Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа курса литература для 10 класса (базовый уровень)

Рабочая программа курса литература для 10 класса (базовый уровень)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 25 «Гелиос»

с углубленным изучением отдельных предметов»

Находкинского городского округа



РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании МО зам. директора по УВР директор школы

(протокол от_____2015 г. ___________________ ______ Мозговой О. В.

___) «____»_________2015 г. Приказ № ___ от

«____» _____2015 г.






Рабочая программа

курса «Литература»

для 10 «Б» класса

на 2015 - 2016 учебный год






Составитель:

Некрасова М. А.,

учитель русского языка и литературы









г. Находка

2015 г.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по литературе составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта (2004 г.), Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень) (2005 г.) и Программы по литературе авторов-составителей: Г. С. Меркина, С. А. Зинина, В. А. Чалмаева к учебникам 5-11 классов общеобразовательной школы (2009 г.). Авторская программа для 10 класса максимально учитывает требования Федерального компонента государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень) и опирается на концепцию систематического и планомерного ознакомления учащихся с русской литературой, чётко ориентирована на последовательное углубление усвоения литературных текстов, понимание и осмысление развития творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом, адресована ученику современной школы, наследующему духовный опыт великой русской литературы.


Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:


  • воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

  • развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

  • своение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

  • совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.


Для достижения поставленных целей в процессе реализации данной программы решаются следующие задачи, связанные как с собственной читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы. Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной.

Воспитательные задачи


  • Формирование эстетического идеала.

  • Развитие эстетического вкуса, который в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует выявлению прочного, устойчивого интереса к книге.

  • Воспитание доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.


Образовательные задачи


  • Формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умение видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа.

  • Освоение предлагаемых произведений как искусства слова.

  • Формирование речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.


Курс литературы 10 класса построен на историко-литературной основе, что предполагает следование хронологии литературного процесса. Выбор писательских имён и произведений обусловлен их значимостью для отечественной и мировой культуры, что соответствует требованиям обязательного минимума содержания образовательной программы по предмету.

Структура программы отражает принцип поступательности в развитии литературы и, в частности преемственности литературных явлений, различного рода художественных взаимодействий (этот важный аспект изучения курса представлен рубрикой «Внутрипредметные связи»). Не менее важным и значимым является культуроведческий аспект рассмотрения литературных явлений (соответствующий материал содержится в рубрике «Межпредметные связи»). Оптимальное соотношение обзорных и монографических тем позволяет на разных уровнях рассмотреть наиболее значительные явления того или иного историко-литературного периода.

Литература первой половины XIX века представлена в начале курса обзором творчества ведущих русских классиков,углубляющим и расширяющим курс 9 класса.

Применительно к русской литературе второй половины XIX века авторы программы стремились к наиболее широкому освещению литературного процесса этого периода.


Изменения, внесённые в авторскую программу


  • Добавлены недостающие темы:

Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века. Ги де Мопассан. Жизнь и творчество. Г. Ибсен. Жизнь и творчество. А. Рембо. Жизнь и творчество.

  • В рабочей программе учтены праздничные дни.

  • Выделены дополнительные часы на резервные уроки. Возможна корректировка часов в течение года на изучение тем за счёт резервных уроков.


Учебно-методический комплект


Программа


  • Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / авт. – сост. Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. – М., 2009 г. – 200 с.

Учебник


  • Зинин С.А. Сахаров В. И. Литература 10 класс. Учебник в 2 частях. – М.: ТИД «Русское слово – РС», 2009.


Методические рекомендации для учителя


  • Зинин С. А. Методические рекомендации по использованию учебников: Сахаров В.И., Зинин С. А. «Литература XIX века» 10 класс; Чалмаев В.А., Зинин С.А. «Русская литература XX века» (11 класс). М. «Русское слово», 2005..

  • Ахбарова Г. Х., Скиргайло Т. О. Литература. 10 класс: Тематическое планирование к учебнику В. И.Сахарова и С.А.Зинина с учётом национально – регионального компонента. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.



Количество учебных часов


В год – 105 ч., в том числе на сочинения – 7 ч., контрольное тестирование - 1 ч., проверочные работы - 5 ч.

В неделю – 3 ч.


Формы организации образовательного процесса

Основная форма организации образовательного процесса – классно-урочная система.

Формы организационной работы на уроке: индивидуальная, парная, коллективная (пары сменного состава), групповая.


Формы текущего контроля знаний, умений, навыков:

  • тестирование

  • зачёт

  • опрос

  • индивидуальные дифференцированные письменные задания

  • творческие работы


Основные виды деятельности по освоению литературных произведений


Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров

  • выразительное чтение

  • различные виды пересказа

  • заучивание наизусть стихотворных текстов

  • определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру

  • анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта

  • выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения

  • участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента

  • подготовка рефератов, докладов

  • написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений






ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ


В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен


знать/понимать:


  • образную природу словесного искусства;

  • содержание изученных литературных произведений;

  • основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX–XX вв.;

  • основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

  • основные теоретико-литературные понятия;


уметь:


  • воспроизводить содержание литературного произведения;

  • анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

  • соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

  • определять род и жанр произведения;

  • сопоставлять литературные произведения;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

  • аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

  • писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.













СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА


ВВЕДЕНИЕ


Прекрасное начало (К истории русской литературы XIX века).

Из литературы первой половины XIX века.


А. С. ПУШКИН


Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник».

Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А. С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

Историческая и «частная» темы в поэме А. С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.


М. Ю. ЛЕРМОНТОВ


Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Яне унижусь пред тобою...», «Сон» («В полднев­ный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон».

Глубина философской проблематики и драматизм звуча­ния лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразде­ленной любви, невостребованности высокого поэтического да­ра в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта. Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонто­ва «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмо­циональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.


Н. В. ГОГОЛЬ


Повести: «Невский проспект», «Нос».

Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судь­бе гоголевских героев.


ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА


ВВЕДЕНИЕ


Социально-политическая ситуация в России второй полови­ны XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналисти­ке 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тур­генева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Не­красовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.


А. Н. ОСТРОВСКИЙ


Пьесы: «Свои люди сочтемся!», «Гроза».

Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои лю­ди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологи­ческой проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь ге­роев и ее характерологическая функция. Изображение «затерянного мира » города Калинова в дра­ме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полю­са народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специ­фика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).


И. А. ГОНЧАРОВ


Роман «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противо­речивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характе­рами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная ис­тория как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова ». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в су­дьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Об­ломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).


И. С. ТУРГЕНЕВ


Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), ро­ман «Отцы и дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памя­ти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору. Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского челове­ка как центральная тема цикла.

Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм База­рова, его социальные и нравственно-философские истоки. Ба­заров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги рома­на, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).

Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского на­ционального самосознания в тематике и образах стихотворений.


Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ


Роман «Что делать? » (обзор). «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический от­клик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвер­тый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произ­ведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологическо­го» романа Н.Г. Чернышевского.


Н. А. НЕКРАСОВ


Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в ше­стом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».

«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасо­ва-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как фор­ма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.

Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказоч­но-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Пред­ставители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.


Ф. И. ТЮТЧЕВ


Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встре­тил вас...», «Природа сфинкс, и тем она верней...», «Певу­честь есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.

«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глуби­на и образная насыщенность. Развитие традиций русской ро­мантической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния че­ловеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм зву­чания любовной лирики поэта.


А. А. ФЕТ


Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще май­ская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к те­бе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.

Эмоциональная глубина и образно-стилистическое бо­гатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного на­строения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Кра­сота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.


Н. С. ЛЕСКОВ


Повесть «Очарованный странник ». Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и гре­ховности, наивности и душевной глубины в русском националь­ном характере. Сказовый характер повествования, стилистиче­ская и языковая яркость «Очарованного странника».


М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН


Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премуд­рый пискарь».

«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление про­блем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обы­вательской психологии, рабского начала в человеке («Премуд­рый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действи­тельности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.


А. К. ТОЛСТОЙ


Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Рос­сийского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.

Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной » лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.


Л. Н. ТОЛСТОЙ


Роман «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского рома­на-эпопеи: масштабность изображения исторических собы­тий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущ­ности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» люби­мых героев автора. Этапы духовного самосовершенствова­ния Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.

«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болкон­ских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.

«Мысль народная » как идейно-художественная основа тол­стовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Фено­мен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в рома­не. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.


Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ


Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоз­дания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблема­тики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-фило­софский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.


А. П. ЧЕХОВ


Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».

Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и пробле­ма «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чехов­ской прозы.

Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лириче­ское и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недо­теп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепен­ных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и не­однозначность авторской позиции в произведении.


ОБЗОР ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.

ГИ ДЕ МОПАССАН


Жизнь и творчество (обзор).

Новелла «Ожерелье».

Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психологического анализа.

Г. ИБСЕН


Жизнь и творчество (обзор).

Драма «Кукольный дом» (обзорное изучение).

Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика произведения. Вопрос о правах женщины в драме. Образ Норы. Особая роль символики в «Кукольном доме». Своеобразие «драм идей» Ибсена как социально-психологических драм. Художественное наследие Ибсена и мировая драматургия.


А. РЕМБО


Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворение «Пьяный корабль».

Тема стихийности жизни, полной раскрепощенности и своеволия. Пафос отрицания устоявшихся норм, сковывающих свободу художника. Символические образы в стихотворении. Особенности поэтического языка.




ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ


  • Художественная литература как искусство слова.

  • Художественный образ.

  • Содержание и форма.

  • Художественный вымысел. Фантастика.

  • Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.

  • Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

  • Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.

  • Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Сказ.

  • Деталь. Символ.

  • Психологизм. Народность. Историзм.

  • Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

  • Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.

  • Стиль.

  • Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.

  • Литературная критика.



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) (3 ч.)













п/п

Наименование разделов программы и тем уроков (занятий)

Кол-во часов

Тип урока (форма проведения занятия)

Дата урока (план)

Дата урока (факт)

 

Введение

1

 

 

 

1

Общая характеристика литературы XIX века

1

Комбинированный урок

 

 

 

Литература первой половины XIX века

12

 

 

 

2

Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики

1

Комбинированный урок

 

 

3

Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А. С. Пушкина

1

Комбинированный урок

 

 

4

Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина "Медный всадник"

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

5

Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской "петербургской" повести

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

6

Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М. Ю. Лермонтова

1

Комбинированный урок

 

 

7

Мотивы одиночества неразделенной любви в лермонтовской поэзии

1

Комбинированный урок

 

 

8

Особенности богоборческой темы в поэме М. Ю. Лермонтова "Демон"

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

9

Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

10

Реальное и фантастическое в петербургских повестях Н.В. Гоголя

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

11

Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Повесть «Невский проспект»

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

12

Повесть «Нос». Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

13

Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

 

Литература второй половины XIX века

 

 

 

 

14

Обзор литературы второй половины XIX века

1

Комбинированный урок

 

 

15

Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди – сочтёмся!"

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

16

Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

17

Изображение "затерянного мира" города Калинова в драме "Гроза"

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

18

Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

19

Трагедия совести и её разрешение в пьесе

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

20

Роль второстепенных и внесценических персонажей в "Грозе"

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

21

Р. р. Подготовка к написанию сочинения по творчеству А. Н. Островского

1

Урок развития речи

 

 

22

Р. р. Написание сочинения по творчеству А. Н. Островского

1

Урок развития речи

 

 

23

Роман «Обломов». Быт и бытие И.И. Обломова

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

24

Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

25

Любовная история, как этап внутреннего самоопределения героя

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

26

Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины»

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

27

Р. р. Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Анализ эпизода

1

Урок развития речи

 

 

28

Роман «Обломов» в русской критике

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

29

Р. р. Подготовка к написанию сочинения по творчеству И. А. Гончарова

1

Урок развития речи

 

 

30

Р. р. Написание сочинения по творчеству И. А. Гончарова

1

Урок развития речи

 

 

31

Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр

1

Комбинированный урок

 

 

32

Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла "Записки охотника"

1

Комбинированный урок

 

 

33

Отражение в романе "Отцы и дети" проблематики эпохи

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

34

Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный "нерв" тургеневского повествования

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

35

Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

36

Базаров и Аркадий. Черты "увядающей аристократии" в образах братьев Кирсановых

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

37

Любовная линия в романе и её место в общей проблематике произведения

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

38

Философские итоги романа, смысл его названия

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

39

Р. р. Домашнее сочинение по творчеству И.С. Тургенева

1

 Урок развития речи

 

 

40

"Что делать?" Н. Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И. С. Тургенева "Отцы и дети"

1

Комбинированный урок

 

 

41

Глава "Четвёртый сон Веры Павловны" в контексте общего звучания произведения

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

42

Образное и сюжетное своеобразие "идеологического" романа Н. Г. Чернышевского

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

43

Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н. А. Некрасова разных лет

1

Комбинированный урок

 

 

44

Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приёмы построения сюжета поэмы "Кому на Руси жить хорошо"

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

45

Представители помещичьей Руси в поэме

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

46

Тема женской доли и образ Матрёны Корчагиной в поэме

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

47

Проблема счастья и её решение в поэме Н. А. Некрасова

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

48

Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

49

Р. р. Подготовка к написанию сочинения по творчеству Н. А. Некрасова

1

Урок развития речи

 

 

50

Р. р. Написание сочинения по творчеству Н. А. Некрасова

1

Урок развития речи

 

 

51

"Мыслящая поэзия" Ф. И. Тютчева, её философская глубина и образная насыщенность

1

Комбинированный урок

 

 

52

Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

53

Драматизм звучания любовной лирики поэта

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

54

Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А. А. Фета

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

55

Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике поэта

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

56

Контрольное тестирование по лирике А.Фета и Ф.Тютчева

1

Урок контроля знаний

 

 

57

Повесть "Очарованный странник". Стремление Н. Лескова к созданию "монографий" народных типов

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

58

Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

59

Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость "Очарованного странника"

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

60

Вн. чт. Повести «Тупейный художник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда»

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

61

"Сказки для детей изрядного возраста" как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика

1

Комбинированный урок

 

 

62

«История одного города» как сатирическое произведение

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

63

Образ градоначальника . Судьба глуповцев и проблемы финала

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

64

Проблема народа и власти в романе "История одного города"

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

65

Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А. К. Толстого

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

66

Жанрово-тематическое богатство творчества А. К. Толстого

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

67

Жанрово-тематическое своеобразие романа-эпопеи "Война и мир" Л. Н. Толстого

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

68

Художественно-философское осмысление сущности войны в романе

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

69

Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм "военных трутней"

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

70

Критическое изображение высшего света в романе

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

71

Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

72

"Мысль семейная" и её развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

73

"Мысль семейная" и её развитие в романе: семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и др.)

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

74

Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

75

"Мысль народная" как идейно-художественная основа толстовского эпоса

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

76

Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

77

Феномен "общей жизни" и образ "дубины народной войны" в романе

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

78

Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

79

Значение романа-эпопеи для развития русской реалистической литературы

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

80

Р. р. Подготовка к написанию сочинения по творчеству Л. Н. Толстого

1

Урок развития речи

 

 

81

Р. р. Написание сочинения по творчеству Л. Н. Толстого

1

Урок развития речи

 

 

82

Эпоха кризиса в "зеркале" идеологического романа Ф. М. Достоевского

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

83

Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

84

Мир "униженных и оскорблённых" и бунт личности против жестоких законов социума

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

85

Теория Раскольникова и идейные "двойники" героя (Лужин, Свидригайлов и др.)

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

86

Раскольников и "вечная Сонечка"

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

87

Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

88

Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

89

Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

90

Р. р. Подготовка к написанию сочинения по творчеству Ф. М. Достоевского

1

Урок развития речи

 

 

91

Р. р. Написание сочинения по творчеству Ф. М. Достоевского

1

Урок развития речи

 

 

92

А. П. Чехов. Рассказ "Крыжовник". Разведение понятий "быт" и "бытие"

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

93

А. П. Чехов. Рассказ "Человек в футляре". Образы "футлярных "людей

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

94

А. П. Чехов. Рассказ "Дама с собачкой". Глубина психологического анализа

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

95

А. П. Чехов. Рассказ "Ионыч". Лаконизм, выразительность художественной детали

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

96

Новаторство Чехова-драматурга

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

97

Символический образ сада в комедии

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

98

Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении

1

Урок усвоения новых знаний

 

 

99

Р. р. Сочинение по творчеству А.П. Чехова

 1

 Урок развития речи

 

 


Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века

4




100

Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века

1

Урок усвоения новых знаний



101

Ги де Мопассан. Жизнь и творчество

1

 Урок усвоения новых знаний

 

 

102

Г. Ибсен. Жизнь и творчество

1

Урок усвоения новых знаний



103

А. Рембо. Жизнь и творчество

1





Резервные уроки

2




104


1




105


1

 

 

 
























СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ


Сочинения


  • Сочинение по творчеству А. Н. Островского

  • Сочинение по творчеству И. А. Гончарова

  • Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова

  • Сочинение по творчеству Л. Н. Толстого

  • Сочинение по творчеству Ф. М. Достоевского

  • Сочинение по творчеству А.П. Чехова

  • Сочинение по творчеству И.С. Тургенева


Контрольное тестирование


  • Контрольное тестирование по лирике А.Фета и Ф.Тютчева


Проверочные работы


  • Входной контроль

  • Проверочная работа по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»

  • Проверочная работа по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»

  • Проверочная работа по пьесе А.Н. Островского «Гроза»

  • Проверочная работа по лирике А.А.Фета

  • Проверочная работа по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»





Контрольная работа по теме: «Основные темы и мотивы лирики

Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета»

Вариант_1

  1. Назовите основные темы поэзии «чистого искусства»

  2. Назовите адресата (-ов) любовной лирики Н.А. Некрасова

  3. Стихотворение Н. Некрасова «Поэт и гражданин» (1856). Тема поэта и поэзии. О чем спорят герои стихотворения? Кто победил в этом споре?

  4. Вопросы и задания к стихотворению Ф. Тютчева «Silentium!». Пейзажная лирика. Какие два мира изображает поэт в стихотворении? Какой из миров описан подробнее? Что характерно для внутреннего мира человека?

  5. Вопросы и задания к стихотворению А. Фета «Шепот, робкое дыханье…». Философские стихи о природе. Какова главная тема этого стихотворения? Как слились воедино образы природы и внутреннего состояния человека в каждой строфе стихотворения? При помощи каких средств художественной выразительности Фет рисует мгновение?

Вариант_2

  1. Назовите основные темы поэзии А. Фета

  2. Назовите адресата (-ов) любовной лирики Ф.И. Тютчева

  3. Стихотворение Н. Некрасова «Муза» (1852). Тема поэта и поэзии. Кто такая Муза? Как ее изображает автор?

  4. Вопросы и задания к стихотворению Ф. Тютчева «Тени сизые сместились…». Пейзажная лирика. Какой философский смысл приобретает в стихотворении описание вечернего сумрака? Какие образы рисуют тишину внешнего мира? Почему эта тишина так необходима лирическому субъекту?

  5. Вопросы и задания к стихотворению А. Фета «Еще майская ночь» (1857). Философские стихи о природе. Каким настроением проникнуто стихотворение? Меняется ли настроение по ходу текста? Какой поэтический смысл придают тексту восклицательные интонации 1-й строфы?

Вариант_3

  1. Назовите основные темы лирики Ф. Тютчева

  2. Назовите адресата (-ов) любовной лирики А.А. Фета

  3. Стихотворение Н. Некрасова «Элегия» (1874). Тема поэта и поэзии. О чем говорится в этом стихотворении (построфный анализ)? Каким образом поэт выражает настроение грустного раздумья, философские размышления?

  4. Вопросы и задания к стихотворению Ф. Тютчева «Не то, что мните вы, природа…». Пейзажная лирика. К кому обращены строки стихотворения? Как взаимосвязаны в тексте мир природы и мир «внешних, чуждых сил»? Слышит ли жизнь природы лирический субъект? Докажите свое мнение.

5.Вопросы и задания к стихотворению А. Фета «Заря прощается с землею» (1858). Философские стихи о природе. О какой «двойной жизни» говорит поэт в последнем четверостишии? Какие образы-символы есть в стихотворении?

Вариант_4

  1. Назовите особенности (признаки) поэзии «чистого искусства»

  2. Назовите адресата (-ов) любовной лирики Ф.И. Тютчева

  3. Стихотворение Н. Некрасова «Размышление у парадного подъезда» (1858). Тема родины и народа. Какие композиционные особенности стихотворения вы можете выделить?

  4. Вопросы и задания к стихотворению Ф. Тютчева «Слезы людские». Тема Родины, России. На какие события повседневности откликается поэт? Актуально ли это стихотворение сегодня? Свою точку зрения аргументируйте.

  5. Вопросы и задания к стихотворению А. Фета «Это утро, радость эта» (1881).Философские стихи о природе. Какие предметные реалии рисуют картину весны? Какой характер придает стихотворениюего «безглагольность»? Какие краски, звуки, запахи, характерные для весны, замечает поэт? Каким чувством проникнуто стихотворение?


Контрольная работа по теме: «Основные темы и мотивы лирики

Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета»

Вариант_5

  1. Назовите основные темы поэзии А. Фета

  2. Назовите адресата (-ов) любовной лирики Ф.И. Тютчева

  3. Стихотворение Н. Некрасова «Забытая деревня» (1856). Тема родины и народа. О чем это стихотворение? Только ли сожаление автора о жизни крестьян и судьбе одной деревни наблюдаем в этом стихотворении?

  4. Вопросы и задания к стихотворению Ф. Тютчева «Эти бедные селенья». Тема Родины, России. На какие события повседневности откликается поэт? Актуально ли это стихотворение сегодня? Свою точку зрения аргументируйте.

  5. Вопросы и задания к стихотворению А. Фета «Ты отстрадала, я еще страдаю…». Стихи о любви. Кому посвящено данное стихотворение? Какова тональность этого лирического произведения? Каковы ключевые образы в этом стихотворении?

Вариант_6

  1. Назовите основные темы и идеи лирики Н. Некрасова.

  2. Назовите адресата (-ов) любовной лирики А.А. Фета

  3. Стихотворение Н. Некрасова «Памяти Добролюбова» (1856). Идеал общественного деятеля. Какие чувства переполняют поэта? По отношению к ушедшему другу? По отношению к родной земле?

  4. Вопросы и задания к стихотворению Ф. Тютчева «Я помню время золотое…» (1836) Любовная лирика. Кому посвящено данное стихотворение? Какова тональность этого лирического произведения? Каковы ключевые образы в этом стихотворении?

  5. Вопросы и задания к стихотворению А. Фета «Шепот, робкое дыханье…». Философские стихи о природе. Какова главная тема этого стихотворения? Как слились воедино образы природы и внутреннего состояния человека в каждой строфе стихотворения? При помощи каких средств художественной выразительности Фет рисует мгновение?

Вариант_7

  1. Назовите особенности (признаки) поэзии «чистого искусства»

  2. Назовите адресата (-ов) любовной лирики Н.А. Некрасова

  3. Стихотворение Н. Некрасова «Колыбельная» (1845). Некрасов-сатирик. Каков тон этого стихотворения? Каково отношение автора к своему герою? Каков герой этого стихотворения?

  4. Вопросы и задания к стихотворению Ф. Тютчева «Еще томлюсь тоской желаний…». (1848) Любовная лирика. Кому посвящено данное стихотворение? Какова тональность этого лирического произведения? Каковы ключевые образы в этом стихотворении?

  5. Вопросы и задания к стихотворению А. Фета «Еще майская ночь» (1857). Философские стихи о природе. Каким настроением проникнуто стихотворение? Меняется ли настроение по ходу текста? Какой поэтический смысл придают тексту восклицательные интонации 1-й строфы?

Вариант_8

  1. Назовите основные темы лирики Ф. Тютчева

  2. Назовите адресата (-ов) любовной лирики А.А. Фета

  3. Стихотворение Н. Некрасова «Мы с тобой бестолковые люди». Любовная лирика. Какую любовь мы видим в произведении Некрасова? Как это связано с биографией Некрасова?

  4. Вопросы и задания к стихотворению Ф. Тютчева «Не знаю я, коснется ль благодать…».Любовная лирика. Кому посвящено данное стихотворение? Какова тональность этого лирического произведения? Каковы ключевые образы в этом стихотворении?

  5. Вопросы и задания к стихотворению А. Фета «Заря прощается с землею» (1858). Философские стихи о природе. О какой «двойной жизни» говорит поэт в последнем четверостишии? Какие образы-символы есть в стихотворении?


Контрольная работа по теме: «Основные темы и мотивы лирики

Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета»

Вариант_9

  1. Назовите основные темы и идеи лирики Н. Некрасова.

  2. Назовите адресата (-ов) любовной лирики Ф.И. Тютчева

  3. Стихотворение Н. Некрасова «Забытая деревня» (1856). Тема родины и народа. О чем это стихотворение? Только ли сожаление автора о жизни крестьян и судьбе одной деревни наблюдаем в этом стихотворении?

  4. Вопросы и задания к стихотворению Ф. Тютчева «Фонтан». Философская лирика. Почему поэт сравнивает человека, его разум с фонтаном? Каков смысл такого уподобления?

  5. Вопросы и задания к стихотворению А. Фета «Ты отстрадала, я еще страдаю…». Стихи о любви.Кому посвящено данное стихотворение? Какова тональность этого лирического произведения? Каковы ключевые образы в этом стихотворении?

Вариант_10

  1. Назовите основные темы поэзии «чистого искусства»

  2. Назовите адресата (-ов) любовной лирики А.А. Фета

  3. Стихотворение Н. Некрасова «Размышление у парадного подъезда» (1858). Тема родины и народа. Какие композиционные особенности стихотворения вы можете выделить?

  4. Вопросы и задания к стихотворению Ф. Тютчева «О, как убийственно мы любим…». Любовная лирика. Кому посвящено данное стихотворение? Какова тональность этого лирического произведения? Каковы ключевые образы в этом стихотворении?

  5. Вопросы и задания к стихотворению А. Фета «Это утро, радость эта» (1881).Философские стихи о природе. Какие предметные реалии рисуют картину весны? Какой характер придает стихотворению его «безглагольность»? Какие краски, звуки, запахи, характерные для весны, замечает поэт? Каким чувством проникнуто стихотворение?


Вопросы к проверочной работе

по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»

КАРТОЧКА №1. Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. Найдите портрет героя. Что положительно, а что отрицательно в его портрете? На каком приёме строится описание? Для чего Достоевский использует этот приём? О чём говорит деталь «тёмно-русые волосы»?

2. Изложите сущность речи Разумихина

КАРТОЧКА №2. Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. Найдите описание жилища Раскольникова. Какое общее впечатление оно производит? Каковы ключевые слова в этих описаниях? О чём они говорят? Как такая комната могла повлиять на внутреннее состояние героя?

2. Как Порфирий Петрович возражает Разумихину?

КАРТОЧКА №3. Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. В каком состоянии находится герой в 1 части? Какие чувства преобладают?

2. Изложите сущность, основные тезисы статьи Раскольникова. Какой факт может опровергнуть теорию Раскольникова? Найдите в тексте момент, когда сам Раскольников набредает на эту мысль.

КАРТОЧКА №4. Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. Найдите в 1 главе описание старухи- процентщицы. Прочитайте. Какое общее впечатление она производит? Найдите говорящие детали, которые создают это впечатление.

2.Изложите сущность, основные тезисы статьи Раскольникова. Какой факт может опровергнуть теорию Раскольникова? Найдите в тексте момент, когда сам Раскольников набредает на эту мысль.

КАРТОЧКА №5. Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. Прочитайте описание комнаты старухи-процентщицы. Каково ключевое слово в этом описании? О чём оно говорит? О каких качествах жильцов говорят детали, предметы мебели?

2. Расскажите о встрече Раскольникова с мещанином. В чём, по-вашему, символичность

этого эпизода?

КАРТОЧКА №6. Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. Найдите и прочитайте портрет Мармеладова. Найдите в описании отрицательные и

положительные черты. О каких качествах героя говорят эти детали? Найдите детали, которые говорят о его бедственном положении?

2. Каково внутреннее состояние героя после встречи с мещанином? Какие новые мысли

приходят к нему через это болезненное состояние?

КАРТОЧКА №7. Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. Прочитайте исповедь Мармеладова. Как он сам себя называет? В чём разница между бедностью и нищетой, по его мнению? Почему Мармеладов оказался во власти порока? Почему он не может вырвать из заколдованного круга: нищий, потому что пьёт, а продолжает пить, потому что нищий?

Как понимать его слова: «Пью, ибо сугубо страдать хочу!»?

2. Что он подразумевает под словом «принцип»? Что было для Раскольникова важнее

всего? Что он сделал ради этого принципа? Почему он называет себя «эстетической вошью»?

КАРТОЧКА №8. Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. Прочитайте исповедь Мармеладова. С чего началось его падение? Почему он начал пить?

2. Перескажите второй сон Раскольникова. В чём его смысл?

КАРТОЧКА №9. Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. Найдите и зачитайте строчки, рисующие состояние Раскольникова перед прочтением письма от матери. Перескажите, что ему пишет мать. Каково состояние Раскольникова после прочтения письма?

2. Кто такой Лужин? Обратитесь к письму матери из первой части. Какие рассуждения о Лужине в этом письме привлекли ваше внимание? Что неприятно в его рассуждениях и чем? Какие мысли и чувства и мысли породили в вас эти мысли Лужина? Какое впечатление складывается о Лужине у читателя?


Вопросы к проверочной работе

по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»


КАРТОЧКА №10 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. Как вы думаете, в чём внутренняя связь между исповедью Мармеладова и письмом от матери?

2. ЧАСТЬ 2 ГЛАВА 5. Прочитайте, как Лужин входит к Раскольникову. Что больше всего

обращает на себя внимание в его манере и поведении?

КАРТОЧКА №11 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. Какой поступок совершает Раскольников в 4 главе первой части? Перескажите этот эпизод. Какие качества характера Раскольникова проявились в этом его поступке?

2. ЧАСТЬ 2 ГЛАВА 5. Прочитайте, как выглядит Лужин. О каких чертах говорит его портрет?

КАРТОЧКА №12 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. Перескажите разговор студента и офицера о процентщице. Какова главная мысль речи студента?

Почему эта теория названа арифметической? Как вы думаете, оправдан ли такой расчёт? Что в нём высокое, а что низкое?

2. ЧАСТЬ 2. В чём сущность взглядов Лужина? Чем «теория» Раскольникова близка его взглядам?

КАРТОЧКА №13 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. Как, по-вашему, связан сон Раскольникова с убийством старухи?

2. Как отреагировал Раскольников на речь Лужина во второй части? Почему герой сделал этот вывод?

КАРТОЧКА №14 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. Опишите состояние Раскольникова перед совершением убийства.

2. Как Раскольников относится к Лужину и почему?

КАРТОЧКА №15 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. Опишите, как Раскольников убил старуху и чем. О чём говорит деталь, что он убил её обухом?

Какое впечатление произвело на вас это убийство? Найдите детали, создающие картину ужаса и мерзости. Как, по-вашему, автор относится к этому убийству?

2. ЧАСТЬ 4 ГЛАВЫ 2,3. Перечитайте встречу Лужина и Дуни в Петербурге и выделите

отрицательные черты Лужина. Что общего и различного между ним и Раскольниковым?

КАРТОЧКА №16 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. Почему литературоведы называют убийство Раскольникова «двойным»? Что хотел сказать

Достоевский фактом двойного убийства?

2. Сопоставьте поведение Лужина и Дуни в сцене встречи в Петербурге. Какие мысли рождает у вас это сопоставление?

КАРТОЧКА №17 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. Каковы ощущения Раскольникова после совершения убийства? Почему у него такое состояние?

2. ЧАСТЬ 5 ГЛАВА 1,3. Как чувствует себя Лужин после того, как его изгнала Дуня? Изложите сущность его рассуждений после того, как его выгнали. Что подлого в этих рассуждениях?


КАРТОЧКА №18 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. 2 ЧАСТЬ. Проследите по 1 главе изменения в эмоциональном состоянии Раскольникова. Как вы думаете, о чём говорит каждое изменение вообще и совокупность всех изменений?

2. Какую подлость совершил Лужин на поминках Мармеладова? Зачем он это сделал? Что нового в характере Лужина открывает этот поступок?


Вопросы к проверочной работе

по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»


КАРТОЧКА №19 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. 2 ЧАСТЬ. Здесь упоминается, что в Раскольникове произошло какое -то перерождение. В чём его сущность? Зачитайте цитату. Почему произошло это перерождение? О чём оно говорит?

2. ЧАСТЬ 1 ГЛАВА 3. Что мы узнаём из письма матери Раскольникова о Свидригайлове? Что о прошлом Свидригайлова мы узнаём из речи Лужина?

КАРТОЧКА №20 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. 2 ЧАСТЬ. Раскольникову пришла «странная мысль». Какая? Почему?

2. ЧАСТЬ 4 ГЛАВЫ 1,2. Найдите в разговоре Свидригайлова фразу, похожую на мысль

Раскольникова. Как относится Раскольников к Свидригайлову? Почему? Как вы думаете, в чём «общая точка» у Раскольникова и Свидригайлова? А в чём отличие Раскольникова и

Свидригайлова?

КАРТОЧКА №21 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. 2 ЧАСТЬ. Прочтите эпизод из 2 главы со слов: « Он шёл, смотря кругом рассеянно и злобно»…

Какое главное чувство преобладает в Раскольникове? Найдите детали, доказывающие, что он

именно в таком состоянии. Почему он испытывает это чувство? Найдите в этом эпизоде

доказательство того, что преступление отъединило его от всех людей. Что в этом отрывке ещё раз доказывает, что деньги не главная причина его преступления?

2. Какой представляется будущая жизнь Свидригайлову? О чём, как вы думаете, это говорит?

КАРТОЧКА №22 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. 2 ЧАСТЬ. Опишите приход Раскольникова к Разумихину во 2 главе. Зачем он к нему пришёл?

Почему он быстро ушёл? Как этот эпизод связан с поведением Раскольникова в полиции и на

улице?

2. Объясните афоризмы Свидригайлова:

«Разум-то ведь страсти служит»

«Человек вообще очень и очень даже любит быть оскорблённым»

«Я ничьим мнением особо не интересуюсь»

Как эти афоризмы характеризуют Свидригайлова?

КАРТОЧКА №23 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. 2 ЧАСТЬ. Почему Раскольников выкинул подаяние в реку? С какими словами женщина дала ему деньги? Что значат эти слова? Как он ведёт себя в то время. Как его хлестнули кнутом?

2. Как воплощает Свидригайлов свои принципы в жизнь в эпизоде встречи с Дуней?

КАРТОЧКА №24 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. 2 ЧАСТЬ. Опишите состояние Раскольникова во время бреда. Что он видит и слышит?

2. Сравните моменты, как Раскольников подал милостыню и как Свидригайлов раздал своё имение.

Каковы их ощущения от этих деяний?

КАРТОЧКА №25 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. 2 ЧАСТЬ. Расскажите, как ведёт себя герой с Разумихиным и Зосимовым. В каком положении он чаще всего лежит на диване? О чём говорит эта деталь? Как Раскольникова характеризует его поведение, о чём он говорит?

2. Что мы узнаём из исповеди Мармеладова о Соне?

КАРТОЧКА №26 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. 2 ЧАСТЬ 6 глава. В какую новую крайность кинулся Родион? Как он себя ведёт и почему? О чём это говорит?

2. Прочитайте, как выглядит Сонечка. Какие внутренние черты проглядывают во внешности

Сонечки? Как она себя ведёт? Что Раскольников делает? Чтобы показать, что Соня для него равная среди равных?


Вопросы к проверочной работе

по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»


КАРТОЧКА №27 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. 2 ЧАСТЬ. Расскажите о встрече в кабаке Раскольникова и Замётнова. Как во время этой встречи ведёт себя главный герой? Почему?

2. Где жила Соня? Прочтите, как выглядит её комната. Что бросается в глаза во всей этой

обстановке? Что общего между жилищем Раскольникова и Сони? Какой вопрос из этого

сопоставления напрашивается?

КАРТОЧКА №28 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. 2 ЧАСТЬ. С какой целью пришёл Раскольников в «тот» дом? Как он там себя ведёт?

2. Почему Раскольников идёт к Соне? Что он видит в ней общее с собой? Докажите, что

Раскольников и Соня говорят на разных языках. Почему герой называет её «юродивой»? К какому разряду он относит Соню?

КАРТОЧКА №29 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. 2 ЧАСТЬ. Какой поступок совершает Раскольников в 7 главе? Какие качества героя

обнаруживает этот поступок?

2. ЧАСТЬ 5 ГЛАВА 4. Что во второй раз приводит Раскольникова к Соне? Как отвечает она на вопрос героя: «Лужину ли жить на свете?» В чём разница в восприятии нравственных норм Соней и Раскольниковым? Что в его мечте приоткрывает его признание? Что было главным для него в его теории? Найдите слова Сони, в которых звучит приговор Раскольникову. Как вы понимаете эти её слова? Какой, по мнению Сони, есть выход у Раскольникова?

КАРТОЧКА №30 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. 3 ЧАСТЬ. Почему Раскольников сам идёт на встречу со следователем? Как он переступает порог?

Как Порфирий Петрович встречает посетителей?

2. ЧАСТЬ 4 ГЛАВА 8. Зачем на этот раз пришёл Раскольников к Соне? О чём он её просит? Что значит этот символ? Что происходит в этой встрече с героем? Какие наставления ему даёт Соня?

Зачем необходимо целовать землю? Вспомните. Как отреагировал уличный балагур на целование Раскольниковым земли.

КАРТОЧКА №31 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

1. 2 ЧАСТЬ. Какой поступок совершает Раскольников в 7 главе? Какие качества героя

обнаруживает этот поступок?

2. ЭПИЛОГ. Как к Раскольникову относятся каторжане? Почему? Видит ли он за собой вину?

Найдите цитаты, которые подтверждают, что Раскольников стал постепенно вникать в жизнь

других людей. Почему он воспринимает пропасть между собой и другими людьми как

«страшную»?


Тест по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»

Часть 1 (А)

Задания с выбором ответа.

А 1. В какую историческую эпоху развивается действие романа Л.Н.Толстого «Война и мир»?

1) эпоха Екатерины II

2) времена правления Николая II

3) эпоха Александра I

4) эпоха АлександраII

А 2. С какого эпизода начинается действие романа Л.Н.Толстого «Война и мир»?

1) с описания войны

2) с описания вечера у А.П. Шерер

3) с характеристики семьи Ростовых

4) с описания Петербурга.

А 3. Какое из перечисленных произведений не написано Л. Н. Толстым?

  1. «Воскресение»

  2. «Севастопольские рассказы»

  3. «Мои университеты»

  4. «Юность»

А 4. Какой общей идее, по утверждению Л.Н.Толстого, подчинено все действие романа «Война и мир»?

  1. «мысли семейной»

  2. историческому событию

  3. «мысли народной»

  4. у Л.Н.Толстого не было общей идеи

А 5. Указать имя критика, который определил особенности психологизма Толстого как «диалектику

души».

1) Н.А.Добролюбов

2) В.Г.Белинский

3) Д.И.Писарев

4) Н.Г.Чернышевский

А 6. Кто из перечисленных героев романа Л.Н.Толстого «Война и мир» не является истинным

патриотом России?

1) Борис Друбецкой

2) капитан Тушин

3) Тихон Щербатый

4) Андрей Болконский

А 7. Кому из героев романа Л.Н.Толстого «Война и мир» принадлежит данная характеристика:

«…Был небольшого роста, весьма красивый молодой человек с определенными сухими чертами…с усталыми, скучающим взглядом»?

1) Анатолию Курагину

2) Андрею Болконскому

3 )Пьеру Безухову

4) Борису Друбецкому

А 8. Под мелодию какой песни танцевала героиня романа Л.Н.Толстого «Война и мир» - Наташа Ростова - в доме дядюшки после охоты?

  1. «По улице мостовой…»

  2. «Я встретил Вас – и все былое»

  3. «Кармен»

  4. «Я тебя никогда не забуду…»

А 9. Назвать кульминацию романа.

  1. Первый бал Наташи Ростовой

  2. Отечественная война 1812 года

  3. Совет в Филях

  4. Смерть князя Андрея

А 10. Какую позицию занимает в романе автор?

  1. участник событий

  2. человек, глубоко переживающий и комментирующий описываемые события

  3. бесстрастный наблюдатель

  4. рассказывает о себе

Тест по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»

Часть 2 (В)

В 1. Назвать имение в романе Л.Н.Толстого «Война и мир», которое старый князь Николай

Болконский отдал своему сыну Андрею Болконскому еще при жизни.

В 2. Что привлекло Пьера Безухова в масонстве?

В 3. Л.Н. Толстой делил героев на « любимых» и « нелюбимых». Кто не является «любимым»

героем Толстого?

В 4. В романе есть герои, достигшие вершины нравственного и духовного развития. Назовите их.

В 5. Глазами какого героя читатель видит Бородинское сражение?

Часть 3 (С)

Творческое задание (на выбор).

1. По какому принципу герои Л.Н.Толстого делятся на «любимых» и «нелюбимых»?

2. Какой тип психологизма мы встречаем в творчестве Л.Н.Толстого?


Проверочная работа по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»

ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ РОМАН? (приводится с ответами)

1 вариант

ЧАСТЬ А

  1. Сколько действующих лиц насчитывается в романе? 569 персонажей

  2. Чьи это мысли: «Кто они? Зачем они бегут? Неужели ко мне? Неужели ко мне они бегут? И зачем? Убить меня? Меня, кого так любят все?» Н. Ростов

  3. Кто из героев войны 1805 года изображен в следующих строках: «небольшой сутуловатый человек… спотыкнувшись на хобот, выбежал вперед не замечая генерала и выглядывая из–под маленькой ручки. Еще 2 линии прибавь, как раз так будет, - закричал он тоненьким голоском…Второе, - пропищал он. – Круши, Медведев!» Капитан Тушин

  4. О ком из своих близких этот же персонаж говорит: «Я ничего, но я убил ее, убил… Она не перенесет этого. Она не перенесет» Долохов о матери

  5. Кто не знал, что «священник, встретивший его с крестом, отягощал мужиков своими поборами и что собранные к нему ученики со слезами были отдаваемы ему и за большие деньги были откупаемы родителями?» Пьер

  6. Кому принадлежат слова: «Ты знаешь поговорку: «Счастлив в любви, несчастлив в картах». Кузина твоя влюблена в тебя. Я знаю» Долохов

  7. Кто из персонажей, командуя батареей, сдерживал четырьмя никем не прикрытыми пушками натиск армии французов, забыв о страхе и смерти, а среди начальинков терялся и робел? Тушин

  8. Кто был «маленький человек» с «неприятно-притворной улыбкой на лице, с жирной грудью», «круглым животом» и «жирными ляжками коротеньких ног», самовлюбленный и самонадеянный властелитель, упоенный успехом и упоенный славой? Наполеон

  9. Кто из героинь романа безропотно переносила деспотизм своего старика отца, была покорна, религиозна, думала о счастье других людей, а счастья себе не ждала? Княжна Марья

  10. Кто партизанском отряде Денисова «был самым полезным и храбрым человеком»?

Тихон Щербатый

ЧАСТЬ В

  1. Как вы понимаете заглавие романа-эпопеи?

Мир – единение, общность, мирная жизнь. Война – не только военные действия, но и вообще вражда, непонимание, эгоистический расчет, непонимание

  1. Назовите характерные особенности романа-эпопеи как жанра.

Роман-эпопея — наиболее крупная и монументальнаяформа эпической литературы. Основной чертой эпопеи является то, что она воплощает в себе судьбы народов, сам исторический процесс. Для эпопеи характерна широкая, многогранная, даже

всесторонняя картина мира, включающая и исторические события, и облик повседневности, и многоголосый человеческий хор, и глубокие раздумья над судьбами мира, и интимные переживания. Отсюда большой объем романа, чаще несколько томов.

  1. Назовите не менее 5 черт эпопеи в романе «Война и мир»

Картины русской истории (Шенграбенская и Аустерлицкая битвы, Тильзитский мир, война 1812 года, пожар Москвы, партизанское движение).

События общественной и политической жизни (масонство, законодательная деятельность

Сперанского, первые организации декабристов).

Отношения помещиков и крестьян (преобразования Пьера, Андрея; бунт богучаровских крестьян, возмущение московских ремесленников).

Показ различных слоев населения (поместное, московское, петербургское дворянство; чиновники; армия; крестьяне).

Широкая панорама бытовых сцен дворянской жизни(балы, великосветские приемы, обеды, охота, посещение театра и др.).

Огромное количество человеческих характеров.Большая протяженность во времени (15 лет).

Широкий охват пространства (Петербург, Москва, поместья Лысые Горы и Отрадное, Австрия, Смоленск, Бородино).

  1. Перечислите этапы поисков и развития Пьера

1. Увлечение революционными идеями и Наполеоном;

растрачивание своих сил в кутежах с Долоховым и

Курагиным.

2. Пьер-граф Безухов, богатейший и знатнейший

человек, масса обязанностей, от которых не уйти, – и

пустых.

3. Женитьба на Элен Курагиной, дуэль с Долоховым.

4. Кризис и масонство.

5. Создание семьи с Наташей Ростовой.


Проверочная работа по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»

2 вариант

ЧАСТЬ А

  1. Обещай, Андрюша, - сказала (кн. Мария), сунув руку в ридикюль и в нем держа что-то, но еще не показывая, как будто то, что она держала, и составляло предмет просьбы и будто прежде получения обещания в исполнения просьбы она не могла вынуть из ридикюля это что-то». Что это было? Образок

  2. О ком из персонажей сказано: «…бойко, не отнимая руки отфуражки, тронул лошадь и поскакал. Но едва только он отъехал от Багратиона, как силы изменили ему. На него

нашел непреодолимый страх, и он не мог ехать туда, где было опасно». Жерков

  1. Кто является героем этого эпизода:«Все казалось потеряно. Но в эту минуту французы, наступавшие на наших, вдруг, без видимой причины, побежали наугад, скрылись из опушки леса, и в лесу показались русские стрелки. Это была рота…, которая одна в лесу удержалась в порядке и, засев в канаву у леса, нечаянно атаковала французов.…с таким отчаянием криком бросился на французов и с такою безумною и пьяною решительностью, с одной шпажкой, набежал на неприятеля, что французы, не успев опомниться, побросали оружие и побежали». Тимохин

  2. Кому принадлежат слова: «Ты знаешь поговорку: «Счастлив в любви, несчастлив в картах». Кузина твоя влюблена в тебя. Я знаю» Долохов

  3. Из какого эпизода взяты эти слова и кому принадлежат: «…И очень мил, очень, очень мил! Только не совсем в моем вкусе –он узкий такой, как часы столовые… Вы понимаете, узкий, знаете, серый, светлый..?» Наташа беседует с матерью о Борисе Друбецком

  4. В связи с чем один из героев эпопеи говорит эти слова: «Помни, князь Андрей: коли тебя убьют, мне, старику, больно будет… А коли узнаю, что ты повел себя не как сын Николая Б., мне будет… стыдно». Николай Болконский, провожая сына в армию

Чей это портрет? «…в придворном шитом мундире, в чулках, башмаках и звездах, с светлым выражением плоского лица… подошел к Анне Павловне, поцеловал ей руку, подставив ей свою надушенную и сияющую лысину, и покойно уселся на диване» Василь Курагин

  1. Кто стремился женить своего сына, «Беспокойного дурака», на богатой княжне? Кто из персонажей романа «Война и мир» создавал впечатление «ласки и простоты», «чего-то приятно, успокоительного, круглого»? Платон Каратаев

  2. Кто из персонажей знал, что решает участь сражения «та неуловимая сила, называемая духом войска, и … следил за этою силою и руководил ею, настолько это было в его власти»? Кутузов

  3. О ком сказано «Она дорожила, казалось, не столько людьми, сколько всей семьей. Она, как кошка, прижилась не к людям, а к дому. Она ухаживала за старой графиней, ласкала и баловала детей, всегда была готова оказать те мелкие услуги, на которые она была способна, но все это принималось невольно с слишком слабою благодарностью» Соня

ЧАСТЬ В

  1. Как вы понимаете заглавие романа-эпопеи?

Мир – единение, общность, мирная жизнь.

Война – не только военные действия, но и вообще

вражда, непонимание, эгоистический расчет,

непонимание

  1. Назовите характерные особенности романа-эпопеи как жанра

Роман-эпопея — наиболее крупная и монументальная форма эпической литературы. Основной чертой эпопеи является то, что она воплощает в себе судьбы народов,

сам исторический процесс. Для эпопеи характерна широкая, многогранная, даже всесторонняя картина мира, включающая и исторические события, и облик повседневности, и многоголосый человеческий хор, и глубокие раздумья над судьбами мира, и интимные переживания. Отсюда большой объем романа, чаще несколько томов.

  1. Назовите не менее 5 черт эпопеи в романе «Война и мир»

Картины русской истории (Шенграбенская и Аустерлицкая битвы, Тильзитский мир, война 1812 года, пожар Москвы, партизанское движение).

События общественной и политической жизни (масонство, законодательная деятельность

Сперанского, первые организации декабристов). Отношения помещиков и крестьян (преобразования Пьера, Андрея; бунт богучаровских крестьян, возмущение московских ремесленников).

Показ различных слоев населения (поместное, московское, петербургское дворянство; чиновники; армия; крестьяне).

Широкая панорама бытовых сцен дворянской жизни (балы, великосветские приемы, обеды, охота, посещение театра и др.).

Огромное количество человеческих характеров.

Большая протяженность во времени (15 лет).

Широкий охват пространства (Петербург, Москва, поместья Лысые Горы и Отрадное, Австрия, Смоленск, Бородино).

  1. Перечислите этапы поисков и развития князя Андрея

1. Портрет и поведение в салоне Шерер.

2. Князь Андрей в кругу своей семьи в Лысых Горах.

3. Князь Андрей в войне 1805 г. (мечты о подвиге;

встреча с Тушиным; подвиг; разочарование в

Наполеоне).

4. Душевный кризис героя и его возрождение в 1809 г.

5. Его настроение в Бородинском сражении.

6. Смерть героя.


Проверочная работа по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»

3 вариант

ЧАСТЬ А

  1. Какую старинную русскую одежду предпочитал носить кн. Николай Болконский?

Кафтан

  1. Кому принадлежат слова: «А ежели ничего не остается, кроме как умереть?… Что же, коли нужно! Я сделаю это не хуже других!» Кн. Андрей

  2. Кто и где, и по какому поводу сказал слова: «Вот прекрасная смерть!» Наполеон на Праценской горе, увидав раненого кн. Андрея

  3. О ком из героев Аустерлицкого сражения сказано: «Он шел, не зная, куда девать руки, застенчиво и неловко, по паркету приемной: ему привычнее и легче было ходить под пулями по вспаханному полю» Багратион на обеде в Англ.клубе, данном в его честь

  4. Кто и о ком говорит слова: «Иди с богом своей дорогой. Я знаю, твоя дорога – это дорога чести»? Кутузов о кн. Андрее

  5. Кому и кем сказаны слова: «немедленно разорвите перемирие и идите против неприятеля»? Мюрату Наполеон

  6. Кому принадлежат слова «Я помирюсь только тогда, когда ни одного вооруженного неприятеля не останется на моей земле» Александр 1

  7. Когда на второй раз Кутузов произносит: «Да нет же! Будут же они лошадиное мясо жрать, как турки…» После совета в Филах

  8. Кто из героев романа мечтает «солдатом быть, просто солдатом. Войти в эту общую жизнь всем существом, проникнуться тем, что делает их такими» Пьер

  9. Кто из персонажей романа получил 2 награды за то, что

«поднял осколок гранаты, которым был убит адъютант подле главнокомандующего и поднес начальнику этот осколок»? Берг

ЧАСТЬ В

  1. Как вы понимаете заглавие романа-эпопеи?

Мир – единение, общность, мирная жизнь.

Война – не только военные действия, но и вообще вражда, непонимание, эгоистический расчет, непонимание

  1. Назовите характерные особенности романа-эпопеи как жанра

Роман-эпопея — наиболее крупная и монументальная форма эпической литературы. Основной чертой эпопеи является то, что она воплощает в себе судьбы народов, сам исторический процесс. Для эпопеи характерна широкая, многогранная, даже всесторонняя картина мира, включающая и исторические события, и облик повседневности, и многоголосый человеческий хор, и глубокие раздумья над судьбами мира, и интимные переживания. Отсюда большой объем романа, чаще несколько томов.

  1. Назовите не менее 5 черт эпопеи в романе «Война и мир»

Картины русской истории (Шенграбенская и

Аустерлицкая битвы, Тильзитский мир, война 1812 года, пожар Москвы, партизанское движение).

События общественной и политической жизни(масонство, законодательная деятельность

Сперанского, первые организации декабристов).

Отношения помещиков и крестьян (преобразования Пьера, Андрея; бунт богучаровских крестьян, возмущение московских ремесленников).

Показ различных слоев населения (поместное, московское, петербургское дворянство; чиновники; армия; крестьяне).

Широкая панорама бытовых сцен дворянской жизни(балы, великосветские приемы, обеды, охота, посещение театра и др.).

Огромное количество человеческих характеров.

Большая протяженность во времени (15 лет).

Широкий охват пространства (Петербург, Москва, поместья Лысые Горы и Отрадное, Австрия, Смоленск, Бородино).

  1. Перечислите этапы исканий и взросления Наташи Ростовой

Радостное, восторженное восприятие жизни,

Помолвка с Андреем,

Измена Андрею с Анатолем,

Духовный кризис и разочарование в себе,

Возрождение под влиянием необходимости помощи

близким (матери), через высокую любовь к раненому князю Андрею,

Постижение смысла жизни в семье в роли жены и матери.


Проверочная работа по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»

4 вариант

ЧАСТЬ А

  1. Вспомните генеалогическое дерево князей Болконских. Кто из русских князей был основателем их рода? Рюрик

  2. Кто из героев романа и о ком говорит: «Это одна из тех

редких женщин, с которою можно быть покойным за свою

честь; и, боже мой, чего бы я дал теперь, чтобы не быть

женатым!» Андрей о Лизе

  1. Кто из героинь романа пытается устроить чужое счастье? О чьем браке идет речь?

«Чего бы мне это не стоило, я сделаю счастье бедной. Она так страстно его любит. Она так страстно раскаивается. Я все сделаю, чтоб устроить ее брак с ним. Ежели он не богат,

я дам ей средства, я попрошу отца, попрошу Андрея. Я так буду счастлива, когда она будет его женою». Кн. Марья о м. Бурьен и Анатоле

  1. Кому из персонажей принадлежат эти мысли:

«Что бы это ни было, однако, - подумал он, - теперь уже нечего объезжать. Я должен искать главнокомандующего здесь, и ежели все погибло, то и мое дело погибнуть со

всеми вместе… (Он) задумался и поехал именно по тому направлению, где ему говорили, что убьют». Ростов (Аустерлиц)

  1. Какие народные песни использованы в эпопее и в какой обстановке они исполняются?

«Ах, вы, сени, мои сени!» - смотр войск при Баунау, «На улице мостовой» - в гостях

у дядюшки

  1. Вспомните сцену охоты в Отрадном. Как звали собаку дядюшки? И собаку Н. Ростова? Ругай, Милка

  2. Какую награду получил Н. Ростов за участие в Островненском сражении?

Георгиевский крест

  1. Накануне какого дня и кто, у кого просит прощения?

«Накануне дня, в который бог знает кому из нас суждено остаться в живых, я рад случаю сказать вам, что я жалею о тех недоразумениях, которые были между нами, и желал бы, чтобы вы не имели против меня ничего. Прошу вас, простите меня». Накануне Бородинской битвы Долохов просит простить Пьера

  1. Кто упросил оставить его в партизанском отряде и дать возможность участвовать в настоящем деле, а на следующий день геройски погиб при столкновении с французами? Петя Ростов

  2. Кто и о ком говорит в эпопее: «О подлая, бессердечная порода!» Пьер о Курагинах

ЧАСТЬ В

  1. Как вы понимаете заглавие романа-эпопеи?

Мир – единение, общность, мирная жизнь.

Война – не только военные действия, но и вообще вражда, непонимание, эгоистический расчет, непонимание

  1. Назовите характерные особенности романа.

Роман-эпопея — наиболее крупная и монументальная форма эпической литературы. Основной чертой эпопеи эпопеи как жанра является то, что она воплощает в себе судьбы народов, сам исторический процесс. Для эпопеи характерна широкая, многогранная, даже всесторонняя картинамира, включающая и исторические события, и облик повседневности, и многоголосый человеческий хор, и глубокие раздумья над судьбами мира, и интимные

переживания. Отсюда большой объем романа, чаще несколько томов.

  1. Назовите не менее 5 черт эпопеи в романе «Война и мир»

Картины русской истории (Шенграбенская и Аустерлицкая битвы, Тильзитский мир, война 1812 года, пожар Москвы, партизанское движение).

События общественной и политической жизни (масонство, законодательная деятельность Сперанского, первые организации декабристов).

Отношения помещиков и крестьян (преобразования Пьера, Андрея; бунт богучаровских крестьян, возмущение московских ремесленников).

Показ различных слоев населения (поместное, московское, петербургское дворянство; чиновники; армия; крестьяне).

Широкая панорама бытовых сцен дворянской жизни (балы, великосветские приемы, обеды, охота, посещение театра и др.).

Огромное количество человеческих характеров.

Большая протяженность во времени (15 лет).

Широкий охват пространства (Петербург, Москва, поместья Лысые Горы и Отрадное, Австрия, Смоленск, Бородино).

  1. Какие качества в народе автор считает лучшими?

Это и способность идти на жертвы и лишения во имя Родины, героизм, «скрытая теплота патриотизма», умение всё делать, неприхотливость, жизнерадостность, миролюбие и ненависть к «миродёрам». Все эти качества видим в солдатах, в Тихоне Щербатом, в лакее князя Андрея Петре и других. Однако Толстой считает положительными и другие качества, которые больше всего присущи в романе Платону Каратаеву, именно он в своё время возродил в Пьере веру в справедливость жизни.

Критерии оценивания:

Часть А

10-9 баллов – «5»

8-7 баллов – «4»

6-5 баллов – «3»

4 и менее – «2»

Часть В

4 балла – «5»

3 балла – «4»

1-2 балла – «3»

Нет ответа – «2»



Проверочная работа по пьесе А.Н. Островского «Гроза»

1 вариант

  1. Соотнести определения (см. табл. 1) и литературоведческие понятия:

1- драма,

2- трагедия,

3- комедия,

4- водевиль


А) Драматическое произведение, в основе сюжета которого лежит

неразрешимый жизненный конфликт, завершающийся в большинстве случаев гибелью героев

Б) Драматическое произведение, обличающее посредством осмеяния пороки людей и отрицательные явления социальной действительности

В) Короткая комическая пьеса, обычно с пением

Г) Драматическое произведение, в котором воспроизводится преимущественно частная жизнь людей. В ней изображается напряжённая борьба героев и острый, преимущественно

социальный конфликт

2. Выбрать определение понятия “ремарка”.

А) Часть акта, в которой состав действующих лиц не меняется или появляется новое действующее лицо.

Б) Текст, заключающий в себе слова одного из действующих лиц.

В) Представление героев, в котором рассказывается об их возрасте, социальном положении и т.д.

Г) Пояснение автора к тексту, касающееся обстановки, поведения действующих лиц, их внешнего вида.

Д) Большая часть драматургического произведения.

3. Восстановите последовательность событий.

А) Самоубийство Катерины.

Б) Тихон возвращается из Москвы.

В) Разговор Катерины с Варварой о детстве.

Г) Знакомство с жителями города Калинова и обрисовка их нравов.

Д) Борис покидает город.

4. Кто это говорит?

А) “Жестокие нравы, сударь, в нашем городе, жестокие! В мещанстве, сударь, вы ничего, кроме грубости да бедности нагольной, не увидите. И никогда нам, сударь, не выбитьс я с этой коры”.

Б) “Молодость-то что значит! Смешно смотреть даже на них! Кабы не свои, насмеялась бы досыта: ничего не знают, никакого порядка. Проститься путём не умеют”.

В) “Я грубиян считаюсь… он — слово, а я — десять; плюнет да и пойдёт. Нет, уж я перед ним рабствовать не стану”.

5. Определите по репликам, о ком идёт речь.

А) “Одно слово: воин!”

Б) “И на воле-то он словно связанный”.

Г) “И я не обманщица была, да выучилась, когда нужно стало”.

6. Кто из героев произносит эти поэтические строчки?

Какому поэту они принадлежат?

Я телом в прахе истлеваю,

Умом громам повелеваю.


Проверочная работа по пьесе А.Н. Островского «Гроза»

2 вариант

1. Выбрать определение понятия “драма”.

А) Драматическое произведение, в основе сюжета которого лежит неразрешимый жизненный конфликт, завершающийся в большинстве случаев гибелью героев.

Б) Драматическое произведение, обличающее посредством осмеяния пороки людей и отрицательные явления социальной действительности.

В) Короткая комическая пьеса, обычно с пением.

Г) Драматическое произведение, в котором воспроизводится преимущественно частная жизнь людей. В ней изображается напряжённая борьба героев и острый, преимущественно социальный конфликт.

2. Соотнесите термины и их толкование

1) Реплика 2) Ремарка 3) Действие (акт) 4) Явление 5) Афиша

А) Представление героев, в котором рассказывается об их возрасте, социальном положении и т.д.

Б) Большая часть драматургического произведения

В) Часть акта, в которой состав действующих лиц не меняется или появляется новое действующее лицо

Г) Пояснение автора к тексту, касающееся обстановки, поведения действующих лиц, их внешнего вида

Д) Текст, заключающий в себе слова одного из действующих лиц

3. Восстановите последовательность событий.

А) Бегство Варвары из дома;

Б) Тихон едет по делам в Москву;

В) Встречи Катерины и Бориса;

Г) Знакомство с жителями города Калинова и обрисовка их нравов.

4. Кто это говорит?

А) “…Да что ж ты мне прикажешь с собой делать, когда у меня сердце такое! Ведь уж знаю, что

надо отдать, а всё добром не могу. Друг ты мне, и я тебе должен отдать, а приди ты у ме ня просить

обругаю. Я отдам, отдам, а обругаю”.

Б) “Отчего люди не летают!”

В) “Ты подумай-то: какой ни на есть, а я всё-таки мужчина; всю жизнь вот этак жить, как ты

видишь, так убежишь и от жены. Да как я знаю, что недели две никакой грозы надо мной н е будет,

кандалов этих на ногах нет, так до жены ли мне?”

5. Определите по репликам, о ком идёт речь.

А) “Ханжа, сударь! Нищих оделяет, а домашних заела совсем”.

Б) “Какая у ней на лице улыбка ангельская, а от лица-то как будто светится”.

В) “Накинулись мы давеча на него с дядей, уж ругали, ругали — молчит. Точно дикий какой

сделался. Со мной, говорит, что хотите делайте, только её не мучьте!”

  1. Кто из героев произносит эти поэтические строчки?

Какому поэту они принадлежат?

Открылась бездна звезд полна,

Звездам числа нет, бездне — дна



Проверочная работа по лирике А.А.Фета

Вариант 1

1. Какой изображает природу А.А.Фет? Какие природные образы использует?

2. Спишите стихотворение.

Из предлагаемого стихотворения (или отрывка из стихотворения) выпишите примеры поэтических сравнений, олицетворений, метафор, эпитетов (или подчеркните в тексте).

Определите настроение лирического героя.

Укажите размер стихотворения, разновидность рифмы (перекрёстная, смежная или кольцевая

(опоясанная)).

* * *

Ласточки пропали,

А вчера зарёй

Всё грачи летали

Да, как сеть, мелькали

Вон за той горой.

С вечера всё спится,

На дворе темно.

Лист сухой валится,

Ночью ветер злится

Да стучит в окно…

А.А.Фет

Вариант 2

1. Кто является музой любовной поэзии Фета?

2. Спишите стихотворение.

Из предлагаемого стихотворения (или отрывка из стихотворения) выпишите примеры поэтических сравнений, олицетворений, метафор, эпитетов (или подчеркните в тексте).

Определите настроение лирического героя.

Укажите размер стихотворения, разновидность рифмы (перекрёстная, смежная или кольцевая

(опоясанная)).

* * *

Я тебе ничего не скажу,

И тебя не встревожу ничуть,

И о том, что я молча твержу,

Не решусь ни за что намекнуть.

Целый день спят ночные цветы,

Но лишь солнце за рощу зайдёт,

Раскрываются тихо листы,

И я слышу, как сердце цветёт.

И в больную, усталую грудь

Веет влагой ночной…

Я тебя не встревожу ничуть,

Я тебе ничего не скажу.

2 сентября 1885 г.

А.А.Фет




Индивидуальное задание

Анализ стихотворения Ф.И.Тютчева «Проблеск»

Слыхал ли в сумраке глубоком

Воздушной арфы лёгкий звон,

Когда полуночь, ненароком,

Дремавших струн встревожит сон?..

То потрясающие звуки,

То замирающие вдруг…

Как бы последний ропот муки,

В них отозвавшися, потух!

Дыханье каждое зефира

Взрывает скорбь в её струнах…

Ты скажешь: ангельская лира

Грустит, в пыли, по небесах!

О, как тогда с земного круга

Душой к бессмертному летим!

Минувшее, как призрак друга,

Прижать к груди своей хотим.

Как верим верою живою,

Как сердцу радостно, светло!

Как бы эфирною струёю

По жилам небо протекло!

Но ах, не нам его судили;

Мы в небе скоро устаём, –

И не дано ничтожной пыли

Дышать божественным огнём.

Едва усилием минутным

Прервём на час волшебный сон,

И взором трепетным и смутным,

Привстав, окинем небосклон, –

И отягчённою главою,

Одним лучом ослеплены,

Вновь упадаем не к покою,

Но в утомительные сны.

1825

Определите композицию стихотворения.

1 часть – 1-3 строфы

2 часть – 4-8 строфы

Анализ первой части

1) Выделите характерные образы тютчевской поэзии в первой строфе. Прокомментируйте их

2) Охарактеризуйте лирического героя

3) Как поэт описывает само таинство преображения?

4) Какими средствами поэт подчеркивает значимость происходящего?


Анализ второй части

Проследите, как развиваются поэтические образы части 2

2) Что же такое «проблеск»?


Проверочная работа по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»

  1. О каких "принсипах" спорят Базаров и Павел Петрович Кирсанов в Х главе романа "Отцы и дети"?

(5 баллов)

  1. Чей это диалог? (1 балл)

- И вы полагаете <...> что, когда общество исправится, уже не будет ни глупых, ни злых людей?

- По крайней мере, при правильном устройстве общества, совершенно будет равно, глуп человек или умен, зол или добр.

- Да, понимаю: у всех будет одна и та же селезенка.

- Именно так-с, сударыня.

3. Чья портретная характеристика? (9 баллов)

А) «…барин лет сорока с небольшим, в запыленном пальто и клетчатых панталонах» «Длинное и худое (лицо), с широким лбом, кверху плоским, книзу заостренным носом, большими зеленоватыми глазами и висячими бакенбардами песочного цвету, оно оживлялось спокойной улыбкой и выражало самоуверенность и ум»

Б) «На нем был изящный утренний, в английском вкусе, костюм; на голове красовалась маленькая феска. Эта феска и небрежно повязанный галстучек намекали на свободу деревенской жизни; но тугие воротнички рубашки, правда не белой, а пестренькой, как оно и следует для утреннего туалета, с обычною неумолимостью упиралась в выбритый подбородок» «Он с детства отличался замечательною красотой; к тому же он был самоуверен, немного насмешлив и как -то забавно желчен - он не мог не нравиться. <…>. Женщины от него с ума сходили, мужчины называли его фатом и втайне завидовали ему»

В) «Она была удивительно сложена; ее коса золотого цвета и тяжелая, как золото, падала ниже колен, но красавицей ее никто бы не назвал; во всем ее лице только и было хорошего, что глаза, и даже не самые глаза - они были невелики и серы, - но взгляд их, быстрый,

глубокий, беспечный до удали и задумчивый до уныния, - загадочный взгляд. Что-то необычайное светилось в нем даже тогда, когда язык ее лепетал самые пустые речи. Одевалась она изысканно»

Г) «На кожаном диване полулежала дама, еще молодая, белокурая, несколько растрепанная, в шелковом, не совсем опрятном, платье, с крупными браслетами на коротеньких руках и кружевною косынкой на голове. Она встала с дивана и, небрежно натягивая себе на плечи бархатную шубку на пожелтелом горностаевом меху»

Д) «Нос у ней был немного толст, как почти у всех русских, и цвет кожи не был совершенно чист; со всем тем Аркадий решил, что он еще никогда не встречал такой прелестной женщины. Звук ее голоса не выходил у него из ушей; самые складки ее платья, казалось, ложились у ней иначе, чем у других, стройнее и шире, и движения ее были особенно плавны и естественны в одно и то же время»

Е) «Все в ней было еще молодо-зелено: и голос, и пушок на всем лице, и розовые руки с беловатыми кружками на ладонях, и чуть-чуть сжатые плечи... Она беспрестанно краснела и быстро переводила дух»

Ж) «Дверь распахнулась, и на пороге показалась кругленькая, низенькая старушка в белом чепце и короткой пестрой кофточке»

4. Кому из персонажей принадлежат эти слова? (9 баллов)

А) «…я лягушку распластаю да посмотрю, что у нее там внутри д елается; а так как мы с тобой те же лягушки, только что на ногах ходим, я и буду знать, что и у нас внутри делается»

Б) «Что делать! Видно, молодежь точно умнее нас»

«Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник»

В) «Личность, милостивый государь, - вот главное: человеческая личность должна быть крепка, как скала, ибо на ней все строится»

Г) «Современное состояние народа этого требует, - с важностью прибавил …, - мы должны исполнять эти требования, мы не имеем права предаваться удовлетворению личного эгоизма»

Д) «Сила! И в диком калмыке, и в монголе есть сила - да на что нам она? Нам дорога цивилизация, да-с, да-с, милостивый государь, нам дороги ее плоды. И не говорите мне, что эти плоды ничтожны…»

Е) «Ну нет, - возразил …, - кусок мяса лучше куска хлеба даже с химической точки зрения»

Ж) «(…) Все люди друг на друга похожи как телом, так и душой; у каждого из нас мозг, селезенка, сердце, легкие одинаково устроены; и так называемые нравственные качества одни и те же у всех: небольшие видоизменения ничего не значат. Достаточно одного человеческого экземпляра, чтобы судить обо всех других. Люди, что деревья в лесу; ни один ботаник не станет заниматься каждою отдельною березой»

З) «Я хоть теперь и сдан в архив, а тоже потерся в свете - узнаю птицу по полету. Я тоже психолог по-своему и физиогномист. Не имей я этого, смею сказать, дара - давно бы я пропал; затерли бы меня, маленького человека»

5. Нигилизм – nihil (лат.) – ничто – умственное течение, отрицающее общепринятые ценности, идеалы, моральные нормы, культуру. С одной стороны, Тургенев не является сторонником нигилизма, поэтому его отношение к Базарову сложно и неоднозначно. С другой стороны, Базаров не очень "укладывается" в рамки нигилизма, что тоже усиливает его сложность и противоречивость. Охарактеризуйте взгляды Базарова-нигилиста (гл. V, X). Что он отрицает? Чем руководствуется в своем отрицании? Конкретны ли его взгляды? (10 баллов)



Критерии и нормы оценки


Оценка сочинений


В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные

критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка “5” ставится за сочинение: глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию. Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.

Отметка “4” ставится за сочинение: достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка “3” ставится за сочинение, в котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка “2” ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.


Оценка устных ответов


При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев; понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения; знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи; уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.


Оценка тестовых работ


При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:


«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.


Оценка творческих работ


Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности

учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия тема;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются

незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа

достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил

библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4 -х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла

работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.


Оценка дополнительных заданий


При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим

образом:

- “5” – если все задания выполнены;

- “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;

-“3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы;

- “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий.

При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются:


- “5” – нет ошибок;

- “4” – 1-2 ошибки;

- “3” – 3-4 ошибки;

- “2” –допущено до 7 ошибок.











УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ


Основная литература


Учебно-методический комплект


Программа


  • Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / авт. – сост. Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. – М., 2009 г. – 200 с.


Учебник

  • Зинин С. А., Сахаров В. И. Литература 10 класс. Учебник в 2 частях. – М.: ТИД «Русское слов – РС», 2009.


Методические рекомендации для учителя


  • Ахбарова Г. Х., Скиргайло Т. О. Литература. 10 класс: Тематическое планирование к учебнику В. И. Сахарова и С. А. Зинина с учётом национально – регионального компонента. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.


Дополнительная литература


  1. Анненков П. В. Материалы для биографии А. С. Пушкина. – М.: Современник, 1984. – 476 с.

  2. Белов С. В. Роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»: Коммен. Кн. для учителя / Под ред. Д. С. Лихачёва. – М.: Просвещение, 1984. – 240 с.

  3. Гоголь Н. В. Ревизор. Петербургские повести. (Подробный комментарий, учебный материал, интерпретации) / Н. В. Гоголь; (сост., примеч., учеб. материал Е. А. Яковлевой). – М.: Айрис-пресс, 2006. – 384 с.

  4. Старыгина Н. Н., Карпов И. П. Конспекты уроков для учителя литературы: 9 – 10 кл.: Обзорные уроки для подготовки к экзаменам. XIX в. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 384 С.

  5. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 352 с.

  6. Меркин Г. С., Зыбина Н. А., Максимчук Н. А., Рябикова О. С. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи: Пособие для учителя. – М: Русское слово – РС, 2008. – 208 с.

  7. Мещеряков В. П. «Дела давно минувших дней…»: Историко-бытовой комментарий к произведениям русской классики XVIIIXIX веков. – М.: Дрофа, 2003. – 384 с. (За страницами школьного учебника).

  8. Мордес. Е. М. Искать, пробовать, обучать… 5-11 классы: Нетрадиционные уроки по русскому языку и литературе. – Волгоград, 2002.

  9. Муза Е. В., Овчинникова С. Т. Жизнь и творчество А. С. Пушкина: Материалы для выставки в школе и детской библиотеке. – М.: Дет. лит., 1989. – 55 с.

  10. Пушкин А. С. Лирика. (Подробный комментарий, учебный материал, интерпретации) / А. С. Пушкин; (сост., примеч., учеб. материал Е. А. Яковлевой). – М.: Айрис-пресс, 2005. – 352 с.

  11. Селезнёв Ю. И. Прометей: Историко-биографический альманах серии «Жизнь замечательных людей». Л. Н. Толстой. – М.: Молодая гвардия, 1980. – 431 с.

  1. Скоркина Н. М. Обучение сочинениям по русскому языку и литературе в 5 – 8 классах. – Волгоград: Учитель АСТ, 2002. – 96 с.

  1. Сонет серебряного века: Русский сонет конца XIX - начала XX века. – М.: Правда, 1990, 767 с.

  2. Тургенев И. С. Отцы и дети (Подробный комментарий, учебный материал, интерпретации) / И. С. Тургенев; (сост., примеч., учеб. материал Е. М. Стручковой). – М.: Айрис-пресс, 2006. – 400 с.

  3. Фридкин В. М. Пропавший дневник Пушкина: Рассказы о поисках в зарубежных архивах. – М.: Знание, 1991. – 256 с.

  4. Чехов А. П. Пьесы. (Подробный комментарий, учебный материал, интерпретации) / А. П. Чехов; (сост., примеч., учеб. материал Е. М. Стручковой). – М.: Айрис-пресс, 2006. – 272 с.

  5. Чехов А. П. Рассказы. (Подробный комментарий, учебный материал, интерпретации) / А. П. Чехов; (сост., примеч., учеб. материал Е. М. Стручковой). – М.: Айрис-пресс, 2006. – 256 с.


Словари, энциклопедии


  1. Мещерякова М. И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь / Марина Мещерякова. – М.: Айрис-пресс, 2008.

  2. Наседкин Н. Н. Достоевский. Энциклопедия. (Серия: Русские писатели.) - М.: Алгоритм, 2003. – 800 с.

  3. Энциклопедия для детей. Том 15. Всемирная литература. Ч.1. От зарождения словесности до Гёте и Шиллера. – М., 2002.

  4. Энциклопедия для детей. Т.15. Всемирная литература. Ч. 2. XIX и XX века. – М., 2002.

  5. Энциклопедия для детей. Т. 9. Русская литература. Ч. 1. От былин и летописей до классики XIX века. – М., 2002.

  6. Энциклопедия для детей. Т.10. Русская литература. Ч. 2. Литература XX века. – М., 2002.


Краткое описание документа:

Рабочая программа курса литература для 10 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта (2004 г.), Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень) (2005 г.) и Программы по литературе авторов-составителей: Г. С. Меркина, С. А. Зинина, В. А. Чалмаева к учебникам 5-11 классов общеобразовательной школы (2009 г.). Авторская программа для 10 класса максимально учитывает требования Федерального компонента государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень) и опирается на концепцию систематического и планомерного ознакомления учащихся с русской литературой, чётко ориентирована на последовательное углубление усвоения литературных текстов, понимание и осмысление развития творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом, адресована ученику современной школы, наследующему духовный опыт великой русской литературы.

Автор
Дата добавления 08.08.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров373
Номер материала ДA-002252
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх