Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии

Рабочая программа по биологии

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка


Программа по учебному предмету "Биология" разработана на основе:


  • Примерная программа основного общего образования. Биология. Естествознание. – М.: Просвещение, 2010

  • Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897)

  • Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом

  • Фундаментальное ядро содержания общего образования

  • Программа воспитания и социализация обучающихся.

  • Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных программ.

  • Рекомендации по оснащению образовательных учреждений учебным и учебно - лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся. МИНОБРН России от 24.11.2011 №МД - 1552/03

  • Примерной программы по биологии для учащихся 5-9 классов.

  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N 189"Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

Базовый учебник:

Предметная линия учебников «Сферы» 5-9 классы. Авторы Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение» 2011 г.

Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации; входит в Федеральный перечень учебников.

В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, Программы развития и фор­мирования универсальных учебных действий, которые обес­печивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекуль­турного, личностного и познавательного развития учащихся, ком­муникативных качеств личности.

Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных факторов, состояния окружающей при­родной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможнос­тей содержания биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повыше­нию уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья.

Целью биологического об­разования в основной школе является формирование у подрастаю­щего поколения представления о ценности здоровья и культуре по­ведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, прак­тическом значении разнообразия живых организмов для человека.

Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фунда­ментальные идеи биологии – эволюции и системной организации живой природы – на стадии их формирования.

Содержание разных разделов курса биологии помогает уча­щимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитар­ных дисциплин, природы и общества.

Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе ис­пользования разнообразных видов учебной деятельности. При обу­чении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь ис­пользовать полученные результаты в практической деятельности.

Основные задачи курса:

усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение цело­стности биологии как общеобразовательной дисциплины;

реализация межпредметной интеграции биологии с другими естественно-научными дисциплинами;

отражение интеграции биологического и гуманитарного зна­ния, связей биологии с нравственно-этическими и экологически­ми ценностями общества;

воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному здоровью; экологической, ги­гиенической и генетической грамотности; культуры поведения в природе.

Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами естественно-научного цикла, которая достигается в процессе зна­комства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, экс­перимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Ценностный компонент органичес­ки вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл.

Преподавание предмета «Биология» в 5 – 9 классах ведётся на основе УМК «Сферы» по биологии для основной школы. Главное преимущество использования учебников линии «Сферы» – это возможность достижения высокой степени индивидуализации обучения на основе работы в новой информационно–образовательной среде направленной на реализацию требований ФГОС по формированию универсальных учебных действий, необходимых для продолжения образования и активной адаптации к социальной и природной среде.

Отличительные особенности УМК «Сферы»:

  • Соответствие всем компонентам образовательного стандарта.

  • Наличие полного пакета пособий, обеспечивающего комплексность и преемственность всех уровней школьного образования.

  • Единый методический, информационный и дизайнерский подход, учитывающий возрастные психофизиологические особенности школьников.

  • Наличие «навигационной» системы, позволяющей применить единую технологию обучения.

  • Подача материала с использованием современных информационных технологий. Наличие электронного приложения к учебнику.

Решение задач экологического образования предполагает внедрение в программу учебного предмета «Биология» национально-регионального компонента. Содержание национально–регионального компонента опирается на сведениях об особенностях организации животных, их приспособленности к условиям среды Ростовской области и изучается интегрировано в рамках учебного предмета. Обучающиеся работают над мини-проектами, которые вырабатывают способности к поиску и выделению информации, овладению способами интеллектуальной деятельности (анализом, сравнением, обобщением, установлением взаимосвязей, прогнозированием).

В структуре регионального компонента рассматривается основной блок «Экология природных систем. Окружающая природная среда региона – ее особенности, явления, разнообразие видов растений и животных».

Для освоения экологических знаний одним из эффективных средств обучения являются экскурсии: "Осенние явления в жизни растений родного края", "Весенние явления в жизни растений родного края". На проведение экскурсий (организацию внеурочной деятельности) используются часы резерва, заложенные в авторской программе, которые обеспечивают учащимся возможность приобрести опыт взаимодействия с местными экосистемами.


Общая характеристика учебного предмета «Биология»


Биология как учебная дисциплина предметной области «Есте­ственно-научные предметы» обеспечивает:

  • формирование системы биологических знаний как компонен­та целостной научной картины мира;

  • овладение научным подходом к решению различных задач;

  • овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

  • овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоре­тические знания с объективными реалиями жизни;

  • воспитание ответственного и бережного отношения к окружаю­щей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

  • формирование умений безопасного и эффективного использова­ния лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления на­учно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Курс биологии на ступени основного общего образования на­правлен на формирование у школьников представлений об отличи­тельных особенностях живой природы, о её многообразии и эволю­ции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической куль­туры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:

  • многообразие и эволюция органического мира;

  • биологическая природа и социальная сущность человека;

  • уровневая организация живой природы.

Содержание курса биологии в программе структу­рировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здо­ровье», «Общие биологические закономерности». В рабочей программе содержание раскрывается в разделах: «Живой орга­низм», «Разнообразие живых организмов», «Человек. Культура здоровья», «Живые системы и экосистемы».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличи­тельных признаках живых организмов, их разнообразии, систе­ме органического мира, растениях, животных, грибах, бактери­ях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответ­ствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о че­ловеке как биосоциальном существе, строении человеческого ор­ганизма, процессах жизнедеятельности, особенностях психичес­ких процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во–первых, обобщению и систематизации того содер­жания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во–вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологичес­кими закономерностями.

Курсу биологии на ступени основного общего образования пред­шествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, со­держание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.

Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.


Место биологии в учебном плане


Рабочая программа линии УМК «Биология. Сфера» (5 класс) разработана в соответствии с Базисным учебным планом для ступени основного общего образования. Биология в основ­ной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных ча­сов за 5 лет обучения — 280, из них 35 ч (1 ч в неделю) в 5 клас­се. Курсу биологии на ступени основного общего образования пред­шествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, со­держание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.

Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.


Содержание

Введение. (3часа)

Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук, изучающих живой организм; морфология, анатомия, физиология, экология. Эстетическое, культурно – историческое, практическое значение живых организмов. Преобразование солнечной энергии растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды – основа жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. Природное окружение и здоровье человека.

Экскурсия № 1 «Осенние изменения в жизни растений».


Разнообразие живых организмов. Среды жизни. (12 часов)

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Грибы. Многообразие грибов. Растения. Многообразие растений, принципы их классификации. Животные. Многообразие (типы, классы хордовых) животных. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда – источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособленность организмов к среде обитания. Роль живого вещества в биосфере. Взаимодействия различных видов в экосистеме (паразитизм, конкуренция, симбиоз, хищничество). Основные растительные сообщества. Круговорот веществ и превращение энергии.

Лабораторная работа №1 «Разнообразие отделов растений».

Лабораторная работа №2 «Экологические группы наземных растений по отношению к воде».

Обобщающий урок по теме: «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».

Клеточное строение живых организмов (10 часов)

Клеточное строение организмов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент, Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Клетки растений. Строение животной и грибной клеток. Процесс деления клеток. Рост и развитие организмов. Многообразие клеток. Общие признаки одноклеточных организмов. Колониальные и многоклеточные организмы.

Лабораторная работа № 3 «Устройство увеличительных приборов».

Лабораторная работа № 4 «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука».

Лабораторная работа № 5 «Состав клеток растений».

Лабораторная работа № 6 «Строение растительной клетки».

Лабораторная работа № 7 «Строение животной клетки».

Обобщающий урок по теме: «Клеточное строение живых организмов».


Ткани живых организмов (9часов)

Клетки, ткани и органы растений. Покровная, механическая, основная, проводящая, образовательная, механическая ткани, их строение и функции. Строение животных. Общие признаки соединительной ткани животных, виды этой ткани. Кровь – особая соединительная ткань, ее функции. Внутренняя среда организма. Строение и функции мышечной ткани. Эпителиальная ткань животных, ее значение в жизни животных. Нервная ткань, ее значение и обеспечение целостности организма.

Лабораторная работа № 8 «Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений» (часть 1).

Лабораторная работа № 8 «Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений» (часть 2).

Лабораторная работа № 9 «Строение соединительных тканей животных - кровь, хрящ».

Лабораторная работа № 10 «Строение мышечных и нервной тканей животных».

Обобщающий урок по теме: «Ткани живых организмов»

Итоговый контроль

Проект «Удивительные растения рядом. Растения Ростовской области».

Экскурсия № 2 «Весенние явления в жизни растений»

Повторение 1 час

Всего 35 часов


Перечень лабораторных работ


  1. «Разнообразие отделов растений»

  2. «Экологические группы наземных растений по отношению к воде»

  3. «Устройство увеличительных приборов»

  4. «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука»

  5. «Состав клеток растений»

  6. «Строение растительной клетки»

  7. «Строение животной клетки»

8. «Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений»

(часть 1)

9.«Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений» (часть 2)

10. «Строение соединительных тканей животных – кровь, хрящ»

11. «Строение мышечных и нервной тканей животных»




















Тематическое планирование -5 класс (программа Л.Н.Сухоруковой)

п/п

Кол-во

часов

Тема


3

Введение

1

1

Биология – наука о живых организмах.

2

1

Условия жизни организмов.

3

1

Осенние явления в жизни растений родного края. Экскурсия №1.


12

Разнообразие живых организмов. Среды жизни.

1(4)

1

Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии.

2(5)

1

Деление царств на группы. Л. р. 1 «Разнообразие отделов растений».

3 (6)

1

Среда обитания. Экологические факторы.

4(7)

1

Вода как среда жизни.

5(8)

1

Наземно–воздушная среда жизни. Л. р. 2 «Экологические группы наземных растений по отношению к воде».

6(9)

1

Свет в жизни растений и животных.

7(10)

1

Почва как среда жизни.

8(11)

1

Организменная среда жизни.

9(12)

1

Сообщество живых организмов.

10(13)

1

Роль животных, грибов и бактерий, в сообществе.

11(14)

1

Типы взаимоотношений организмов в сообществе.

12(15)

1

Обобщающий урок по теме: «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».


10

Клеточное строение живых организмов.

1(16)

1

Развитие знаний о клеточном строении живых организмов.

2(17)

1

Устройство увеличительных приборов. Л.р. № 3 «Устройство увеличительных приборов».

Л.р. № 4 «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука».

3(18)

1

Состав и строение клеток. Л.р. № 5 «Состав клеток растений».

4(19)

1

Строение бактериальной клетки.

5(20)

1

Строение растительной, животной и грибной клеток.

6(21)

1

Строение клеток. Л.р. № 6 «Строение растительной клетки».

7(22)

1

Образование новых клеток.

8(23)

1

Одноклеточные организмы. Л.р. №7 «Строение животной клетки».

9(24)

1

Колониальные и многоклеточные организмы.

10(25)

1

Обобщающий урок по теме: «Клеточное строение живых организмов».


9

Ткани живых организмов.

1(26)

1

Покровные ткани растений и животных.

2(27)

1

Строение покровной ткани листа. Л.р. № 8 «Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений»

(часть 1).

3(28)

1

Механические и проводящие ткани растений.

4(29)

1

Основные и образовательные ткани растений. Л.р. № 8 «Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений» (часть 2).

5(30)

1

Соединительные ткани животных. Л.р. № 9 «Строение соединительных тканей животных – кровь, хрящ».

6(31)

1

Мышечная и нервная ткани животных. Л.р. № 10 «Строение мышечных и нервной тканей животных».

7(32)

1

Обобщающий урок по теме: «Ткани живых организмов».

8(33)

1

Итоговый контроль.

9(34)

1

Весенние явления в жизни растений родного края. Экскурсия № 2.

1(35)

1

Повторение



Календарно-тематическое планирование


уро-ка

Дата прове-дения


Тема урока

Тип урока. Форма проведения

Элементы содержания

Планируемые результаты

Домаш-нее задание

Личностные


Метапредметные

Предметные


Введение – 3 часа

1/1

Биология -наука о живых организмах.


Урок постановки учебной задачи.

Коллективная


Предмет изучения биологии. Разнооб­разие биологических наук, изучающих живой организм: морфология, анато­мия, физиология, экология. Эстетичес­кое, культурно-историческое, практи­ческое значение живых организмов.


Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы.

Приобретать навыки ведения наблюдений

Познавательные: овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений) Регулятивные: формирование приемов работы с информацией Коммуникативные: развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации.

Познакомить с предметом изучения биологии, разнообразием биологических наук, закономерностями, проявляющимися на организменном уровне; условиями необходимыми для жизни организмов; признаками, отличающими живые организмы от тел неживой природы.

§1, вопрос 3 с.9


2/1


Условия жизни организмов.


Урок решения учебной задачи

Индивидуаль-но-обособлен-ная, групповая

Уникальность планеты Земля. Связь Земли и космоса. Оболочки Земли (атмосфера, гидросфера, литосфера), их состав. Биосфера как сфера жизни. Границы биосферы. Значение озонового экрана для поддержания стабильности условий жизни организмов.

Формирование мотивации к познавательной деятельности, самообразованию. Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.

Познавательные:

умение находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать

Регулятивные:

ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важность развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности

Коммуникативные:

акцентирование внимания на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности

Характеризовать оболочки биосферы. Указывать основные условия жизни живых организмов.

Определять ключевые понятий, взаимосвязи оболочек Земли и их роли в жизни живых организмов, свойства живых организмов.


§2, вопрос 1 с.11


3/1

Основные свойства живых организмов. Осенние явления в жизни растений.


Экскурсия №1 «Осенние изменения в жизни растений»

Коллективная динамическая

Изменения, происходящие в растениях в осенний период на примере растений своего региона; правила поведения в природе. Древесные и кустарниковые, листопадные и вечнозеленые растения. Начало и конец листопада, его значение.

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы, правилам и нормам поведения в природе.


Познавательные:

выявить изменения растений в осенний период, проводить самостоятельные наблюдения в природе

Регулятивные:

наблюдать, описывать и объяснять осенние явления в жизни растений

Коммуникативные:

работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений

Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период.

Наблюдать за природными явлениями на примере листопада

Работать в малых группах при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Характеризовать основные признаки живых организмов.

§2, вопросы 1-3 с.12


Разнообразие живых организмов. Среды жизни – 12 часов

4/1

Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии.


Урок «открытого» нового знания

Групповая

Разнообразие живых организмов. Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии, их отличительные особенности. Существенные признаки представителей разных царств, их значение в биосфере.








Развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, мотивации к изучению в дальнейшем других естественных наук.








Познавательные:

овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений)

Регулятивные:

освоение приемов исследовательской деятельности; формирование приемов работы с информацией

Коммуникативные: развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации.

Понятия:

царства, размножение, индивидуальное развитие, раздражимость, клеточное строение.

Называть царства живой природы, признаки, характеризующие представителей разных царств.

Определять растения животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы

Описывать роль представителей разных царств в биосфере.


§3 вопросы1-2 с. 15

5/2

Деление царств на группы.

Л. р. №1 «Деление царств на группы»

Лаборатор-ный урок

Групповая, вариационная интегрирован-ность.

Систематика – наука о разнообразии живых организмов. Систематические группы растений и характерные признаки их представителей (лабораторная работа). Систематические группы царства Животные и отличительные признаки их представителей.













Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы, развитие мотивации к познавательной деятельности.


Познавательные:

формирование обобщенных способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать (описывать), сравнивать, делать выводы, классифицировать, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Регулятивные:

раскрытие значения экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Коммуникативные:

вовлечение в совместную деятельность, развитие способности к самооценке и самоконтролю в учебном познании

Понятия: вид, род, семейство, отряд, класс, тип, подцарство, царство.

Называть типы животных, отделы растений

Приводить примеры представителей разных отделов и типов.

Сравнивать представителей разных групп растений и животных.


§4 вопросы 1-2 с.17

6/3

Среда обитания. Экологичес-кие факторы

Урок постановки учебной задачи.

Индивидуаль-но-обособлен-ная

Понятия «среда обитания», «среда жизни», экологические факторы». Особенности действия факторов неживой природы на организмы. Факторы живой природы. Деятельность человека как экологический фактор.

Вовлечение в экологическую или природоохранную деятельность, ориентация на выбор целевых и смысловых установок, направленных на эстетическое и этическое отношение к объектам живой природы.

Познавательные:

умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации и представлять результаты работы

Регулятивные:

умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы

Коммуникативные:

умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя

Понятия:

среда обитания, экологические факторы.

Давать определения  ключевым понятиям. Называть среды жизни, их экологические факторы.

Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологических факторов. Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы.


§5, задание 6 с.19, творческая работа – составить рассказ о действии света на организмы



7/4

Вода как среда жизни.


Урок решения учебной задачи

Групповая, фронтальная

Общая характеристика гидросферы как среды обитания организмов. Приспособленность водных организмов к содержанию кислорода, к плотности воды. Стабильность водной среды.

Освоение приемов исследовательской деятельности; формирование приемов работы с информацией.


Познавательные:

умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное

Регулятивные:

раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя

Коммуникативные:

умение слушать одно­классников и учителя, высказывать свое мнение


Объяснять

возможные

причины гибели

живых организмов

водоемов.

Называть основные абиотические факторы водной среды обитания. Приводить примеры обитателей водной среды.

Наблюдать за водными организмами. Выделять особенности строения организмов.

§6, биологи-ческое исследова-ние с.21, вопрос 2 с.21

8/5

Наземно - воздушная среда жизни.

Л. р. №2 «Экологичес-кие группы наземных растений по отношению к воде».

Лаборатор-ный урок.

Коллективная, индивидуаль-ная.

Особенности наземно-воздушной среды жизни. Приспособления наземных организмов к высоким и низким температурам, к водному режиму (лаб.раб.)

Умение применять полученные на уроке знания на практике.

Познавательные:

умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно - следственных связей

Регулятивные:

умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа

Коммуникативные:

умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения

Понятия:

воздух, ветер, температура, влаголюбивые.

Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно-воздушной среде.

Приводить примеры обитателей наземно-воздушной среды. Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности наземно-воздушной среды.

Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обитания, растения и животные разных экологических групп по отношению и наличию влаги.

§7, с.22-23, 25

9/6

Свет в жизни растений и животных.


Урок решения учебной задачи.

Групповая, вариационная

Значение света в жизни растений и животных. Группы растений по отношению к свету (светолюбивые, тенелюбивые, теневыносливые). Приспособления животных к изменениям интенсивности освещения в течение суток (дневные и ночные животные). Приспособления растений и животных к сезонным изменениям интенсивности освещения.

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы, развитие мотивации к познавательной деятельности.


Познавательные:

умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы

Регулятивные:

приобретение опыта контроля и оценки процесса и результата познавательной деятельности

Коммуникативные:

умение слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблем, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и учителями

Понятия:

светолюбивые, тенелюбивые, теневыносливые.

Приводить примеры растений и животных, по-разному приспособленных к световому режиму. Наблюдать реакции живых организмов на воздействие света на примере комнатных растений. Устанавливать взаимосвязь между продолжительностью светового периода суток и приспособленностью организмов к световым изменениям.

§7, с.24-25
вопросы 2,3 с.25

10/7

Почва как среда жизни.


Урок моделирова-ния и преобразова-ния модели.

Коллективная- динамическая

Общая характеристика почвы как среды обитания. Состав почвы. Приспособленность организмов к обитанию в почве. Охрана почв.

Умение применять полученные на уроке знания на практике. Понимание важности бережного отношения к природе.

Познавательные:

умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать вы­воды на основании сравнений

Регулятивные:

раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя

Коммуникативные:

умение слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблем

Понятия:

перегной, гумус, плодородие.

Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве. Объяснять роль живых организмов в образовании почв и обеспечении их плодородия. Прогнозировать последствия нарушения почвенного покрова

Выявлять связь между урожайность сельскохозяйственных растений и плодородием почв.

§8, с.26-27, задание

3 с.27. Творчес-кая работа – составить правила охраны почв, указать свое участие в охране природы.

11/8

Организмен-ная среда жизни.


Урок рефлексии.

Индивидуаль-ная, парная

Особенности организменной среды обитания. Приспособления организмов к использованию других организмов в качестве жилища или убежища.

Формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования.

Познавательные:

формирование способности к поиску и выделению информации, применению методов и технологий информационного поиска, овладение способами интеллектуальной деятельности

Регулятивные:

вносить коррективы и дополнения в свои ответы

Коммуникативные:

умение слушать одно­классников и учителя, высказывать свое мнение

Понятия:

паразиты

Приводить примеры паразитических форм растений, животных, грибов, бактерий. Выделять существенные особенности организменной среды. Описывать черты приспособленности организмов к паразитическому образу жизни, использованию других организмов качестве среды обитания. Применять информационные ресурсы для подготовки сообщения об условиях организменной среды обитания.

§9, с.28-29, подгото-вить сообщение об условиях организ-менной среды обитания, задание № 3 с.29.

12/9

Сообщество живых организмов.


Урок решения учебной задачи.

Индивидуаль-ная

Понятие «природное сообщество». Взаимосвязь организмов в сообществе. Растительные сообщества. Естественные растительные сообщества, их разнообразие. Видовой состав растительного сообщества. Искусственные растительные сообщества.

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы, правилам и нормам поведения в природе.


Познавательные:

умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы

Регулятивные:

умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа

Коммуникативные:

вовлечение в совместную деятельность, развитие способности к самооценке и самоконтролю в учебном познании

Понятия:

природное сообщество, растительное сообщество, жизненные формы растений, видовой состав, виды – строители.

Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Объяснять ведущую роль растений в сообществе. Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных.


§10,с.30-31, вопросы и задания с.31, сообщения учащихся о грибах и бактериях.

13/

10

Роль животных, грибов и бактерий в сообществе.


Урок решения учебной задачи.

Групповая статическая

Взаимосвязь растений и животных. Сообщество животных. Ярусы. Разнообразие животных по способам питания. Сообщество грибов и бактерий. Круговорот веществ, его значение.







Развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, мотивации к изучению в дальнейшем других естественных наук.

Познавательные:

дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности

Регулятивные:

составлять план и последовательность действий

Коммуникативные:

умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя

Понятия:

производители, потребители, разрушители, круговорот веществ.

Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапрофитов, симбионтов), пищевых цепей.

Определять место бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере.

§11,с.32-33, задание

3 с.33.

14/

11

Типы взаимоотношений организмов в сообществе.


Урок «открытого» нового знания.

Коллективная

Конкурентные отношения. Характеристика отношений хищник-жертва. Отношения паразит-хозяин. Характерные особенности взаимовыгодных отношений.

Освоение приемов исследовательской деятельности; формирование приемов работы с информацией.


Познавательные:

умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать вы­воды на основании сравнений

Регулятивные:

составлять план и последовательность действий, вносить коррективы

Коммуникативные:

устанавливать и сравнивать разные точки зрения


Понятия:

конкуренция, хищничество, паразитизм, взаимовыгодные отношения

Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в сообществе. Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых организмов в сообществе. Прогнозировать последствия для сообщества конкуренции, гибели хищников, нарушения взаимовыгодных отношений между растениями и их опылителями. Обосновывать значение разных типов взаимоотношений для устойчивого развития сообщества.


15/

12


Контрольно-обобщающий урок по теме: «Разнообра-зие живых организмов. Среды

жизни».

Урок контроля и оценки знаний.

Индивидуаль-ная.

Тестовая контрольная работа.

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.















Строение клетки – 10 часов

16/1

Развитие знаний о клеточном строении живых организмов.


Урок «открытого» нового знания.

Фронтальная

История изучения клеточного строения организмов. Клеточная теория – биологическая теория, описывающая клетку как совокупность взаимосвязанных частей.















Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы, развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, мотивации к изучению в дальнейшем других естественных наук.


Познавательные:

овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений)

Регулятивные: освоение приемов исследовательской деятельности; формирование приемов работы с информацией

Коммуникативные: развитие коммуникативных умений, овладение опытом межличностной коммуникации


Понятия:

Микроскоп, лупа, клеточная теория

Давать определения ключевым понятиям 

Называть увеличительные приборы, ученых, внёсших вклад в изучение клеточного строения.

Находить и анализировать информацию о клеточном строении организмов.

Формулировать положения клеточной теории.

§13, с.38-39, объяснение рисунков с. 39

17/2


Устройство увеличитель-ных приборов.

Л.р. № 3 «Устройство увеличитель-ных приборов»

Л.р. № 4 «Приготовле-ние микропрепарата кожицы чешуи лука»


Лаборатор-ный урок.

Групповая- вариационная

Устройство увеличительных приборов. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.

Формирование познавательного интереса и чувства ответственности при работе с микрообъектами и увеличительными приборами.

Познавательные:

раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом

Регулятивные:

ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности при выполнении лабораторных и практических работ, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной деятельности

Коммуникативные:

развитие коммуникативных умений, овладение опытом межличностной коммуникации

Понятия:

световой микроскоп, микропрепарат, предметное стекло, покровное стекло.

Называть части лупы и микроскопа.

Описывать этапы и правила работы с микроскопом.

Применять приобретенные знания по изучению устройства увеличительных приборов в процессе проведения лабораторных работ.

Применять практические навыки в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении

§14 с. 40-41 задание 3 с.41, правила работы с микроско-пом.

18/3


Состав и строение клеток.

Л. р. №5 «Состав клеток растений»

Лаборатор-ный урок.

Парная, индивидуаль-ная

Состав клетки: общая характеристика. Неорганические вещества клетки. Органические вещества клетки: белки, жиры, углеводы. Общие черты строения клеток. Состав клеток растений (лаб. раб.)

Развитие личностных представлений о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой.

Познавательные:

овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами

Регулятивные:

ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности при выполнении лабораторных и практических работ, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной деятельности

Коммуникативные:

умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками


Понятия:

органические вещества, неорганические вещества, белки, углеводы, жиры, плазматическая мембрана, цитоплазма, органоиды, доядерные( прокариоты), ядерные(эукариоты), ядро.

Называть органические и неорганические вещества, основные компоненты клетки.

Приводить примеры белков, углеводов, жиров.

Описывать значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма.

Выполнять лабораторную работу.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

§15 с.42-43, вопросы 4,5 с.43.

19/4


Строение бактериальной клетки.


Урок общеметодологической направленнос-ти

Коллективная, динамическая

Бактерии: общая характеристика древнейших организмов планеты. Форма и размеры бактерий. Особенности строения бактериальной клетки. Распространение бактерий и их роль в природе и для человека.

Приобщение к ценностям биологического познания, нормам науки как компонентам культуры.

Познавательные:

умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выде­лять главное в тексте, структурировать учебный материал

Регулятивные:

раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя

Коммуникативные:

умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, об­суждать вопросы со сверстниками

Понятия:

бактерии, клеточная оболочка, капсула, жгутики, ядерное вещество.

Называть компоненты бактериальной клетки.

Выделять основную особенность бактериальной клетки – отсутствие оформленного ядра.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности человека.


§16 с. 44-45

20/5


Строение растительной, животной и грибной клеток.

Вирусы.

Урок «открытого» нового знания.

Коллективная, индивидуаль-ная

Общие черты строения клеток ядерных организмов. Отличительные особенности клеток растений, животных, грибов. Вирусы – организмы, не имеющие клеточного строения.

Овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений).


Познавательные:

умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выде­лять главное в тексте, структурировать учебный материал

Регулятивные:

раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя

Коммуникативные:

умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, об­суждать вопросы со сверстниками

Понятия:

ядро, цитоплазма, хромосомы, хлорофилл, вакуоли. Вирусы.

Называть органоиды клеток эукариот.

Сравнивать клетки растений, животных, грибов.

Делать выводы о причинах сходства и различия.

Распознавать и описывать изучаемые объекты, используя различные информационные ресурсы.

§17 с.46-47

21/6


Строение клетки.

Л. р. №6 «Строение клетки листа элодеи».


Лаборатор-ный урок.

Коллективная, индивидуаль-ная

Особенности строения клеток растений (лаб. раб.). Роль пластид в жизни растений. Строение животной клетки. Особенности строения клеток грибов.

Развитие личностных представлений о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой.

Познавательные:

раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом

Регулятивные:

ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности при выполнении лабораторных и практических работ, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной деятельности

Коммуникативные:

развитие коммуникативных

умений, овладение опытом межличностной коммуникации

Понятия:

включения, мембрана, клеточная оболочка.

Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведения лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

§17с.47, вопросы 1-3 с.47. Составить модель клетки(пластилин) – творческая работа.

22/7


Образование новых клеток.

Урок постановки учебной задачи.

Парная, индивидуаль-ная.

Деление клетки. Роль хромосом в передаче наследственной информации. Стадии деления клетки. Особенности состава новых клеток. Значение деления клеток.

Формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования.

Познавательные:

умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выде­лять главное в тексте, структурировать учебный материал

Регулятивные:

раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя

Коммуникативные:

умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, об­суждать вопросы со сверстниками

Понятия:

деление, хромосомы.

Устанавливать последовательность процессов при описании клеточного деления.

Обосновывать биологическое значение процесса деления клетки.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни организма.

§18 с.48-49, сообщение о роли деления клетки. Задание

4 с.49

23/8


Одноклеточ-ные организмы.

Л. р. №7

«Строение животной клетки».

Лаборатор-ный урок.

Коллективная, индивидуаль-ная

Общая характеристика одноклеточных организмов. особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных растений. Среда их обитания, значение в природе. Одноклеточные грибы: характерные особенности строения, жизнедеятельности, значение в природе и для человека. Характерные черты строения и жизнедеятельности одноклеточных животных (лаб. раб.). Значение в природе и жизни человека.

Формирование познавательного интереса и чувства ответственности при работе с микрообъектами и увеличительными приборами.

Познавательные:

ориентирование на осознание лабораторных и практических работ, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной деятельности

Регулятивные:

раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя

Коммуникативные:

умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, об­суждать вопросы со сверстниками


Понятия:

Хроматофор, простейшие, инфузория – туфелька, пищеварительная вакуоль, сократительная вакуоль, жгутики, реснички,

Определять общие черты одноклеточных организмов.

Приводить примеры одноклеточных организмов.

Устанавливать признаки различия между одноклеточными растениями, животными, грибами.

Применять практические умения в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

§19 с.50-51, вопросы 1-4 с.51

24/9


Колониальные и многоклеточ-ные организмы.


Урок общеметодо-логической направлен-ности

Фронтальная, групповая

Общая характеристика многоклеточных организмов. характерные особенности колониальных организмов. многоклеточные организмы: растения, грибы, животные.

Формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования.

Познавательные:

умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать вы­воды на основании сравнений

Регулятивные:

составлять план и последовательность действий, вносить коррективы

Коммуникативные:

устанавливать и сравнивать разные точки зрения


Понятия:

колониальные организмы, многоклеточные организмы, плодовое тело, мицелий, гидра, кишечная полость.

Приводить примеры многоклеточных организмов.

Устанавливать признаки различия между многоклеточными растениями, животными, грибами.

Указывать черты усложнения многоклеточных организмов в сравнении с одноклеточными.

§20 с.52-53, задания с.53. Вопросы для обсужде-ния с.54.

25/10


Контрольно-обобщающий урок по теме «Строение клетки»

Урок контроля и оценки знаний.

Индивидуаль-ная.

Тестовая контрольная работа.

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.



Ткани живых организмов – 7 часов

26/1


Покровные ткани растений и животных.


Урок «открытого» нового знания.

Коллективная.

Понятие «ткань». Покровные ткани растений, их особенности у листа, стебля, корня. Покровные ткани животных.

Стимулирование к самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории обучения.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.

Познавательные:

формирование УУД, связанных с отбором учебной информации из различных источников, ее анализом и оценкой

Регулятивные:

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений

Коммуникативные:

развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях

Понятия:

Ткань, межклетники, устьица, пробка, чечевички, корка, эпителиальные ткани.

Распознавать покровные ткани растений и животных.

Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями.

Сравнивать покровные ткани, делать выводы о причинах их сходства и различия.

Прогнозировать последствия повреждения покровных тканей у растений и животных.

§21 с.56-59

Вопросы 2,5 с.59

27/2


Строение покровной ткани листа.

Л. р. №8

«Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений», часть 1.


Лаборатор-ный урок.

Коллективная, индивидуаль-ная.

Кожица листа, ее характерные особенности (вводная беседа).

Строение покровной ткани листа (лаб. раб.)

Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.

Познавательные:

формирование УУД, связанных с отбором учебной информации из различных источников, ее анализом и оценкой

Регулятивные:

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений

Коммуникативные:

развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях

Понятия:

кожица, устьица, устьичная щель, межклетники.

Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица).

Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с функциями.

Применять умения работать с микроскопом.

Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

§21 с.56-58, вопросы 3,4 с.59.

28/3


Механические и проводящие ткани растений.


Урок решения учебной задачи.

Коллективная, парная.

Механические ткани. Характерные особенности проводящих тканей – древесины и луба.

Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы, развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, мотивации к изучению в дальнейшем других естественных наук.


Познавательные:

овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений)

Регулятивные:

развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению

Коммуникативные:

вовлечение в совместную деятельность, развитие способности к самооценке и самоконтролю в учебном познании


Понятия:

Механическая ткань, волокна, древесина, луб, сосуды, ситовидные трубки.

Называть и описывать соединительные ткани животных.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей.

Определять разные виды тканей на микропрепаратах.

Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма.

Проводить лабораторную работу.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

§ 22, вопросы

29/4


Основные и образователь-ные ткани растений.

Л. р. №8

«Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений», часть 2.


Лаборатор-ный урок.

Коллективная, индивидуаль-ная.

Строение и функции фотосинтезирую-щей ткани (лаб.раб.). Запасающая ткань: особенности строения и функций. Характерные особенности образовательной ткани.

Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.

Познавательные:

формирование УУД, связанных с отбором учебной информации из различных источников, ее анализом и оценкой

Регулятивные:

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений

Коммуникативные:

развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях

Понятия:

фотосинтезирующая ткань, запасающая, образовательная ткань.

Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица).

Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с функциями.

Применять умения работать с микроскопом.

Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

§ 23, вопросы

1-4 с.63


30/5


Соединитель-ные ткани животных.

Л. р. №9

«Строение соединитель-ных тканей животных»

Лаборатор-ный урок.

Коллективная, индивидуаль-ная.

Общая характеристика соединительных тканей. Костная ткань. Хрящевая ткань. Кровь как особый тип соединительной ткани. Жировая ткань.

Овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений).


Познавательные:

умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать вы­воды на основании сравнений

Регулятивные:

составлять план и последовательность действий, вносить коррективы

Коммуникативные:

устанавливать и сравнивать разные точки зрения


Понятия:

костная ткань, волокнистая соединительная ткань, хрящевая ткань, кровь, плазма, лимфа, жировая ткань.

Называть и описывать соединительные ткани животных.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей.

Определять разные виды тканей на микропрепаратах.

Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма.

Проводить лабораторную работу.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

§ 24 с. 64-65, вопросы

1-3 с.65.

31/6


Мышечная и нервная ткани животных.

Л.р. №10

«Строение мышечных и нервной тканей животных»

Лаборатор-ный урок.

Коллективная, индивидуаль-ная.

Характерные особенности мышечных тканей.

Отличительные особенности нервной ткани.

Освоение приемов исследовательской деятельности; формирование приемов работы с информацией.


Познавательные:

умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выде­лять главное в тексте, структурировать учебный материал

Регулятивные:

раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя

Коммуникативные:

умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, об­суждать вопросы со сверстниками


Понятия:

поперечно-полосатая мышечная ткань, гладкая мышечная ткань, нервная ткань, нейрон, импульс.

Сравнивать и описывать строение мышечных тканей.

Устанавливать зависимость строения тканей с их функциями.

Определять особенности строения клеток нервной ткани.

Распознавать ткани в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

§ 25 с. 66-67, подгото-виться к обобщению по теме: «Ткани живых организ-мов».

32/7


Обобщающий урок по теме: «Ткани живых организмов».


Урок контроля и оценки.

Индивидуаль-ная.

Тестовая контрольная работа.

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.



Подгото-виться к итоговому контролю.

33/8


Итоговый контроль.


Урок контроля и оценки.

Индивидуаль-ная.

Тестовая контрольная работа.

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.




34/9


Весенние явления в жизни растений. Летнее задание.


Экскурсия №2

«Весенние явления в жизни растений».

Коллективная, групповая

Изменения, происходящие в растениях в весенний период на примере растений своего региона; правила поведения в природе. Начало сокодвижения, его значение.


Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы, правилам и нормам поведения в природе.


Познавательные:

выявить изменения растений в весенний период, проводить самостоятельные наблюдения в природе

Регулятивные:

наблюдать, описывать и объяснять весенние явления в жизни растений

Коммуникативные:

работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений


Понятия:

жизненные формы, деревья, кустарники, травы, кустарнички, хлорофилл.

Называть и определять самые распространенные и редкие виды растений Ростовской области.

Устанавливать взаимосвязь растений друг с другом, животными, грибами, бактериями и факторами неживой природы.

Приводить примеры воздействия человека на природу. Наблюдать и описывать сезонные изменения в жизни растений, природных сообществ.

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений.

Соблюдать правила поведения в природе, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Индиви-дуальная проектная работа (по выбору учащихся).

35/10


Повторение

Урок обобщения и систематиза-ции знаний.

Коллективная.


Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы, правилам и нормам поведения в природе.


Познавательные:

умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать вы­воды на основании сравнений

Регулятивные:

развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению

Коммуникативные:

вовлечение в совместную деятельность, развитие способности к самооценке и самоконтролю в учебном познании
















Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Программа

Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 клас­сы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений» / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. - Москва: Просвещение, 2011.

5-6 классы. Живой организм

  1. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Колесникова И.Я. Учебник для общеобразовательных учреждений.

  2. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Котляр О.Г. Тетрадь- тренажёр. Пособие для учащихся.

  3. Под ред. Л.Н. Сухоруковой, B.C. Кучменко. Методические рекомендации. Пособие для учителей.

  4. Мультимедийное оборудование.

5. Интернетресурсыbio.1september.runew.school-collection.edu.ruschool-collection.iv-edu.ru

6. Печатные пособия: портреты ученых биологов, комплект таблиц для кабинета биологии

7. Экранно-звуковые пособия: комплект видеофильмов для кабинета биологии


Требования к образовательным результатам для учащихся 5 классов.


Личностные:

1.Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину.

2.Формирование ответственного отношения к учению, готовность и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию.

3.Знать основные принципы и правила отношения к живой природе, основы здорового образа жизни и здоровьесберегающие технологии.

4.Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений ( доказывать , стоить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам.

5.Формирование личностных представлений о целостности природы.

6.Формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантности и миролюбия. Развитие национального самосознания, формирование нравственных и гражданских качеств в процессе разнообразной творческой деятельности

7.Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые социальные сообщества, участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций .

8.Развитие морального сознания и компетенции в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

9.Формирование коммуникативной компетентности в обществе и сотрудничества с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно- полезной деятельности.

10.Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дорогах.

11.Формироование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования.

12. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, понятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.


Метапредметные:

1.Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить новые задачи в учебе и в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности.

2. Овладеть исследовательской и проектной деятельностью. Научиться видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, квалифицировать, наблюдать, делать выводы, защищать свои идеи.

3.Уметь работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию.

4. Уметь самостоятельно планировать пути достижения целей.

5. Умение соотносить свои действия с планируемым результатом.

6. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности

7. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих

8. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

9. Умение использовать речевые средства для дискуссии , сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою точку зрения.

10. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками ; работать индивидуально и в группе, находить общее решение.

11. Формировать и развивать компетентность в области использования ИКТ.


Предметные

1.Усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях ее развития

2.Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, овладение понятийным аппаратом биологии.

3. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов

4. Понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире.

5.Формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека, осознание необходимости сохранения природы.

6.Научиться объяснять роль биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе

7.Овладение методами: наблюдение, описание.

8.Формирование представлений о значении биологических наук в решении глобальных проблем

9. Освоение приемов оказания первой помощи, рациональная организация труда и отдыха.












Критерии оценки знаний учащихся


УСТНЫЙ ОТВЕТ

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

«5»

Полный развернутый ответ с привлечением дополнительного материала, правильным использованием биологических терминов. Ответ излагается последовательно, с использованием своих примеров. Ученик сравнивает материал с предыдущим. Самостоятельно может вывести теоретические положения на основе фактов, наблюдений, опытов. Сравнивать различные теории и высказывать по ним свою точку зрения с приведением аргументов

91-100%

Ученик сам предлагает определенный опыт для доказательства теоретического материала, самостоятельно разрабатывает план постановки, технику безопасности, может объяснить результаты и правильно оформляет их в тетради.

«4»

Полный развернутый ответ с привлечением дополнительного материала, правильным использованием биологических терминов. Ответ излагается последовательно с использованием своих примеров.

71-90%

Опыт проведен по предложенной учителем технологии с соблюдением правил техники безопасности. Полученный результат соответствует истине. Правильное оформление результатов опыта в тетради.

«3»

При ответе неполно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала. Имеются ошибки в определении понятий, использовании биологических терминов, которые исправляются при наводящих вопросах учителя.

50-70%

Опыт проведен верно, но имеются некоторые недочеты (результаты опыта объясняются только с наводящими вопросами, результаты не соответствуют истине). Оформление опыта в тетради небрежное.

«2»

Знания отрывочные несистемные, допускаются грубые ошибки. Недостаточные знания не позволяют понять материал.

Менее 50%

Не соблюдаются правила техники безопасности, не соблюдается последовательность проведения опыта. Ученик не может объяснить результат. Оформление опыта в тетради небрежное.



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 07.11.2016
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров20
Номер материала ДБ-327779
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх