Рабочая программа дополнительного образования

муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 78 г. Орска»

ПРИНЯТО                                                         УТВЕРЖДАЮ

педагогическим советом                           

МДОАУ «Детский сад № ___ г. Орска»              Заведующий  МДОАУ

Протокол №  1  от 28  августа 2015г                 «Детский сад № ____  города Орска»

Председатель педагогического совета              приказ №      от  01 сентября  2015г.

_________________/______________/                   _____________/____________/

Дополнительная общеразвивающая программа

художественной направленности

«Мир сказки»

возрастная категория детей 5-7 лет

срок реализации программы 1 год

/17.09.2018г. по 31.08.2019г./

Автор-составитель программы:

Курбангулова Любовь Петровна,

воспитатель, педагог дополнительного образования

г.Орск, 2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Разделы программы	стр.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи программы
1.1.2. Принципы
1.1.3. Значимые характеристики для реализации программы. Возрастные особенности дошкольника.
1.2. Планируемые результаты освоения детьми программы
1.2.1. Промежуточные результаты
1.2.2. Итоговые результаты
2. Содержательный раздел
2.1. Тематическое планирование по программе
2.2. Задачи и средства поэтапного развития коммуникативных способностей
2.3. Содержание разделов программы по возрастным группам
2.4. Формы, методы, технологии организации учащихся в структуре дополнительной образовательной деятельности
2.5. Содержание диагностики
3. Организационный раздел
3.1. Организационные условия реализации программы
3.2. Учебно-методическое обеспечение
3.3. Расписание занятий, объем образовательной нагрузки
3.4. Материально-техническое обеспечение
4. Литература
5. Приложения

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка.

  Дополнительная программа по театрализованной деятельности составлена с учетом запросов родителей и интересов ребенка, ориентирована на воспитанников и может быть реализована в работе педагога как с отдельно взятой группой, так и с воспитанниками разных групп.

В дошкольном возрасте дети подражательны, не самостоятельны, творчество проявляется незначительно. Дети повторяют за педагогом, за другими детьми рассказ, рисунок, образ. Данная программа направлена на развитие у детей самостоятельности в художественном творчестве, активности. Программа способствует развитию наблюдательности у детей. Лишь наблюдая за поведением животных, людей, дети могут понять реальные чувства наблюдаемых, донести до зрителя эти чувства. Данная программа охватывает, кроме театральной и другие виды деятельности: познавательную, художественно-эстетическую, социально - коммуникативную. Дети проявляют творчество и в изобразительной деятельности – самостоятельно выбирают материал для изготовления различных видов театров, по-своему изображают героев сказки, передавая в рисунке свое отношение к нему, каким он представляет, видит данного героя, передает в рисунке эпизоды рассказа, придуманные им самим. В коммуникативной деятельности дети высказывают свое собственное мнение: «Я считаю», «Я полагаю». Важно научить ребенка думать, размышлять, не бояться высказывать собственное мнение, отличное от мнения других.

Театрализованная деятельность представляет собой сложный феномен человеческой культуры. Искусство театра представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, актерского мастерства и сосредотачивает в единое целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, тем самым создает условия для воспитания целостной творческой личности.

Великий итальянский педагог Мария Монтессори писала, что «дети учатся жить у жизни», но если чему-то учиться у жизни – то это творчеству. А творчество невозможно просто «показать», надо самому решать различного рода задачи.

Известно, что театрализованную деятельность можно рассматривать как моделирование жизненного опыта людей, как мощный психотренинг, развивающий его участников целостно: эмоционально, интеллектуально, духовно и физически. Именно в условиях игры тренируется способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях.

Театрализованная деятельность является системообразующей в интеграции искусства в воспитательно-образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения. В работе над спектаклем интегрируется содержание образования из различных областей знания, открываются каналы познавательной, поисковой, навыки совместной деятельности, формируются коммуникативные качества, социальный опыт ребенка.

Средства театральной деятельности способствуют привлечению внимания к партнерскому сотрудничеству семьи дошкольников, помогают заинтересовать, развить у ребенка творческое воображение, разглядеть индивидуальность ребенка, раскрыть его одаренность и показать ее всем.

Театрализованная деятельность является средством развития свободной личности ребенка, его творческого воображения и самовыражения для дальнейшего развития его тонких душевных качеств, нравственных и эстетических ценностей.

Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его приоритетным направлением. Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность - изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей. Богатейшее поле для эстетического развития детей, а также развития их творческих способностей представляет театрализованная деятельность. В связи с этим, в дошкольном структурном подразделении введены дополнительные занятия по театрализованной деятельности, которые проводит педагог дополнительного образования.

Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки, Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.

Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

Использование программы позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его. Ребенок начинает чувствовать, что логика - это не единственный способ познания мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Осознав, что не существует истины одной для всех, ребенок учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, задействовав фантазию, воображение, общение с окружающими людьми.

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

·         Постановление Главного государственного санитарного врачи РФ от 15.05.2013 №26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО";

·         Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

·         Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программа дошкольного образования";

·         Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении ФГОС ДО»);

·         Нормативные документы регионального, муниципального уровней, уровня ДОО.

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы

Цель программы — развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса в передаче образа.

Воспитание любви к театру и театральной деятельности. Формирование у детей коммуникативных умений через театрализованную деятельность.

Задачи реализации Программы:

· Побуждение интереса к театрально–игровой деятельности, создание необходимых условий для ее проведения;

· Развитие речи детей с помощью кукольного театра: обогащение словаря, формирование умения строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов;

· Воспитание умения следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;

· Закрепление представлений об окружающих предметах; умение называть предметы театрального игрового оборудования. Развитие у детей интереса и бережного отношения к игрушкам, театральным куклам;

· Формирование умения передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции;

· Ознакомление детей с приемами кукловождения настольных кукол;

· Формирование умения концентрировать внимание на игрушке, театральной кукле;

· Поощрение желания участвовать в танцевальных импровизациях;

· Поддерживание стремления играть с музыкальными инструментами, импровизирование на шумовых музыкальных инструментах;

· Развитие инициативы и самостоятельности детей в играх с театральными куклами;

· Развитие желания выступать перед родителями, сотрудниками детского театра;

· Воспитание гармонически развитой личность в процессе сотворчества и сотрудничества.

1.1.2. Принципы

Содержание дополнительной общеразвивающей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и выстроено в соответствии с принципами:

-                        построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным при выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

-                        содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;

-                        поддержка инициативы обучающихся в различных видах деятельности;

-                        приобщение учащихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-                         возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

-                        принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системного образования.

      Особенности реализации дополнительной программы :

    Театрализованная деятельность будет являться воспитанием, обучением и развитием творческой личности, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Содержание дополнительной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. В организации театрализованной деятельности максимально используются возможности социального окружения.

Правила работы с детьми.

·Осуществлять выбор детей на роль с учетом их собственных желаний.

·Побуждать всех детей разыгрывать изучаемое художественное произведение.

·Прослеживать, какие роли были сыграны каждым ребенком, каковы его основные достижения.

·При неоднократном обыгрывании сказки, рассказа, истории помнить о необходимости сохранения свежести восприятия произведения детьми, для чего использовать различные виды театра, постановку новых художественных задач, избегать слишком частых репетиций.

1.1.3. Значимые характеристики для реализации программы

Возрастные особенности усвоения программного материала учащимися:

Показатели	Пятый год жизни	Шестой год жизни	Седьмой год жизни
Мышление	Наглядно-образное	Наглядно-образное	Наглядно-образное, начало формирования образно-схематического
Речь	Начало понимания связной речи, начинает понимать прилагательные	Окончание формирования активной речи, учится излагать мысли	Формирование планирующей функции речи
Произвольность познавательных процессов	Внимание и память непроизвольные	Внимание и память непроизвольные, начинает формироваться произвольное запоминание в игре	Развитие целенаправленного запоминания
Объект познания	Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения	Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые	Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы
Способ познания	Экспериментирование, конструирование	Рассказы взрослого, экспериментирование	Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование
Условия успешности	Развивающая сфера и партнерские отношения со взрослыми	Кругозор взрослого и хорошо развитая речь	Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь
Форма общения	Ситуативно-деловое	Внеситуативно-деловое	Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное
Отношения со сверстниками	Мало интересен	Интересен как партнер по сюжетной игре	Углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтения в общении
Отношения со взрослыми	Источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству	Источник информации	Источник информации, собеседник
Наличие конфликтов	Со взрослыми как продолжение «Я-сам»	Отсутствуют	Отсутствуют
Эмоции	Сильной модальности, резкие переключения	Более ровные, старается контролировать	Преобладание ровного оптимистичного настроения
Игровая деятельность	Партнерская со взрослыми, индивидуальная с игрушками; игровое действие	Коллективная со сверстниками; ролевой диалог, игровая ситуация	Усложнение игровых замыслов; длительные игровые объединения

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися программы

1.2.1. Промежуточные результаты

Результатами освоения дополнительной программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Ожидаемые результаты освоения программы:

5-6 лет:

·дети проявляют устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;

·создают выразительный образ в этюдах, драматизациях, в песенных и танцевальных импровизациях;

·умеют вычленять признаки предметов (цвет, форма, величина), определять материал, из которого изготовлены игрушки, декорации, атрибуты к театральным спектаклям;

·активизируют словарь детей (существительные, глаголы, прилагательные для обозначения действий персонажей).

·сформирована интонационная выразительность речи;

·развита диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности;

·импровизируют на тему знакомых сказок, рассказов;

·сопровождают движение куклы по ширме песенкой, придуманной на заданный текст самостоятельно.

·включаются в самостоятельные игры, песенные, танцевальные импровизации.

6-7 лет:

·понимают смысл сказки, театральный образ как живую актерскую деятельность с использованием речевого общения, мимики, жестов, движений, музыки, танцев, песен;

·оценивают свои поступки и поступки товарищей сравнивать их с поступками персонажей сказок, сопереживать положительным героям;

·узнают в силуэтах и тенях характерные образы персонажей, оценивают характер героев (хитрый, жадный и т.д.), подсказывают героям, как лучше выйти из трудных ситуаций;

· изображают характерные особенности образа театральных персонажей (движением и словом, движением и мимикой, жестами);

·включаются в коллективную драматизацию произведения, самостоятельно организовывать игры-драматизации, театрализованные игры, игры в театр (Театр);

·пользуются прямой и косвенной речью в инсценировках сказок, развивают диалогическую и монологическую форму речи;

·самостоятельно составляют небольшие рассказы, используя кукол-марионеток;

·принимают активное участие в подготовке театральных игр;

·творчески перевоплощаются в образ персонажа, разыгрывают сюжет, четко, выразительно исполняют роль.

1.2.1. Итоговые результаты

1. Умение оценивать и использовать полученные знания и умения в области театрального искусства.

2. Использование необходимых актерских навыков: свободно взаимодействовать с партнером, действовать в предлагаемых обстоятельствах, импровизировать, сосредоточивать внимание, эмоциональную память, общаться со зрителем.

3. Владение необходимыми навыками пластической выразительности и сценической речи.

4. Использование практических навыков при работе над внешним обликом героя — подбор грима, костюмов, прически.

5. Повышение интереса к изучению материала, связанного с искусством театра, литературой.

6. Активное проявление своих индивидуальных способностей в работе над спектаклем: обсуждение костюмов, декораций.

7.                     Создание спектаклей различной направленности, участие в них участников студии в самом различном качестве.

2. Содержательный раздел

2.1.     Тематическое планирование по программе

Старшая группа

Обзор программы
Месяц	Тема занятия	Количество занятий
СЕНТЯБРЬ	1.Диагностика	2
	2.Давайте познакомимся	2
	3.Вот и кончалось лето	2
	4.Веселые сочинялки	2
ОКТЯБРЬ	1.Сказки осени	2
	2.Показ настольного театра «Репка», «Колобок»	2
	3.Играем в профессии	2
	4.Сказка «Три поросенка»	2
НОЯБРЬ	1.Наши эмоции	2
	2. Сказка «Теремок»	6
ДЕКАБРЬ	1.Сказка о глупом мышонке	2
	2.В гости к сказке	2
	3.Репетиция сказки о глупом мышонке	2
	4.Игра в спектакль	2
ЯНВАРЬ	1.В гости пальчики пришли	2
	2.Сказка «Лисичка со скалочкой»	4
	3.Веселое представление	2
ФЕВРАЛЬ	1.Мы актеры	2
	2.Сказка «Волк и семеро козлят»	6
МАРТ	1.Игровой урок	2
	2.Весенняя сказка	6
АПРЕЛЬ	1.Игровой урок	2
	2.Весенняя сказка	6
МАЙ	1.Веселые игры	2
	2.Диагностика	6

Подготовительная группа

Обзор программы
Месяц	Тема занятия	Количество занятий
СЕНТЯБРЬ	1.Диагностика	2
	2.Давайте познакомимся	2
	3.Вот и кончалось лето	2
	4.Веселые сочинялки	2
ОКТЯБРЬ	1.Что такое театр?	2
	2.Сценка «Овощи»	2
	3. Раз, два, три, четыре, пять- вы хотите поиграть?	2
	4.Играем в профессии	2
НОЯБРЬ	1.Игровой урок	2
	2. Когда страшно, видится то, чего нет	2
	3. Каждому страх большим кажется	2
	4.Преодолеем страх	2
ДЕКАБРЬ	1.Сказка «Рукавичка»	6
	2.Настольный театр «Два жадных медвежонка»	2
ЯНВАРЬ	1.Игровой урок	2
	2.Настольный театр «Два жадных медвежонка»	2
	3.Мастерская актера	4
ФЕВРАЛЬ	1.Сказка «Лиса, заяц и петух»	4
	2.Рисуем сказку	2
	3.Веселое представление	2
МАРТ	1.Сказка «Красная шапочка»	6
	2.День театра	2
АПРЕЛЬ	«   1. «Одну простую сказку Хотим мы показать»	2
	2.Если с другом ты поссорился...	2
	3.Мир игры	2
	4.Кто стучится в нашу дверь?	2
МАЙ	1.Веселые игры	2
	2.Диагностика	6

2.2. Задачи и средства поэтапного развития коммуникативных способностей

5-6 лет Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Педагог учит самостоятельно находить способы образной выразительности, развивает чувство партнерства.

Проводятся специальные экскурсии, прогулки, наблюдения за окружающим (поведение животных, людей, их интонации, движения). Для развития воображения детям предлагаются задания типа: «Представьте море, песчаный берег. Мы все лежим на теплом песке, загораем. У нас хорошее настроение. Поболтали ногами, опустили их. Разгребли теплый песок руками» и т.д. Используются мимические этюды, этюды на память физических действий, пантомимические этюды. Дети подключаются к придумыванию оформления сказок, отражению их в изобразительной деятельности.

Постепенный переход ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер», но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов.

Формируется положительное отношение детей к театрализованным играм (углубление интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, интерес к театральной культуре, осознание причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с

наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной деятельности).

Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к театральной культуре, т.e. знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью работников театра,видами и жанрами театрального искусства (музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.).

Происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры (активность и самостоятельность в выборе содержания игр, творчество). Ребенку становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа» из нескольких литературных произведений. Опыт режиссерской игры обогащается за счет марионеток, кукол «живой рукой», тростевых кукол.

Усложняются тексты для постановок (более глубокий нравственный смысл, скрытый подтекст, использование русских народных сказок-басен о животных). Игра-фантазирование становится основой театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Для старших дошкольников характерны игры «с продолжением». Они осваивают игру «В театр», предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля.

Развиваются специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций.

Первая группа умений связана с совершенствованием позиции зрителя как «умного, доброго советчика».

Вторая группа предполагает углубление позиции «артист», развитие способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительности.

Третья группа обеспечивает становление позиции «режиссер-сценарист», что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей.

Четвертая группа позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера (способность обозначать место «сцены» и «зрительного зала», отбирать, творчески использовать предметы-заместители и самостоятельно изготовленные атрибуты и элементы костюмов, изготавливать афиши, приглашения и пр.).

Пятая группа умений предполагает использовать позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу (переход из игрового плана в план реальных отношений) и при анализе результатов театрализованной постановки.

Дети более ярко и разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в театрализованной игре средствами стимулирования их интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью средств выразительности. На конкретных примерах необходимо помочь ребенку понять, что «лучшая импровизация всегда подготовлена». Подготовка достигается наличием предшествующего опыта, умением интерпретировать содержание текста и осмысливать образы героев, определенным уровнем освоения разных средств реализации своих задумок и т.д. Решение данной задачи требует предоставления детям права выбора средств для импровизации и самовыражения.

6-7 лет У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, им доступны режиссерские игры, где персонажи – куклы, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, движения, обдумывать слова.

Для лучшего понимания литературного произведения Д. В. Менджерицкая предлагает использовать прием «нравственной лесенки». Дети должны расположить героев на лесенке по степени личной симпатии. Этот прием является более точным показателем эмоционального отношения детей к персонажам по сравнению с ответами на вопросы взрослого. При рассматривании иллюстраций в книге рекомендуется уделять внимание анализу эмоциональных состояний персонажей. Предлагаются этюды на разыгрывание сюжетов: «Страшный сон», «Гроза», «Щенок».

Учитывая недостаточный уровень сформированности театральных умений дошкольников, рекомендуется использовать три типа подготовительных упражнений, активизирующих воображение и творчество детей, подготавливающих к осознанию сущности театрального спектакля, формирующих умение играть любую роль, направленных на развитие понимания образа, обеспечивающих постепенное усложнение заданий; их разнообразие, меру трудности и возможность возвращения к любому типу упражнений на качественно новом уровне.

Первый тип упражнений используется с целью развития внимания и воображения. Это упражнения, которые учат детей контролировать внимание, сосредоточиваться на том объекте, который в данный момент важнее других (например, «Звуки природы»), развивают умение на основе ассоциаций создавать образы.

Второй тип упражнений формирует умения: понимать и эмоционально выражать различные состояния с помощью интонации, определять состояние человека по схематическим рисункам, выражению лица сверстника или взрослого; находить средства выразительности для адекватного выражения своего настроения с помощью мимики; определять особенности внешнего проявления эмоциональных состояний по различным позам и принимать позы в соответствии с настроением и характером изображаемого героя; определять особенности внешнего проявления эмоциональных состояний с помощью жестов и пантомимических сценок, подбирать собственные выразительные жесты и самостоятельно строить пантомимику.

Третий тип упражнений представляет собой вариант детского аутотренинга и формирует умения психологически настроиться на выполнение предстоящего действия, быстро переключаться с одного действия на другое, контролировать мимику, позу, жесты; тренирует способность изменять свои переживания, выражение лица, походку, движения в соответствии с эмоциональным состоянием. Дети упражняются в самовнушении чувства тяжести, легкости, холода, тепла и др.

При обучении детей средствам выразительности речи рекомендуется использовать знакомые и любимые сказки, которые богаты диалогами, динамикой реплик и предоставляют ребенку возможность непосредственно ознакомиться с богатой языковой культурой русского народа. Разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения).

Вначале фрагменты из сказок используют как упражнения: попроситься в теремок от лица мышки, лягушки, медведя, после чего спросить, кто был более похож по голосу и манерам на данного персонажа. Далее усложнить задание: предложить разыграть диалог двух персонажей, проговаривая текст и действуя за каждого. Таким образом, дети учатся словесному перевоплощению, стремясь, чтобы характер, голос персонажа, манера поведения легко узнавались всеми.

Во всех упражнениях важно предоставлять детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений. Эффективны упражнения с использованием пиктограмм, ролевые диалоги по иллюстрациям с использованием вербальных средств выразительности, по диафильмам, кукольным спектаклям. При этом собственно разыгрывание не является самоцелью. Работа строится по четырехчастной структуре: чтение, беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности воспроизведения.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку:

· формировать опыт социальных навыков поведения, так как каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т. д.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

· решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

· Занятия театрализованной деятельностью помогает развить интересы и способности детей: способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремление к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления: настойчивости, целеустремленности проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей.

· Частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берёт на себя ребёнок, помогают ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.

· они учатся чётко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

2.4. Формы, методы, технологии организации учащихся в структуре дополнительной образовательной деятельности

Организация занятий предполагается во второй половине дня и определяется согласно требованиям СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

Программа рассчитана на один учебный год.

В процессе реализации программы используются следующие формы работы с детьми:

·Чтение и совместный анализ сказок.

·Проигрывание отрывка из сказок.

·Прослушивание сказок, потешек, стихотворений с использованием компьютера.

·Режиссерская игра (со строительным и дидактическим материалом).

·Рисование и раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных событий из сказок с речевым комментарием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.

·Словесные, настольные и подвижные игры.

·Пантомимические этюды и упражнения.

·Дыхательная гимнастика

·Артикуляционная гимнастика.

·Пальчиковые игры со словами.

·Разучивание чистоговорок.

Продолжительность одного занятия соответствует возрастным особенностям учащихся и составляет: для детей 5-6 лет — 25мин, для детей 6-7 лет - 30 мин.

Образовательная деятельность учащихся имеет свою структуру.

Вводная часть(5-10 мин) включает в себя разминки, игры- приветствия. Направлена на то, чтобы сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять мышечный тонус, повысить внимание и интерес детей к занятию, настроить на активную работу и контакт друг с другом.

Основная часть(20-30 мин). Формирование новых и совершенствование ранее приобретенных навыков с помощью игр, упражнений, этюдов, поведенческих тренингов.

Заключительная часть (5 мин). Задания и упражнения на развитие самоконтроля и адекватной самооценки. Подведение итогов. Рефлексия.

Структура образовательной деятельности

Этапы	Задачи образовательной деятельности детей
	Развивающей направленности	Обучающей направленности
I Этап	Ориентировочный
	- сплочение группы - раскрепощение участников -установление доверительных отношений между детьми и педагогом - снятие негативного настроя	- нормализация мышечного тонуса - настрой на занятие
II Этап	Развивающий
	- снятие мышечных зажимов, развитие чувства собственного тела - снижение психоэмоционального напряжения, тревожности - развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии - развитие мимики, пантомимики, развитие эмоциональной произвольности в коммуникативной сфере - развитие психических процессов - развитие воображения, чувственного восприятия	- формируются новые навыки: поведения, взаимодействия, общения - совершенствуются ранее приобретенные навыки поведения, общения, взаимодействия - развитие самоконтроля - развитие адекватной самооценки
III Этап	Заключительный
	- подведение итогов (получение обратной связи) - закрепление полученных навыков	- релаксация

Работа на занятии должна складываться следующим образом:

1. Слушание и проигрывание коротких этических сказок, басен и стихотворений раскрывают перед детьми разные нравственные категории и моральные понятия. Дети эмоционально переживают содержание сказки, а затем творчески отображают через героев сказки, происходящие в ней события. Данный метод даёт возможность тонко воздействовать на личность старшего дошкольника, побуждать его к размышлению, выбору собственной позиции. Детьми старшего дошкольного возраста могут разыгрываться такие этические сказки и басни, как «Стрекоза и муравей», «Два барана», «Две козы», «Старик и сыновья».

2. Творческие задания, направленные на разыгрывание жизненных ситуаций для формирования положительного образа девочки/женщины (доброй, умной, работящей, отзывчивой к чужому горю, заботящейся о близких) и мальчика/мужчины (сильного, смелого, ловкого, находчивого, способного защитить своих близких). Детям предлагается выполнить различные творческие задания, например:

- покажите, как «папа» дарит «маме» цветы, говорит ей приятные слова;

- покажите, как «мама» наряжает «папу» к празднику;

- произнеси от лица «мамы» фразу: «Почему ты не убрала за собой игрушки?» – возмущённо, удивлённо, с грустью, тихо, громко, передай позой, что в данный момент делает мама и т.д.

3. Игры и упражнения, направленные на повышение значимости и уникальности каждого ребёнка. Например, предложение детям провести необычный «Конкурс хвастунов». Объясняется, что выиграет тот, кто лучше всех будет хвастаться но, не своими достоинствами, а успехами своего соседа справа. Предлагаем детям посмотреть внимательно на своего соседа справа, подумать, какой он? Что он умеет делать лучше всего? После того как все похвастались, мы выбираем победителя и обсуждаем, кому, что понравилось больше – хвастаться о соседе или слушать, как о нём самом рассказывают.

4. Метод сказкотерапия используется для развития творческой инициативы, умения преодолевать детские страхи, для снижения тревожности и агрессивности, накопления положительного опыта общения в коллективе сверстников. Например, при знакомстве с эмоцией «страх», рассказав сказку-страшилку «Белый рояль», спросила у детей, было ли её страшно слушать и почему? Для выяснения причин детских страхов, предлагается детям нарисовать свой собственный Страх. Дети могут нарисовать змей, собак, пауков, светящуюся тыкву к празднику Хеллуин и т.д., затем предложить разорвать рисунки на мелкие кусочки, вложить их в воздушный шарик и отпустить его на улицу, представив, что туда уходит Страх.

5. Для развития умения владеть собой в проблемных или травмирующих ситуациях используются театральные этюды, в которых ребёнок проигрывает роли слабых, напуганных, робких, смелых и уверенных: «Угадай и изобрази эмоцию», «Вредное колечко», «Смелый мальчик», «Змей Горыныч», «В тёмной норе».

6. Метод обратной связи или (рефлексия), который направлен на отражение эмоционального отношения детей к произошедшему событию в театральной группе через рисование, составление рассказов, высказывание своих впечатлений.

2.5. Содержание диагностики

Реализация дополнительной программы по театрализованной деятельности воспитанников предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика осуществляется педагогами 2 раза в год (октябрь, апрель). Педагогическая диагностика проводится в ходе аутентичной оценки активности детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — творческие задания по методике Т.С. Комаровой (Приложение №1).

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1.       индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2.       оптимизации работы с группой детей.

3. Организационный раздел

3.1. Организационные условия реализации программы

Адресат программы: Программа рассчитана на развитие детей в возрасте 5-7 лет.

Сроки реализации программы: 1 год.

Формы обучения: очное, групповое, с использованием личностно-ориентированного подхода.

Объем программы: 192 часа.

Режим занятий, периодичность и продолжительность: На первом году освоения программы занятия проводятся с детьми 5-6 лет 2 раза в неделю по 25 минут (96 часов в год); на втором году обучения с детьми 6-7 лет 2 раза в неделю по 30 минут (96 часов в год).

Особенности организации образовательного процесса: Программа составлена с учетом ФГОС по разделам:

Речевое развитие.

Дети знакомятся с литературными произведениями, которые будут использованы в постановках спектаклей, игр, занятий, праздников, и самостоятельной театрализованной деятельности.

Дети используют скороговорки, чистоговорки, потешки, при этом развивается чёткая дикция,

обогащается словарь,

Художественно – эстетическое развитие.

Дети знакомятся с иллюстрациями близкими по содержанию, сюжету спектакля, рисуют разными материалами по сюжету спектакля, или его персонажей. А так дети знакомятся с музыкой к очередному представлению, отмечают характер музыки, дающий полный характер героя, и его образ, музыкально-ритмические композиции и танцы, разучивают песни.

Социально – коммуникативное развитие.

Дети знакомятся не только с содержанием сказки, воссоздают конкретные образы, но и учатся глубоко сопереживать событиям, взаимоотношениям героев произведений.

Дети учатся согласовывать свои действия с партнёрами, а также оценивать действия других детей и сравнивать со своими.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

1. «Музыкальное воспитание» - дети учатся слышать в музыке эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой, отмечают разнохарактерное содержание музыки, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.

2. «Изобразительная деятельность» - дети знакомятся с репродукциями картин, близкими по содержанию сказки.

3. «Развитие речи» - у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.

4. «Ознакомление с художественной литературой» - дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля.

5. «Ознакомление с окружающим» - дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театральных игр и упражнений.

Реализация работы по программе:

Программа реализуется через кружковую работу(подгрупповая, индивидуальная).

А так же работу с родителями, где проводятся совместные театрализованные представления, праздники, кукольные театры, костюмов к спектаклю, совместное оформление музыкального зала к спектаклям и праздникам, анкетирование, оформление фотостенда для родителей.

Принципы проведения театрализованной деятельности:

Наглядность в обучении – осуществляется на восприятии наглядного материала (иллюстрации, видеоматериалы, музыкальные фрагменты, театрализованные спектакли педагогов детского учреждения) ;

Доступность – театрализованная деятельность детей составлена с учетом возрастных особенностей, построена по принципу дидактики (от простого к сложному);

Проблемность – направленная на поиск разрешения проблемных ситуаций;

Развивающий и воспитательный характер обучения – направлен на расширение кругозора, на развитие патриотических чувств и познавательных процессов.

Приложение №1

Диагностика театрализованной деятельности детей

(Т.С. Комарова)

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 1

РАЗЫГРЫВАНИЕ СКАЗКИ «ЛИСИЧКА-СЕСТРИЧКА И СЕРЫЙ ВОЛК»

Цель: разыграть сказку, используя на выбор настольный или кукольный театр, театр на фланелеграфе.

Задачи:

·       понимать основную идею сказки, сопереживать героям;
уметь передать различные эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь;

·       уметь составлять на столе, фланелеграфе, ширме сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке;
подбирать музыкальные характеристики для создания образов персонажей;

·       уметь согласовывать свои действия с партнерами.
Материалы: наборы кукол театров кукольного, настольного и на
фланелеграфе.

1.     Воспитатель вносит «волшебный сундучок», на крышке которого изображена иллюстрация к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк». Дети узнают героев сказки. Воспитатель поочередно вынимает героев и просит рассказать о каждом из них: от имени сказочника, самого героя или его партнера.

2.     Воспитатель показывает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой сказки из различных видов театра, показывает поочередно героев театра на фланелёграфе, кукольного, настольного, теневого. Чем отличаются эти герои? (Дети называют различные виды театра и объясняют, как эти куклы действуют.)

3.     Воспитатель предлагает детям разыграть сказку. Проводится жеребьевка по подгруппам. Каждая подгруппа разыгрывает сказку, используя театр на фланелёграфе, кукольный и настольный театры. Детям предлагаются детские музыкальные инструменты, фонограммы русских народных мелодий для музыкального сопровождения сказки

4.     Самостоятельная деятельность детей по разыгрыванию сюжета сказки и подготовке спектакля.

5.     Показ сказки зрителям.

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 2

СОЗДАНИЕ СПЕКТАКЛЯ ПО СКАЗКЕ «ЗАЯЧЬЯ ИЗБУШКА»

Цели: изготовить персонажи, декорации; подобрать музыкальные характеристики главных героев; разыграть сказку.

Задачи:

·       понимать главную идею сказки и выделять единицы сюжета (завязку, кульминацию, развязку), уметь их охарактеризовать;
давать характеристики главных и второстепенных героев;
уметь рисовать эскизы персонажей, декораций, создавать их из бумаги и бросового материала;

·       подбирать музыкальное сопровождение к спектаклю;

·       уметь передать эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь;
проявлять активность в деятельности.

Материалы: иллюстрации к сказке «Заячья избушка», цветная бумага, клей, цветные шерстяные нитки, пластиковые бутылочки, цветные лоскутки.

1.       К детям приходит грустный Петрушка и просит помочь ему. Он работает в кукольном театре. К ним в театр приедут малыши, а все артисты-куклы на гастролях. Надо помочь разыграть сказку малышам. Воспитатель предлагает помочь Петрушке — изготовить настольный театр самим и показать сказку малышам.

2.       Воспитатель помогает по иллюстрациям вспомнить содержание сказки. Показывается иллюстрация, на которой изображена кульминация, и предлагаются вопросы: «Расскажите, что было до этого? Что будет потом?» Ответить на них надо от лица зайчика, лисы, кота, козлика и петуха.

3.       Дети рисуют эскизы персонажей, коллективно выбирают самые интересные работы. Воспитатель предлагает детям по эскизам изготовить из материалов, которые на столе (цветная бумага, цветные нитки, пластиковые бутылочки), главных героев и декорации к сказке.

4.       Воспитатель обращает внимание, что сказка понравится малышам, если будет музыкальной, и советует выбрать музыкальное сопровождение к ней (фонограммы, детские музыкальные инструменты).

5.       Воспитатель организует деятельность по изготовлению персонажей, декораций, подбору музыкального сопровождения, распределению ролей и подготовке спектакля.

6.       Показ спектакля малышам.

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 3

СОЧИНЕНИЕ СЦЕНАРИЯ И РАЗЫГРЫВАНИЕ СКАЗКИ

Цели: импровизировать на тему знакомых сказок; подбирать музыкальное сопровождение; изготовить или подобрать декорации, костюмы; разыграть сказку.

Задачи:

·       побуждать к импровизации на темы знакомых сказок, творчески интерпретируя знакомый сюжет, пересказывая его от разных лиц героев сказки;

·       уметь создавать характерные образы героев, используя мимику, жест, движение и интонационно-образную речь, песню, танец;

·       уметь использовать различные атрибуты, костюмы, декорации, маски при разыгрывании сказки;

·       проявлять согласованность своих действий с партнерами.

Материалы: иллюстрации к нескольким сказкам, детские музыкальные и шумовые инструменты, фонограммы с русскими народными мелодиями, маски, костюмы, атрибуты, декорации.

1.   Воспитатель объявляет детям, что сегодня в детский сад придут гости. «Они услышали, что в нашем детском саду есть свой театр, и очень захотели побывать на спектакле. Времени до их прихода остается мало, давайте придумаем, какую сказку мы покажем гостям».

2.   Воспитатель предлагает рассмотреть иллюстрации к сказкам «Теремок», «Колобок», «Маша и медведь» и др. (по выбору). Все эти сказки знакомы детям и гостям. Воспитатель предлагает собрать всех героев этих сказок и поместить их в новую, которую дети сочинят сами. Чтобы сочинить сказку, нужно придумать новый сюжет. Как называются части, которые входят в сюжет? (Завязка, кульминация, развязка.) Какие действия происходят в завязке, кульминации, развязке?
Воспитатель предлагает выбрать главных героев и придумать
историю, которая с ними произошла. Самая интересная коллективная версия берется за основу.

3.   Воспитатель проводит жеребьевку с жетонами, на которых обозначены: исполнители ролей; гримеры и художники по костюмам; музыканты-оформители; художники-декораторы.

4.   Организуется деятельность детей по работе над спектаклем.

5.   Показ спектакля гостям.

Характеристика уровней знаний и умений театрализованной деятельности

Высокий уровень (18—20 баллов). Проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Понимает основную идею литературного произведения (пьесы). Творчески интерпретирует его содержание. Способен сопереживать героям и передавать их эмоциональные состояния, самостоятельно находит выразительные средства перевоплощения. Владеет интонационно-образной и языковой выразительностью художественной речи и применяет в различных видах художественно-творческой деятельности. Самостоятельно создает эскизы персонажей и декораций, проявляет фантазию в их изготовлении из различных материалов. Импровизирует с куклами различных систем. Свободно подбирает музыкальные характеристики к персонажам, поет, танцует. Активный организатор и ведущий коллективной творческой деятельности. Проявляет творчество и активность на всех этапах работы.

Средний уровень (11—17 баллов). Проявляет эмоциональный интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Владеет знаниями о различных видах театра и театральных профессиях. Понимает содержание произведения. Дает словесные характеристики персонажам пьесы, используя эпитеты, сравнения и образные выражения. Владеет знаниями об эмоциональных состояниях героев, может их продемонстрировать в работе над пьесой с помощью воспитателя. Создает по эскизу или словесной характеристике-инструкции воспитателя образ персонажа и декорации к спектаклю. Владеет навыками кукловождения, может применять их в свободной творческой деятельности. С помощью воспитателя подбирает музыкальные характеристики к персонажам и единицам сюжета. Проявляет активность и согласованность действий с партнерами. Активно участвует в различных видах творческой деятельности.

Низкий уровень (7—10 баллов). Малоэмоционален, проявляет интерес к театральному искусству только как зритель. Затрудняется в определении различных видов театра. Знает правила поведения в театре. Понимает содержание произведения, но не может выделить единицы сюжета. Пересказывает произведение только с помощью воспитателя. Различает элементарные эмоциональные состояния героев, но не может их продемонстрировать при помощи мимики, жеста, движения. С помощью воспитателя создает рисунки (эскизы) к основным действиям спектакля. Не может самостоятельно изготовить декорации, персонажи к спектаклю. Владеет элементарными навыками кукловождения, но не проявляет инициативы их продемонстрировать в процессе работы над спектаклем. Затрудняется в подборе музыкальных фрагментов к спектаклю даже с помощью воспитателя. Не проявляет активности в коллективной творческой деятельности. Не самостоятелен, выполняет все операции только с помощью воспитателя.