Рабочая программа по английскому языку 11 класс

Пояснительная записка

1. Место и значение учебного предмета «Иностранный язык».

В настоящее время обучение иностранным языкам рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования. Существование и успешное развитие современного общества невозможно без иноязычной грамотности, которая способствует повышению конкурентоспособности государства, интеграции России в мировое экономическое и культурное сообщество и доступу к новейшим информационным технологиям.

Роль иностранного языка как учебного предмета возрастает в связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов и введением третьего обязательного ЕГЭ по иностранному языку.

В 2015 - 2016 учебном году продолжается переход, образовательных учреждений на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования (далее НОО), по мере готовности - инициативный переход на ФГОС основного общего образования (далее ООО).

Наряду с введением ФГОС НОО и ФГОС ООО продолжается реализация программ ФК ГОС (федеральный компонент государственного образовательного стандарта).

В 2015 - 2016 учебном году в муниципальной системе образования реализуются:

· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», в 1-4 классах всех общеобразовательных учреждений (организаций);

· Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – ФГОС ООО), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования», в 5-7 классах общеобразовательных учреждений (организаций) – пилотных площадках опережающего введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

· федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ГОС-2004), утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», в 8-11 классах общеобразовательных учреждений (организаций) – пилотных площадок опережающего введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и в 5-11 классах остальных общеобразовательных учреждений (организаций).

2. Нормативные, инструктивные и методические документы, обеспечивающие организацию образовательного процесса по предмету

Федеральный уровень

· Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).

· Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253

· О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548

· Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)

· Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным начального общего, основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067).

· Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)

· Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253

· Об утверждении порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Минобрнауки России от 5 сентября 2013 г. № 1047

Региональный уровень

· Закон «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре», принятый на заседании Думы Югры 27 июня 2013 года;

· Стратегия развития образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года (приложение к распоряжению Правительства ХМАО-Югры от 19.02.2010 № 91-рп);

· Постановление Правительства ХМАО - Югры от 8 июля 2010 г. №160-п «О целевой программе Ханты-Мансийского автономного округа - Югры "Новая школа Югры на 2010 - 2013 годы и на период до 2015 года";

· Информация о региональных нормативных документах на сайтах: http://www.doinhmao.ru (Департамент образования и молодежной политики ХМАО-Югры)

· Рекомендации об организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях ХМАО-Югры в 2013-2014учебном году

· Письмо Департамента образования Администрации города Сургута «Рекомендации по разработке основных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в муниципальном образовательном учреждении (организации) в 2014-2015 учебном году»

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта

Федеральный уровень

· Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089

· О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-1263

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования

· Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644), (с изменением от 26.11.2010, 22.09.2011, 18.02.2012, 11.02.2013 ).

Инструктивные и методические документы, обеспечивающие реализацию федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

Федеральный уровень

· Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009.

· Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2010.

· Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010. – 204 с.

· Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М. : Просвещение, 2011.

· Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.: учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 232 с.

· Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы: учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 145 с.

Цели обучения английскому языку.

Изучение иностранного языка в целом и английского, в частности, в основной школе направлено на достижение следующих целей:

· развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

· речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

· языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

· социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5–6 и 7–9 классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

· компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

· учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

· развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

К личностным результатам выпускников основной школы, формируемым при изучении

иностранного языка, относятся:

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе заключаются в развитии:

• умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• регулятивных умений самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Подробное описание предметных результатов, соотнесенных с основными сферами человеческой деятельности (познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической), представлено в примерной программе по иностранному языку .

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:

А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию;

чтении:

• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

письменной речи:

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• применение правил написания слов, изученных в основной школе;

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик клише речевого этикета);

• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция — умение выходить из труд¬ного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования кон¬текстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд;

• умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Специфическая характеристика курса и содержание

Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

– межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

– многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

– полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знаний).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно - ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому).

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно - ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурную составляющую иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение представить ее средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Ведущие принципы

В программе реализуется коммуникативно- когнитивный подход, характеризующийся тем, что авторы стремятся уйти от крайностей, присущих коммуникативному и когнитивному подходам к обучению английскому языку, и найти разумный баланс.

Основные характеристики данного сбалансированного подхода авторы учебника усматривают в следующем.

1. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку, понимаемый как обучение детей общению на новом для них языке в устной и письменной формах, непосредственно и опосредованно (через книгу). В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции ИЯ как предмета.

Коммуникативная направленность проявляется в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся. Так, отбор тематики общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам детей данного возраста.

Учебник строится таким образом, чтобы создать на занятиях атмосферу доброжелательности, сотрудничества. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл.

Соблюдение деятельностного характера обучения английскому языку.

В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основах. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного запоминания.

Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач.

При этом используется разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Не упускается из внимания тот факт, что индивидуальные способности детей могут успешно развиваться в коллективных формах обучения. Так, коллективное (групповое) решение коммуникативных задач способствует созданию на уроке атмосферы взаимодействия, подлинно коммуникативной обстановки, взаимной поддержки, поскольку общение – это процесс, который требует наличия партнера.

Сбалансированное обучение устным (говорение и понимание на слух) и

письменным (чтение и письмо) формам общения, в том числе разным формам устно – речевого общения (монологическая, диалогическая и полилогическая речь), а также разным стратегиям чтения (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с извлечением нужной и интересующей информации).

4. Ориентация на личность учащегося при обучении ИЯ, которая позволяет организовывать общение детей на основе их интересов, их интеллектуальной и речевой подготовки, их типологических, индивидуальных и возрастных особенностей.

Разнообразие заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциация по характеру и по степени трудности позволяют учителю учитывать различие речевых потребностей учащихся и способностей детей, регулируя темп и качество овладения материалом, а также учебную нагрузку учащихся.

Индивидуализация обучения может также выражаться в самостоятельном выборе и использовании в собственной речи тех лексических единиц, включая речевые клише, которые отражают их опыт и их личное отношение к жизни. С этой целью в учебник включены синонимичные ряды лексических единиц, из которых ученик и осуществляет свой индивидуальный выбор.

5. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом (лексическим и грамматическим) с учетом того, как этот материал будет использоваться в дальнейшем: для создания собственных высказываний (продуктивно) или для понимания звучащих или фиксированных в печатном виде высказываний других людей (рецептивно).

Большая часть лексико-грамматического материала в 11 классе предназначена для понимания звучащей речи (в текстах для аудирования) или для узнавания в процессе чтения. Грамматический материал предназначен как для узнавания, так и для порождения собственных высказываний.

6. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языка, сопоставление двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном. Обучение организовывается таким образом, что, например, грамматические обобщения выводятся учащимися на основе их наблюдения за примерами употребления данных явлений. Лингвистический теоретический опыт девятиклассников значительно существеннее и полнее, чем у учащихся 9-10 классов. Поэтому появляются дополнительные возможности для сознательного (осознанного) сопоставления двух языков, поиска сходства в их системах, нахождения опор и аналогий. Все это помогает детям «самостоятельно» открывать языковые законы.

7. Широкое использование эффективных современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: различных методов, приемов и средств бучения, речевых и познавательных игр, лингвистических задач, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использование соответствующего иллюстративного материала, ТСО и т.д.

С целью создания широкой опоры на разного рода наглядность (зрительную, слуховую, моторную помимо приводимых в учебнике разных иллюстраций (рисунков, коллажей, подлинных фотографий), предлагается использовать игры, конкурсы, инсценировки прочитанных или прослушанных текстов. Большая часть материала записана на аудиокассету носителями языка, что дает учащимся возможность работать над звуковой стороной речи самостоятельно, многократно прослушивая тексты и выполняя упражнения к ним в индивидуальном темпе.

8. Преимущественное использование аутентичных текстов для обучения всем формам общения – письменным и устным. Данный принцип позволяет учесть перспективу выхода на требования к уровню обученности ИЯ. В соответствии с государственным образовательным стандартом «Иностранный язык» выпускники основной средней школы должны научиться читать и понимать на слух некоторые виды аутентичных текстов.

Текстовый материал учебника за редким исключением носит аутентичный характер: реальные письма детей, заметки из еженедельных газет одной из лондонских школ, подлинные вопросники и анкеты из детских английских газет и журналов, фрагменты интервью, сообщения из Интернета, информация из энциклопедий, биографические очерки, простые научно-популярные тексты отрывки художественных литературных произведений классиков и современных авторов, стихи, тексты путеводителей, рекламных объявлений, листки календаря, расписания, ценники, меню, кулинарные рецепты и т.д.

Тексты для аудирования и самостоятельного чтения – английские сказки, рассказы, детективные истории, научно – популярные тексты и другие аутентичные источники.

Учет возрастных и психологических особенностей детей

Учащиеся 10 -11 классов в психологическом плане относятся к юношескому возрасту, который представляет собой в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью. Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и особенности его психики.

Мыслительная деятельность старшеклассников более активна и самостоятельна. Для них характерна тяга к обобщениям, поиск общих принципов и законов, стоящих за частными фактами. У юношей наблюдается значительное развитие теоретической мысли. Перед школьниками этого возраста стоит задача социального и личностного самоопределения, которая предполагает четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире. С этим связаны дифференциация умственных способностей, интересов, без которой затруднителен выбор профессии, развитие самосознания, выработка мировоззрения и жизненной позиции.

Интересы старшеклассников становятся еще более избирательными и устойчивыми. У многих из них наблюдается перерастание интереса к предмету в интерес к науке. Старшеклассники пытаются с философских позиций осмыслить окружающую действительность, испытывают серьезный интерес к мировоззренческим вопросам.

У учащихся старших классов может наблюдаться излишний рационализм; при этом они считают нужным добросовестно изучать лишь то, что пригодится, по их мнению, в жизни для будущей профессии, и не всегда осознают роль гуманитарных предметов в развитии духовного мира человека.

Поддержанию должного уровня познавательного интереса к предмету на данном этапе языкового образования способствуют дифференциация обучения, его профильная направленность личностный подход к старшеклассникам, требующий, прежде всего отношения к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.

Специфическая характеристика курса и содержание

Материально-техническое обеспечение программы: УМК “ English 10-11”

В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа. Комплект включает книгу для учащегося "Student’s book", методическое руководство для учителя по использованию названного учебника — Книгу для учителя, Рабочую тетрадь, Книгу для чтения, Контрольные задания, аудиокассету.

Книга для учащегося

Учебник построен в соответствии с учебным планом и ориентирован на государственный образовательный стандарт, применительно к учебному предмету «Иностранный язык». Материал в Учебнике объединен в семь циклов, каждый из которых имеет свое название. Каждый цикл посвящен какой-то определенной сфере жизни британского общества. Цикл делится на разделы, представляющие собой содержательное целое в освещении той или иной сфере жизни Великобритании. Поэтому каждый раздел имеет свое название, отражающее содержательную сторону усваиваемого материала.

Количество разделов в циклах разное, что объясняется неодинаковым объемом информации, усваиваемой в рамках знакомства с той или иной сферой жизнедеятельности страны изучаемого языка. Материал одного раздела рассчитан примерно на два часа занятий. В том случае, когда материал раздела может быть пройден, например, за три часа занятий, в рамках раздела выделяются три подраздела. Выделение подразделов помогает учащимся воспринимать материал урока как единое целое, законченное в смысловом отношении.

Кроме этого, учебник содержит материал для домашнего чтения, снабженный заданиями для проверки понимания прочитанного, таблицу неправильных глаголов, двуязычный словарь и краткий ЛСС.

2) Книга для учителя

Книга для учителя раскрывает общие цели курса, принципы, на которых строится авторская концепция, содержит рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности, общее тематическое планирование, таблицу поурочного распределения упражнений, примерные конспекты занятий, а также тексты для аудирования, задания к которым помещены в учебнике, и выражения классного обихода.

3) Рабочая тетрадь

Рабочая тетрадь предназначена для активизации и систематизации материала, представленного в Учебнике и обеспечивает дифференцированный подход к изучению английского языка, что достигается за счет большого количества упражнений различной трудности и их разного характера - тренировочных, творческих, занимательных.

Использование РТ позволяет автоматизировать лексические и грамматические действия, формировать более гибкие и прочные умения письменной речи.

Упражнения из Рабочей тетради могут выполняться в классе или дома как индивидуальное/коллективное/письменное задание. Большинство упражнений по развитию навыков письма построено на материале о нашей стране, что позволяет учащимся глубже осознать особенности родной культуры и научиться сообщать о них.

4) Книга для чтения

Книга для чтения в УМК выделено в отдельный компонент. Это сделано для того, чтобы учащиеся могли почувствовать мотивацию успеха, ощутить в себе способность самостоятельно читать книги на английском языке.

В Книгу для чтения на ряду с произведениями классиков включены отрывки из произведений наиболее популярных современных авторов.

Авторы постарались максимально разнообразить типы аутентичных текстов включенных в Книгу для чтения. В ее содержание вошли: короткие рассказы, отрывки из повестей, автобиографических произведений, научно-публицистические статьи из различных газет и журналов, письма, рецепты, рекламные объявления, документы, комиксы, диаграммы, таблицы, стихи, тексты интервью. Отличительной особенностью Книги для чтения является то, что в ней не только подобраны аутентичные тексты, соответствующие возрастным интересам учащихся, но даются самые разнообразные упражнения для развития умения читать.

В Книге для чтения дается несколько приложений: тексты для аудирования; лингвострановедческий словарь, включающий наряду с толкованием реалий краткие биографические сведения о писателях, чьи произведения включены в Книгу для чтения; словарь личных имен, географических и других названий.

5) Аудиокассета

Звуковое приложение призвано способствовать развитию у учащихся произносительной стороны речи и аудирования. Оно состоит из двух кассет, в которых записаны все упражнения и дополнительные задания, выполняемые в классе, а также тексты для тестирования уровня развития умения аудировать. В них также озвучены тексты как классных, так и домашних заданий не только из Учебника, но также из Рабочей тетради и Книги для чтения.

В Учебнике, Рабочей тетради и Книги для чтения имеется специальная группа упражнений под рубрикой «In Your Culture», которая целенаправленно, из урока в урок учит учащихся рассказывать на английском языке о родной культуре.

В учебнике сохранилась рубрика «What Do You Know?», которая открывает новый содержательный блок и призвана активизировать имеющиеся в опыте учащиеся знания о культуре англоязычных стран, полученные на уроках по другим предметам, а также из газет, радио, телевидения, прочитанных книг и других источниках.

Учебник включает несколько приложений: грамматический справочник; лингвострановедческий справочник, дающий пояснение основных реалий Великобритании и США; англо-русский словарь, содержащий всю активную лексику предшествующих классов, а также новую лексику.

В Учебнике дается не только аутентичный материал по всем видам речевой деятельности, но и достаточно в полном объеме представлены упражнения, необходимые для его усвоения.

Упражнения расположены в последовательности, наиболее адекватной для успешного усвоения материала. Менять последовательность упражнений не рекомендуется, так как будет нарушен сценарий урока, где указаны даже логические переходы и связки между видами работы и упражнениями. Подобная компоновка материалов Учебника позволяет ученикам, по каким либо причинам, пропустившим занятия, самостоятельно овладеть материалом.

Все компоненты УМК тесно взаимосвязаны и только использование их в комплексе может привести к желаемым результатам.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Речевые умения

Предметное содержание речи.

Социально-бытовая сфера. Социальное обеспечение, здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.

Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Положение и права молодежи в современном обществе, проблемы молодежной субкультуры, кино и театр, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Страна/страны изучаемого языка, Государственное устройство. Географическое положение и его влияние на образ жизни и формирование некоторых черт национального характера, вклад представителей англоязычных стран в и мировую культуру и в научно-технический прогресс.

Содержание каждой темы с описанием и обоснованием приемов, методов и форм педагогической деятельности

Организация учебного процесса при коммуникативном обучении носит цикличный характер. Это означает, что процесс обучения разбит на циклы, в каждом из которых усваивается определенный объем речевого материала.

В каждом цикле содержатся цели - собственно учебные, познавательные, развивающие и воспитательные.

Как указывалось ранее, весь материал данного УМК организован в семь циклов. Структура всех циклов одинакова и состоит из трех этапов.

Первый этап охватывает первые три раздела цикла и направлен на формирование лексических и грамматических навыков как рецептивного, так и продуктивного характера.

Второй этап включает четвертый раздел цикла. Его цель – совершенствование речевых навыков на основе разговорных текстов проблемно-заостренного характера. Чаще всего разговорные тексты построены на аутентичных высказываниях носителей языка и отражают их самые различные точки зрения на предмет обсуждения. Совершенствование навыков происходит на основе целенаправленного и управляемого комбинирования и трансформации материала, усвоенного на первом этапе.

Третий этап включает в себя пятый и шестой разделы цикла и разделы цикла и обеспечивает развитие умения общаться в целом. На материале пятого раздела происходит обучение диалогической форме общения. Шестой раздел посвящен работе над собственным творческим проектом и умением представить его в адекватной и интересной форме.

Ниже приводятся поурочные рекомендации к каждому из семи циклов УМК. Их главная цель состоит в том, чтобы помочь учителю адаптировать учебный материал к особенностям конкретного класса и условиям обучения (количество часов в неделю, отводимых на изучение английского языка).

UNIT 5. IS THE SYSTEM OF SOCIAL WELFARE FAIR?

В познавательном (культурологическом) аспекте учащиеся знакомятся с некоторыми сторонами систем социального обеспечения населения в Великобритании и США и некоторых европейских стран, с проблемами систем здравоохранения Великобритании и США, с условиями жизни престарелых людей в Великобритании и ветеранов – инвалидов войны в Германии и России, с положением безработных. Учащиеся знакомятся с понятием

«Государство всеобщего благосостояния», а также с различными точками зрения на правомерность существования таких государств.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

· в говорении формируются лексические навыки по данной теме (66 ЛЕ). Формируются и совершенствуются грамматические навыки употребления в речи союзов и предлогов(while/whereas/although/despite/in despite of/ because of) и субстантированных прилагательных (the+adjective). Развивается умение выражать речевую функцию trying to change one’s opinion (попытка изменить точку зрения собеседника) с помощью разных структур в зависимости от ситуации;

· в чтении объектами обучения являются ЛЕ по данной теме (106 ЛЕ), грамматические навыки употребления в речи союзов и предлогов(while/whereas/although/despite/in despite of/ because of). Продолжается работа над тремя видами чтения: чтение с целью понимания общего содержания; чтение с целью детального понимания текста (развитие умения догадываться о значении ЛЕ по контексту, по аналогии с родным языком, умение отличать факты от мнений, умение извлекать из текста информацию о культуре страны изучаемого языка, умение интерпретировать информацию, развитие умения узнавать функции и стиль отдельных фраз в тексте, развитие умения интерпретировать графики, рисунки и подписи к ним, происходит дальнейшее развитие умения пользоваться словарем); чтение с целью извлечения конкретной информации, а также развитие умения переводить с английского на русский;

· объектами обучения в плане аудирования являются: развитие умения аудировать с целью общего охвата содержания, а также с целью детального понимания и извлечения конкретной информации;

· в письме развиваются умения: выписывать из текста запрашиваемую информацию, умение делать выводы и обобщения, а также краткий обзор полученной информации;

Объектами развития в данном цикле являются: развитие следующих мыслительных операций: способности к анализу, сравнению, классификации и систематизации, развитие следующих качеств ума: любознательность, логичность и доказательность; развитие воображения; развитие объема памяти. Развитие способности к эмпатии, к выражению различных видов оценки общественных явлений и поступков отдельных личностей (героев художественных произведений), способности осуществлять рецептивные, репродуктивные и продуктивные речевые действия.

Основной воспитательной целью цикла является формирование у учащихся гуманитарного мировоззрения – воспитание правового сознания, формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения на социальные и гуманитарные проблемы, воспитание чувства патриотизма, воспитание уважительного отношения к пожилым людям, воспитание чувства сострадания к людям, относящимся к категориям безработных, бездомных, инвалидов, людям, живущим за чертой бедности.

UNIT 6. WHAT HELPS YOU TO ENJOY YOURSELVES?

Данный цикл реализует следующие задачи обучения иноязычной культуре.

В познавательном (культурологическом) аспекте учащиеся продолжают знакомиться с историей развития кинематографа в Великобритании, США, Австралии и России; они узнают об известных актерах, режиссерах и продюсерах, знакомятся с американской системой классификации фильмов, а также узнают об истории развития театрального искусства в Англии, великих актерах театра16 века. Учащиеся слушают и читают отрывки из произведений британских писателей, газетные и журнальные статьи о кино, отрывок из пьесы;

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

· в говорении формируются лексические навыки по данной теме (37 ЛЕ). Формируются и совершенствуются грамматические навыки употребления в речи восклицательных предложений, эмфатических конструкций, наречий меры и степени. Развивается умение выражать речевую функцию запроса информации о том, что нравится или не нравится, и выражать свое отношение к просмотренному фильму, спектаклю, рассказать об увиденном и умение высказывать свое мнение в вежливой форме. Развивается умение использовать формальный (неформальный) стиль общения.

· в чтении объектами обучения являются ЛЕ по данной теме (56ЛЕ), грамматические навыки употребления в речи восклицательных предложений, эмфатических конструкций, наречий меры и степени, ведется работа над чтением читать быстро. Продолжается работа над тремя видами чтения: чтение с целью понимания общего содержания, чтение с целью детального понимания текста, чтение с целью извлечения конкретной информации. Развивается умение читать быстро, умение догадываться о значении неизвестных слов по контексту, синонимам и дефинициям, выявлять имплицитно (скрыто) выраженную главную мысль, определять внутреннюю организацию текста: хронологическую последовательность событий, уметь переводить и т.д. умение интерпретировать статистические таблицы и графическую наглядность, умение пользоваться словарем;

· объектами обучения в плане аудирования являются: умение понимать речь в фонозаписи, определять эксплицитно (прямо) выраженную главную мысль, делать выводы, умение понять общее содержание и конкретную информацию в тексте;

· в письме развиваются умения: умение делать необходимые записи с однократного предъявления на аудитивной основе, написать рассказ;

Объектами развития в данном цикле являются: способности к анализу, синтезу, обобщению, классификации и систематизации, способность к догадке и выведению грамматических правил, способность к антиципации структуры фразы, текста. Развитие способности к логическому изложению содержания высказывания, мышление, память, внимание и воображение, способность к осуществлению репродуктивных речевых действий и продуктивных речевых действий.

Основной воспитательной задачей цикла является воспитание уважительного, толерантного отношения к чужому мнению, к чужой культуре, более глубокое осознание своей культуры, воспитание чувства сопричастности к мировой истории, к памятникам литературы и искусства, воспитание потребности в приобщении к мировой культуре, формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения на социальные и гуманитарные проблемы, достигать согласия и сотрудничать в условиях различия взглядов и убеждений.

UNIT 7. INVENTIONS THAT SHOOK THE WORLD

Данный цикл направлен на реализацию следующих задач обучения иноязычной культуре.

В познавательном (культурологическом) аспекте учащиеся знакомятся с выдающимися изобретениями и изобретателями, а также с достижениями, которые используются в повседневной жизни.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

· в говорении формируются лексические навыки по данной теме (61ЛЕ). Формируются и совершенствуются грамматические навыки употребления в речи структур страдательного залога. Развивается умение вести диалоги с использованием речевых функций dis/agreeing, giving time to think, asking for preference, warning;

· в чтении объектами обучения являются ЛЕ по данной теме (94ЛЕ), грамматические навыки употребления в речи структур страдательного залога. Продолжается работа над тремя видами чтения: чтение с целью понимания общего содержания, чтение с целью детального понимания текста, чтение с целью извлечения конкретной информации. · объектами обучения в плане аудирования являются: умение понимать речь в фонозаписи, определять эксплицитно (прямо) выраженную главную мысль, делать выводы, умение понять общее содержание и конкретную информацию в тексте;

· в письме развиваются умения: умение делать записи после прослушивания, чтения текста, а также умение написать теле(радио) рекламный ролик.

Объектами развития в данном цикле являются: способности к догадке, к антиципации структуры фразы, текста, сравнению и сопоставлению, к извлечению культурологической информации из аутентичных текстов, способности осуществлению репродуктивных речевых действий и продуктивных речевых действий.

Основной воспитательной задачей цикла является формирование чувства сопричастности к мировой культуре, воспитание уважения к чужому труду и творчеству, чувства гордости за достижения своих великих соотечественников.

Ожидаемые результаты

(характеристика компетенций, которыми должны владеть учащиеся)

В результате изучения английского языка ученик должен

знать/понимать:

· основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

· особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

· признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

· основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

· роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение

· начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

· расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

· рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

· делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

· использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

· понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

· понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

· использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

· ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

· читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

· читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

· читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

· заполнять анкеты и формуляры;

· писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

· для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

· создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

· приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

· ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны.

Коммуникативная компетенция подразумевает формирование коммуникативных умений в разных видах речевой деятельности (говорение, понимание на слух - аудирование, чтение и письмо), способность и готовность к адекватному взаимодействию в ситуации межкультурного общения. Речевые умения формируются на основе выделения сфер общения: социо-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой.

Диалогическая речь

Участие в диалогах разного характера: этикетном, диалоге — расспросе, диалоге - побуждении, диалоге обмене мнениями. Примерный объем диалогического высказывания: 5 -6 реплик с каждой стороны.

Монологическая речь

Элементарные связные высказывания о себе и ближайшем окружении, своей стране и стране изучаемого языка в изученных пределах, выражая при этом свое отношение к предмету речи.

Понимание на слух (аудирование)

Понимание основного содержания устных диалогов, монологов, по знакомой тематике; выборочное понимание нужной информации в функциональных текстах (объявление, реклама).

Чтение

Умение пользоваться основными видами чтения несложных аутентичных текстов разных жанров. Ознакомительное чтение с целью понимания основного содержания; изучающее чтение с целью полного понимания содержания просмотровое (поисковое) чтение с целью извлечения необходимой или желаемой информации из одного или нескольких источников (письма личные и письма-приглашения, стихи английских авторов, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявления, меню, отрывки из художественной прозы).

Письменная речь

Написание личных писем английскому сверстнику в форме, принятой в стране изучаемого языка; а также заполнение анкет, опросного листа; составление плана на день( неделю); написание плана рассказа; краткое изложение содержания прочитанного, используя фразы из текста; написание заметки в газету.

Языковой материал и навыки его употребления. Графика и орфография

Владение всеми буквами алфавита изучаемого языка, основными буквосочетаниями; знание знаков транскрипции; владение правилами чтения и орфографии; написание всех слов продуктивного минимума.

Фонетика

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний изучаемого языка; соблюдение особенностей фонетической системы (долгота и краткость, отсутствие смягчения, оглушения, редукции и т.д.); соблюдение ударения в словах и фразах; ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Лексика

Рецептивный словарь предполагает умение понимать лексику при чтении и аудировании. Он включает и продуктивный словарь.

Продуктивный минимум включает лексику, используемую при устных и письменных высказываниях.

Потенциальный словарь охватывает лексику, о которой можно догадаться на основе знания правил словообразования.

Владение лексическим составом рецептивного и продуктивного словаря (не менее 250 лексических единиц); знание основных способов словообразования: аффиксация, словосложение, умение пользоваться ими при чтении и аудировании; знание и умение использовать наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка.

Грамматика: Морфология

Существительные (единственное и множественное число); употребление артикля (определённый, неопределённый, нулевой); формы отрицания; прилагательные, степени сравнения; личные, притяжательные, вопросительные, указательные местоимения; количественные и порядковые числительные; предлоги; правильные и неправильные глаголы, глаголы-связки, вспомогательные глаголы, модальные глаголы; основные временные формы глаголов.

Синтаксис

Основные коммуникативные типы предложений: повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; утвердительные и отрицательные предложения; безличные предложения. Четкое различение формирования продуктивного и рецептивного грамматического материала.

Социокультурная компетенция

Знание о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях разных сфер общения; знание о культурном наследии стран изучаемого языка, о ценностных ориентирах; использование необходимых языковых средств, с помощью которых возможно представлять родную страну и культуру в иноязычной среде; формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

Компенсаторная компетенция

Использование языковой и потенциальной догадки при чтении и аудировании; использование при чтении текстов опор (подзаголовки, графики, таблицы и т.д.); прогнозирование содержания текста по заголовку или началу текста; игнорирование языковых трудностей, не влияющих на основное содержание текста.

Учебная компетенция

Использование двуязычных и одноязычных словарей; использование справочной литературы; выделение нужной информации из разных источников; интерпретирование языковых средств, отражающих особенности культуры страны изучаемого языка; использование выборочного перевода для уточнения понимания иноязычного текста.

Тематическая компетенция

Работа над темами: «Семья и друзья. Путешествия. Виды транспорта. Можем ли мы научиться жить в мире. Конфликты в семье и школе. Выбор профессии. Роль английского языка в будущей профессии».

Языковые знания и умения

Орфография

Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Произносительная сторона речи

Навыки адекватного произношения и различение на слух всех звуков изучаемого иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений, выражение чувств и эмоций с помощью эмфатической интонации.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии.

Грамматическая сторона речи

Признаки нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки их распознавания и употребление в речи. Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных. Навыки их распознавания и употребления в речи.

Социокультурные знания и умения

Осуществление межличностного и межкультурного общения с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов.

Знание:

- значение изучаемого иностранного языка в современном мире;

- наиболее употребительной фоновой лексики, реалий;

- современный социокультурный портрет стран, говорящих на изучаемом языке;

- культурного наследия стран изучаемого языка.

Овладение умениями:

- представлять родную культуру на иностранном языке;

- находить сходство и различие в традициях своей страны и страны изучаемого языка;

- оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Развитие умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно: использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты; при чтении и аудировании – языковую догадку, прогнозирование содержания.

Учебно-познавательные умения

Овладение специальными учебными умениями:

- осуществлять информационную переработку иноязычных текстов;

- пользоваться словарями и справочниками, в том числе и электронными;

- участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения иностранного языка ученик должен

Знать/понимать

Ø Основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

Ø Особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

Ø Признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных);

Ø Основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

Ø Роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирноизвестные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.

уметь

говорение

Ø Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

Ø Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

Ø Рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;

Ø Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

Ø Использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

Ø понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;

Ø понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

Ø использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

Ø ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по его заголовку;

Ø читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

Ø читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

Ø читать текст с выборочным пониманием нужной информации;

письменная речь

Ø заполнять анкеты и формуляры;

Ø писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для:

Ø социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных межкультурных контактов;

Ø создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого языка в мире;

Ø приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

Ø ознакомление представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Формы и методы контроля

за знаниями, умениями и навыками учащихся

Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий, приведенных в рабочих тетрадях и продублированных в Книге для учителя. Характер заданий для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен исключительно на пройденном материале. Предлагаемые задания имеют целью обеспечить необходимый уровень обратной связи для учителя, а также необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения иностранного языка для учащихся, показывая им реальный уровень их достижений и определяя проблемные области. Тексты контрольных работ предлагаются учащимся без ключей.

Источники информации и средства обучения

Ø Учебник: «Английский язык» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений/ В.П.Кузовлев; Н. М.Лапа, Э.Ш.Перегудова и др. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2006;

Ø рабочая тетрадь;

Ø методическое пособие для учителя;

Ø дидактические материалы;

Ø контрольные и тестовые работы;

Ø настольная книга учителя иностр. языка/В.В. Копылова. Издательство Астрель, 2004

Ø научно - методический журнал «Иностранные языки в школе»;

Ø методическая мозаика (приложение к журналу «Иностранные языки в школе»);

Ø учебно-методический журнал «Английский язык в школе»;

Ø приложение к 1 сентября «Английский язык»;

Ø учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку/Елена Клековкина, Малколм Манн, Стив Тейлор-Ноулз. Издательство Macmillan? 2008 г.

Ø сборник тестов для подготовки к ЕГЭ по английскому языку /Елена Клековкина, Малколм Манн, Стив Тейлор-Ноулз. Издательство Macmillan? 2008 г.

Ø тематическое и поурочное планирование по английскому языку 7-11 классы/Е.Ю.Смирнов, А.В. Смирнов. Издательство «Экзамен», 2003

Ø раздаточные материалы по английскому языку 6-11 классы. Издательство «Дрофа», 2005

Ø настоящее английская грамматика/Hester Lott/ издательство «Marshall Cavendish Education»;

Ø English Grammer in Use/Raymond Murphy. Издательство «Cambridge University Press»$

Ø таблицы «Основная грамматика английского языка»;

Ø таблицы с рекомендациями по выполнению различных видов деятельности;

Ø карты стран изучаемого языка;

Ø ТСО (CD, аудиокассеты, видеокассеты);

Ø тематические карточки двух уровней для запоминания слов и словосочетаний из 5 блоков: путешествие, покупки, достопримечательности, в отеле, бытовые услуги.

Интернет-сайты для учителя:

1. http://www.collection.edu.ru/default.asp?ob_no=17700

2. http://www.native-english.ru/topics

3. http://www.alleng.ru/english/engl.htm

4. http://ciospbappo.narod.ru/predm/predmet/English/CIO.htm

5. http://ciospbappo.narod.ru/predm/creative/english.htm

6. http://englishgrammar.nm.ru/

7. http://enative.narod.ru/practice/testing.htm

8. http://angl.by.ru/uch.htm

9. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=14410&tmpl=com

10. http://www.slideshare.net/tag/london

11. http://festival.1september.ru

12. http://www.abc-english-grammar.com

www.ege.edu.ru – официальный информационный портал ЕГЭ

http://school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.openclass.ru – «Открытый класс» сетевые образовательные сообщества

http://www.researcher.ru - Интернет-портал "Исследовательская деятельность школьников"

http://www.it-n.ru/ - сеть творческих учителей

http://eng.1september.ru/- издательство «Первое сентября. Английский язык»

http://www.macmillan.ru/ - сайт издательства «Макмиллан»

http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»

http://www.goethe.de/ins/ru/mos/ruindex.htm?wt_sc=moskau -Гёте-Институт

Интернет-сайты для учащихся:

1. http://www.schoolenglish.ru

2. http://www.englishforkids.ru

3. http://www.englishclub.narod.ru

4. http://www.english.language.ru

5. http://lib.ru/ENGLISH/

6. http://englishaz.narod.ru

7. http://www.english.ru

8. http://www.bilingual.ru

9. http://kinder-english.narod.ru

10.http://denistutor.narod.ru

11.http://www.homeenglish.ru

График проведения контрольных, тестовых и практических работ по английскому языку, 11 класс

№ п/п	Тема контрольной работы	Дата проведения
№ п/п	Тема контрольной работы	По плану	По факту
1	Контрольная работа №1 по теме «Хороша ли система социального обеспечения?»
2	Контрольная работа №2 по теме «Социальная помощь»
3	Контрольная работа №3 по теме «Развлечения»
4	Контрольная работа №4 по теме «Изобретения, которые потрясли мир»

№ п/п	Тема тестовой работы	Дата проведения
№ п/п	Тема тестовой работы	По плану	По факту
1	Тестовая работа №1 по теме «Придаточные предложения с союзами и предлогами»
2	Тестовая работа №2 по теме «Видовременные формы глагола в действительном залоге»
3	Тестовая работа №3 по теме «Эмфатические предложения»
4	Тестовая работа №4 по теме «Прошедшее совершенное время в пассивном залоге»

№ п/п	Тема проектной работы	Дата проведения
№ п/п	Тема проектной работы		По факту
1	Проектная работа №1 по теме «Идеальное государство благосостояния»
2	Проектная работа №2 по теме «Рейтинговая система в России»
3	Проектная работа №3 по теме «Самые важные изобретения»

Реализация в полном объеме образовательных программ

в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса:

I четверть 2015-2016 учебного года (01.09.2015г. - 31.10.2015г)

Класс	Сентябрь
	Количество часов		Из них
	план	факт	Контрольных работ		Тестовых работ		Проектных работ
			план	факт	план	факт	план	факт
11А

Класс	Октябрь
	Количество часов		Из них
	план	факт	Контрольных работ		Тестовых работ		Проектных работ
			план	факт	план	факт	план	факт
11А

Класс	I четверть
	Количество часов		Из них
	план	факт	Контрольных работ		Тестовых работ		Проектных работ
			план	факт	план	факт	план	факт
11А

II четверть 2015-2016 учебного года (09.11.2015г. - 28.12.2015г.)

Класс	Ноябрь
	Количество часов		Из них
	план	факт	Контрольных работ		Тестовых работ		Проектных работ
			план	факт	план	факт	план	факт
11А

Класс	Декабрь
	Количество часов		Из них
	план	факт	Контрольных работ		Тестовых работ		Проектных работ
			план	факт	план	факт	план	факт
11А

Класс	II четверть
	Количество часов		Из них
	план	факт	Контрольных работ		Тестовых работ		Проектных работ
			план	факт	план	факт	план	факт
11А

III четверть 2015-2016 учебного года (11.01.2016г.- 18.03.2016г.)

Класс	Январь
	Количество часов		Из них
	план	факт	Контрольных работ		Тестовых работ		Проектных работ
			план	факт	план	факт	план	факт
11А

Класс	Февраль
	Количество часов		Из них
	план	факт	Контрольных работ		Тестовых работ		Проектных работ
			план	факт	план	факт	план	факт
11А

Класс	Март
	Количество часов		Из них
	план	факт	Контрольных работ		Тестовых работ		Проектных работ
			план	факт	план	факт	план	факт
11А

Класс	III четверть
	Количество часов		Из них
	план	факт	Контрольных работ		Тестовых работ		Проектных работ
			план	факт	план	факт	план	факт
11А

IV четверть 2015-2016 учебного года (28.03.2016г. - 31.05.2016г.)

Класс	Март
	Количество часов		Из них
	план	факт	Контрольных работ		Тестовых работ		Проектных работ
			план	факт	план	факт	план	факт
11А
Класс	Апрель
	Количество часов		Из них
	план	факт	Контрольных работ		Тестовых работ		Проектных работ
			план	факт	план	факт	план	факт
11А

Класс	Май
	Количество часов		Из них
	план	факт	Контрольных работ		Тестовых работ		Проектных работ
			план	факт	план	факт	план	факт
11А

Класс	IV четверть
	Количество часов		Из них
	план	факт	Контрольных работ		Тестовых работ		Проектных работ
			план	факт	план	факт	план	факт
11А

Класс	2015-2016 учебный год (35 учебных недель – объем образовательной программы 105 ч.)
	Количество часов		Из них
	план	факт	Контрольных работ		Тестовых работ		Проектных работ
			план	факт	план	факт	план	факт
11А	105

11А класс Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема раздела, тема урока

Количество

часов

Дата урока

Изучаемые вопросы

(грамматический и лексический материал)

Формы и методы работы (эксперимент)

Контролируемые элементы знаний (задания ЕГЭ)

Задание на дом

Примечание

По плану

По факту

По плану

По факту

1 полугодие Хороша ли система социального обеспечения? (27 часов)

1-2

Какую помощь получают люди в Британии?

Articles

Available, benefit, allowance, welfare, to provide (with/for), insurance, security, to be entitled to, to claim, (the) elderly,

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа.

Уметь читать и аудировать с целью детального понимания содержания и извлечения конкретной информации;

упр. 2,

стр 143

упр. 6,

стр 145

3-4

Употребление артиклей.

Повторение грамматического материала (артикли), тренировка лексико-грамматических навыков

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод; фронталь - ная, парная работа

Контроль в применении введенного грамматического материала.

упр. 1,

стр. 146

упр. 2,стр. 148

5-6

Какую помощь получают люди в США и России?

(the) unemployed, contribution, retirement (pension), employer, maternity, mobility (allowance), income (on low), pension, a fee, (the) widowed, employee, tax, provision

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод; фронталь ная, парная работа

Уметь предвосхищать содержание прочитанного, интерпретировать графики.

упр 3,

стр149;

РТ упр.1, 2, стр.51

7-8

Какие категории людей получают пособия в Британии?

the) unemployed, contribution, retirement (pension), employer, maternity, mobility (allowance), income

(on low), pension, a fee, (the) widowed, employee, tax, provision

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод; фронталь ная, парная работа

Уметь работать со словарем; уметь говорить на основе прочитанного и переводить с английского на русский.

упр. 1,

стр. 150;

РТ упр.3,4, стр.53

9-10

Какие категории людей получают пособия в России и США?

the) unemployed, contribution, retirement (pension), employer, maternity, mobility (allowance), income

(on low), pension, a fee, (the) widowed, employee, tax, provision

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод; фронтальная, парная работа

Уметь работать со словарем; уметь говорить на основе прочитанного и переводить с английского на русский.

упр. 4,

стр. 150;

РТ упр.5, стр.54

Как распределяется финансовая помощь?

Available, benefit, allowance, welfare, to provide (with/for), insurance, security, to be entitled to, to claim, (the) elderly,

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа.

Уметь читать и аудировать с целью детального понимания содержания и извлечения конкретной информации;

РТ упр.6,7, стр.56-57

Субстантивирован

ные прилагательные

The + adjective (Субстантивированное прилагательное)

Формирование грамматических навыков говорения по теме «Субстантивированное прилагательное».

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод; фронтальная, парная работа

Контроль в применении введенного грамматического материала.

упр. 2,

стр 151;

13-14

Я перейду на частное

медицинское

обслуживание.

Massive, inadequate, emergency (doctor/case), disinfected, to be on antibiotics, to have one’s tonsils out, GP (General Practitioner), BUPA, NHS

(National Health Service), to go private, acne vulgarism, a bout of fever/tonsillitis, to be starved of finance

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа, индивидуальная работа.

Уметь читать с извлечением конкретной информации и с детальным пониманием; уметь догадываться о значении новых лексических единиц по аналогии с родным языком

упр.3,

стр 152

упр.4,

стр. 153

Артикли с

географическими

названиями.

Совершенствование грамматических навыков в употреблении артиклей с географическими названиями

Поисково-конструктивный, индивидуальная работа.

Знать употребление артиклей с географическими названиями

РТ упр.8, стр.58

16-17

Приходится ли вам платить за медицинскую помощь?

Because of, (al)though, while/whereas, despite/in spite of, shortage (of money), exception, to be on salary, Medicare, GDP, low-cost, trio, index, weighted, indicator, infant, mortality, immunization, respiratory

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа, индивидуальная работа.

Уметь читать и аудировать с общим охватом содержания, с целью извлечения конкретной информации; уметь выписывать из текста запрашиваемую информацию.

упр. 7,

стр. 155;

упр. 8,

стр. 155;

Степени сравнения прилагательных

Совершенствование грамматических навыков употребления степеней сравнения прилагательных

The degrees of comparison of adjectives

Поисково-конструктивный, репродуктивная , индивидуальная работа.

Контроль в применении введенного грамматического материала.

РТ упр.10, стр.60

19-20

Как живут старики?

Развитие умения диалогической речи по теме «Жизнь пожилых людей».

Burden, to suffer smth, utilities, increment, discount, pass/passage, (at) a price, reduced

Поисково-конструктивный, репродуктивная , индивидуальная работа.

Уметь интерпретировать информацию, предвосхищать содержание, читать с детальным пониманием, пользоваться словарем

упр. 1,

стр. 156;

упр. 6,

стр. 159;

Числительные и проценты.

Совершенствование грамматических навыков употребления числительных и процентных выражений.

Поисково-конструктивный, репродуктивная , индивидуальная работа.

Контроль в применении введенного грамматического материала.

РТупр.11, стр.60

Где живёт твоя бабушка?

To put smb into a home, full-time, relationship, Think of it this way..., But look at it like this..., Surely not, I mean..., Are you kidding?, Hold on., Look at it in this way...

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивная, фронтальная, парная работа.

Уметь составлять диалоги.

упр. 1,

стр. 160;

упр.36,

стр. 163;

Придаточные предложения с союзами предлогами

Совершенствование грамматических навыков употребления придаточных предложений с союзами и предлогами

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивная, фронтальная, парная работа.

Контроль в применении введенного грамматического материала.

подготовка к тесту

Грамматический тест №1 по теме «Придаточные предложения с союзами предлогами».

Формирование грамматических навыков

Индивидуальная работа

Знать о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках.

Контрольная работа №1 по теме

«Хороша ли система социального обеспечения?»

Контроль лексико-грамма ических навыков, чтения и аудирования.Контроль навыков письменной, монологической речи Progress Check

Индивидуальная работа

Уметь применять полученные знания.

Кто получает пользу от пособий?

Simple Tenses

Blanket (distribution), to apply, ransom, to live some degree of dignity

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивная, фронтальная, индивид. работа.

Уметь интерпретировать рисунки и подписи к ним.

упр. 1,

стр. 165;

Ролевая игра «Туристы и гиды»

Совершенствование навыков изучающего чтения; развитие навыков говорения; повышение мотивации к получению знаний по английскому языку

Игровая форма

Уметь высказывать свое мнение

Социальная помощь (21 час)

28 – 29

Положение безработных.

Формирование лексических навыков говорения по теме «Социальная помощь».

To live some degree of dignity

Поисково-конструктивный, репродуктивная, индивидуальная работа.

Уметь пересказывать и составлять короткие рассказы.

упр. 5,

стр. 167;

подготовить сообщение

30-31

Видовременные формы глагола в действительном залоге

Совершенствование грамматических навыков, навыков чтения, развитие речевых навыков

The Past Perfect Tense, The Past Simple and the Past Continuous

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, поисково-конструктивный метод; индивидуальная, фронтальная, парная работа.

Понимать грамматичес - кие особенности времен английского глагола. подготовка к тесту Различать The Past Perfect Tense, The Past Simple and the Past Continuous.

упр.1, стр.168

РТ упр.1, стр.61

32-33

Какие привилегии имеют ветераны войны России и Германии?

Развитие умения читать с полным пониманием по теме «Социальная помощь».

Поисково-конструктивный метод; индивиду альная,фронтальная, парная работа.

Уметь пересказывать и составлять короткие рассказы.

упр. 2,

стр. 171;

подготовить сообщение

34 – 35

Что представляет собой идеальная система социального обеспечения?

Развитие умения читать с различной стратегией по теме «Социальная помощь».

(on low), pension, a fee, (the) widowed, employee, tax, provision

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивная, фронтальная, индивид. работа.

Уметь использовать пройденный материал в новых ситуациях общения.

упр. 3,

стр. 173;

пересказ текста

36-37

Косвенные вопросы

Совершенствование грамматических навыков употребления косвенных вопросов

Indirect (polite) questions

Reported and indirect questions

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа, парная и групповая работа.

Знать и уметь использовать структуру косвенного вопроса, запрашивать информацию с помощью косвенных вопросов..

упр. 4,

стр. 174;

38 – 39

Благотворительность и милосердие.

Развитие умения монологического высказывания по теме «Благотворительность»

Future Tenses

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивная, фронтальная, индивидуальная работа.

Уметь читать и аудировать с целью детального понимания Уметь использовать пройденный материал в новых ситуациях общения

упр. 6,

стр. 175;

подготовить сообщение

40-41

Причинно-следственные связи

Subordinate clauses with conjunctions and prepositions

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивная, фронтальная

Контроль в применении введенного грамматического материала.

упр. 7,

стр. 176;

42 – 43

Дневник Адриана Моула

Развитие умения делать выводы и сравнения из прочитанного. Совершенствование навыков поискового чтения.

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа.

Уметь составить краткий пересказ и рассказать текст.

книга для чтения упр.1,2, стр. 56-61;

Грамматический тест №2 по теме «Видовременные формы глагола в действительном залоге».

Формирование грамматических навыков

индивидуальная работа

Знать о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках.

Проектная работа №1 по теме «Идеальное государство благосостояния»

Совершенствование лексико-грамматических навыков, развитие речевого умения: диалогическая форма речи

Поисково-конструктивный, парная, групповая, индивидуальная работа.

Уметь говорить, , общаться, представлять и защищать свой проект.

Контрольная работа №2 по теме «Социальная помощь»

Контроль лексико-грамматических навыков, чтения и аудирования. Контроль навыков письменной, монологической речи Progress Check

индивидуальная работа

Уметь применять полученные знания.

47 - 48

Обобщение и систематизация знаний по теме: «Социальная помощь».

II полугодие Что помогает вам развлекаться? (30 часов)

49 – 50

Что ты знаешь о кино?

Формирование лексических навыков чтения по теме «Кино».Director, electrician, genre, melodrama, to shoot, silent, studio, stunt man

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа.

Уметь читать и аудировать с целью извлечения конкретной информации.

упр. 1,2,

стр. 178;

упр. 5,

стр. 181

51-52

Что ты знаешь о Голливуде?

Совершенствование лексических навыков говорения по теме «Кино».

Action film, adaptation, aggression, astonishing, criminal, documentary

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа.

Уметь читать и аудировать с целью извлечения конкретной информации.

упр. 6,

стр. 181;

упр. 7,

стр. 181

53-54

Жанры кино

.Action film, adaptation, aggression, astonishing, criminal, documentary, drag, dynamic, feature film

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа.

Уметь читать и аудировать с целью извлечения конкретной информации.

упр. 1,

стр. 182;

упр. 3,

стр. 184

55- 56

Какие фильмы тебе нравятся больше всего?

Совершенствование лексических навыков говорения по теме «Любимые фильмы»Action film, adaptation, aggression, astonishing, criminal, documentary, drag, dynamic, feature film, to grab, lousy, magnificent, moving, plot, rotten, splendid, to stuff, superb, suspense, tear, totally, touching

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивная, фронтальная, парная работа.

Уметь составлять диалоги по данной теме.

упр. 6,

стр. 185

подготовить сообщение

Наречия меры и степени с прилагательными

Совершенствование грамматических навыков употребления наречий меры и степени.

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивная, фронтальная работа.

Контроль в применении введенного грамматического материала.

РТ упр.2, стр.62

58 – 59

Какой это был замечательный спектакль?

Decoration, dramatic, operetta, sincerity, stage, tragedy

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа.

Уметь составить краткий пересказ и рассказать текст.

упр. 2,

стр. 186;

упр. 4,

стр. 189

60-61

Театральные жанры

Развитие умения монологического высказывания по теме «Посещение театра».

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа.

Уметь читать с общим охватом содержания, с целью извлечения конкретной информации; уметь понимать на слух с общим охватом содержания.

упр. 6,

стр. 191;

упр. 7,

стр. 191

Эмфатические предложения

Развитие умения употреблять восклицательные и эмфатические предложения в речи. Emphatic sentences

Exclamatory sentences

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа.

Контроль в применении введенного грамматического материала.

упр. 8,

стр. 191

63 – 64

Роли, за которые можно умереть. Модальные глаголы.

Развитие умения диалогического общения по теме «Кино. Театр».

Cruel, exhausting, innocence, mature, tragic

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа, групповая работа.

упр. 1,

стр. 193;

упр. 7,

стр. 195

65 – 66

На хорошее всегда найдётся лучшее.

To cool off

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа.

Уметь читать с общим охватом содержания, с целью извлечения конкретной информации

упр. 2,

стр. 196-197

упр. 6,

стр. 198

Что ты знаешь из истории британского театра?

Развитие умения диалогического общения по теме «Театр».

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивная, фронтальная, парная работа.

Уметь извлекать из текста информацию о культуре страны изучаемого языка

упр. 8,

стр. 199;

подготовить сообщение

68 – 69

Как ты относишься к рейтинговой системе в Америке?

Enthusiasm, fondness, worthwhile

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа, парная работа.

Контроль диалогической формы общения. Уметь составлять диалоги и рассказывать их. Уметь извлекать из текста информацию о культуре страны изучаемого языка

упр. 1,

стр. 200

упр. 6,

стр. 203

70-71

Знаменитые американские и британские актеры

Совершенствование навыков диалогического общения по теме «Кино. Театр».

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа.

Уметь высказать свою точку зрения, пересказать текст.

упр. 1,

стр. 204;

упр. 2,

стр. 205

72 – 73

Я хочу стать критиком

Развитие умения монологического высказывания по теме «Посещение театра».

Объяснительно-иллюстративный, фронтальная работа.

Уметь осуществлять продуктивные речевые действия.

РТ упр.5, стр.64

Подготовка

к тесту

Грамматический тест №3 по теме «Эмфатические предложения».

Формирование грамматических навыков

индивидуальная работа

Знать о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках.

Проектная работа № 2 по теме «Рейтинговая система в России»

Совершенствование лексико-грамматических навыков, развитие речевого умения: диалогическая форма речи

Поисково-конструктивный, парная, групповая работа.

Уметь говорить, общаться, представлять и защищать свой проект.

Контрольная работа №3 по теме «Что помогает вам развлекаться?»

Контроль лексико-грамматических навыков, чтения и аудирования.

Контроль навыков письменной, монологической речиProgress Check

индивидуальная работа

Уметь применять полученные знания.

77-78

Обобщение и система тизация знаний по теме: «Развлечения».

Изобретения, которые потрясли мир (27 часа)

79-80

Используешь ли ты современные изобретения в повседневной жизни?

V-ing form

Cordless, gadget, to keep in touch with, microwave oven, mobile, mower, remote control unit, sewing machine

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа.

Уметь читать/ понимать на слух с целью извлечения детальной информации

упр. 1,

стр. 212;

упр. 5,6,

стр. 215

82 – 83

Это то, что тебе нужно!

Simple Past and Present Perfect

Automatic, to brighten, compact, essential, luxury, to operate, to save, waste, (cars) assembly line, (electric) cell, (Lego) bricks, commonplace, apparatus, artificial

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивная работа, фронтальная работа

Уметь работать со словарем, анализировать классифицировать.

упр. 1,

стр. 216;

упр. 8,10

стр. 219

Функциональные и формальные различия Simple Past и Present Perfekt

Развитие лексико-грамматических навыков(4 формы глагола). Активизация настоящего совершенного времени. Тренировка орфографического навыка

Поисково-конструктивный метод, индивидуаль ная работа

Контроль грамматических навыков в письменной речи

РТ упр.6, стр.65

85 – 86

Трудно представить, что это изобретение.

Canned/frozen (food), diesel, digital (stereo sound system), dynamite, helicopter, improvement, instant (coffee), laser, match, Microsoft, penicillin, photocopier, satellite, Scotch (tape), steam engine, telegraph, telescope, to clone, to patent, to perfect, to pioneer, typewriter, tire

Поисково-конструктивный, творческая работа, индивидуальная работа

Уметь читать и аудировать с детальным пониманием содержания и с целью извлечения конкретной информации.

упр. 1,

стр. 220;

упр. 5,

стр. 225

87-88

Что ты знаешь о великих изобретениях и изобретателях?

Совершенствование лексико-грамматических навыков, развитие речевого умения: диалогическая форма речи

Поисково-конструктивный, парная, групповая работа.

Уметь говорить, общаться, представлять и защищать свой проект.

РТ упр.6, 7, стр.66;

РТ упр.9, стр.67

89-90

Прошедшее совершенное время в пассивном залоге

Формирование грамматических навыков чтения с прошедшим временем в пассивном залоге. Present Perfect Passive and Simple Past Passive, Past Perfect Passive

Поисково-конструктивный, творческая работа, индивидуальная работа

Уметь сравнивать использование форм пассивного залога.

упр. 2,

стр. 222;

упр. 7,

стр. 225

Урок домашнего чтения «Современные гаджеты»

Тренировка техники чтения вслух, актуализация навыков диалогической речи, совершенствование навыков устной речи на основе текста

Поисково-конструктивный метод, индивидуаль ная работа

Уметь читать с детальным пониманием прочитанного, выполнять задания по тексту.

книга для чтения,

упр.1, стр.80

92- 93

Знаешь ли ты как вести домашнее хозяйство?

Abandon, allocate, offender, baking powder, efficiency, gasoline, platter, process charts, to reduce, to sacrifice, take-home pay, to institute, fine, back, back-breaking, fowl, stand

Поисково-конструктивный, творческая работа, индивидуальная работа

Уметь читать с извлечением конкретной информации, с детальным пониманием, уметь догадываться о значении новых лексических единиц по словообразованию, контексту.

упр. 1,

стр. 226-227;

упр. 11,

стр. 231

94 – 95

Жизнь с технологиями.

За и против.

Passive VoiceIntercity, the Internet, invaluable, junk, to store, challenge, hydrogen, westerner, radar, submarine, to break through, to conquer, to launch, to set out, navy,

Поисково-конструктивный, творческая работа, индивидуальная работа

Контроль сообщения по теме. Уметь высказывать свое отношение к новейшим технологиям.

упр. 2,

стр. 232-234;

упр. 3,

стр. 235;

96 – 97

Ты уверен, что умеешь пользоваться приспособлением?

Passive Voice

Adapter, appliance, bacterial, circumstance, hairdryer, to plug, power system, to unplug, voltage

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивная работа, фронтальная работа

Интерпретация диаграмм, картинок, понимание выстраивания сюжетной линии; узнавание типов текста, понимание функций текста

упр. 1,

стр. 236;

упр. 2,

стр. 238;

Грамматический тест №4 по теме «Прошедшее совершенное время в пассивном залоге»

Формирование грамматических навыков

индивидуальная работа

Знать о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках.

Урок домашнего чтения «Человек –Неведимка»

Поисково-конструктивный метод, индивидуал ьная работа

Уметь читать с детальным пониманием прочитанного, выполнять задания по тексту.

книга для чтения,

упр.6, стр.90

100

Контрольная работа №4 по теме «Изобретения, которые потрясли мир»

Контроль лексико-грамматических навыков, чтения и аудирования.

Контроль навыков письменной, монологической речи

Progress Check

индивидуальная работа

Уметь применять полученные знания.

101-102

Что бы ты хотел изобрести?

Steam engine, telegraph, telescope, to clone, to patent, to perfect, to pioneer, typewriter, tire, X-rays, challenge, hydrogen, westerner, radar, submarine, to break through, to conquer, to launch, to set out, navy, sledge

Поисково-конструктивный, творческая работа, индивидуальная работа.

Уметь читать с извлечением нужной информации, главной идеи, детальное чтение.

упр. 1,2,

стр. 240;

упр. 3,

стр.239

103

Проектная работа №3 по теме

«Самые важные изобретения»

Совершенствование лексико-грамматических навыков, развитие речевого умения: диалогическая форма речи

Поисково-конструктивный, парная, групповая работа.

Уметь говорить, общаться, представлять и защищать свой проект.

104-105

Обобщение и систематизация знаний по теме: «Изобретения, которые потрясли мир».

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по английскому языку 11 класс"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 734 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Рабочая программа по английскому языку 10 класс

05.11.2015
598
0

docx

Методическая разработка Программа 2 класс ФГОС ( с таблицами)

05.11.2015
674
0

docx

Рабочая программа по английскому языку 9 класс

05.11.2015
732
0

docx

Рабочая программа по английскому языку 8 класс

05.11.2015
549
0

docx

Рабочая программа по английскому языку 7 класс

05.11.2015
793
0

docx

Рабочая программа по английскому языку 5-9 класс (углубленное изучение).

Рейтинг: 3 из 5

05.11.2015
3489
31

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 05.11.2015 573
- DOCX 1.1 мбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Гозгешева Аминат Алиевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Гозгешева Аминат Алиевна
- На сайте: 9 лет и 3 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 32286
- Всего материалов: 16