- 04.01.2020
- 538
- 13
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ УСТЬ-КАМЧАТСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»
П. УСТЬ-КАМЧАТСК
Принято на заседании Утверждено
Педагогического совета Директор МБУДО «ЦДОД»
От «___»________20___г. ____________
Протокол № __________ «___»___________20____г.
Приказ № _________
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности «Класс подготовки к школе «Горошины»
Возраст учащихся:6-7 лет
Срок реализации:1 год
Программу реализуют:
Педагоги дополнительного образования
Панина Ирина Ивановна
Семенович Галина Николаевна
п. Усть-Камчатск
2019г.
Раздел №1 «Комплекс основных характеристик программы»
1.1. Пояснительная записка
Направленность программы.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально – педагогической направленности «Горошины» реализуется в центре дополнительного образования и способствует общему развитию будущего первоклассника, его физических, социальных и психологических функций, необходимых для систематического обучения в школе.
Актуальность программы.
К 5-7 годам происходят существенные изменения структурно-функциональной организации мозга ребенка, обеспечивающие когнитивное развитие и познавательные возможности детей.
Завершается этап формирования правильного звукопроизношения и фонетико-фонематического восприятия. Расширяется словарный запас, совершенствуется интонационная выразительность речи, формируется лексико-грамматический строй речи, монологическая и диалогическая речь. Ребенок учится пересказывать, составлять простой рассказ.
В этом возрасте начинается формирование селективного (избирательного) внимания, однако по-прежнему «регулятором», удерживающим внимание, является эмоциональная значимость стимула и успех в деятельности.
Восприятие в 5-7 летнем возрасте переходит на качественно новый уровень. Вероятность узнавания достигает 100 %. Дети уже способны создавать «мысленный эталон» объекта, причем по наиболее информативным для данной задачи признакам. Эта способность облегчает конструктивную деятельность ребенка.
Избирательное внимание, восприятие, позволяющие ребенку 5-7 лет разделять и классифицировать предметы, становятся возможными, прежде всего потому, что развиваются и созревают механизмы памяти.
Мышление в данном возрасте конкретное, наглядно-образное с элементами абстрактно-логического. Дети способны сравнивать, выделять сходство и различие, делать простые выводы.
Формируются стойкие дружеские отношения, хорошо развито понимание своих и чужих эмоций. Дети придерживаются определенных правил в отношениях, проявляют заботу.
Поведение детей 5-7 лет более обдуманное, они проявляют упорство и фантазию, не теряются в неожиданных ситуациях, способны контролировать свое поведение. Определяющими мотивами поведения являются интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых, стремление быть похожим на них, к установлению и сохранению положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
Значимы в этом возрасте мотивы личных достижений, признания, самоутверждения, а также мотивы, связанные с познавательными интересами.
Данная программа предусматривает определение индивидуальных особенностей развития дошкольников с целью выявления сильных и слабых сторон развития для наиболее эффективного взаимодействия в процессе образовательной деятельности и формирования предпосылок учебной деятельности, а также сохранения и укрепления здоровья.
Программа «Горошины» обеспечивает возможность ее использования в разных организационных формах дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей в дошкольных образовательных организациях, в организациях дополнительного образования, в системе семейного образования.
Данная программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими задачи, содержание и формы организации педагогического процесса в дополнительном образовании:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный образовательный государственный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013г.);
- Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. № 1726-р);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден Приказом Минобрнауки России от 29 августа 2013г. №1008);
- Письмо Минобрнауки России от 11 декабря 2006г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014г. № 41 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».
Отличительные особенности программы:
• компетентностная и многоаспектная направленность, позволяющая объединять знания из различных областей в единое целое.
• не допускает дублирования программ первого класса;
• создает условия для включения ребенка в новые социальные формы общения;
• готовит переход от игровой к творческой, учебной, деятельности;
• инвариантна и готовит к любой системе школьного образования;
• представлена комплексная диагностика готовности к школе.
Важнейшей частью программы является изучение динамики развития ребенка, исследование уровня его функциональной готовности к обучению в школе. На это направлены занятия педагога-психолога, а также его консультационная работа с родителями будущих первоклассников.
Программа предусматривает создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы (комфортной образовательной среды), способствующей раскрепощению детей, активизирующей их творческий потенциал. Программа носит ярко выраженный развивающий характер. Новые понятия и представления дети приобретают в различных видах деятельности. Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание её постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если в начале внимание ученых и педагогов - практиков было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие у ребенка качеств школьной зрелости.
К старшему дошкольному возрасту, дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, перед ними встает проблема адаптации к условиям школьной жизни. А если учесть современные требования программ начального обучения, то становится ясным, что необходима организация качественно новой подготовки детей к школе, причем проводимой именно учителями начальной школы и школьным психологом.
В работе с дошкольниками необходимо учитывать то, что умственные процессы (восприятие, наглядно-образное мышление, продуктивное воображение и др.), определяющие готовность детей к школе, должны формироваться в свойственных для них привычных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, которые позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно усложняющиеся задачи и быстро адаптироваться к школе, к учебной деятельности.
Данная программа представляет собой систему подготовки, основой которой является интегрированный курс, объединяющий все основные направления, развивающие необходимые качества, навыки, стимулирующие познавательные интересы, а главное, все занятия проходят «по-настоящему» - в школе, в классе, формируя, таким образом, школьные, но еще детские отношения.
По сравнению с традиционными программами детского сада, с целым днем пребывания, данная программа не включает в виде самостоятельных разделов занятия по ознакомлению с художественной литературой и развитию речи. Восприятие художественной литературы имеет огромное развивающее значение для ребенка. Однако в связи с дефицитом времени и прерывистостью образовательного процесса в группах кратковременного пребывания нет возможности читать большие художественные произведения (чтение авторских сказок, повестей с продолжением), которые необходимы старшему дошкольнику. Эта работа передается родителям (с соответствующими рекомендациями и объяснением ее необходимости и важности).
Развитие речи также не выделено в специальный раздел, но осуществляется в процессе всех занятий, строящихся в непринужденной форме, которая способствует активизации речи и речевого общения. Занимаясь математикой, исследовательской работой, дети практикуются в рассуждении; в процессе рисования, в игре активно развертывается комментирующая и повествовательная речь. Разговорная практика обеспечивается в свободной деятельности, в ситуациях группового общения, на всех занятиях.
Одновременно организуется работа по психологическому сопровождению детей, которая реализуется психологом школы.
Адресат программы
Дополнительная образовательная программа «Горошины» предназначена для подготовки
детей к школьному обучению и рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет).
Объём и срок освоения программы
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
- сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
- установление контакта с учащимися, с учителем;
- формирование адекватного поведения;
- овладение навыками учебной деятельности.
Сроки реализации программы
Программа реализуется в течение 1 года.
Обучение детей рассчитано на 33 учебные недели, общее количество
учебных часов – 66.
Формы и режим занятий
Порядок организации работы школы будущих первоклассников:
- продолжительность занятий в группах предшкольной подготовки – 30 минут;
- форма проведения занятий - групповая;
- начало занятий - 01 октября текущего учебного года;
- окончание занятий – 25 мая текущего учебного года;
- режим занятий: 1 раза в неделю в субботу с 11.30 до 13.30
- 2 занятия по 30 минут с перерывом на отдых 10 минут.
Особенности организации образовательного процесса
Программа разработана на основе учебно-методического комплекса «Школа России». Данный УМК построен таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественнополиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС.
Программа «Школа России» доступна для дошкольников, гарантирует достижение положительного результата в обучении и реальные возможности личностного развития, так как построена на таких принципах как: учет возрастных особенностей, постепенное наращивание трудностей, открытость новому.
Концепция программы подготовки будущих первоклассников основана на следующей идее: дошкольники только готовятся к систематическому обучению и этим определяется выбор содержания, методов и форм организации образования детей.
Концепция программы «Преемственность» рассматривает дошкольное и начальное обучение в системе непрерывного образования, предлагает личностно-ориентированную модель подготовки к школе и позволяют организовать системную подготовку детей к обучению в начальных классах. Программа «Преемственность» и комплект пособий подготовлены ведущими специалистами дошкольного и начального образования. Пособия комплекта позволяют обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в школе. Комплект «Преемственность» не допускает дублирования материалов первого класса общеобразовательной школы и дает возможность подготовить ребенка к обучению по любой системе.
|
Образовательная область |
Модуль программы «Преемственность» |
Комплект «Школа России» |
|
Филология |
Федосова Н. А. «От слова к букве» |
Горецкий В. Г. и др. «Азбука» |
|
|
|
Горецкий В. Г. «Прописи» Канакина В. П.,Горецкий В. Г. «Русский язык» |
|
Математика |
Волкова С.И. «Математические ступеньки» |
Моро М. И., Степанова С.В., Волкова С.И. «Математика» |
Основными принципами подготовки к обучению являются:
• единство развития, обучения и воспитания;
• учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• комплексный подход;
• систематичность и последовательность;
• вариативность и вариантность;
• сознательность и творческая активность;
• наглядность.
Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий
Порядок организации работы школы «Горошины»:
- режим занятий: 1 раз в неделю (суббота) – 3 занятия по 30 минут с перерывами
на отдых 10 минут.
- форма проведения занятий – групповая.
Расписание занятий
|
№ п/п |
Время проведения |
Название |
|
1. |
11.30-12.00 |
Математические ступеньки |
|
2. |
12.10-12.40 |
От слова к букве |
1.2. Цель и задачи программы
• создание единого непрерывного образовательного процесса, обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности, на переходе ребенка с уровня дошкольного образования на начальное общее образование, как условие получения образовательного результата, соответствующего Федеральному государственному образовательному стандарту.
Задачи:
Личностные:
• Прививать ответственное отношение к учебе;
• Активизировать творческий потенциал;
• развить умения и навыки необходимые для занятий в начальной школе;
• Развивать память, мышление, воображение.
•
Метапредметные:
• Приобретение знаний, умений и навыков учебной деятельности;
• Формирование умений точно и ясно выражать свои мысли;
• Развитие мотивации к учебной деятельности.
•
Образовательные(предметные)
• Воспитывать усидчивость, трудолюбие, аккуратность;
• Формировать культуру общения друг с другом;
1.3. Содержание программы
Интегрированный курс «Развитие речи и подготовка к обучению чтению и письму»
Рабочая программа по курсу «От звука к букве» разработана на основе программы Н. А. Федосовой «Преемственность. Программа по подготовке к школе детей 5-7 лет», авторской программы Н. А. Федосовой «От слова к букве», программы предшкольной подготовки.
Рабочая программа рассчитана на 33 часа в год (по 1 занятия в неделю продолжительностью 30 минут).
Для реализации программного содержания используется учебное пособие: Н. А. Федосова. «От слова к букве». Учебное пособие для подготовки детей к школе. В двух частях. М.: Просвещение, 2015.Курс «Развитие речи и подготовка к обучению чтению и письму» представлен программой «От слова к букве».
Программа «От слова к букве» нацелена на разностороннее развитие ребенка посредством различных видов деятельности, выполняющей функции развития связанной речи, фонематического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого целого действия. Курс ведет подготовку к обучению чтению, письму и формирует элементарные навыки культуры речи.
Содержание программы направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка.
Содержание ориентировано на решение следующих задач:
• создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), создания предпосылок положительной мотивации учения в школе;
• практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;
• формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей.
Отличительной чертой данного раздела программы, по сравнению с уже существующими, является осуществление интеграции работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.
Основными задачами развития речи на подготовительном этапе являются:
расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;
• формирование грамматического строя речи ребенка;
• совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической (ответы на вопросы, пересказ рассказа, сказки, составление рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям к произведению, рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям, составление загадок, рассказов, словесное рисование и т.д.);
• создание речевых высказываний различных типов: описания (человека, животных, предметов, помещения); рассуждения (прочитай свое любимое стихотворение. Чем оно тебе нравится? Расскажи свою любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других? и т. д.); повествования (различные виды пересказа, рассказа).
Развитие речи осуществляется в значительной степени на произведениях художественной литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовно-нравственному и эстетическому развитию, подготавливает к адекватному восприятию литературных произведений в курсе «Литературное чтение» в начальной школе и курса «Литература» в основной школе, стимулирует развитие читательского интереса, воспитывает читателя, что является одной из актуальных задач современной школы. Помимо этого, материалом для занятий, содействующих речевому развитию детей, являются окружающий ребенка мир, явления живой и неживой природы, произведения различных видов искусства (музыка, живопись) и др.
Целью подготовки к обучению чтению является создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.
В процессе чтения (слушания) произведений устного народного творчества и литературных произведений происходит интенсивное многостороннее развитие ребенка: интеллектуальное, нравственное, эмоциональное, эстетическое, речевое; у детей формируется стабильное внимание к слову в художественном тексте (что является основой работы по изучению литературы в начальной и основной школе), умение воспринимать слово как основной элемент художественного произведения.
Непременным условием успешной работы по подготовке к чтению является создание условий для формирования у дошкольников стойкого и стабильного интереса к произведениям художественной литературы. Это достигается несколькими путями. Прежде всего, тщательно продуманным отбором произведений для чтения: это должны быть произведения, представляющие собой образцы детской художественной литературы, отвечающие возрастным и психологическим особенностям детей, представляющие разные литературные жанры (сказки, рассказы, стихотворения, загадки, пословицы, поговорки). Кроме того, использованием преимущественно игровых форм работы (инсценирование эпизодов, игровые импровизации по сюжетам литературных произведений, различные конкурсы и пр.).
Ведется работа по коррекции и развитию фонематического слуха, по выработке отчетливого и ясного произношения звуков, слогов, слов.
При подготовке к обучению значительное время отводится работе над звуковым анализом слов, вводятся понятия «гласные звуки» и «согласные звуки», которые фиксируются с помощью различных фишек.
Если в основе подготовки к обучению чтению и работы над совершенствованием устной речи лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письму преобладают технические действия.
Подготовка к обучению письму - процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.
При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
Таким образом, программа «От слова к букве» решает задачи подготовки детей к обучению чтению, письму и совершенствует их речь.
Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер. Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, конструирование, работа по формированию тонкой моторики и развитию координации движений. Речевые игры развивают мышление, речь, внимание, воображение. Это, например, игры «Подскажи словечко», «Составь слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Повтори быстро и правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер)», «Назови звук», «Подбери слова на заданный звук», «Угадай слово» и др.
В содержание работы по подготовке детей к обучению чтению входят:
• развитие звуковой культуры речи в целях подготовки к обучению грамоте и чтению (умение вслушиваться в речь, в отдельные звуки, работа по правильному произнесению звуков, обучение правильному интонированию, управлению темпом речи). Работа по развитию артикуляционного аппарата (развитие правильной дикции, силы голоса, выделение особо значимых слов и пр.);
• чтение стихотворений русских и зарубежных поэтов, сказок, рассказов, пословиц, поговорок, загадок;
• беседа о прочитанном по вопросам воспитателя (ответы на вопросы, связанные с эмоциональным восприятием произведения, пониманием сюжета, характеров основных действующих лиц, умением услышать, воспринять на слух выразительные языковые средства - эпитеты, сравнения, разумеется, без использования терминологии);
• разучивание наизусть и выразительное чтение.
Планируемые результаты:
• ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
• знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
• знать устойчивые формулы речевого этикета - приветствие, прощание, благодарность, просьба;
• осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко - тихо, быстро - медленно, весело - грустно и т. д.;
• артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;
• оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;
• обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;
• использовать соответствующие ситуации, темп, громкость;
• следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре;
• смотреть на собеседника, не перебивать говорящего, использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное;
• сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;
• соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;
• правильно произносить все звуки;
• отчетливо и ясно произносить слова;
• выделять из слов звуки;
• находить слова с определенным звуком;
• определять место звука в слове;
• соблюдать орфоэпические нормы произношения;
• составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;
• составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;
• пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;
• соблюдать элементарные гигиенические правила;
• ориентироваться на странице тетради.
Дошкольники должны знать:
• отличие буквы от звука;
• конфигурацию печатных букв;
• назначение прописной и строчной буквы;
• отличие прописных букв от печатных.
Дошкольники должны уметь:
• ориентироваться на странице тетради;
• перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо, справа налево и т.д;
• печатать буквы;
• отличать заглавные и строчные буквы.
Модуль «Математические ступеньки» С. Волкова.
Курс «Введение в математику»
Рабочая программа по курсу «Математические ступеньки» разработана на основе программы
Н. А. Федосовой «Преемственность. Программа по подготовке к школе детей 5-7 лет», авторской программы С.И. Волковой «Математические ступеньки», рекомендованной Министерством образования РФ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования.
Рабочая программа рассчитана на 33 часа в год (по 1 занятия в неделю продолжительностью 30 минут).
Для реализации программного содержания используются:
• Волкова С.И. «Математические ступеньки»: Учебное пособие для подготовки детей к школе. - М.: Просвещение, 2015.
• Н. А. Федосова. Программа «Преемственность Программа по подготовке к школе детей 5-7 лет». - М.: Просвещение, 2015.
В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.
В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.
В курсе реализуется основная методическая идея - развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.
Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования.
Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.
Большое внимание уделяется формированию умений общаться с преподавателем, с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним позволит вывести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.
Сравнение предметов (фигур), групп предметов по форме (круглый, не круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др.); по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.
Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел: названия, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка.
Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить последовательность дальше, на каком бы месте мы ни остановились.
Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник (квадрат), круг.
Содержательно-логические задания на развитие:
внимания: простейшие лабиринты, игры «Веселый счет», «Сравни рисунки», «Найди общие элементы» и др.;
• воображения: деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из моделей отрезков по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.;
• памяти: зрительные и слуховые диктанты с использованием
• арифметического и геометрического материала;
• мышления: выделение существенных признаков, выявление
закономерностей и их использование для выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение простых рассуждений и др.
Планируемые результаты:
— знать различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном порядке, определять, где предметов больше (меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;
— знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг),
различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;
— проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).
Дошкольники должны знать:
- состав чисел первого
десятка;
- как получить каждое число первого десятка (прибавить или отнять 1);
- цифры 0-9, знаки +,-,=;
- название текущего месяца, последовательность дней недели;
- монеты достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.
Дошкольники должны уметь:
- называть числа в
прямом и обратном порядке в пределах 10;
- соотносить цифру с числом предметов;
- пользоваться арифметическими знаками действий;
- составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
- измерять длину предметов с помощью условной меры;
- составлять из нескольких треугольников (четырехугольников) фигуры большего
размера;
- делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части;
- ориентироваться на листке клетчатой бумаги.
- проводить наблюдения;
- сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные
иьнесущественные характеристики;
- понимать относительность свойств объекта;
- делать выводы по результатам наблюдений, проверять их истинность;
- уметь использовать полученные выводы для дальнейшей работы.
Ожидаемые результаты
К ожидаемым результатам реализации программы относятся:
-
обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников;
- развитие личности ребенка
старшего дошкольного возраста;
- формирование его готовности к
систематическому обучению.
Программа «Преемственность» нацелена на подготовку старшего дошкольника к достижению личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных результатов.
Личностными результатами предшкольной подготовки является формирование следующих умений:
-
определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех
правила поведения (этические нормы);
- в предложенных учителем ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, как поступить (при поддержке учителя);
- при поддержке учителя и окружающих давать оценку
своим поступкам и поступкам других людей;
- понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется
не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде
всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;
- выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать свое отношение к героям литературных
произведений, их поступкам;
- объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.
Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый личностный результат.
Метапредметными результатами предшкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Регулятивные УУД:
-
учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью
учителя;
- учиться работать по предложенному
учителем плану;
- учиться проговаривать
последовательность действий на занятии;
- учиться высказывать свое
предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного
пособия;
- учиться отличать верно выполненное
задание от неверного;
- учиться совместно с учителем
и другими ребятами, давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и
деятельности всего класса;
- учиться оценивать результаты
своей работы.
Познавательные УУД:
- учиться ориентироваться в
своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- учиться ориентироваться в
учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- учиться находить ответы на
вопросы в иллюстрациях;
- сравнивать и группировать
различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);
- классифицировать и обобщать
на основе жизненного опыта;
- учиться делать выводы в
результате совместной работы с учителем;
- учиться преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на
основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение
схемой).
Коммуникативные УУД:
-
называть свои фамилию, имя, домашний адрес;
- слушать и понимать речь
других;
- учиться ориентироваться на
позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;
- учиться оформлять свои мысли
в устной форме;
- строить понятные для партнера
высказывания;
- уметь задавать вопросы, чтобы
с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;
- совместно с учителем
договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться
следовать им;
- сохранять доброжелательное
отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в
нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;
- учиться выполнять различные
роли при совместной работе.
Предметными результатами предшкольной подготовки является формирование умений:
• совершенствование и развитие устной речи, подготовка к обучению чтению и письму
- отвечать на вопросы
учителя по содержанию услышанного произведения;
- задавать свои вопросы по
содержанию услышанного литературного произведения;
- рассказывать наизусть
небольшое стихотворение;
- конструировать словосочетания
и предложения;
- определять количество слов в
предложении;
- составлять устный рассказ по
картинке, серии сюжетных картинок;
- выделять отдельные звуки в
словах, определять их последовательность, подбирать слова на заданную букву;
- делить слова на слоги,
выделяя ударный слог;
-
различать звуки и буквы;
- узнавать и различать буквы
русского алфавита;
- правильно держать ручку и
карандаш;
- аккуратно выполнять
штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.
• Введение в математику:
-
продолжать заданную закономерность;
- называть числа от 1 до 10 в
прямом и обратном порядке;
- вести счет предметов в
пределах 10;
- соотносить число предметов и
цифру;
- сравнивать группы предметов с
помощью составления пар;
- составлять математические
рассказы и отвечать на поставленные учителем вопросы: Сколько было? Сколько
стало? Сколько осталось?;
- классифицировать объекты по
форме, цвету, размеру, общему названию;
- устанавливать
пространственно-временные отношения с помощью слов: слева - направо, вверху -
внизу, впереди - сзади, близко - далеко, выше - ниже, раньше - позже, вчера -
сегодня - завтра;
- распознавать известные
геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) среди
предложенных и среди объектов окружающей действительности;
- обводить заданные
геометрические фигуры на листе бумаги в клетку и изображать простейшие фигуры
«от руки»;
- ориентироваться в
пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки
отсчета, а также на листе бумаги.
Учебно-тематический план по разделам:
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
|
1. |
Буквы, обозначающие гласные звуки |
9 |
|
2. |
Буквы, обозначающие согласные звуки |
20 |
|
3. |
Литературная страна |
4 |
|
|
Итого: |
33 часа |
Календарно-тематический план курса «От слова к букве»
|
№ п/п |
Тема занятия |
Кол-во часов |
Дата проведения |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
план |
факт |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Буквы, обозначающие гласные звуки (9ч) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1 |
Вводное занятие. «Осенние странички». |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2 |
«Осенние странички». Звук [о]. Буквы О, о. Звук [а]. Буквы А, а. Предложение. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3 |
«Осенние странички». Звук [у]. Буквы У, у. Звук [ы]. Буква ы . Слово. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
4 |
Звук [и]. Буквы И, и. Звук [э]. Буквы Э, э. Ударение. Схема слова. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
5 |
«Осенние странички».Буквы, обозначающие два звука. Звуки [а], [й’а]. Буквы Я, я. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
6 |
«Осенние странички».Звуки [у], [й’у]. Буквы Ю, ю. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
7 |
Звуки [э], [й’э]. Буквы Е, е. Звуки [о], [й’о]. Буквы Ё, ё. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
8-9 |
Обобщающее занятие. Буквы, обозначающие гласные звуки. |
2 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Буквы, обозначающие согласные звуки (20 ч) |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
10-11 |
«Зимние странички». Звуки [л], [л’]. Буквы Л, л. Согласные звуки. Твёрдые, мягкие согласные звуки. |
2 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
12 |
Согласные звуки. Звуки [м], [м’]. Буквы М, м. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
13 |
Звуки [н], [н’]. Буквы Н, н. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
14 |
«Зимние странички». Звуки [р], [р’]. Буквы Р, р. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
15 |
Звуки [в], [в’]. Буквы В, в. Звонкие согласные звуки. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
16 |
Звуки [ф], [ф’]. Буквы Ф, ф. Глухие согласные звуки. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
17 |
«Зимние странички». Звуки [з], [з’]. Буквы З, з. Звуки [с], [с’]. Буквы С, с. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
18 |
Звук [ш]. Буквы Ш, ш. Звук [ж]. Буквы Ж, ж. Шипящие согласные звуки. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
19 |
Звуки [б], [б’]. Буквы Б, б. Звуки [п], [п’]. Буквы П, п. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
20 |
«Зимние странички». Звуки [д], [д’]. Буквы Д, д. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
21 |
Звуки [т], [т’]. Буквы Т, т. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
22 |
Звуки [г], [г’]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к’]. Буквы К, к. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
23 |
«Весенние странички». Звуки [х], [х’]. Буквы Х, х. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
24 |
«Весенние странички». Звук [ц]. Буквы Ц, ц. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
25 |
«Весенние странички». Звук [щ’]. Буквы Щ, щ. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
26 |
«Весенние странички». Звук [ч’]. Буквы Ч, ч. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
27 |
«Весенние странички». Звук [й’]. Буквы Й, й. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
28 |
Буквы ь, ъ. Буква, обозначающая мягкость согласного. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
29 |
Итоговое занятие «Путешествие в страну букв и звуков». |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Литературная страна (4 ч) |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
30 |
«Летние странички». Потешки. Сказки. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
31 |
«Летние странички». Скороговорки, пословицы, поговорки. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
32 |
«Летние странички». Были. Загадки. |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
33 |
Итоговое занятие. Викторина |
1 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Курс «Математические ступеньки» Пояснительная записка Рабочая программа по курсу «Математические ступеньки» разработана на основе программы Н. А. Федосовой «Преемственность. Программа по подготовке к школе детей 5-7 лет», авторской программы С.И. Волковой «Математические ступеньки», рекомендованной Министерством образования РФ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования. Рабочая программа рассчитана на 33 часа в год (по 1 занятия в неделю продолжительностью 30 минут). Для реализации программного содержания используются: • Волкова С.И. «Математические ступеньки» : Учебное пособие для подготовки детей к школе. - М.: Просвещение, 2015. • Н. А. Федосова. Программа «Преемственность Программа по подготовке к школе детей 5-7 лет». - М. : Просвещение, 2015. Данный курс определяет содержание работы по математической подготовке детей 5,5 – 7 лет к обучению в школе и задаёт основные направления реализации общих психолого-педагогических идей их развития на математическом материале. Главные цели курса математики подготовительного периода – это формирование начальных математических представлений и развитие на их основе познавательных способностей дошкольников. Развитие познавательных способностей у детей будет более эффективным, если в процессе работы с математическим материалом систематически будут включаться задания, направленные на развитие логического мышления (проведение сравнений, анализа, разбиение объектов на группы, выделение части и целого, проведение доступных обобщений), пространственного воображения и речи ребёнка. Развитие познавательных процессов – восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи – позволяет целенаправленно и систематически развивать познавательные способности дошкольников, а это необходимое условие их подготовки к школе. Программа "Математические ступеньки" направлена на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики; понимать относительность свойств; делать выводы, проверять их истинность, уметь использовать эти выводы для дальнейшей работы. В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики. Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач. Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания. В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (цифры и числа от 0 до 9, число 10, счёт десятками, основные свойства чисел натурального ряда; равенство, конкретный смысл арифметических действий сложение и вычитание и их обозначение: знаки «+», «-«, «=»); геометрическая (пространственные представления, простейшие геометрические фигуры и их прообразы в окружающем мире, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве объектов и простейших геометрических фигур, изготовление моделей геометрических фигур из бумаги); содержательно-логическая, построенная на основе математического материала двух первых линий и создаёт условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления детей. В курсе «Математические ступеньки» реализуется основная методическая идея — развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста. Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются: практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперименты, наблюдения на действиях с предметами, предметными картинками, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая. На данном этапе метод практических действий дополняется важнейшим для математики способом познания окружающего мира – методом моделирования (работа с предметами и группами предметов дополняется выполнением предметных и схематических рисунков; осуществляется моделирование цифр из плоскостных элементов). Более активное использование разнообразных дидактических игр математического содержания позволяет не только углублять математические знания, но и способствует формированию умений общаться с преподавателем, развивает навыки сотрудничества со сверстниками, формирует умения оценивать свои действия, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо.
Содержание программы Признаки (свойства) предметов (цвет, размер, форма). Сравнение трёх и более предметов (фигур) по размеру (больше-меньше, длиннее-короче, такой же по длине, выше-ниже, шире-уже и др.), по форме (круглый, некруглый, треугольный, прямоугольный, квадратный, такой же по форме и др.), по цвету (одного и того же цвета или разных цветов). Определение правила, по которому составлен предложенный ряд предметов, геометрических фигур. Составление (продолжение) ряда по заданному правилу. Длина. Упорядочивание предметов по длине. Уравнивание длин двух предметов. Подбор предметов по заданной длине. Свойство транзитивности отношений: длиннее-короче, выше-ниже, шире-уже и др., его использование при выполнении заданий. Построение (дополнение) ряда предметов, геометрических фигур (таблиц) по заданному правилу. Сравнение предметов по массе (на руках и с помощью чашечных весов без гирь). Пространственные отношения: взаимное расположение объектов на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.) Простейшие геометрические фигуры: точка, отрезок, круг, многоугольник (треугольник, четырёхугольных, в том числе прямоугольник, квадрат). Отличие многоугольника от круга. Получение отрезка прямой сгибанием бумаги. Отрезок как сторона многоугольника. Линейка – инструмент для вычерчивания отрезка. Продолжение ряда геометрических фигур по заданному правилу. Временные представления: раньше-позже; вчера, сегодня, завтра. Неделя. Дни недели. Отсчет дней недели по порядку от любого дня недели. Времени года. Их последовательность. Неделя, месяц год. Уточнение понятия «месяц» (как правило, четыре недели составляют месяц). Определение времени по часам (по часовой стрелке). Простейшее сравнение времени (больше трех часов, меньше пяти часов и т.п.). Цифры и числа от 1 до 9. Число 0. Число 10. Счет предметов. Сравнение групп предметов по количеству(больше, меньше, столько же). Устная нумерация: названия, обозначение и последовательность чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка двумя способами. Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого элемента, связь предыдущего и последующего элементов в этом ряду, возможность продолжить числовой ряд дальше от любого элемента. Счет в прямом и обратном порядке. Независимость количества предметов в группе от их свойств, способа и порядка перерасчета. Порядковый счет, его отличия ль счета количественного. Моделирование цифр из плоскостных элементов(треугольников, прямоугольников и др.) Десяток. Счет десятками. Равенство, его обозначение в математике. Знак «=». Сложение и вычитание чисел: смысл аритмических операций сложение и вычитание, название и обозначение этих действий (знаки «+», «-») Целое и часть. Состав чисел первого десятка из двух слагаемых. Задача. Отличие задачи от рассказа. Устное составление задач по рисункам. Решение задач с опорой на наглядный материал. Составление задачи по схематическому рисунку и схематического рисунка по задаче. Формирование начальных представлений об универсальности математических способов познания мира (одна и та же модель для задач с различными сюжетами)
Учебно-тематический план по разделам:
Планируемые результаты: В результате изучения курса по развитию математических представлений учащиеся должны Знать: - состав чисел первого десятка (из отдельных единиц), - состав чисел из двух меньших, - различать геометрические фигуры, - правую и левую сторону, - понятия вчера, сегодня, завтра, - называть месяцы года Уметь: - называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа; - соотносить цифру и число предметов, - правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, - сравнивать числа в пределах 10, - уравнивать неравное число предметов (добавить, убрать), - различать форму предметов, - выражать местонахождение предмета по отношению к себе и другим, - называть части суток, время года, дни недели. - ориентироваться на листе бумаги (вверху справа, внизу слева, в центре и др.), на плоскости и в пространстве (передвигаться в заданном направлении: вверх, вниз, направо, налево, прямо и т.д.); - определять взаимное расположение предметов (правее, левее, выше, ниже, между и т.д.); - сравнивать предметы по длине, массе, используя практические действия; упорядочивать их; - сравнивать количество предметов в двух группах (больше, меньше, столько же); - определять количество предметов в заданной группе и устно обозначать результат числом; - объяснять (на предметах, предметных рисунках) конкретный смысл действий сложения и вычитания; - различать и называть простейшие геометрические фигуры, находить их прообразы в окружающем мире;
Календарно-тематическое планирование курса «Математические ступеньки»
1.4. Планируемые результаты
Раздел 2 «Комплекс организационно-педагогических условий» 2.1. Календарный учебный график Продолжительность обучения: 33 недели (с 01 октября по 25 мая). Общее число часов: 66 Режим занятий: 1 раз в неделю по 2 занятия. Длительность занятий: не более 30 мин. Перерыв между занятиями: не менее 10 мин.
2.2. Условия реализации программы * Кадровое обеспечение: укомплектованность Учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения; непрерывность профессионального развития педагогических работников Учреждения. * Материально-техническое обеспечение: соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса, социально-бытовых условий, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения. * Информационно-образовательное обеспечение: совокупность технических средств компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Условия для очного и дистанционного взаимодействия педагогов, родителей. * Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного и начального общего образования. * Психолого-педагогические условия: На дошкольной ступени: Ø личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми; Ø формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка Ø построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности. На ступени начальной школы: Ø опора на наличный уровень достижений дошкольного детства; Ø направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития; Ø сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности. Общие условия: Ø признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; Ø создание преемственной предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности; Ø учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания, и путей их достижения; Ø воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка: развитию его компетентности, инициативности, самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки; Ø создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися, воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности; Ø разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; Ø осуществление индивидуальной работы в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка; Ø доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективами образовательных учреждений. 2.3. Формы аттестации - проведение Дня открытых дверей, для родителей; - итоговая выставка творческих работ детей. Способы определения результативности: - наблюдение за детьми, беседы индивидуальные и групповые, а также беседы с родителями; - формирование навыка слушателя: ответы на вопросы по тексту, иллюстрирование текста; - взаимодействие в коллективе: игры, наблюдение, беседы с родителями, тесты. Экспертами в оценке уровня освоения программы, которая осуществляется с помощью метода наблюдения и метода включения детей в деятельность по освоению программы, выступают педагог и педагог-психолог.
2.4. Оценочные материалы Тест школьной зрелости Дата проведения: апрель текущего года. Время проведения: 20 минут. Цель проведения: оценка уровня интеллектуального развития старшего дошкольника. Методика проведения: учитель индивидуально общается с дошкольником, предлагая ему ответить на вопросы и выполнить задания.
1. Назови свои фамилию, имя, детский сад, который посещаешь. 2. Какое животное больше: лошадь или собака? 3. Что раньше: обед или завтрак? 4. Днем светло, а ночью? 5. Утром мы завтракаем, а днем? 6. Яблоки, груши, персики – что это? 7. Найди лишнее в ряду: береза, портфель, дуб, осина. Объясни свой выбор. 8. Скажи одним словом: Москва, Рязань, Киев – это ___________ . 9. В каком городе ты живешь? 10. Какие ты знаешь транспортные средства? 11. Маленькая корова – это теленок, маленький кот – _________, маленькая собака - _________. 12. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Почему? 13. Чем похожи друг на друга молоток и топор? Назови два признака. 14. Футбол, прыжок в высоту, теннис – что это? 15. Зачем люди занимаются спортом? 16. Чем отличается старый человек от молодого? 17. Почему плохо, когда кто-нибудь не хочет работать? 18. От какого животного получают молоко? 19. Назови по порядку дни недели. 20. Назови по порядку времена года. 21. Разбей на группы и объясни (предлагаются картинки): ручка, пенал, портфель, линейка, дятел, воробей, ворона, голубь. 22. Произнеси слово утка. Сколько в нем слогов? Назови первый и последний звук в этом слове. 23. Подбери по три слова на буквы А, Н. 24. Какое слово длиннее: веревка или река? 25. Составь предложение по картинке (предлагается сюжетная картинка). Сколько слов в этом предложении? 26. Сосчитай до 10, называя одно число тихо, другое – громко, по очереди. Сосчитай от 10 до 1. 27. Убери несколько предметов, чтобы осталось 4 (предлагается, например, 7 предметов). 28.Какие числа стоят между числами 3 и 5? 4 и 6? 29. Хочешь ли ты идти в школу? Почему?
Критерии оценки теста: Высокий уровень школьной зрелости – дошкольник дал верные и полные ответы на 23 – 29 вопросов. Средний уровень школьной зрелости – дошкольник ответил на 17 - 23 вопроса. Низкий уровень школьной зрелости – дошкольник ответил менее чем на 16 вопросов.
Проверочная работа Дата проведения: апрель текущего года. Время проведения: 25 минут. Цель проведения: оценка достижения планируемых результатов. Методика проведения: работа проводится со всей группой дошкольников одновременно; каждое задание озвучивает учитель и дает время на выполнение.
№1. Планируемый результат: продолжать заданную закономерность. Умение, характеризующее достижение этого результата: составлять и продолжать последовательность на основе установленного правила. №2. Планируемый результат: соотносить число предметов и цифру. Умения, характеризующее достижение этого результата: вести счет предметов в пределах 10, знать арабские цифры, соотносить число предметов и цифру. № 3. Планируемый результат: сравнивать группы предметов на основе составления пар. Умения, характеризующее достижение этого результата: вести счет предметов в пределах 10, распознавать понятия «больше», «меньше», «столько же». № 4. Планируемый результат: распознавать известные геометрические фигуры (по цвету, форме), ориентироваться на листе бумаги. Умения, характеризующее достижение этого результата: знать геометрические фигуры, знать цвета, изображать простейшие геометрические фигуры «от руки», знать пространственные отношения, ориентироваться на листе бумаги, № 5. Планируемый результат: аккуратно выполнять штриховку. Умения, характеризующее достижение этого результата: правильно держать карандаш, аккуратно выполнять обведение по контуру и штриховку в различных направлениях.
№1. Продолжи ряд. / ∙ // ∙ ∙ / ∙ ∙ ∙ ____________________________________________________________________ 12 21 _______________________________________________________________________ №2. Соедини линией.
№3. Нарисуй в нижнем ряду предметов больше, чем в верхнем.
Нарисуй в нижнем ряду предметов меньше, чем в верхнем.
Нарисуй в нижнем ряду предметов столько же, сколько в верхнем.
№ 4. Составь узор. - сверху нарисуй красный квадрат; - справа от квадрата – желтый треугольник; - под треугольником нарисуй зеленый круг; - слева от красного круга нарисуй синий треугольник.
Критерии оценивания работы: Высокий уровень достижения планируемых результатов – выполнено 100% работы. Средний уровень достижения планируемых результатов – 50% и более. Низкий уровень достижения планируемых результатов – менее 50%.
2.5. Методические материалы Данная программа рассчитана на одногодичный (модульный) цикл обучения детей, в течение 33 учебных недель, в количестве 33 (66) учебных часов в год. Форма организации детей – групповая. Занятия проводятся с группой детей 10-15 человек, 1 раз в неделю. Режим занятий выстроен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами к организации занятий для детей дошкольного возраста (СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"). Занятия организуются в первой половине дня с 11.30 до 13.30 часов. Продолжительность занятий устанавливается в зависимости от возраста: · для детей 6 – 7 лет проводится 2 занятия в неделю продолжительностью не более 30 минут. Для реализации программы по интеллектуальному развитию и воспитанию дошкольников используются следующие методы: Наглядные методы обучения: это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств. · наблюдение; · рассматривание картин и демонстрация видеофильмов; · разнообразные упражнения. Практические методы: · упражнения; · игровой метод; · элементарные опыты; · моделирование. Словесные методы: · Рассказ педагога. Основная задача этого метода — создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. · Рассказы детей. Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей. · Чтение художественных произведений детям. Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем мире, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы. · Беседы. Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.
2.6. Список литературы
1.Н.А. Федосова, Е.В. Коваленко, И.А.
Дядюнова, А.А. Плешаков, СИ. « Переемственность». Москва «Просвещение», 2012г. 2. Н.А. Федосова, Е.В. Коваленко, И.А. Дядюнова, А.А. Плешаков, СИ. Волкова и др. Методические рекомендации к программе «Преемственность». Пособие для педагогов. Москва «Просвещение», 2012г. 3. Федосова Н.А. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе в 2-х частях. Москва «Просвещение», 2013. 4. Волкова С. И. Математические ступеньки. Учебное пособие для подготовки детей к школе. Москва «Просвещение», 2013. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Модуль «Секреты речи».
Пояснительная записка
Программа «Секреты речи» является модифицированной. Все чаще в воспитании и обучении детей дошкольного возраста наиболее актуальными и приоритетными становятся вопросы оказания специализированной логопедической помощи. Таких детей становится все больше, нарушения все чаще носят системный характер, вызывая изменения поведения, деформируя личность. В данной связи повышается значимость всестороннего специализированного обследования детей с целью выявления возможных отклонений в развитии, а так же выявление компенсаторных механизмов для выстраивания наиболее продуктивной стратегии обучения.
Речь является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности, важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка. Речь выстраивает все основные психические процессы ребёнка, с ее участием восприятие приобретает обобщённый характер, развиваются представления, совершенствуется память.
Актуальность. Поиск наиболее оптимальных путей диагностики и преодоления речевых нарушений представляет собой актуальную, теоретически и практически значимую проблему. Патология речи оказывает отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, на формирование личности ребенка (И. Т. Власенко, В. А. Ковшиков, Е. Ф. Соботович, О. Н. Усанова, С. Н. Шаховская и др.). Так, у детей с отклонениями в речевом развитии вследствие нарушения отдельных звеньев речевой системы или всей речевой системы спонтанное поэтапное формирование речевых умений и навыков запаздывает, встречает затруднения, которые могут усугубляться дефицитом средств общения, вследствие отсутствия условий для накопления необходимого речевого опыта.
Данная программа является программой дополнительного образования. Методологическая основа:
Ø основы фундаментальных наук о человеке, включающие философские, культурологические, морально-этические, правовые, физиологические и психологические знания;
Ø основы специальных методик коррекционноo-педагогической (логопедической) работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом и интеллектуальном развитии;
Ø современные достижения в области отечественной и зарубежной теории и практики воспитания, обучения и коррекции детей с отклонениями в речевом развитии.
Программа «Секреты речи» детей дошкольного возраста в условиях Центра дополнительного образования является важной составной частью комплексной медико-психологической реабилитации и социальной адаптации детей.
Цель программы - обеспечение специализированной консультативно-диагностической помощи детям дошкольного возраста с нарушениями речи различного генеза, а также выявление резервных возможностей и перспектив интеграции ребенка в образовательную и социокультурную среду.
Задачи:
1. Выявление детей, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи.
2. Выявление компенсаторных возможностей, прогнозирование успешности обучения и воспитания на последующих этапах.
3. Логопедическое сопровождение детей, находящихся в Центре.
Составление алгоритма индивидуального речевого сопровождения ребенка для специалистов общеобразовательных учреждений.
Для реализации поставленных задач следует придерживаться следующих дидактических принципов (как устойчивых требований и исходных положений для успешного обучения и воспитания детей):
1. Принцип развития, предполагающий выделение в процессе логопедической работы трудностей, находящихся в зоне ближайшего развития ребенка.
2. Онтогенетический принцип – учет последовательности появления форм и функций речи.
3. Принцип обходного пути, т.е. формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.
Развитие речи в условиях Центра дополнительного образования детей имеет свои специфические особенности. Группа детей, с которой работает педагог гетерогенная, т. е. разнородная по преобладающим дефектам. Речевые нарушения часто входят в состав психологических и неврологических синдромов и носят вторичный характер.
Педагог дошкольного блока оказывает необходимую коррекционно-диагностическую помощь детям в возрасте до 7 лет с фонетическими, фонематическими и фонетико-фонематическими нарушениями речи, а также с системным нарушением речи.
Основными формами организации работы с детьми в условиях Центра, имеющими нарушения речи, являются коррекционно-развивающие групповые занятия. Занятия эти кратковременные (30 минут), краткосрочные (1 раз в неделю) и рассчитаны на 1 год обучения. Групповая форма работы помогает преодолеть негативизм, замкнутость и другие особенности характера детей с проблемами речевого развития, возбудить у них интерес к занятиям путем организации различных игровых и учебно-познавательных ситуаций, что улучшает качество логопедической работы. Во время групповой работы необходимо индивидуализировать подход и характер заданий для каждого члена группы.
Распределение тем коррекционно-педагогической работы
|
№ |
Этап |
Количество тем |
Всего |
|
1 |
Этап1. Предупреждение нарушения письма. |
32
|
32 |
Содержание программы
Первый этап. На первом этапе коррекционно-развивающая работа направлена на создание устно-речевых, операциональных, функциональных предпосылок, способствующих предупреждению трудностей формирования первоначального навыка письма и чтения.
Развитие устной речи как основа формирования письма и чтения
Развитие, уточнение и активизация речевого запаса по лексическим темам, развитие наблюдать, находить различия и сходства предметов, явлений, понимать и объяснять смысл устойчивых выражений, определять предметы или явления с помощью иносказательного описания (загадки), закрепление чёткости и разборчивости произнесения текстов (чистоговорки, поговорки, пословицы).
Развитие умения составлять предложения с заданным словом, восстанавливать правильный порядок слов в предложении, образовывать новые слова с использованием разных способов словообразования, объяснять образование сложных слов, понимать и правильно использовать логико-грамматические конструкции.
Развитие фонематического восприятия (развитие способности различать оппозиционные звуки изолированно).
Развитие слогового синтеза и анализа:
1. Обучение элементам фонемного анализа (выделение гласного звука в начале, в середине, в конце слова, выделение согласного звука в конце, в середине и в начале слова с использованием фишек и схемы-карточки).
2. Формирование полного фонемного анализа (определение последовательности и количества звуков в слове с помощью фишек и схем-карточек, умение давать характеристику звука с учётом дифференциальных признаков, используя понятия: гласный-согласный, твёрдый-мягкий согласный, звонкий-глухой согласный).
3. Выполнение различных операций (действий) со звуковым образом слова без наглядной опоры (выполнение упражнений на определение места и окружения заданного звука в слове, количества гласных или согласных звуков в заданном слове).
4. Коррекция нарушения звукопроизношения (если имеется).
Формирование и закрепление основных действий, входящих в состав письма и чтения
Развитие умения определять место заданного звука в слове и выбор соответствующей буквы, закрепление графического образа печатной и письменной буквы, тренировка в написании строчной и прописной буквы.
Развитие процессов, составляющих базу формирования письма
Развитие речеслухового восприятия (умение выделять звук на фоне слова и определять его место), зрительно-пространственного восприятия (вписывание в схему слова буквы, обозначающие заданный звук), зрительной памяти (сравнение, сопоставление и нахождение одинаковых букв), двигательной памяти (комментированное поэлементное письмо буквы при обводке и самостоятельном написании), образной памяти (создание ассоциативных и смысловых звуко-буквенных связей).
Формирование и закрепление основных операций, входящих в состав чтения
К операционнальным предпосылкам относятся начальные действия, входящие в состав чтения как деятельности:
ü опознание буквы в связи с её фонемой;
ü перевод зрительных образов печатных букв в звуки;
ü определение букво-звуковых соответствий;
ü узнавание буквы в контексте слога.
Развитие процессов, составляющих базу формирования чтения
К функциональным предпосылкам относятся прежде всего зрительные процессы, обеспечивающие базу для формирования чтения (коррекция и развитие гностических и моторных функций). Поэтому основная работа направлена на:
ü развитие зрительно-пространственного восприятия (вписывание в схему слова буквы, обозначающей заданный звук);
ü развитие зрительной памяти (сравнение, сопоставление и нахождение одинаковых букв);
ü развитие образной памяти (создание ассоциативных и смысловых звуко-буквенных связей);
ü развитие глазодвигательной активности (расширение зрительного поля);
ü развитие речеслухового восприятия (умение выделять звук на фоне слова и определять его место).
Планируемые результаты
a) Появление у ребенка желания участвовать в групповом занятии, выполнять задания и упражнения, предлагаемые педагогом, - рассматривается как ощущение комфортности ребенка в учебном процессе;
b) Развитие четких движений органов артикуляции;
c) Умение выделять гласные и согласные из потока речи; четко и внятно их произносить;
d) Повышение уровня общего речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря;
e) Развитие слуховой дифференциации гласных и согласных, близких по акустико-артикуляционным признакам.
Реализация разделов первого этапа коррекционно-педагогической работы обеспечивает облегчение и сокращение периода адаптации к началу школьного обучения учащихся 1 классов и обеспечивает готовность к овладению содержания второго этапа.
Программный материал способствует предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных действий).
Учебно-методический комплекс
Литература, используемая логопедом в работе над программой:
1. Волкова Л.С. Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: Просвещение, 1989.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов./Л.Н.Ефименкова – М.: Просвещение, 1991.
3. Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы: пособие для учителя / Ишимова О.А., С.Н. Шаховская, А.А.Алмазова. – М.: Просвещение, 2014.
4. Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Программно-методические материалы: пособие для учителя / Ишимова О.А., С.Н. Шаховская, А.А.Алмазова. – М.: Просвещение, 2014.
5. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах./ Р.И.Лалаева.– М.: Владос, 1999.
Учебные пособия для работы с детьми:
1. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. / О.Б.Иншакова. – М.:Владос, 2014.
УМК по письму:
Тетради – помощницы
ü Развитие речи. Письмо (О.А.Ишимова, А.А.Алмазова)
Календарно-тематическое планирование по программе «Секреты речи»
|
№ |
Тема занятия |
Кол-во часов |
Кол-во проверочных работ |
Всего |
Дата по плану |
Дата по факту |
|
Первый этап коррекционно-педагогической работы |
||||||
|
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам (32 темы) |
||||||
|
1 |
«Осенний пейзаж». Звук [О]. Буква О |
1 |
- |
1 |
|
|
|
2 |
«Осенний пейзаж. Дети собирают грибы». Буква Е. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
3 |
Входная диагностика |
- |
1 |
1 |
|
|
|
4 |
«Осенний пейзаж. Животные и птицы готовятся к зиме». Звук [А]. Буква А. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
5 |
«Зимний пейзаж». Звук [И]. Буква И. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
6 |
«Зимний пейзаж. Дети кормят птиц». Звуки [Н], [Нь]. Буква Н. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
7 |
«Зимний пейзаж. Дети лепят снеговика». Звуки [Т], [Ть]. Буква Т. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
8 |
«Весенний пейзаж». Звуки [С], [Сь]. Буква С. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
9 |
«Весенний пейзаж. Звери и их детёныши». Звуки [Р], [Рь]. Буква Р. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
10 |
«Весенний пейзаж. Дети вешают скворечник». Звуки [В], [Вь]. Буква В. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
11 |
«Летний пейзаж». Звуки [Л], [Ль]. Буква Л. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
12 |
«Летний пейзаж. Луг. Стадо». Звуки [К], [Кь]. Буква К. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
13 |
Промежуточная диагностика |
1 |
- |
1 |
|
|
|
14 |
«Летний пейзаж. Отдых людей». Звуки [М], [Мь]. Буква М. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
15 |
«Двор». Звуки [Д], [Дь]. Буква Д. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
16 |
«Двор. Домашние птицы и животные». Звуки [П], [Пь]. Буква П. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
17 |
«Двор. Домашние животные». Звук [У]. Буква У. |
- |
1 |
1 |
|
|
|
18 |
«Улица». Буква Я. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
19 |
«Улица. Люди». Звук [Ы]. буква Ы. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
20 |
«Комната». Звуки [Г],[Гь]. Буква Г. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
21 |
«Комната с мебелью». Звуки [З],[Зь]. Буква З. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
22 |
«Комната. Семья». Звуки [Б],[Бь]. Буква Б. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
23 |
«Сквер». Звук [Ч]. Буква Ч. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
24 |
«Сквер. Люди». Звук [Й]. Буква Й. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
25 |
«Цирк. Клоун». Звуки [Х],[Хь]. Буква Х. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
26 |
«Африка. Дикие животные». Звук [Ж].буква Ж. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
27 |
«Цирк. Фокусник.» Звук [Ш]. буква Ш. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
28 |
Конфликт лексических тем «Зимний пейзаж. Дети собирают грибы». Буква Ю. Звук [Ц]. Буква Ц. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
29 |
Конфликт лексических тем «Осенний пейзаж. Дети лепят снеговика». Буква Э. Звук [Щ]. Буква Щ. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
30 |
Конфликт лексических тем «Летний пейзаж. Дети кормят зимующих птиц». Буква Ё. Звуки [Ф], [Фь]. Буква Ф. |
1 |
- |
1 |
|
|
|
31 |
Итоговая диагностика |
- |
1 |
1 |
|
|
|
32 |
Конфликт лексических тем «Весенний пейзаж. Летний отдых людей». Буква Ь. Буква Ъ. |
1 |
- |
1 |
|
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
К 5-7 годам происходят существенные изменения структурно-функциональной организации мозга ребенка, обеспечивающие когнитивное развитие и познавательные возможности детей. Завершается этап формирования правильного звукопроизношения и фонетико-фонематического восприятия. Расширяется словарный запас, совершенствуется интонационная выразительность речи, формируется лексико-грамматический строй речи, монологическая и диалогическая речь. Ребенок учится пересказывать, составлять простой рассказ. В этом возрасте начинается формирование селективного (избирательного) внимания, однако по-прежнему «регулятором», удерживающим внимание, является эмоциональная значимость стимула и успех в деятельности. Восприятие в 5-7 летнем возрасте переходит на качественно новый уровень. Вероятность узнавания достигает 100 %. Дети уже способны создавать «мысленный эталон» объекта, причем по наиболее информативным для данной задачи признакам. Эта способность облегчает конструктивную деятельность ребенка.
6 668 626 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Панина Ирина Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.