РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 5-9 КЛАСС ПО ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                    «Средняя общеобразовательная школа №7»г. Мичуринска

РАССМОТРЕНО на заседании педагогического совета Протокол №____ от «____» ______20___г.

УТВЕРЖДАЮ      Директор МБОУ «СОШ№7»       _______________ Рыбальченко Л.И.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

предмета  «Английский язык»

5-9 классы

Разработана

учителем английского языка Носовой И.Г.

2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка                                                                        3

Общая характеристика курса                                                              4

Описание места  предмета  в учебном плане                                          5

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета  6                                                               

Результаты освоения программы основного образования по английскому языку                                                                                6-7

Личностные результаты                                                                 7

Метапредметные результаты                                                         7-9

          Предметные результаты                                                                 9-11

Содержание учебного предмета                                                                    

Предметное содержание речи                                                        13-26

Учебно-тематический план по английскому языку, 5 класс              26

Тематическое планирование                                                                26-77

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса                                                                      77

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку разработана для организации процесса обучения английскому языку в образовательных учреждениях основного общего образования на основе линии УМК «Английский язык» (5–9 классы) авторов Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова,  К. Грейнджер, К. Макбет (в линии учебников «ФГОС. Инновационная школа» издательства «Русское слово») в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, Примерной федеральной программы по иностранным языкам для 5 – 9 классов (английский язык) и  Программы основного общего образования по английскому языку.  Программа содержит основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в основной школе, соблюдена преемственность с программой обучения английскому языку в начальной школе.

Цели обучения английскому языку:

ü обеспечить содержательное, организационное и информационное поле в учебно-воспитательном процессе для развития личности школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями;

ü развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими); освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V—VI и VII—IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

ü развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения английского языка в современном мире и овладение им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации поликультурном, полиэтническом мире;

ü формирование гражданской идентичности личности, развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;

ü развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

ü осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

                  Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:

ü коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности - говорении, аудировании, чтении и письме;

ü языковые средства и навыки оперирования ими;

ü социокультурные знания и умения, которые  находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной. Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества.

Основное назначение английского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Ценностные ориентиры учебного предмета характеризуются

— межпредметностью — содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.;

— многоуровневостью — с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой — умениями в четырех видах речевой деятельности;

— полифункциональностью- язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания.

Являясь существенным элементом культуры народа — носителя данного языка и средством передачи ее другим, английский язык способствует формированию у школьников целостной картины мира, расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. 

В соответствии Конституцией Российской Федерации и Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12. 2012  дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды (далее дети с ОВЗ) имеют равные со всеми права на образование.

Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, лечение, оздоровление и воспитание; для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.

В программе уделяется внимание детям с ОВЗ. Применяются следующие формы работы: дифференцированный подход, индивидуальные занятия, различные виды письменных работ. Это помогает учащимся усваивать программный материал и чувствовать себя в классе комфортно.

Рекомендации  по оптимизации инклюзивного образовательного процесса детей с ОВЗ (Приложение 1), особенности развития детей с задержкой психического развития (Приложение 2), требования, предъявляемые к уровню усвоения знаний общеобразовательной программы по английскому языку  для детей с ЗПР (Приложение 3) представлены в приложениях.

Общая характеристика учебного предмета

 В основной школе у учащихся  расширяется кругозор и общее представление о мире, формируются элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках, совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности, усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения. Большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

Выделяются два возрастных этапа: 5—7 и 8—9 классы. К концу обучения в основной школе (8—9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению:

• продолжать ли образование в полной средней школе (10—11 классы) или в начальном профессиональном учебном заведении (колледже, техникуме и др.);

• если продолжать образование в полной средней школе, то, на каком уровне — базовом или профильном;

• если на профильном уровне, то какой профиль (из предлагаемых школой) выбрать?

Обучение носит  ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании метапредметных ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала - дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы).

Усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных), что позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.

 Место учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 ч (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования, что даёт возможность учащимся по окончании основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы).

5—7 классах — 315 часов — из расчета 3-х учебных часов в неделю;

8—9 классах — 210 часов — из расчета 3-х учебных часов в неделю.

Результаты освоения программы основного образования по английскому языку   

Деятельность образовательного учреждения в обучении английскому языку должна быть направлена на достижение обучающимися следующих результатов:

Личностные результаты:

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

Ÿ     воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

•        любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу, России;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

•        осознание роли английского языка в жизни современного общества и личности;

•        осознание личностного смысла в изучении иностранного языка, понимание его роли  для будущей профессии;

•        обогащение опыта межкультурного общения;

2) языковые способности: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного и к логическому изложению;

3) универсальные учебные действия:

регулятивные:

•        самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

•        соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

•        оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

•        владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

познавательные:

•        использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;

•        пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,

•        строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

•        работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

•        осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;

•        выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

•        осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;

•        решать проблемы творческого и поискового характера;

•        самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;

•        контролировать и оценивать результаты своей деятельности;

коммуникативные:

•        готовность и способность осуществлять межкультурное общение на английском языке:

Ÿ     выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;

Ÿ     вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;

Ÿ     адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

Ÿ     спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;

Ÿ     уметь обсуждать разные точки зрения и  способствовать выработке общей (групповой) позиции;

Ÿ     уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;

Ÿ     уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

Ÿ     уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

Ÿ     проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;

Ÿ     уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

Предметные результаты

Система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития, выстраивая индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:

А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажа.

аудировании:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

чтении:

• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

письменной речи:

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• применение правил написания слов, изученных в основной школе;

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Учащиеся должны знать:

В 8—9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников средствами английского языка. На данной ступени языкового развития у школьников отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения. В связи с динамикой возрастного развития школьников на средней ступени в данной программе предусматривается выделение двух этапов:

• обучение английскому языку в 5—7 классах

• обучение английскому языку в 8—9 классах.

К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового уровня подготовки по английскому языку (уровень А-2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.

Учащиеся должны уметь:

— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

— догадываться о значении незнакомых слов по контексту,

по используемым собеседником жестам и мимике;

— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств;

работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюиро-вание), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом;

взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

— семантизировать слова на основе языковой догадки;

— осуществлять словообразовательный анализ;

— выборочно использовать перевод;

— пользоваться двуязычным и толковым словарями;

— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

3. Содержание учебного предмета  «Английский язык»  для 5 – 9 классов

 (525 часов)

5—7 КЛАССЫ (315 часов)

Предметное содержание речи.

1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра/парка аттракционов). Покупки. Переписка - 80 часов.

2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года — 60 часов.

3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников - 90 часов.

4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды - 40 часов.

Предметное содержание базируется на:

•    познании, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием (знание иностранной культуры и умение использовать её в диалоге с родной культурой);

•    развитии, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к познавательной, преобразовательной, эмоционально-оценочной деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);

•    воспитании, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, то есть духовными ценностями родной и мировой культур;

•    учении, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в социуме.

Речевые умения. Говорение.

Диалогическая речь. В 5—7 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик,

произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:

♦ начать, поддержать и закончить разговор;

♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

выразить благодарность;

♦ вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов — до 3 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.

Объем диалогов — до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

♦ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее вы-

полнить;

♦ дать совет и принять/не принять его;

♦ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

Объем диалогов — до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

♦ выражать свою точку зрения;

♦ выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;

♦ выражать сомнение;

♦ выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем учебных диалогов — до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5—7 классах предусматривает овладение следующими умениями:

♦ кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

♦ передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

♦ делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания — до 8—10 фраз.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и

функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

♦ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

♦ выбирать главные факты, опуская второстепенные;

♦ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5—7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования — до 2-х минут.

Чтение

Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5—7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5—7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения —

400—500 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

♦ определять тему, содержание текста по заголовку;

♦ выделять основную мысль;

♦ выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

♦ устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5-7 классах.

Формируются и отрабатываются умения:

♦ полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

♦ выражать свое мнение по прочитанному.

Объем текстов для чтения до 250 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

♦ делать выписки из текста;

♦ писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания

♦ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

♦ писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма — 50-60 слов, включая адрес).

Социокультурные знания и умения

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на

данном этапе включает знакомством с:

♦ фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

♦ оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

♦ иноязычными сказками и легендами, рассказами;

♦ с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);

♦ с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;

♦ словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.

Предусматривается овладение умениями:

— писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;

— правильно оформлять адрес на английском языке;

— описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.

Предметное содержание речи

1) система фонетических упражнений, нацеленных на отработку артикуляционных, слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков;

2) эффективная система работы над формированием грамматических навыков

3) коммуникативно-деятельностный подход к введению и тренировке новой лексики;

4) интегрированный подход к освоению всех видов речевой деятельности на сюжетно-ситуативной основе;

5) использование текстов социокультурной направленности как основы формирования у учащихся представления о многообразии мира, воспитания открытости, терпимости, готовности к диалогу с представителями других культур;

6) осуществление межпредметных связей как фактора оптимизации процесса обучения английскому языку;

7) проектная деятельность, формирующая опыт творческой и поисковой деятельности;

8) преемственное формирование специальных и общеучебных умений;

9) оптимальная последовательность формирования универсальных учебных действий;

10) вариативное использование различных типов наглядности, достаточное количество визуальных опор в виде рисунков, схем, таблиц, диаграмм.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого

этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Знание основных способов словообразования:

а) аффиксации:

• глаголы с префиксами re- (rewrite);

• существительные с суффиксами —ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);

• прилагательные с суффиксами —y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual) ;

• наречия с суффиксом - ly (quickly);

• числительные с суффиксами —teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)

б) словосложения: существительное + существительное (football)

в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола — to change —change)

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным There + to be

(It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; условных предложений реального (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II — If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных предложений ( общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов ( may, can/ be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения. Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени ( a writing student/ a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу (good-better-best);

личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

8—9 КЛАССЫ ( 210 часов)

Предметное содержание речи

1.Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотеки, кафе); молодежная мода; покупки, карманные деньги — 50 часов.

2.Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного

языка — 35 часов.

3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России;

выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру;

средства массовой информации (пресса, телевидение, радио,

Интернет) — 75 часов.

4.Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни — 30 часов.

Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь.

Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение  умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

♦ начать, поддержать и закончить разговор;

♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;

♦ вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

♦ запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто?

Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спра- шивающего на позицию отвечающего;

♦ целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

♦ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

♦ дать совет и принять/не принять его;

♦ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;

♦ сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога —обмена мнениями:

♦ выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

♦ высказать одобрение/неодобрение;

♦ выразить сомнение;

♦ выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий

радость/огорчение, желание/нежелание);

♦ выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждого учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Монологическая речь.

 Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

♦ кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

♦ передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

♦ делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

♦ выражать и аргументировать свое отношение к прочитан-ному/услышанному. Объем монологического высказывания — до 12 фраз.

Аудирование

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

♦ прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

♦ выбирать главные факты, опуская второстепенные;

♦ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

♦ игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8—9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста — 1,5—2 минуты.

Чтение

Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8—9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Умения чтения, подлежащие формированию:

♦ определять тему, содержание текста по заголовку;

♦ выделять основную мысль;

♦ выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

♦ устанавливать логическую последовательность основных

фактов/ событий в тексте.

Объем текста — до 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

♦ полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

♦ оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

♦ прокомментировать/объяснить те или иные факты, опи-

санные в тексте.

Объем текста — до 600 слов.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

♦ делать выписки из текста;

♦ писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30—40 слов, включая написание адреса);

♦ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

♦ писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80—90 слов, включая адрес).

Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.

На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:

♦ осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;

♦ пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

♦ участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений — умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать инфор-

мацию, не мешающую понять основное значение текста.

Социокультурные знания и умения

Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Они овладевают знаниями о:

♦ значении английского языка в современном мире;

♦ наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

♦ социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;

♦ речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

♦ представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

♦ оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика,

реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:

1) аффиксами

• глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); -ize/ise (revise);

• существительных —sion/tion (impression/information),

-ance/ence (performance/influence), -ment (development),-ity

(possibility);

• прилагательных -im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/

possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);

2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( wellknown)

, прилагательное + существительное ( blackboard);

3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold — cold winter).

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2—7 или 5—7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.),

конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect

Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present,

Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.

Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).

Учебно-тематический план по английскому языку, 5 класс

Календарно-тематическое планирование

Учебник «Английский язык», 5 класс. Ю.А.Комаровой, И.В.Ларионовой, К.Гренджер «Английский язык» М.: - ООО «Русское слово», 2015.

(3 ч. согласно базисному учебному плану)

Программа курса «Английский язык» 5-9 классы. Линия «ФГОС. Инновационная школа»,  авт.-сост. И.В.Ларионова. М.: - ООО «Русское слово», 2012.

Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А.Комаровой, И.В.Ларионовой, К.Гренджер «Английский язык» М.: - ООО «Русское слово», 2015.

№ п/п	№ Темы урока	Тема урока	Тип  урока	Виды деятельности учащихся	Планируемые результаты			Дата    проведения по плану	Дата проведения по факту
					предметные	метапредметные	личностные
1	1	Повторение материала за курс начальной школы	Повторение материала за курс начальной школы	Называют  формы глагола to be с местоимениями Описывают предметы с помощью структуры There is/are Объясняют Формы числительных (порядковых)	Повторить правила с глаголом to be и структуры There is/are Порядковые числительные	Познавательные УУД. умение работать с  тестами Регулятивные УУД: умение реагировать на вопросы учителя Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, вести диалог из 5-6 реплик с соблюдением норм речевого этикета	Познавательный интерес к изучению предмета, желание повторять материал
2	1	Входная диагностика.	Урок контроля за курс начальной школы	Называют  формы глагола to be с местоимениями Описывают предметы с помощью структуры There is/are Объясняют формы числительных (порядковых)	Повторить правила с глаголом to be и структуры There is/are Порядковые числительные	Познавательные УУД. умение работать с  тестом Личностные УУД: желание  проверить усвоение материала  Регулятивные УУД: умение настроиться и организовать  повторение Коммуникативные УУД: общение с учителем и классом, умение отвечать на вопросы.	Познавательный интерес к изучению предмета
3-4	1-2	Unit I Мой мир Моя семья	Урок изучения и первичного применения новых знаний	Слушают и называют слова по теме «Семья» Описывают семью по картинке Объясняют пропуски слов в тексте. Подставляют необходимую информацию и проверяют себя. Работают в парах и закрепляют лексику и грамматику	Повторение слов по теме и порядковых числительных	Познавательные УУД. Знакомство с английской семьёй Личностные УУД: желание рассказать о себе и членах семьи с помощью this is/are, и притяжательных местоимений   Регулятивные УУД: умение вести счет по аналогии с русским языком и догадываться о значении слов по картинкам Коммуникативные УУД: общение с учителем и классом, рассказать о себе.	Умение рассказать о своей семье по фотографии
5	1	Беспорядок на парте	Урок изучения и первичного применения новых знаний	Слушают текст и практикуются в употреблении множ.числа сущ-х и произношении. Догадываются о значении новых слов в диалоге. Учатся вести диалог с использованием новой лексики. Тренируются в употреблении определенного артикля с лексикой урока в устной и письменной форме	Умение использовать материал урока для ведения разговора о вещах на его парте	Познавательные УУД. Знакомство с предлогами места Личностные УУД: желание рассказать о себе и вещах на школьной парте Регулятивные УУД: догадка о значении слов по картинкам Коммуникативные УУД: общение с учителем и классом, умение рассказать о своих школьных предметах на парте	Умение рассказать о своих предметах на парте и задать вопросы классу
6-7	1-2	Город моей мечты	Урок изучения и первичного применения новых знаний	Слушают текст и практикуются в произношении новых слов. Догадывается о значении новых слов по картинкам. Учатся определять верные и не верные ответы по тексту Учатся вести монолог о городе мечты Тренируются в употреблении a, an, any,структурой there is/are в устной и письменной форме	Догадывается о значении новых слов по картинкам. Умение вести монолог о городе своей мечты	Познавательные УУД. Знакомство с городом мечты на основе прослушанного текста Личностные УУД: желание рассказать о городе своей мечты Регулятивные УУД: умение догадываться о значении слов по картинкам и на слух Коммуникативные УУД: общение с учителем и классом, умение рассказать и догадаться о городе мечты одноклассников	Умение представить город своей мечты в письменной и устной форме
8-9	1-2	Место, где я живу	Обзорный урок на основе материала межкуль- турной направленности	Практикуются в викторине по теме урока. Рассказывает о малой родине -Мичуринске	Умение вести монолог о Мичуринске	Познавательные УУД: Знакомство с местом, где живет британский герой Личностные УУД: умение и желание рассказать о Мичуринске Регулятивные УУД: умение догадываться о значении слов по картинкам и на слух Коммуникативные УУД: общение с учителем и классом, умение рассказать и догадаться о городе мечты	Умение рассказать о Мичуринске
10	1	Обучение чтению с извлечением информации	Урок для дополнительной отработки умений в чтении;	Учатся догадываться о том, кто приедет в гости по тексту и рассказывать о своей спальне.	Узнает, что необходимо делать, чтобы содержать в порядке свою комнату	Познавательные УУД: Узнает, что необходимо делать, чтобы содержать в порядке свою комнату Личностные УУД: умение рассказать своей комнате Регулятивные УУД: догадываться о значении слов на слух Коммуникативные УУД: рассказывать классу о своей спальне	Умение рассказать о своей комнате и сделать выводы, что делать, чтобы было чисто в своей комнате
11	1	Работа над проектом	Урок комплексного применения знаний  и межпредметной направленности	Учатся выбирать информацию из прочитанного текста для выполнения проекта	Знакомиться с проектом и технологией выполнения работы	Познавательные УУД: знакомится с картой англоговорящих стран Личностные УУД: учится делать проект Регулятивные УУД: Определяет по карте и тексту необходимую информацию для проекта Коммуникативные УУД: предлагает вариант своего проекта	Умение представить свою страну или страну изучаемого языка
12	1	Проверочная работа по разделу: Мой мир»	Урок контроля, оценки и коррекции знаний, контроля сформированных навыков и умений	Выполняют тесты на усвоение лексики и грамматики. Практикуется в монологической речи.	Учится определять свои + и – в проделанной работе	Познавательные УУД: учится играть в игру – составь слова Личностные УУД: учится оценивать свои достижения по изученной теме Регулятивные УУД: догадывается по карте как рассказать о городе Коммуникативные УУД: Рассказывает о городе	Адекватно оценивает свою работу на уроке
13-14	1-2	Unit 2 Школа. По-настоящему деловой день	Урок изучения и первичного применения новых знаний	Учатся рассказывать о расписании в английской школе; использует предлоги времени в устной речи и при выполнении упражнений; называют время	Называет по-английски время.	Познавательные УУД: учится составлять расписании Личностные УУД: учится оценивать свои достижения по изученной теме Регулятивные УУД: сравнивает расписание уроков в британской и своей школе Коммуникативные УУД: Рассказывает о своем расписании по дневнику	Умеет рассказать о своем расписании уроков с использованием  времени
15-16	1-2	Мой школьный портфель	Урок изучения и первичного применения новых знаний	Называют вещи в портфеле Zola and Boris Учатся использовать в речи структуры have got a / an, some, any  question form Have you got ...? в речи.	Отработка грамматики have got a / an, some, any  question form Have you got ...? расспрашивает собеседника и отвечает на вопросы	Сравнивает вещи в портфеле английского друга со своим и даёт оценку	Умеет  рассказать, что у него в портфеле
17-18	1-2	Мой завтрак в школе	Урок изучения и первичного применения новых знаний	Знакомятся с правилами Communicative aim to talk about food and quantity Grammar • have got • countable and uncountable nouns Используют новые слова в речевых упражнениях	Отработка грамматики • have got • countable and uncountable nouns • a / an, some, any	Сравнивает завтрак английского школьника со своим завтраком в школе	Может рассказать, что у него на завтрак в школе
19-20	1-2	Моя школа	Обзорный урок на основе материала межкуль- турной направленности	Знакомятся с английской школой и её особенностями	Отработка How many...? How much? и лексики	Сравнивает английскую школу со своим лицеем.	Может рассказать о лицее
21-22	1	Урок чтения Проект	Урок для дополнительной отработки умений в чтении и комплексного применения знаний  и межпредметной направленности	Знакомится с любимыми предметами английского школьника Знакомятся с информацией о происхождении слов из других языков	Совершенствуются навыки чтения с  выборочным пониманием; отработка умений в чтении аутентичного текста Совершенствует лексические навыки в процессе выполнения проекта	Сравнивает любимые предметы английского школьника со своими предметами в школе. Умеет распознавать английские слова в русском языке	Умеет рассказать о своих любимых предметах и поговорить с одноклассниками Составляет список из 12 слов похожих произношением в обоих языках
	2
23	1	Проверочная работа по  разделу: Школа	Урок контроля, оценки и коррекции знаний, контроля сформированных навы- ков и умений	Оценивают себя, выполняя задания и отмечать (+) и (–) Время, школьные предметы, расписание	Повторяют пройденный материал и закрепляют его повторением	Усваивают грамматический материал предыдущих уроков и используют его при выполнении упражнений самопроверки	Умеют правильно оценить свой труд и находят вопросы для коррекции
24-25	1-2	Unit 3 Работай и играй В гостях у английской семьи	Урок изучения и первичного применения новых знаний	Отвечают на вопрос What do children in your country do every day after school? Cлушают и понимают, чем занимается английская семья?	Знакомятся с семьёй Glow. Знакомятся с новыми словами morning, afternoon, evening, midnight,  6:00 am – 12:00 pm, 1:00 pm – 5:00 pm, 6:00 pm – 9:00 pm, 12 am.	Сравнивают, как живет английская семья с его семьёй или другой российской семьёй	Умеет рассказать о своей семье и о любимых занятиях.
26-27	1-2	Ты хороший друг?	Урок изучения и первичного применения новых знаний	Знакомятся с грамматическим материалом и используют его в речи Present simple of to be adverbs of frequency	Умеют поговорить, работая  в паре, используя новую лексику в разных ситуациях	Познавательные УУД: знакомится с пословицами о дружбе Личностные УУД: учится отвечать на вопрос – ты хороший друг? Регулятивные УУД: Прогнозирование Кто такой хороший друг? Коммуникативные УУД: Рассказывает о том, каким должен быть настоящий друг	Умеют оценить (+ )и (–) из своей школьной жизни, сравнивая с жизнью английской школы
28-29	1-2	Чем занимаются ученики в классе?	Урок изучения и первичного применения новых знаний What do students usually do in a classroom?	Знакомятся со школами и их правилами поведения Schools in Britain and the USA have Codes of Conduct.	Создают правила поведения в своей школе и сравнивают с британской	Познавательные УУД: знакомство с правилами в школе британских школьников Личностные УУД: строят сообщения о правилах поведения в своей школе Регулятивные УУД: прогнозирование А у нас так, как в Британии? Коммуникативные УУД: рассказывает о своей школе и сравнивает с британской	Умеет рассказать и написать о школьных правилах
30-31	1-2	Моя дорога в школу	Обзорный урок на основе материала межкуль- турной направленности	Знакомятся со школами Schools in Britain and the USA means of city transport	Строят предположения о школах; Участвуют в разговоре – диалоге; Работают со словарем	Познавательные УУД: знакомство с Schools in Britain and the USA, Ireland Личностные УУД: строят сообщения о своей дороге в школу Регулятивные УУД: прогнозирование А у нас так, как в Британии? Коммуникативные УУД: рассказывает в письме о том, как он добирается до своей школы	Умеет рассказать и написать о своей дороге в школу, увлечениях своих и друзей
32	1	Урок чтения	Урок для дополнительной отработки умений в Чтении Урок комплексного применения знаний  и межпредметной направленности Оrigami instruction Arts & Crafts	Знакомятся с творчеством Марка Твена и его книгой “Huckleberry Finn”, знакомство с правилами работы по чтению  текста и извлечению информации	Читают текст и выполняют задание. Строят сообщение по образцу о своем друге	Познавательные УУД: знакомство с творчеством Личностные УУД: строят сообщения о своем друге Коммуникативные УУД: Рассказывают о герое рассказа Huckleberry Finn	Умеет рассказать о своем друге. Научится делать макет животного по технологии «оригами»
33	1	Проверочная работа по разделу 3	Урок контроля, оценки и коррекции знаний, контроля сформированных навы- ков и умений по пройденнному материалу	Самостоятельное выполнение заданий по изученному материалу	Работают самостоятельно и могут выполнить письменное задание по теме, ответить на вопросы и рассказать о распорядке дня	Познавательные УУД: знакомство с семьёй Glow Личностные УУД: умение рассказать о своем распорядке дня Регулятивные УУД: прогнозирование событий Коммуникативные УУД: рассказывает, как добирается до школы	Умеет рассказать о
34	1	Обобщающее повторение разделов1–3	Урок коррекции знаний, контроля сформированных навы- ков и умений	Деятельность учащихся на самостоятельную работу по повторению пройденного материала	Повторяют притяжательные местоимения, лексику, структуру “there is/are”, “have got/has got”, Present Simple	Познавательные УУД: умение использовать притяжательные местоимения, лексику, структуру “there is/are”, “have got/has got”, Present Simple Личностные УУД: Проводят рефлексию проделанной работы и называют материал, который  необходимо  повторить Коммуникативные УУД: Общение с классом	Умеет рассказать о своей дороге в школу и ответить на вопросы одноклассников
35-36	1-2	Unit 4 Мой чистый мир Обязанности по дому в субботу.	Урок изучения и первичного применения новых знаний	Знакомство с содержанием  Unit 4 My Tidy World	Практикуются в фонетической отработке и использовании в речи новой лексики с использованием Present continuous	Познавательные УУД: практикуются в отработке и использовании новой лексики по теме и грамматикой: Present continuous - question word what. Личностные УУД: Умеют составить список обязанностей по дому. Коммуникативные УУД: Работа в группе	Умеет представить список своих обязанностей по дому
37-38	1-2	Обязанности по дому	Урок изучения и первичного применения новых знаний	Знакомятся с грамматическим материалом- указатели времени в предложениях видовременных формах настоящего времени во всех формах и выражения для использования в рассказе о своих обязанностях по дому и отдыхе.	Практикуются в отработке и использовании в речи новой лексики с использованием Present continuous	Познавательные УУД: практикуются в отработке и использовании новой лексики по теме и грамматикой: Личностные УУД: умеют представить свои обязанности по дому. Коммуникативные УУД: работа в группе	Умеет представить список своих обязанностей по дому
39-40	1-2	Мой чистый мир	Урок изучения и первичного применения новых знаний	Знакомятся с новой лексикой, продолжают работать с грамматическим материалом по видовременным формам глаголов Отвечают на вопрос в конце урока «Что необходимо делать, чтобы сохранить чистой наш мир?»	Учатся разговаривать о вещах, которые  помогают сохранить чистыми место, где мы живем. Учатся различать глагольные формы present simple и present continuous • passive voice It’s / They’re made of	Познавательные УУД: практикуются в отработке и использовании новой лексики по теме и грамматикой: Личностные УУД: умеют представить свои предположения по соблюдению чистоты там, где живут . Коммуникативные УУД: работа в группе	Умеет рассказать, что можно переработать
41-42	1-2	Помощь по дому	Урок комплексного применения знаний  и межпредметной направленности	Знакомятся с информацией о домах британцев, об обязанностях по дому британских детей.	Отвечают на вопросы по тексту	Познавательные УУД: умеют расшифровать знаки на домах британцев, обозначающих “B$B” Регулятивные УУД: соотносят фразы к картинкам Коммуникативные УУД: работа в группе	Умеют рассказать об обязанностях по дому британских детей
43-44	1-2	Научное чтение:Экология	Урок комплексного применения знаний  в чтении с извлечением информации	Знакомятся с организацией “Greenpeace in Russia” и пробуют поговорить об экологических проблемах	Отвечают на вопросы по тексту,	Регулятивные УУД: Соотносят слова к картинкам Личностные УУД: могут провести небольшое исследование, как перерабатываются ненужные вещи Коммуникативные УУД: работа в группе	Знают, как использовать ненужные вещи и могут дать совет
45	1	Проверочная работа по разделу4	Урок контроля, оценки и коррекции знаний, контроля сформированных навы- ков и умений	Умеет дополнить информацию в открытке, используя Present Simple и Present Continuous,  знает выражения по теме «Обязанности по дому» и использует их в упражнениях	Употребляет формы и различает Present Simple и Present Continuous,  знает выражения и слова по теме. Знает как написать предложение в пассивном залоге	Регулятивные УУД: умеет подобрать выражение к картинке и записать предложение, Личностные УУД: знает из чего сделаны вещи из упражнения №4 стр.62 Коммуникативные УУД: работа в группе	Знает из чего делают многие известные предметы и может сказать по-английски и записать. Умеет рассказать об обязанностях по дому.
46-47	1-2	Unit 5 Сравниваем людей, животных, вещи. Друзья	Урок изучения и первичного применения новых знаний	Образовывает степени сравнения прилагательных	Знает, как образовать сравнительную и превосходную степени сравнения прилагательных и подставить в пропуски нужную форму	Познавательные УУД: образовывает степени сравнения прилагательных Регулятивные УУД: использует догадку при выполнении упражнений и форм степени сравнения прилагательных. Коммуникативные УУД: работа в паре	Сравнивает себя с другом и рассказывает о себе
48-49	1-2	Моя семья и семья моего друга	Урок изучения и первичного применения новых знаний о семье.	Знакомится с семьёй Wayne и выполняет подстановочное упражнение	Повторяет формы степени сравнения прилагательных и знакомится с исключениями, может рассказать о семье с опорой на прочитанный текст	Познавательные УУД: знакомство с исключениями степени сравнения прилагательных Регулятивные УУД: слушает текст в записи  и по картинкам определяет членов семьи Wayne, называет вещи, о которых они говорят Коммуникативные УУД: работа в паре	Может написать о семье своего одноклассника
50-51	1-2	Кто быстрее? (степени сравнения прилагательных)	Урок изучения и первичного применения новых знаний о животных.	Разгадывает викторину о животных и подставляет прилагательные в нужной степени сравнения. Практикуется в произношении и использовании новой лексики в устной речи и в упражнениях.	Умеет правильно подставить прилагательное в сравнительной и превосходной степени сравнения	Познавательные УУД: разгадывает викторину о животных и подставляет прилагательные в нужной степени сравнения. Регулятивные УУД: умеет на слух определять, о каком животном идет речь и ответить на вопросы викторины. Коммуникативные УУД: работа в паре и группе.	Умеет сравнивать животных Может представить своего одноклассника, употребив степень сравнения прилагательных
52-53	1-2	Город или село?	Урок комплексного применения знаний  и межпредметной направленности.	Учится читать текст и пробует ответить на вопрос – «Хотел бы он жить в деревне?» Отвечает на вопросы британских школьников, используя изученные правила по степени сравнения прилагательных.	Чтение текста и выполнение заданий к нему в форме вопросов. Письмо о месте, где живет. Знакомство с Северной Ирландией	Познавательные УУД: отвечает на вопросы британских школьников, используя изученные правила по степени сравнения прилагательных. Регулятивные УУД: сравнивает жизнь города и села и выбирает место, где бы он хотел жить. Коммуникативные УУД: работа в паре и группе.	Даёт сравнение города и села, и говорит, где лучше жить.
54-55	1 1	Чтение проект	Урок для дополнительной отработки умений в чтении	Знакомится с названиями животных, которые занесены в Красную книгу.	Читает текст и выполняет подстановочное задание	Познавательные УУД: знает цветочные эмблемы англоговорящих стран. Регулятивные УУД: учится по цветочному символу определить к какой стране он относится. Коммуникативные УУД: работа в паре и группе.	Знает какие животные редкие или вымирающие в мире
56	1	Тест	Урок контроля, оценки и коррекции знаний, контроля сформированных навы- ков и умений	Выполняет самостоятельно упражнения на подстановку правильной формы степени сравнения прилагательных.	Степени сравнения прилагательных, лексика прошлых уроков	Познавательные УУД: по картинке записывает предложение в степени сравнения прилагательных Регулятивные УУД: выполняет подстановочные упражнения Коммуникативные УУД: работа в паре и группе.	Умеет сравнить себя с одноклассниками и рассказывать о себе
57- 58	1-2	Unit 6 Правила Мы должны носить школьную форму	Урок изучения и первичного применения новых знаний о правилах школьной жизни.	Знакомится с правилами в школах Японии, о которых рассказывает Masami и выполняет упражнение на выбор правильного ответа из предложенных.	Отработка грамматики: вопросительная и отрицательная форма Present Simple и лексики Jackets, ties, trousers, shirts, skirts, slippers, schoolbags в упражнениях.	Познавательные УУД: знакомится с правилами в школах Японии Регулятивные УУД: сравнивает школу в Японии со своей школой и находит сходства и различия. Коммуникативные УУД: работа в паре и группе.	Умеет рассказать, что должен делать и чего не должен ученик в школе.
59-60	1-2	Правила спорта	Урок изучения и первичного применения новых знаний о правилах в спорте.	Знакомство с правилами в спортивных играх и отработка модального глагола “can” в ответах на вопросы по прослушанной информации	Форма глагола “can” в отрицательных и вопросительных предложениях. Отработка лексики урока в устных и письменных упражнениях	Познавательные УУД: знакомство правилами в спортивных играх и отработка модального глагола “can” Регулятивные УУД: умеет отгадать, о каком виде спорта идет речь по картинке. Определяет действие по первым буквам слова, умеет составлять предложения по картинкам о правилах в спорте Коммуникативные УУД: работа в паре и группе.	Может сказать о некоторых правилах в спорте
61-62	1-2	Правила дорожного движения	Урок изучения и первичного применения новых знаний о правилах дорожного движения.	Учится произношению новых слов и распознаванию их в упражнениях урока. Знакомится со знаками дорожного движения и может рассказать о правилах по картинке	Употребление глагола “must” и лексика урока	Познавательные УУД: знакомится со знаками дорожного движения Регулятивные УУД: определяет по картинке правила дорожного движения и знаки дорожного движения Коммуникативные УУД: работа в паре и группе.	Может по картинке рассказать о правилах дорожного движения в своей стране
63-64	1-2	Правила игры.	Урок изучения и первичного применения новых знаний о правилах игр в спорте. Игры в Шотландии.	Знакомство с правилами популярных игр в Австралии и Америке, Бразилии – “Beach Volleyball”, повторяет правила школьной жизни и знакомится с информацией в Шотландии.	Модальные глаголы “can, must”	Познавательные УУД: знакомится с правилами популярных игр в Австралии и Америке, Бразилии – “Beach Volleyball” Регулятивные УУД: умеет рассказать о правилах в спорте с опорой на картинки и рассказать о них. Коммуникативные УУД: может работать в группе и составить правила в спорте, школьной жизни или правила дорожного движения	Может работать в группе и составить правила в спорте, школьной жизни или правила дорожного движения
65-66	1-2	Чтение	Урок комплексного применения знаний  и межпредметной направленности	Учится готовить английский яблочный пудинг, знакомится с его рецептом	Грамматика и лексика прошлых уроков.	Познавательные УУД: знакомство с типичным английским десертом Регулятивные УУД: умеет задавать вопросы о любимом десерте и по картинкам рассказать, что опасно для здоровья в Великобритании Коммуникативные УУД: может работать в группе	Может написать правила безопасности для своей школы. Может рассказать о своём любимом десерте
67	1	Тест	Урок контроля, оценки и коррекции знаний, контроля сформированных навыков и умений	Выполняет подстановочные упражнения с различными формами глагола в Present Simple и Present Continuous модальные глаголы “can”, “must” в утвердительной и вопросительной форме. Умеет написать предложения в сравнительной степени.	Формы глагола в Present Simple и Present Continuous модальные глаголы “can”, “must”	Познавательные УУД: распознает формы глагола в Present Simple и Present Continuous, выделяет модальные глаголы Регулятивные УУД: по картинкам записывает правила дорожного движения. Коммуникативные УУД: может работать в группе	Может соотносить знак дорожного движения с правилами, рассказать о правилах в его любимом спорте.
68-69	1-2	Повторение	Урок коррекции знаний, контроля сформированных навыков и умений.	Выполняет подстановочные упражнения с различными формами глагола в Present Simple и Present Continuous модальные глаголы “can”, “must” в утвердительной и вопросительной форме. Умеет написать предложения в сравнительной степени.	Формы глагола в Present Simple и Present Continuous модальные глаголы “can”, “must”	Познавательные УУД: выполняет подстановочные упражнения с различными формами глагола, может составить слово из набора букв, отгадать слово по услышанной информации. Регулятивные УУД: умеет по картинкам составить предложение и записать его. Коммуникативные УУД: работа в паре и группе.	Использует в речи правильную глагольную форму Present Simple и Present Continuous и проводит рефлексию по своей работе на уроке
70-71	1 2	Unit 7 Жизнь в прошлом Известные люди	Урок изучения и первичного применения новых знаний об известных людях.	Знакомится с известными людьми мира и по прослушанному тексту заполняет таблицу. Практикуется в произношении и употреблении новых слов в упражнениях. Знакомится с формой прошедшего времени (утвердительной и отрицательной). Учится читать и писать даты.	Слова: artist, dancer, inventor, writer, scientist. Грамматика: числительные. Past simple. Даты	Познавательные УУД: знакомится с известными людьми мира Регулятивные УУД: соотносит новые слова к картинкам «Известные люди». Коммуникативные УУД: работа в паре и группе.	Может написать об известном человеке и представить информацию о нем.
72-73	1-2	Увлечения в девяностые годы	Урок изучения и первичного применения новых знаний	Знакомится с увлечениями людей в прошлом веке. Отвечает на вопросы, используя формы глаголов в прошедшем времени	Past simple Вопросительные формы прошедшего времени. Глаголы правильные в прошедшем времени.	Познавательные УУД: знакомится с увлечениями людей в прошлом веке. Регулятивные УУД: соотносит информацию в сравнении. Коммуникативные УУД: работа в паре и группе.	Умеет составить предложения в прошедшем времени и сказать, что он делал, например, вчера.
74-75	1-2	Каждое слово - правильное	Урок изучения и первичного применения новых знаний	Знакомится с фрагментом из книги Sir Arthur Conan Doyle Professor James Moriarty is the archenemy of Sherlock Holmes, a fictional detective created by Sir Arthur Conan Doyle и выполняет упражнения по утверждениям Moriarty	Past simple Вопросительные формы прошедшего времени. Глаголы неправильные в прошедшем времени.	Познавательные УУД: знакомство с героями из книги Sir Arthur Conan Doyle Регулятивные УУД: играет роли героев из книги Sir Arthur Conan Doyle и может рассказать, как он провели свой день. Коммуникативные УУД: работа в паре и группе.	Умеет рассказать, что он делал вчера.
76-77	1-2	Школьные экскурсии	Урок комплексного применения знаний  и межпредметной направленности	Знакомится с информацией о школьном путешествии из дневника Calum.	Past simple Вопросительные формы прошедшего времени. Глаголы неправильные в прошедшем времени.	Познавательные УУД: знакомство с информацией о школьных путешествиях и экскурсиях. Регулятивные УУД: умеет по картинкам назвать места, которые в дневнике Calum. Коммуникативные УУД: работа в паре и группе.	Знает историю кроссовок и может рассказать интересные факты, которые запомнил.
78-79	1 2	Чтение Проект	Урок для дополнительной отработки умений в чтении.	Знакомится историей Британии -  Короле Артуре и  новыми технологиями коммуникации.	Чтение об истории Британии -  Короле Артуре  (извлечение информации). Знакомство с новыми технологиями коммуникации.	Познавательные УУД: знакомство историей Британии -  Короле Артуре и  новыми технологиями коммуникации. Регулятивные УУД: по картинкам рассказывает об изобретениях и называет даты их создания. Коммуникативные УУД: работа в паре и группе.	Умеет собрать информацию и написать об изобретении
80	1	Тест	Урок контроля, оценки и коррекции знаний, контроля сформированных навыков и умений	Проверяет умение использовать новые слова для описания известных людей. Строит предложения в прошедшем времени и задает вопросы о жизни в 1900 годах.	Past simple Вопросительные формы прошедшего времени. Глаголы неправильные в прошедшем времени.	Познавательные УУД: описание дня английского школьника Регулятивные УУД: подбирает по догадке и подставляет подходящие по смыслу слова (по картинкам). Коммуникативные УУД: работа в паре и группе.	Умеет написать предложения в прошедшем времени, выбрав правильную форму глагола
81-82	1 2	Unit 8 Рассказываем историю. Плохое начало дня	Урок изучения и первичного применения новых знаний. Глаголы неправильные в прошедшем времени.	Тренируется в выборе подходящего глагола в прошедшем времени, выполняя задания по тексту. Тренируется в диалогической речи и задает вопросы одноклассникам в прошедшем времени	Неправильные глаголы Have-had Wake up-woke up Отрицательные и вопросительные формы глаголов в прошедшем времени.	Познавательные УУД: умеет написать и рассказать о себе по картинкам “What did you do in the morning?” Регулятивные УУД: выбирает подходящую форму глагола по прослушанному диалогу. Коммуникативные УУД: работа в паре и группе.	Умеет написать и рассказать о себе “What did you do in the morning?” Умеет использовать формы глаголов в прошедшем времени для описания своих действий .
83-84	1-2	Выходные на берегу моря	Урок изучения и первичного применения новых знаний.	Учится произношению и употреблению правильной формы неправильных глаголов.	Лексика: postcards, sandcastle, donkey, shade, beach, fishermen, wetsuit, café, sea Отработка глаголов правильных и неправильных  в прошедшем времени. Введение новых глаголов: swim, build, speak, ride, wear, throw, hang out, write Специальные вопросы в времени	Познавательные УУД: знакомится с информацией о выходных британцев на берегу моря. Регулятивные УУД: по картинке рассказывает о выходных семьи the Glows, подставляя подходящий по смыслу глагол в прошедшем времени. Коммуникативные УУД: работа в паре и группе.	Может задать специальный вопрос в прошедшем времени своему другу и рассказать о себе, что он делал вчера.
85-86	1-2	Чтение	Урок для дополнительной отработки неправильных глаголов в чтении.	Знакомится с новыми словами и практикуется в произношении и употреблении в упражнениях. Читает фрагмент текста из книги “Gulliver in Lilliput” Дж. Свифта и выполняет задания по тексту. Задает специальные вопросы в прошедшем времени. Составляет предложения в прошедшем времени о дне британской школьницы Sue.	Лексика: storm,waves, ship, rock, bow, soldier, arrow, horses, wagon. неправильные глаголы: hit, wake up, shoot, understand, feed, sleep, take	Познавательные УУД: продолжает знакомиться с событиями из книги “Gulliver in Lilliput” Дж. Свифта Регулятивные УУД: может догадаться о значении слов по картинкам, рассказать, используя подстановочную таблицу о дне британской школьницы Sue. Коммуникативные УУД: работа в паре и группе.	Знакомится с творчеством Дж. Свифта и его книгой “Gulliver in Lilliput”
87-88	1-2	Моя жизнь	Урок комплексного применения знаний  и межпредметной направленности	Знакомится с автобиографией школьницы из Польши Anka. Тренируется отвечать вопросы по представленной информации и по образцу её автобиографии написать свою.	Culture spot “The yellow-eyed penguins of New Zealand”	Познавательные УУД: знакомится с вымирающими животными Новой Зеландии и соотносит эту информацию с ситуацией в нашей стране. Регулятивные УУД: соотносит фразы в тексте с картинками. Коммуникативные УУД: работает в паре и группе.	Умеет по образцу автобиографии польской школьницы составить свою. Знакомится с информацией об желтоглазом пингвине из Новой Зеландии.
89	1	Чтение Проект	Урок для дополнительной отработки умений в чтении и комплексного применения знаний  и межпредметной направленности	Знакомятся с отрывком из книги “Gulliver in Lilliput” Дж. Свифта и отвечают на вопросы по тексту. Знакомятся с известными людьми России – К. Станиславским и П. Третьяковым.	Чтение отрывка из книги “Gulliver in Lilliput” Дж. Свифта. Работа с проектом об известном человеке	Познавательные УУД: продолжение истории из книги “Gulliver in Lilliput” Дж. Свифта. Информация об  известных людях России – К. Станиславским и П. Третьяковым. Регулятивные УУД: может догадаться о значении слов по контексту, соотнеся с их описанием, поговорить с другом, как ты любишь путешествовать. Коммуникативные УУД: работает в паре	Познакомился с информацией об известных людях России – К. Станиславским и П. Третьяковым.
90	1	Тест	Урок контроля, оценки и коррекции знаний, контроля сформированных навыков и умений	Проверяет умение использовать новые слова для описания известных людей. Строит предложения в прошедшем времени и задает вопросы о жизни	Past simple Вопросительные формы прошедшего времени. Глаголы неправильные в прошедшем времени.	Познавательные УУД: продолжает знакомиться с информацией о великих людях мира. Регулятивные УУД: строит предложения в прошедшем времени и задает вопросы. Коммуникативные УУД: работает в паре	Умеет написать предложения в прошедшем времени, выбрав правильную форму глагола
91-92	1-2	Unit 9 Заглядываем в будущее Планы на каникулы	Урок изучения и первичного применения новых знаний.	Строит высказывания о предстоящих каникулах, пишет письмо о планах на каникулах	Форма будущего времени “to be going to”в вопросительной форме и отрицательной	Познавательные УУД: знакомство с каникулами британских детей Регулятивные УУД: знакомится со словарями при работе с текстом Коммуникативные УУД: работает в паре	Умеет составить вопрос в будущем времени и спросить одноклассников о планах на будущее
93-94	1-2	Ищем таланты	Урок изучения и первичного применения новых знаний.	Строит высказывания о предстоящих событиях в классе, используя форму будущего времени	Отработка будущего времени в структурах и устной речи	Познавательные УУД: Регулятивные УУД: Коммуникативные УУД: работает в паре	Умеет составить гороскоп для себя и своих друзей
95-96	1-2	Совершаем сплав по горным рекам	Урок изучения и первичного применения новых знаний.	Отвечает на вопросы по картинкам on the Funland map Cтроит высказывания о своих планах на выходные	Грамматика: want to/Let’s + infinitive Лексика: Horse-riding, rafting, roller coaster, Haunted Castle, picnic, go-karting	Познавательные УУД: Регулятивные УУД: Коммуникативные УУД: работает в паре и группе	Может написать, что нравится и не нравится в аттракционах
97-98	1-2	Каникулы в Шотландии	Урок комплексного применения знаний  и межпредметной направленности	Отвечает на вопросы и выполняет викторину по Шотландии	Знакомство с туристическими достопримечательностями Шотландии и Канады	Познавательные УУД: знакомится с Шотландией Регулятивные УУД: выполняет подстановочное упражнение по тексту письма Коммуникативные УУД: работает в паре	Может ответить на впросы викторины о Шотландии
99-100	1-2	Чтение Проект	Урок для дополнительной отработки умений в Чтении	Выполняет подстановочное упражнение. Отвечает на вопросы о любимом транспорте и языках будущего	Знакомство с транспортом и письмом Карлы	Познавательные УУД: Регулятивные УУД: Коммуникативные УУД: работает в паре	Выполняет проект – “An English language poster”
101	1	Тест	Урок контроля, оценки и коррекции знаний, контроля сформированных навыков и умений	Выполняет упражнения по выбору грамматических форм в структурах разных видовременных форм , строит предложения со структурой “going to”, “to be going to”	Формы будущего времени в структуре – “going to”, “to be going to” Present Simple and Past Simple	Познавательные УУД: Регулятивные УУД: по картинкам называет действия Коммуникативные УУД: работает в паре и группе
102- 105	1-4	Повторение	Урок коррекции знаний, сформированных навыков и умений	Выполняет упражнения по выбору грамматических форм в структурах разных видовременных форм, строит предложения со структурой “going to”, “to be going to” в Present Simple and Past Simple	Материал лексический и грамматический по выбору учащихся для повторения и коррекции	Познавательные УУД: знакомство с фразеологизмами Регулятивные УУД: умеет догадываться о значении слов по картинкам Коммуникативные УУД: работает в паре	Умеет провести рефлексию проделанной работы и оценить себя

Материально-техническое обеспечение учебного процесса

1.     Английский язык: книга для учителя к учебнику Ю. А. Комаровой, И. В. Ларионовой, К. Гренджера «Английский язык». 5 класс / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, М. Кондро. — М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2012. — 96 с.: ил.— (ФГОС. Инновационная школа).Книга для учителя к учебнику Ю. А. Комаровой, И. В. Ларионовой, К. Гренджера «Английский язык». 5 класс. М:ООО «Русское слово». 2012. (ФГОС. Инновационная школа).

2.     Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы. – М: «Просвещение», 2010. – 144с. (Стандарты второго поколения).

3.     Программа курса «Английский язык». 5—9 классы / авт.-сост. И.В. Ларионова. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2012. — 40 с. — (ФГОС. Инновационная школа).

4.     Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А.Комаровой, И.В.Ларионовой, К.Гренджер «Английский язык» М.: - ООО «Русское слово», 2015.

5.     Учебник «Английский язык»  для 5 класса  общеобразовательных школ / Ю.А.Комарова. И.В. Ларионова. К.Гренджер   – Москва: Русское слово, 2015.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, ФГОС, стандарт средней школы.

7. Аудиоприложение  - СD

 Дополнительная учебная литература

1. 55 устных тем по английскому языку для школьников 5-11 кл. / Т.Ю. Журина. – 11-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2006. – 158 с.

2.  Рабочие программы по английскому языку. 2-11 классы. / Сост. Л.И. Леонтьева. – 2-е изд., доп., испр. – М.: ООО «Глобус», 2009. – 287 с.

Ресурсы Internet

http://www.gov.ru/

http://mon.gov.ru/

http://www.ed.gov.ru/

http://standart.edu.ru/

http://fipi.ru/

http://www.englishteachers.ru/

http://www.studygerman.ru/online/manual/

http://www.mystudy.ru/

http://www.native-english.ru/

http://alleng.ru/

http://study.ru/support/handbook/

http://www.grammar.sourceworld.com/

http://en.wikipedia.org/wiki/GreatBritain/

http://www.greatbritain.ru/

http://www.visitbritain.com/

ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)

Единая коллекция ЦОР: http://emc.rks-74.ru/

Английский на УРА! (MP3, DVD).

Словарь ABBYY LINGVO: http://lingvo.ru/