Рабочая программа по биологии для 5 класса

Рабочая программа учебного предмета

«Биология»

5 класс, базовый уровень

Составлена в соответствии с примерной программой основного общего образования по биологии для 5 класса; авторской программы Л. Н. Сухорукова, В.С. Кучменко для общеобразовательных учреждений по предмету биология 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011г.

Учебник «Биология. Живой организм» для 5-6 классов Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко. - М.: Просвещение, 2015 г.

Учебно-методический комплект

1.      Учебник Биология Живой организм 5-6, Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, И. Я. Колесникова, М.: «Просвещение» 2015 с приложением на электронном носителе

2.      Тетрадь-тренажер: Биология Живой организм 5-6, Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, «Сфера»      

3.      Тетрадь-практикум: Биология Живой организм 5-6, Л. Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, «Сфера»      

4.      Тетрадь-экзаменатор: Биология Живой организм 5-6, Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, «Сфера»

5.      Поурочные методические рекомендации: Биология Живой организм 5-6 Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко. «Сфера» Москва «Просвещение» 2011.               

6.      Рабочие программы Предметная линия учебников Л. Н. Сухоруков, В.С. Кучменко «Сферы», М.: «Просвещение» 2011

Планируемые результаты  

Требования к результатам освоения основных образователь­ных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и го­сударственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные:

1.      Формирование мотивации к познавательной деятельности и стимулирование к самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования.

2.      Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания, о клеточном строении, клетке как единицы жизни, ее связи с внешней средой, о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.

3.      Формирование познавательного интереса и чувства ответственности при работе с микрообъектами и увеличительными приборами, с электронным приложением.

4.      Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе и в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.

5.      Формирование уважительного отношения к ученым-биологам, истории науки, биосферному образу жизни малых народов, толерантности, миролюбия.

6.      Формирование эмоционально-ценностного отношения к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.

7.      Развитие мотивации к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

8.      Вовлечение в экологическую или природоохранную деятельность, ориентация на выбор целевых и смысловых установок, направленных на эстетическое и этическое отношение к объектам живой природы.

Метапредметные:

1.      Развитие значения изучения биологии для каждого человека, формирования научной картины мира, развития экологической культуры.

2.      Ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, при выполнении лабораторных и практических работ, важность развития творческих способностей на основе участия в исследовательской деятельности и проектной видах деятельности, а также овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности.

3.      Акцентирование внимания на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.

4.      Актуализация знаний, полученных в разделе «Окружающий мир» о физических, химических свойствах воды, воздуха, почвы; о морях, океанах, природных зонах.

5.      Формирование обобщенных способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать (описывать), сравнивать, делать выводы, классифицировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи).

6.      Раскрытие значения экологических понятий как целостно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой, изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом.

7.      Вовлечение в совместную деятельность, развитие способности к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

8.      Акцентирование внимания на важности работы с тетрадью-тренажером и тетрадью-экзаменатором на бумажных и электронных носителях для развития самооценки и самоконтроля в учебном познании.

9.      Формирование УУД, связанных с отбором информации из различных источников, ее анализом и оценкой.

10.  Развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях.

11.  Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач.

Предметные

1.      Познакомить с предметом изучения биологии, разнообразием биологических наук, закономерностями, проявляющимися на организменном уровне; условиями, необходимыми для жизни организмов; признаками, отличающими живые организмы от тел неживой природы.

2.      Развивать представления об эстетическом, этическом, культурно-историческом, ресурсном, познавательном значении живой природы.

3.      Учить наблюдать, описывать и объяснять осенние явления в жизни растений и животных.

4.      Раскрывать роль биологических знаний в практической деятельности людей, решении проблем рационального природопользования.

5.      Развитие первоначальных представлений о разнообразии живого мира, систематике и биологической классификации

6.      Ознакомление в доступной форме с понятиями экологии, раскрытие их значения для биологического познания.

7.      Формирование предметных познавательных учебных действий (описание и сравнение растительных и животных объектов, классификация растений и животных по царствам, отделам и типам, объяснение и прогнозирование влияния экологических факторов на организмы).

8.      Описание (анализ) растительных и животных тканей; распознавание тканей на микропрепаратах и рисунках учебника, электронного приложения, их сравнения тканей с их функциями.

9.      Дать первое представление о клеточной теории, истории ее развития, клетке как целостной живой системе, одноклеточных и многоклеточных организмах.

10.  Систематизировать учебную информацию о разнообразии клеток и тканей на основе экологических идей: растения – производители органического вещества, животные – потребители, бактерии и грибы – разрушители.

11.  Познакомить с увеличительными приборами и способами работы с ними.

12.  Учить наблюдать микрообъекты и процессы, делать рисунки с микропрепаратов, фиксировать результаты наблюдений.

13.  Учить связывать строение частей (ядро, цитоплазма) и органоидов клетки с их функциями, сравнивать растительные, животные, грибные, бактериальные клетки, делать вывод о причинах их сходства и различий.

14.  Формировать умение делать выводы о том, какой объект имеет более сложное строение, о единстве строения и состава клеток представителей разных царств живой природы, единстве живой природы.

15.  Применение знаний о растительных и животных тканях в повседневной жизни, объяснение причин восстановления тканей при их повреждении, прогнозирование последствий повреждения коры деревьев животными и человека.

Содержание учебного предмета

ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ

Введение.

Биология - наука о живых организмах. Из истории развития биологии. Современные направления биологической науки. Значение биологических знаний для сохранения живой природы, практической, познавательной и эстетической деятельности человека.

Условия, необходимые для жизни организмов. Связь Земли и космоса, атмосферы, гидросферы и литосферы. Область планеты, охваченная жизнью, - биосфера.

            I. Разнообразие живых организмов. Среды жизни.

Признаки живых организмов: наследственность, изменчивость, способность к размножению и индивидуальному развитию, ритмичность, приспособленность к условиям жизни.

Царства живой природы: Бактерии. Растения. Животные. Грибы. Бактерии. Деление царств на группы. Систематика – раздел биологии. Основные отделы растений и типы животных.

Экология как наука. Среда обитания. Экологические факторы живой и неживой природы. Деятельность человека как экологический фактор. Среды жизни.

Приспособленность живых организмов к пониженному содержанию кислорода в водной среде, ее стабильности, к плотности и подвижности воды.

Наземно-воздушная среда – среда контрастов. Влияние ветра, температурного режима, влажности, освещенности на живые организмы. Экологические группы растений и животных по отношению к свету, водному режиму.

Почва как среда жизни. Состав почвы. Приспособленность живых организмов к условиям жизни в почве. Роль растений, животных, грибов и бактерий в почвообразовании. Охрана почв.

Организменная среда жизни, ее особенности. Приспособленность организмов к использованию других организмов в качестве жилища или убежища.

Сообщество живых организмов. Роль растений в сообществе. Растительные сообщества, их разнообразие. Видовой состав растительного сообщества.

Виды-строители. Искусственные растительные сообщества. Роль животных, грибов и бактерий в сообществе.

Сообщество животных. Сообщество грибов и бактерий. Отношения организмов в сообществе.

Круговорот веществ. Конкурентные отношения. Отношения хищник-жертва. Отношения паразит-хозяин. Взаимовыгодные отношения.

Лабораторные работы:

1.       Разнообразие отделов растений.

2.       Экологические группы наземных растений по отношению к воде.

II. Строение клетки.

            Изучение строения живых организмов с помощью увеличительных приборов. Изобретение микроскопа. Открытие клеточного строения организмов. Клеточная теория – доказательство родства и единства живой природы. Основной химический состав и общие черты строения клеток: плазматическая мембрана, цитоплазма. Доядерные (прокариоты) и ядерные (эукариоты) организмы.

Бактерии. Строение клетки. Распространение бактерий в разных средах жизни. Бактерии – производители и разрушители органических веществ в природе. клетки эукариот, общие черты их строения.

Отличия клеток растений, животных и грибов. Неклеточные формы жизни – вирусы. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов. Одноклеточные растения (хлорелла, хлорококк, хламидомонада) – самостоятельные организмы. Распространение одноклеточных водорослей. Значение растений как производителей органического вещества. Одноклеточные животные. Амеба обыкновенная. Инфузория туфелька. Распространение простейших. Животные – потребители органических веществ. Одноклеточные грибы. Грибы – разрушители органических веществ. Особенности колониальных организмов. Колонии вольвокса. Наиболее просто устроенные многоклеточные растения и животные. Многоклеточные растения и животные. Многоклеточные грибы. Многоклеточные низшие растения. Наиболее просто устроенные многоклеточные животные: губки и кишечнополостные.

Лабораторные работы:

3.      Устройство увеличительных приборов.

4.      Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.

5.      Состав клеток растений.

6.      Строение клетки листа элодеи.

7.      Строение животной клетки

III. Ткани живых организмов.

Ткань. Межклеточное пространства. Покровные ткани растений. Кожица листа. Строение и функции устьица. Эпителиальные ткани животных. Функции покровных тканей. Механические и проводящие ткани растений. Соединительные ткани животных (костная, хрящевая, жировая, кровь), их функции. Строение и функции особых тканей растений и животных. Строение и функции особых тканей растений и животных. Образовательная, фотосинтезирующая, запасающая ткани растений. Мышечная и нервная ткани животных. Взаимосвязь и значение ткани в организме. Ткань – часть органа.

Лабораторные работы:

8.      Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений.

9.       Строение соединительных тканей животных.

10.   Строение мышечной и нервное тканей животных.

Тематический план

учебного предмета «Биология»

(1 ч в неделю; 34 учебных недели)

Номер урока	Тема урока	Виды деятельности обучающихся (практические, лабораторные, контрольные работы, экскурсии и др.)	Количество часов	Дата проведения
Введение - 3 ч
1(1)	Биология - наука о живых организмах		1	04.09
2(2)	Условия жизни организмов		1	11.09
3(3)	Экскурсия 1 "Осенние явления в жизни растений родного края"	Экскурсия 1	1	18.09
Тема 1. Разнообразие живых организмов. Среды жизни - 12 ч.
1(4)	Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии.		1	25.09
2(5)	Деление царств на группы. Лабораторная работа №1 «Разнообразие отделов растений».	Лабораторная работа № 1	1	02.10
3(6)	Среда обитания. Экологические факторы.		1	09.10
4(7)	Вода как среда жизни		1	16.10
5(8)	Наземно-воздушная среда жизни. Лабораторная работа № 2 "Экологические группы наземных растений по отношению к воде"	Лабораторная работа № 2	1	23.10
6(9)	Свет в жизни растений и животных		1	06.11
7(10)	Почва как среда жизни		1	13.11
8(11)	Организменная среда жизни		1	20.11
9(12)	Сообщество живых организмов		1	27.11
10(13)	Роль животных, грибов и бактерий в сообществе		1	04.12
11(14)	Типы взаимоотношений организмов в сообществе		1	11.12
12(15)	Контрольная работа №1 по теме «Разнообразие живых организмов. Среды обитания».	Контрольная работа №1	1	18.12
Тема 2. Строение клетки - 9 ч.
1(16)	Развитие знаний о клеточном строении живых организмов		1	25.12
2(17)	Устройство увеличительных приборов Лабораторные работы: №3 "Устройство увеличительных приборов", № 4 "Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука".	Лабораторные работы: №3, № 4	1	15.01
3(18)	Состав и строение клеток Лабораторная работа № 5 "Состав и строение клеток"	Лабораторная работа № 5	1	22.01
4(19)	Строение бактериальной клетки		1	29.01
5(20)	Строение растительной, животной и грибной клеток.		1	05.02
6(21)	Строение клетки. Лабораторная работа № 6 "Строение клетки листа элодеи"	Лабораторная работа № 6	1	12.02
7(22)	Образование новых клеток		1	19.02
8(23)	Одноклеточные организмы. Лабораторная работа № 7 "Строение животной клетки"	Лабораторная работа № 7	1	26.02
9(24)	Колониальные и многоклеточные организмы		1	05.03
Тема 3. Ткани живых организмов - 7 ч.
1(25)	Покровные ткани растений и животных		1	12.03
2(26)	Строение покровной ткани листа. Лабораторная работа № 8 «Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений», 1 часть	Лабораторная работа № 8 (1 часть)	1	19.03
3(27)	Механические и проводящие ткани растений		1	02.04
4(28)	Основные и образовательные ткани растений. Лабораторная работа № 8 «Строение покровной и фотосинтезирующей ткани растений», часть 2	Лабораторная работа № 8 (2 часть)	1	09.04
5(29)	Соединительные ткани животных. Лабораторная работа № 9 «Строение соединительных тканей животных»	Лабораторная работа № 9	1	16.04
6(30)	Мышечная и нервная ткани животных. Лабораторная работа № 10 «Строение мышечных и нервной тканей животных».	Лабораторная работа № 10	1	23.04
7(31)	Контрольная работа № 2 «Клеточное строение и, ткани живых организмов».	Контрольная работа №2	1	30.04
Тема 4. Обобщающее повторение - 4 ч.
1(32)	Обобщающее повторение		1	07.05
2(33)	Экскурсия № 2 «Весенние явления в жизни растений родного края»	Экскурсия № 2	1	14.05
3-4 (34-35)	Итоговое повторение		2	21.05 28.05
Итого:
Всего уроков - 35
Экскурсии – 2
Лабораторные работы – 10
Контрольные работы- 2

Лабораторные работы размещены в тетради-практикуме.

Контрольные работы размещены в тетради-экзаменаторе.

ЛИСТ КОРРЕКЦИИ

ДАТА		Форма коррекции (объединение тем, домашнее изучение +контрольная работа)	Причина коррекции (замена урока, болезнь учителя, праздничный день, отмена занятий по приказу)
Урока, который требует коррекции (пропущенный по причине)	Урока, который содержит коррекцию

Критерии оценивания утверждены на РПМО учителей Протокол № 1 от 23 августа 2017 года (Приложение)

Приложение

Положение о критериях оценивания учащихся

по общеобразовательному предмету «биология»

1. Критерии и нормы устного ответа

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи  преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ  конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.  Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5. Полностью не усвоил материал.

2. Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
4. Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.
3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

3. Оценка умений проводить наблюдения

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
2. Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).
3. Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенное.
3. Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые.
3. Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).
3. Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
4. Не владеет умением проводить наблюдение.

Классификация ошибок.

При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.

Грубыми считаются следующие ошибки:

1. незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
2. незнание наименований единиц измерения;
3. неумение выделить в ответе главное;
4. неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
5. неумение делать выводы и обобщения;
6. неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
7. неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;
8. неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
9. нарушение техники безопасности;

10.  небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

11. неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

К негрубым ошибкам следует отнести:

1. неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-2 из этих признаков второстепенными;

2. ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);

3. ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

4. ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика;

5. нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

6. нерациональные методы работы со справочной и другой литературой.

Недочетами являются:

1. нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, заданий;
2. ошибки в вычислениях (арифметические – кроме математики);
3. небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
4. орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка).

Оценка личностных результатов.

Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется в оценке личностного прогресса:

-  по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на

основе портфолио и на основе наблюдений педагогических работников, описанных в

дневнике психолого-педагогических наблюдений;

-  на основе данных мониторинга динамики уровней сформированности духовно-

нравственного развития и воспитания;

-  в психологической диагностике при согласии родителей (законных представителей):

-сформированность внутренней позиции учащегося;

-ориентация на содержательные моменты образовательной деятельности;

-сформированность самооценки;

- сформированность мотивации учебной деятельности.

Оценка метапредметных результатов

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие

процедуры:

-   текущие и промежуточные проверочные работы, включающие задания на проверку

метапредметных результатов обучения;

- диагностические работы по определению уровня сформированности метапредметных

умений и навыков;

-   комплексные диагностические работы на межпредметной основе;

-   решение задач творческого и поискового характера;

-  проектная деятельность.

Особенности оценки предметных результатов в соответствии с ФГОС

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся

планируемых результатов.

Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов

образовательной деятельности — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями

Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-

практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием

способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе

метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом

уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня

достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации

индивидуальной работы с учащимися.

Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут

отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и

инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к

представлению и интерпретации результатов измерений.  Установлены   пять

уровней достижений.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение

учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения наследующей ступени образования, но не по профильному направлению.  Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний

на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о

кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделяем следующие два уровня,

превышающие базовый:

повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»

(отметка «4»);

высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»

(отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения

планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и

высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учетом интересов этих

учащихся и их планов на будущее.  При наличии устойчивых интересов к учебному

предмету и основательной подготовки по нему такие учащиеся могут быть вовлечены в

проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в

старших классах по данной направленности (профилю) образования.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,

выделяем также два уровня:

пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Краткое описание документа:

Рабочая программа по биологии для 5 класса разработана на основе авторской программы Л. Н. Сухоруковой, В. С. Кучменко в соответствии с требованиями ФГОС.

В программу входит список УМК, планируемые результаты освоения курса, содержание предмета и календарно-тематическое планирование с критериями оценивания.