Рабочая программа и КТП 7 класс УМК "новый курс английского языка для российских школ" О.В. Афанасьева

Пояснительная записка.

Рабочая программа учебного курса «Английский язык» для 7 класса (далее-Рабочая программа) к УМК О.В. Афанасьевой «Английский язык», составлена на основе авторской программы О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой для 5-9 классов  «Английский  язык», Дрофа , 2013, Примерной программы по иностранному языку. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, а также дано описание основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий), обеспечивающих достижение образовательных результатов.

Цели и задачи обучения иноязычной культуре в 7 классе.

В данной программе предусматривается дальнейшее развитие всех основных видов деятельности обучаемых. На этой ступени совершенствуются приобретённые ранее знания, навыки, умения, увеличивается объём использования языка и речевых средств, улучшается практическое владение языком, возрастает степень самостоятельности его использования.

Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в основной школе в рамках данного курса направлены на:

формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;

дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;

дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся основной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;

дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся продолжится работа по расширению лингвистического кругозора, у них углубится представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры, умений иноязычного общения – как непосредственного (со своими сверстниками, взрослыми, носителями языка), так и опосредованного (с книгой, радио, сетью интернет).

продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;

формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную культуру в письменной и устной форме общения;

Нормативные акты:

Рабочая программа по английскому языку для 7 класса соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования и составлена на основе следующих нормативных документов:

1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);

2. Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;

3.Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».

4. Примерная основная образовательная программа общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);

5.    Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.42.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 г. 3189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №19993);

6.    Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ г. Шахты «Лицей № 26»

7.    Учебный план МБОУ г. Шахты «Лицей № 26» на 2015-2016 уч. год.

8.    Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2010.

9.    Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык./ Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2010.- С.92-112.

10.  УМК О.В. Афанасьевой «Английский язык» Дрофа , 2013г.

Место и роль учебного курса.

В соответствии с базовым учебным планом на изучение ИЯ в 7 классе отводится 105 часов (3 часа в неделю), что даёт возможность учащимся по окончании 7 класса продолжить освоение общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать ИЯ для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе.

Особенности обучения ИЯ в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Это придаёт обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.

Содержание учебного предмета, курса

Весь учебный материал третьего года обучения распределен по семи блокам, которые посвящены изучению следующих учебных ситуаций.

Каждый из перечисленных семи блоков имеет одинаковую структуру и состоит из следующих компонентов:

Блок	Учебные ситуации	Часы
1.	Travelling in Russia and Abroad	15
2.	Visiting Britain	15
3.	Biography	15
4.	Traditions, Holidays, Festivals	15
5.	It’s a Beautiful World	15
6.	The Way We Look	15
7.	In and out of School	15

В 7—8 классах учащиеся частично возвращаются к уже знакомой тематике, однако предлагаемый на данном этапе ракурс рассмотрения темы, анализ и обсуждение проблем в рамках учебных ситуаций значительно видоизменены и расширены.

1. Путешествие по России и за рубежом. (Travelling in Russia and Abroad.)

2. Внешность. Молодежная мода. Покупки. (The Way We Look.) Здоровый образ жизни. (Keeping Fit.)

3. Школьное образование. Изучаемые предметы. (In and Out of School.)

4. Страны изучаемого языка: Великобритания и США. (Visiting Britain. Traditions, Holidays, Festivals. Visiting the USA.)

5. Природа. Проблемы экологии. (It’s a Beautiful World. The ABC of Ecology. Living Things Around Us.)

6. Человек и его профессия. (Biography.)

7. Английский — язык международного общения. (Global Language.)

8. Музыка, кино, театр. (Our Favourite Pastimes.)

Диалогическая речь

В 7—8 классах продолжается развитие речевых умений диалога этикетного характера, диалога расспроса, диалога побуждения к действию, начинается овладение умением диалога обмена мнениями.

Диалог этикетного характера — начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из разговора, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться. Объем диалога — 3 реплики со стороны каждого учащегося.

Диалог расспрос — запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?»), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов до 4 реплик с каждой стороны.

Диалог — побуждение к действию — обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога— 3 реплики с каждой стороны.

Диалог — обмен мнениями — выражать свою точку зрения, выражать согласие/несогласие с мнением собеседника; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнера. Объем диалогов— 3 реплики со стороны каждого участника общения.

Монологическая речь

Высказывания о фактах и событиях с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; выражение своего мнения в связи с прочитанным и прослушанным текстом; сообщения по результатам проведенной проектной работы. Объем монологического высказывания — 8—10 фраз.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:

• понимать тему и факты сообщения;

• вычленять смысловые вехи;

• понимать детали;

• выделять главное, отличать от второстепенного;

• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Время звучания текстов для аудирования 1—1,5 минуты.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение),с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи для 7—8 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США. Объем текстов для ознакомительного чтения — 400—500 слов без учета артиклей. Предполагается формирование следующих умений:

• понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);

• выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

• вычленять причинноследственные связи в тексте;

• кратко и логично излагать содержание текста;

• оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

• полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования словаря;

• кратко излагать содержание прочитанного;

• интерпретировать прочитанное — выражать свое мнение, соотносить прочитанное со своим опытом.

Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250 слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.

Письменная речь

На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие следующих умений:

• делать выписки из текста;

• составлять план текста;

• писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес);

• заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;

• писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность).

Объем личного письма составляет 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения на основе изученного лексико грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдение ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации в раз личных типах предложений.

Лексическая сторона речи

К концу второго этапа обучения (7—8 классы) лексический продуктивный минимум учащихся должен составлять 800 единиц, т. е. еще 400 лексических единиц дополнительно к 400, усвоенным в 5—6 классах, включая устойчивые сочетания и речевые клише. Общий объем лексики, предназначенный для продуктивного и рецептивного усвоения (при чтении и аудировании), 1200 лексических единиц. На втором этапе обучения происходит овладение следующими словообразовательными средствами:

• аффиксация (суффиксы для образования существительных -tion, -аnсе/-еnсе, -ment, -ist, -ism; суффиксы для образования прилагательных -less, -ful, -lу; суффикс -lу для образования наречий, а также префикс un- для образования прилагательных и существительных с отрицательным значением и over- со значением «чрезмерный» для образования существительных, глаголов и прилагательных;

• конверсия (образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы chocolate — chocolate cake; supper — to supper). Дальнейшее усвоение синонимических рядов с акцентом на дифференциальные признаки изучаемых единиц групп, рядов. Знакомство с лексической стороной американского варианта английского языка в сопоставлении с британскими аналогами (appartment — flat; fall — autumn).

Знакомство с прилагательными и глаголами, управляемыми предлогами (to border on, to be afraid of, to be sure of, to be good at etc).

Различение единиц little/a little и few/a few, а также not many/not much для выражения различного количества. Использование лексем so, such в качестве интенсификаторов (so beautiful, such a nice song). Различия в семантике и употреблении единиц another, other(s), the other(s).

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

• исчисляемые и неисчисляемые имена существительные. Переход неисчисляемых имен существительных в разряд исчисляемых с изменением значения субстантивов (glass — a glass; paper— a paper);

• имена существительные, употребляемые только во множественном числе (shorts, jeans, pyjamas clothes etc);

• имена существительные, употребляемые только в единственном числе (money, news etc);

• особые случаи образования множественного числа существительных:

• употребление артиклей с географическими названиями, названиями языков, наций и отдельных их представителей;

• употребление нулевого артикля перед существительными school, church, hospital etc.

в структурах типа to go to school.

Местоимение:

• возвратные местоимения (myself, himself etc);

• абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, ours etc);

• отрицательное местоимение no и его эквиваленты not a, not any;

• местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;

• местоимения some, somebody, something в вопросах, по сути являющихся просьбой или предложением.

Имя прилагательное:

• степени сравнения прилагательных (односложных и многосложных, включая двусложные, оканчивающиеся на -у, -еr, -ow);

• супплетивные формы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных (good — better — best, bad—worse — worst);

• сравнение прилагательных в структурах as...as; not so/as... as, а также в конструкциях the more/longer... the more/less.

Имя числительное:

• порядковые числительные, в том числе и супплетивные формы (first, second etc);

• количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (Room 4).

Наречие:

• наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately etc и их место в предложении.

Глагол:

• временные формы past simple (вопросы и отрицания); future simple, past progressive, present perfect (durative and resultative), present perfect progressive, рast perfect;

• рассмотрение времен present perfect/past simple, past simple/past progressive, past simple/past perfect, present perfect/present perfect progressive, present perfect/past perfect в оппозиции друг к другу;

• сопоставление времен present progressive, future simple и оборота to be going to для выражения будущего;

• модальные глаголы may, must, should, need и обороты have to, be able to для передачи модальности;

• глаголы, не употребляющиеся в продолженных формах (know, understand, want, have etc);

• инфинитив в функции определения (water to drink, food to eat etc);

• конструкция used to do something для выражения повторяющегося действия в прошлом;

• конструкция Shall I do something? Для предложения помощи и получения совета;

• структура have got для выражения обладания и ее сопоставление с глаголом to have;

• глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell в качестве связочных глаголов (The music sounds loud.);

• перевод прямой речи в косвенную; согласование времен, если глагол, который вводит прямую речь, стоит в прошедшем времени; глагольные формы времени future in the past;

• глагольные формы в present simple passive, past simple passive, future simple passive;

• глаголы, управляемые предлогами в пассивном залоге (to be laughed at, to be sent for etc);

• глаголы с пассивным инфинитивом (must be operated, can be translated etc);

• различие в употреблении глаголов to be и to go в грамматическом времени present perfect (He has been there. He has gone there.).

Синтаксис

• Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!);

• побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!);

• придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how;

• придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них;

• использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do the sites of the city./I don’t know if they will go to Moscow.);

• вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.

Социокультурная компетенция

На втором этапе обучения страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:

• с государственной символикой;

• с достопримечательностями Великобритании и США;

• с праздниками, традициями и обычаям проведения праздников: Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Валентина, Дня благодарения и т. п. в Великобритании и США;

• с известными людьми и историческими личностями;

• с системой школьного и высшего образования;

• с географическими особенностями и государственным устройством США;

• с культурной жизнью стран изучаемого языка, их литературой и кинематографом;

• с любимыми видами спорта;

• с флорой и фауной;

• с английскими народными песнями.

Дальнейшее формирование лингвострановедческой компетенции предполагает:

• знакомство с различными видами национально маркированной лексики: реалиями, фоновой и коннотативной лексикой и овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языке, выделять общее и уметь объяснить различия (например, первый этаж — ground floor (BrE), first floor (AmE);

• овладение способами поздравления с различными общенациональными и личными праздниками;

• овладение способами сделать свою речь более вежливой;

• овладение способами решения определенных коммуникативных задач в английском языке: выражения предпочтения и неприятия, удивления, инструктирования, выражения предложений, их принятия и непринятия, выражения своей точки зрения, согласия и несогласия с ней.

Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур, что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментирования различий в культурах.

Компенсаторная компетенция

На втором этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в 5—6 классах. Кроме этого происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения:

• употреблять синонимы;

• описать предмет, явление;

• обратиться за помощью;

• задать вопрос;

• переспросить.

Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения:

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

• пользоваться подстрочными ссылками, двуязычным словарем.

Учебно познавательная компетенция

В процессе обучения английскому языку в 7—8 классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных на первом этапе умений и формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов, что требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладение следующими умениями:

• работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой;

• выполнять различные виды упражнений из учебника и рабочей тетради;

• выполнять контрольные задания в формате ЕГЭ;

• участвовать в проектной работе, оформлять ее результаты в виде планшета, стенной газеты, иллюстрированного альбома и т. п.

Планируемые результаты.

В результате изучения английского языка  в 7  классе ученик должен знать/понимать

В ходе обучения у школьников должны сформироваться следующие знания, умения, навыки:

·                    Умение в связной монологической речи без предварительной подготовки ответить на вопросы речевого партнера (в связи с предъявленной ситуацией общения), а также в связи с содержанием увиденного или прочитанного, используя стандартные выражения этикетного характера, правильно оформляя свои речевые реакции с точки зрения норм изучаемого языка, — в пределах языкового материала и тематики, предусмотренных для этого этапа обучения; без предварительной подготовки расспросить о том же речевого партнера; без предварительной подготовки делать связное сообщение по предложенной теме; передавать своими словами содержание увиденного (показанного) или прочитанного текста; воспринимать предлагаемый речевой материал, реагируя на высказывания учителя; понимать сообщения монологического характера;

·                    Знания и умения использовать грамматические правила, выполнить письменные упражнения, имеющиеся в учебнике, с опорой на образцы; записать план прочитанного в виде ключевых предложений, подобранных из текста; составить личное письмо типового содержания.

·                    Умения читать, понять и пересказать простейший текст в объеме 20 – 30 предложений читать про себя и вслух с полным пониманием впервые предъявленные учебные тексты, которые построены на освоенном языковом и тематическом материале; понимать содержание упражнений и заданий учебника, читать вслух, при помощи словаря, понимать транскрипционные знаки.

·                    Фонетические  навыки, выражающиеся в нормативном (или приближенном к нормативному) произнесении всех звуков английского языка; в усвоении ударения знаменательных и служебных слов; в усвоении неэмфатической английской интонации.

·                    навыки употребления готовых лексико-фразеологических единиц и в рамках определенных сфер и тематики общения; навыки соотнесения графических образов лексико-фразеологических единиц с их значениями

·                    Умение понимания на слух текстов и предложений

·                    грамматические навыки, выражающиеся в усвоении до уровня самостоятельного использования в речи: соотносительных форм, выявляющих грамматические значения, синтаксических, Умение ответов на вопросы учителя и соседа.

Контроль и оценка деятельности учащихся

Контроль освоения программного учебного материала осуществляется в следующем порядке:

Текущая аттестация:

Выполнение практических заданий и срезовых работ по всем видам устной (монологической и диалогической) и письменной речи, чтению, аудированию.

Срезовые (проверочные) работы по лексике и грамматике.

Промежуточная аттестация:выполнение заданий по завершении юнита ( тесты )

Контрольные работы:

Диагностическая контрольная работа

1 четверть – контрольная работа по аудированию

2 четверть – контроль навыков говорения

3 четверть – контрольная работа по чтению

4 четверть – контрольная работа по письму

Система оценивания

Чтение и понимание иноязычных текстов

 Основным показателем успешности ов­ладения чтением является степень извле­чения информации из прочитанного тек­ста. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понима­ние основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте инфор­мации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или задан­ной информации.

Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5»ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4»ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.

Оценка «3»ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2»выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5»ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4»выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

Оценка «3»ставится, если ученик понялтекст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5»ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4»ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

Оценка «3»выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации.

Оценка «2»выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4»ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

Оценка «3»свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2»ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска­за и в виде участия в беседе с партнером.

Высказывание в форме рассказа, описания ( монологическая речь)

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3»ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2»ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе ( диалогическая речь)

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4»ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3»выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2»выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию.Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка.В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 Выполнение  тестовых заданий  оценивается по следующей схеме:

Выполнено      60 % - 65%  работы –  «3» 

              66% -  80%     -  «4»

              81 % -100%    -  «5»

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Тема урока.	Характер основных видов деятельности ученика	Дата  плану	Дата факт
1	Повторение	Порядок слов в английском предложении. Вопросительные , отрицательные предложения. Местоимения. Артикли.
2	Повторение	Видо-временные формы глагола. Словообразование. Числительные.
3	Диагностическая контрольная работа	Лексико-граматический тест, изучающее чтение, письмо.
4	Путешествие по России и за границей  ( 13 часов) Unit 1	Беседа о летних каникулах. Строение  и содержание УМК  О.В Афанасьевой и И.В.Михеевой  «Английский язык. Новый курс английского языка для российских школ».  Выражение to be going to do sth
5	Новая лексика: «Путешествие»	Введение лексики по  теме «Путешествие по своей стране и за рубежом»  Модальный глагол  can/could
6	Диалог: «Летние каникулы»	Прошедшее простое время. Вопросительные предложения. Диалогическая речь  по теме « Летние каникулы». Введение новой лексики
7	Артикль с географическими названиями.	Артикль и географические названия
8	Где был Виктор?	Аудирование. «Путешествие Виктора за границу»
9	Этим летом я был в…	Летние каникулы. Отпуск» Говорение – развитие навыков монологической и диалогической речи.
10	Письмо о лете.	Мои летние каникулы. Письмо
11	Домашнее чтение: «Дом для престарелых»	Урок домашнего чтения Дом для престарелых.
12	Проверь себя.	Тест по теме «Путешествие по России и за границей»
13	Проект: « Место, где я живу»	Защита проектной работы « Место, где я живу».Анализ выполнения теста и работа над ошибками.
14	«Посещение Британии».  ( 13 часов) Unit 2	Обороты Let us, have got/has got
15	Прилагательные с исчисляемым и нет.	Район озер посещает Стью Артс – развитие навыков чтения. Количественные числительные a lot of, many,  much,  little, few Словообразование.
16	Что можно увидить в Лондоне?	Введение новой лексики по теме. Достопримечательности Лондона. Конструкции as…as, not as… as
17	Большой-больше-самый большой.	Степени сравнения прилагательных.
18	Достопримечательности Лондона.	Введение новой лексики по теме. Достопримечательности Лондона. Как мне добраться до..? – развитие навыков диалогической речи.
19	Урок домашнего чтения «Принц Гарри».	Урок домашнего чтения «Принц Гарри.»
20	Аудирование. Жизнь в Лондоне.	Аудирование. Жизнь в Лондоне.
21	Диалогическая речь по теме «Посещение Лондона»	Диалогическая речь по теме «Посещение Лондона»
22	Лондонские парки и сады	Лондонские парки и сады. Роберт Бернс. Развитие навыков чтения.
23	Что ты знаешь о Лондоне?	Что ты знаешь о Лондоне? Развитие навыков письма.
24	Проверь себя.	Контрольная работа по аудированию
25	Урок домашнего чтения. «Человек из Стрэтфорда»	Урок домашнего чтения. Человек из Стрэтфорда.
26	Проект: « Достопримечательности  Ростовской области»	Защита проектной работы « Достопримечательности  Ростовской области»  Анализ  контрольной работы и работа над ошибками.
27	Тема « Биография»  ( 14 часов ) Unit 3	Биография Джона. – развитие навыков чтения. Заполнение анкеты.  Порядковые числительные.
28	Новая лексика. «Биография»	Введение новой лексики по теме  «Биография»
29	Придаточные предложения условия.	Маргарет Баркер. Развитие навыков чтения. Введение новой лексики по теме. Придаточные предложения условия.
30	Множественное число имен существительных.	Бритни Спирс. развитие навыков чтения Знаменитые люди планеты.  Множественное число имен существительных.
31	Относительные местоимения.	Относительные местоимения who, whom, whose, which Корней Чуковский.
32	Урок домашнего чтения. Рональдо.	Урок домашнего чтения. Рональдо.
33	Аудирование. Анна Курникова.	Аудирование. Анна Курникова.
34	Диалог о знаменитостях.	И.С. Тургенев – развитие навыков монологической речи по теме. Шакира – развитие навыков диалогической речи.
35	Чтение о знаменитостях.	Чтение.  Знаменитые люди: группа Битлз. Мухаммед Али, Пэт Рафтер.
36	Письмо о знаменитостях.	Развитие навыков письма. Михаил Шумахер, Кайли Миноуг.
37	Проверь себя	Тест по теме « Биография»
38	Домашнее чтение « Джон Леннон»	Домашнее чтение « Джон Леннон»
39	Проект: «Знаменитые люди  России»	Защита проекта  «Знаменитые люди  России»
40	Анализ теста и работа над ошибками.	Анализ теста и работа над ошибками.
41	Традиции, праздники, религиозные праздники и фестивали»  ( 14 часов) Unit 4	Введение новой лексики по теме. Прошедшее продолженное время.
42	Праздники Британии.	Праздники и фестивали в Британии. Часть 1 Развитие навыков чтения. Введение новой лексики.  Глаголы, не употребляющиеся в длительных временах.
43	Новая лексика: Праздники.	Праздники и фестивали в Британии. Часть 2. введение новой лексики.
44	Времена английского глагола.	Прошедшее простое и прошедшее длительное время. Введение новой лексики.
45-46	Предлоги времени.	Праздники и фестивали в Британии. Часть 3.  Предлоги времени.
47	Урок домашнего чтения. Лондон в  Рождество	Урок домашнего чтения. Лондон в  Рождество. Новогодние вечеринки в Лондоне.
48	Посещение Лондона.	Аудирование. Посещение Лондона.
49	Монолог и диалог. Праздники России.	Праздники России. Развитие навыков монологичесой и диалогической речи.
50	Праздник в России.	Русский традиционный праздник. Развитие навыков чтения.
51	Описание фотографии.	Старая фотография. Развитие навыков письма.
52	Проверь себя.	Контрольная работа по  говорению
53	Урок домашнего чтения. Гавайи– 50й штат США	Урок домашнего чтения. Гавайи– 50й штат США. Города США.
54	Работа над ошибками.	Анализ контрольной работы и работа над ошибками.
55	Проект: «Традиции, праздники, религиозные праздники и фестивали России.»	Защита проектной работы «Традиции, праздники, религиозные праздники и фестивали России.»
56	Как прекрасен этот мир   (13 часов) Unit 5	День рождения королевы – поисковое чтение. Неопределенные местоимения.
57	Будущее простое время.	Будущее простое время. Использование различных грамматических конструкций для выражения действия в будущем. Введение новой лексики по теме.
58	Придаточные предложения времени и условия.	Пасхальнве каникулы Джона. Поисковое чтение. Придаточные предложения времени и условия.
59	Изъяснительные придаточные предложения.	Осень - развитие навыков чтения. Введение новой лексики. Изъяснительные придаточные предложения.
60	Времена года.	Времена года. Наречия, вводящие придаточные предложения времени
61	Урок домашнего чтения. Посещение Оксфорда.	Урок домашнего чтения. Посещение Оксфорда.
62	Никита выигрывает путешествие.	Аудирование. Никита выигрывает путешествие.
63	Монолог: «Зима»	Зима в Москве и Лондоне. Развитие навыков монологической речи
		III четверть
64	Чтение текста о Чикаго.	Чикаго. Развитие навыков чтения с полным пониманием прочитанного.
65	Письмо. Погода.	Погода России – развитие навыков письменной речи.
66	Проверь себя.	Тест по теме « Как прекрасен этот мир»
67	Урок домашнего чтения «Мальчик, который кричал: «Волк!»	Урок домашнего чтения «Мальчик, который кричал: «Волк!»
68	Проект: «Времена года в России»	Защита проектной работы «Времена года в России» Анализ теста и работа над ошибками.
69	То, как  мы выглядим. Внешность. (14 часов) Unit 6	Части тела. Введение новой лексики. Модальный глагол can  и его эквивалент to be able to.
70	Диалог о внешнем виде.	Как ты выглядишь? – развитие навыков диалогической речи. Модальные глаголы.
71	Модальный глагол  may	Сейчас и тогда – внешность людей. Развитие навыков поискового чтения. Модальный глагол  may,
72	Новая лексика. Одежда.	Одежда. Введение новой лексики. Существительные, употребляющиеся  только во множественном числе.
73	Разделительные вопросы.	Одежда чтение с полным пониманием текста. Разделительные вопросы.
74	Мода в разных странах.	Урок  домашнего чтения  История моды  Мода в разных странах.
75	Аудирование. Письмо Джеки.	Аудирование. Письмо Джеки.
76	Монолог: любимая знаменитость.	Наши любимые кинозвезда, певец/певица, спортсмен/ спортсменка. Как они выглядят? Что любят носить? Развитие навыков монологической речи.
77	Чтение. Покупки в Лондоне.	Покупки в Лондоне. Развитие навыков поискового чтения.
78	Письмо.Поездка в Конвей.	Поездка в Конвей. Развитие навыков письма.
79	Проверь себя.	Контрольная работа  по чтению.
80	Урок домашнего чтения. Богатства Австралии.	Урок домашнего чтения. Богатства Австралии.
81	Работа над ошибками.	Анализ контрольной работы и работа над ошибками.
82	Проект: «Мода России»	Защита проекта « Мода России» (« Мой любимый актер, актриса, певец/певица…)
83	В школе и за ее пределами. ( 14 часов) Unit 7	Школьная форма. Введение новой лексики. Развитие навыков монологической и диалогической речи. Исчисляемые и неисчисляемые существительные.
84	Школы в Англии и Уэльсе.	Школы в Англии и Уэльсе - часть 1. Чтение текста с полным пониманием.  Введение новой лексики.  Глаголы to say, to tell, to speak, to talk.
85	Школьные предметы.	Школы в Англии и Уэльсе - часть 2. Школьные предметы. Формирование и развитие лексических навыков
86	Российские школы.	Российские школы. Расписание.  Развитие навыков диалогической речи. Словообразование.
87	Диалог по телефону.	Разговор по телефону.  развитие навыков диалогической речи.  Вопросы к подлежащему.
88	Урок домашнего чтения.  Школа в Америке.	Урок домашнего чтения.  Школа в Америке.
89	Аудирование. Любимые предметы.	Аудирование. Любимые предметы.
90	Монолог: школьные правила.	Школьные правила.  Такие разные школы.  Развитие навыков монологической и диалогической речи
91	Чтение. Дневник Дженни.	Дневник Дженни. Чтение с полным пониманием текста.
92	Письмо. Моя школа.	Моя школа. Развитие навыков письменной речи.
93	Домашнее чтение. Мой день. Люди майори.	Домашнее чтение. Мой день. Люди майори.
94	Проверь себя.	Тест по теме «В школе и за ее пределами»
95	Проект: Наша школьная традиция.	Защита проекта «Наша школьная традиция»
96	Работа над ошибками.	Анализ выполнения теста  и  работа над ошибками.
97	Повторение «Путешествие по России и за границей. Посещение Британии»	Повторение изученного лексического и грамматического материала по темам «Путешествие по России и за границей. Посещение Британии»
98	Повторение. «Биография», «Традиции, праздники и фестивали»	Повторение изученного лексического и грамматического материала по темам «Биография», «Традиции, праздники и фестивали»
99	Повторение. «Как прекрасен этот мир», « Внешность»	Повторение изученного лексического и грамматического материала по темам «Как прекрасен этот мир», « Внешность»
100	Повторение. « В школе и за ее пределами»	Повторение изученного лексического и грамматического материала по теме « В школе и за ее пределами»
101	Итоговая контрольная работа по письму.	Итоговая контрольная работа по письму.
102	Работа над ошибками.	Анализ результатов контрольной работы и работа над ошибками.
103-105	Итоговый урок.	Обобщающее повторение.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1.                      Сафонова В.В., Соловова Е.Н.  Программа начального общего образования по английскому языку. – М.: АСТ: Астрель, 2006.

1.                                             Английский язык. Серия «Новый курс английского языка для российских школ»: 3-й год обучения. 7  класс.: учеб. для общеобразовательных учреждений/ О.В.Афанасьева, И.В.Михеева..-9-е изд., стереотип.- М .: Дрофа, 2013.

2.                      О.В. Афанасьева, И.В. Михеева «Английский язык. Рабочие тетради №№1,2»  – 3 год обучения - Дрофа- М.,2013

3.                      Книга для чтения. О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. «Новый курс английского языка для российских школ». 3-й год обучения (7 класс).

4.                      Готовые домашние задания. О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. «Новый курс английского языка для российских школ». 3-й год обучения (7 класс).

5.                      Комплект аудиодисков. О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. «Новый курс английского языка для российских школ». 3-й год обучения (7 класс).

6.                      Грамматика английского языка, сборник упражнений часть 1,2 .Е.А. Барашкова

7.                      «Иностранные языки в школе», № 1-8, 2004-2012 гг.

8.                      «Английский язык» приложение к газете «1 сентября»

9.                      Печатные пособия: предметные и ситуативные картинки, тематические картины, таблицы по грамматике;

10.                  Технические средства обучения(ИКТ);

11.                  Демонстрационные пособия: проекты, презентации, рефераты, доклады