Рабочая программа 11кл. профиль линияПасечникВВ

Рабочая программа

Раздел «Общая биология»

11 класс (профильный уровень)

Учебник: Каменский, А.А. Общая биология. 10-11 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Каменский, Е.А. Крискунов, В.В. Пасечник. – М. : Дрофа, 2013. – 367, [1] с. : ил.

Рабочая программа по биологии 10-11 классы линии учебников Пасечника В.В..  издательства «Дрофа» для средней школы разработана на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, заявленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней учтены основные положения формирования универсальных учебных действий в системе среднего образования и соблюдена преемственность с примерными программами общего образования.

Рабочая программа по биологии разработана в русле теории и методики обучения биологии с учетом возрастных особенностей учащихся. Для обучающихся данной возрастной группы характерно формирование прикладного и рефлексивного видов мышления, развитие учебной и познавательной деятельности на основе саморазвития и самообразования личности.

Общая характеристика предмета

Курс биологии в 10-11 классах является составной частью целого курса биологии на ступени полного общего образования.  Как отдельный учебный предмет, в ходящий в систему биологического образования, он выполняет ряд функций. Кроме традиционных – обучающей, развивающей и воспитательной, в настоящее время выполняет такие, как мировоззренческая, культуротворческая, интегративная, экологическая.

Мировоззренческая функция биологического образования связана с формированием у учащихся научного мировоззрения как системы взглядов, отношений, идеалов, убеждений, определяющих направление и характер деятельности в реальной действительности. В данной программе заложены основы для развития у школьников глобально ориентированного мировоззрения, при котором акцент переносится на понимание эволюционного развития живой и неживой природы в их взаимосвязи, на осознание места и роли человека в природе.

Культуротворческая функция биологического образования проявляется в формировании у школьников культуры, в том числе её экологической составляющей, посредством передачи социального опыта и культуры человечества в сфере взаимодействия с природой. Программа ориентирует учащихся на многосторонность познания мира на основе усвоения универсальных культурных ценностей прошлого и настоящего. Эта функция реализуется в создании условий для осмысления учащимися взаимосвязи человека и природы, понимания природы как абсолютной ценности и как объекта материально-производственной деятельности людей.

Интегративная функция биологического образования проявляется в синтезе и интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний. При отборе содержания авторы программы исходили из принципа «нового синтеза» — синтеза всех знаний человечества о природе, охране и оптимизации природной среды.

Интеграция всех элементов содержания курса биологии — знаний, видов деятельности, ценностей, а также интеграция биологических знаний с другими естественнонаучными знаниями является основой для формирования у учащихся универсальных учебных действий, где ведущую роль играют познавательная деятельность и соответственно познавательные учебные действия.

Экологическая функция биологического образования проявляется в формировании ценностно-ориентационных видов деятельности, экологической культуры обучающихся.  

Цели биологического образования в средней школе формулируются на глобальном, метапредметном, личностном и предметном уровнях. Реализация целей осуществляется в соответствии с требованиями к результатам освоения содержания курса биологии.  На метопредметном уровне формируются универсальные учебные действия: познавательные,  коммуникативные,  регулятивные и личностные.

В основе формирования глобальных целей биологического образования лежат их социальная обусловленность, идея рассмотрения биологии как источника формирования у учащихся научного мировоззрения, идея системной организации живой природы, интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания.

Глобальными выступают следующие цели биологического образования:

· социализация личности ученика посредством освоения практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой. Эта цель согласуется с идеалом воспитания личности, способной жить в гармонии с обществом и природой. Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности, когда происходит понимание сущности природных закономерностей и причин противоречий и конфликтов в системе «природа—общество»;

· приобщение к культуре познания на основе формирования ценностных отношений и ориентаций, отражающих объективную целостность и ценность природы, науки и образования;

· ориентация в системе моральных норм и ценностей на основе развития у школьников познавательного, эмоционального и эстетического восприятия природы;

· развитие познавательных мотивов и потребностей школьников в биологическом образовании; интереса к учебной и исследовательской деятельности; способностей к проявлению гуманистической позиции в общении с природой и людьми;

· овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

·формирование научного мировоззрения на основе интеграции знаний о природе и обществе.

Место курса биологии в базисном учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом курсу биологии на ступени среднего (полного) образования предшествует курс «Общей биологии», изучаемый в основной школе и включающий первое знакомство с проблемами общей биологии, с учетом последних достижений в различных областях биологической науки.

Курс биологии средней школы изучает общие свойства живого, законы его существования и развития. Отражая живую природу и человека, как её часть,  биология приобретает всё большее значение в научно-техническом прогрессе, становится производительной силой. Биология создает новую технологию – биологическую, которая должна стать основой нового общества. Биологические знания должны способствовать формированию биологического мышления и экологической культуры у каждого члена общества, без чего дальнейшее развитие человеческой цивилизации невозможно.

Общая характеристика предмета

Содержание курса биологии на ступени основного общего образования представляет собой педагогически адаптированную систему знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

Система биологических знаний (основные закономерности, понятия, научные факты) представляет собой накопленную человечеством информацию о живой природе, взаимосвязях в природе, об основных закономерностях функционирования живых систем во взаимосвязи с окружающей средой. Биологические знания обусловливают ориентацию личности в окружающей её действительности и в системе общечеловеческих ценностей.

Способы предметной деятельности, включённые в содержание курса, усвоенные индивидом и ставшие его умениями и навыками, обусловливают его готовность к пониманию научной картины мира, его реальному участию в познании и сохранении природы и воспроизводстве культуры. Компонент содержания, отражающий опыт творческой деятельности, в зависимости от степени его усвоения обеспечивает овладение человеком средствами преобразования действительности на качественно новом уровне.

Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к своей деятельности и своему месту в мире стимулирует социальную активность, содействует активному усвоению ценностей, норм и правил в восприятии природы и взаимоотношений человека с природой. Усвоение содержания курса биологии содействует интеллектуальному развитию личности ученика, формированию у него научного мировоззрения и экологической культуры.

Данная программа по биологии построена с учетом следующих содержательных линий:

многообразие и эволюция живых организмов;

системная и уровневая организация живой природы;

биологическая и социальная сущность человека.

Базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации выделяет:

68 часов (10-11 классы) на базовом уровне;

204 часа (10-11 классы) на профильном уровне

Требования к результатам освоения программы

Изучение курса биологии в средней (полной) школе направлено на достижение следующих результатов.

Личностные результаты

ü  реализация этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;

ü  признания высокой ценности жизни во всех её проявлениях, здоровья своего и других людей, реализация установок здорового образа жизни;

ü  сформированности познавательных мотивов, направленных на получение нового знания в области биологии в связи с будущей профессиональной деятельностью или бытовыми проблемами, связанными с сохранением собственного здоровья и экологической безопасности.

Метапредметные результаты

ü  овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения; структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

ü  умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернет); проводить анализ и обработку информации, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

ü  способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

ü  овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии.

Предметные результаты освоения биологии на профильном уровне

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

ü  характеристика содержания биологических теорий (клеточная теория, хромосомная теория наследственности, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции, Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений, В.И. Вернадского о биосфере); законов (Г. Менделя, сцепленного наследования Т. Моргана, гомологических рядов наследственной изменчивости, зародышевого сходства, биогенетического); закономерностей (изменчивости, сцепленного наследования, наследования, сцепленного с полом, взаимодействия генов и их цитологических основ); правил ( доминирования, экологической пирамиды); принципов (чистоты гамет, комплементарности, эпистаза и полимерии); гипотез (сущности и происхождения жизни, происхождения человека);

ü  выделение существенных признаков строения биологических объектов (клетки: химический состав, строение; генов, хромосом. Женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот, вирусов; одноклеточных многоклеточных организмов; видов, экосистем) и биологических процессов и явлений (обмен веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз. Мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдалённых гибридов, действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы);

ü  объяснение роли биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественно-научной картины мира, научного мировоззрения; отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотиков на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; причин эволюции видов, человека, биосферы, наследственных и ненаследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций; устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем; закономерностей влияния экологических факторов на организмы;

ü   приведение доказательств (аргументация) единства живой и неживой природы, родства живых организмов с использованием биологических теорий, законов и правил; взаимосвязей организмов и окружающей среды; единства человеческих рас; необходимости сохранения многообразия видов;

ü  установление взаимосвязей строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;

ü  умение пользоваться современной биологической терминологией и символикой;

ü  решение задач разной сложности по биологии и экологии;

ü  составление схем скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);

ü  описание клеток растений и животных (под микроскопом), особей вида по морфологическому критерию, экосистем и агроэкосистем своей местности; приготовление и описание микропрепаратов;

ü  выявление изменчивости, приспособлений организмов к среде обитания, ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных, отличительных признаков живого (у отдельных организмов), абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в экосистеме, антропогенных изменений в экосистемах своей местности, источников мутагенов в окружающей среде, антропогенных изменений в экосистемах своего региона;

ü  исследования биологических систем на биологических моделях (аквариум);

ü  сравнение биологических объектов (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы); процессов и явлений (обмен веществ у растений и животных, пластический и энергетический обмен, фотосинтез и хемосинтез, митоз и мейоз; бесполое и половое  размножение, оплодотворение  у цветковых растений и позвоночных животных, внешнее и внутреннее оплодотворение, зародыши человека и других млекопитающих, формы естественного отбора, способы видообразования, макро- и микроэволюция, пути и направления эволюции) и формулировка выводов на основе сравнения.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

ü  анализ и оценка различных гипотез сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас,  глобальных антропогенных изменений в биосфере, этических аспектов современных исследований в биологической науке;

ü  определение собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;

ü  оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома).

 3. В сфере трудовой деятельности:

ü  овладение умениями и навыками постановки биологических экспериментов и объяснения их результатов;

ü  освоение приёмов грамотного оформления результатов биологических исследований.

4. В сфере физической деятельности:

ü  обоснование и соблюдение правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) заболеваний, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ

(204 часа, 3 часа в неделю)

Учебник: Биология. 10-11 класс. Общая биология.  Авторы – А.А. Каменский, Е.А. Крискунов, В.В. Пасечник

Введение

Биология как наука. Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные призанаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Биологические системы. Основные признаки биологических систем. Методы познания живой природы.

Раздел I.КЛЕТКА .Основы цитологии

Цитология – наука о клетке. Развитие знаний о клетке (Р. Гук, Р. Вирхов, К. Бэр). М. Шлейден и Т. Шванн – основоположники клеточной теории. Клеточная теория. Основные положения современной клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании современной естественно-научной картины мира. Методы изучения клетки.

Химический состав клетки. Микро- и макроэлементы. Строение и функции молекул неорганических (вода и минеральные соли) и органических (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) веществ. Взаимосвязь строения и функций веществ.

Строение и функции частей и органоидов клетки. Взаимосвязи строения и функций частей и органоидов клетки. Хромосомы. Химический состав строение и функции хромосом.

Многообразие клеток. Прокариоты и эукариоты. Соматические и половые клетки. Вирусы. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа.

Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Энергетический обмен. Стадии энергетического обмена. Брожение и дыхание. Фотосинтез. Световые и темновые реакции фотосинтеза. Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий на Земле. Пластический обмен. Генетическая информация в клетке. Ген. Генетический код. Биосинтез белка. Матричный характер реакций биосинтеза.

Лабораторные работы

1.      «Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий».

2.      «Опыт по определению каталитической активности ферментов».

3.      «Опыты по изучению плазмолиза и деплазмолиза в растительной клетке».

Раздел II.ОРГАНИЗМ. Размножение и индивидуальное развитие организмов

Клетка – генетическая единица живого. Жизненный цикл клетки: интерфаза, митоз. Фазы митоза. Мейоз, его фазы. Развитие половых клеток у цветковых растений и позвоночных животных.

Воспроизведение организмов, его значение. Бесполое и половое размножение. Оплодотворение. Оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных.

Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) эмбриональное и постэмбриональное развитие. Причины нарушений развития организмов. Жизненные циклы и чередования поколений. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.

Основы генетики

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика. Методы генетики. Методы изучения наследственности человека. генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г. Менделем и их цитологические основы. Закономерности сцепленного наследования. Закон Т. Моргана. Определение пола. Наследование, сцепленное с полом. Взаимодействие генов. Генотип как целостная система. Генетические карты. Геном человека.

Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость. Норма реакции. Наследственная изменчивость, её виды. Мутации, их причины. Мутагены. Влияние мутагенов на организм человека. Меры защиты окружающей среды от загрязнения мутагенами. Меры профилактики наследственных заболеваний человека.

Основы селекции и биотехнологии

Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. Методы селекции. Особенности селекции растений, животных и микроорганизмов. Биотехнология, её направления, достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома).

Лабораторные работы

1.      «Изучение фаз митоза в клетках корешка лука».

2.      «Сравнение процессов митоза и мейоза».

3.      «Составление схем скрещивания»

4.      «Решение генетических задач».

5.      «Построение вариационного ряда и вариационной кривой».

6.      «Сравнение процессов бесполого и полового размножения».

7.      «Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно)».

Раздел III.ВИД. Основы учения об эволюции

Доказательства эволюции живой природы. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства.

Развитие эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж.Б. Ламарка, эволюционной теории Ч. Дарвина. Вид, его критерии. Популяция – структурная единица вида. Учение Ч. Дарвина об эволюции. Роль эволюционной теории в формировании современной естественно-научной картины мира. Движущие силы эволюции. Формы естественного отбора. Синтетическая теория эволюции. Популяция – элементарная единица эволюции. Элементарные факторы эволюции. Результаты эволюции. Формирование приспособленности к среде обитания. Образование новых видов. Способы видообразования.

Микро- и макроэволюция. Формы эволюции. Пути и направления эволюции. Биологический прогресс и биологический регресс.

Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на Земле. Гипотезы  происхождения человека. доказательства родства человека с млекопитающими животными. Эволюция человека. Происхождение человеческих рас, их единство. Критика расизма и социального дарвинизма.

Лабораторные работы

1.      «Наблюдение и описание особей одного вида по морфологическому критерию».

2.      «Выявление приспособлений организма к среде обитания»

3.      «Сравнение процессов движущего и стабилизирующего отборов».

4.      «Сравнение процессов экологического и географического видообразования».

5.      «Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у растений».

6.      «Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у животных».

Раздел IV.ЭКОСИСТЕМЫ.Основы экологии

Экологические факторы, общие закономерности и их влияние на организмы. Закон оптимума. Закон минимума. Экологическая ниша. Биологические ритмы. Фотопериодизм. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, мутуализм, симбиоз.

Понятия «биогеоценоз» и «экосистема». Видовая и пространственная структура экосистемы. Компоненты экосистемы.

Пищевые связи в экосистеме. Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Правила экологической пирамиды. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Саморегуляция в экосистеме. Стадии развития экосистемы. Сукцессия. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Агроэкосистемы.

Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Особенности распространения биомассы на Земле. биологический круговорот. Биогенная миграция атомов. Эволюция биосферы. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития биосферы.

Лабораторные работы

1.      «Наблюдение и выявление приспособлений у организмов к влиянию различных экологических факторов».

2.      «Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей)».

3.      «Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем».

4.      «Составление схем круговорота углерода, кислорода, азота».

5.      «Решение экологических задач».

6.      «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных антропогенных изменений в биосфере».

Тематическое и поурочное планирование курса «Биология». 11 класс. 

ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ

(102 часа, 3 часа в неделю)

	№ и тема урока	Основное содержание	Характеристика основных видов деятельности учащихся	Планируемые результаты	Формы контроля	д/з
	Тема 7. Основы селекции и биотехнологии (11 ч.)
1. 1 четверть	Селекция. Основные методы селекции и биотехнологии	Характеристика селекции как науки. Задачи селекции. Основные методы селекции Определение понятий: селекция, порода, сорт, штамм	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Формулирование основных задач селекции	Предметные:  иметь представление о селекции. Знать закон гомологических рядов и его значение. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний генетических основ селекции организмов для понимания их роли в повышении эффективности сельскохозяйственной деятельности и удовлетворения эстетических потребностей человека. Метапредметные:  Социальная мотивация учебной деятельности. Целостный гуманистический взгляд на мир. Уважительное отношение к истории науки. Самооценка на основе понимания успешной учебной деятельности. Личная ответственность за свои поступки и установка на здоровый образ жизни.  Применять установленные правила планирования способов решения. Предвидеть возможности предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.  Использовать установленные правила в контроле способа решения. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Прогнозировать результаты деятельности.  Использовать знаково-символические средства, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Установление причинно-следственных связей и построение рассуждений. Анализ, передача и фиксация информации   с помощью ИКТ. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для окружающих высказывания. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение и окружающих.		§64.схема
2	Современные направления в селекции	Современные направления селекции: биотехнология, клеточная и генная инженерия, искусственное оплодотворение, полиэмбриония, клонирование	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Защита мини-проектов			§64.65 таблица
3	Методы селекции растений. Вклад                Н.И. Вавилова в селекцию	Роль Н.И. Вавилова в развитии селекции. Центры происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов и его значение для селекционной работы. Определение понятий: центры происхождения культурных растений гомологические ряды наследственной изменчивости, закон гомологических рядов	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Заполнение таблицы «Центры происхождения культурных растений по Н.И. Вавилову» Составление схем гомологических рядов у растений и животных			§64.65
4	Селекция растений.  Работы И.В. Мичурина,  Г.Д. Карпеченко, Н.В. Цицина и др.	Основные методы селекции растений. Методы селекции плодово-ягодных культур И.В. Мичурина.  Отдалённая гибридизация и её преодоление. Работы  Г.Д. Карпеченко. Селекция зерновых	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление схемы отдалённого скрещивания капусты и редьки			§64.65 запись
5	Основные методы селекции животных	Характеристика процесса гибридизации и форм гибридизации. Определение понятий: гибридизация, близкородственное скрещивание, гибридная сила (гетерозис),  неродственное скрещивание, отдаленная гибридизация, межродовой гибрид, полиплоидия	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Составление схемы «Формы гибридизации и их значение для выведения новых пород».	Предметные: иметь представление о многообразии методов селекции. Знать формы гибридизации, их значение для селекции. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о многообразии методов селекции для повышения эффективности сельскохозяйственной деятельности и удовлетворения эстетических потребностей человека. Метапредметные:  Социальная мотивация учебной деятельности. Целостный гуманистический взгляд на мир. Уважительное отношение к истории науки. Самооценка на основе понимания успешной учебной деятельности. Личная ответственность за свои поступки и установка на здоровый образ жизни.  Применять установленные правила планирования способов решения. Предвидеть возможности предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.  Использовать установленные правила в контроле способа решения. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Прогнозировать результаты деятельности.  Использовать знаково-символические средства, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Установление причинно-следственных связей и построение рассуждений. Анализ, передача и фиксация информации   с помощью ИКТ. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для окружающих высказывания. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение и окружающих		§66.схема
6	Современные методы селекции животных: искусственное осеменение, полиэмбриония	Основные методы селекции животных. Близкородственное скрещивание и неродственное скрещивание. Искусственное осеменение, полиэмбриония Определение понятий: инбридинг, аутбридинг, полиэмбриония	Заполнение таблицы «Современные методы селекции, их особенности  и значение»			§66.
7	Генетическое клонирование: перспективы и проблемы	Методы клеточной инженерии. Генетическое клонирование Определение понятий: генетическое клонирование, гетерозис	Обсуждение проблемы возможности клонирования животных с биологической, хозяйственной и этической точек зрения			§64. 68 Тест «Методы селекции»
8	Селекция микроорганизмов и её особенности	Микроорганизмы и особенности их селекции. Использование искусственного мутагенеза в процессе селекции. Определение понятий: искусственный мутагенез, мутаген, геном, «индустрия ДНК»	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Составление схемы «Селекция микроорганизмов»	Предметные: иметь представление о практическом значении генетических знаний. Знать роль генетических знаний в селекции. Личностные:  уметь объяснять необходимость генетических знаний для развития селекции, повышения эффективности сельскохозяйственной деятельности. Метапредметные:  Социальная мотивация учебной деятельности. Целостный гуманистический взгляд на мир. Уважительное отношение к истории науки. Самооценка на основе понимания успешной учебной деятельности.  Применять установленные правила планирования способов решения. Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.  Использовать установленные правила в контроле способа решения. Выделять и формулировать то, что усвоено. Определять качество и уровень усвоения.  Использовать знаково-символические средства, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Установление причинно-следственных связей и построение рассуждений. Анализ и фиксация информации   с помощью ИКТ.  Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Обрабатывать информацию, выделять основную, второстепенную информацию. Фиксировать информацию в разной форме (схемы, таблицы, тесты). Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для окружающих высказывания. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение и окружающих		§67
9	Проблемы генной инженерии	Роль генетической инженерии в развитии селекции. Особенности методов генной инженерии. Определение понятия: клон	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Подготовка и защита мини-проектов			§68
10	Биотехнология. Значение и перспективы развития	Что такое биотехнология. Биотехнологические процессы и производства. Перспективы развития биотехнологию определение по6нятий: биологическое удобрение, биогумус, культура тканей, экологически чистые виды топлива	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Подготовка и защита мини-проектов			§64.68 схема
11	Обобщающий урок по теме: «Основы селекции и биотехнологии»	Селекция как наука. Теоретической базой селекции является генетика. Использование достижений теории эволюции, молекулярной биологии, биохимии и других биологических наук. Основные методы селекции. Биотехнология – промышленное использование биологических процессов	Работа над мини-проектами. Представление результатов деятельности в виде отчета. Выполнение тестовых заданий			§64. Тест «Основы селекции и биотехнологии»
	Раздел 4. Вид (40ч.)
	Тема 8. Основы учения об эволюции (19 ч.)
12	Основные этапы развития эволюционных идей	Зарождение эволюционных представлений. Предпосылки возникновения эволюционного учения Ч. Дарвина. Определение понятий:  эволюция органического мира	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Составление схемы «Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина»	Предметные: иметь представление об истории  развития эволюционной теории. Знать предпосылки возникновения Дарвинизма. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний об истории развития эволюционной теории для понимания ее роли в становлении биологической науки. Метапредметные: Навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Осознание ответственности человека за общее благополучие. Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость.  Удерживать цель деятельности до получения результата. Анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности.  Оценивать уровень овладения учебным действием. Различать методы познания окружающего мира по его целям. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя различные источники. Презентовать подготовленную информацию. Приводить примеры в качестве доказательств выдвигаемых положений.  Уметь объяснять свой выбор, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать. Уметь работать в парах и малых группах. Уметь отображать предметное содержание и условия деятельности в речи		§52 запись, сообщения
13	Значение работ К. Линнея.  Эволюционные идеи Ж.Б. Ламарка	Значение работ К. Линнея. Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка. Определение понятий: эволюционное учение,   ламаркизм	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Работа над мини-проектами «Роль ученых в развитии эволюционных представлений (К. Линней, Ж. Бюффон, Ж.Б. Ламарк и др.)»			§52
14	Возникновение эволюционного учения Ч. Дарвина и его основные положения	Биография Ч. Дарвина. Кругосветное путешествие Ч. Дарвина на корабле «Бигль». Основные положения учения Ч. Дарвина. Определение понятий:  дарвинизм,  борьба за существование, естественный отбор, движущие факторы  (движущие силы) эволюции	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Заполнение таблицы «Основные положения учения Ч. Дарвина, причины и следствия»			§52
15	Биологический вид и его критерии	История представления о виде. Современные представления о виде. Критерии вида. Лабораторная работа «Наблюдение и описание особей по морфологическому критерию». Определение понятий:  вид, изоляция, репродуктивная изоляция, критерии вида, морфологический критерий, этологический критерий, экологический критерий, географический критерий, генетический критерий, совокупность критериев	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Составление схемы «Развитие научных взглядов о виде». Заполнение таблицы «Критерии вида, их сущность и примеры»	Предметные: иметь представление о виде как целостной, замкнутой генетической системы, о факторах эволюции с точки зрения СТС. Знать критерии вида. Знать популяцию как единицу эволюции и факторы, влияющие на эволюционные процессы в популяциях. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о виде для понимания уровневой организации и свойств  живой материи Метапредметные:  Навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Осознание ответственности человека за общее благополучие. Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость.  Удерживать цель деятельности до получения результата. Анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности.  Оценивать уровень овладения учебным действием. Различать методы познания окружающего мира по его целям. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя различные источники. Презентовать подготовленную информацию. Приводить примеры в качестве доказательств выдвигаемых положений.  Уметь объяснять свой выбор, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать. Уметь работать в парах и малых группах. Уметь отображать предметное содержание и условия деятельности в речи		§53, схема
16	Популяционная структура вида	Популяция – единица эволюции. Определение понятий:  генофонд популяции, «отбраковывание», мутационная изменчивость, направляющий фактор, живые ископаемые	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Заполнение таблицы «Факторы эволюции, их сущность и результат действия»			§54.таблица
17	Генетический состав популяций	Генофонд популяции. Генетические процессы, происходящие в популяции.	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление схемы «Действие естественного отбора, предпосылки и следствия»			§55.схема
18	Изменение генофонда популяций	Популяционные волны. Дрейф генов. Изоляция. Определение понятий: популяционные волны, волны жизни, изоляция, дрейф генов	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Работа с динамическими анимационными  интерактивными моделями			§56.тест «Структура вида»
19	Наследственная изменчивость и её роль в эволюции. Борьба за существование	Предпосылки и следствия борьбы за существование. Формы борьбы за существование. Определение понятий:  борьба за существование, внутривидовая борьба, межвидовая борьба, борьба с неблагоприятными факторами (условиями)	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Составление схемы форм борьбы за существование. Работа с натуральными объектами, инструктивными карточками и лабораторным оборудованием. Составление отчета о проделанной работе и представление его окружающим.	Предметные: иметь представление о главных факторах эволюции по Дарвину. Знать формы борьбы за существование. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о  главных факторах эволюции по Дарвину для понимания механизмов развития живой природы Метапредметные:  Навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Осознание ответственности человека за общее благополучие. Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость.  Удерживать цель деятельности до получения результата. Анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности.  Оценивать уровень овладения учебным действием.  Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений. Различать методы познания окружающего мира по его целям. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя различные источники. Презентовать подготовленную информацию. Приводить примеры в качестве доказательств выдвигаемых положений.  Устанавливать причинно-следственные связи. Выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.  Уметь объяснять свой выбор, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать. Уметь работать в парах и малых группах. Уметь отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Осуществлять сотрудничество и кооперацию при совместной деятельности		§57
20	Естественный отбор и его формы: движущий, стабилизирующий и дизруптивный	Общая характеристика естественного отбора. Формы отбора: движущий, стабилизирующий и разрывающий. Лабораторная работа «Сравнение процессов движущего и стабилизирующего отборов». Определение понятий:  естественный отбор, отбирающий фактор,   движущий, стабилизирующий и дизруптивный отбор	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Сравнительная характеристика форм естественного отбора в форме графиков			§58
21	Биологическая адаптация, относительный характер адаптаций	Общая характеристика приспособленности. Общие приспособления к среде обитания: маскировка, предостерегающая окраска, мимикрия. Комплексность и относительность приспособлений. Правила техники безопасности при выполнении лабораторных работ. Лабораторная  работа «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания» Определение понятий: приспособления, приспособленность, маскировка, предостерегающая окраска,  покровительственная окраска, мимикрия, комплексность, запечатление,  гнездовой паразитизм, вид-воспитатель	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Заполнение таблицы «Виды приспособлений, их сущность и примеры». Объяснение относительности приспособлений на конкретных примерах. Работа с натуральными объектами, инструктивными карточками и лабораторным оборудованием. Составление отчета о проделанной работе и представление его окружающим	Предметные: иметь представление о приспособленность как результат эволюции. Знать виды приспособлений, механизм их возникновения и  их относительный характер. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о приспособленности организмов к среде обитания для понимания их взаимодействия и проведения охранных мероприятий. Метапредметные:   Навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Осознание ответственности человека за общее благополучие. Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость.  Удерживать цель деятельности до получения результата. Анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности.  Оценивать уровень овладения учебным действием.  Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений. Различать методы познания окружающего мира по его целям. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя различные источники. Презентовать подготовленную информацию. Приводить примеры в качестве доказательств выдвигаемых положений.  Устанавливать причинно-следственные связи. Выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.  Уметь объяснять свой выбор, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать. Уметь работать в парах и малых группах. Уметь отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Осуществлять сотрудничество и кооперацию при совместной деятельности.		§57. 58. примеры
22	Факторы эволюции и их характеристика: волны жизни, дрейф генов. Изолирующие механизмы	Факторы эволюции и их характеристика: волны жизни, дрейф генов. Изолирующие механизмы. Определение понятий: популяционные волны, волны жизни, изоляция, дрейф генов	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление схемы «Механизм формирования приспособлений»			§59. записи
23	Микроэволюционные процессы. Аллопатрическое и симпатрическое видообразование	Этапы видообразования. Типы (способы) видообразования: географическое и экологическое. Пути видообразования: дивергентный, филетический, гибридогенный. Определение понятий: видообразование,  генетическая изолированность, изоляция, географическая изоляция, экологическая изоляция, способы видообразования, географическое видообразование, экологическое видообразование	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Выявление этапов видообразования на основании  синтетической  теории эволюции. Составление схемы «Способы видообразования». Сравнительная характеристика способов видообразования в форме таблицы. Составление схемы «Пути видообразования»	Предметные: иметь представление о процессе видообразования. Знать способы и пути видообразования. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о видообразовании для понимания путей эволюции органического мира. Метапредметные:  Навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Осознание ответственности человека за общее благополучие. Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость.  Удерживать цель деятельности до получения результата. Анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности.  Оценивать уровень овладения учебным действием. Различать методы познания окружающего мира по его целям. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя различные источники. Презентовать подготовленную информацию. Приводить примеры в качестве доказательств выдвигаемых положений.  Уметь объяснять свой выбор, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать. Уметь работать в парах и малых группах. Уметь отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.		§60. Схема.
24	Макроэволюция. Сравнительно-морфологические доказательства эволюции.	Сравнительно-анатомические доказательства эволюции. Определение понятий:  эволюционное древо, сравнительная морфология и анатомия,    сравнительно-морфологические и  анатомические доказательства, гомология, аналогия, атавизмы, рудименты,	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Заполнение таблицы «Сравнительно-анатомические доказательства, их определения и примеры». Работа с натуральными объектами, инструктивными карточками и лабораторным оборудованием. Составление отчета о проделанной работе и представление его окружающим	Предметные: иметь представление о доказательствах эволюции. Знать сущность сравнительно-анатомических, эмбриологических и палеонтологических доказательств. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о доказательствах эволюции для понимания ее сущности. Метапредметные:  Навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Осознание ответственности человека за общее благополучие. Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость.  Удерживать цель деятельности до получения результата. Анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности.  Оценивать уровень овладения учебным действием. Различать методы познания окружающего мира по его целям. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя различные источники. Презентовать подготовленную информацию. Приводить примеры в качестве доказательств выдвигаемых положений.  Уметь объяснять свой выбор, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать. Уметь работать в парах и малых группах. Уметь отображать предметное содержание и условия деятельности в речи		§61 Тест «Микроэволюция.Движущие факторы эволюции»
25	Палеонтологические, эмбриологические, биогеографические доказательства эволюции	Эмбриологические доказательства эволюции. Палеонтологические доказательства эволюции. Определение понятий:  эмбриология, палеонтология,  гомология, аналогия, атавизмы, рудименты, биогенетический закон,  закон зародышевого сходства, филогенетические ряды, ископаемые переходные формы	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Анализ строения эмбрионов на разных стадиях развития классов Позвоночных животных			§61
26	Современная система животных и растений как отображение эволюции.	Многообразие форм организмов на доклеточном, клеточном и многоклеточном уровнях. Местоположение живых организмов в системе органического мира	Сравнительная характеристика жизненных циклов животных и растений, выявление гаплоидных и диплоидных стадий в жизненных циклах и их значения. Составление характеристики индивидуального развития организмов как отображения процесса эволюции	Предметные: иметь представление об  организме как целостной системе. Знать местоположение живых организмов в системе органического мира Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о местоположение живых организмов в системе органического мира для понимания направлений эволюции органического мира  Метапредметные:  Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Умение формулировать и удерживать учебную задачу. Различать способ и результат действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Умение осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать сотрудничество и взаимопомощь. Строить монологические высказывания. Ставить вопросы и формулировать ответы. Использовать общие приемы решения познавательных задач. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Обрабатывать информацию, выделять основную, второстепенную информацию. Фиксировать информацию в разной форме (схемы, таблицы)		§56
27	Типы эволюционных изменений: параллелизм, конвергенция, дивергенция	Типы эволюционных изменений: параллелизм, конвергенция, дивергенция. Определение понятий: параллелизм, конвергенция, дивергенция	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Заполнение таблицы «Типы эволюционных изменений и их характеристика»	Предметные: уметь раскрыть главные направления эволюции. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о главных направлениях эволюции для понимания ее сущности. Метапредметные:  Навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Осознание ответственности человека за общее благополучие. Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость.  Удерживать цель деятельности до получения результата. Анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности.  Оценивать уровень овладения учебным действием. Различать методы познания окружающего мира по его целям. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя различные источники. Презентовать подготовленную информацию. Приводить примеры в качестве доказательств выдвигаемых положений.  Уметь объяснять свой выбор, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать. Уметь работать в парах и малых группах. Уметь отображать предметное содержание и условия деятельности в речи		§63
28 2 четверть	Главные направления эволюции. Ароморфоз,  идиоадаптация и общая дегенерация	Главные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация и общая дегенерация. Лабораторная работа «Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных».  Определение понятий: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Заполнение таблицы «Сравнительная характеристика направлений эволюции»			§63. схема
29	Соотношения направлений эволюции в достижении биологического прогресса или биологического регресса	Основные характеристики биологического прогресса и биологического регресса. Определение понятий: биологический прогресс и биологический регресс	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Защита мини-проектов			§63
30	Обобщение по теме «Основы учения об эволюции»	Эволюционное учение. Заслуга Ч. Дарвина в создании эволюционного учения. Движущие силы эволюции. Результат эволюции – многообразие органического мира	Работа над мини-проектами. Представление результатов деятельности в виде отчета. Выполнение тестовых заданий	Предметные: иметь представление о главных факторах эволюции по Дарвину. Знать формы борьбы за существование. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о  главных факторах эволюции по Дарвину для понимания механизмов развития живой природы Метапредметные:  Социальная мотивация учебной деятельности. Целостный гуманистический взгляд на мир. Уважительное отношение к истории науки. Самооценка на основе понимания успешной учебной деятельности.  Применять установленные правила планирования способов решения. Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.  Использовать установленные правила в контроле способа решения. Выделять и формулировать то, что усвоено. Определять качество и уровень усвоения.  Использовать знаково-символические средства, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Установление причинно-следственных связей и построение рассуждений. Анализ и фиксация информации   с помощью ИКТ.  Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Обрабатывать информацию, выделять основную, второстепенную информацию. Фиксировать информацию в разной форме (схемы, таблицы, тесты). Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для окружающих высказывания. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение и окружающих		Глава 5. Тест «Главные направления эволюции»
	Тема 9. Происхождение жизни на Земле (8 ч.)
31	Определение жизни и признаки живого	Определение  жизни и признаки живого. Определение понятий: жизнь по Энгельсу, жизнь по Волькенштейну, креационизм	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Составление кластера «Основные теории возникновения жизни на Земле»	Предметные: иметь представление о теориях возникновения жизни на Земле. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о теориях возникновения жизни на Земле для понимания сущности жизни как особой формы существования материи и ее диалектики. Метапредметные: уметь работать с разными источниками информации, уметь в устной и письменной форме выстраивать речевые суждения. Умение структурировать предложенную информациюю. Потребность в оценке своей деятельности и деятельности одноклассников при выполнении разных видов заданий. Способность применять полученные знания в практической деятельности.  Умение взаимодействовать с одноклассниками при выполнении заданий учителя, аргументированно высказывать свое мнение.  Развитие навыков самооценки и умение представить результаты своей работы классу		§3
32	Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни: биогенеза и абиогенеза, эксперименты Л. Пастера	История развития взглядов на возникновение жизни на Земле. Определение понятий: самопроизвольное зарождение, абиогенез, биогенез	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Защита мини-проектов			§89. презентации
33	Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни: теория космозоев, панспермии	Гипотезы и теории о происхождении жизни: теория космозоев, панспермии Определение понятий: гипотеза панспермии, гипотеза стационарного состояния	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Защита мини-проектов			§89.сообщения
34	Теория происхождения жизни на Земле академика А.И. Опарина	Гипотезы А.И. Опарина и Дж. Холдейна. Основные положения теории.  Определение понятий: гипотеза биохимической эволюции				§89
35	Современные представления о происхождении жизни	Опыты, доказывающие основные положения гипотезы абиогенеза. Учение о коацерватных каплях и их эволюции. Прокариотические клеточные организмы. Теории биогенеза. Труды В.И. Вернадского. Определение понятий: биогенез, абиогенез, самозарождение, коацерватные капли	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Выявление причинно-следственных связей теории абиогенеза. Описание опытов, доказывающих положение теории Опарина. Причинно-следственные связи теории биогенеза	Предметные: Знать основные этапы биопоэза. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о теориях возникновения жизни на Земле для понимания сущности жизни как особой формы существования материи и ее диалектики. Метапредметные: уметь работать с разными источниками информации, уметь в устной и письменной форме выстраивать речевые суждения. Умение структурировать предложенную информациюю. Потребность в оценке своей деятельности и деятельности одноклассников при выполнении разных видов заданий. Способность применять полученные знания в практической деятельности.  Умение взаимодействовать с одноклассниками при выполнении заданий учителя, аргументированно высказывать свое мнение.  Развитие навыков самооценки и умение представить результаты своей работы классу.		§89. 90
36	Основные этапы развития жизни на Земле: химический, предбиологический, биологический	Изучение этапов эволюционного процесса, его временных рамок. Характеристика этапов эволюции живых организмов по эрам и периодам. Определение понятий:  геохронологическая таблица, эры, эоны, периоды	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Составление схемы временной летописи эволюции по эрам и периодам. Составление схемы эволюции растений по эрам и периодам. Составление схемы эволюции животных по эрам и периодам	Предметные: иметь представление о развитии жизни на Земле. Знать основные этапы эволюции растений и животных по эрам и периодам. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о  развитии жизни на Земле для понимания сущности эволюционных процессов живых организмов по эрам и периодам. Метапредметные:  Умение логически рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, представлять информацию в виде таблиц, схем, графиков. Установление причинно-следственных связей и аналогий. Применение и представление полученной информации. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.   Умение применять полученные знания на практике. Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности.  Эстетическое восприятие окружающего мира.    Различать способ и результат действия, использовать установленные правила в контроле способа решения,   выделять и формулировать усвоенное и что нужно усвоить. Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Формулировать собственное мнение и задавать вопросы. Осуществлять взаимный контроль.		§91. 92
37	Основные направления эволюции различных групп растений и животных в архейскую, протерозойскую и палеозойскую эры	Основные этапы эволюции растений и животных в архейскую, протерозойскую и палеозойскую эры Определение понятий:  геохронологическая таблица, архей, протерозой, палеозой, псилофиты, реконструкция, древнейшие членистоногие – трилобиты, панцирные рыбы, стегоцефалы	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление схемы эволюции растений по эрам и периодам. Составление схемы эволюции животных по эрам и периодам			§92. Таблица. записи
38	Основные ароморфозы в  эволюции  органического мира в мезозойскую и кайнозойскую эры	Основные этапы эволюции растений и животных в мезозойскую и кайнозойскую эры. Определение понятий:  геохронологическая таблица, мезозой, кайнозой, семенные растения,  голосеменные, покрытосеменные, пресмыкающиеся, млекопитающие,  мамонты, шерстистые носороги, саблезубые тигры, пещерные лев и медведь, сумчатые, яйцекладущие, плацентарные	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление схемы эволюции растений по эрам и периодам. Составление схемы эволюции животных по эрам и периодам			§63. таблица
	Тема 10. Антропогенез (13 ч.)
39	Развитие взглядов на происхождение человека.	История развития взглядов на происхождение человека. Доказательство происхождения человека от животных. Определение понятий: антропология, Человек разумный	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем.	Предметные: иметь представление о происхождении человека. Знать признаки сходства и различия человека и человекообразных обезьян. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о происхождении человека для понимания его места в классификации животного мира. Метапредметные:   Проявление интереса к культуре и истории развития человека как биологического вида. Мотивация своих действий. Готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения. Оценка собственной учебной деятельности, своих достижений,  инициативы, ответственности, причин неудач, применения правил делового сотрудничества, сравнение разных точек зрения, проявление доброжелательности в дискуссии. Удержание цели деятельности до получения полного результата. Оценка приводимых доказательств и рассуждений. Корректировка деятельности с учетом возникших трудностей. Оценка результата деятельности. Анализ результатов опытов. Проверка информации и подбор дополнительной информации, используя разные источники. Представление информации в схемах, моделях, таблицах, презентациях. Сопоставление характеристики объектов по одному или нескольким признакам. Приведение примеров в качестве доказательств выдвигаемых положений. Планирование учебного сотрудничества. Определение функции участников процесса сотрудничества и способов взаимодействия.  Владение монологической и диалогической формами речи		§69. сообщения
40	Систематическое положение человека. Сходство с животными.	Доказательство родства человека и человекообразных обезьян.  Определение понятий: эмбриональное развитие, симметрия тела, жаберные щели, плацентарные, молочные железы, позвоночный столб, волосы, плацента, плод, мимика, эмоции, хромосомный набор, группы крови, свод стопы, грудная клетка, надбровные дуги, подбородочный выступ	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление таблицы «Доказательства происхождения человека от животных».			§69. Классификация человека
41	Различия человека и животных.	Главные различия между человеком и человекообразными обезьянами. Определение понятий:  трудовая деятельность, речь, мышление	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Сравнительный анализ строения человека и человекообразных обезьян. Выявление признаков сходства и формулирование выводов о степени родства			§69. сообщения
42	Основные стадии антропогенеза. Предшественники человека. Древнейшие люди.	Общие предки человека и человекообразных обезьян. Общая характеристика австралопитеков. Определение понятий: дриопитеки, пралюди, австралопитеки, человек умелый, человек прямоходящий	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Заполнение таблицы «Предки человека»	Предметные: иметь представление об основных этапах эволюции человека. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний об основных этапах эволюции человека для понимания его места в живой природе. Метапредметные:  Проявление интереса к культуре и истории развития человека как биологического вида. Мотивация своих действий. Готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения. Оценка собственной учебной деятельности, своих достижений,  инициативы, ответственности, причин неудач, применения правил делового сотрудничества, сравнение разных точек зрения, проявление доброжелательности в дискуссии. Удержание цели деятельности до получения полного результата. Оценка приводимых доказательств и рассуждений. Корректировка деятельности с учетом возникших трудностей. Оценка результата деятельности. Анализ результатов опытов. Проверка информации и подбор дополнительной информации, используя разные источники. Представление информации в схемах, моделях, таблицах, презентациях. Сопоставление характеристики объектов по одному или нескольким признакам. Приведение примеров в качестве доказательств выдвигаемых положений. Планирование учебного сотрудничества. Определение функции участников процесса сотрудничества и способов взаимодействия.  Владение монологической и диалогической формами речи		§70. таблица
43	Древние люди.	Общая характеристика древних людей. Определение понятий: палеоантропы, неандертальцы	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма. Заполнение таблицы «Этапы эволюции человека»			§70
44	Первые современные люди.	Общая характеристика современных людей. Определение понятий: неоантропы, кроманьонцы	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма. Заполнение таблицы «Этапы эволюции человека»			§70
45	Движущие силы антропогенеза.	Роль биологических и социальных факторов в антропогенезе. Определение понятий: социальные факторы, трудовая деятельность, общественный образ жизни, речь, мышление	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Составление схемы «Движущие силы эволюции человека»	Предметные: знать роль биологических и социальных факторов в антропогенезе. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний об основных этапах эволюции человека для понимания его места в живой природе. Метапредметные:  Проявление интереса к культуре и истории развития человека как биологического вида. Мотивация своих действий. Готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения. Оценка собственной учебной деятельности, своих достижений,  инициативы, ответственности, причин неудач, применения правил делового сотрудничества, сравнение разных точек зрения, проявление доброжелательности в дискуссии. Удержание цели деятельности до получения полного результата. Оценка приводимых доказательств и рассуждений. Корректировка деятельности с учетом возникших трудностей. Оценка результата деятельности. Анализ результатов опытов. Проверка информации и подбор дополнительной информации, используя разные источники. Представление информации в схемах, моделях, таблицах, презентациях. Сопоставление характеристики объектов по одному или нескольким признакам. Приведение примеров в качестве доказательств выдвигаемых положений. Планирование учебного сотрудничества. Определение функции участников процесса сотрудничества и способов взаимодействия.  Владение монологической и диалогической формами речи		§71
46	Решающая роль общественно-трудовых отношений в эволюции человека. Современные проблемы человеческого общества.	Современные проблемы человеческого общества. Определение понятий: социальные факторы, трудовая деятельность, общественный образ жизни, речь, мышление	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Защита мини-проектов			§71. схема
47	Прародина человека.	Формирование физических признаков, характеризующих различные расы. Определение понятий: прародина	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем.	Предметные: иметь представление о расах человека. Знать факторы расогенеза. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о происхождении человека для понимания его места в классификации животного мира. Метапредметные:   Проявление интереса к культуре и истории развития человека как биологического вида. Мотивация своих действий. Готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения. Оценка собственной учебной деятельности, своих достижений,  инициативы, ответственности, причин неудач, применения правил делового сотрудничества, сравнение разных точек зрения, проявление доброжелательности в дискуссии. Удержание цели деятельности до получения полного результата. Оценка приводимых доказательств и рассуждений. Корректировка деятельности с учетом возникших трудностей. Оценка результата деятельности. Анализ результатов опытов. Проверка информации и подбор дополнительной информации, используя разные источники. Представление информации в схемах, моделях, таблицах, презентациях. Сопоставление характеристики объектов по одному или нескольким признакам. Приведение примеров в качестве доказательств выдвигаемых положений. Планирование учебного сотрудничества. Определение функции участников процесса сотрудничества и способов взаимодействия.  Владение монологической и диалогической формами речи		§72 Тест «Антропогенез»
48	Характеристика основных расовых групп.	Человеческие расы. Определение понятий: человеческие расы, европеоидная, монголоидная, австрало-негроидная расы	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление кластера «Расы человека»			§73
49. 3 четверть	Гипотезы расогенеза. Факторы расогенеза. Критика расизма.	Факторы расогенеза. Гипотеза моноцентризма. Критика расизма. Определение понятий: расогенез,  расизм	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Защита мини-проектов			§73. схема
50	Естественный отбор в современном человеческом обществе.	Естественный отбор в современном человеческом обществе	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Защита мини-проектов			§73. примеры
51	Обобщающий урок по теме: «Антропогенез».	Антропогенез. Этапы антропогенеза. Факторы антропогенеза. Социальное развитие человека. Расы.	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Обобщение результатов деятельности в виде схем и таблиц			§73
5	Раздел 4. Экология (34 ч.)
	Тема 11. Основы экологии (26 ч.)
52	Предмет, задачи и значение экологии.	Предмет и задачи экологии. Методы научного познания в экологии. Взаимосвязь методов изучения объектов природы. Определение понятий: экология	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Заполнение таблиц «Задачи экологии» и «Методы экологии»	Предметные: иметь представление о средах жизни организмов. Знать экологические факторы, сущность законов минимума и максимума. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о роли экологии в настоящее время и почему её необходимо изучать. Метапредметные:   Проявление интереса к тому, какие отношения складывались между человеком и природой на различных этапах развития человеческой цивилизации. Мотивация своих действий. Готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения. Оценка собственной учебной деятельности, своих достижений,  инициативы, ответственности, причин неудач, применения правил делового сотрудничества, сравнение разных точек зрения, проявление доброжелательности в дискуссии. Удержание цели деятельности до получения полного результата. Оценка приводимых доказательств и рассуждений. Корректировка деятельности с учетом возникших трудностей. Оценка результата деятельности. Анализ результатов опытов. Проверка информации и подбор дополнительной информации		§74.
53	Среда обитания и экологические факторы	Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные, их характеристика. Лабораторная работа «Наблюдение и выявление приспособлений у организмов к влиянию различных экологических факторов».  Определение понятий: среда обитания, экологические факторы	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Заполнение таблицы «Экологические факторы и их характеристика»			§75
54	Закономерности действия факторов. Закон минимума Либиха	Общие закономерности действия экологических факторов. Определение понятий: лимитирующие факторы, закон минимума	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем			§74
55	Принцип толерантности Шелфорда.	Принцип толерантности Шелфорда. Термины, описывающие толерантность организмов	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами			§74
56	Абиотические факторы	Температура, ее влияние на живые организмы, температурные адаптации. Влияние влажности на организмы, адаптации к избытку и недостатку влаги. Свет, его влияние на живые организмы, адаптации к свету, фотопериодизм. Определение понятий: пойкилотермные, гомойотермные организмы, суккуленты, гигрофиты, ксерофиты, мезофиты	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Составление кластера «Абиотические факторы»			§75. схем
57	Местообитание и экологические ниши	Комплексное действие факторов. Экологическая ниша: фундаментальная и реализованная. Определение понятий: местообитание, экологическая ниша	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Защита мини-проектов	Предметные: иметь представление о местообитаниях организмов и их экологической специализации.  Знать определение  понятий местообитания и экологическая ниша. Личностные:  уметь объяснять отличие понятия «местообитание» и «экологическая ниша». Метапредметные: Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства.  Определять и формулировать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.  Адекватно воспринимать предложения окружающих людей по исправлению допущенных ошибок. Контролировать и оценивать процесс и результат действия. Узнавать и определять объекты и явления окружающего мира. Создавать и преобразовывать модели для решения глобальных проблем. Обрабатывать и представлять информацию разными способами. Устанавливать причинно-следственные связи. Проявлять активность во взаимодействии для решения определенных задач. Аргументировать и координировать свою позицию и позиции окружающих. Строить монологичное высказывание. Вести устный и письменный диалог. Разрешать конфликты на основе учета интереса и позиций всех участников		§76
58	Наземно-воздушная среда обитания	Среды обитания. Их особенности и адаптации организмов. Наземно-воздушная среда обитания. Определение понятий: планктон, нейстон, бентос				§76
59	Водная и почвенная среда,  приспособления к ним	Водная и почвенная среда,  приспособления к ним. Определение понятий: ритм жизни, фотопериодизм				§76
60	Основные типы экологических взаимодействий: нейтрализм, аменсализм, комменсализм, протокооперация	Биотические связи как основа устойчивости экосистем. Разнообразие пищевых связей и их значение. Определение понятий:  пищевые связи, нахлебничество, квартиранство, нейтрализм, аменсализм, комменсализм	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными  интерактивными моделями. Построение схем пищевых связей. Заполнение таблицы «Формы отношений между организмами, определения и примеры». Выполнение практической работы. Составление отчета  и представление его классу.	Предметные: иметь представление о биотических связях в сообществе. Знать формы отношений между организмами. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о биотических связях в сообществе для понимания механизмов устойчивости природных сообществ. Метапредметные:  Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства.  Определять и формулировать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.  Адекватно воспринимать предложения окружающих людей по исправлению допущенных ошибок. Контролировать и оценивать процесс и результат действия. Узнавать и определять объекты и явления окружающего мира. Создавать и преобразовывать модели для решения глобальных проблем. Обрабатывать и представлять информацию разными способами. Устанавливать причинно-следственные связи. Проявлять активность во взаимодействии для решения определенных задач. Аргументировать и координировать свою позицию и позиции окружающих. Строить монологичное высказывание. Вести устный и письменный диалог. Разрешать конфликты на основе учета интереса и позиций всех участников.		§77.примеры
61	Основные типы экологических взаимодействий: мутуализм, симбиоз, хищничество, паразитизм	Основные типы экологических взаимодействий. Определение понятий: мутуализм, симбиоз, хищничество, паразитизм, конкуренция	Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными  интерактивными моделями			§77.таблица. примеры
62	Конкурентные взаимодействия: внутривидовые, межвидовые	Общая характеристика конкурентных отношений. Опыты Г.Ф. Гаузе по «Изменение численности при конкурентных отношениях в популяции». Правило конкурентного исключения. Определение понятий:  правило конкурентного исключения Гаузе,  конкуренция, пути экологического разобщения	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление схемы «Правила и закономерности конкурентных отношений в природе». Составление схемы «влияние конкурентных отношений на состав сообщества»			§78
63	Основные экологические характеристики популяции	Определение популяции. Типы популяций в пространственно-генетическом отношении, по способности к самовоспроизведению, по способу размножения. Определение понятий:  демографические характеристики: обилие, плотность, рождаемость, смертность, возрастная структура	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Составление схемы «Структура популяции». Построение демографических пирамид и их анализ. Составление схемы «Разнообразие половых структур популяций в зависимости от способов размножения»	Предметные: иметь представление о структурных характеристиках  популяций, о саморегуляции численности в популяциях. Знать возрастную   и половую  структуру популяций. Знать типы динамики численности и факторы, влияющие на численность в природных популяциях. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о возрастной и половой структуре популяций для понимания  форм существования организмов в экосистемах,  о динамике численности природных популяций и их саморегуляции для понимания механизмов устойчивости природных экосистем. Метапредметные:  Готовность обучающихся к саморазвитию.  Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.   Формирование ценностного отношения к окружающему миру, Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях.  Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную. Умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Умение устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Умение оказывать  в сотрудничестве взаимопомощь. Умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Осуществлять взаимный контроль.  Умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Умение применять и представлять информацию. Представлять подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде		§79. Тест «Биолтические отношения»
64	Динамика популяции: рождаемость, смертность, расселение, темпы роста	Динамика численности и гомеостаз популяции. Факторы, влияющие на динамику численности популяции (завясящие и независящие от плотности популяции. Экологические стратегии. Определение понятий:  саморегуляция популяции, территориальное поведение, межвидовые взаимодействия,  типы изменчивости численности популяции: стабильный, изменчивый, взрывной	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Составление схемы «Механизмы саморегуляции численности популяции». Сравнительная характеристика типов роста численных популяций в ограниченных и неограниченных ресурсах среды. Составление схемы «Факторы, ограничивающие численность природных популяций»			§80
65	Экологические сообщества. Классификация экосистем	Понятие сообщества и экосистемы. Определение понятий:  биотическое сообщество, или биоценоз, экосистема, биогеоценоз.	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными  интерактивными моделями	Предметные: уметь выявлять существенные признаки экологических систем. Определять экосистемы по видовому составу. Составлять схемы пространственной и трофической структур природных сообществ. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний об организации экосистем для понимания механизмов их саморазвития и устойчивости. Метапредметные:  Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства. Определять и формулировать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.  Адекватно воспринимать предложения окружающих людей по исправлению допущенных ошибок. Контролировать и оценивать процесс и результат действия. Узнавать и определять объекты и явления окружающего мира. Создавать и преобразовывать модели для решения глобальных проблем. Обрабатывать и представлять информацию разными способами. Устанавливать причинно-следственные связи. Проявлять активность во взаимодействии для решения определенных задач. Аргументировать и координировать свою позицию и позиции окружающих. Строить монологичное высказывание. Вести устный и письменный диалог. Разрешать конфликты на основе учета интереса и позиций всех участников.		§82
66	Структура сообщества: видовая, морфологическая	Видовой состав сообщества. Определение понятий:  структура сообщества, видовая структура, морфологическая структура	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем.	Предметные: уметь составлять характеристики биогеоценозов по заданному плану. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний об организации экосистем для понимания механизмов их саморазвития и устойчивости. Метапредметные:  Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства. Определять и формулировать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.  Адекватно воспринимать предложения окружающих людей по исправлению допущенных ошибок. Контролировать и оценивать процесс и результат действия. Узнавать и определять объекты и явления окружающего мира. Создавать и преобразовывать модели для решения глобальных проблем. Обрабатывать и представлять информацию разными способами. Устанавливать причинно-следственные связи. Проявлять активность во взаимодействии для решения определенных задач. Аргументировать и координировать свою позицию и позиции окружающих. Строить монологичное высказывание. Вести устный и письменный диалог. Разрешать конфликты на основе учета интереса и позиций всех участников.		§82
67	Взаимосвязь организмов в сообществах	Пространственная структура сообщества. Определение понятий:  внутривидовая и межвидовая конкуренция, экологическое взаимодействие	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Построение графика зависимости численности популяций в системе «хищник-жертва»			§83. таблица
68	Трофические связи в экосистеме	Общая характеристика пищевых цепей и пищевых сетей. Пищевые сети как основа круговорота веществ в экосистеме. Опыты  Г.Ф. Гаузе по выявлению колебаний численности в системе «хищник-жертва». Пищевые связи и структура сообщества. Определение понятий: пищевые цепи, пищевые сети, производители, разрушители, потребители, фотосинтетики, хемосинтетики, сапрофиты, циклические колебания	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными  интерактивными моделями. Составление схемы взаимодействия в сообществе продуцентов, консументов и редуцентов	Предметные: иметь представление о пищевых связях в сообществе. Знать структуру пищевых связей и их влияние на устойчивость сообщества. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о структуре пищевых связей в сообществе для понимания механизмов саморегуляции и устойчивости сообщества. Метапредметные:  Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства. Определять и формулировать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.  Адекватно воспринимать предложения окружающих людей по исправлению допущенных ошибок. Контролировать и оценивать процесс и результат действия. Узнавать и определять объекты и явления окружающего мира. Создавать и преобразовывать модели для решения глобальных проблем. Обрабатывать и представлять информацию разными способами. Устанавливать причинно-следственные связи. Проявлять активность во взаимодействии для решения определенных задач. Аргументировать и координировать свою позицию и позиции окружающих. Строить монологичное высказывание. Вести устный и письменный диалог. Разрешать конфликты на основе учета интереса и позиций всех участников.		§56
69	Типы пищевых цепей	Лабораторная работа «Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей)».	Составление схем пастбищной и детритной пищевых цепей. Составление схемы «Влияние пищевых связей на структуру сообщества»			§84
70	Круговорот веществ в экосистемах	Круговорот веществ и поток энергии в экосистемах. Определение понятий: круговорот веществ, биогенные элементы	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Заполнение таблицы «Круговорот веществ и энергии в биосфере»			§82. схемы
71	Экологические пирамиды	Трофические уровни, экологические пирамиды. Определение понятий: экологическая пирамида, пирамида биомассы, пирамида численности	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление схемы передачи биомассы с одного трофического уровня на другой»			§85
72	Виды экологических сукцессий	Саморегуляция в экосистемах. Факторы устойчивости экосистем. Общая характеристика сукцессий. Виды сукцессий. Примеры сукцессий. Закономерности саморазвития экосистем. Определение понятий: сукцессии, сукцессионный ряд, первичная сукцессия, вторичная сукцессия	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными  интерактивными моделями. Заполнение таблицы «Виды сукцессий, их характеристика и примеры». Составление схемы «гетеротрофные сукцессии – зарастание водоема». Составление схемы «Автотрофной сукцессии – восстановление елового леса после пожара»	Предметные: иметь представление о развитии экосистем. Знать виды сукцессий, их характеристику и примеры. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о развитии экосистем для понимания эволюции органического мира и осуществления природоохранных мероприятий. Метапредметные:  Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства. Определять и формулировать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.  Адекватно воспринимать предложения окружающих людей по исправлению допущенных ошибок. Контролировать и оценивать процесс и результат действия. Узнавать и определять объекты и явления окружающего мира. Создавать и преобразовывать модели для решения глобальных проблем. Обрабатывать и представлять информацию разными способами. Устанавливать причинно-следственные связи. Проявлять активность во взаимодействии для решения определенных задач. Аргументировать и координировать свою позицию и позиции окружающих. Строить монологичное высказывание. Вести устный и письменный диалог. Разрешать конфликты на основе учета интереса и позиций всех участников.		§86
73	Агробиоценозы как экологические системы	План – характеристика экосистемы. Общая характеристика естественной экосистемы. Общая характеристика искусственной экосистемы	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными  интерактивными моделями. Составление характеристики агроценоза в виде кластера	Предметные: иметь представление о естественных и искусственных экосистемы. Знать признаки сходства и отличия искусственных и естественных экосистем. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о естественных и искусственных экосистемах для рационального использования природных ресурсов и их охраны. Метапредметные:  Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства.    Умение практически использовать полученные знания. Умение работать с понятийным аппаратом,  развитие навыков устной речи. Умение работать с инструктивными карточками, выполнять здания по алгоритму. Умение соблюдать правила поведения на экскурсии. Умение работать в малых группах. Умение воспринимать устную форму информации. Умение представлять информацию одноклассникам и адекватно ее оценивать.		§81
74	Сравнительная характеристика биогеоценоза и агроценоза	Сходство и отличие искусственной и естественной экосистем. Значение данных экосистем для данного микроландшафта. Лабораторная работа «Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем»	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление сравнительной характеристики экосистемы и агроэкосистемы в виде таблицы			§81. таблица
75	Антропогенные факторы среды.  Загрязнения среды	Характеристика антропогенных факторов, их положительное и отрицательное действие, прямое и косвенное влияние. Адаптации организмов к антропогенным факторам. Определение понятий: антропогенные факторы	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Характеристика антропогенных факторов  виде кластера	Предметные: уметь анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;  создавать проектные работы (презентации, сообщения, плакаты). Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о последствиях деятельности человека в природе для прогнозирования возможных последствий деятельности человека в экосистемах. Метапредметные:  Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства.    Умение практически использовать полученные знания. Умение работать с понятийным аппаратом,  развитие навыков устной речи. Умение работать с инструктивными карточками, выполнять здания по алгоритму. Умение соблюдать правила поведения на экскурсии. Умение работать в малых группах. Умение воспринимать устную форму информации. Умение представлять информацию одноклассникам и адекватно ее оценивать.		§87. Тест «Основы экологии»
76	Основы рационального природопользования	Характеристика основ рационального природопользования. Определение понятий: основы рационального природопользования	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Защита мини-проектов			§88
77	Итоговый урок по теме: «Основы экологии»	Обобщение знаний по основам экологии. Экологические факторы. Общие представления о взаимоотношениях организмов. Экосистемы и их характеристика	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Работа с тестовыми заданиями. Решение экологических задач.			§81
	Тема 12. Биосфера и человек ( 8 ч.)
78.4 четверть	Понятие о биосфере. Функции живого вещества	Учение В.И. Вернадского о биосфере. Характеристика составляющих биосферу компонентов. Определение понятий: биосфера, живое вещество, косное вещество, биокосное вещество, биогенное вещество,  гидросфера, атмосфера, литосфера, озоновый экран, верхняя граница, нижняя граница	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными  интерактивными моделями. Заполнение таблицы «Основные компоненты биосферы, их характеристика и примеры».	Предметные: иметь представление о биосфере как глобальной экосистеме. Знать компоненты биосферы, ее границы, функции живого вещества. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о биосфере для понимания уровневой организации живой природы. Метапредметные:  Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства. Определять и формулировать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.  Адекватно воспринимать предложения окружающих людей по исправлению допущенных ошибок. Контролировать и оценивать процесс и результат действия. Узнавать и определять объекты и явления окружающего мира. Создавать и преобразовывать модели для решения глобальных проблем. Обрабатывать и представлять информацию разными способами. Устанавливать причинно-следственные связи.  Проявлять активность во взаимодействии для решения определенных задач. Аргументировать и координировать свою позицию и позиции окружающих. Строить монологичное высказывание. Вести устный и письменный диалог. Разрешать конфликты на основе учета интереса и позиций всех участников.		§92
79	Границы биосферы	Границы биосферы. Определение понятий: гидросфера, атмосфера, литосфера, озоновый экран, верхняя граница, нижняя граница	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Характеристика ограничивающих факторов распространения жизни в геологических оболочках Земли в виде кластера			§92
80	Основные этапы развития биосферы. Роль процессов фотосинтеза и дыхания	Роль живых организмов в преобразовании биосферы. Характеристика глобальных биогенных круговоротов. Лабораторная работа «Составление схем круговорота углерода, кислорода, азота».  Определение понятий: глобальный круговорот веществ, биогенный круговорот (биогеохимические циклы),  круговорот воды, круговорот углерода	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными  интерактивными моделями. Составление схемы «Функции живого вещества». Составление схемы глобальных биогенных круговоротов углерода и азота.	Предметные: знать компоненты биосферы, ее границы, функции живого вещества. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о биосфере для понимания уровневой организации живой природы. Метапредметные:  Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства. Определять и формулировать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.  Адекватно воспринимать предложения окружающих людей по исправлению допущенных ошибок. Контролировать и оценивать процесс и результат действия. Узнавать и определять объекты и явления окружающего мира. Создавать и преобразовывать модели для решения глобальных проблем. Обрабатывать и представлять информацию разными способами. Устанавливать причинно-следственные связи.  Проявлять активность во взаимодействии для решения определенных задач. Аргументировать и координировать свою позицию и позиции окружающих. Строить монологичное высказывание. Вести устный и письменный диалог. Разрешать конфликты на основе учета интереса и позиций всех участников.		§92
81	Влияние человека на эволюцию биосферы	Лабораторная работа «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных антропогенных изменений в биосфере». Определение понятий: антропогенный фактор	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Защита мини-проектов			§92
82	Антропогенное  воздействие на биосферу	Влияние хозяйственной деятельности человека на природные сообщества. Снижение биоразнообразия – один из факторов снижения устойчивости биосферы. Сокращение сообществ – предпосылка опустынивания. Переселение видов человеком – акклиматизация и реакклиматизация. Определение понятий:  антропогенное воздействие, переселение видов, виды-переселенцы, ареал, естественный ареал	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Работа с динамическими анимационными  интерактивными моделями. Составление кластера «Влияние хозяйственной деятельности человека на природные сообщества». Заполнение таблицы «Виды переселенцы: предпосылки и следствия акклиматизации»	Предметные: иметь представление о влиянии хозяйственной деятельности человека  на экосистему. Знать глобальные экологические проблемы, их причины и следствия. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний о глобальных экологических проблемах  для разработки и осуществления мероприятий по охране природы. Метапредметные:  Экологическая культура. Ценностное отношение к природному миру. Готовность следовать нормам природоохранного нерасточительного поведения. Социальная компетентность как готовность к решению моральных и социальных проблем. Эстетические потребности, ценности и чувства. Определять и формулировать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.  Адекватно воспринимать предложения окружающих людей по исправлению допущенных ошибок. Контролировать и оценивать процесс и результат действия. Узнавать и определять объекты и явления окружающего мира. Создавать и преобразовывать модели для решения глобальных проблем. Обрабатывать и представлять информацию разными способами. Устанавливать причинно-следственные связи. Проявлять активность во взаимодействии для решения определенных задач. Аргументировать и координировать свою позицию и позиции окружающих. Строить монологичное высказывание. Вести устный и письменный диалог. Разрешать конфликты на основе учета интереса и позиций всех участников.		§93
83	Понятие о ноосфере. Ноосферное мышление	Ноосфера, её характеристика. Особенности экологических связей человечества, история из развития. Рост численности, причины и следствия. Проблемы урбанизации	Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, работа со словарем. Выполнение мини-проектов «Глобальные экологические проблемы: снижение видового разнообразия, опустынивания»			§92. записи
84	Международные и национальные программы оздоровления природной среды	Экологическая характеристика популяции. Характеристика биотических факторов и их роль в природных сообществах. Экосистемы и биосфера как высшие уровни организации жизни. Роль экологических знаний  для сохранения биосферы как среды обитания человека. Ноосфера.	Выполнение тестовых заданий. Выполнение заданий на построение логических схем и моделей. Решение экологических задач.	Предметные: иметь представление об экологии как науки. Знать основные закономерности  существования популяций функционирования экосистем. Личностные:  уметь объяснять необходимость экологических знаний для сохранения природной среды, проведения охранных мероприятий и сохранения здоровья человека. Метапредметные:   Социальная мотивация учебной деятельности. Целостный гуманистический взгляд на мир. Уважительное отношение к истории науки. Самооценка на основе понимания успешной учебной деятельности.  Применять установленные правила планирования способов решения. Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.  Использовать установленные правила в контроле способа решения. Выделять и формулировать то, что усвоено. Определять качество и уровень усвоения.  Использовать знаково-символические средства, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Установление причинно-следственных связей и построение рассуждений. Анализ и фиксация информации   с помощью ИКТ.  Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Обрабатывать информацию, выделять основную, второстепенную информацию. Фиксировать информацию в разной форме (схемы, таблицы, тесты). Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, строить понятные для окружающих высказывания. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение и окружающих.		§88
85	Обобщающий урок  по теме: «Человек и биосфера»			Предметные: иметь представление об эволюции органического мира. Знать основные закономерности, правила и этапы эволюции. Личностные:  уметь объяснять необходимость знаний об эволюции органического мира для диалектического понимания природы. Метапредметные:  Проявление интереса к культуре и истории развития человека как биологического вида. Мотивация своих действий. Готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения. Оценка собственной учебной деятельности, своих достижений,  инициативы, ответственности, причин неудач, применения правил делового сотрудничества, сравнение разных точек зрения, проявление доброжелательности в дискуссии. Удержание цели деятельности до получения полного результата. Оценка приводимых доказательств и рассуждений. Корректировка деятельности с учетом возникших трудностей. Оценка результата деятельности. Анализ результатов опытов. Проверка информации и подбор дополнительной информации, используя разные источники. Представление информации в схемах, моделях, таблицах, презентациях. Сопоставление характеристики объектов по одному или нескольким признакам. Приведение примеров в качестве доказательств выдвигаемых положений. Планирование учебного сотрудничества. Определение функции участников процесса сотрудничества и способов взаимодействия.  Владение монологической и диалогической формами речи.		§93
86-90	181-102 – резервное время	Основные доказательства эволюции органического мира. Основные факторы эволюции органического мира. Основные направления эволюции органического мира и пути их реализации. Основные этапы эволюции органического мира. Основные этапы антропогенеза Решение экологических задач.	Выполнение тестовых заданий. Работа над мини-проектами  «Основные закономерности микроэволюции, макроэволюции, антропогенеза «и представление их классу			Выполнение тестовых заданий в форме ЕГЭ.
91-102	Повторение	Основы цитологии. Метаболизм. Размножение и развитие организмов. Закономерности наследтвенноти и изменчивости.	Выполнение тестовых заданий в форме ЕГЭ.			Выполнение тестовых заданий в форме ЕГЭ.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса биологии в средней школе выпускник научится давать научное объяснение биологическим процессам, явлениям, закономерностям; использовать методы биологической науки для изучения живых организмов и человека — проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы.

Выпускник овладеет умениями исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов и организма человека, включая умения выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, сравнивать, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.

Выпускник средней школы получит возможность научиться сознательно применять правила поведения в природе и основы здорового образа жизни в быту; работать с различными источниками учебной информации (словарями, справочниками, текстами учебника и научно-популярной литературы); выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих людей; соблюдать правила работы в кабинете биологии, правильно обращаться с биологическими приборами и инструментами.

Выпускник сможет научиться адекватно использовать речевые средства для дискуссии и обоснования своей позиции, аргументировать свою точку зрения, считаться с мнением других людей.

Выпускник научится:

§  характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;

§  применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;

§  применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;

§  владеть составляющими проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;

§  ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о последствиях деятельности человека в природе, получаемую из разных источников; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

§  анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Раздел V. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение учебного

предмета БИОЛОГИЯ

№	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Необходимое количество	Примечания
1.	БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
1.1.	Стандарт основного общего образования	Д
1.2.	Авторские рабочие программы по биологии В.В. Пасечника	Д
1.3.	Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков): Биология. 10 класс: поурочные планы по учебнику А.А.Каменского, Е.А. Криксунова, В.В.Пасечника/ авт.-сост. И.В.Лысенко.-Волгоград: Учитель, 2009.-217 с.	Д
1.4.	Биология.10 класс: поурочные планы по учебникам В.К. Шумного, Г.М.Дымшица, А.О.Рувимского, В.Б.Захарова, С.Г.Мамонтова, Н.И. Сонина. Профильный уровень/ авт.-сост. О.Л.Ващенко. – Волгоград: Учитель, 2009.-351 с.	Д
1.5.	Биология. 5-11 классы: развернутое тематическое планирование. УМК «Линия жизни» под редакцией В.В. Пасечника / авт.сост. М.В.Оданович и др. – Волгоград: Учитель, 2011.-168 с.	Д
1.6.	Учебники (баз.) А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. «Общая биология». 10 – 11 классы. – М.: Дрофа, 2008. – 367с.	Р
1.7.	Раздаточный материал для работы в группах, распечатки тестов, дополнительный материал	Ф
2.	ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
	Таблицы
2.1.	Портреты ученых, внёсших значительный вклад в раз­витие биологической науки.	Д
2.2.	Правила поведения в учебном кабинете. Правила поведения на экскурсии.	Д
2.3.	Развитие животного и растительного мира	Д
2.4.	Размножение растений	Д
2.5.	Схема строения клеток живых организмов. Схемы строения молекул химических соединений, от­носящихся к основным группам органических веществ. Сукцессия. Биотехнология. Генетика. Основы экологии.	Д
2.6.	Взаимодействие неаллельных генов (эпистаз, полимерия, комплиментарность)	Д
2.7.	Передние конечности млекопитающих	Д
2.8.	Основные направления эволюции по А.Н. Северцеву	Д
2.9	Общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности		Текстовый редактор, редактор создания презентаций, система обработки и представления массивов числовых данных.
2.10.	Специализированные цифровые инструменты учебной деятельности		Виртуальные лаборатории, являющиеся проектной средой для изучения материала (строения клетки, генетики)
3	ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (могут быть в цифровом виде)
	Видеофильмы
3.1	Основы цитологии	Д
3.2	Основы селекции	Д
3.3	Общая биология	Д
	Коллекция цифровых  образовательных ресурсов Современный гуманитарный университет, 2004, ООО «Телекомпания СГУ ТВ», 2005,; «Биология интерактивные дидактические материалы 6-11 классы»	Д/П	Коллекция образовательных ресурсов включает комплекс информационно- справочных материалов по курсу                  биологии, в том числе        задачник
4.	ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (СРЕДСТВА ИКТ)
4.1.	Стол для проектора	Д
4.2.	Экран	Д	Минимальный размер 1,5х1,5 м
5	УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
	Приборы, приспособления
5.1	Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ	Р П	Включает посуду, препаровальные принадлежности, покровные и предметные стекла и др.
5.2	Микроскоп школьный ув. 300-500	Р
5.3	Микроскоп лабораторный	Р
6.	МОДЕЛИ
	Модели объемные
6.1	Модель молекулы ДНК	Д
	Муляжи	Д
7.	НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ
7.1.	Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп, изменчивость, наследственность, приспо­собленность, результаты искусственного отбора.	Р	Используется раздаточный материал
	Микропрепараты	Р
7.2	Строение клеток эукариот, Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида жи­вотных. Микропрепараты митоза в клетках ко­решков лука; хромосом.	Р
7.3	Комнатные растения по экологическим группам	Д

Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

Д- демонстрационный материал (1 экз., кроме специально оговоренных случаев), буквой Д также обозначается все оборудование, необходимое в единственном экземпляре;

Р- полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса) для школ с наполняемостью классов свыше 25 человек при комплектовании кабинета средствами ИКТ рекомендуется исходить из 15 рабочих мест учащихся;

Ф- комплект для фронтальной работы (в два раза меньше, чем полный комплект, не менее 1 экз., на двух учащихся),

П- комплект для практической работы в группах, по несколько учащихся (5-7 экз).

Литература:

•          Рабочие программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 10-11 классы / [авт.-сост. Н.Н. Себельдина, Е. В. Алексеева] под учебную линию под ред.  В.В. Пасечника — М: Дрофа, 2014.

•          Каменский, А.А. Общая биология. 10-11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Каменский, Е.А. Крискунов, В.В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2013_367, [1] с: ил.

•         Примерные программы по учебным предметам. Биология. 10-11 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. -59 с. – (Стандарты второго поколения).

•         Экология: сборник программ по дополнительному образованию и внеурочной деятельности. 5-11 классы /отв. Ред. Е.В. Алексеева. – Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2013. – 139 с.

•         Биология в таблицах, схемах и рисунках /Р.Г. Заяц [и др.]. изд. 2-е испр. и дополн. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 396, [3] с. – (ЕГЭ для абитуриентов и школьников)