Рабочая программа для младшей группы2020-2021 уч. года

Содержание

I. Целевой раздел	3
1. 1. Пояснительная записка	3
1.2. Приоритетные направления деятельности по реализации рабочей программы	4
1.3. Цели и задачи реализации рабочей программы	4
1.4. Принципы и подходы к реализации рабочей программы	5
1.5. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей 3-4 лет	6
1.6 . Планируемые результаты освоения рабочей Программы	10
II . Содержательный раздел	12
2.1. Учебный план	12
2.2. Содержание образовательных областей и характеристика деятельности педагогов по их  реализации в соответствии с ФГОС дошкольного  образования	16
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы	30
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	32
2.5. Описание способов, методов и средств реализации рабочей программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов	37
2.6.Оценка здоровья воспитанников. Сведения о семьях воспитанников	40
2.7.  Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей	41
2.8. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность	42
2.9.  Сложившиеся традиции в группе	44
III. Организационный раздел	46
3.1 Описание материально- технического обеспечения рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания	46
3.2. Режим дня	49
3.2.1 Расписание непрерывной образовательной деятельности	51
3.2.2. Система физкультурно-оздоровительной работы	51
3.2.3 .Образовательная деятельность при проведении режимных моментов	53
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	60
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	61
Приложение
Приложение 1. План по взаимодействию с родителями (законными представителями) в младшей группе № 1 на 2020-2021 учебный год, в том числе и по работе с родителями имеющими детей с ОВЗ.
Приложение 2. План мероприятий по профилактики детского дорожно - транспортного травматизма в младшей группе № 1 на 2020 – 2021  учебный год.
Приложение 3. План по формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности воспитанников младшей группы № 1  на 2020-2021  учебный год.
Приложение 4. Комплексно – тематическое планирование  в младшей группе № 1 на 2020 – 2021 учебный год.

I.  Целевой раздел

1.1  Пояснительная записка

Рабочая программа для второй младшей группы  разработанная в соответствии с ООП ДО МАОУ «Прогимназия города Благовещенска»,   с учетом основной образовательной программы «От рождения до школы» Авторы: Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова. М. А. Васильева. Рабочая программа разработана в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Используются парциальные программы:

«Юный эколог» С. Н. Николаева, «Цветные ладошки» И.А. Лыкова.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1.       Конституция РФ , ст. 43, 72;

2.       Конвенция о правах ребенка;

3.       Федеральным законом  от 29.12.2012  № 273-ФЗ      «Об образовании в Российской Федерации»;

4.       Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013  № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО»;

5.       Приказом  Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –   образовательным программам дошкольного образования;

6.       Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

7.       Приказом  Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Порядок проведения самообследования образовательной организацией»;

8.       Постановлением  Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662    «Об осуществлении мониторинга системы образования»;

9.       Уставом МАОУ «Прогимназия г. Благовещенска»;

10.   Локальными правовыми актами МАОУ «Прогимназия г. Благовещенска», правилами внутреннего распорядка, должностными инструкция.

Режим работы  группы — пятидневный, с 7.00 до 19.00, с 12-часовым пребыванием детей в учреждении; выходные дни — суббота, воскресенье.

1.2   Приоритетные направления деятельности по реализации рабочей программы

Приоритетные направления деятельности по   реализации рабочей программы это:

·          повышение качества образования дошкольников и совершенствование системы взаимодействия детей и взрослых в воспитательно-образовательном процессе в соответствии с требованиями ФГОС;

·          совершенствование психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих ярко выраженные способности;

·          обогащение среды развития ребёнка по приоритетным направлениям воспитательно-образовательной деятельности с воспитанниками прогимназии;

·          расширение образовательных услуг с новым конкурентоспособным качеством (группа кратковременного пребывания, дополнительные услуги на платной основе);

·          создание условий для совершенствования и  развития профессиональной компетентности педагогов;

·          совершенствование мотивационного обеспечения инновационной деятельности в прогимназии;

·          повышение эффективности использования ресурсов МАОУ «Прогимназия г.Благовещенска».

1.3 Цели и задачи основной образовательной программы

 Цель:

  «Создание наиболее благоприятных условий для развития личности

воспитанника как индивидуальности; совершенствование педагогического мастерства в сфере формирования гармонично развивающейся личности ребёнка в соответствии ФГОС ДО».

Задачи:

·создать целостную систему организации воспитательно — образовательного процесса для развития познавательной активности воспитанников в соответствии ФГОС ДО;

·реализовать принцип сохранения физического и психического здоровья субъектов образовательного процесса, используя здоровьесберегающие технологии;

·продолжать работу по повышению качества знаний и общей культуры воспитанников;

·совершенствовать работу в образовательном пространстве путём создания необходимых условий для обновления образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

Цели и задачи реализации программы

Ведущая цель Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника 3-4 лет.

Для достижения Программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:

·      забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

·     создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

·     максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса в старшей группе ДОУ;

·      творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

·     вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество детей 3-4 лет в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

·     уважительное отношение к результатам детского творчества;

·     единство подходов к воспитанию детей в ДОУ и семье;

 соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Эти задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

1.4                  Основные принципы и подходы в организации образовательного процесса

При разработке и реализации образовательной программы учитывались следующие принципы:

1.       Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.

2.       Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

3.       Принцип научной обоснованности и практической применимости.

4.       Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

5.       Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса с ведущей игровой деятельностью.

6.       Принцип гуманизации, то есть признания уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; признания неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; уважение к личности ребёнка со стороны всех участников образовательного процесса.

7.       Принцип непрерывности, требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп и между детским садом и начальной школой.

8.       Принцип культуросообразности, обеспечивающий учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняющий недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Основой организации образовательного процесса является единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

1.5 Возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей 3-4 лет по Программе

         Три года — это возраст, который можно рассматривать как определенный рубеж развития ребенка с момента его рождения. Кризис трех лет завершает период «слияния» с матерью, малыш все больше начинает осознавать собственную «отдельность». Основные потребности в этом возрасте — потребность в общении, уважении и признании. Основной и самый важный для ребенка вид деятельности — игра.

В этом возрасте у  ребенка:

·          Происходит формирование «противо-воли», что выражается в желании делать все по-своему. Она совершенно необходима ребенку для благополучного отделения. Ему предстоит осознать себя как самостоятельного человека. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

·          Проявления осознания себя как отдельного человека будут выражаться в его потребности отвергать почти все, что предлагают родители, и делать что-то  самому, даже если ему этого не очень хочется или пока не по силам. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. При этом ребенок может слушаться одного родителя и во всем противоречить другому.

·          Появляется возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать исходя из других, более сложных и стабильных мотивов. Это является важным завоеванием в его развитии и следующим шагом в обретении самостоятельности.

·          Возникает насущная потребность общаться не столько с матерью и членами семьи, но и со сверстниками. Ребенок осваивает правила взаимодействия через обратные реакции, как взрослых, так и детей на его поступки.

·          Игра становится все более коллективной. Игра с предметами может иметь уже какое-то сюжетное наполнение, она все более становится образно-ролевой. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует. Но в этом возрасте ребенку достаточно поиграть 10—15 минут, потом ему хочется переключиться на что-то  другое.

·          Дети в игре со сверстниками учатся чувствовать и защищать свои личностные границы и воспринимать их наличие у других людей. Ребенок вынужден учиться учитывать желания и чувства партнеров по игре, иначе рискует остаться в одиночестве и скучать.

·          Появляется много новых слов. Ребенок активно осваивает речь, придумывая несуществующие слова, придавая уже известным словам свой особенный личностный смысл.

Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.
Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я — сам» прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпени, по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.

Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.

К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как-будто».

         Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.
Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

К четырем годам рост ребенка достигает 96-112 см. Вес детей в среднем 14-18 кг (между тремя и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг).

Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.

Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.

В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

1.6 Планируемые результаты освоения Программы.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

·     ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

·     ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

·     ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

·     ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

·     у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

·     ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

·     ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Промежуточные результаты: используем мониторинги (проводятся два раза в год – сентябрь, май, диагностики (наблюдения, беседа, эксперимент).

II.Содержательный раздел

2.1.Учебный план        

   Учебный  план для МАОУ «Прогимназия г. Благовещенска» является нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение НОД.

При составлении учебного плана по реализации основной общеобразовательной программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:

Ø Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании  в РФ»;

Ø  приказ Министерства образования и науки РФ и ФГОС дошкольного образования от 17.10.2013г.№1155;

Ø  СанПиН 2.4.1.3049 – 13 (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 27.08 2015 №41);

примерной основной общеобразовательной программы МАОУ «Прогимназия г. Благовещенска», разработанной на основе примерных программ: воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»- Н.Е. Вераксы, допущенной к реализации  Министерством образования и науки РФ.

Ø Устава МАОУ «Прогимназии г.Благовещенска».

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

·     социально-коммуникативное развитие;

·     познавательное развитие;

·     речевое развитие;

·     художественно-эстетическое развитие;

·     физическое развитие.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового    восприятия    и    понимания    произведений    искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

      Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями  к устройству,  содержанию  и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений  (СанПиН 2.4.1.3049-13).

Продолжительность  непрерывной  образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 27.08 2015 №41, пункт 11.10.).

    Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группы  не превышает 30 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 27.08 2015 №41, пункт 11.11.).

   В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. (СанПиН 2.4.1.3049-13 в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 27.08 2015 №41, пункт 11.12.).

Взаимодействие с семьями воспитанников осуществляется во время утреннего приема и в вечернее время с 17.45 до 19.00.

НОД по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет: в младшей группе - 15 мин., Физкультурно-оздоровительная работа направлена  на улучшение состояния здоровья и физического развития воспитанников, на формировании двигательных навыков и двигательных качеств. Недельный цикл,  включает в НОД  интеграцию образовательных областей, утреннюю гимнастику, подвижные игры, физкультминутки, динамические паузы.  Оценка эффективности физического воспитания осуществляется на основе динамики состояния здоровья детей, развития двигательных качеств и навыков на каждом году жизни. Диагностика  физической подготовленности дошкольников по физической культуре проводится в начале учебного года (сентябрь) и в конце (май) и контролирует заведующий учебной частью и методист.

В середине учебного года (январь-февраль)  для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы. В дни каникул и летний период  времени НОД  не проводятся, организуются спортивные, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, развивающие игры, спортивные и музыкальные  праздники, развлечения, досуги, экскурсии, целевые прогулки на природу.       

В структуре учебного плана выделяется инвариантная и вариативная часть. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основных общеобразовательных программ МАОУ «Прогимназия г. Благовещенска»: примерной  программы  воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» - Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой. Инвариантная часть реализуется через обязательные занятия и составляет в среднем 85% от общего нормативного времени, отводимого на усвоение основной программы. 

     Вариативная (модульная) часть составляет 15% от общего нормативного времени, отражает приоритетные направления, реализацию программы «Ребёнок и дорога», разработанную министерством образования и науки Амурской области, программу духовно – нравственного воспитания дошкольника «Большая дорога маленького гражданина», разработанную педагогическим коллективом МДОАУ ДС №1 г.Благовещенска.

Для детей младшего возраста планируется 10 занятий в неделю.

Два раза в год  в октябре  и мае в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения Программы определяются целевые ориентиры возможных достижений ребёнка в каждой возрастной группе.

В соответствии с базовой программой воспитатель может варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.

Учебный план полностью соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам, реализует федеральный государственный образовательный стандарт, гарантирует овладение выпускниками детского сада прогимназии необходимый минимумом знаний,  умений и навыков, обеспечивающий возможность продолжения образования в основной начальной школе.

Инвариантная (обязательная часть)
	Образовательная область	Виды непосредственной  образовательной  деятельности	Количество НОД в неделю	Длительность НОД в неделю
1	Социально – коммуникативное развитие	Ребенок входит в мир социальных отношений («Познай себя») Образовательная деятельность в режимных моментах
2	Познавательное развитие	Формирование элементарных математических представлений	1	15 мин
		Конструктивно – модельная деятельность в режимных моментах 1 раз в неделю
		Ознакомление с окружающим миром	1	15мин
3	Речевое развитие	Развитие речи	1	15 мин
		Чтение художественной литературы образовательной деятельности в режимных моментах ежедневно
4	Художественно – эстетическое развитие	Рисование	1	15 мин
		Лепка	1/3	30 мин
		Аппликация	2/4
		Музыка	2	30 мин
5	Физическое развитие	Физическая культура в помещении	2	30 мин
		Физическая культура на воздухе	1	15 мин
Всего			10	2ч. 30 мин
Вариативная часть (формируемая  МАОУ «Прогимназией  г. Благовещенска»)
ОО Социально коммуникативное развитие		Областная программа «Ребенок и дорога»	1	15 мин
		В ходе  различных  видов  деятельности  через  интеграцию  с  другими  образовательными  областями
Всего			1	15 мин
Предельная образовательная нагрузка НОД			11	2ч 45мин

2.2. Содержание образовательных областей и характеристика деятельности педагогов по их  реализации в соответствии с ФГОС дошкольного  образования

«Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание	Ребенок в семье и сообществе	Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благо- дарить за помощь).	Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада;  закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их труду; напоминать их имена и отчества.	Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядков одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.). Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями: с помощью взрослого поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях, расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

«Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений	Развитие познавательно-исследовательской деятельности	Ознакомление с предметным окружением	Ознакомление с социальным миром	Ознакомление с миром природы
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Яна каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные)по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине). Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать Пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.	Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни, с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий.   Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера. Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.	Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода, устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах материала. Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты. Предлагать группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека, другие созданы природой. Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей.	Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением: дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города, в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.	Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут  комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится),снега (холодный, белый, от тепла — тает).Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе(если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.

«Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи

Художественная литература

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

«Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Приобщение к искусству	Изобразительная деятельность	Конструктивно-модельная деятельность
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.	Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски ,ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или, изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).Учить располагать изображения по всему листу. Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы. Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные и декоративные композиции из   и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.	Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

«Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

2.3 . Способы и направления поддержки детской инициативы

В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

-     гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

-     обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

-     способствует профессиональному развитию педагогических работников;

-     создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

-     обеспечивает открытость дошкольного образования;

-     создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

-     уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

-     использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

-     построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

-     поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

-     поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

-     возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

-     защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1.   Обеспечение эмоционального благополучия через:

-     непосредственное общение с каждым ребенком;

-     уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

2.   Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-     создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-     создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-     недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

3.   Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-     создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-     развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-     развитие умения детей работать в группе сверстников.

4.   Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-     создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-     организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-     поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-     оценку индивидуального развития детей.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.4.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одним из важных условий реализации рабочей  программы является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники образовательного процесса. Сотрудники признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи взаимодействия с семьями воспитанников:

-     Приобщение родителей к участию в жизни детского сада.

-     Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

-     Возрождение традиций семейного воспитания.

-     Повышение педагогической культуры родителей.

Планируемые результаты сотрудничества с семьями воспитанников:

-     Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельностью.

-     Овладение  практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

-     Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

Содержание направлений работы с семьей
Образовательная область	Содержание работы
Социально-коммуникативное развитие	- Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. - Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. - Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице. - Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации. - Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. - Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. - Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. - Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме  безопасности детей дошкольного возраста. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. - Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. - Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. - Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты. - Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе. - Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми. - Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада.
Познавательное развитие	- Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. - Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. - Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). - Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан. - Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и  продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной  активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины. - Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,  поводом для которого могут стать любые события, показывая родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Речевое  развитие	- Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка. - Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. - Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,  вовлечения его в игровую деятельность, рисование. - Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. - Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).
Художественно-эстетическое  развитие	- Организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения. - Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. - Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. - Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения.
Физическое развитие	- Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. - Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). - Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. - Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. - Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. - Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. - Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. - Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику; стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями, совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка. - Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

С целью построения эффективного взаимодействия  семьи и ДОУ педагогическим коллективом  были создали  следующие условия:

·     Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

·     Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;

·     Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями  на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;

·     Потребностно - стимулирующие: взаимодействие  семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

·     единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·     открытость дошкольного учреждения для родителей;

·     взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

·     уважение и доброжелательность друг к другу;

·     дифференцированный подход к каждой семье;

·     равно ответственность родителей и педагогов.

Реальное участие родителей в жизни учреждения	Формы участия	Периодичность сотрудничества
В проведении мониторинговых исследований	-Анкетирование - Социологический опрос - «Родительская почта»	3-4 раза в год по мере необходимости 1 раз в квартал
В создании условий	- Участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании предметно-развивающей среды; -оказание помощи в ремонтных работах;	2 раза в год по желанию родителей
В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей	-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Моя семья», «Как мы отдыхаем» -памятки; -создание странички на сайте ДОУ; -консультации, - распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания; -консультативный пункт для родителей детей, не посещающих ДОУ	1 раз в квартал обновление постоянно 1 раз в месяц по годовому плану
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство	-Дни открытых дверей. - Дни здоровья. - Выставки  совместного творчества. - Совместные праздники, развлечения. -Встречи с интересными людьми семейные гостиные - Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.	2 раза в год 1 раз в квартал 2 раза в год по плану по плану 1 раз в квартал постоянно по годовому плану 2-3 раза в год

2.5. Описание способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Направления развития и образования детей (далее - образовательные области):	Младший дошкольный возраст
Физическое развитие	·         Игровая беседа с элементами движений ·         Игра ·         Утренняя гимнастика ·         Интегративная деятельность ·         Упражнения ·         Экспериментирование ·         Ситуативный разговор ·         Беседа ·         Рассказ ·         Чтение ·         Проблемная ситуация
Социально-коммуникативное	·         Игровое упражнение ·         Индивидуальная игра ·         Совместная с воспитателем игра ·         Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) ·         Игра ·         Чтение ·         Беседа ·         Наблюдение ·         Рассматривание ·         Чтение ·         Педагогическая ситуация ·         Праздник ·         Экскурсия ·         Ситуация морального выбора ·         Поручение ·         Дежурство
Речевое развитие	·         Рассматривание ·         Игровая ситуация ·         Дидактическая  игра ·         Ситуация общения. ·         Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). ·         Интегративная деятельность ·         Хороводная игра с пением ·         Игра-драматизация ·         Чтение ·         Обсуждение ·         Рассказ ·         Игра
Познавательное развитие	·         Рассматривание ·         Наблюдение ·         Игра-экспериментирование. ·         Исследовательская ·         деятельность ·         Конструирование. ·         Развивающая игра ·         Экскурсия ·         Ситуативный разговор ·         Рассказ ·         Интегративная деятельность ·         Беседа ·         Проблемная ситуация
Художественное – эстетическое развитие	·         Рассматривание эстетически привлекательных предметов ·         Игра ·         Организация выставок ·         Изготовление украшений ·         Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки ·         Экспериментирование со звуками ·         Музыкально-дидактическая игра ·         Разучивание музыкальных игр и танцев ·         Совместное пение

Деятельность  по реализации образовательных областей

в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

Образовательная область	Первая половина дня	Вторая половина дня
Социально – коммуникативное развитие	w Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы w Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы w Формирование навыков культуры еды w Этика быта, трудовые поручения w Формирование навыков культуры общения w Театрализованные игры w Сюжетно-ролевые игры	w Индивидуальная работа w Эстетика быта w Трудовые поручения w Игры с ряжением w Работа в книжном уголке w Общение младших и старших детей w Сюжетно – ролевые игры
Познавательное развитие	w Игры-занятия w Дидактические игры w Наблюдения w Беседы w Экскурсии по участку w Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.	w Игры w Досуги w Индивидуальная работа
Речевое развитие	w Игры- занятия w Чтение w Дидактические игры w Беседы w Ситуации общения	w Игры w Чтение w Беседы w Инсценирование
Художественно-эстетическое развитие	w НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности w Эстетика быта w Экскурсии в природу (на участке)	w Музыкально-художественные досуги w Индивидуальная работа
Физическое развитие	w Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года w Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) w Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) w Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) w Физкультминутки на занятиях w НОД по физкультуре w Прогулка в двигательной активности	w Гимнастика после сна w Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) w Физкультурные досуги, игры и развлечения w Самостоятельная двигательная деятельность w Ритмическая гимнастика w Хореография w Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Модель образовательного процесса в возрастной группе

Педагогический процесс – это сборная модель, которая включает:

·непрерывную образовательную деятельность (занятия),

·совместную деятельность,

·создание условия для самостоятельной деятельности детей.

·индивидуально-дифференцированный подход к детям;

Интеграция образовательного содержания:

·педагогический процесс основан на использовании наглядно-практических методах деятельности

·обучение проходит в увлекательной форме: проблемно-игровой на основе познавательно – творческой деятельности

Назначение непрерывной образовательной деятельности:

·в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка,

·в освоении новых способов действий,

·в осознании связей и зависимостей;

·составлен учебный план;

·предусмотрена гибкая, вариативная сетка непосредственно-образовательной деятельности, соответственно учебному плану  в соответствии с требованиями программы «От рождения  до школы»»;

·определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям Сан Пин;

·педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий характер, воспитатели имеют право определять конкретное содержание воспитательно-образовательной работы и способ организации детской деятельности;

·организована предметно-развивающая среда с учётом возрастных особенностей и интересов детей, где предусмотрены центры детской занятости:

-уголки природы и детского экспериментирования, уголок природы,

- уголок строительно-конструктивных игр,

- патриотический уголок;

-уголок художественно-эстетичекиго творчества;

-физкультурный уголок;

-  книжный уголок;

- зона сюжетно-ролевой игры;

- уголок театрализованной деятельности ;

основные характеристики развивающей среды:

- комфортность,

- безопасность,

- обеспечение сенсорными впечатлениями,

- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,

- игровые зоны для мальчиков и девочек.

2.6. Оценка здоровья воспитанников. Сведения о семьях воспитанников

Общая численность детей — 22 ребенка

ЧБД	Группа здоровья				Диагноз
	1	2	3	Другая	Тубинфицированные	Лор-патология	Заболевания опорно-двиг. аппарата	Аллергия	Другое
	8	14	0	0	0	0	0	1	0

Сведения о семьях воспитанников группы
Полная семья	22
Неполная семья	нет
Многодетная семья	2
Проблемная семья	нет
Семья с опекуном	нет

2.7.  Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

В группе осуществляется коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в группах общеразвивающего назначения: дети с нарушением осанки, плоскостопием, нарушением зрения, с частым ОРВИ.

 Работа с такими детьми включает:

-     диагностические мероприятия (врачебный осмотр, оценка физического развития);

-     лечебно-профилактические мероприятия, базирующиеся на данных исследования состояния организма ребенка (физические упражнения, направленные на развитие и совершенствование двигательных качеств и умений, корригирующая гимнастика для укрепления основных дыхательных мышц, подвижные игры лечебно-оздоровительной направленности, занятия на тренажерах, закаливающие мероприятия и др.).

Взаимодействие и преемственность в работе всех специалистов: врача, медсестры, воспитателей способствует целенаправленной работе по сохранению, укреплению и коррекции здоровья дошкольников, делает ее более эффективной.

Основным принципом в организации деятельности в группе является оздоровительно - профилактическая работа, благодаря которой происходит профилактика простудных заболеваний, а так же успешно протекает у детей восстановительный период после краткого амбулаторного или стационарного лечения. Эти мероприятия в значительной степени повышают посещаемость воспитанниками, снижают рецидивы и осложнения после перенесенных заболеваний. Среди основных мероприятий можно назвать следующие:

-     соблюдение температурного режима в течение дня

-     правильная организация прогулки

-     воздушные и солнечные ванны

-     сон с доступом свежего воздуха

-     витаминотерапия,

-     фитонцидотерапия (лук, чеснок)

-     оздоровительная гимнастика.

Профилактическая и оздоровительная работа в детском саду строится на основе анализа заболеваний детей в предыдущие годы, с учетом диагностических данных состояния здоровья и уровня физического развития дошкольников и в соответствии со временем года.

Закаливание в режиме дня
Вид закаливания
Свето-воздушные ванны: проветривание помещений  (в том числе сквозное)	+
сон при открытых фрамугах	+
прогулки на свежем воздухе	+
обеспечение температурного режима и чистоты воздуха	+
Закаливание воздухом: утренний прием и гимнастика на свежем воздухе (летний период)	До 6 мин
воздушные и солнечные  ванны (летний период)	+
Сон без маек	+
Сон с доступом свежего воздуха.	+
Закаливание водой: умывание в течение дня прохладной водой	+
игры с водой (летний период)	+
Рефлексотерапия: «Босоножье» (ходьба и бег босиком, в летний период)	+ с 3 мин до 20 мин
Солнечные ванны: (летний период)	+ с 5 мин до 15 мин

2.8. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

Дошкольное учреждение строит свою работу с детьми и семьями воспитанников, направляя её  на укрепление  толерантной среды на основе принципов мультикультурализма, ценностей многонационального российского общества, соблюдения прав и свобод человека, поддержание межнационального мира и согласия.

Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Ребенок с детства приобщается к истокам народной культуры своей страны. В программе уделяется большое внимание произведениям устного народного творчества, народным хороводным играм, музыке и танцам, декоративно – прикладному искусству России. Одновременно  программа предполагает воспитание уважения к другим народам, интерес к мировому сообществу. В своей работе мы делаем акцент на  приобщение детей к добру, красоте, ненасилию, т.к. важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Поскольку дошкольное учреждение находится на территории Дальнего Востока России, в детском саду график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1.холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности);

2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

В содержании образовательного процесса включены темы связанные с формированием представлений у детей о животном и растительном мире России и области, об особенностях приспособления растений и животных к условиям жизни в разные сезоны – зимний, весенний, летний, осенний, время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.  Дети знакомятся с деятельностью человека, его одеждой в соответствие со временем года.

Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.

Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОО осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, экскурсии.

Реализация регионального компонента в содержании образования

Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Амурской области.

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

·     элементарное представление о родном городе (название, символика ).

·     воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

·     формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)

·     формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края.

Принципы работы:

·     Системность и непрерывность.

·     Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

·     Свобода индивидуального личностного развития.

·     Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

·     Принцип регионализации (учет специфики региона)

Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.

Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Образовательная область	Задачи
Социально-коммуникативное развитие	Использовать  знания о родном крае в игровой  деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям  Амурской области,  стремление сохранять национальные ценности
Познавательное развитие	Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой
Речевое развитие	Развивать  речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Амурской области
Художественно-эстетическое  развитие	Приобщать  детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать  любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Амурской области.
Физическое развитие	Развивать эмоциональную свободу, физическую  выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Амурской области.

2.9.  Сложившиеся традиции в группе

Планирование образовательной деятельности с детьми в нашей дошкольной образовательной организации основано на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, в основу которого положена идея интеграции содержания всех обра­зовательных областей вокруг единой, общей темы, что соответствует принципу развивающего образования. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вво­дить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Планирование основывается на следующих положениях:

-          забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого о ребенка;

-          создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспи­танникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативны­ми, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

-          максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

-          творческая организация процесса; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творче­ство в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

-          единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреж­дения и семьи.

Предусмотрена такая организация воспитательно-образовательный процесса, чтобы каждый ребенок мог проявить свои качества, способности, предпочтения и получить удовольствие от разнообразной совместной деятельности с детьми и педагогами. Организованная образовательная деятель­ность с детьми проводится  преимущественно в виде образовательных развивающих ситуаций в соответствии с образовательными областями: социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно-поисковый характер, предполагают познаватель­ное общение, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей в решении задач, личностно ориентированный подход педагога. В образовательных си­туациях предполагается творческая импровизация педагога, позволяющая превратить ситуацию в занимательную развивающую игру.

III. Организационный раздел

3.1.  Описание материально- технического обеспечения рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально-техническое обеспечение
в дошкольном учреждении функционируют следующие помещения:
назначение	функциональное использование	оснащение
групповое помещение:   1.групповая;   2.спальная;  3.раздевалка-приёмная;   4.туалетная комната;   5. буфетная. помещения обеспечивают оптимальные условия для интеллектуального, физического и психического развития детей: занятий, отдыха, игр, приёма пищи, гигиены, мероприятий по уходу и оздоровления детей.	групповая – предназначена для игр, проведение НОД, приёма пищи, отдыха детей; 2. спальная – для дневного сна детей;  3. раздевалка – для переодевания, хранения и сушки верхней одежды;   4. туалетная комната – для гигиенических, закаливающих и оздоровительных процедур;    5. буфетная – для хранения и мытья столовой посуды.	1.окна группы оснащены светозащитными устройствами – занавесками; мягкое половое покрытие (линолеум, ковры, паласы); соответствующая мебель и оборудование: столы, стулья необходимого размера, шкафы для учебных материалов и пособий, стеллажи для игрушек,   аудио аппаратура; грифельная доска; игровой уголок, оснащенный детской игровой мебелью (столик, стулья со спинками,  диван, кресла); уголок природы с горшечными цветами по возрасту детей; пособия и игрушки для разнохарактерных сюжетных, дидактических, настольных игр, игр   с правилами; полифункциональные материалы; театрализованный уголок с разными видами театра; художественно-эстетической, физической направленности; уголок ПДД.   2.спальня – индивидуальные кровати в соответствии со списком детей с жёстким ложе; на окнах – вертикальные жалюзи;  шкаф для персонала;  оборудованное рабочее место педагога (стол, стул, комьютер). 3. раздевалка – одноярусные шкафчики, банкетки; информационные стенды для родителей.  4.туалетная комната– разделена на умывальную зону:  4 детских умывальника, 1 взрослый, душевой поддон; шкаф для хранения хозяйственного  инвентаря.  5. буфетная – шкаф для посуды, двухсекционная раковина для мытья посуды, раздаточный стол.
музыкальнo-физкультурный зал	проведение музыкальных, хореографических занятий, утренников, развлечений для детей, социально значимые мероприятия для персонала и родительской общественности, проведение занятий физической культуры, спортивных праздников и других оздоровительных мероприятий	эвакуационный выход, столы, стулья, детские стульчики,  оснащены светозащитными устройствами – занавесками, жалюзи; пианино, музыкальный центр, стационарный экран для проектора, проектор, методическая литература,   детские музыкальные инструменты (шумовые). гимнастические скамейки, корзины для спортивного инвентаря, шведская стенка, спортивный инвентарь (гимнастические палки, конусы, мешочки с песком, обручи, мячи разных размеров), методическая литература. Вдоль стены расположены зеркала, для рефлексии выполнения упражнений.
спортивная площадка	физическое развитие	яма для прыжков,   турники, горки для лазания. твёрдое покрытие, размеченное масляной краской (змейка, дорожки для забега).
площадки для прогулок	для прогулки воспитанников	прогулочная веранда, скамейки, столики, стулья, песочницы с теневым навесом, горки, карусели, качели.

п/п	Образовательные области	Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий
1.	Социально-коммуникативное развитие	Групповые помещения Музыкальный зал Площадки для прогулок
2.	Речевое развитие	Групповые помещения Площадки для прогулок
3.	Художественно-эстетическое развитие	Групповые помещения Музыкальный зал
4.	Физическое развитие	Спортивные площадки на территории Площадки для прогулок Оборудованные спортивные уголки в групповых помещениях
5.	Познавательное развитие	Групповые помещения Площадки для прогулок Оборудованные экспериментальные уголки в группах

№	Вид помещения социально-бытового и иного назначения	Количество	Наименование оборудования, ТСО	Количество
1	Прогулочная площадка	1	Веранда Стол Лавка Беседка Песочница Поезд Машина	1 1 3 1 1 1 1
2	Групповая комната младшей группы	1	Шкаф Ленточный шкаф Стол детский Стул детский Ковёр Детская игровая мебель Магнитофон Стул взрослый Стол письменный	4 3 6 30 1 1 1 1 1
3	Спальня		Кровати Шкаф	28 1
4	Умывальная	1	Раковины для мытья рук Поддон для мытья ног Шкафчики для полотенчиков Горшечника	4 1 30 30
5	Раздевальная комната	1	Шкаф для одежды Кабинка 4-х Кабинка 5-и	30 6 1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ

Область	Методическое обеспечение	Средства обучения
Социально-коммуникативное развитие	·         -МАОУ ГОАУ ДО «Центр детского (юношеского) технического творчества» Программа « Ребенок и дорога» ·         -Н.Ф. Губанова  Развитие игровой деятельности. Младшая группа. ·         - К.Ю.Белая Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7 лет ·         -О.В. Дыбина  Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. -Н.Ф.Губанова Игровая деятельность в детском саду (3-4 лет) -        Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2016 - Т. Ф. Саулина  Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2018	Наглядно-методические пособия «Безопасность дома и на улице», «Средства передвижения», «Автомобильный транспорт», «Профессии», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Посуда», Дом в картинках», «Правильно или не правильно», «Чувства и эмоции».
Познавательное развитие	-   И.А.Помораева, В.А.Позина Формирование элементарных математических представлений Младшая группа. - О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа.	Наглядно –методические пособия: «Времена года», «Фрукты», «Овощи», « Зима», «Домашние животные», «Птицы», «Домашние птицы», «Дикие животные», «Насекомые». «Расскажите детям о хлебе».
Речевое развитие	Методические пособия: -   Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. группа (3–4 года) -        Составитель Юдаева М.В.Хрестоматия для младшей группы	Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. «Мой дом». «Семья», ,«Одежда, большая и маленькая»,
Художественно-эстетическое развитие	-        Составитель Юдаева М.В.Хрестоматия для младшей группы -        Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л. Знакомим дошкольников с народной культурой.- М.: ТЦ Сфера, 2011; - Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. - Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2016	Наглядно – методическое пособие «Похлова-майдан», «Дымковская», Каргополь»,
Физическое развитие	- Л.И.Пензулаева  Оздоровительная гимнастика (комплексы упражнений)для детей 3-4 лет -        Система музыкально – оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения/ авт.- сост. О.А. Арсеневская.- Волгоград: Учитель, 2012. - Л. И. Пензулаева  Физическая культура в детском саде. Младшая группа. -  Э. Я. Степаненкова Сборник подвижных игр 2-7 лет	Валеология   или здоровый малыш. Зубы, зрение, слух. Гигиена и хорошее здоровье. Часть 1. Валеология или здоровый малыш. Кожа, питание, сон. Гигиена и хорошее здоровье. Часть 2.

3.2. Режим дня

Режим дня младшая группа (теплый период июнь-август)

Утро радостных встреч: встреча детей на участке, встреча с друзьями. Проявление заботы и внимания к ним.	7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика на свежем воздухе	8.00 – 8.06
Подготовка к завтраку, привитие культурно – гигиенических навыков.	8.10 – 8.25
Завтрак	8.30 – 9.00
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно–ролевого характера, индивид. работа с детьми)	9.00-11.30
НОД (по расписанию НОД в летний период) ОО ХЭР Музыка  – 2 раза в неделю ОО ФР Физическая культура– 3 раза в неделю на открытом воздухе	с 9.00   до 10.45
Второй Завтрак	10.00 - 10.05
Возвращение с прогулки. Мытьё ног. Самостоятельная игровая деятельность в уголках. Чтение художественной литературы	11.30- 12.20
Подготовка к обеду. Обед.	12.20 – 12.50
Подготовка ко сну. Сон.	12.50 – 15.30
Подъём.  Бодрящая гимнастика, босохождение по массажным дорожкам. Закаливающие процедуры.	15.30 – 15.40
Гигиенические процедуры	15.40 – 15.45
Полдник	15.45 – 15.55
Малоподвижные игры, дидактические игры, печатные игры, игры сюжетно – ролевого характера, индивидуальная работа с детьми, чтение художественной литературы, занятия творчеством.	15.55 – 16.40
Подготовка к ужину. Ужин.	16.40 – 17.00
Прогулка (наблюдение, подвижные игры)  Беседы с родителями.  Уход детей домой.	17.00 – 19.00

Режим дня детей младшей дошкольной  группы в холодный  период года (сентябрь-май)

Прием воспитанников. Самостоятельная игровая деятельность в игровых центрах. Элементарный труд ы уголке природы. Индивидуальная работа с детьми.	7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика	8.00 – 8.06
Самостоятельная игровая деятельность. Беседа с детьми по теме дня	8.00– 8.30
Подготовка к завтраку, привитие культурно – гигиенических навыков. Завтрак.	8.30 – 8.55
Подготовка к проведению НОД	8.55-9.00
Непрерывная образовательная деятельность №1, №2 (по расписанию НОД) с перерывами между НОД 10 минут	9.00 – 10.00
Второй Завтрак.	10.00
Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно–ролевого характера, индивид. работа с детьми).	10.15 – 11.45
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры	11.45 - 12.00
Подготовка к обеду. Обед.	12.00 – 12.25
Подготовка ко сну. Сон.	12.25 – 15.00
Подъём.  Бодрящая гимнастика, босохождение по массажным дорожкам. Закаливающие процедуры и гигиенические процедуры.	15.00 – 15.30
Полдник.	15.30 – 15.45
Малоподвижные игры, дидактические игры, печатные игры, игры сюжетно – ролевого характера, индивидуальная работа с детьми, чтение художественной литературы, занятия по дополнительным образовательным программам.	15.45 – 16.35
Подготовка к ужину. Ужин.	16.40 – 17.00
Прогулка (наблюдение, подвижные игры)  Беседы с родителями.  Уход детей домой.	17.00 – 19.00

3.2.1.Расписание непрерывной образовательной деятельности.

понедельник	ОО познавательное развитие. фэмп (9.00 – 9.15)
	ОО художественно-эстетическое развитие. музыка (10.05 – 10. 20)
вторник	ОО художественно-эстетическое развитие. рисование (9.00 – 9.15)
	ОО «физическое развитие». физическая культура (10.05 – 10. 20)
среда	ОО «речевое развитие». развитие речи (9.00 – 9.15)
	ОО «физическое развитие». физическая культура (9.40 – 9.55)
четверг	ОО познавательное развитие. ознакомление с окружающим миром 9.00 – 9.15
	ОО художественно-эстетическое развитие. музыка (9.35 – 9.50)
пятница	ОО художественно-эстетическое развитие. лепка/аппликация (9.00 – 9.15)
	ОО «физическое развитие». физическая культура (9.25 – 9.40)

3.2.2. Система физкультурно-оздоровительной работы

В групповом помещении, для приобщения детей к ценностям здорового образа жизни созданы «уголки здоровья», оснащенные наглядно- демонстрационным материалом, книгами, дидактическими играми и другим материалом.

Имеется оборудование и инвентарь для двигательной активности детей и проведения закаливающих мероприятий. Для организации и проведения занятий по физическому развитию функционирует физкультурный зал, оснащенный необходимым спортивным оборудованием.

Прогулочный участок оснащен  стационарным оборудованием для развития основных видов движения и игр детей. В тёплое время года (летом), дети совместно с воспитателем занимаются на «тропе здоровья», которая оснащена ребристыми дорожками, песком и другим материалом.

№ п/п	Мероприятия	Периодичность	Ответственный
I .    Мониторинг
1.	Определение  уровня фи­зического развития. Определение уровня  физи­ческой подготовленности детей	2 раза в год (в сентябре и мае)	Медработник Воспитатели групп
2.	Диспансеризация	1 раз в год	Специалисты детской по­ликлиники
II. Двигательная деятельность
1.	Утренняя гимнастика	Ежедневно	Музыкальный руководитель, воспитатели групп
2.	Физическая  культура - в зале -  на воздухе	2 раза в неделю 2 раза 1 раз	Воспитатели групп
3.	Подвижные игры	2 раза в день	Воспитатели групп
4.	Гимнастика после дневного сна	Ежедневно 3 мин	Воспитатели групп
5.	Спортивные упражнения	2 раза в неделю	Воспитатели групп
6.	Спортивные игры	2 раза в неделю	Воспитатели групп
7.	Физкуль­турные досуги	1 раз в месяц	Воспитатели групп, музыкальный руководитель
8.	Физкультурные праздники	2 раза в год	Воспитатели групп, музыкальный руко­водитель.

ІІІ. Профилактические мероприятия
1.	Витаминотерапия	2 раза в год	Медработник
2.	Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние  фильтры, работа с родителями)	В неблагоприят­ные периоды (осень-весна) воз­никновения ин­фекции	Медработник
IV. Нетрадиционные формы оздоровления
1.	Музыкотерапия	Использование музыки на занятиях физ­культуры и перед сном	Музыкальный руководи­тель, вос­питатель группы
2.	Фитонцидотерапия (лук, чеснок)	Неблагоприятные периоды, эпиде­мии, инфекцион­ные заболевания	Воспитатели
V. Закаливание
1.	Ходьба по массажным дорожкам	После дневного сна, на физкуль­турныхзанятиях	Воспитатели групп
2.	Ходьба босиком	После сна, на за­нятии в  физкульту­рном  зале	Воспитатели групп
3.	Облегченная одежда детей	В течение дня	Воспитатели групп
4.	Мытье рук, лица, шеи про­хладной водой	В течение дня	Воспитатели групп
5.	Соки натуральные или фрукты	Ежедневно 10.00	Помощники воспитателя, воспитатель

3.2.3. Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты	Распределение времени в течение дня
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема	От 10 до 50 минут
Самостоятельные игры в1-й половине дня	20 минут
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке	От 60 минут до 1 часа 30 минут
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня	40 минут
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке	40 минут
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке	40 минут
Игры перед уходом домой	От 15 до 50 минут

Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками

Воспитательно-образовательный процесс условно подраз­делен на:

·совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности;

·образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

·самостоятельную деятельность детей;

·взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра­зовательной программы дошкольного образования.

Деятельность  по реализации образовательных областей

в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

Образовательная область	Первая половина дня	Вторая половина дня
Социально – коммуникативное развитие	w Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы w Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы w Формирование навыков культуры еды w Этика быта, трудовые поручения w Формирование навыков культуры общения w Театрализованные игры w Сюжетно-ролевые игры	w Индивидуальная работа w Эстетика быта w Трудовые поручения w Игры с ряжением w Работа в книжном уголке w Общение младших и старших детей w Сюжетно – ролевые игры
Познавательное развитие	w Игры-занятия w Дидактические игры w Наблюдения w Беседы w Экскурсии по участку w Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.	w Игры w Досуги w Индивидуальная работа
Речевое развитие	w Игры- занятия w Чтение w Дидактические игры w Беседы w Ситуации общения	w Игры w Чтение w Беседы w Инсценирование
Художественно-эстетическое развитие	w НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности w Эстетика быта w Экскурсии в природу (на участке)	w Музыкально-художественные досуги w Индивидуальная работа
Физическое развитие	w Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года w Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) w Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) w Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) w Физкультминутки на занятиях w НОД по физкультуре w Прогулка в двигательной активности	w Гимнастика после сна w Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) w Физкультурные досуги, игры и развлечения w Самостоятельная двигательная деятельность w Ритмическая гимнастика w Хореография w Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Совместная и самостоятельная  деятельность при проведении режимных моментов

·Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытьё рук прохладной водой перед приёмом пищи, полоскание рта после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

·Социально – коммуникативное  развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчёркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в  построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из спортивного оборудования);

·Познавательно – речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

·Художественно – эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой  деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечения внимания к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

         Организация сна

 При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей               ослабевает, наступает снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невралгическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часов, из которых 2,0 – 2,5 часа отводится дневному сну. Для детей от 3 до 4лет – до 3 – х часов.

При организации сна учитываются следующие правила:

·В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 минут до сна.

·             Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились спать.

·             Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3 – 5 градусов.

·             Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

·             Не допускается хранение в спальне лекарств и дезинфицирующих растворов.

·             Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5 – 10 минут полежать, но не задерживать их в постели.

  Организация прогулки

Ежедневная продолжительность прогулки детей в детском саду прогимназии составляет 4 – 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре – 15ºС и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15ºС и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет

Прогулка состоит из следующих частей:

· наблюдение,

· подвижные игры,

· труд на участке,

· самостоятельная игровая деятельность детей,

· индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определённой последовательности.

Один раз в неделю с детьми проводятся целевые прогулки. При этом учитываются особые правила:

·                                 Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.

·                                 Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей.

·                                 Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.

·                                 Вывод на экскурсию разрешается только после проведения директором инструктажа, издания приказа по прогимназии и ознакомления с ним воспитателя.

·                                 Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой, согласно возрасту детей.

  Организация питания

В прогимназии для детей организуется 5-ти разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильность хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру образовательного учреждения.

В прогимназии осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют  об ассортименте питания ребёнка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в прогимназии.

Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности  блюд и соответствующей записи в бракеражном  журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню – раскладке.

Для персонала имеется отдельная столовая посуда, которая хранится в отдельном от детской посуды месте. В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

· мыть руки перед едой;

· класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо её пережёвывать;

· рот и руки вытирать бумажной салфеткой;

· после окончания еды полоскать рот.

Для того чтобы дети освоили нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

В организации питания, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой  каждого ребёнка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются ввысоке требования к культуре каждого сотрудника образовательного учреждения.

Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух  и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и тоже время.

Отличается наличием партнёрской (равноправной) позиции взрослого и партнёрской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

          Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

         Организация  самостоятельной деятельности

Самостоятельная деятельность:

·  свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно – развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

·                   организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.)

Самостоятельная  деятельность детей 3 – 4 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 2 – 3 часа.

    Организация организованных образовательных форм

Усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в виде «побочного» продукта;  дошкольник учится главным образом в процессе игры, практической деятельности и общении с взрослыми.

 Общие требования к проведению групповых организованных образовательных  форм (НОД):

·соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям);

·длительность НОД должна соответствовать установленным нормам, а время использовано полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания;

·подготовка к НОД (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и  индивидуальные особенности и возможности детей своей группы);

·использование игровых методов и приёмов обучения в работе с детьми;

·использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный, подгрупповой, групповой);

·обязательное проведение физкультминутки в середине занятия.

·Организованные образовательные формы с детьми старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после дневного сна (1 -2 раза в неделю). Для профилактики утомления детей организованные образовательные формы сочетаются (чередуются) с музыкальными, физкультурными занятиями – играми.

      Проектирование воспитательно – образовательного процесса

Проектирование  воспитательно – образовательного  процесса  предусматривает и предполагает:

·решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

·построение воспитательно – образовательного процесса на адекватных  возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, наблюдений и др.

·комплексно – тематический подход в построении воспитательно – образовательного процесса с учётом реализации принципа  интеграции образовательных  областей.

Принципы организации воспитательно – образовательного процесса соотносятся с ценностно – целевыми ориентирами, подходами в деятельности  образовательного учреждения.

Принципы организации воспитательно – образовательного процесса:

1.                      Принцип психологической  комфортности, предполагающий психологическую безопасность, защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности, самореализации дошкольника (ценность жизни и здоровья, здоровьесберегающие технологии).

2.                      Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребёнка

(развивающий, личностный, деятельностный подход).

3.                      Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребёнка.

4.                      Принцип доверия и поддержки, Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению.

  Планирование  ежедневной  организации воспитательно – образовательного процесса  включает время, отведённое на образовательную деятельность, осуществляемую  в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной), образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников и учитывает равнодолевое соотношение основных направлений развития ребёнка: физическое, социально – личностное, познавательно – речевое и художественно – эстетическое.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

·Совместная деятельность взрослого и ребёнка, которая осуществляется в ходе режимных моментов и организации различных видов деятельности, а также  создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе;

·Организованная  образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и присмотру за детьми).

        Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3 - 4 часа в день для всех возрастных групп 12 – ти часового пребывания детей).

Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов деятельности и их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Объём образовательной нагрузки (как непрерывной образовательной деятельности, так и образовательной  деятельности, осуществляемой в ходе режимных  процессов) является  примером, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.

При планировании совместной деятельности педагога с детьми, для предупреждения заорганизованности образовательного процесса, учитывается ранее рассчитанный объём времени, включающий образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности и режимных моментов.

3.3. Особенности традиционных событий, праздников мероприятий.

Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 3-4 лет предполагает решение педагогом следующих задач.

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и раз- вития (в детском саду или в центрах творчества).

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Зимушка-зима», «Масленица» «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето», «День Нептуна»

Театрализованные представления.

Спортивные развлечения .«Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в условиях ФГОС

 

федеральные документы

региональные документы

муниципальные документы

документы образовательной организации

Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, участка и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда группы, участка должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда  (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать:

·     реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;

·     в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;

·     учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Развивающая предметно-пространственная среда  группы должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1)  Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство группы, участка должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

·     игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

·     двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

·     эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

·     возможность самовыражения детей.

2)  Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3)  Полифункциональность материалов предполагает:

·     возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;

·     наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

4)  Вариативность среды предполагает:

·     наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

·     периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5)  Доступность среды предполагает:

·     доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;

·     свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

6)  Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Образовательная область	Содержание ППРС
Социально-коммуникативное развитие	Уголок чтения, уголок «Кухня», дидактические игры, сюжетно-ролевая игра «Больница», сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская», сюжетно-ролевая игра «Мастерская», материал для развития трудовых навыков (лейки для полива комнатных растений, тазики, тряпочки, лопатки для уборки снега), уголок мальчиков, уголок девочек, сюжетные картины (работа врача, парикмахера, повара, шофера, дворника, продавца и т. д.)
Познавательное развитие	Строительный материал, кубики, конструктор, мячи разных размеров, дидактический материал «Геометрические фигуры», календарь погоды, уголок живой природы, дидактические игры: «Учим цвета», «Учим цифры», «Чей домик?», пальчиковый театр, маски животных,  уголок «Кухня», самообучающие игрушки, муляжи овощей и фруктов, материал для развития трудовых навыков, фланелеграф, мольберт, картины-пейзажи по временам года, наборы иллюстраций «Животные и их детеныши», оборудование для игр с песком на участке, иллюстрации диких зверей. Дидактический материал по сенсорному воспитанию. Дидактические  игры. Настольно-печатные  игры, дорожные  знаки. Литература  о  правилах  дорожного  движения
Речевое развитие	Уголок чтения, наборы иллюстраций: «Бытовые приборы», «Продукты», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Животные и их детеныши», «Времена года», «Один день в детском саду», кукольный театр, пальчиковый театр,  диски с записями сказок, песенок, музыки.
Художественно-эстетическое развитие	Уголок чтения, уголок творчества, уголок музыкальных инструментов, изделия народных промыслов, строительный материал, конструктор, маски животных, кукольный театр, фланелеграф, диски с записями сказок, песенок, музыки, книжки-раскраски, фартуки для детей, доска для рисования. Детские музыкальные инструменты Магнитофон.
Физическое развитие	Физкультурный уголок с оборудованием, дорожка здоровья, машины-каталки, атрибутика к подвижным играм.

                Приложение

Приложение 1. План по взаимодействию с родителями (законными представителями)

в младшей группе № 1 на 2020-2021 учебный год, в том числе и по работе

 с родителями имеющими детей с ОВЗ.

Сентябрь
№	Активная форма работы	Наглядная информация	Цель	Индивидуальная работа	Для родителей детей с овз	Ответственные
1	Родительское собрание «Развитие речи младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром и природой».	Памятка для родителей по теме родительского собрания	Распространять педагогические знания среди родителей.	Индивидуальные беседы с родителями,		Воспитатель
2	Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 3 – 4 лет»	Консультация в уголок родителей	Познакомить родителей с возрастными особенностями ребенка».	Беседы с родителями.		Воспитатели.
3	Тематическая выставка поделок  из природного материала «Дары осени»	Выставка	Формировать заинтересованность и желание в совместной с детьми деятельности	Беседы с родителями		Воспитатель, родители.
4	Консультация «Режим и его значение в жизни ребенка».	Консультация в уголок родителей	Правильно организованный режим дня имеет большое значение для развития детей, укрепления их здоровья.	Индивидуальные беседы с родителями.		Воспитатель
Октябрь
1	Консультация. «Профилактика нарушений осанки у дошкольников».	Консультация в уголок родителей	Необходимость обращать внимание на осанку детей дома.	Беседа с родителями		Воспитатели, медицинская медсестра.
2	Подготовка к проведению осенней ярмарки.	Ярмарка	Вовлечь родителей и детей в изготовлении кормушек.	Предложить родителям принять участие в ярмарке.		Воспитатели, родители
3	Консультация «Осторожно, грипп!»	Консультация в уголок родителей.	Общие принципы лечения гриппа и ОРВИ.	Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.		Воспитатели, родители
Ноябрь
1	Акция «Поможем птицам вместе»	Конкурс кормушек	Дать информацию для родителей.	Беседа с родителями группы		Воспитатели, родители.
2	Родительское собрание «Растим здоровых детей».	Памятка для родителей по теме родительского собрания	Сообщить родителям о предстоящем утреннике.	Индивидуальные беседы с родителями		Воспитатели, родители
3	Консультация для родителей по теме  «Здоровье без лекарств»	Консультация в уголок родителей.	Необходимость соблюдения режима дня, двигательной активности детей зимой.	Беседы с родителями.		Воспитатели, медицинская сестра.
4	Консультация «Игры с ребенком зимой».	Консультация в уголок родителей	Дать рекомендации родителям по организации зимних игр – забав на прогулке с ребёнком.	Рекомендации всем родителям «Как одевать ребенка зимой»		Родители, Воспитатели
Декабрь
1	Конкурс «Лучший зимний участок»			Беседы с родителями.		Воспитатели, родители
2	Конкурс новогодней поделки «Мастерская Деда Мороза» Конкурс на лучшее оформление групп к новогоднему празднику.	Фото отчет по проделанной работе	Формировать заинтересованность и желание в совместной деятельности	Индивидуальные беседы с родителями		Воспитатели, родители
3	«Режим дня – как важен для ребенка».	Консультация, папка - раскладка	Дать представления о необходимости соблюдения режима для ребенка.	Индивидуальные беседы с родителями		Воспитатели, родители.
4	Подготовка к утреннику.	Оформление красочного приглашения на Новогодний утренник.	Дать информация родителям в какой день состоится утренник.	Беседы с родителями о предстоящем новогоднем утреннике.		Воспитатели.
5	Новогодний утренник	Фотографии новогодних костюмов	Вовлечь родителей и детей в подготовке к новогоднему празднику.	Индивидуальные беседы с родителями		Воспитатели, родители
Январь
1	Консультация «Поговорим о компьютерных играх».	Консультация в уголок родителей	Отдавать предпочтение развивающим играм и соблюдение зрительного режима.	Беседа с родителя группы		Воспитатели, родители
2	Консультация «Как преодолеть капризы».	Консультация в уголок родителей	Помочь родителям при капризах детей.	Индивидуальные беседы.		Воспитатели, родители
Февраль
1	Фотогазета «Самый лучший папа - мой »	Фотогазета	Привлечение родителей в подготовке газеты.	Беседы с родителями.		Воспитатели, родители
2	Консультация. «Исскуство быть отцом»	Консультация в уголок родителей	Дать родителям необходимые знания.	Беседы с папами, тема: «Как справляются в воспитании ребенка?».		Воспитатели, родители
3	Родительское собрание «Куклы обереги»	Консультации по теме собрания.	Привлечение родителей к прикладному творчеству.	Беседа с родителями на интересующие вопросы.		Воспитатели. Родители.
Март
1	Оформление фотогазеты «Мамочка – милая моя».	Фотогазета	Привлечение родителей в подготовке газеты	Беседы с родителями.		Воспитатели. Родители.
2	Утренник посвященный «8 марта»	Оформление красочного приглашения на утренник.	Вовлечь родителей и детей в подготовке к празднику.	Беседа с родителями		Воспитатели, родители
3	Консультация «Играйте вместе с детьми»	Консультация в уголок родителей	Беседа о важности совместных игр с детьми. .	Беседа по интересующим вопросам		Воспитатели, родители
Апрель
1	Консультация «Дети экрана» (нельзя допустить, чтобы телевизор заменил живое общение родителей с ребёнком).	Консультация в уголок родителей	Рассказать родителям о вреде телевизора, телефона, планшета	Индивидуальные беседы с родителями		Воспитатели, родители
2	Выставка творческих работ «День космонавтики»	Оформление выставки.	Привлечение родителей к совместному изготовления поделок и рисунков.	Беседы с родителями.		Воспитатели, родители.
3	Привлечение родителей к субботнику на участке группы.	Фотоотчет	Способствовать развитию совместной трудовой деятельности детей и родителей.	Пригласить родителей на субботник		Воспитатели, родители
Май
1	Выставка стенгазет посвященная Международному  дню семьи «Семейный альбом»	Выставка стенгазет.	Привлечь родителей к проведению выставки.	Беседа со всеми родителями группы		Воспитатель, родители
2	Конкурс  творческих работ «День Победы»	Папка-раскладка «День Победы»	Привлечь родителей к участию в празднике, воспитывать чувство патриотизма у детей.	Беседа со всеми родителями группы		Воспитатели, родители
3	Итоговое родительское собрание «Итоги учебного года. Наши интересы и достижения».	Родительское собрание	Подвести итоги совместной деятельности воспитателя и родителей за прошедший год. Определить перспективы на будущее.	Беседа со всеми родителями группы		Воспитатели, родители
4	Консультация «О летнем отдыхе детей».	Консультация в уголок родителей.	Как обезопасить ребенка во время летнего отдыха.	Беседа со всеми родителями группы		Воспитатели, родители
5	Привлечь родителей к благоустройству территории детского сада».	Фотоотчет о проведение субботника.	Привлечь родителей к участию благоустройства участка своей группы.	Беседа со всеми родителями группы		Воспитатели, родители.

Приложение 2. План мероприятий по профилактики детского дорожно - транспортного травматизма

 в младшей группе № 1 на 2020 – 2021  учебный год.

Месяц	Форма работы
Сентябрь	1. Беседа «Грузовой транспорт» 2. Рассказ воспитателя о правилах ДД: 3. Беседа «Светофор» 4. Рисование «Волшебные полоски (зебры)» 5. Подвижная игра «Воробушки и автомобиль »
Октябрь	1. Беседа «Легковой транспорт» 2. Целевая прогулка по улице. 3. Дидактические игры: «Собери картинку». Разрезные картинки с машинами. 4. Продуктивная деятельность с конструктором –построим автобус. 5. Беседа «Знакомство с работой водителя»
Ноябрь	1. Рассматривание иллюстраций «Пешеход и проезжая часть». 2. Рассматривание иллюстраций улиц 3. Рассказ воспитателя о транспорте 4. Чтение А.Барто «Грузовик», «Самолет», Б. Заходер «Шофер»                                                                                                                                                                              5.Подвижная игра «Красный и зеленый»
Декабрь	1. Беседа –правила поведения  в транспорте. 2. Рассматривание иллюстрацийЯ – пассажир»  4. Чтение М. Приходкина «По улицам города» 5. Рассматривание иллюстраций «Общественный транспорт».
Январь	1.Знакомство со знаком «Автобусная остановка». 2.Рассматривание картины «Участники дорожного движения». 3. Игры с макетом дороги.
Февраль	1.Строительства из напольного конструктора «Гараж». 2. Беседа «Где можно и где нельзя играть». 3. Дидактическая игра «Собери транспорт».
Март	1. Игра – упражнение «Светофор» 2. Беседа «Как нужно переходить дорогу» 3. Рассматривание иллюстраций. 4. Рисование «Дорога». 5. Сюжетно-ролевая игра «Мы - водители»
Апрель	1. Дидактическая игра  «Узнай и назови» 2. Чтение рассказа М. Дружинина «Моя улица» 3. Рисование «Светофор».
Май	1. Рассматривание иллюстраций «Мой город» 2. Дидактическая игра  «какой знак спрятан?»

Приложение 3. План по формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности воспитанников

 младшей группы № 1  на 2020 – 2021  учебный год.

Месяц	Мероприятие
Сентябрь	1.     Беседа «Безопасность в нашей группе» 2.Чтение стихотворения:   « Спички не игрушки» 3. Рассматривание картин «От шалости до беды один шаг». 4.Памятка для родителей на тему: «Безопасность ребёнка дома»
Октябрь	1.Беседа на тему: «Осторожно электроприборы» 2.Дидактическая игра «Опасные предметы - источники пожара» 3.Беседа «Что случилось с колобком, который ушел гулять без спросу?» 4.Рассматривание картин «Если чужой приходит в дом»
Ноябрь	1.Беседа на тему: «Профессия -пожарный» 2.Подвижная игра : «Отважные пожарные»  3.Рассматривание иллюстраций к сказке «Аленушка и братец Иванушка». «Не пей из копытца – козленочком станешь» 4.Беседа «Кошка и собака – наши соседи» 5.Консультация для родителей на тему: «Расскажите детям о пожарной безопасности
Декабрь	1.Беседа на тему: «Пусть ёлка новогодняя нам радость принесёт!» 2. Рассматривание картины «Катаемся на горке» 3.Беседа «Не ходи с чужими людьми, не разговаривай с ними» 4.Памятка для родителей «Безопасность детей во время новогодних праздников»
Январь	1.Беседа на  тему: «Кошкин дом» 2. Беседа «Ты остался один» 3.Отгадывание загадок «В мире опасных предметов». 4. Памятка для родителей по пожарной безопасности.
Февраль	1.Беседа на тему: «Кухня – не место для игр». 2.Дидактическая игра   «Выбери нужное»  3. Беседа по картинкам «Наш друг – светофор». 4. Беседа «Осторожно сосульки!».
Март	1.Беседа на тему: «Добрый и злой огонь» 2.Физминутка  «Кошкин дом» 3. Рассматривание картинок с изображением электроприборов  «Рядом с газовой плитой» 4. Памятка для родителей на тему:   «Как научить ребёнка правильному поведению при пожаре».
Апрель	1.Опасные ситуации «Кузька у окна» 2.Игра-эстафета «Тушим пожар» 3.Рассматривание картин «Кто любит грибы» 4.Рассматривание картин «Насекомые» 5.Игра с машинками «Грузовой и легковой автомобили».
Май	1.Рассматривание папки передвижки «Осторожно огонь». 2. Подвижная игра «Затуши костёр» 3.Памятка для родителей «О мерах пожарной безопасности» 4. Беседа по картинкам «Солнце, воздух и вода» 5. Игра-беседа «Солнечный удар».