Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
« средняя Общеобразовательная школа № 2»
г. Тарко-Сале Пуровского района
Рабочая программа кружка
для внеурочной деятельности
«Экологическое образование
учащихся
3-4 классов на основе
краеведческого материала»
Составила:
Макарова Лариса Ивановна
учитель
начальных классов
г.
Тарко–Сале
2014
Пояснительная
записка
Последние десятилетия проблемы
экологического образования становятся всё более актуальными. Его важная цель –
воспитание ответственности человека по отношению к среде своего обитания.
Человечество не просто должно выжить, но сохранить всё лучшее – духовное,
нравственное, что создано им на протяжении всей истории человечества.
Экологическое
воспитание в современном образовании возложено на естественнонаучные предметы,
которые недостаточно развивают эмоционально-чувствительную сферу, являющуюся
одним из оснований ответственного отношения к социоприродной среде. В
гуманитарных дисциплинах заложен большой воспитательный потенциал, формирующий
эмоционально-чувственную сферу. Один из благоприятных периодов её развития –
младший школьный возраст, поэтому особенно эффективным в формировании
ответственного отношения является использование художественно- эстетических
средств, в том числе художественной литературы.
Особо,
важное значение приобретает использование на уроках в начальной школе
региональной художественной литературы, поскольку имеющихся в традиционном
экологическом образовании средств для формирования ответственного отношения
недостаточно.
Писатели
региона эмоциональнее, образнее отображают родную природу, так как живут этой
природой, дышат этим воздухом, экономически и духовно связаны с родным краем.
Ученикам младших классов, жизнедеятельность которых связана с социоприродной
средой, описываемой в художественной литературе, проще и легче учиться любви
через произведения писателей региона. Средства региональной художественной
литературы мотивируют учеников к природоохранной деятельности, к восприятию
красоты природы, воспитывают ответственность и бережное отношение к ней.
Вышеизложенные
представления послужили основаниями для разработки кружка «Экологическое
образование учащихся 3-4 классов на основе краеведческого материала».
Целью
кружка явилось формирование ответственного отношения к природе,
практических умений и навыков, а также личностных качеств учеников начальных
классов.
В
учебно-воспитательном процессе кружок призван выполнять развивающую,
культурологическую функции, благоприятствовать формированию эмоционально-
чувственной сфере учащихся, а также становлению умений и навыков экологически
обоснованной деятельности.
Содержательными
линиями кружка послужили: культурологическая, краеведческая, экологическая.
В
основу кружка заложен процесс интеграции естественнонаучного и гуманитарного
знания, обусловленный следующими факторами:
-
характер взаимодействия природы и общества;
-
интеграцией наук о природе и обществе;
-
состоянием экологического образования в начальной
школе;
-
особенностью мировосприятия учащихся начальной
школы.
Отбор и структурирование материала
кружка производится в соответствии с определёнными принципами:
-
интеграции естественнонаучного и гуманитарного
знания (взаимосвязь и взаимодействие разных аспектов знаний);
-
природосообразности (учёт этнопсихологических,
возрастных и национальных особенностей обучаемых, природных условий региона и
его особенностей);
-
культуросообразности и ориентация на универсальные
ценности (единство и взаимосвязь природы, человека и культуры);
-
регионализации образования (включение регионального
компонента в содержание образования);
-
научности (отражение в содержании курса научного
представления об окружающем мире).
А также дидактическими принципами:
-
системности (обеспечение целостности содержания экологического
образования младших школьников, единства и взаимосвязи основных его
компонентов);
-
оптимальности (обеспечение эффективности
педагогического процесса за счёт единства и оптимального сочетания его
компонентов);
-
доступности (учёт возрастных особенностей детей).
В традиционном школьном образовании,
учебные предметы делят на группы в зависимости от цели обучения и характера
ведущего компонента. Специфику учебных предметов отражают следующие:
естественнонаучные предметы – научные знания; практико-ориентированные предметы
– практическую деятельность; гуманитарные предметы – художественное образование
и эстетическое воспитание. Но нацеленность содержания образования на знаниевую
сторону учения в экологическом образовании оказывается малоэффективным. Поскольку
только интеграция знаний из разных предметных областей позволяет сформировать
обобщённую картину мира, делает реальным совмещение интеллектуального
осмысления мира и его эмоционально- чувственного переживания (Игнатова В.А.).
Интеграция предполагает задейственность таких сфер познания младшего школьника,
как познавательная, художественная, нравственная. Если традиционно считалось,
что для становления нравственного отношения к природе достаточно знания, то
теперь становится очевидным, что далеко не всегда человек знающий поступает
сообразно с интересами природы и общества. Очень часто происходит так, что
знание о возможных последствиях своей деятельности человек использует во вред
природе.
Интегрированный учебный курс эколого-культурной
направленности органично сочетает в себе все выделенные компоненты. Без
художественно-эстетического воспитания и гуманитарного знания не может быть
сформировано целостное представление об окружающем мире и эмоционально-ценностное
отношение к нему, не привьются потребности, мотивирующие практическую
экологически обоснованную деятельность. Поскольку естественнонаучные дисциплины
формируют естественнонаучную картину мира, на основе гуманитарных создаётся его
образ. К тому же, «гуманитарное знание, обладающее средствами воздействия на
личность, призвано формировать отдельные черты ответственного отношения к
природе: оценку деятельности по отношению к природе с позиций нравственных
категорий; переживание по поводу состояния окружающего мира, через эмоционально-чувственную
сферу; умение анализировать отношение к природе, представленное в
художественном произведении» (Пригорева Е.И.).
В литературе как составной части гуманитарного знания
основным средством познания действительности выступает слово, которое является
наиболее доступным, а также наиболее сложным из всех средств художественного
освоения действительности. В литературном произведении, наряду с объективным
содержанием, всегда имеет место и субъективная оценка автором событий, фактов,
человеческих отношений. Она тоже передаётся через образ. Сам отбор жизненных
ситуаций, в которых оказывается действующее лицо, его поступки, отношения с
окружающими людьми и природой, несёт на себе авторскую оценку.
При изучении художественного произведения, центральное
место отводится раскрытию мотивов поведения действующего лица и авторского
отношения к изображаемому. Поскольку в художественном произведении описываются
события определённого исторического периода, а не жизнь людей вообще, - важен
исторический подход к отображаемому в произведении.
В соответствии с вышеизложенным, при отборе произведений
писателей региона для разрабатываемого кружка, я руководствовалась следующими принципами:
-
высокохудожественности (ориентация
текстов на эмоциональное восприятие ребёнком);
-
гуманистической направленности (становление гуманистического отношения школьника к социоприродной
среде);
-
региональности (использование
произведений, раскрывающих особенности природы, быта жителей края);
-
экологичности (учёт
местных экологических особенностей края и отображение их средствами
региональной художественной литературы);
-
научности (предполагает
использование произведений, отображающих научно обоснованные факты);
-
историзма (отображение
исторических особенностей средствами художественных произведений региона).
Кружок «Экологическое образование
учащихся 3-4 классов на основе краеведческого материала» опирается как на
литературоведческое, так и на психолого-педагогические положения. Отдельные его
элементы могут быть использованы на литературном краеведении, в том числе и внеклассном,
уроках окружающего мира и развития речи. Четыре вида речевой деятельности
(говорение, слушание, письмо, чтение) актуальны для человека, всеми он должен
хорошо владеть, все они являются предметом внимания при обучении в начальной
школе. Все эти виды деятельности задействованы при изучении данного курса.
Помимо вышеперечисленного, кружок благоприятствует
овладению учениками естественнонаучными знаниями, при этом закрепляются многие
специфические понятия, поскольку он выстроен с учётом получаемых знаний в
процессе изучения природоведческих дисциплин. Художественные приёмы, способы,
задания курса возможно использовать на уроках окружающего мира –
(природоведения, естествознания).
В результате изучения кружка учащиеся должны уметь:
-
ответственно вести себя в природе и обществе;
-
заботиться о сохранении многонациональной культуры
региона;
-
использовать закреплённые знания для организации
природоохранной деятельности;
-
грамотно организовать природоохранную деятельность;
-
правильно воспринимать высказывания при слушании и
чтении (воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии
с их функцией в художественном произведении; воссоздавать в воображении картины
жизни, изображённые писателем; устанавливать причинно-следственные связи,
видеть логику развития в произведении; целостно воспринимать образы в
произведениях, как элементы, служащие для раскрытия идеи; видеть авторскую
позицию (отношение, оценку) во всех элементах художественного произведения;
уметь осваивать идею произведения);
-
правильно создавать высказывания при говорении и
письме (умение ориентироваться в ситуации общения; планировать содержание
высказывания; реализовать намеченный план, то есть раскрывать тему и развивать
основную мысль; контролировать соответствие высказывания замыслу, ситуации
общения).
Учащиеся должны знать:
-
правила поведения в природной среде;
-
особенности исторического и социокультурного
развития родного края;
-
современное состояние жизни региона, национальный
состав, культурные традиции;
-
биологическое разнообразие родного края, природные
ресурсы;
-
особенности региональной художественной литературы,
творчество писателей региона.
Методическими средствами организации учебно-воспитательного
процесса явились: приёмы моделирования и прогнозирования последствий
безответственного отношения к природе с использованием художественных
произведений; обыгрывание сюжетов, художественных приёмов, использованных
авторами текстов (олицетворение, эпитет, метафора, сравнение); примеры
экологически сообразной деятельности в ближайшем природном окружении; экскурсии
на природу, в музеи; наблюдения, беседы, задания, игры, викторины, кроссворды,
ребусы.
Кружок «Экологическое образование учащихся 3-4
классов на основе краеведческого материала» рассчитан на два учебных года по 32
часа в каждом и реализуется за счёт внеурочной деятельности.
Программа кружка «Экологическое
образование учащихся 3-4 классов на основе краеведческого материала»
3
класс. «Округ со страну величиной»
Темы
|
Количество
часов
|
Введение.
|
1
|
- Твоя малая родина.
|
3
|
- Народы Ямала.
|
7
|
- Взаимоотношения людей в обществе, семье.
|
3
|
- Природа живая и неживая.
|
2
|
- Богатства Ямала.
|
4
|
- Уроки тревоги.
|
4
|
- Учись природу защищать!
|
4
|
- Мы – дети Солнца.
|
4
|
|
32
|
4
класс. «Природа родного края в зеркале литературы»
Темы
|
Количество
часов
|
- Шелест трав луговых.
|
2
|
- По лесным тропинкам.
|
4
|
- Разноцветье леса.
|
4
|
- Речные просторы.
|
4
|
- Страна болот.
|
2
|
- Песня тундры.
|
4
|
- Природные явления Севера.
|
2
|
- Край белого безмолвия.
|
2
|
- Наука жить в гармонии с природой.
|
8
|
|
32
|
Тематическое планирование учебного материала
кружка «Экологическое образование учащихся 3-4 классов на основе
краеведческого материала»
3 класс. «Округ со страну величиной»
№
п/п
|
Темы
занятий
|
Количество
часов
|
1
|
Введение.
|
1
|
Тема
1. Твоя малая родина (3 часа).
|
2
|
Пуровская земля –
родина ты моя.
|
1
|
3
|
Город мой –
Тарко-Сале.
|
1
|
4
|
Экскурсия в
историко-краеведческий музей г. Тарко-Сале «История развития Пуровского
района».
|
1
|
Тема
2. Народы Ямала (7 часов).
|
5
|
Богатство края – его люди.
|
1
|
6
|
Ненец и тундра – брат и сестра.
|
1
|
7
|
Вольные лесные мужики.
|
1
|
8
|
Род, семья, обычаи и традиции.
|
1
|
9
|
Одежда, жилище, питание.
|
1
|
10
|
Народное творчество.
|
1
|
11
|
Традиционное хозяйство.
|
1
|
Тема
3. Взаимоотношения людей в обществе, семье (3 часа).
|
12
|
Отношения между людьми: от чего они зависят.
|
1
|
13
|
Понимать и договариваться.
|
1
|
14
|
Как жить в мире людей.
|
1
|
Тема
4. Природа живая и неживая (2 часа).
|
15
|
Воздух и жизнь.
|
1
|
16
|
Вода и жизнь.
|
1
|
Тема
5. Богатства Ямала (4 часа).
|
17
|
Природные ресурсы Ямала.
|
1
|
18
|
Про то, откуда тепло к нам в дома пришло.
|
1
|
19
|
Чёрное золото.
|
1
|
20
|
Газовый факел.
|
1
|
Тема
6. Уроки тревоги (4 часа).
|
21
|
Раненая земля.
|
1
|
22
|
Сказка о «нефтяной» рыбке.
|
1
|
23
|
Вижу дым!
|
1
|
24
|
Акция «Посади дерево».
|
1
|
Тема
7. Учись природу защищать (4 часа).
|
25
|
Зимующие птицы. Как им помочь?
|
1
|
26
|
Путешествие к Грибу-грибовичу.
|
1
|
27
|
Лекарственные растения – замечательное
богатство природы. Охрана лекарственных растений.
|
1
|
28
|
Угроза исчезновения животных. Создание
Красной книги.
|
1
|
Тема
8. Мы – дети Солнца (4 часа).
|
29
|
Большой круговорот веществ.
|
1
|
30
|
Живые участники круговорота веществ.
|
1
|
31
|
Обмен веществ в организме.
|
1
|
32
|
Как живые организмы запасают энергию Солнца.
|
1
|
Тематическое планирование учебного материала
кружка «Экологическое образование учащихся 3-4 классов на основе
краеведческого материала»
4 класс. «Природа родного края в зеркале литературы»
№
п/п
|
Темы
занятий
|
Количество
часов
|
Тема
9. Шелест трав луговых (2 часа).
|
1
|
Природное
сообщество – луг.
|
1
|
2
|
Колосок – хлеба
кусок.
|
1
|
Тема
10. По лесным тропинкам (4 часа).
|
3
|
Путешествие по
лесу.
|
1
|
4-5
|
Лесные тайны.
|
2
|
6
|
Зимой в лесу
(практическая работа).
|
1
|
Тема
11. Разноцветье леса (4 часа).
|
7
|
Осень – золотая
пора.
|
1
|
8
|
Зимушкины
загадки.
|
1
|
9
|
Весна – природы
краса.
|
1
|
10
|
Красное лето –
яркая песня природы.
|
1
|
Тема
12. Речные просторы (4 часа).
|
11
|
Озёра – бездонные
глаза Земли.
|
1
|
12
|
Пур – река,
удивительна ты хороша!
|
1
|
13
|
Многообразие
водного мира.
|
1
|
14
|
Викторина
«Золотая рыбка».
|
1
|
Тема
13. Страна болот (2 часа).
|
15-16
|
Болота –
своеобразный регулятор местного климата.
|
2
|
Тема
14. Песня тундры (4 часа).
|
17
|
Путешествие по
тундре.
|
1
|
18
|
Климат.
|
1
|
19
|
Особенности
природы.
|
1
|
20
|
Кто как в тундре
живёт.
|
1
|
Тема
15. Природные явления Севера (2 часа).
|
21
|
Полярные ночи,
белые ночи.
|
1
|
22
|
Красота и величие
северного сияния.
|
1
|
Тема
16. Край белого безмолвия (2 часа).
|
23-24
|
Путешествие в
арктическую тундру.
|
2
|
Тема
17. Наука жить в гармонии с природой (8 часов).
|
25
|
Жизнь экосистемы.
|
1
|
26
|
Вода. Нефть в
море.
|
1
|
27
|
Воздух. Что такое
кислотный дождь.
|
1
|
28
|
Почва. Нужны ли
пастбищу олени.
|
1
|
29
|
Растения.
Сухостойное дерево.
|
1
|
30
|
Животные. От чего
погибли киты.
|
1
|
31
|
Как нам жить.
|
1
|
32
|
Судьба природы –
наша судьба.
|
1
|
Литература
1.
Бабакова Т.А. Педагогические основы школьного
экологического краеведения. – Петрозаводск, 2001.
2.
Игнатова В.А., Малыкова Н.И., Голубцова В.И. С чего
начинается Родина. – Тюмень: ТОГИРРО, 1997.
3.
Игнатова В.А. Основы экологической культуры.
Концепция, программа и методические рекомендации. - Тюмень: ТОГИРРО, 1998.
4.
Каткова О.А. Родной край в литературе региона.
Программа по экологическому образованию для начальной школы. - Тюмень: ТОГИРРО,
2001.
5.
Кузнецов В.Н. Программы: Экология. – Москва:
Просвещение, 1998.
6.
Плешаков А.А. Экология для младших школьников. –
Москва: Просвещение, 1995.
7.
Сорокоумова Е.А. Уроки экологии в начальной школе.
– Москва: Аркти, 2007.
8.
Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших
школьников. – Москва: Педагогическое общество России, 2000.
9.
Цветкова И.В. Экология для начальной школы. –
Москва: Педагогическое общество России, 1997.
Учебно-методическая литература для
учителя и учащихся
1.
Бахарева А.С. Формы экологического воспитания
детей. – Шадринск: Издательство Шадринского пед-института, 1997.
2.
Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Обитатели
Земли. – Москва: Баласс, 2004.
3.
Данилов Д.Д., Тырин С.В. Моё Отечество. – Москва:
Баласс, 2005.
4.
Данилов Д.Д., Белицкая Г.Э., Иванова Н.В.,
Кузнецова С.С., Тырин С.В. Человек и человечество. – Москва: Баласс, 2006.
5.
Земля Пуровская. – Москва: Кладезь, 1996.
6.
Игнатова В.А., Малыкова Н.И., Голубцова В.И. С чего
начинается Родина. – Тюмень: ТОГИРРО, 1997.
7.
Лободина Н.В. Экологическое воспитание в начальной
школе. – Волгоград: Учитель, 2007.
8.
Ляшенко Е.А. Школа юного краеведа. – Волгоград:
Учитель, 2007.
9.
Плешаков А.А. Зелёные страницы. – Москва:
Просвещение, 1994.
10.
Приходько М.С. Хомаку. – Санкт-Петербург: Морсар
АВ, 2000.
11.
Приходько М.С., Приходько О.Б. Хомани. -
Санкт-Петербург: Светлячок, 2002.
12.
Салеева Л.П. Школьное краеведение. Земля – наш
общий дом. – Москва, 1995.
13.
Симонова П.П. Ключи от природы или Этические беседы
экологии. – Москва: Агар, 1998.
14.
Сорокоумова Е.А. Уроки экологии в начальной школе.
– Москва: Аркти, 2007.
15.
Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. 1000 загадок. –
Ярославль: Академия развития, 1997.
16.
Федорова Л.В. Северные родники. – Тюмень: ИПОС
СОРАН, 2001.
17.
Федорова Л.В. Ямальский калейдоскоп. – Тюмень: ИПОС
СОРАН, 2003.
18.
Цветкова И.В. Экология для начальной школы. –
Москва: Педагогическое общество России, 1997.
19.
Цветкова И.В. Экологический светофор для младших
школьников. – Москва: Педагогическое общество России, 2000.
20.
Серия журналов «Начальная школа».
21.
Серия журналов «Начальная школа плюс до и после».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.