г.ТАГАНРОГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 31
УТВЕРЖДЕНА
приказом № 451 от 30.08.2019
г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку ,______________
(указать учебный предмет, курс)
Уровень
общего образования (класс) 5
(начальное
общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)
Количество
часов ____100__
Учитель____________Пасечник Екатерина Александровна
(ФИО)
Программа разработана на основе авторской программы О.В. Афанасьева,
И.В. Михеева, К.М. Баранова по английскому языку к УМК «Английский язык:
«Rainbow English» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений
(Москва: Дрофа, 2014).
(указать примерную программу/программы, издательство, год
издания при наличии)
1.
Пояснительная записка
Рабочая
программа по английскому языку для 5 класса составлена на основе
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (стандарты второго поколения), примерной
программы основного общего образования по английскому языку и авторской
программы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК
«Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 5-9 классов
общеобразовательных учреждений.
В
предлагаемой программе отбор содержания учебного материала осуществляется с
учетом целей и задач изучения предмета, а также в соответствии с
образовательной программой МОБУ СОШ № 31, учитывающей возрастные потребности
и познавательные возможности обучающихся.
Структура
рабочей программы соответствует структуре учебника «Английский язык: «Rainbow
English» 5 класс О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой и др. Разноуровневый
методический аппарат учебника, многочисленные иллюстрации, опорные схемы могут
быть использованы для организации эффективной работы обучающихся на уроках и
дома.
Программа разработана в соответствии с
основными нормативными документами:
- Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12. 2012 № 273-ФЗ;
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред.
от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного
образовательного стандарта»;
- областной закон «Об образовании в Ростовской области» от 14.11.2013
№ 26-ЗС (в ред. от . 24.04.2015 № 362-ЗС)
- Примерная основная
образовательная программа основного общего образования (одобрена федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от
08.04.2015 № 1/15);
- постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений №
2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
25.12.2013 № 72, изменений №3, утв. Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 24.11.2015 № 81);
- приказ Минобразования России от
05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008
№ 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012
№ 39, от 31.01.2012 №69,от 23.06.2015 №609);
- приказ Минобразования России от
09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России
от 20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 №
1994, от 01.02.2012 №74);
- приказ Минобрнауки России
от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
- приказ Минобрнауки
России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования» (в ред.от 13.12.2013, от 28.05.2014, от 17.07.2015) ;
- приказ Минобрнауки
России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. приказов
Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 №
38, от 21.04.2016 №459, от 29.12.2016 №1677, от 08.06.2017 №535, от 20.06.2017
№581, от 05.07.2017 №629);
- приказ Минобрнауки России от 09.01.2014
№ 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
-
приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка
разработки примерных основных образовательных программ, проведения их
экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ»
(в ред. приказов Минобрнауки России от 07.10.2014 № 1307, от 09.04.2015 № 387);
-
приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
- приказ Минобрнауки
России от 29.04.2015 № 450 «О порядке отбора организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
- приказ Минобрнауки
России от 14.08.2015 № 825 «О внесении изменений в Порядок формирования
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Минобразования и науки России от 5 сентября 2013 года № 1047»;
- приказ от 31.12.2015 №
1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897»;
- приказ
Минобрнауки России от 07.06.2017 № 506 «О внесении изменений в федеральный
компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный приказом
Минобразования России 5 марта 2004 г. № 1089»;
- письмо Департамента
государственной политики в образовании Минобрнауки России от 04.03.2010 №
03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
- письмо Департамента
общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
- письмо от 15.11.2013 №
НТ-1139/08 «Об организации получения образования в семейной форме»;
- письмо Минобрнауки
России от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников»;
- письмо Минобрнауки
России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников»;
- письмо от 20.07.2015 №
09-1774 «О направлении учебно-методических материалов»;
- письмо Минобрнауки
России от 04.09.2015 № 08-1404 «Об отборе организаций, выпускающих учебные
пособия»;
- письмо Минобрнауки
России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками
и учебными пособиями);
- Примерный недельный учебный план для образовательных организаций
Ростовской области на 2017-2018 учебный год (приказ МО Ростовской области от
14.04.2017г. № 24/4.1-3175;
- Учебный план МОБУ СОШ № 31 (приказ от 30.09.2019г. № 452)
- Основная образовательная программа среднего общего образования
МОБУ СОШ № 31 (приказ № 451 от 30.08.2019 г)
- Положение о рабочей программе МОБУ СОШ № 31 (приказ от
26.05.2017 г. № 386)
- Календарный учебный график МБОУ СОШ № 31 на 2019-2020 уч. год
(приказ от 21.06.2019 г. № 434).Данная рабочая программа полностью
отражает базовый уровень подготовки обучающихся по разделам программы,
конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает распределение
учебных часов по разделам курса.
Изучение иностранного
языка в целом и английского в частности в основной общеобразовательной школе
направлено на достижение следующей цели:
Формирование
и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности
осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и
социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к
деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
·
Речевая компетенция - готовность и
способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое
речевое и неречевое поведение.
·
Языковая компетенция - готовность и
способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические,
грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного
намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными
для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком
способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.
·
Социокультурная компетенция - готовность и
способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний
культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета,
обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и
психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять
родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и
различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой
культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические
факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе
общения.
·
Компенсаторная компетенция - готовность и
способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного
общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний,
социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности
иноязычного социума.
·
Учебно-познавательная компетенция - готовность
и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение
универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями,
способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе
с использованием современных информационных технологий.
Эта цель подразумевает
решение следующих задач:
-
расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его
проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической,
мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием
фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения,
научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической
литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета;
-
расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его
неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и
инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с
тем самодостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой
личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные
языки и культуры;
-
дальнейшее совершенствование умений оперирования основными лингвистическими терминами;
-
развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка;
-
развитие мировосприятия школьников, национального самосознания,
общепланетарного образа мышления;
-
обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам
самовыражения в обществе;
-
обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми,
придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным
вероисповеданиям;
-
овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важ-нейших
компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств,
разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, регистра
общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей
участников общения, отношений между ними;
-
развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия,
памяти, мышления, воображения);
-
развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;
-
развитие умений языковой и контекстуальной
догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
-
развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;
-
развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;
-
развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ;
-
развитие умений самореализации и социальной адаптации;
-
развитие чувства достоинства и самоуважения;
-
формирование и развитие национального самосознания, гордости и уважения к
своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире.
Место
учебного предмета в учебном плане
По
учебному плану на изучение предмета в 5 классе отводится 3 учебных часа в
неделю, итого 105 учебных часов за учебный год (из расчета 35 учебных недель).
В соответствии с расписанием учебных занятий и с календарным графиком на 2019-2020
учебный год данная рабочая программа рассчитана в 5 «В» на 105 часов. Срок
реализации программы 2019-2020 учебный год.
- Планируемые результаты освоения
учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты включают
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме.
Одним из главных результатов обучения иностранному языку является
готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном
предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие
возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей
профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме
того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать
речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему
новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в
современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация
становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами
иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так,
например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных
усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как
дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий,
используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы,
проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета
такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов
межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении
членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только
обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения
сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как
на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о
культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в
идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в
диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать
свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть
причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать
гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как
представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В
соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного
общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение
следующих личностных результатов:
·
воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России;
·
осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
·
формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
взаимопонимания;
·
формирование мотивации
изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
·
осознание возможностей
самореализации средствами иностранного языка;
·
стремление к совершенствованию
собственной речевой культуры в целом;
·
формирование коммуникативной
компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
·
развитие таких качеств
личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
трудолюбие, дисциплинированность;
·
стремление к лучшему осознанию
культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
осознание себя гражданином своей страны и мира;
·
готовность отстаивать
национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности,
свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной
школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной
деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах.
Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее
поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке
иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При
работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования
его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять
главное и опускать второстепенное и т.п. Планируя монологическую и диалогическую
речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и
применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на
себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших
группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И
наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы,
способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль
и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно,
чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и
доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах
уважения человеческой личности. В соответствии с государственным стандартом и Примерной
программой основного общего образования изучение иностранного языка
предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
·
умение планировать свое
речевое и неречевое поведение;
·
умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
·
умение обобщать, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
·
умение владеть
исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
·
умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать
свое мнение;
·
умение смыслового чтения,
включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по
заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
·
умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения
коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
·
умение использовать
информационно-коммуникационные технологии;
·
умение осуществлять
регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты включают
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для
данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания
в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных ситуациях.
Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать
следующие результаты освоения иностранного языка:
В коммуникативной сфере.
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении
·
начинать, вести/поддерживать и
заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого
этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
·
расспрашивать собеседника и
отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на
предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический материал;
·
рассказывать о себе, своей
семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения
о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
·
делать краткие сообщения,
описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное
содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании
·
воспринимать на слух и
полностью понимать речь учителя, одноклассников;
·
воспринимать на слух и
понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
·
воспринимать на слух и
выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные
аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении
·
ориентироваться в иноязычном
тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
·
читать аутентичные тексты
разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную
мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);
·
читать несложные аутентичные
тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы
смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а
также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое
мнение;
·
читать текст с выборочным
пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;
письме
·
заполнять анкеты и формуляры;
·
писать поздравления, личные
письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка.
В плане языковой компетенции выпускник основной
школы должен знать/понимать:
·
основные значения изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических
единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
·
особенности структуры простых
и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных
типов предложения;
·
признаки изученных
грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов,
модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
·
основные различия систем
английского и русского языков.
Кроме того, школьники должны уметь:
·
применять правила написания
слов, изученных в основной школе;
·
адекватно произносить и
различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах
и фразах;
·
соблюдать
ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов,
правильно членить предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от
выпускников требуется:
·
знание национально-культурных
особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах
изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
·
умение распознавать и
употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в
странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального
общения;
·
знание употребительной фоновой
лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных
образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);
·
знакомство с образцами
художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
·
наличие представления об
особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
·
наличие представления о
сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
·
понимание роли владения
иностранными языками в современном мире.
В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники
основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в
условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи
информации за счет умения:
·
пользоваться языковой и
контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ,
вычленение ключевых слов текста);
·
прогнозировать основное
содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
·
использовать текстовые опоры
различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые
выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
·
игнорировать незнакомую
лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного
содержания текста;
·
задавать вопрос,
переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в
тексте;
·
использовать перифраз,
синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.
В познавательной сфере (учебно-познавательная
компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных
учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).
Универсальные учебные действия (общеучебные умения):
регулятивные:
·
определять цель учебной
деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее
осуществления;
·
обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового
штурма» под руководством учителя;
·
составлять план выполнения
задачи, проекта в группе под руководством учителя;
·
оценивать ход и результаты
выполнения задачи, проекта;
·
критически анализировать
успехи и недостатки проделанной работы.
познавательные:
·
самостоятельно находить и
отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии,
справочники, информацию из Интернета;
·
выполнять универсальные
логические действия:
·
анализ (выделение признаков),
·
синтез (составление целого из
частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
·
выбирать основания для
сравнения, классификации объектов,
·
устанавливать аналогии и
причинно-следственные связи,
·
выстраивать логическую цепь
рассуждений,
·
относить объекты к известным
понятиям;
·
преобразовывать информацию из
одной формы в другую:
·
обобщать информацию в виде
таблиц, схем, опорного конспекта,
·
составлять простой план текста
(в виде ключевых слов, вопросов);
коммуникативные:
·
четко и ясно выражать свои
мысли;
·
отстаивать свою точку зрения,
аргументировать ее;
·
учиться критично относиться к
собственному мнению;
·
слушать других, принимать
другую точку зрения, быть готовым изменить свою;
·
организовывать учебное
взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);
Специальные учебные умения:
·
сравнивать явления русского и
английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний
и предложений;
·
владеть различными стратегиями
чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи
(читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
·
ориентироваться в иноязычном
печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять
субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных
потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;
·
вычленять в тексте реалии,
слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую
структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном
аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь
объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не
владеющему иностранным языком;
·
догадываться о значении слов
на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;
·
использовать выборочный
перевод для уточнения понимания текста;
·
узнавать грамматические
явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
·
действовать по образцу или
аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на
изучаемом языке;
·
пользоваться справочным
материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и
таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;
·
пользоваться поисковыми
системами www.yahoo.com., www.ask.com, www.wikipedia.ru и
др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего
использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при
подготовке проектов;
·
овладевать необходимыми для
дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.
В ценностно-ориентационной сфере:
·
представление о языке как
средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;
·
достижение взаимопонимания в
процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;
·
представление о целостном
полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и
иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации
и социальной адаптации;
·
приобщение к ценностям мировой
культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе
мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодежных форумах.
В эстетической сфере:
·
владение элементарными
средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
·
стремление к знакомству с
образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного
языка;
·
развитие чувства прекрасного в
процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
В трудовой и физической сферах:
·
формирование самодисциплины,
упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;
·
умение работать в соответствии
с намеченным планом, добиваясь успеха;
·
стремление вести здоровый
образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
3.
Содержание учебного курса.
|
№/№
|
Наименование разделов учебной программы
|
Характеристика основных содержательных линий, цели
изучаемого раздела.
|
Форма организации учебных занятий
|
|
|
|
1.
|
Каникулы
закончились
|
Каникулы.
Проведение досуга.
Планы на
выходной.
Погода.
Страны и
города Европы
Знакомство
с новыми неправильными глаголами и употребление их в речи; описание
тематических картинок; знакомство с конструкциями as ... as/not as ... as или
not so ... as и употребление их в речи; повторение правила образования
степеней сравнения прилагательных
|
Общеклассные формы организации занятий,
Групповые формы обучения, Индивидуальные формы работы в классе.
|
|
|
2.
|
Семейные
истории
|
Семья.
Достопримечательности
русских городов.
Местожительство.
Обозначение
дат.
Русские
писатели.
Профессии
Знакомство
с: орфографическими особенностями написания форм past simple правильных
глаголов; с правилами построения вопросов к подлежащему, отвечают на вопросы
подобного типа; с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в
речи; с правилами обозначения дат третьего тысячелетия; с новыми
неправильными глаголами; особенностями построения отрицательных конструкций и
общих вопросов с модальным глаголом could.
|
Общеклассные
формы организации занятий, Групповые формы обучения, Индивидуальные формы
работы в классе.
|
|
|
3.
|
Здоровый образ жизни.
|
Виды спорта.
Обозначение времени.
Детские игры.
Здоровье.
Здоровый образ жизни.
Увлечения и хобби
Знакомство с: глаголами, после которых в
английском языке используется глагольная форма с окончанием -ing;
с новыми лексическими единицами по теме;
учатся правильно обозначать время, говорить о событиях, произошедших в
определенный момент времени; знакомятся с конструкцией let’s do ..., учатся
ее использовать при построении диалогических высказываний.
|
Общеклассные
формы организации занятий, Групповые формы обучения, Индивидуальные формы
работы в классе.
|
|
|
4.
|
После школы.
|
Свободное время.
Домашние животные.
Хобби.
Цирк.
Русские художники
Знакомство с: новыми лексическими
единицами по теме и употребляют их в речи; соблюдают нормы произношения при
чтении новых слов, словосочетаний; с конструкциями с инфинитивом типа
easy/difficult to do something и учатся использовать их в речи; с правилами
построения разделительных вопросов в различных временных формах,
совершенствуют навыки построения разделительных вопросов на основе комплекса
разнообразных упражнений.
|
Общеклассные
формы организации занятий, Групповые формы обучения, Индивидуальные формы
работы в классе.
|
|
|
5.
|
Путешествие.
|
Путешествия.
Шотландия.
Города мира и их достопримечательности.
Рынки Лондона.
Мосты Лондона.
Русский и британский образ жизни
Знакомство с: абсолютными формами притяжательных местоимений и
учатся употреблять их в речи; с новыми лексическими единицами по теме; с
особенностями значений глаголов движения to come и to go; с особенностями
значений глаголов to say и to tell.
|
Общеклассные
формы организации занятий, Групповые формы обучения, Индивидуальные формы
работы в классе.
|
|
|
6.
|
Россия
|
Путешествия.
География России.
Животные России.
Знаменитые люди России.
Знакомство
с: конструкцией it takes... to...; с новыми лексическими единицами по теме; с
особенностями использования артикля с географическими названиями; с past
progressive; с правилами образования форм множественного числа
существительных, являющихся исключениями из общего правила; с правилами написания
глаголов в форме past progressive; с глаголами, которые не используются в
past progressive.
|
Общеклассные
формы организации занятий, Групповые формы обучения, Индивидуальные формы
работы в классе.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.