Пояснительная записка
Рабочая
программа учебного предмета « Английский
язык как 2-й иностранный язык»: 1-й год обучения 9 класса составлена в
соответствии с:
- Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказа
министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897);
- Федерального
закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N 273 – ФЗ «Об
образовании»;
- Учебного
плана МБОУ “Далисичская СОШ” на 2019-2020 уч.год;
- примерной
программы начального общего образования по иностранным языкам (английский
язык);
- авторской
программы О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой курса английского языка к
УМК «Новый курс английского языка для российских школ» для
учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. -. М.: Дрофа, 2009.
Она
полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных,
метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное
обучение в основной и старшей школе. Программа соответствует стратегической
линии развития общего образования в России и имеет все основания для широкого
использования в преподавании иностранных языков в школе.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
В
современной школе учебный предмет «Иностранный язык» входит
в образовательную область «Филология» и
является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом
более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения
английскому языку как одному из языков международного общения. В соответствии с
государственным стандартом основного общего образования изучение иностранного
языка в основной школе направлено на формирование и развитие коммуникативной
компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное
общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков
и коммуникативных умений, в совокупности ее составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая
компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное
общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и
письменной речи).
Языковая
компетенция— готовность и способность применять языковые знания
(фонетические, орфографические,лексические, грамматические) и навыки
оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с
темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной
школы; владение новым посравнению с родным языком способом формирования и
формулирования мысли на изучаемом языке.
Социокультурная
компетенция— готовность и способность учащихся строить свое межкультурное
общение на основе знания культуры народа страны изучаемого языка, его традиций,
менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения;
сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять
общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям
другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические
факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе
общения.
Компенсаторная
компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного
положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых
средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе,
различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебно-познавательная
компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение
иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными
учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения
языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных
технологий.
Образовательная,
развивающая и воспитательная цели обучения английскому
языку в данном УМК реализуются в процессе формирования, совершенствования и
развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.
Развитие
и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного
общения, познания, самореализации и социальной адаптации дают возможность
воспитывать гражданина, патриота своей страны, развивать национальное
самосознание, а также способствуют взаимопониманию между представителями
различных сообществ.
Достижение
школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их развитию
как личностей.
Участвуя
в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению. Они
вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных,
становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к
анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной
реакции на то, что не согласуется с их убеждениями. Овладение английским
языком, и это должно быть осознано учащимися, в конечном счете ведет к развитию
более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, а на
этой основе к более глубокому осмыслению культурных ценностей и специфики своей
культуры и народа, ее носителя, его самобытности и места собственной личности в
жизни социума. Таким образом, главные цели курса соответствуют тому, что
зафиксировано в этом плане в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования по иностранному языку, а сам курс
полностью соответствует новому Федеральному базисному учебному плану и
Примерным программам по английскому языку для основного общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА.
Особенности
содержания курса обусловлены спецификой развития школьников.
Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению английскому языку
позволяют учитывать те изменения в развитии учащихся основной школы, которые
характеризуют переход от детства к отрочеству. Это влечет за собой возможность
интегрировать в процесс обучения английскому языку знания из различных
предметных областей и формировать межпредметные навыки и умения. При этом в
предлагаемом курсе учитываются изменения в мотивации учащихся. Поскольку
школьники данной возрастной группы (особенно старшего ее этапа — 8—9 классы)
характеризуются большей самостоятельностью, в учебно-методические комплексы
этой линии включаются задания по осуществлению самостоятельного контроля и
оценки своей деятельности, самостоятельного поиска информации, выведения правил
на основе анализа языковых фактов и процессов, постановки цели и т. д. Таким
образом, особый акцент ставится на развитии личности школьника, его воспитании,
желании заниматься самообразованием, развивать универсальные учебные действия
на основе владения ключевыми компетенциями. В конечном итоге это ведет к
появлению у учащихся потребности пользоваться английским языком как средством
общения, познания, самореализации и социальной адаптации.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Настоящий
курс реализуется в течении 1 лет. Федеральный базисный учебный план для
образовательных учреждений Российской Федерации отводит 34 часа (из расчета 1
учебный час в неделю) для обязательного изучения второго иностранного языка в 9
классе, т. е. на этапе основного (общего) образования.
Образовательное
учреждение осуществляет выбор форм организации учебно-познавательной
деятельности, а также режим учебной или внеучебной деятельности.
Для реализации
индивидуальных потребностей учащихся образовательное учреждение может увеличить
количество учебных часов, ввести дополнительные учебные курсы (в соответствии с
интересами учащихся, в том числе социо-, меж- и этнокультурные курсы), а
также работу во внеурочное время.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Федеральный
государственный стандарт основного общего образования формулирует требования к
результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
Одним из
главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников
основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать
его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в
плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими
словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что
иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что
необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку.
Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где
межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для
каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать
целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка
требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что
способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и
целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении
языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления
индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что
при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных
отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума,
морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как
таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать,
сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке
иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить на тему о
культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в
идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в
диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать
свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть
причастными к общечеловеческим проблемам, людьми, способными отстаивать
гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как
представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.
В
соответствии с Примерной программой основного общего образования изучение
иностранного языка предполагает достижение следующих личностных
результатов:
—формирование
мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
—осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к
совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование
коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации;
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
—формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
—стремление
к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к
проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
—готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты
С помощью
предмета «Иностранный язык» во время
обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной
и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе изучения всех
школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией,
осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему
этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и
письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки
прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности,
умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою
монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое
поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся
общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в
парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный
язык» особенно велик. И наконец, данный предмет,
как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить
школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также
оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка
работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика
была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.
В
соответствии с Примерной программой основного общего образования изучение
иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных
результатов:
—развитие
умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
—развитие
коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли;
—развитие
исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
—развитие
смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
—осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке;
—формирование
проектных умений:
_ генерировать
идеи;
_ находить
не одно, а несколько вариантов решения;
_ выбирать
наиболее рациональное решение;
_ прогнозировать
последствия того или иного решения;
_ видеть
новую проблему;
_ готовить
материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого
специально подготовленный продукт проектирования;
_ работать
с различными источниками информации;
_ планировать
работу, распределять обязанности среди участников проекта;
_ собирать
материал с помощью анкетирования, интервьюирования;
_ оформлять
результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание
экскурсионного тура, планшета и т. п.);
_ сделать
электронную презентацию.
Предметные результаты
Ожидается,
что выпускники основной школы должны демонстрировать следующие результаты
освоения иностранного языка.
Речевая
компетенция
Говорение
_ начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
_ расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
_ рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого
языка;
_ делать
краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
_ использовать
перифраз, синонимические средства в процессе устного общения;
Аудирование
_ воспринимать
на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
_ понимать
основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять значимую информацию;
_ понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять
главные факты, опуская второстепенные;
_ использовать
переспрос, просьбу повторить;
Чтение
_ ориентироваться
в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
_ читать
аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять
тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
_ читать
несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов;
оценивать
полученную информацию, выражать свое сомнение;
_ читать
текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
Письмо и
письменная речь
_ заполнять
анкеты и формуляры;
_ писать
поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Составлять
план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты
проектной работы.
В
плане языковой компетенции от выпускников основной школы ожидают, что
в результате изучения английского языка в 9 классе в соответствии с
Государственным стандартом основного общего образования ученик научится понимать:
_ основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности
лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической
сочетаемости;
_ особенности
структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных
коммуникативных типов предложения;
_ признаки
изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их
эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
_ основные
различия систем английского и русского языков.
Кроме
того, школьники получат возможность научиться:
_ применять
правила написания слов, изученных в основной школе;
_ адекватно
произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила
ударения в словах и фразах;
_ соблюдать
ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов,
правильно членить предложение на смысловые группы.
В
отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:
_ иметь
представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран
изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и
их вкладе в мировую культуру), сходстве и различиях в традициях России и стран
изучаемого языка;
_ владеть
основными нормами речевого этикета (реплики-клише и наиболее распространенная
оценочная лексика), распространенного в странах изучаемого языка, применять эти
знания в различных ситуациях формального и неформального общения;
_ иметь
представление о распространенных образцах фольклора (пословицах, поговорках,
скороговорках, сказках, стихах), образцах художественной, публицистической и
научно-популярной литературы;
_ понимать,
какую роль владение иностранным языком играет в современном мире.
В плане
развития компенсаторной компетенции результатом обучения иностранному языку в 9
классе должно стать умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении информации из звучащего или письменного текста
за счет использования языковой и контекстуальной догадки и игнорирования
языковых трудностей, переспроса, а также при передаче информации с помощью
словарных замен, жестов и мимики.
Учебно-познавательная
компетенция включает в себя дальнейшее развитие учебных и специальных учебных
умений.
Общеучебные
умения выпускников основной школы предполагают следующее:
_ научиться
действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и
составлении высказываний на изучаемом языке;
_ научиться
работать с информацией (сокращать, расширять, заполнять таблицы); извлекать
основную информацию из текста (прослушанного или прочитанного), а также
запрашиваемую или нужную информацию; полную и точную информацию;
_ научиться
выполнять проектные задания индивидуально или в составе группы учащихся;
_ научиться
пользоваться справочным материалом: двуязычными и толковыми словарями,
грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами,
мультимедийными средствами, ресурсами Интернета;
_ овладеть
необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка
способами и приемами.
Специальные
учебные умения включают в себя способность:
_ сравнивать
явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических
явлений, слов, словосочетаний и предложений;
_ освоить
приемы работы с текстом, пользоваться определенными стратегиями чтения или
аудирования в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;
_ пользоваться
ключевыми словами;
_ вычленять
культурные реалии при работе с текстом, сопоставлять их с реалиями родной
культуры, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия речевому
партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;
_ догадываться
о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки,
словообразовательных моделей;
_ узнавать
грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
_ при
необходимости использовать перевод.
В
ценностно-ориентационной сфере:
_ представление
о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
_ достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
_ представление
о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных
языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной
адаптации;
_ приобщение
к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном
языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
В
эстетической сфере:
_ владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
_ стремление
к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка;
_ развитие
чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке, литературе.
В
трудовой и физической сферах:
_ умение
рационально планировать свой учебный труд;
_ умение
работать в соответствии с намеченным планом;
_ стремление
вести здоровый образ жизни.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ
9 класс
1. Знакомство.
2. Мир
вокруг нас.
3. Моя
семья.
4.Страны
изучаемого языка и родная страна.
5.Свободное
время.
6. Окружающий
мир.
7. Мои
друзья.
8. Профессия.
9. Школа.
РЕЧЕВАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ.
ВИДЫ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Говорение
Диалогическая
речь
Участие в
диалоге этикетного характера— уметь приветствовать и отвечать на приветствие,
познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить
за поздравление, извиниться.
Диалог-расспрос
(односторонний, двусторонний) — уметь задавать вопросы, начинающиеся с
вопросительных слов кто?, что?, где?, когда?, куда?.
Диалог —
побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой, вежливо переспросить,
выразить согласие/отказ, пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не
согласиться, принять/не принять в нем участие. Объем диалога — 3 реплики с
каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка.
Монологическая
речь
Составление
небольших монологических высказываний:
рассказ о
себе, своем друге, семье; называние предметов, их описание; описание картинки,
сообщение о местонахождении; описание персонажа и изложение основного
содержания прочитанного с опорой на текст. Объем высказывания—5—6 фраз.
Аудирование
Восприятие
и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников; восприятие и
понимание аудиозаписей ритуализированных диалогов (4—6 реплик), небольших по
объему монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стишков; понимание
основного содержания небольших детских сказок объемом звучания до 1 минуты с
опорой на картинки и с использованием языковой догадки.
Чтение
Чтение
вслух
Чтение
вслух с соблюдением правильного ударения в словах, фразах и понимание небольших
текстов, построенных на изученном языковом материале, смысловое ударение в
предложениях и небольших текстах, интонация различных типов предложений
(утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание), выразительное
и фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.
Чтение
про себя
Чтение
про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а
также несложных текстов, содержащих 1—2 незнакомых слова, о значении которых
можно догадаться по контексту или на основе языковой
догадки
(ознакомительное чтение), нахождение в тексте необходимой информации
(просмотровое чтение). Объем текстов— 100—200 слов без учета артиклей.
Письменная
речь
Овладение
графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов,
предложений. Списывание слов, предложений, небольших текстов с образца.
Выполнение лексико-грамматических упражнений. Различные виды диктантов.
Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма объемом
15—25 слов, включая адрес, с учетом особенностей оформления адреса в
англоязычных странах.
Написание
вопросов к тексту. Письменные ответы на вопросы к тексту. Заполнение простейших
анкет.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ
Графика и
орфография
Все буквы
английского алфавита и порядок их следования в алфавите, основные
буквосочетания; звуко-буквенные соответствия, транскрипция. Основные правила
чтения и орфографии. Знание основных орфограмм слов английского языка.
Написание слов активного вокабуляра по памяти.
Фонетическая
сторона речи
Адекватное
с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в
слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах), членение предложений на синтагмы (смысловые группы).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.
Лексическая
сторона речи
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи
в 5—6 классах, в объеме 400 лексических единиц для рецептивного и продуктивного
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран.
Овладение
следующими словообразовательными средствами:
—аффиксация
(суффикс -er для образования существительных; суффикс -y для образования
прилагательных);
—словосложение
(образование сложных слов при помощи соположения основ (bedroom), одна из
которых может быть осложнена деривационным элементом (sitting room);
—полисемантичные
единицы (face— 1) лицо; 2) циферблат), элементы синонимии (much, many, a lot
of), антонимии (come— go);
—предлоги
места, времени, а также предлоги of, to, with для выражения падежных отношений.
Грамматическая
сторона речи
Морфология
Имя
существительное:
_ регулярные
способы образования множественного
числа;
_ некоторые
случаи особого образования множественного числа (mouse — mice);
_ притяжательный
падеж существительных;
_ определенный,
неопределенный, нулевой артикли.
Местоимение:
_ личные
местоимения в именительном и объектном падежах (I — me, he — him etc);
_ притяжательные
местоимения (my, his, her etc);
_ указательные
местоимения (this— these; that — those);
_ неопределенные
местоимения (some, any, no, every) и их производные (somebody, something etc).
Имя
прилагательное:
_ положительная
степень сравнения.
Имя
числительное:
_ количественные
числительные.
Наречие:
_ наречия
неопределенного времени, их место в предложении.
Глагол:
_ временные
формы present simple, present progressive (в повествовательных, отрицательных
предложениях и вопросах различных типов);
_ временные
формы past simple (правильные глаголы и ряд неправильных глаголов в
повествовательных предложениях);
_ модальные
глаголы can, may, must;
_ конструкция
to be going to для выражения будущности;
_ конструкция there
is/there are; there was/there were;
_ неопределенная
форма глагола.
Синтаксис
1. Основные
типы английского предложения:
а) простое (I have
a family.);
б) составное именное (I am a
pupil. I am ten. I am young.);
в) составное глагольное (I like
reading. We would like to go there.).
2. Изъяснительное
наклонение глагола:
а)
повествовательные предложения;
б)
отрицательные предложения;
в) общие,
альтернативные, специальные вопросы.
3. Повелительное
наклонение глагола, в том числе и в отрицательной форме.
4. Безличные
предложения с формальным подлежащим it (It is spring. It was cold.).
5. Сложносочиненные
предложения с союзами and, but.
6. Употребление
предлогов места и направления, союзов, наречий.
Социокультурная компетенция
Основные
сведения о Британии:
_ исторически
сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы, крупные города, символы
страны, ее достопримечательности, политический строй, отдельные страницы
истории;
_ элементы
детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, некоторые
популярные песни, пословицы и поговорки;
_ отдельные
исторические личности, известные люди, члены королевской семьи;
_ некоторые
особенности быта британцев, касающиеся их жилища, еды, досуга.
В рамках
лингвострановедческой составляющей социокультурной компетенции учащиеся
овладевают:
_ этикетом
общения во время приветствия и прощания, правильным употреблением слов Mr, Mrs,
Ms, Miss, Sir, основными формулами вежливости;
_ правилами
заполнения различных форм и анкет, порядком следования имен и фамилий,
правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени суток;
_ спецификой
употребления местоимений при обозначении животных и особенностями употребления
местоимения you;
_ правилом
смягчения отрицательных характеристик в английском языке;
_ некоторыми
типичными сокращениями;
_ расхождением
в семантике и употреблении некоторых английских и русских эквивалентов: дом —
house/home, много — much, many, a lot, завтрак — breakfast/lunch, обед — lunch/
dinner, ужин — dinner/supper/tea.
Компенсаторная компетенция
Уже на
первом этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом умений, позволяющих им
выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств в процессе
устного общения и при чтении и аудировании:
_ умение
запроса информации о значении незнакомых/забытых слов (What is the English
for...?) для решения речевой задачи говорения;
_ умение
обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе
аудирования;
_ умение
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений
лексических единиц (слова, созвучные с родным языком, опора на картинку,
иллюстрацию) при чтении и аудировании;
_ умение
использовать двуязычный словарь.
Учебно-познавательная компетенция
Овладение
следующими приемами учебной работы:
_ внимательно
слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе
фронтальной работы группы;
_ работать
в парах;
_ работать
в малой группе;
_ работать
с аудиозаписью в классе и дома;
_ работать
с рабочей тетрадью в классе и дома;
_ делать
рисунки, подбирать иллюстрации, делать надписи для использования в процессе
общения на уроке;
_ принимать
участие в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и речевым
материалом;
_ инсценировать
диалог, используя элементарный реквизит и элементы костюма для создания речевой
ситуации.
Содержание тем 9 класса
Блок
I. Элементы учебной ситуации «Знакомство»( 8 часов)
Буквы и
их сочетания: b, d, p, v,f, k, l, m,n, t, e, w, h, z, j,s, i, y, ll,ss, tt,
dd,zz, r, g, с, x, ff, gg, bb, о, u
Лексические
и грамматические структуры: I’ Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. !
Hello! How are you?And how are you?Fine, thank you. I’m OK.
What’s your name? Ошибка! Недопустимый
объект гиперссылки. .
Блок
II. Элементы учебной ситуации «Мир вокруг нас»( 8 часов)
Буквы и
их сочетания: ее, sh, oo + (k), a, rr, nn, ch, ck, q, qu, or, ar, dd
Лексические
и грамматические структуры: Bye, Goodbye, Bye-bye, See you, I see (a) ...
. Неопределенный артикль “a”,I see a + adj +noun(I see a big ship.), noun + is + adj(Ann
is happy.)noun + is + a +(adj) + noun(Rex is a big dog.), Местоимение“it”.It
is a cat. What is it?
Блок
III. Элементы учебной ситуации «Семья» (8 часов)
Буквы и
их сочетания: mm, а, о (в открытом слоге)o + ld s (между гласными)
Лексические
и грамматические структуры: Личные местоимения I, he, she I’m + adj (I’m
happy.), It is not + noun
(It is
not a star.)Is it + noun(Is it a star?)Описание объектов действительности; запрос информации, Yes, it
is. No, it
isn’t (it
is not).Прощание Is it a + noun or a+ noun (Is it a book or a pen?)Is it + adj or
+ adj(Is it big or little?)I see a + noun + and a + noun (I see a cat and a
dog.) Повелительное наклонение глагола: be good, sit down, stand up,
Неопределенный артикль “an”.
Блок
IV. Элементы учебной ситуации «Страны изучаемого языка и родная страна»( 8 часов)
Буквы и
их сочетания: ow(на конце слова в безударном положении), i, y (в открытом
слоге), Africa,America,Glasgow,India,Italy,Florida,Scotland,China, Finland, u
(в открытом слоге), th
Лексические
и грамматические структуры: Where are you from? Are you
from...? Yes, I am. No, I am not. to be (is, am,are); предлог in Go! Where is.../
are ...? Множественное число имен
существительных(s/es).Отсутствие артикля с именами существительными во
множественном числе.Структура: You(we) see...I like + noun(I like
milk.)Указательныеместоименияthis/that. Вопросы
What is this?/
What is that?
Блок
V. Элементы учебной ситуации «Свободное время»(8 часов)
Буквы и
их сочетания: оо +согласная кроме “k”,ir, er, ur
Лексические
и грамматические структуры: Местоимение they. Сводная таблица личных
местоимений в именительном падеже. Структуры Не is a pilot. They are pilots.
Спряжение глагола to be в полной и краткой форме
СтруктурыWhere is
he/she?Where are they?Are they dogs or(are they) cats?Определенный
артикль,
обусловленный:а) ситуацией;б) предыдущим упоминанием предмета. Чтение артикля
перед гласными и согласными. Предлоги места. Конструкция in the street What’s
the time?
What time
is it? in the afternoon. Притяжательные местоимения his,
her, its, our, their.Структуры Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. ’clock.Who
are you/they? Who is he/she?
Блок
VI. Элементы учебной ситуации «Окружающий мир» (8 часов)
Буквы и
их сочетания: ng, nk,ing, ow, gh
Лексические
и грамматические структуры: Глагол have/has(утвердительные
предложения).Good morning.Good evening.Good night.Good afternoon. Sit down!
СтруктураNoun + adj(This pen is red.);in the morning;in the evening. Порядок слов в повествовательном предложении. What
colour is/are...? Its versus it’s. at night, How old is/ are...? What’s your
telephone number?
Блок VII. Элементы учебных ситуаций « Мои друзья». (8 часов)
Буквы и
их сочетания: еа, а (+ ll), ay, ai, oy, oi
Лексические
и грамматические структуры: Happy birthday!(not) very + adj(very good).
Употребление артикля перед фамилией семьи.Speak
English, teach English. Глагол have/has
+ nо + noun (I have no pets.) Употребление предлога “on”
с названиями дней недели (on Sunday)
Блок
VIII. Элементы учебных ситуаций «Профессия» (8 часов)
Буквы и
их сочетания: ou, er, or(в безударной позиции), g + e, i, y, g + ...
Другие
гласные и согласные, c + e, i, y, с + ... другие гласные и согласные. Чтение
букв в алфавите. Чтение транскрипционных
Значков
(обобщение)
Лексические
и грамматические структуры: born in...Глагол настоящего времени в 3-м лице
единственного числа (He likes sweets.). on the farm, at the desk, on the
plane, on the bus, What’s the matter? I’m cold. I’m hot. I’m + adj. (для выражения
состояния). He/she
is + adj (для выражениясостояния)(I am/he is hungry.) Are you + adj...?Yes, I
am./Yes, we are. No, I’m not./No, we aren’t.
Блок
IX. Школа.
Повторение
лексического и грамматического материала за весь 9 класс.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
(9 КЛАСС)
В
результате изучения английского языка в 9 классе ученик научится:
_ чтению
основных буквосочетаний, звукам английского языка;
_ основным
правилам чтения и орфографии английского языка;
_ интонации
основных типов предложений (утверждение, общий и специальный вопросы,
побуждение к действию);
_ названиям
стран изучаемого языка, их столиц;
_ именам
наиболее известных персонажей детских литературных произведений стран
изучаемого языка;
_ читать
наизусть рифмованные произведения детского фольклора.
Помимо
этого учащиеся научатся:
в
области аудирования
_ понимать
на слух речь учителя, одноклассников;
_ понимать
основное содержание небольших по объему монологических высказываний, детских
песен, рифмовок, стихов;
_ понимать
основное содержание небольших детских сказок с опорой на картинки, языковую
догадку объемом звучания до 1 минуты;
Получат
возможность начиться:
_ понимать
аудиозаписи ритуализированных диалогов, начитанных носителями языка (4—6
реплик).
в области говорения учащиеся научатся:
_ участвовать
в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность,
приветствие, прощание);
_ кратко
рассказывать о себе, своей семье, своем друге;
Получат
возможность начиться:
_ расспрашивать
собеседника, задавая простые вопросы кто?, что?, где?, когда?, куда?, и
отвечать на вопросы собеседника;
_ изложить
основное содержание прочитанного или прослушанного текста;
_ составлять
небольшие описания предмета, картинки по образцу.
в области чтения учащиеся научатся:
_ читать
вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
_ читать
про себя, понимать несложные тексты, содержащие 1—2 незнакомых слова, о значении
которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки;
Получат
возможность начиться:
_ читать
про себя, понимать тексты, содержащие 3—4 незнакомых слова, пользуясь в случае
необходимости двуязычным словарем;
_ читать
про себя и понимать основное содержание небольших текстов (150—200 слов без
учета артиклей).
в
области письма и письменной речи учащиеся научатся:
_ списывать
текст на английском языке, выписывать из него или вставлять в него слова в
соответствии с решаемой учебной задачей;
_ писать
краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом);
Получат
возможность начиться:
_ писать
короткое личное письмо (15—25 слов).
_ выполнять
письменные упражнения.
Учащиеся
также должны быть в состоянии использовать приобретенные знания и
коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
_ устного
общения с носителями английского языка в доступных для учащихся 5—6 классов
пределах; развития дружеских отношений с представителями англоязычных стран;
_ преодоления
психологических барьеров в использовании английского языка как средства
межкультурного общения;
_ ознакомления
с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы на английском языке;
_ более
глубокого осмысления родного языка в результате его сопоставления с изучаемым
языком.
Материально-техническое обеспечение
- Авторская
программа О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой курса английского языка к
УМК «Новый курс английского языка для российских школ» для
учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. -. М.: Дрофа, 2009;
- Английский
язык как 2-й иностранный: 1-й год обучения. 5 кл.: учебник ∕ О.В.
Афанасьева, И.В. Михеева. − 6-е изд., стереотип. − М.: Дрофа, 2016. −253,
[3]с.: ил.− (Новый курс английского языка для российских школ)
- Английский
язык. Книга для учителя к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой. 1-й
год обучения. 5 класс / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. — М. : Дрофа,
2013. — 222, [2] с. — (Новый курс английского языка для российских школ);
- Рабочая
тетрадь;
- CD диски к
учебнику и рабочей тетради.
Календарно-тематическое
планирование 9 класс как второй иностранный язык .
№
п/п
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
По
плану
|
По
факту
|
Раздел
1. Знакомство.
|
8
|
|
|
1
|
Знакомство.Введение
структуры My name is...,диалог-приветствие.
|
1
|
|
|
2
|
Английский
алфавит,соотношение букв и звуков.
|
1
|
|
|
3
|
Буквосочетание в
английском языке.Структура What's your name?
|
1
|
|
|
4
|
Введение новой
лексики,игра «Угадай кто я?»
|
1
|
|
|
5
|
Имена
собственные.Структура Nice to meet you.
|
1
|
|
|
6
|
Закрепление изученного
материала.Звуко-буквенный диктант.
|
1
|
|
|
7
|
Контрольная работа по
теме: «Знакомство».
|
1
|
|
|
8
|
Проектная работа
«Известные британцы».
|
1
|
|
|
Раздел
2. Мир вокруг нас.
|
8
|
|
|
9
|
Фразы этикетного
характера при встрече и прощании. Употребление слов Mr,
Mrs, Ms, Miss, Sir.
|
1
|
|
|
10
|
Структура I see…
Неопределенный артикль a.
|
1
|
|
|
11
|
Использование
прилагательных для описания объектов действительности.
|
1
|
|
|
12
|
Введение новых ЛЕ.
Составление предложений описательного характера.
|
1
|
|
|
13
|
Использование в речи
местоимения It. Стихотворение “Hickory Dickory Dock”.
|
1
|
|
|
14
|
Работа со словарем.
Орфографически грамотное письмо изученных ЛЕ.
|
1
|
|
|
15
|
Проектная работа «Карта
Британии».
|
1
|
|
|
16
|
Контрольная работа по
теме: «Мир вокруг нас».
|
1
|
|
|
Раздел
3. Моя семья.
|
8
|
|
|
17
|
Моя семья. Личные
местоимения. Употребление местоимений при обозначении животных.
|
1
|
|
|
18
|
Структура отрицательных
предложений.
|
1
|
|
|
19
|
Краткие ответы на
вопросы. Чтение безударной гласной в конце слова.
|
1
|
|
|
20
|
Запрос информации
альтернативного характера. Выражение просьбы и приказания.
|
1
|
|
|
21
|
Употребление
неопределенного артикля an. Песня “If you are happy”.
|
1
|
|
|
22
|
Закрепление изученного
материала. Словарный диктант.
|
1
|
|
|
23
|
Проектная работа «Королевская
семья».
|
1
|
|
|
24
|
Контрольная работа по
теме: «Моя семья».
|
1
|
|
|
Раздел
4. Страны изучаемого языка и родная страна.
|
8
|
|
|
25
|
Запрос информации о
собеседнике. Вопрос Where are you from?
|
1
|
|
|
26
|
Спряжение глагола to be,
использование в устной речи предлога in. Стихотворение “Where are you from?”
|
1
|
|
|
27
|
Структура Where is/are…?
Запрос информации о местонахождении.
|
1
|
|
|
28
|
Множественное число имен
существительных. Артикль с существительными во множественном числе
|
1
|
|
|
29
|
Структура I like,
указательные местоимения this/that.
|
1
|
|
|
30
|
Работа с текстом “Ben and Kim”.
Изучающее чтение.
|
1
|
|
|
31
|
Проектная работа «Мой
родной город»
|
1
|
|
|
32
|
Контрольная работа по
теме: «Страны изучаемого языка и родная страна».
|
1
|
|
|
Раздел
5. Свободное время.
|
8
|
|
|
33
|
Введение новой лексики.
Местоимение They. Глагол to be в полной и краткой форме.
|
1
|
|
|
34
|
Фразы этикетного
характера в телефонном разговоре. Песня “Ten Little Indians”.
|
1
|
|
|
35
|
Употребление
определенного артикля. Описание предметов при помощи нескольких определений.
|
1
|
|
|
36
|
Вопрос What’s
the time? Стихотворение “Look at that!”. Чтение
текста.
|
1
|
|
|
37
|
Притяжательные
местоимения. Предоставление информации о времени.
|
1
|
|
|
38
|
Чтение текста “Dog” с
полным пониманием содержания.
|
1
|
|
|
39
|
Проектная
работа «Мое свободное время»
|
1
|
|
|
40
|
Контрольная работа по
теме: «Свободное время».
|
1
|
|
|
Раздел
6. Окружающий мир.
|
8
|
|
|
41
|
Глагол Have/has. Этикет
приветствия и прощания.
|
1
|
|
|
42
|
Повелительное наклонение
глаголов. Порядок слов в повествовательном предложении.
|
1
|
|
|
43
|
Структура What
color is/are…? Обычные занятия утром, днем и вечером.
|
1
|
|
|
44
|
Числительные от 11 до
20. Песня “One cat, two cats”.
|
1
|
|
|
45
|
Разговор о возрасте
людей. Структура How old is/are..? Рифмовка “How old is she?»
|
1
|
|
|
46
|
Запрос информации о
номере телефона. Песня “The Telephone Number”.
|
1
|
|
|
47
|
Проектная
работа «Мой распорядок дня».
|
1
|
|
|
48
|
Контрольная работа по теме: «Окружающий мир».
|
1
|
|
|
|
Раздел
7. Мои друзья.
|
8
|
|
|
49
|
Введение новых ЛЕ.
Характеристика внешности людей.
|
1
|
|
|
50
|
Употребление артикля
перед фамилией семьи. Празднование дня рождения. Песня “Happy Birthday”.
|
1
|
|
|
51
|
Чтение текста
описательного характера “ The Browns Farm”
|
1
|
|
|
52
|
Обозначение числа
предметов при помощи количественных числительных. Название дней недели.
|
1
|
|
|
53
|
Занятия спортом, обычные
занятия людей. Песня “Our Week”
|
1
|
|
|
54
|
Типичные сокращения
названий дней недели в письменной речи. Рифмовка “This and That”
|
1
|
|
|
55
|
Проектная
работа «Мой лучший друг».
|
1
|
|
|
56
|
Контрольная работа по
теме: «Мои друзья».
|
1
|
|
|
Раздел
8. Профессия.
|
8
|
|
|
57
|
Глаголы настоящего
времени в 3м лице, ед. числе. Элементы этикета общения.
|
1
|
|
|
58
|
Чтение буквосочетаний
er, or в безударной позиции. Рифмовка “Is he a teаcher?”
|
1
|
|
|
59
|
Использование в речи
прилагательных для выражения состояния. Работа с текстом.
|
1
|
|
|
60
|
Чтение транскрипционных
значков. Песня “The Alphabet”
|
1
|
|
|
61
|
Составление
монологического высказывания о семье с опорой на образец.
|
1
|
|
|
62
|
Чтение текста “Jack Lipton”.
Описание дома.
|
1
|
|
|
63
|
Проектная
работа «Профессия моей мечты»
|
1
|
|
|
64
|
Контрольная работа по
теме: «Профессия».
|
1
|
|
|
Раздел
9. Школа.
|
4
|
|
|
65
|
Введение новых ЛЕ.
Тренировка поискового чтения.
|
1
|
|
|
66
|
Монологическое
высказывание о планах на летние каникулы с опорой на текст.
|
1
|
|
|
67
|
Закрепление изученного материала. Праздник алфавита.
|
1
|
|
|
68
|
Итоговый
лексико-грамматический тест.Аудирование,чтение.
|
1
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.