Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
5 036
методических разработок по биологии
Перейти в каталогПояснительная записка
Программа по учебному предмету "Биология" разработана на основе:
· Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897)
· Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
· Фундаментальное ядро содержания общего образования
· Программа воспитания и социализация обучающихся.
· Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных программ.
· Рекомендации по оснащению образовательных учреждений учебным и учебно - лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся. МИНОБРН России от 24.11.2011 №МД - 1552/03
· Примерной программы по биологии для учащихся 5-9 классов.
· Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N 189"Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
Базовый учебник:
Предметная линия учебников «Сферы» 5-9 классы. Авторы Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение» 2011 г.
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации; входит в Федеральный перечень учебников.
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.
Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья.
Целью биологического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека.
Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии – эволюции и системной организации живой природы – на стадии их формирования.
Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества.
Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.
Основные задачи курса:
– усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как общеобразовательной дисциплины;
– реализация межпредметной интеграции биологии с другими естественно-научными дисциплинами;
– отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с нравственно-этическими и экологическими ценностями общества;
– воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному здоровью; экологической, гигиенической и генетической грамотности; культуры поведения в природе.
Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами естественно-научного цикла, которая достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл.
Преподавание предмета «Биология» в 5 – 9 классах ведётся на основе УМК «Сферы» по биологии для основной школы. Главное преимущество использования учебников линии «Сферы» – это возможность достижения высокой степени индивидуализации обучения на основе работы в новой информационно–образовательной среде направленной на реализацию требований ФГОС по формированию универсальных учебных действий, необходимых для продолжения образования и активной адаптации к социальной и природной среде.
Отличительные особенности УМК «Сферы»:
· Соответствие всем компонентам образовательного стандарта.
· Наличие полного пакета пособий, обеспечивающего комплексность и преемственность всех уровней школьного образования.
· Единый методический, информационный и дизайнерский подход, учитывающий возрастные психофизиологические особенности школьников.
· Наличие «навигационной» системы, позволяющей применить единую технологию обучения.
· Подача материала с использованием современных информационных технологий. Наличие электронного приложения к учебнику.
Решение задач экологического образования предполагает внедрение в программу учебного предмета «Биология» национально-регионального компонента. Содержание национально–регионального компонента опирается на сведениях об особенностях организации животных, их приспособленности к условиям среды Ростовской области и изучается интегрировано в рамках учебного предмета. Обучающиеся работают над мини-проектами, которые вырабатывают способности к поиску и выделению информации, овладению способами интеллектуальной деятельности (анализом, сравнением, обобщением, установлением взаимосвязей, прогнозированием).
В структуре регионального компонента рассматривается основной блок «Экология природных систем. Окружающая природная среда региона – ее особенности, явления, разнообразие видов растений и животных».
Для освоения экологических знаний одним из эффективных средств обучения являются экскурсии: "Осенние явления в жизни растений родного края", "Весенние явления в жизни растений родного края". На проведение экскурсий (организацию внеурочной деятельности) используются часы резерва, заложенные в авторской программе, которые обеспечивают учащимся возможность приобрести опыт взаимодействия с местными экосистемами.
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественно-научные предметы» обеспечивает:
• формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;
• овладение научным подходом к решению различных задач;
• овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
• овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
• воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
• формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:
· многообразие и эволюция органического мира;
· биологическая природа и социальная сущность человека;
· уровневая организация живой природы.
Содержание курса биологии в программе структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». В рабочей программе содержание раскрывается в разделах: «Живой организм», «Разнообразие живых организмов», «Человек. Культура здоровья», «Живые системы и экосистемы».
Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их разнообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.
Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во–первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во–вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями.
Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.
Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.
Место биологии в учебном плане
Рабочая программа линии УМК «Биология. Сфера» (5 класс) разработана в соответствии с Базисным учебным планом для ступени основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения — 280, из них 35 ч (1 ч в неделю) в 5 классе. Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.
Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.
Содержание
Введение. (3часа)
Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук, изучающих живой организм; морфология, анатомия, физиология, экология. Эстетическое, культурно – историческое, практическое значение живых организмов. Преобразование солнечной энергии растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды – основа жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. Природное окружение и здоровье человека.
Экскурсия № 1 «Осенние изменения в жизни растений».
Разнообразие живых организмов. Среды жизни. (12 часов)
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Грибы. Многообразие грибов. Растения. Многообразие растений, принципы их классификации. Животные. Многообразие (типы, классы хордовых) животных. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда – источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособленность организмов к среде обитания. Роль живого вещества в биосфере. Взаимодействия различных видов в экосистеме (паразитизм, конкуренция, симбиоз, хищничество). Основные растительные сообщества. Круговорот веществ и превращение энергии.
Лабораторная работа №1 «Разнообразие отделов растений».
Лабораторная работа №2 «Экологические группы наземных растений по отношению к воде».
Обобщающий урок по теме: «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».
Клеточное строение живых организмов (10 часов)
Клеточное строение организмов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент, Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Клетки растений. Строение животной и грибной клеток. Процесс деления клеток. Рост и развитие организмов. Многообразие клеток. Общие признаки одноклеточных организмов. Колониальные и многоклеточные организмы.
Лабораторная работа № 3 «Устройство увеличительных приборов».
Лабораторная работа № 4 «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука».
Лабораторная работа № 5 «Состав клеток растений».
Лабораторная работа № 6 «Строение растительной клетки».
Лабораторная работа № 7 «Строение животной клетки».
Обобщающий урок по теме: «Клеточное строение живых организмов».
Ткани живых организмов (9часов)
Клетки, ткани и органы растений. Покровная, механическая, основная, проводящая, образовательная, механическая ткани, их строение и функции. Строение животных. Общие признаки соединительной ткани животных, виды этой ткани. Кровь – особая соединительная ткань, ее функции. Внутренняя среда организма. Строение и функции мышечной ткани. Эпителиальная ткань животных, ее значение в жизни животных. Нервная ткань, ее значение и обеспечение целостности организма.
Лабораторная работа № 8 «Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений» (часть 1).
Лабораторная работа № 8 «Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений» (часть 2).
Лабораторная работа № 9 «Строение соединительных тканей животных - кровь, хрящ».
Лабораторная работа № 10 «Строение мышечных и нервной тканей животных».
Обобщающий урок по теме: «Ткани живых организмов»
Итоговый контроль
Проект «Удивительные растения рядом. Растения Ростовской области».
Экскурсия № 2 «Весенние явления в жизни растений»
Повторение 1 час
Всего 35 часов
Перечень лабораторных работ
1. «Разнообразие отделов растений»
2. «Экологические группы наземных растений по отношению к воде»
3. «Устройство увеличительных приборов»
4. «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука»
5. «Состав клеток растений»
6. «Строение растительной клетки»
7. «Строение животной клетки»
8. «Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений»
(часть 1)
9.«Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений» (часть 2)
10. «Строение соединительных тканей животных – кровь, хрящ»
11. «Строение мышечных и нервной тканей животных»
Тематическое планирование -5 класс (программа Л.Н.Сухоруковой)
№ п/п |
Кол-во часов |
Тема |
|
3 |
Введение |
1 |
1 |
Биология – наука о живых организмах. |
2 |
1 |
Условия жизни организмов. |
3 |
1 |
Осенние явления в жизни растений родного края. Экскурсия №1. |
|
12 |
Разнообразие живых организмов. Среды жизни. |
1(4) |
1 |
Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии. |
2(5) |
1 |
Деление царств на группы. Л. р. 1 «Разнообразие отделов растений». |
3 (6) |
1 |
Среда обитания. Экологические факторы. |
4(7) |
1 |
Вода как среда жизни. |
5(8) |
1 |
Наземно–воздушная среда жизни. Л. р. 2 «Экологические группы наземных растений по отношению к воде». |
6(9) |
1 |
Свет в жизни растений и животных. |
7(10) |
1 |
Почва как среда жизни. |
8(11) |
1 |
Организменная среда жизни. |
9(12) |
1 |
Сообщество живых организмов. |
10(13) |
1 |
Роль животных, грибов и бактерий, в сообществе. |
11(14) |
1 |
Типы взаимоотношений организмов в сообществе. |
12(15) |
1 |
Обобщающий урок по теме: «Разнообразие живых организмов. Среды жизни». |
|
10 |
Клеточное строение живых организмов. |
1(16) |
1 |
Развитие знаний о клеточном строении живых организмов. |
2(17) |
1 |
Устройство увеличительных приборов. Л.р. № 3 «Устройство увеличительных приборов». Л.р. № 4 «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука». |
3(18) |
1 |
Состав и строение клеток. Л.р. № 5 «Состав клеток растений». |
4(19) |
1 |
Строение бактериальной клетки. |
5(20) |
1 |
Строение растительной, животной и грибной клеток. |
6(21) |
1 |
Строение клеток. Л.р. № 6 «Строение растительной клетки». |
7(22) |
1 |
Образование новых клеток. |
8(23) |
1 |
Одноклеточные организмы. Л.р. №7 «Строение животной клетки». |
9(24) |
1 |
Колониальные и многоклеточные организмы. |
10(25) |
1 |
Обобщающий урок по теме: «Клеточное строение живых организмов». |
|
9 |
Ткани живых организмов. |
1(26) |
1 |
Покровные ткани растений и животных. |
2(27) |
1 |
Строение покровной ткани листа. Л.р. № 8 «Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений» (часть 1). |
3(28) |
1 |
Механические и проводящие ткани растений. |
4(29) |
1 |
Основные и образовательные ткани растений. Л.р. № 8 «Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений» (часть 2). |
5(30) |
1 |
Соединительные ткани животных. Л.р. № 9 «Строение соединительных тканей животных – кровь, хрящ». |
6(31) |
1 |
Мышечная и нервная ткани животных. Л.р. № 10 «Строение мышечных и нервной тканей животных». |
7(32) |
1 |
Обобщающий урок по теме: «Ткани живых организмов». |
8(33) |
1 |
Итоговый контроль. |
9(34) |
1 |
Весенние явления в жизни растений родного края. Экскурсия № 2. |
1(35) |
1 |
Повторение |
Календарно-тематическое планирование
№ уро-ка |
Дата прове-дения
|
Тема урока |
Тип урока. Форма проведения |
Элементы содержания |
Планируемые результаты |
Домаш-нее задание |
||
Личностные
|
Метапредметные |
Предметные
|
||||||
Введение – 3 часа |
||||||||
1/1 |
|
Биология -наука о живых организмах.
|
Урок постановки учебной задачи. Коллективная
|
Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук, изучающих живой организм: морфология, анатомия, физиология, экология. Эстетическое, культурно-историческое, практическое значение живых организмов.
|
Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы. Приобретать навыки ведения наблюдений |
Познавательные: овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений) Регулятивные: формирование приемов работы с информацией Коммуникативные: развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации. |
Познакомить с предметом изучения биологии, разнообразием биологических наук, закономерностями, проявляющимися на организменном уровне; условиями необходимыми для жизни организмов; признаками, отличающими живые организмы от тел неживой природы. |
§1, вопрос 3 с.9
|
2/1 |
|
Условия жизни организмов.
|
Урок решения учебной задачи Индивидуаль-но-обособлен-ная, групповая |
Уникальность планеты Земля. Связь Земли и космоса. Оболочки Земли (атмосфера, гидросфера, литосфера), их состав. Биосфера как сфера жизни. Границы биосферы. Значение озонового экрана для поддержания стабильности условий жизни организмов.
|
Формирование мотивации к познавательной деятельности, самообразованию. Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания. |
Познавательные: умение находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать Регулятивные: ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важность развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности Коммуникативные: акцентирование внимания на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности |
Характеризовать оболочки биосферы. Указывать основные условия жизни живых организмов. Определять ключевые понятий, взаимосвязи оболочек Земли и их роли в жизни живых организмов, свойства живых организмов.
|
§2, вопрос 1 с.11
|
3/1 |
|
Основные свойства живых организмов. Осенние явления в жизни растений.
|
Экскурсия №1 «Осенние изменения в жизни растений» Коллективная динамическая |
Изменения, происходящие в растениях в осенний период на примере растений своего региона; правила поведения в природе. Древесные и кустарниковые, листопадные и вечнозеленые растения. Начало и конец листопада, его значение. |
Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы, правилам и нормам поведения в природе.
|
Познавательные: выявить изменения растений в осенний период, проводить самостоятельные наблюдения в природе Регулятивные: наблюдать, описывать и объяснять осенние явления в жизни растений Коммуникативные: работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений |
Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период. Наблюдать за природными явлениями на примере листопада Работать в малых группах при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Характеризовать основные признаки живых организмов. |
§2, вопросы 1-3 с.12
|
Разнообразие живых организмов. Среды жизни – 12 часов |
||||||||
4/1 |
|
Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии.
|
Урок «открытого» нового знания Групповая |
Разнообразие живых организмов. Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии, их отличительные особенности. Существенные признаки представителей разных царств, их значение в биосфере.
|
Развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, мотивации к изучению в дальнейшем других естественных наук.
|
Познавательные: овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений) Регулятивные: освоение приемов исследовательской деятельности; формирование приемов работы с информацией Коммуникативные: развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации. |
Понятия: царства, размножение, индивидуальное развитие, раздражимость, клеточное строение. Называть царства живой природы, признаки, характеризующие представителей разных царств. Определять растения животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы Описывать роль представителей разных царств в биосфере.
|
§3 вопросы1-2 с. 15 |
5/2 |
|
Деление царств на группы. Л. р. №1 «Деление царств на группы» |
Лаборатор-ный урок Групповая, вариационная интегрирован-ность. |
Систематика – наука о разнообразии живых организмов. Систематические группы растений и характерные признаки их представителей (лабораторная работа). Систематические группы царства Животные и отличительные признаки их представителей.
|
Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы, развитие мотивации к познавательной деятельности.
|
Познавательные: формирование обобщенных способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать (описывать), сравнивать, делать выводы, классифицировать, объяснять (устанавливать взаимосвязи) Регулятивные: раскрытие значения экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой Коммуникативные: вовлечение в совместную деятельность, развитие способности к самооценке и самоконтролю в учебном познании |
Понятия: вид, род, семейство, отряд, класс, тип, подцарство, царство. Называть типы животных, отделы растений Приводить примеры представителей разных отделов и типов. Сравнивать представителей разных групп растений и животных.
|
§4 вопросы 1-2 с.17 |
6/3 |
|
Среда обитания. Экологичес-кие факторы |
Урок постановки учебной задачи. Индивидуаль-но-обособлен-ная |
Понятия «среда обитания», «среда жизни», экологические факторы». Особенности действия факторов неживой природы на организмы. Факторы живой природы. Деятельность человека как экологический фактор. |
Вовлечение в экологическую или природоохранную деятельность, ориентация на выбор целевых и смысловых установок, направленных на эстетическое и этическое отношение к объектам живой природы. |
Познавательные: умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации и представлять результаты работы Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя |
Понятия: среда обитания, экологические факторы. Давать определения ключевым понятиям. Называть среды жизни, их экологические факторы. Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологических факторов. Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы.
|
§5, задание 6 с.19, творческая работа – составить рассказ о действии света на организмы
|
7/4 |
|
Вода как среда жизни.
|
Урок решения учебной задачи Групповая, фронтальная |
Общая характеристика гидросферы как среды обитания организмов. Приспособленность водных организмов к содержанию кислорода, к плотности воды. Стабильность водной среды. |
Освоение приемов исследовательской деятельности; формирование приемов работы с информацией.
|
Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное Регулятивные: развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя Коммуникативные: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение
|
Объяснять возможные причины гибели живых организмов водоемов. Называть основные абиотические факторы водной среды обитания. Приводить примеры обитателей водной среды. Наблюдать за водными организмами. Выделять особенности строения организмов. |
§6, биологи-ческое исследова-ние с.21, вопрос 2 с.21 |
8/5 |
|
Наземно - воздушная среда жизни. Л. р. №2 «Экологичес-кие группы наземных растений по отношению к воде».
|
Лаборатор-ный урок. Коллективная, индивидуаль-ная. |
Особенности наземно-воздушной среды жизни. Приспособления наземных организмов к высоким и низким температурам, к водному режиму (лаб.раб.) |
Умение применять полученные на уроке знания на практике. |
Познавательные: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно - следственных связей Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа Коммуникативные: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения |
Понятия: воздух, ветер, температура, влаголюбивые. Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно-воздушной среде. Приводить примеры обитателей наземно-воздушной среды. Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности наземно-воздушной среды. Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обитания, растения и животные разных экологических групп по отношению и наличию влаги. |
§7, с.22-23, 25 |
9/6 |
|
Свет в жизни растений и животных.
|
Урок решения учебной задачи. Групповая, вариационная |
Значение света в жизни растений и животных. Группы растений по отношению к свету (светолюбивые, тенелюбивые, теневыносливые). Приспособления животных к изменениям интенсивности освещения в течение суток (дневные и ночные животные). Приспособления растений и животных к сезонным изменениям интенсивности освещения. |
Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы, развитие мотивации к познавательной деятельности.
|
Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы Регулятивные: приобретение опыта контроля и оценки процесса и результата познавательной деятельности Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблем, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и учителями |
Понятия: светолюбивые, тенелюбивые, теневыносливые. Приводить примеры растений и животных, по-разному приспособленных к световому режиму. Наблюдать реакции живых организмов на воздействие света на примере комнатных растений. Устанавливать взаимосвязь между продолжительностью светового периода суток и приспособленностью организмов к световым изменениям. |
§7,
с.24-25 |
10/7 |
|
Почва как среда жизни.
|
Урок моделирова-ния и преобразова-ния модели. Коллективная- динамическая |
Общая характеристика почвы как среды обитания. Состав почвы. Приспособленность организмов к обитанию в почве. Охрана почв. |
Умение применять полученные на уроке знания на практике. Понимание важности бережного отношения к природе. |
Познавательные: умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений Регулятивные: развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблем |
Понятия: перегной, гумус, плодородие. Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве. Объяснять роль живых организмов в образовании почв и обеспечении их плодородия. Прогнозировать последствия нарушения почвенного покрова Выявлять связь между урожайность сельскохозяйственных растений и плодородием почв. |
§8, с.26-27, задание № 3 с.27. Творчес-кая работа – составить правила охраны почв, указать свое участие в охране природы. |
11/8 |
|
Организмен-ная среда жизни.
|
Урок рефлексии. Индивидуаль-ная, парная |
Особенности организменной среды обитания. Приспособления организмов к использованию других организмов в качестве жилища или убежища. |
Формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования. |
Познавательные: формирование способности к поиску и выделению информации, применению методов и технологий информационного поиска, овладение способами интеллектуальной деятельности Регулятивные: вносить коррективы и дополнения в свои ответы Коммуникативные: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение |
Понятия: паразиты Приводить примеры паразитических форм растений, животных, грибов, бактерий. Выделять существенные особенности организменной среды. Описывать черты приспособленности организмов к паразитическому образу жизни, использованию других организмов качестве среды обитания. Применять информационные ресурсы для подготовки сообщения об условиях организменной среды обитания. |
§9, с.28-29, подгото-вить сообщение об условиях организ-менной среды обитания, задание № 3 с.29. |
12/9 |
|
Сообщество живых организмов.
|
Урок решения учебной задачи. Индивидуаль-ная |
Понятие «природное сообщество». Взаимосвязь организмов в сообществе. Растительные сообщества. Естественные растительные сообщества, их разнообразие. Видовой состав растительного сообщества. Искусственные растительные сообщества. |
Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы, правилам и нормам поведения в природе.
|
Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа Коммуникативные: вовлечение в совместную деятельность, развитие способности к самооценке и самоконтролю в учебном познании |
Понятия: природное сообщество, растительное сообщество, жизненные формы растений, видовой состав, виды – строители. Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания. Объяснять ведущую роль растений в сообществе. Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных.
|
§10,с.30-31, вопросы и задания с.31, сообщения учащихся о грибах и бактериях. |
13/ 10 |
|
Роль животных, грибов и бактерий в сообществе.
|
Урок решения учебной задачи. Групповая статическая |
Взаимосвязь растений и животных. Сообщество животных. Ярусы. Разнообразие животных по способам питания. Сообщество грибов и бактерий. Круговорот веществ, его значение.
|
Развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, мотивации к изучению в дальнейшем других естественных наук.
|
Познавательные: дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности Регулятивные: составлять план и последовательность действий Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя |
Понятия: производители, потребители, разрушители, круговорот веществ. Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапрофитов, симбионтов), пищевых цепей. Определять место бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере. |
§11,с.32-33, задание № 3 с.33. |
14/ 11 |
|
Типы взаимоотношений организмов в сообществе.
|
Урок «открытого» нового знания. Коллективная |
Конкурентные отношения. Характеристика отношений хищник-жертва. Отношения паразит-хозяин. Характерные особенности взаимовыгодных отношений. |
Освоение приемов исследовательской деятельности; формирование приемов работы с информацией.
|
Познавательные: умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений Регулятивные: составлять план и последовательность действий, вносить коррективы Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения
|
Понятия: конкуренция, хищничество, паразитизм, взаимовыгодные отношения Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в сообществе. Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых организмов в сообществе. Прогнозировать последствия для сообщества конкуренции, гибели хищников, нарушения взаимовыгодных отношений между растениями и их опылителями. Обосновывать значение разных типов взаимоотношений для устойчивого развития сообщества. |
|
15/ 12 |
|
Контрольно-обобщающий урок по теме: «Разнообра-зие живых организмов. Среды жизни». |
Урок контроля и оценки знаний. Индивидуаль-ная. |
Тестовая контрольная работа. |
Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
|
|
|
|
Строение клетки – 10 часов |
||||||||
16/1 |
|
Развитие знаний о клеточном строении живых организмов.
|
Урок «открытого» нового знания. Фронтальная |
История изучения клеточного строения организмов. Клеточная теория – биологическая теория, описывающая клетку как совокупность взаимосвязанных частей.
|
Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы, развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, мотивации к изучению в дальнейшем других естественных наук.
|
Познавательные: овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений) Регулятивные: освоение приемов исследовательской деятельности; формирование приемов работы с информацией Коммуникативные: развитие коммуникативных умений, овладение опытом межличностной коммуникации
|
Понятия: Микроскоп, лупа, клеточная теория Давать определения ключевым понятиям Называть увеличительные приборы, ученых, внёсших вклад в изучение клеточного строения. Находить и анализировать информацию о клеточном строении организмов. Формулировать положения клеточной теории. |
§13, с.38-39, объяснение рисунков с. 39 |
17/2 |
|
Устройство увеличитель-ных приборов. Л.р. № 3 «Устройство увеличитель-ных приборов» Л.р. № 4 «Приготовле-ние микропрепарата кожицы чешуи лука»
|
Лаборатор-ный урок. Групповая- вариационная |
Устройство увеличительных приборов. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука. |
Формирование познавательного интереса и чувства ответственности при работе с микрообъектами и увеличительными приборами. |
Познавательные: раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом Регулятивные: ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности при выполнении лабораторных и практических работ, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной деятельности Коммуникативные: развитие коммуникативных умений, овладение опытом межличностной коммуникации |
Понятия: световой микроскоп, микропрепарат, предметное стекло, покровное стекло. Называть части лупы и микроскопа. Описывать этапы и правила работы с микроскопом. Применять приобретенные знания по изучению устройства увеличительных приборов в процессе проведения лабораторных работ. Применять практические навыки в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении |
§14 с. 40-41 задание 3 с.41, правила работы с микроско-пом. |
18/3 |
|
Состав и строение клеток. Л. р. №5 «Состав клеток растений» |
Лаборатор-ный урок. Парная, индивидуаль-ная |
Состав клетки: общая характеристика. Неорганические вещества клетки. Органические вещества клетки: белки, жиры, углеводы. Общие черты строения клеток. Состав клеток растений (лаб. раб.) |
Развитие личностных представлений о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой. |
Познавательные: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами Регулятивные: ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности при выполнении лабораторных и практических работ, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной деятельности Коммуникативные: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками
|
Понятия: органические вещества, неорганические вещества, белки, углеводы, жиры, плазматическая мембрана, цитоплазма, органоиды, доядерные( прокариоты), ядерные(эукариоты), ядро. Называть органические и неорганические вещества, основные компоненты клетки. Приводить примеры белков, углеводов, жиров. Описывать значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма. Выполнять лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. |
§15 с.42-43, вопросы 4,5 с.43. |
19/4 |
|
Строение бактериальной клетки.
|
Урок общеметодологической направленнос-ти Коллективная, динамическая |
Бактерии: общая характеристика древнейших организмов планеты. Форма и размеры бактерий. Особенности строения бактериальной клетки. Распространение бактерий и их роль в природе и для человека. |
Приобщение к ценностям биологического познания, нормам науки как компонентам культуры. |
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал Регулятивные: развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя Коммуникативные: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками |
Понятия: бактерии, клеточная оболочка, капсула, жгутики, ядерное вещество. Называть компоненты бактериальной клетки. Выделять основную особенность бактериальной клетки – отсутствие оформленного ядра. Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности человека.
|
§16 с. 44-45 |
20/5 |
|
Строение растительной, животной и грибной клеток. Вирусы. |
Урок «открытого» нового знания. Коллективная, индивидуаль-ная |
Общие черты строения клеток ядерных организмов. Отличительные особенности клеток растений, животных, грибов. Вирусы – организмы, не имеющие клеточного строения. |
Овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений).
|
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал Регулятивные: развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя Коммуникативные: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками |
Понятия: ядро, цитоплазма, хромосомы, хлорофилл, вакуоли. Вирусы. Называть органоиды клеток эукариот. Сравнивать клетки растений, животных, грибов. Делать выводы о причинах сходства и различия. Распознавать и описывать изучаемые объекты, используя различные информационные ресурсы. |
§17 с.46-47 |
21/6 |
|
Строение клетки. Л. р. №6 «Строение клетки листа элодеи».
|
Лаборатор-ный урок. Коллективная, индивидуаль-ная |
Особенности строения клеток растений (лаб. раб.). Роль пластид в жизни растений. Строение животной клетки. Особенности строения клеток грибов. |
Развитие личностных представлений о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой. |
Познавательные: раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом Регулятивные: ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности при выполнении лабораторных и практических работ, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной деятельности Коммуникативные: развитие коммуникативных умений, овладение опытом межличностной коммуникации |
Понятия: включения, мембрана, клеточная оболочка. Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведения лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
§17с.47, вопросы 1-3 с.47. Составить модель клетки(пластилин) – творческая работа. |
22/7 |
|
Образование новых клеток. |
Урок постановки учебной задачи. Парная, индивидуаль-ная. |
Деление клетки. Роль хромосом в передаче наследственной информации. Стадии деления клетки. Особенности состава новых клеток. Значение деления клеток. |
Формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования. |
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал Регулятивные: развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя Коммуникативные: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками |
Понятия: деление, хромосомы. Устанавливать последовательность процессов при описании клеточного деления. Обосновывать биологическое значение процесса деления клетки. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни организма. |
§18 с.48-49, сообщение о роли деления клетки. Задание № 4 с.49 |
23/8 |
|
Одноклеточ-ные организмы. Л. р. №7 «Строение животной клетки». |
Лаборатор-ный урок. Коллективная, индивидуаль-ная |
Общая характеристика одноклеточных организмов. особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных растений. Среда их обитания, значение в природе. Одноклеточные грибы: характерные особенности строения, жизнедеятельности, значение в природе и для человека. Характерные черты строения и жизнедеятельности одноклеточных животных (лаб. раб.). Значение в природе и жизни человека. |
Формирование познавательного интереса и чувства ответственности при работе с микрообъектами и увеличительными приборами. |
Познавательные: ориентирование на осознание лабораторных и практических работ, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной деятельности Регулятивные: развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя Коммуникативные: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками
|
Понятия: Хроматофор, простейшие, инфузория – туфелька, пищеварительная вакуоль, сократительная вакуоль, жгутики, реснички, Определять общие черты одноклеточных организмов. Приводить примеры одноклеточных организмов. Устанавливать признаки различия между одноклеточными растениями, животными, грибами. Применять практические умения в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
§19 с.50-51, вопросы 1-4 с.51 |
24/9 |
|
Колониальные и многоклеточ-ные организмы.
|
Урок общеметодо-логической направлен-ности Фронтальная, групповая |
Общая характеристика многоклеточных организмов. характерные особенности колониальных организмов. многоклеточные организмы: растения, грибы, животные. |
Формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования. |
Познавательные: умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений Регулятивные: составлять план и последовательность действий, вносить коррективы Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения
|
Понятия: колониальные организмы, многоклеточные организмы, плодовое тело, мицелий, гидра, кишечная полость. Приводить примеры многоклеточных организмов. Устанавливать признаки различия между многоклеточными растениями, животными, грибами. Указывать черты усложнения многоклеточных организмов в сравнении с одноклеточными. |
§20 с.52-53, задания с.53. Вопросы для обсужде-ния с.54. |
25/10 |
|
Контрольно-обобщающий урок по теме «Строение клетки» |
Урок контроля и оценки знаний. Индивидуаль-ная. |
Тестовая контрольная работа. |
Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. |
|
|
|
Ткани живых организмов – 7 часов |
||||||||
26/1 |
|
Покровные ткани растений и животных.
|
Урок «открытого» нового знания. Коллективная. |
Понятие «ткань». Покровные ткани растений, их особенности у листа, стебля, корня. Покровные ткани животных. |
Стимулирование к самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории обучения. Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме. |
Познавательные: формирование УУД, связанных с отбором учебной информации из различных источников, ее анализом и оценкой Регулятивные: овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений Коммуникативные: развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях |
Понятия: Ткань, межклетники, устьица, пробка, чечевички, корка, эпителиальные ткани. Распознавать покровные ткани растений и животных. Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями. Сравнивать покровные ткани, делать выводы о причинах их сходства и различия. Прогнозировать последствия повреждения покровных тканей у растений и животных. |
§21 с.56-59 Вопросы 2,5 с.59 |
27/2 |
|
Строение покровной ткани листа. Л. р. №8 «Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений», часть 1.
|
Лаборатор-ный урок. Коллективная, индивидуаль-ная. |
Кожица листа, ее характерные особенности (вводная беседа). Строение покровной ткани листа (лаб. раб.) |
Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием. |
Познавательные: формирование УУД, связанных с отбором учебной информации из различных источников, ее анализом и оценкой Регулятивные: овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений Коммуникативные: развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях |
Понятия: кожица, устьица, устьичная щель, межклетники. Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица). Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с функциями. Применять умения работать с микроскопом. Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
§21 с.56-58, вопросы 3,4 с.59. |
28/3 |
|
Механические и проводящие ткани растений.
|
Урок решения учебной задачи. Коллективная, парная. |
Механические ткани. Характерные особенности проводящих тканей – древесины и луба. |
Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы, развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, мотивации к изучению в дальнейшем других естественных наук.
|
Познавательные: овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений) Регулятивные: развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению Коммуникативные: вовлечение в совместную деятельность, развитие способности к самооценке и самоконтролю в учебном познании
|
Понятия: Механическая ткань, волокна, древесина, луб, сосуды, ситовидные трубки. Называть и описывать соединительные ткани животных. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. Определять разные виды тканей на микропрепаратах. Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма. Проводить лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
§ 22, вопросы |
29/4 |
|
Основные и образователь-ные ткани растений. Л. р. №8 «Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений», часть 2.
|
Лаборатор-ный урок. Коллективная, индивидуаль-ная. |
Строение и функции фотосинтезирую-щей ткани (лаб.раб.). Запасающая ткань: особенности строения и функций. Характерные особенности образовательной ткани. |
Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием. |
Познавательные: формирование УУД, связанных с отбором учебной информации из различных источников, ее анализом и оценкой Регулятивные: овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений Коммуникативные: развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях |
Понятия: фотосинтезирующая ткань, запасающая, образовательная ткань. Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица). Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с функциями. Применять умения работать с микроскопом. Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
§ 23, вопросы 1-4 с.63
|
30/5 |
|
Соединитель-ные ткани животных. Л. р. №9 «Строение соединитель-ных тканей животных» |
Лаборатор-ный урок. Коллективная, индивидуаль-ная. |
Общая характеристика соединительных тканей. Костная ткань. Хрящевая ткань. Кровь как особый тип соединительной ткани. Жировая ткань. |
Овладение способами самоорганизации учебной деятельности (постановка цели, планирование личной учебной деятельности, оценка личных учебных достижений).
|
Познавательные: умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений Регулятивные: составлять план и последовательность действий, вносить коррективы Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения
|
Понятия: костная ткань, волокнистая соединительная ткань, хрящевая ткань, кровь, плазма, лимфа, жировая ткань. Называть и описывать соединительные ткани животных. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. Определять разные виды тканей на микропрепаратах. Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма. Проводить лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
§ 24 с. 64-65, вопросы 1-3 с.65. |
31/6 |
|
Мышечная и нервная ткани животных. Л.р. №10 «Строение мышечных и нервной тканей животных» |
Лаборатор-ный урок. Коллективная, индивидуаль-ная. |
Характерные особенности мышечных тканей. Отличительные особенности нервной ткани. |
Освоение приемов исследовательской деятельности; формирование приемов работы с информацией.
|
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал Регулятивные: развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя Коммуникативные: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками
|
Понятия: поперечно-полосатая мышечная ткань, гладкая мышечная ткань, нервная ткань, нейрон, импульс. Сравнивать и описывать строение мышечных тканей. Устанавливать зависимость строения тканей с их функциями. Определять особенности строения клеток нервной ткани. Распознавать ткани в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
§ 25 с. 66-67, подгото-виться к обобщению по теме: «Ткани живых организ-мов». |
32/7 |
|
Обобщающий урок по теме: «Ткани живых организмов».
|
Урок контроля и оценки. Индивидуаль-ная. |
Тестовая контрольная работа. |
Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. |
|
|
Подгото-виться к итоговому контролю. |
33/8 |
|
Итоговый контроль.
|
Урок контроля и оценки. Индивидуаль-ная. |
Тестовая контрольная работа. |
Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. |
|
|
|
34/9 |
|
Весенние явления в жизни растений. Летнее задание.
|
Экскурсия №2 «Весенние явления в жизни растений». Коллективная, групповая |
Изменения, происходящие в растениях в весенний период на примере растений своего региона; правила поведения в природе. Начало сокодвижения, его значение.
|
Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы, правилам и нормам поведения в природе.
|
Познавательные: выявить изменения растений в весенний период, проводить самостоятельные наблюдения в природе Регулятивные: наблюдать, описывать и объяснять весенние явления в жизни растений Коммуникативные: работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений
|
Понятия: жизненные формы, деревья, кустарники, травы, кустарнички, хлорофилл. Называть и определять самые распространенные и редкие виды растений Ростовской области. Устанавливать взаимосвязь растений друг с другом, животными, грибами, бактериями и факторами неживой природы. Приводить примеры воздействия человека на природу. Наблюдать и описывать сезонные изменения в жизни растений, природных сообществ. Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в природе, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
Индиви-дуальная проектная работа (по выбору учащихся). |
35/10 |
|
Повторение |
Урок обобщения и систематиза-ции знаний. Коллективная. |
|
Развитие любознательности, формирование интереса к изучению природы, правилам и нормам поведения в природе.
|
Познавательные: умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений Регулятивные: развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению Коммуникативные: вовлечение в совместную деятельность, развитие способности к самооценке и самоконтролю в учебном познании |
|
|
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Программа
Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений» / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. - Москва: Просвещение, 2011.
5-6 классы. Живой организм
1. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Колесникова И.Я. Учебник для общеобразовательных учреждений.
2. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Котляр О.Г. Тетрадь- тренажёр. Пособие для учащихся.
3. Под ред. Л.Н. Сухоруковой, B.C. Кучменко. Методические рекомендации. Пособие для учителей.
4. Мультимедийное оборудование.
5. Интернет–ресурсы: bio.1september.ru; new.school-collection.edu.ru; school-collection.iv-edu.ru
6. Печатные пособия: портреты ученых биологов, комплект таблиц для кабинета биологии
7. Экранно-звуковые пособия: комплект видеофильмов для кабинета биологии
Требования к образовательным результатам для учащихся 5 классов.
Личностные:
1.Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину.
2.Формирование ответственного отношения к учению, готовность и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию.
3.Знать основные принципы и правила отношения к живой природе, основы здорового образа жизни и здоровьесберегающие технологии.
4.Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений ( доказывать , стоить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам.
5.Формирование личностных представлений о целостности природы.
6.Формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантности и миролюбия. Развитие национального самосознания, формирование нравственных и гражданских качеств в процессе разнообразной творческой деятельности
7.Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые социальные сообщества, участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций .
8.Развитие морального сознания и компетенции в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
9.Формирование коммуникативной компетентности в обществе и сотрудничества с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно- полезной деятельности.
10.Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дорогах.
11.Формироование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования.
12. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, понятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные:
1.Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить новые задачи в учебе и в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности.
2. Овладеть исследовательской и проектной деятельностью. Научиться видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, квалифицировать, наблюдать, делать выводы, защищать свои идеи.
3.Уметь работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию.
4. Уметь самостоятельно планировать пути достижения целей.
5. Умение соотносить свои действия с планируемым результатом.
6. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
7. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих
8. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
9. Умение использовать речевые средства для дискуссии , сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою точку зрения.
10. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками ; работать индивидуально и в группе, находить общее решение.
11. Формировать и развивать компетентность в области использования ИКТ.
Предметные
1.Усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях ее развития
2.Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, овладение понятийным аппаратом биологии.
3. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов
4. Понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире.
5.Формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека, осознание необходимости сохранения природы.
6.Научиться объяснять роль биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе
7.Овладение методами: наблюдение, описание.
8.Формирование представлений о значении биологических наук в решении глобальных проблем
9. Освоение приемов оказания первой помощи, рациональная организация труда и отдыха.
Критерии оценки знаний учащихся
|
УСТНЫЙ ОТВЕТ |
ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ |
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА |
«5» |
Полный развернутый ответ с привлечением дополнительного материала, правильным использованием биологических терминов. Ответ излагается последовательно, с использованием своих примеров. Ученик сравнивает материал с предыдущим. Самостоятельно может вывести теоретические положения на основе фактов, наблюдений, опытов. Сравнивать различные теории и высказывать по ним свою точку зрения с приведением аргументов |
91-100% |
Ученик сам предлагает определенный опыт для доказательства теоретического материала, самостоятельно разрабатывает план постановки, технику безопасности, может объяснить результаты и правильно оформляет их в тетради. |
«4» |
Полный развернутый ответ с привлечением дополнительного материала, правильным использованием биологических терминов. Ответ излагается последовательно с использованием своих примеров. |
71-90% |
Опыт проведен по предложенной учителем технологии с соблюдением правил техники безопасности. Полученный результат соответствует истине. Правильное оформление результатов опыта в тетради. |
«3» |
При ответе неполно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала. Имеются ошибки в определении понятий, использовании биологических терминов, которые исправляются при наводящих вопросах учителя. |
50-70% |
Опыт проведен верно, но имеются некоторые недочеты (результаты опыта объясняются только с наводящими вопросами, результаты не соответствуют истине). Оформление опыта в тетради небрежное. |
«2» |
Знания отрывочные несистемные, допускаются грубые ошибки. Недостаточные знания не позволяют понять материал. |
Менее 50% |
Не соблюдаются правила техники безопасности, не соблюдается последовательность проведения опыта. Ученик не может объяснить результат. Оформление опыта в тетради небрежное. |
В нашем каталоге доступно 74 698 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 120 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сандулян Арусяк Хачатуровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
7 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.