности амфибий;

характеризовать многообразие земноводных и приспособительные особенности к околоводной среде обитания;

оценивать экологическое и хозяйственное значение амфибий.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 8. Тип Хордовые. Класс Пресмыкающиеся (2 ч)

Какие особенности характерны для животных класса Пресмыкающиеся; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у земноводных; какие особенности позволяют им менее зависеть от воды и заселять засушливые территории; как происходит размножение и развитие рептилий; как появились рептилии, от кого произошли; какое значение имеют пресмыкающиеся в природе и жизни человека.

Основные понятия: пресмыкающиеся (рептилии): чешуйчатые (ящерицы, змеи), черепахи, крокодилы; кожа, покрытая чешуйками; внутреннее оплодотворение; яйца в скорлупе или кожистой оболочке с запасом питательных веществ; ребра; трехкамерное сердце с неполной перегородкой в желудочке; разделение полушарий переднего отдела мозга (зачатки коры); древние рептилии.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать общую характеристику класса Пресмыкающиеся на примере ящерицы;

отмечать прогрессивные черты организации рептилий, сопровождавшие их возникновение;

проводить сравнительный анализ организации амфибий и рептилий;

характеризовать систематику пресмыкающихся и их происхождение;

описывать строение и особенности жизнедеятельности;

характеризовать многообразие пресмыкающихся: чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), крокодилы и черепахи, а также приспособительные особенности к разнообразным средам обитания;

оценивать экологическое значение рептилий.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 9. Тип Хордовые. Класс Птицы (4 ч)

Какие особенности характерны для животных класса Птицы; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у пресмыкающихся; какие особенности позволяют им заселять территории независимо от климатических условий; как происходит размножение и развитие птиц; от кого произошли птицы; какое значение имеют птицы в природе и жизни человека.

Основные понятия: птицы; теплокровность; четырехкамерное сердце; перьевой покров; легкие и легочные мешки; клоака; кора головного мозга; приспособленность к полету: крылья, полые кости, отсутствие зубов, двойное дыхание, интенсивный обмен веществ, недоразвитие правого яичника, откладывание яиц; археоптерикс, протоавис; гнездование; птицы: оседлые, кочующие, перелетные; кольцевание; группы птиц: пингвины, страусовые, типичные птицы (курообразные, гусеобразные, голуби, аистообразные, соколообразные, совы, дятлы, воробьиные); экологические группы птиц: птицы леса, птицы открытых пространств, птицы городских ландшафтов, птицы водоемов, птицы болот, хищные птицы; промысловые птицы; домашние птицы (куры, утки, гуси, индейки, цесарки).

Лабораторная работа. 12. Внешнее строение птицы.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать общую характеристику класса Птицы;

отмечать прогрессивные черты организации группы, сопровождавшие их возникновение;

проводить сравнительный анализ организации рептилий и птиц;

отмечать приспособления птиц к полету;

характеризовать систематику птиц; их происхождение и связь с первоптицами;

описывать строение и особенности жизнедеятельности;

характеризовать многообразие представителей класса;

называть основные отряды и экологические группы птиц;

оценивать экологическое и хозяйственное значение птиц.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 10. Тип Хордовые. Класс Млекопитающие (5 ч)

Какие особенности характерны для животных класса Млекопитающие; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у пресмыкающихся и птиц; какие особенности позволяют им заселять территории независимо от климатических условий; как происходит размножение и развитие зверей; от кого произошли млекопитающие; какое значение имеют звери в природе и жизни человека.

Основные понятия: млекопитающие (звери): первозвери (яйцекладущие), настоящие звери (сумчатые, плацентарные); теплокровность; шерсть; кожные железы; четырехкамерное сердце; диафрагма; дифференциация зубов (резцы, клыки, коренные); альвеолярные легкие; развитие коры полушарий головного мозга (извилины); внутреннее оплодотворение (вынашивание детеныша в матке); отряды плацентарных зверей: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные, Ластоногие, Китообразные, Парнокопытные, Непарнокопытные, Хоботные, Приматы; иностранцевия; домашние млекопитающие: крупный рогатый скот, мелкий рогатый скот, свиньи, пушные звери, домашние питомцы.

Лабораторная работа. 13. Внутреннее строение млекопитающих.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать общую характеристику класса Млекопитающие;

отмечать прогрессивные черты организации млекопитающих, сопровождавшие их возникновение;

проводить сравнительный анализ организации рептилий и млекопитающих;

характеризовать систематику млекопитающих и их происхождение;

описывать строение и особенности жизнедеятельности;

характеризовать многообразие млекопитающих;

описывать основные отряды: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные, Ластоногие, Китообразные, Непарнокопытные, Парнокопытные, Приматы и др;;

приводить примеры представителей разных групп, а также приспособительные особенности к разнообразным средам обитания;

оценивать экологическое и народнохозяйственное значение млекопитающих;

объяснять необходимость охраны ценных млекопитающих и регуляции численности животных, наносящих вред человеку.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Заключение (2 ч)

Личностные результаты обучения

Учащийся должен:

проявлять: познавательный интерес к биологии; способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим; потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников;

осознавать: значимость биологических открытий и современных исследований для развития науки; причины успехов и неудач в деятельности; практическую значимости биологии как науки о живых организмах; важность приобретения знаний в области биологии; возможность осуществлять исследовательскую деятельность при соблюдении определённых правил; ответственность за результаты своей деятельности; необходимость систематизации объектов для удобства их изучения; истинные причины успехов и неудач в деятельности; необходимость ведения здорового образа жизни; необходимость биологических знаний для хозяйственной деятельности человека; негативное влияние человека на природу и понимание необходимости её охраны; возможность личного участия в природоохранной деятельности.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

7 КЛАСС (1 ч в неделю, всего 36 ч)

№ п/п	Дата	Тема урока	Содержание урока	Вид деятельности
Введение (3 ч)
1/1		Животный мир — составная часть живой природы. Строение клетки животного организма.	Царство Животные. Отличительные признаки животных: гетеротрофное питание; наличие систем органов, симметрии тела и органов активного передвижения; ограниченный период роста. Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро с ядрышком, аппарат Гольджи, митохондрии, лизосомы, клеточный центр, рибосомы. Деление клетки	Формирование представлений о признаках животных, объединяющих их в самостоятельное царство живой природы. Формирование представлений о клетке как единице строения организма животного (биосистеме). Изучение особенностей строения клетки животных
2/2		Ткани животных. Органы и системы органов животных	Ткань. Типы тканей животных: эпителиальная, соединительная, мышечная и нервная. Орган. Системы органов: покровная, опорно-двигательная, кровеносная, пищеварительная, дыхательная, выделительная, нервная, половая. Лабораторная работа № 1 «Строение животных тканей»	Формирование представлений о тканях животного организма, особенностей их строения и функций. Формирование представлений об органах и системах органов, выполняющих определенные функции в организмах животных
3/3		Классификация животных. Значение животных в природе и жизни человека	Животные растительноядные, хищные и падальщики. Круговорот веществ в природе. Промысловые животные. Сельскохозяйственные животные. Насекомые- вредители. Систематика. Единицы классификации (таксоны): тип — класс — отряд — семейство — род — вид	Формирование представлений о роли животных в природе и жизни человека. Формирование представлений о принципах современной классификации животных. Изучение единиц классификации животных
Тема 1. Подцарство Одноклеточные животные (2 ч)
4/1		Подцарство Одноклеточные. Тип Саркожгутиковые	Подцарство Одноклеточные. Тип Саркожгутиковые. Ложноножки (псевдоподии). Пищеварительная вакуоль. Сократительная вакуоль. Циста	Формирование представлений об особенностях строения одноклеточных животных как простейших представителей царства Животные
5/2		Тип Саркожгутиковые. Тип Инфузории	Тип Саркожгутиковые. Тип Инфузории (Ресничные). Жгутики. Реснички. Клеточный рот. Порошица. Хлоропласты. Лабораторная работа №2 «Строение инфузории-туфельки»	Формирование представлений об особенностях строения одноклеточных животных как простейших представителей царства Животные
Тема 2. Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные (2 ч)
6/1		Тип Кишечнополостные. Класс Гидроидные. Особенности жизнедеятельности	Тип Кишечнополостные. Класс Гидроидные. Двухслойные животные. Эктодерма. Энтодерма. Клетки: кожно-мускульные, стрекательные, нервные, промежуточные. Рефлекс. Регенерация. Лучевая симметрия тела. Сетчатая (диффузная) нервная система. Кишечная полость. Пищеварительные клетки. Лабораторная работа №3 «Строение пресноводной гидры»	Формирование представлений об особенностях строения кишечнополостных как наиболее просто организованных многоклеточных животных. Формирование представлений об особенностях жизнедеятельности кишечнополостных животных
7/2		Многообразие кишечнополостных, их роль в природе и жизни человека	Класс Сцифоидные. Медузы. Класс Коралловые полипы. Коралловый риф	Формирование представлений о многообразии и значении кишечнополостных в природе и жизни человека
Тема 3. Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (3 ч)
8/1		Тип Плоские черви. Класс Ресничные черви. Многообразие Плоских червей	Тип Плоские черви. Класс Ресничные черви. Двусторонняя симметрия тела. Трехслойные животные. Кожно-мускульный мешок. Системы органов: пищеварительная, выделительная, нервная (лестничная), половая. Гермафродизм. Класс Сосальщики, класс Ленточные черви. Паразитические черви. Окончательный и промежуточный хозяин. Цикл развития. Финна. Приспособления к паразитизму	Формирование представлений об особенностях строения плоских червей как трехслойных двустороннесимметричных животных. Формирование представлений о многообразии плоских червей. Изучение особенностей жизнедеятельности паразитических плоских червей на примере печеночного сосальщика и бычьего цепня
9/2		Тип Круглые черви (Нематоды)	Тип Круглые черви (Нематоды). Первичная полость тела. Кожно-мускульный мешок. Сквозная пищеварительная система. Раздельнополость. Паразитизм. Приспособления к паразитизму. Цикл развития. Аскаридоз	Формирование представлений об особенностях строения и жизнедеятельности круглых червей. Изучение приспособлений к паразитизму человеческой аскариды
10/3		Тип Кольчатые черви. Класс Многощетинковые черви. Роль кольчатых червей в природе и жизни человека	Тип Кольчатые черви. Класс Малощетинковые черви. Дождевой червь. Сегменты тела (членики). Щетинки. Кольцевые и продольные мышцы. Вторичная полость тела. Замкнутая кровеносная система. Брюшная нервная цепочка. Выделительные трубочки (нефридии). Гермафродизм. Перекрестное оплодотворение. Поясок. Регенерация. Лабораторная работа №4 «Внешнее строение и передвижение дождевого червя»	Формирование представлений о кольчатых червях, особенностях их строения и жизнедеятельности на примере дождевого червя
Тема 4. Тип Моллюски (2 ч)
11/1		Тип Моллюски. Класс Брюхоногие моллюски	Тип Моллюски. Класс Брюхоногие моллюски. Асимметричные животные. Раковина. Мантия. Терка. Печень. Легкое. Почки. Двухкамерное сердце. Незамкнутая кровеносная система. Нервная система разбросанно-узлового типа. Гермафродит. Оплодотворение перекрестное	Формирование представлений о внешнем и внутреннем строении брюхоногих моллюсков на примере обыкновенного прудовика
12/2		Класс Двустворчатые моллюски. Класс Головоногие моллюски	Класс Двустворчатые моллюски. Раковина. Перламутр. Мантия. Мускулы-замыкатели. Жабры. Раздельнополость. Вводной и выводной сифоны. Фильтрация. Жемчуг. Класс Головоногие моллюски. Щупальца. Роговой клюв. Чернильный мешок. Замкнутая кровеносная система. Сложно организованная нервная система. Лабораторная работа №5 «Строение раковин моллюсков»	Формирование представлений о внешнем и внутреннем строении двустворчатых моллюсков на примере обыкновенной беззубки. Формирование представлений о головоногих как наиболее высокоорганизованных представителях типа Моллюски
Тема 5. Тип Членистоногие (5 ч)
13/1		Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Многообразие ракообразных, их роль в природе и практическое значение	Тип Членистоногие. Членистые конечности. Хитиновый покров. Класс Ракообразные. Отделы тела: головогрудь и брюшко. Ходильные ноги. Клешни. Две пары усиков. Мозаичное зрение. Жабры. Зеленые железы. Микроскопические ракообразные. Пресноводные ракообразные. Морские ракообразные. Промысловые ракообразные. Лабораторная работа №6 «Внешнее строение речного рака»	Формирование представлений об общих признаках членистоногих. Изучение внешнего и внутреннего строения ракообразных на примере речного рака. Формирование представлений о многообразии ракообразных, их роли в природе и хозяйственной деятельности человека
14/2		Класс Паукообразные. Многообразие паукообразных	Класс Паукообразные. Отделы тела: головогрудь и брюшко. 4 пары ходильных ног. Хелицеры и педипальпы. Паутинные бородавки. Паутина. Легочные мешки и трахеи. Внекишечное пищеварение. Пауки. Скорпионы. Клещи (таежный, чесоточный зудень, мучной). Ядовитые паукообразные. Хищники. Возбудители болезней. Переносчики возбудителей болезней	Формирование представлений о внешнем и внутреннем строении паукообразных как представителей типа Членистоногие, обитающих на суше, на примере паука – крестовика. Формирование представлений о роли различных паукообразных в природе и жизни человека
15/3		Класс Насекомые. Внешнее строение насекомых. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности насекомых	Класс Насекомые. Отделы тела: голова, грудь, брюшко. 3 пары конечностей. Фасеточные глаза. Мозаичное зрение. 1 пара усиков. Ротовые аппараты (грызущие, колюще-сосущие и др.). Конечности (бегательные, прыгательные, копательные и др.). Гемолимфа. Мальпигиевы сосуды. Трахеи. Инстинкты. Развитие с превращением: полное превращение, неполное превращение. Лабораторная работа №7 «Внешнее строение насекомых»	Формирование представлений о насекомых как наиболее высокоорганизованных представителях типа Членистоногие. Изучение внешнего строения насекомых на примере майского жука. Формирование представлений о внутреннем строении насекомых как наиболее высокоорганизованных представителей типа Членистоногие
16/4		Отряды насекомых с неполным превращением. Отряды насекомых с полным превращением	Отряд Стрекозы. Отряд Прямокрылые. Отряд Полужесткокрылые. Отряд Таракановые. Неполное превращение. Отряд Жесткокрылые. Отряд Чешуекрылые. Отряд Двукрылые. Отряд Перепончатокрылые. Жало. Общественные насекомые	Формирование представлений об отрядах насекомых с неполным превращением. Формирование представлений об отрядах насекомых с полным превращением.
17/5		Роль насекомых в природе и жизни человека	Насекомые- опылители. Хищные насекомые. Насекомые- вредители. Редкие виды. Биологический способ защиты	Формирование представлений о значении насекомых в природе и жизни человека
Тема 6. Тип Хордовые. Надкласс Рыбы (4 ч)
18/1		Подтип Бесчерепные. Класс Ланцетники Надкласс Рыбы. Особенности внешнего строения речного окуня	Подтип Бесчерепные. Класс Ланцетники. Позвоночные животные. Внутренний скелет (хорда). Нервная трубка. Жаберные щели. Глотка Надкласс Рыбы. Позвоночные животные. Обтекаемая форма тела. Чешуя. Голова, туловище, хвост, плавники. Жабры. Боковая линия. 2-образные мышцы. Череп. Позвоночник (отделы позвоночника), ребра. Лабораторная работа № 8 «Внешнее строение рыбы»	Формирование представлений о признаках животных, объединяющих их в тип Хордовые. Изучение особенностей строения ланцетника как наиболее просто организованного представителя типа хордовых. Формирование представлений об особенностях внешнего строения рыб как обитателей водной среды на примере речного окуня
19/2		Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности рыб Особенности размножения и развития рыб	Плавательный пузырь. Двухкамерное сердце. Лентовидные почки. Мочевой пузырь. Головной и спинной мозг. Отделы головного мозга (передний, средний, промежуточный, мозжечок, продолговатый). Органы чувств. Внутреннее ухо. Яичники. Семенники. Икринки (яйцеклетки). Молоки (сперматозоиды). Наружное оплодотворение. Живорождение. Нерест. Лабораторная работа №9 «Внутреннее строение рыбы»	Формирование представлений о внутреннем строении рыбы на примере речного окуня. Формирование представлений об особенностях развития и размножения рыб как обитателей водной среды
20/3		Класс Хрящевые Рыбы. Класс Костные Рыбы.	Класс Хрящевые рыбы. Акулы. Скаты. Хрящевой скелет. Жаберные щели. Плакоидная чешуя. Брызгальца. Внутреннее оплодотворение. Живорождение. Класс Костные рыбы: костно-хрящевые, двоякодышащие, кистеперые, костистые.	Формирование представлений об особенностях строения и жизнедеятельности хрящевых рыб как наиболее древних представителей надкласса Рыбы.
21/4		Значение рыб в природе и жизни человека	Промысловые рыбы. Рыбозавод. Прудовое хозяйство. Охрана рыбных богатств. человека. Обобщение и систематизация знаний по теме «Надкласс Рыбы»	Формирование представлений о многообразии костных рыб. Формирование представлений о значении различных групп рыб в природе и жизни
Тема 7. Тип Хордовые. Класс Земноводные (2 ч)
22/3		Класс Земноводные. Особенности внешнего строения Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности земноводных	Класс Земноводные (амфибии). Голая влажная кожа. Слизь. Подвижные веки. Глаза на бугорках. Среднее ухо. Барабанная перепонка. Пятипалые конечности. Перепонки между пальцами. Пояс передних конечностей. Пояс задних конечностей. Череп. Позвоночник (отделы позвоночника). Трехкамерное сердце. Два круга кровообращения. Полушария переднего мозга. Легкие. Туловищные почки. Клоака. Наружное оплодотворение. Метаморфоз. Головастик. Лабораторная работа № 10 «Внешнее строение лягушки». Лабораторная работа № 11 «Внутреннее строение лягушки»	Формирование представлений об особенностях строения земноводных как обитателей водной и наземно-воздушной сред. Формирование представлений о внутреннем строении земноводных как обитателей суши, чья жизнь неразрывно связана с водой
23/4		Многообразие земноводных	Отряд Безногие. Отряд Хвостатые. Отряд Бесхвостые. Стегоцефал	Формирование представлений о многообразии происхождения земноводных. Обобщение и систематизация знаний по теме «Класс Земноводные»
Тема 8. Тип Хордовые. Класс Пресмыкающиеся (2 ч)
24/5		Класс Пресмыкающиеся. Особенности внешнего строения. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности пресмыкающихся	Класс Пресмыкающиеся. Шея. Сухая кожа. Роговые чешуйки, щитки. Грудная клетка. Межреберные мышцы Трехкамерное сердце с неполной перегородкой в желудочке. Дыхательные пути: гортань, трахея, бронхи. Ячеистые легкие. Дыхательные движения. Кора головного мозга. Внутреннее оплодотворение	Формирование представлений об особенностях внешнего строения и скелета пресмыкающихся как настоящих наземных позвоночных животных. Формирование представлений об особенностях внутреннего строения пресмыкающихся на примере прыткой ящерицы
25/6		Многообразие пресмыкающихся. Происхождение пресмыкающихся. Их значение в природе и жизни человека	Отряд Чешуйчатые (змеи, ящерицы). Отряд Черепахи. Отряд Крокодилы. Котилозавр. Сеймурия	Формирование представлений о многообразии современных пресмыкающихся. Формирование представлений о происхождении пресмыкающихся и их значении в природе и хозяйственной деятельности человека. Обобщение и систематизация знаний по теме «Класс Пресмыкающиеся»
Тема 9. Тип Хордовые. Класс Птицы (4 ч)
26/7		Класс Птицы. Особенности внешнего строения и опорно-двигательной системы птиц. Особенности внутреннего строения птиц	Класс Птицы. Тепло-кровность. Перьевой покров, перья (контурные, пуховые). Крылья. Обтекаемая форма тела. Клюв. Копчиковая железа. Киль. Цевка. Полые кости. Четырехкамерное сердце. Зоб. Губчатые легкие. Воздушные мешки. Двойное дыхание. Развитая кора больших полушарий переднего мозга. Инстинкты. Лабораторная работа №12 «Внешнее строение птицы»	Формирование представлений об особенностях строения птиц как приспособленных к полету позвоночных животных. Формирование представлений о внутреннем строении птиц как высокоорганизованных животных, приспособленных к полету, на примере сизого голубя
27/8		Размножение, развитие и происхождение птиц	Яйцо (желток, белок, канатики, зародышевый диск, подскорлуповая оболочка, скорлупа). Типы развития птенцов: гнездовые (птенцовые), выводковые. Археоптерикс. Протоавис	Формирование представлений об особенностях размножения и развития птиц. Знакомство с происхождением птиц
28/9		Многообразие птиц. Экологические группы птиц	Пингвины, Страусовые, Типичные птицы. Отряды: Курообразные, Гусеобразные, Голуби, Соколообразные, Дятлы, Воробьиные, Аистообразные, Совы. Экологическая группа. Птицы степей и пустынь. Птицы болот. Птицы леса. Птицы открытых воздушных пространств. Хищные птицы. Птицы водоемов	Формирование представлений о многообразии современных птиц. Формирование представлений о широкой приспособляемости птиц к различным условиям обитания
29/10		Сезонные изменения в жизни птиц. Значение птиц в природе и жизни человека	Гнездование. Насиживание. Выкармливание. Линька. Птицы: оседлые, кочующие, перелетные. Охотничье-промысловые птицы. Домашние птицы. Предки домашних птиц	Формирование представлений о явлениях в жизни птиц, связанных со сменой сезонов. Формирование представлений о значении птиц в природе и жизни человека. Обобщение и систематизация знаний по теме «Класс Птицы»
Тема 10. Тип Хордовые. Класс Млекопитающие (5 ч)
30/11		Особенности внешнего строения и опорно-двигательной системы млекопитающих. Особенности внутреннего строения млекопитающих	Класс Млекопитающие. Теплокровность. Волосяной покров. Железы: сальные, потовые, млечные. Вибриссы. Губы. Зубы: клыки, резцы, коренные. Диафрагма. Четырехкамерное сердце. Альвеолярные легкие. Дифференциация зубов. Наружное ухо. Развитая кора больших полушарий головного мозга (борозды, извилины). Сложное поведение. Лабораторная работа №13 «Внутреннее строение млекопитающих»	Формирование представлений об особенностях строения млекопитающих как высокоорганизованных позвоночных животных. Формирование представлений об особенностях внутреннего строения млекопитающих
31/12		Размножение, развитие и происхождение млекопитающих	Матка. Плацента (детское место). Молочные железы. Зверозубые ящеры.	Формирование представлений об особенностях размножения и развития млекопитающих. Знакомство с происхождением млекопитающих.
32/1		Многообразие млекопитающих. Подклассы: Первозвери и Настоящие звери	Подкласс Первозвери (Однопроходные). Подкласс Настоящие звери. Сумчатые. Сумка	Формирование представлений о многообразии современных млекопитающих. Изучение особенностей строения и жизнедеятельности однопроходных и сумчатых как наиболее примитивных млекопитающих животных
33/2		Высшие звери, или Плацентарные.	Подкласс Настоящие звери. Высшие звери (Плацентарные). Отряд Насекомоядные. Отряд Рукокрылые. Отряд Грызуны. Подкласс Настоящие звери. Высшие звери (Плацентарные). Отряд Хищные. Семейства: Кошачьи, Волчьи, Медвежьи, Куньи. Отряд Ластоногие. Настоящие тюлени, ушастые тюлени, моржи. Отряд Китообразные. Усатые киты, зубатые киты. Подкласс Настоящие звери. Высшие звери (Плацентарные). Отряд Парнокопытные (жвачные, нежвачные). Отряд Непарнокопытные. Отряд Приматы. Низшие приматы (полуобезьяны). Высшие приматы (широконосые узконосые обезьяны). Человекообразные обезьяны	Формирование представлений о многообразии представителей отрядов насекомоядных, рукокрылых и грызунов. Формирование представлений о многообразии представителей отрядов хищных, ластоногих и китообразных. Формирование представлений о многообразии представителей отрядов парнокопытных, непарнокопытных и приматов.
34/4		Значение млекопитающих в природе и жизни человека	Промысловые животные. Домашние животные. Звероводство. Звероферма. Крупный рогатый скот, мелкий рогатый скот. Предок. Порода	Формирование представлений о значении млекопитающих в природе. Изучение роли промысловых и домашних млекопитающих в хозяйственной деятельности человека. Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Класс Млекопитающие»
Заключение (2 ч)
35/1		Обобщающий урок
36/2		Контрольная работа

Краткое описание документа:

Рабочая программа по биологии 7 класса к учебнику Т.А. Исаевой, Н.И. Романовой (36 часов).

КТП прилагается.

Рабочая программа разработана на основе авторской программы по биологии для 7 класса С.Н. Новиковой, Н.И. Романовой, выпущенной Издательским центром «Русское слово — учебник», 2017 г.

Готов выслушать конструктивные замечания по оформлению!