Рабочая программа "История 8 кл"

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих документов федерального уровня:   

 1.Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»  (п. 22 ст.2; ч.1, 5 ст.12; ч.7 ст.28; ст.30;  п.5 ч.3 ст.47; п.1 ч.1 ст.48);  2.Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденного Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (п.18.2.2.);   3.Приказом Министерства образования и науки РФ  № 1577 от 31. 12.2016г. «О внесении изменений в ФГОС ООО, утвержденный приказом  Министерства образования и науки РФ ОТ 17. 12.2010Г. №1897»;  4.Приказом Министерства образования и науки РФ № 1089 ОТ 05. 03.2004Г. «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» с изменениями от 23.06.2015года.    5.Программа  История России. История России. 8класс. Учеб. Для общеобразовательных организаций. В 2 ч. (Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В.Курукин и др.); под ред. А.В.Торкунова.  -3-е изд. – М. : Просвещение, 2018.   Программа по новой истории - Юдовская А.Я., Баранов П.А. Новая история: Учебник для 8 кл. общеобразоват. Организаций (А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина); под ред. А.А.Искандерова. – М.: Просвещение, 2013.

Программа рассчитана на 68 часов, что является оптимальным для изучения дисциплины.

Предмет «история» в 8 – ом классе включает два курса: первое полугодие изучается новая история – 22 час.; второе полугодие – истории России – 46 час. Рабочая программа составлена с учетом данных особенностей преподавания курса истории.

                             Нормативными правовыми документами локального уровня:

1.Уставом МБОУ Девятовская ООШ;

2.Основной образовательной программой,реализующей ФГОС основного общего образования МБОУ Девятовская ООШ.

 Данная программа рассчитана на 68 учебных часов

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты освоения

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

выделять явление из общего ряда других явлений;

определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

критически оценивать содержание и форму текста.

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

определять свое отношение к природной среде;

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

определять возможные роли в совместной деятельности;

играть определенную роль в совместной деятельности;

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

выделять общую точку зрения в дискуссии;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

 Читательская грамотность.

Обучающиеся научатся:

·         Находить и извлекать информацию:

1. Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.)

 2. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации

2.1 Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста

 2.2 Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста

3. Определять наличие/отсутствие информации

·         Интегрировать и интерпретировать информацию:

1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.)

 2. Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста)

3. Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста

4. Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.)

5. Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом

6. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста

7. Понимать чувства, мотивы, характеры героев

8. Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение)

·         Осмысливать и оценивать содержание и форму текста

1. Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора

 2. Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов

3.Понимать назначение структурной единицы текста

 4. Оценивать полноту, достоверность информации

 5. Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах

 6. Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте

·         Использовать информацию из текста

 1. Использовать информацию из текста для решения практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний

2. Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний

3. Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу

 4.  Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста

Обучающиеся получат возможность научиться

 5. Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной предметной области в другую)

6. Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью

Предметные результаты

Обучающийся научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

Обучающийся получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

Содержание учебного предмета

Страны Европы и Северной Америки в конце ХVII — ХVIII вв. Экономическое и социальное развитие Европы в конце ХVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели». Французская революция ХУШ в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции. Европейская культура XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII вв.

Страны Востока в конце XVII—XVIII вв. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.

Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.

Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея. Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.

Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей. Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.

Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту. Итоги и цена петровских преобразований.

Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне (П. А. Румянцев).

Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.

Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I. Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков). Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых  на изучение  каждой темы

№ п/п		Название раздела по программе		Тема урока							Кол-во час					Основные виды учебной деятельности
		Введение. Мир в конце 17 века
1.				Стартовая диагностика. Проверочная работа  за 7класс							1					Выполняют проверочную работу.
2				Переход от традиционного общества к индустриальному.							1					Анализируют процесс перехода доиндустриального общества в индустриальное.  Выявляют черты индустриального общества. Пишут конспект по теме, записывают в словарь основные понятия.
3				Великие просветители Европы							1					Доказывают, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность. Раскрывают смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо. Формируют образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения.
4				Мир художественной культуры Просвещения.							1					Доказывают динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения. Соотносят ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи.
5				На пути к индустриальной эре.							1					Выделяют основные понятия урока и раскрывают их смысл. Разрабатывают проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства. Составляют рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики.
6				Английские колонии в Северной Америке.							1					Называют причины и результаты колонизации. Рассказывают что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждают, как и почему удалось колонистам объединиться.
7				Война за независимость. Создание США.							1					Рассказывают об основных идеях, которые объединили колонистов. Характеризуют и сравнивают идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона. Объясняют историческое значение образования Соединённых Штатов Америки.
8				Франция в 18 в. Причины и начало Великой французской революции.		1									Рассказывают о состоянии общества накануне революции. Объясняют влияние Просвещения на социальное развитие. Оценивают деятельность лидеров революционных событий.
9				Великая французская революция. От монархии к республике.		1									Анализируют состояние и трудности общества в период революционных событий. Объясняют, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции.
10				Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта		1									Доказывают, что любая революция — это бедствия и потери для общества.  Доказывают необоснованность жестоких методов яко­бинцев. Выделяют причины установления консульства во Франции.  Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника
11				Европа в период Французской революции.		1									Участвовуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость и эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.
12				Повседневная жизнь европейцев в XVIII в.		1									Рассказывают об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объясняют положение женщины в Новое время. Рассказывают о складывающейся культуре домоведения.
13				«Эпоха Просвещения. Время преобразований»			1								Доказывают, что в эпоху Просвещения произошли большие изменения, из значения для государств.
				Мир в конце 17в. Проверочная работа  №1	1										Выполняют проверочную работу. Обобщение и закрепление материала.
		Государство Востока: традиционное общество в эпоху раненого Нового времени.					4ч								Выделяют особенности традиционных об­ществ. Сравнивают традиционное общество с европейским. Характеризуют государства Востока и Европы. Характеризуют империю Великих Моголов.  Анализируют политику Акбара.
15		.		Государства Востока: Индия.			1								Сравнивают развитие Индии с другими странами  в Новое время. Выявляют основные общественные и куль­турные процессы Нового времени.  Выполняют само­стоятельную работу с опорой на содержание изученного материала.
16				Государства Востока: Китай.			1								Сравнивают развитие Китая и Японии в Новое время. Выявляют основные общественные и куль­турные процессы Нового времени.  Выполняют  само­стоятельную работу с опорой на содержание изученного материала.
17				Государства Востока: Япония			1								Сравнивают развитие Китая и Японии в Новое время. Выявляют основные общественные и куль­турные процессы Нового времени.  Выполняют  само­стоятельную работу с опорой на содержание изученного материала.
18				Контроль по теме «Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации».			1								Зачет по теме
19				Итоговая проверочная работа №2.  работа по истории Нового времени.			1							Выполняют итоговую проверочну 31  работу.
20				Работа над ошибками. Обобщение по курсу.			1							Выявляют основные общественные и куль­турные процессы Нового времени. Выполняют само­стоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника.
21		У истоков российской модернизации.				1								Характеризуют географическое и экономическое положение России на рубеже XVII—XVIII вв., используя историческую карту. Высказывают суждения о роли исторических знаний в формировании личности. Называть основные периоды зарубежной истории. Называют хронологические рамки изучаемого периода. Соотносят хронологию истории России и всеобщей истории. Используют аппарат ориентировки при работе с учебником. Ставят и формулируют при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности.
22				Россия и Европа в конце XVII в.		1								Формулируют познавательную проблему и планировать способы её решения. Излагают результаты познавательной деятельности по теме урока при выполнении творческого задания. Используют карту как источник информации. Актуализируют знания из курсов всеобщей истории, истории России. Выявляют причинно-следственные связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты. Определяют причинно-следственные связи исторических процессов. Определять значение исторических событий. Используют сведения из исторической карты. Аргументируют ответ, опираясь на материалы параграфа. Актуализируют знания из курсов всеобщей истории и истории России.
23				Предпосылки петровских реформ.		1								Объясняют, в чем заключались предпосылки петровских пре­образований. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулируют познавательную задачу. Привлекают межкурсовые, предметные знания. Определяют проблемы социально-политического и экономического развития страны (с помощью учителя)
24				Начало правления Петра I.		1								Рассказывают о детстве Петра I. Объясняют причины и последствия борьбы за трон. Определяют причинно-следственные связи событий и процессов. Дают  оценку деятельности исторической персоны. Находить исторические объекты на карте. Используют приёмы сравнительного анализа при аргументации собственных выводов и оценок. Выделяют и кратко формулируют основные проблемы развития страны на основе обобщения материалов темы.
25				Северная война 1700-1721 гг.					1					Объясняют причины Северной войны. Используют истори­ческую карту в рассказе о событиях Северной войны. Рассказывают об основных событиях и итогах Северной вой­ны, используя историческую карту. Объясняют цели Прутского и Каспийского походов. Применяют ранее полученные знания. Находят на карте изучаемые объекты. Определяют причинно-следственные связи исторических процессов.
26				Северная война 1700-1721 гг. Продолжение.					1
27		Реформы управления Петра I.		Северная война 1700-1721 гг.					1					Характеризуют важнейшие преобразования Петра 1 и систематизируют материал (в форме таблицы «Петровские преобразования»). Объясняют сущность царских указов о единонаследии, по­ душной подати. Используют тексты исторических источников (отрывки из петровских указов. Табели о рангах и др.) для характеристики социальной политики власти. Дают  оценку итогов социальной политики Петра I.
28		Экономическая политика Петра I.		Экономическая политика Петра I					1					Устанавливают причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулируют познавательную задачу урока. Привлекают межкурсовые, предметные знания. Определяют проблемы в экономическом развитии страны (с помощью учителя). Дают определение понятий, проясняя их смысл с помощью словарей, в том числе электронных. Используют карту как источник информации. Используют информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в. Объясняют значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, крепостное право. Обсуждают причины и последствия новых явлений в эконо­мике России.
29		Российское общество в петровскую эпоху.		Российское общество в петровскую эпоху.					1				Устанавливают причинно-следственные связи экономического и социального развития страны. Объясняют, как изменилось положение социальных слоёв за годы правления Петра I.  Владеют фактическим материалом параграфа; оперируют  изученными терминами и понятиями. Устанавливают  причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулируют  познавательную задачу урока.
30		Церковная реформа. Положение традиционных конфессий.		Церковная реформа. Положение традиционных конфессий.						1				Объясняют смысл понятий церковный раскол, старообрядцы. Раскрывают сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола. Определяют значение слов, понятий.  Аргументируют вывод материалами параграфами.  Выявляют сущность и последствия исторического события, явления. Применяют приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизируют информацию в виде схемы
31		Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам.		Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам.						1				Анализируют отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян. Раскрывают причины народных движений в России XVII в. Систематизируют  исторический материал в форме табли­цы «Народные движения в России XVII в.». Применяют приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизируют  информацию в виде схемы
32		Перемены в культуре России в годы петровских реформ.		Перемены в культуре России в годы петровских реформ.						1				Составляют описание памятников культуры XVII в. (в том числе находящихся на территории края, города); характеризо­вать их назначение, художественные достоинства и др. Объясняют, в чем заключались новые веяния в отечествен­ной культуре XVII в. Проводят  поиск информации для сообщений о достижени­ях и деятелях отечественной культуры XVII в., а также для учас­тия в ролевых играх (например, «Путешествие по русскому го­роду XVII в.»).
33		Повседневная жизнь и быт при Петре I.		Повседневная жизнь и быт при Петре I.						1				Устанавливают причинно-следственные связи исторических процессов, их последствия. Описывать условия жизни и быта социальных групп. Устанавливают факторы, способствующие развитию культуры, приводить примеры взаимодействия культур. Обосновывают суждение примерами параграфа.
34		Народы России в петровскую эпоху.		Народы России в петровскую эпоху.						1
35				Значение петровских преобразований в истории страны.					1					Дают характеристику характеру Петровских преобразований. Ообъясняют новые понятия и термины, изученные в ходе урока («регулярное государство»). Объяснять успехи и неудачи преобразовательной деятельности Петра. Определяют значение слов, понятий.  Аргументируют вывод материалами параграфами. Выявляют сущность и последствия исторического события, явления. Применяют приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизируют информацию в виде схемы
36				Работа с документами, датами, понятиями.					1					Зачет.
37				Теме «Россия при Петре I» Проверочная работа №3					1					Выполняют проверочную   работу
38				Дворцовые перевороты: причины, сущность.					1					Называют события, определяемые историками как дворцо­вые перевороты, их даты и участников. Систематизируют материал о дворцовых переворотах в форме таблицы. Объясняют причины и последствия дворцовых переворотов. Характеризуют внутреннюю и внешнюю политику преем­ников Петра I.
39				Дворцовые перевороты: последствия.					1					Составляют исторический портрет Анны Иоанновны, Елиза­веты Петровны. Рассказывают об участии России в Семилетней войне, важ­нейших сражениях и итогах войны
40				Внутренняя политика и экономика в 1725-1762 гг.					1					Рассказывают об экономическом развитии России, используя исторические карты как источник информации. Характеризуют положение крестьян во второй половине XVIII в. Сопоставляют экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и его наследниках. Рассказывают о положении отдельных сословий российско­го общества (в том числе с использованием материалов исто­рии края).
41				Внешняя политика России в 1725-1762 гг.				1					Раскрывают цели, задачи и итоги внешней политики России во второй четверти XVIII в. Показывают на карте территории, вошедшие в состав Рос­сийской империи во второй четверти XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах. Определяют значение слов, понятий.  Аргументировать вывод материалами параграфами.  Выявляют сущность и последствия исторического события, явления. Применятют приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизируют инфорцию в виде схемы.
42				Национальная и религиозная политика.				1						1 Показывают на карте территории, вошедшие в состав Рос­сийской империи в последней трети XVIII в. Объясняют, с чем были связаны причины восстаний в Башкирии. Характеризуют религиозную политику государства в 1725-1762 гг. Определяют значение слов, понятий. Аргументировать вывод материалами параграфами. Выявляют сущность и последствия исторического события, явления. Применяют приёмы исторического анализа при работе с текстом.
43				Контроль по теме «Россия эпохи дворцовых переворотов» №4				1						Выполняют проверочную  работу
44		Россия в системе международных отношений.												1 Анализируют, с чем было связано изменение международных взаимоотношений в середине XVIII века. Объясняют, как развивались взаимоотношения России и Франции после Семилетней войны. Характеризуют торговые и культурные русско-английские связи в изучаемый период.
45				Внутренняя политика Екатерины II.				1						Характеризуют внутреннюю политику Екатерины II, сравнивают её с внутренней политикой Петра I. Объясняют «политику просвещённого абсолютизма», мероприятия, проводимые в духе данной политики. Анализируют реформы Екатерины II (Жалованная грамота дворянству, Жалованная грамота городам и др.)
46				Экономическое развитие России при Екатерине II.				1						Рассказывают об экономическом развитии России, используя исторические карты как источник информации. Характеризуют положение крестьян во второй половине XVIII в. Сопоставляют экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и Екатерине II. Анализируют развитие промышленности и сельского хозяйства в годы правления Екатерины II.1
47				Социальная структура российского общества второй половины XVIII в.				1						1 Анализируют отрывки из жалованных грамот дворянству и городам для оценки прав и привилегий дворянства и выс­ших слоев городского населения. Рассказывают о положении отдельных сословий российско­го общества (в том числе с использованием материалов исто­рии края). Выявляют сущность и последствия исторического события, явления. Применяют приёмы исторического анализа при работе с текстом.
48				Народные движения. Восстание Е. И. Пугачева.				1						1 Показывают на исторической карте территорию и ход вос­стания под предводительством Е. Пугачева. Раскрывают причины восстания и его значение. Дают характеристику личности Е. Пугачева, привлекая, на­ряду с материалами учебника, дополнительные источники ин­формации. Владеют фактическим материалом параграфа; оперируют изученными терминами и понятиями. Устанавливают причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулируют познавательную задачу урока.
49				Внешняя политика Екатерины II.				1						Характеризуют особенности национальной и религиозной политики Екатерины II. Объяснять значение толерантной религиозной политики в отношении мусульман. Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Выполнение проекта.
50				Внешняя политика Екатерины II.				1						Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России в последней трети XVIII в. Показывают на карте территории, вошедшие в состав Рос­сийской империи в последней трети XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах. Выявляют сущность и последствия исторического события, явления. Применяют  приёмы исторического анализа при работе с текстом.1
51				Освоение Новороссии и Крыма.										1 Владеют фактическим материалом параграфа; оперируют изученными терминами и понятиями. Устанавливают причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Аргументируют вывод материалами параграфами.  Выявляют сущность и последствия исторического события, явления. Применяют приёмы исторического анализа при работе с текстом.
52				Работа с документами, датами, понятиями.							1			Работают с понятиями, документами. Делают выводы, обобщают и систематизируют материал.
53				Контроль по теме «Российская империя при Екатерине II». Проверочная работа №5							1			Выполняют проверочную  работу
54				Внутренняя политика Павла I.							1			1 Характеризуют основные мероприятия внутренней политики Павла I. Составляют исторический портрет Павла I на основе инфор­мации учебника и дополнительных источников. Владеют  фактическим материалом параграфа; оперируют  изученными терминами и понятиями; Устанавливают причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.
	55			Внешняя политика Павла I.										Характеризуют основные мероприятия внешней политики Павла I. Объясняют расхождения в мероприятиях внешней политики в отличии от Екатерины II. Владеют фактическим материалом параграфа; оперируют изученными терминами и понятиями; Устанавливают причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия1
	56			Контроль по теме «Россия при Павле I»										Зачет
	57			Общественная мысль, публицистика, литература, пресса в XVIII в. (Проектная деятельность).										Составляют  описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непо­средственного наблюдения. Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в. Аргументируют  вывод материалами параграфами.
	58			Российская наука и техника XVIII в.										Характеризуют  направления государственных правителей в XVIII веке в отношении образования; Анализируют деятельность М.В.Ломоносова в становлении российской науки и образования. Объясняют значение открытия в России Московского университета. Проводят поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в. Аргументируют вывод материалами параграфами.
	59			Российская наука и техника XVIII в.										Составляют описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непо­средственного наблюдения. Проводят  поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в. Участвуют в подготовке выставки «Культурное наследие родного края в XVIII в.».
	60			Русская архитектура в XVIII										Систематизируют материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.). Владеют фактическим материалом параграфа; оперируют изученными терминами и понятиями; Устанавливают причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.
	61			Живопись и скульптура.										Высказывают и аргументируют  оценки наиболее значи­тельных событий и явлений, а также отдельных представителей отечественной истории XVIII в. Характеризуют общие черты и особенности историческо­го развития России и других стран мира в XVIII в. Владеют фактическим материалом параграфа; оперируют  изученными терминами и понятиями; Устанавливают причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Аргументировать вывод материалами параграфами.  Выявляют сущность и последствия исторического события, явления. Применяют приёмы исторического анализа при работе с текстом.
	62			Музыкальное и театральное искусство.										Систематизируют материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.). Владеют фактическим материалом параграфа; оперируют изученными терминами и понятиями; Устанавливают причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.
	63			Народы России в XVIII в.										Владеют фактическим материалом параграфа; оперируют изученными терминами и понятиями; Устанавливают  причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Аргументируют вывод материалами параграфами.
	64			Перемены в повседневной жизни российских сословий.										Выявляют сущность и последствия исторического события, явления. Применяют приёмы исторического анализа при работе с текстом.
	65			Контроль по теме «Культурное пространство Российской империи в XVIII веке».										Защищают проекты по теме.
	66			Работа с документами, датами, понятиями.										Работают с понятиями, документами. Делают выводы, обобщают и систематизируют материал.
	67			Итоговый контроль по истории России. Проверочная работа №6										Выполняют итоговую проверочную  работу.
	68			Обобщение по курсу. Работа над ошибками.										Выполняют творческую работу (по выбору)

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Технические средства: мультимедийный проектор, аудиоколонки, ноутбук, интерактивная доска.

CD – диски:

1.    Государственная символика России.

2.    История России. Часть 2. С середины 16  до конца 18 века.

3.    История России. 6-9 классы.

4.    Всеобщая история. Интерактивные карты.

5.    Большая энциклопедия  Кирилла и Мефодия История России. Часть 3. С конца 18 по 90 годы 19 века.

Список литературы для учителя:

1.История России. 8 класс. Учеб. для общеобразовательных организаций. В 2 ч. /Н.М. Арсеньтев, А.А. Данилов, И.В. Курукин и др./; под ред. А.В. Торкунова.- 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2018.

2.Артасов И.А. История России. Контрольные работы. 8 класс.: учебное пособие для общеобразовательных организаций /И.А. Артасов. – 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2018. – 80 с.

3. Журавлева О. Н. История России. Поурочные рекомендации. 8 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций / О. Н. Журавлева. — М. : Просвещение, 2015. — 191 с.

4. Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500 – 1800. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. – 16-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 304с.

5.Кроссворды и занимательные задания по истории (6-8 классы). Н.А. Силаева. Волгоград. ООО «Экстремум», 2005.

Список литературы для учащихся:

1.Энциклопедия царей и императоров. Россия 9 – 20 вв. Роосса, 2014 г.

2. Л.А. Кацва, А.Л. Юрганов. 8-15 вв. М.: МИРОС – Аргус, 1996. – 272 с.

3. Высоцкий В., С. Смирнов. 17 в.: Россия накануне перемен. – СПб: ООО «ЦПО», 2016. – 144 с.

4. Н.С. Борисов. Русские полководцы. 8-16 вв. М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

5. Т.В. Черникова. История России. 6-7 класс. М.: Дрофа, 1997. – 400 с.

Общие критерии  оценивания  устных ответов обучающихся.

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

- дает правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему по предмету, в объеме, предусмотренном программой;

  - обнаруживает понимание изученного материала, дает точное определение и истолкование основных понятий, явлений, закономерностей, взаимосвязей, законов, теорий, может обосновать свои суждения;

- аргументировано делает анализ, обобщает, делает выводы;

-подводит новые объекты и явления под общие понятия, объясняет их особенности;

- показывает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов  (литература);

- иллюстрирует теоретические положения конкретными примерами  (не только из учебника, но и из жизни или самостоятельно составленными),  фактами; применяет  их

-  правильно выполняет  рисунки, схемы, сопутствующие ответу (информатика и ИКТ, физика)

- применяет знания, определения, правила в конкретных случаях, в новой ситуации  или при выполнении практического задания;

- демонстрирует усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

 - материал изложен грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию  учебного предмета

-  отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

            Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4» если: ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но при этом

  - допускает 1  ошибку по основному содержанию,  которую  легко  исправляет самостоятельно по замечанию учителя и два и более  недочета при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

-1 - 2 недочета при освещении основного содержания ответа  в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

 Отметка «3» ставится если: ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной  темы, текста изученного произведения,  продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей программой но:

      - материал  излагает  не систематизировано,  не полно, непоследовательно, допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого;

- допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

       - не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои  примеры;

       - испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

Не воспользовался  недельным периодом, предоставленным учителем,  или временем учебных мастерских   для исправления отметки.

 Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Отметка «2» получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, но   являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

 - обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала, литературного произведения, методического материала;

- допущены  более дух грубых ошибок  в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя;

-  имеющиеся знания  не умеет применять при  решении конкретных вопросов и задач по образцу; 

 - не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;

 Не воспользовался  недельным периодом, предоставленным учителем,  или временем учебных мастерских   для исправления отметки.

Отметка «1» (очень плохо)

Выставляется в том случае, когда ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу  или сознательно     не приступал к выполнению   работы (контрольная, самостоятельная, практическая, лабораторная, творческая , проект и т.п.)  сдал пустой лист  (тетрадь). 

Не воспользовался  недельным периодом, предоставленным учителем,  или временем учебных мастерских   для исправления отметки.

Общие критерии  оценивания письменных  контрольных,  практических,  самостоятельных, лабораторных, творческих и т.п. работ обучающихся

Отметка"5"  ставится, если:

  Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.

Отметка"4"  ставится, если:

 Работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.). Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка"3"   ставится, если:

 Работа выполнена не менее, чем на половину. Оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами и т.п.

Не воспользовался  недельным периодом, предоставленным учителем,  или временем учебных мастерских   для исправления отметки.

Отметка"2" 

 Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению работы либо работа выполнена менее, чем на половину. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

Не воспользовался  недельным периодом, предоставленным учителем,  или временем учебных мастерских   для исправления отметки.

Отметка «1» :

 Выставляется в том случае, когда ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу  или сознательно     не приступал к выполнению   работы (контрольная, самостоятельная, практическая, лабораторная, творческая , проект и т.п.)  сдал пустой лист  (тетрадь). 

Не воспользовался  недельным периодом, предоставленным учителем,  или временем учебных мастерских   для исправления отметки.

Общие критерии оценивания  работ с атласом и контурными картами.

Практические и самостоятельные работы на контурной карте по истории и географии  выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

 Отметка «5» ставится, если:

- произведен правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности;

- наблюдается соблюдение логики в описании или характеристике географических или исторических территорий или объектов;

- работа выполнена самостоятельно,  формулирование выводов произведено на основе практической деятельности;

- работа выполнена и оформлена аккуратно;

- соблюдены все требования  к работе по карте.

 Отметка «4»ставится, если:

- произведен правильный и полный отбор источников знаний,

- допущены неточности в использовании карт и других источников знаний, а также в оформлении результатов;

- наблюдается  небольшие отклонения от  логики в описании или характеристике географических или исторических территорий или объектов;

- работа выполнена самостоятельно,  формулирование выводов произведено на основе практической деятельности;

- работа выполнена и оформлена аккуратно;

- соблюдены не все требования  к работе по карте.

Отметка «3» ставится, если:

- произведен правильный и полный отбор источников знаний,

- допущены несколько неточностей в использовании карт и других источников знаний, а также в оформлении результатов;

- наблюдаются   отклонения от  логики в описании или характеристике географических или исторических территорий или объектов;

- работа выполнена с помощью учителя или одноклассника,  формулирование выводов произведено   основе практической деятельности, допущены неточности;

- работа выполнена и оформлена не аккуратно;

- не соблюдены   требования  к работе по карте.

  Отметка «2» ставится, если:

- ученик продемонстрировал неумение отбирать и использовать основные источники знаний;

- допущены  много ошибок  в использовании карт и других источников знаний, а также в оформлении результатов;

-  не логичное описание или характеристика географических или исторических территорий или объектов;

- работа выполнена с помощью учителя или одноклассника,  формулирование выводов отсутствует либо произведено  с ошибками;

- работа выполнена частично и оформлена не аккуратно;

- не соблюдены   требования  к работе по карте.

Отметка «1» 

Выставляется в том случае, когда ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу  или сознательно     не приступал к выполнению   работы (контрольная, самостоятельная, практическая, лабораторная, творческая , проект и т.п.)  сдал пустой лист  (тетрадь). 

Не воспользовался  недельным периодом, предоставленным учителем,  или временем учебных мастерских   для исправления отметки.

  Правила  работы по карте для учащихся.

1.      Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.

2.      При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.

3.       Правильно подпишите географические или исторические объекты – названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; названия рек подписывают по течению реки: от истока к устью, надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.

4.       Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).

5.       При нанесении на контурную карту географических  или исторических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств (это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).

6.       Названия географических или исторических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).

7.      Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)

8.       Географические или  исторические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.

9.       Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один балл).

10.   Работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено! Только простой или цветной карандаш.

Общие критерии  оценивания тестовых  заданий

 Варианты  заданий тестовых работ 

1. Задания с выбором ответа/ ответов.

2. Задания со свободными краткими и развернутыми ответами.

3. Задания на соответствие.

4. Задания на установление взаимосвязей.

5. Заполнение сравнительных таблиц.

6. Задания на нахождение ошибок в приведенном тексте.

7. Задания с использованием рисунков и схем.

Входной тест (Стартовая диагностика)	Тематический тест,          итоговый тест	Уровень достижений
«5» - 75 – 100 %; «4» - 55 – 74%; «3» - 35 – 54 %; «2»-  менее 34%	«5» - 80 – 100 %; «4» - 65 – 79%; «3» - 50 – 64 %; «2»-  менее 49%	высокий повышенный средний ниже среднего

Общие критерии  оценивания  проектных работ обучающихся

№ п\п	Критерии оценки	Баллы
		Полное соответствие	частичное соответствие	не соответствие
1.	Критерии оценки оформления проекта (10 баллов):  Структура: - Титульный лист, оформленный в соответствии с требованиями - Содержания -Введение  -Основная часть - Заключение - Источники, оформленные в соответствии с требованиями - Приложение (рисунки, картинки, карты, таблицы, диаграммы) Аккуратность	2 1 1 1 1 2 1 1	1 0 0 0 0 1 0 0	0 0 0 0 0 0 0 0
2.	Критерии оценки содержательной  части проекта (10баллов): Соответствие между темой и содержанием Актуальность, новизна Информативная насыщенность проекта Наличие оригинальных находок, собственных суждений Наличие разнообразного наглядного материала (рисунки, картинки, карты, таблицы, диаграммы) Логичное изложение материала	2 1 1 2 2 2	1 0 0 1 1 1	0 0 0 0 0 0
3.	Критерии оценки защиты проекта (10 баллов): Защита с использованием мультимедийной презентации Точное следование регламенту (до 10 минут)  Степень владения материалом (свободное – без опоры,  несвободное – с опорой) Умение привлечь внимание аудитории (вступление, концовка) Самостоятельное управление слайдами презентации   Самоооценка	1 2 2 2 2 1	0 1 1 1 1 0	0 0 0 0 0 0
4.	Критерии оценивания презентации  ( 10 баллов) Объем презентации (до 7 слайдов) Наличие разнообразного наглядного материала (фото, рисунки, картинки, карты, таблицы, диаграммы) Техническая грамотность выполнения презентации (формат, объем текста не более 40 слов, шрифт) Уместность использования анимации (звуков, эффектов, музыки) Эстетичный вид презентации (цвет, соразмерность картинок, шрифтов)	2 2 2 2 2	1 1 1 1 1	0 0 0 0 0
	Итого:   35 - 40  баллов – «5»   26 - 34  балла –   «4»    20 – 25 баллов  – «3»  менее 19 баллов – «2»

 Требования к оформлению проекта и оформлению  презентации определены в положении  «Требования к проекту и его защите»

Общие критерии  оценивания  проектных  задач  на уроке

№ п\п	Критерии оценки	Баллы
		Полное соответствие	Частичное соответствие	Не соответствие
1.	Критерии оценки оформления проекта (4 баллов): Название Автор Наличие картинки (рисунка) Аккуратность	1 1 1 1	0,5 0,5 0,5 0,5	0 0 0 0
2	Критерии оценки содержания проекта (4 баллов): Соответствие теме проекта Наличие оригинальных находок Полнота Логичное изложение материала	1 1 1 1	0,5 0,5 0,5 0,5	0 0 0 0
3.	Критерии оценки представления проекта (5 баллов): Фонетическая правильность речи Грамматическая правильности речи Лексическая правильность речи Степень владения материалом Эмоциональность в представлении	1 1 1 1 1	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5	0 0 0 0 0
	Итого: 11-13 баллов – “5” 8-10 баллов – “4” 5-7 баллов – “3”

КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

ТЕКУЩИЙ И ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

Темы	Проверочные работы
Мир в конце 17в. Проверочная работа №1	Проверочная работа № 1
Итоговая проверочная работа №2 за курс Новой истории	Проверочная работа №2
Россия при Петре 1. Проверочная работа №3	Проверочная работа №3
Россия в эпоху Дворцовых переворотов. Проверочная работа №4	Проверочная работа №4
Российская империя при Екатерине 2. Проверочная работа №5	Проверочная работа №5
Итоговая проверочная работа по курсу истории России. Проверочная работа №6	Проверочная работа №6