Рабочая программа "Классный час"

Пояснительная записка

         Классный час – это гибкая по составу и структуре форма фрагментальной воспитательной работы, представляющая собой социально организуемое время общения классного руководителя с учащимися класса с целью содействия, формирования классного коллектива и развитию его членов.

         Различают классный час организационный и тематический. На организационном часе подводятся итоги прошедшего мероприятия, обсуждения следующего, а также обсуждаются итоги выполнения детьми поручений. Тематический классный час включает в себя нравственное воспитание, гражданское, эстетическое, воспитание культуры поведения и т. д.

Программа рассчитана на учащихся средней возрастной группы (15-16 лет), так как  необходимость нравственного образования в школе, основывается на потребности общества в нравственно зрелой личности, способной следовать принятым в социуме нормам и правилам общения, нести моральную ответственность за свои действия и поступки. Нравственное взросление  школьников связано, прежде всего, с тем, что идеи добра и справедливости, проблемы общения – наиболее интересны для детей школьного  возраста.

Цель воспитания в школе – создание условий для развития личности ученика

 - формирование потребности и умения жить в гражданском обществе;
 - воспитание гражданского долга перед страной, обществом;
 - воспитание любви к родному краю, своего народа, государства;
- формирование национальных мировоззренческих позиций, идей, взглядов и убеждений, уважительного отношения к национальным святыням
 - формирование политической культуры.

Исходя из основной цели, ставлю следующие задачи:

- создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
- способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;
- развивать познавательную активность
- воспитывать ответственное отношение к своему здоровью

Ценностные ориентиры.

 Содержание программы раскрывает правила нравственного поведения и тот внутренний механизм, который определяет их сущность (потребность выполнять правила на основе понимания их необходимости; мотивация поведения, поступка, т.е. желание, стремление делать людям добро и не причинять зла, неудобства, неприятности).

Развитие нравственного сознания  школьника идёт от класса к классу в следующей логике:

- Развитие способности увидеть нравственную ситуацию. Осознание нравственных правил как ориентира поступка: ситуация – поведение – правило; от правила – к поведению. Оценка нравственных поступков.

- Внутреннее принятие правил и норм нравственного поведения. Стремление к выполнению норм. Переход от социального контроля (учитель, родители, дети) к самоконтролю. Формирование у детей понимания, что их нравственное взросление идёт от поступка к нравственным качествам на основе правил.

- Ознакомление с внутренней сутью нравственного поступка – мотивом.

 Систематизация, обобщение работы по осмыслению мотивов поведения, качеств личности, нравственного выбора. Норма как стимул нравственного поведения и опора торможения нежелательных (безнравственных) действий.

Прогнозируемые результаты

В процессе освоения материалов  ученик получает знания о характере взаимоотношений с другими людьми, что становится предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия, толерантности, формирования нравственного сознания школьника.

Знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде,  школьники начинают осознавать базовые гуманистические ценности, характер отношений между людьми, необходимость бережного отношения к людям и предметам их труда.

Обсуждение  произведений художественной литературы , их инсценировка – всё это нацелено на воспитание первоначальных этических представлений обучаемых (понятия добра и зла, значение «слов вежливости», правил вежливого поведения и их мотивации), развитие их эмоционального восприятия.

Система вопросов и заданий, носящая диагностический и тренинговый характер, позволяет решать задачи самооценки и самопроверки, повторять, уточнять и формировать начальные нравственные представления, знакомить с нравственными понятия (например, «Что такое добрый поступок?», «Какой нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать в этой ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»).

Для овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей) в материалах курса содержатся упражнения, способствующие активизации интеллектуальной деятельности учащихся. В них предлагается установить соответствие поступков нравственным правилам; сопоставить, сравнить героев, их поведение; классифицировать материал по разным основаниям (определить группы пословиц по теме – о добре, трудолюбии, отношении к учёбе);

В целях формирования социальных отношений (ведение диалога, признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения; уважительное восприятие других точек зрения) в материалах для занятий представлены задания, их формирующие. Так, с учащимися организуются коллективные обсуждения, предлагаются вопросы «открытого» типа, например: «Почему?.. Как?..», которые помогают детям высказывать свою точку зрения, выслушать мнение одноклассников, т.е. работать коллективно или в группах, парах, а также задания на выбор ответа, альтернативного решения и др.

Использование художественной литературы и работа в библиотеке помогает обучаемым учиться использовать различные способы поиска информации в библиотеке, Интернете. Тематика заданий этой рубрики позволяет учащимся научиться работать в библиотечном пространстве с целью решения информационных и коммуникативных задач. Учащиеся полностью умеют ориентироваться в школьной библиотеке, находить нужную информацию по нравственной тематике с помощью различных каталогов.

Основные методы работы: познавательный, игровой, творческий, спортивный, коммуникативный (общение), досуг.

Основные формы деятельности: классные часы, экскурсии, ролевые игры,  конкурсы,  походы, благотворительные мероприятия, дискуссии.

Направление воспитательной работы

Направление воспитательной работы	Задачи работы по данному направлению
Гражданско-патриотическое воспитание	1) Формировать у учащихся такие качества, как долг, ответственность, честь, достоинство, личность. 2) Воспитывать любовь и уважение к традициям Отечества, школы, семьи.
Нравственно-эстетическое воспитание	1) Формировать у учащихся такие качества как: культура поведения, эстетический вкус, уважение личности. 2) Создание условий для развития у учащихся творческих способностей.
Экологическое воспитание	1) Изучение учащимися природы и истории родного края. 2) Формировать правильное отношение к окружающей среде. 3) Организация работы по совершенствованию туристских навыков. 4) Содействие в проведении исследовательской работы учащихся. 5) Проведение природоохранных акций.
Семейное воспитание	Создавать систему целенаправленной воспитательной работы с родителями для активного и полезного взаимодействия школы и семьи
Трудовое воспитание	1.Воспитать отношение к труду, являющееся показателем человеческой сущности, постоянное самосовершенствование и самовоспитание достойное и уважительное отношение к обществу и самому себе.
Физкультурно-оздоровительное воспитание	1) Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья. 2) Популяризация занятий физической культурой и спортом. 3) Пропаганда здорового образа жизни

Тематика родительских собраний в 9 классе.

1. «Быть всегда рядом»(19 октября)

2. "Профилактика пагубных привычек"(24 декабря)

3. «Помощь семьи в правильной профессиональной ориентации ребенка» (16 марта)

4. Итоговое классное родительское собрание «Роль семьи в подготовке к экзаменам» (11 мая)

Список литературы:

1. Арсеньева Л.Н. Оценка деятельности классного руководителя. – «Классный руководитель», 2003, № 6

2. Сгибнева Е. П.Классные часы в средней школе : практическое пособие . - 2-е изд., испр. - М. : Айрис-Пресс, 2005.  - (Методика)

3. Крупина С.В. Диагностика успешности воспитательной работы. – «Классный руководитель», 2001, № 4

4. Мельникова Р.П. Критерии и показатели оценки деятельности классного руководителя. – «Классный руководитель», 2005, № 5

5. Мочалова Н. Управление качеством образования на диагностической основе. – «НО», 2000, № 7

6. Углицкая М. Как оценить эффективность работы классного руководителя. – «НО», 2001, № 6

7. Щуркова Н.Е. Классное руководство / настольная книга учителя.