Рабочая программа по биологии ФГОС. Сухорукова. УМК "Сферы"

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Биология» для учащихся 5-9 классов Кадетской школы-интерната составлена на основе следующих нормативных документов:

·   Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования  (приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. №1897).

·   Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (Письмо департамента общего образования Министерства  образования науки Российской Федерации от 01 ноября 2011 г. №03-776).

·   Федеральный закон  «Об образовании в Российской Федерации» (статья 11, 12, 28), от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, вступает в силу с 01.09.2013г.

·   Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях". Зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.

·   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1067 г. Москва «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год».

·   Основная образовательная программа ГБОУ СПО СО «КГПК» отделения «Кадетская школа-интернат».

·   Учебный план ГБОУ СПО СО «КГПК» отделения «Кадетская школа-интернат».

·   Положение о рабочей программе педагога, осуществляющего функции введения ФГОС ООО в ГБОУ СПО СО «КГПК» на отделении «Кадетская школа-интернат».

·   Примерные программы по учебным предметам. Серия «Стандарты второго поколения». Биология 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2013.

·   Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. — М.: Просвещение, 2013. — 144 с.

Проект «Сферы» — один из современных инновационных образовательных проектов, который осуществляется в рамках общей стратегии издательства «Просвещение» по формированию в российском  образовании  единой информационно-образовательной среды в виде взаимосвязанной  системы образовательных ресурсов на бумажных и электронных носителях.

Главное преимущество использования УМК линии «Сферы» – это возможность достижения высокой степени индивидуализации обучения на основе работы в новой информационно–образовательной среде направленной на реализацию требований ФГОС по формированию универсальных учебных действий, необходимых для продолжения образования и активной адаптации к социальной и природной среде.

Отличительные особенности УМК «Сферы»:

·  наличие полного пакета пособий, обеспечивающего комплексность и преемственность всех уровней школьного образования;

·  единый методический, информационный и дизайнерский подход, учитывающий возрастные психофизиологические особенности школьников;

·  наличие «навигационной» системы, позволяющей применить единую технологию обучения;

·  подача материала с использованием современных информационных технологий. Наличие электронного приложения к учебнику.

Срок реализации программы в части пояснительной записки до окончания обучающимися курса обучения, в части календарно-тематического планирования и содержания программы предусматривается корректировка.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

- социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

- приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

- ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формиро­вание ценностного отношения к живой природе;

- развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

- формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Общая характеристика учебного предмета «Биология»

Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья.

Основные направления биологического образования:

·     усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как общеобразовательной дисциплины;

·     реализация межпредметной интеграции биологии с другими естественнонаучными дисциплинами;

·     интеграция биологического и гуманитарного знания, связей биологии с нравственно-этическими и экологическими ценностями общества;

·     воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному здоровью; экологической, гигиенической и генетической грамотности; культуры поведения в природе.

Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии — эволюции и системной организации живой природы - на стадии их формирования. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека.

Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами естественнонаучного цикла. Интеграция достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Отличительной особенностью данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического и гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл. Благодаря этому учебная информация становится личностно значимой, вызывает интерес, лучше воспринимается и усваивается.

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественно-научные предметы» обеспечивает:

•       формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;

•       овладение научным подходом к решению различных задач;

•       овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

•       овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

•       воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

•       формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:

·       многообразие и эволюция органического мира;

·       биологическая природа и социальная сущность человека;

·       уровневая организация живой природы.

Содержание курса биологии в программе структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их разнообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во–первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во–вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями.

Содержание учебного предмета «Биология» способствует реализации программы развития универсальных учебных действий обучающихся образовательной программы ГБОУ СПО СО «КГПК» отделения Кадетская школа-интернат.

В рабочей программе спланированы уроки, на которых осуществляется проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся.

Содержание учебного предмета «Биология» способствует дальнейшему формированию ИКТ-компетентности обучающихся и освоению стратегий смыслового чтения и работы с текстом.

При изучении курса используются следующие методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой, иллюстрации, демонстрации, упражнения, опыты.

В данном курсе предусмотрены различные виды, типы, формы и методика контроля:

¨                Тематические зачеты;

¨                Тестирование;

¨                Решение биологических задач (устно или письменно);

¨                Устный ответ с указанием частей тела животного или растения на таблице;

¨                Письменный ответ с указанием частей на рисунке;

¨                Сравнение признаков объектов живой природы;

¨                Биологические диктанты;

¨                Диагностические работы;

¨                Итоговые контрольные работы;

¨                Индивидуальные работы учащихся (доклады, рефераты, проекты, результаты опыта и.т.д.).

Они позволяют выработать умение анализировать и обобщать, выделять главное и второстепенное, проводить сравнения и умозаключения, что способствует развитию наблюдательности, пытливости, памяти и мышления учащихся. Изучение тем заканчивается обобщающими уроками, которые предусматривают обсуждение изученного материала на уровне закономерностей, биологических теорий, умений с освещением прикладного значения биологии. На многих уроках используется самостоятельная интеллектуальная и практическая деятельность учащихся, в сочетании с фронтальной, групповой, индивидуальной формой работы школьников.

Форма промежуточной аттестации – тестирование, отчеты по лабораторным, исследовательским, проектным работам. Итоговой аттестацией является – итоговое тестирование.

Система контроля и оценки знаний учащихся  разрабатывается на основе  ФГОС. Система контроля включает само-, взаимо-, учительский контроль и позволяет оценить знания, умения и УУД учащихся комплексно по следующим компонентам:

·включенность учащегося в учебно-познавательную деятельность и уровень овладения ею (репродуктивный, конструктивный, творческий);

·взаимооценка учащимися друг друга при коллективно-распределительной  деятельности в группах;

·содержание и форма представляемых экспериментальных работ и проектов;

·публичная защита творческих работ, экспериментальных исследований и проектов.

Место учебного предмета «Биология» в учебном плане

Данная рабочая программа по биологии для основного общего образования составлена из расчета часов, указанных в учебном плане основного общего образования ГБОУ СПО СО «КГПК» (согласно базисному учебному плану) для отделения Кадетская школа-интернат.

Предмет «Биология» входит в обязательную часть учебного плана и является составляющей предметной области «Естественно-научные предметы». Программа, согласно учебному плану, предназначенная для каждого из классов основной школы: 5 класс – 34 часа в год, 1 час в неделю, 6 класс – 34 час в год, 1 час в неделю; 7 – 68 часов в год, 1 час в неделю, согласно базисного учебного плана и 1 час в неделю из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, 8 класс – 68 часов в год, 2 часа в неделю, 9 класс – 66 часов в год, 2 часа в неделю. Общее количество часов – 270 на ступень обучения.

Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на  понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе служит основой для изучения  общих биологических закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени  основного общего образования.

Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет  реализовать преемственность в обучении биологии.

Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического образования, являющееся основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Результаты освоения учебного предмета «Биология»

Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные  планы.

Основные личностные результаты обучения биологии:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

4) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

5) формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

6) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;

7) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;

8) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным  поступкам;

9) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой  и других видов деятельности;

10) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

11) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального  природопользования;

12) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам  своей семьи.

Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные); способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике; самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с  педагогами и сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.

Основные метапредметные результаты обучения биологии:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной  деятельности;

2) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

3) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;

4) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные  способы  решения учебных и познавательных задач;

5) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

6) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной  деятельности;

7) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

8) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

9) умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

10) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее  ИКТ-компетенции).

Предметные результаты обучения в основной школе включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Основные предметные результаты обучения биологии:

1) усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях  её развития для формирования естественнонаучной картины мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;

4) понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;

5) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;

6) объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;

7) овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

8) формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования;

9) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Содержание учебного предмета «Биология»

Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

В 5 классе раздел «Живой организм » включает сведения о биологии как науке, взаимосвязи организмов и окружающей среды, разнообразии живых организмов, средах жизни, как источнике вещества и энергии, влиянии экологических факторов на организмы, приспособленности организмов к среде обитания, взаимодействии разных видов в экосистеме, круговороте веществ и превращении энергии, клеточном строении организмов, особенностях химического состава живых организмов, строении растительной, животной и бактериальной клеток.

Материал курса разделен на три главы. Им предшествует «Введение», в котором учащиеся знакомятся с разнообразием организмов, ролью биологии в практической деятельности человека, взаимосвязью организмов и окружающей среды.

Первая глава «Разнообразие живых организмов. Среды жизни» знакомит учащихся с представителями различных царств живой природы, их многообразием и значением в природе и жизни человека, взаимосвязи организмов и окружающей среды, влиянием экологических факторов на организмы и приспособленностью организмов к среде обитания. Вводятся понятия «экологические факторы» и «природные сообщества» школьники учатся устанавливать взаимосвязи между организмами условиями, в которых они обитают.

Во второй главе «Клеточное строение живых организмов» учащиеся знакомятся с устройством увеличительных приборов, клеточным строением живых организмов, особенностями химического состава живых организмов, учатся сравнивать клетки растений и животных, находить черты сходства и различия, используя методы биологии: наблюдение, эксперимент, измерение.

Третья глава «Ткани живых организмов» знакомит учащихся с особенностями строения тканей растений и животных в связи с их функциями. Учатся устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей живых организмов и формирование органов и в целом организма.

Раздел 1 «Живой организм»

Введение (4 часа)

Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук, изучающих живой организм; морфология, анатомия, физиология, экология. Эстетическое, культурно – историческое, практическое значение живых организмов. Преобразование солнечной энергии растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды – основа жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. Природное окружение и здоровье человека.

Экскурсия № 1 «Осенние изменения в жизни растений».

Глава 1: «Разнообразие живых организмов. Среды жизни» (12 часов)

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Грибы. Многообразие грибов. Растения. Многообразие растений, принципы их классификации. Животные. Многообразие (типы, классы хордовых) животных. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда – источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособленность организмов к среде обитания. Роль живого вещества в биосфере. Взаимодействия различных видов в экосистеме (паразитизм, конкуренция, симбиоз, хищничество). Основные растительные сообщества. Круговорот веществ и превращение энергии.

Лабораторные работы: «Разнообразие отделов растений», «Экологические группы наземных растений по отношению к воде»

Практическая работа «Влияние света на рост и развитие растений».

Контрольная работа №1 «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».

Глава 2: «Клеточное строение  живых организмов» (9 часов)

Клеточное строение организмов. Правила работы  в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент, Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Клетки растений. Строение животной и грибной клеток. Процесс деления клеток. Рост и развитие организмов. Многообразие клеток. Общие признаки одноклеточных организмов. Колониальные и многоклеточные организмы.

Лабораторные работы: «Устройство увеличительных приборов», «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука», «Состав клеток растений», «Строение клетки листа элодеи», «Строение животной клетки».

Практическая работа: «Сходство и различия клеток растений, животных и грибов».

Глава 3 «Ткани живых организмов» (9 часов)

Клетки, ткани и органы растений. Покровная, механическая, основная, проводящая, образовательная, механическая ткани, их строение и функции. Строение животных. Общие признаки соединительной ткани животных, виды этой ткани. Кровь – особая соединительная ткань, ее функции. Внутренняя среда организма. Строение и функции мышечной ткани. Эпителиальная ткань животных, ее значение в жизни животных. Нервная ткань, ее значение и обеспечение целостности организма.

Лабораторные работы: «Строение покровной и синтезирующей ткани растений», «Строение соединительных тканей животных», «Строение мышечных и нервной тканей животных».

Контрольная работа №2 «Клеточное строение живых организмов» и «Ткани живых организмов».

Экскурсия №2 «Весенние явления в жизни  растений родного края».

6 КЛАСС

Глава 4 «Органы и системы органов живых организмов» (12ч)

Орган. Системы органов. Органы и системы органов растений. Вегетативные органы растений. Побег — система органов: почка, стебель, лист. Почка — зачаточный побег. Внешнее и внутреннее строение стебля и листа, их функции. Внешнее и внутреннее строение корня. Типы корневых систем. Видоизмененные надземные и подземные побеги. Видоизменения корней. Системы органов животных: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, эндокринная. Значение систем органов для выполнения различных функций, обеспечения целостности организма, связи его со средой обитания.

Лабораторные работы: «Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек», «Строение стебля», «Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья», «Строение корневого волоска. Корневые системы», «Видоизменения подземных побегов».

Контрольная работа: «Органы и системы органов живых организмов».

Глава 5 «Строение и жизнедеятельность организмов» (22ч)

Движение живых организмов. Способы движения одноклеточных организмов. Движение органов растений. Движение многоклеточных животных. Значение опорно-двигательной системы. Приспособления различных групп животных к движению в водной, наземно-воздушной и почвенной средах.

Питание живых организмов. Питание производителей — зеленых растений. Почвенное питание. Корневое давление. Зависимость почвенного питания от условий внешней среды. Воздушное питание растений. Фотосинтез, краткая история его изучения. Доказательства фотосинтеза. К. А. Тимирязев, значение его работ. Космическая роль зеленых растений. Испарение воды листьями. Листопад, его значение. Питание потребителей — животных. Пищеварительный тракт. Значение кровеносной системы в обеспечении питательными веществами всех органов животных. Разнообразие животных по способу питания: растительноядные животные, хищники, падальщики, паразиты. Питание разрушителей — бактерий и грибов. Гетеротрофы: сапротрофы и паразиты. Бактерии-симбионты. Особенности питания грибов. Микориза. Значение деятельности разрушителей в природе.

Дыхание живых организмов. Сущность дыхания. Роль кислорода в освобождении энергии. Брожение. Дыхание растений. Связь дыхания и фотосинтеза. Практическое значение знаний о дыхании и фотосинтезе. Дыхание животных. Строение дыхательной системы в зависимости от среды обитания. Жаберное, легочное, трахейное дыхание. Роль кровеносной системы в обеспечении органов дыхания животных кислородом. Круги кровообращения. Дыхание бактерий и грибов. Брожение.

Транспорт веществ. Опыты, доказывающие восходящее и нисходящее движение у растений. Значение кровеносной системы в транспорте веществ. Строение и функции сердца. Выделение у живых организмов. Значение выделения. Выделение у одноклеточных организмов и растений. Строение и функционирование выделительной системы у многоклеточных животных.

Размножение живых организмов. Биологическое значение размножения. Способы размножения — бесполое и половое. Особенности размножения бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных. Бесполое размножение многоклеточных растений и грибов: вегетативное и с помощью спор. Половое размножение, его значение для эволюции. Цветок, его строение и значение для размножения растений. Соцветия. Опыление, его способы. Двойное оплодотворение. Плоды и семена, их строение и разнообразие. Особенности размножения многоклеточных животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение. Развитие нового организма из оплодотворенной зиготы. Яйцекладущие, яйцеживородящие и живородящие животные. Индивидуальное развитие и расселение живых организмов. Периоды индивидуального развития растений: зародышевый, молодости, зрелости, старости. Периоды индивидуального развития животных: зародышевый, формирования и роста организма, половой зрелости, старости. Развитие с полным и неполным превращением. Прямое развитие.

Расселение грибов и растений. Приспособления для распространения спор, семян и плодов. Расселение животных. Миграция, ее значение.

Лабораторные работы: «Строение цветка», «Определение плодов», «Строение яйца птицы».

Практические работы: «Вегетативное размножение растений», «Способы проращивания семян».

Экскурсия №1. Растительное сообщество родного края.

Итоговая контрольная работа №2: «Строение и жизнедеятельность организмов».

7 КЛАСС

Глава 6 «Царство «Бактерии»

Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности прокариот на примере представителей подцарства Настоящие бактерии. Подцарство Архебактерий. Особенности строения, жизнедеятельности метанобразующих и серобактерии. Роль бактерий в природных сообществах и жизни человека.

Глава 7 «Царство «Грибы»

Общая характеристика царства. Особенности строения одноклеточных и многоклеточных грибов. Отделы грибов. Классы: Зигомицеты, Аскомицеты, Базидиомицеты, Дейтеромицеты. Особенности строения и жизнедеятельности, многообразие видов.

Общая характеристика лишайников. Многообразие видов. Лишайники – как симбиотические организмы. Роль в природе, практическое значение.

Демонстрации: муляжи плодовых тел шляпочных грибов, наглядные пособия о грибах и лишайниках, гербарии.

Лабораторные работы: «Строение плесневого гриба мукора», «Строение дрожжей», «Строение плодового тела шляпочного гриба».

Вирусы - неклеточные формы.

Глава 8 «Царство «Растения»

Водоросли, как древнейшая группа растений. Общая характеристика. Многообразие видов, среда обитания. Отделы: Зеленые, Красные, Бурые водоросли. Многообразие видов, распространение, особенности строения, сходства и различия отделов. Роль в природе и практическое значение.

Демонстрации: гербарные экземпляры, наглядные пособия, дополнительный материал.

Лабораторная работа: «Строение спирогиры».

Отдел моховидные. Общая характеристика, происхождение. Особенности строения и жизнедеятельности, как наиболее сложноорганизованных по сравнению с низшими растениями. Отделы высших споровых растений.

Отдел Плауновидные. Особенности организации, роль в природе, практическое значение.

Отдел Хвощевидные. Строение, жизнедеятельность, роль в природе.

Отдел Папоротниковидные. Особенности строения, происхождения, распространения. Роль в природе и практическое значение.

Отдел Голосемянные. Особенности организации, многообразие видов. Роль в природе и жизни человека.

Отдел Покрытосемянные. Строение и жизнедеятельность, как более сложных растений по сравнению с голосемянными.

Классы Двудольные и Однодольные; их основные семейства. Роль в природе и хозяйственной деятельности человека.

Глава 9 «Царство «Животные»

Общая характеристика простейших. Многообразие видов. Основные типы. Многообразие саркодовых и жгутиковых, роль в природе и жизни человека.

Тип Инфузории. Особенности строения, жизнедеятельности, размножения как наиболее сложноорганизованных по сравнению с другими простейшими.

Тип споровики. Особенности организации споровиков – паразитов человека и животных.

Демонстрации: микропрепараты, таблицы, рисунки простейших.

Лабораторная работа: «Строение инфузории – туфельки».

Особенности строения клетки многоклеточного организма, ткани, органа, системы органов. Особенности строения губок, как примитивных многоклеточных.

Демонстрации: таблицы, рисунки, дополнительный материал.

Особенности строения и жизнедеятельности кишечнополостных, как двухслойных животных с лучевой симметрией. Происхождение. Среда обитания. Классы: Гидроидные, Сцифоидные медузы, Коралловые полипы. Строение, способы размножения, особенности индивидуального развития. Роль в природных сообществах.

Демонстрации: таблицы и рисунки с изображением строения и развития кишечнополостных.

Лабораторная работа: «Внешнее строение пресноводной гидры».

Тип Плоские черви. Общая характеристика. Происхождение. Класс Ресничные черви. Строение на примере белой планарии, как свободноживущей формы. Многообразие, роль в природе. Класс Сосальщики. Строение, жизнедеятельность, размножение и развитие печеночного сосальщика, связанные с паразитизмом. Класс Ленточные черви. Строение, размножение и развитие бычьего цепня. Черты приспособления к паразитическому образу жизни.

Демонстрации: таблицы, рисунки о строении и развитии различных видов плоских червей, дополнительный материал.

Тип Круглые черви. Общая характеристика. Происхождение. Особенности организации, жизнедеятельности, связанные со средой обитания на примере аскариды человеческой.

Демонстрации: таблицы и рисунки о разнообразии и развитии круглых червей.

Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Многообразие. Происхождение. Основные классы.

Класс Многощетинковые. Строение и жизнедеятельность, как наиболее сложноорганизованных животных по сравнению с плоскими и круглыми червями. Роль в природе и практическое значение.

Класс Малощетинковые черви. Особенности организации, размножения на примере дождевых червей, их приспособленность к среде обитания. Роль в природе и почвообразовании.

Класс Пиявки. Особенности организации, связанные со средой обитания. Роль в природе и жизни человека.

Демонстрации: таблицы и рисунки о строении червей, их разнообразии.

Лабораторная работа: «Внешнее строение дождевого червя».

Тип Моллюски. Особенности строения, жизнедеятельности моллюсков, как наиболее сложноорганизованных по сравнению с червями. Происхождение. Основные классы. Черты приспособленности к среде обитания. Роль в природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности.

Демонстрации: раковины, таблицы, рисунки о строении и разнообразии моллюсков.

Лабораторная работа: «Внешнее строение моллюска».

Тип Членистоногие. Особенности организации. Происхождение. Многообразие видов.

Класс Ракообразные. Общая характеристика. Среда обитания. Низшие и высшие раки, их различия. Роль в природе и практическое значение.

Класс Паукообразные. Особенности организации пауков и клещей, связанные со средой обитания. Роль в природе и хозяйственной деятельности человека.

Класс Насекомые. Общая характеристика и многообразие видов. Отряды насекомых с неполным и полным превращением. Роль в природе и жизни человека.

Демонстрации: коллекции членистоногих, таблицы, рисунки, дополнительный материал.

Лабораторные работы: «Внешнее строение речного рака», «Внешнее строение насекомого».

Тип Иглокожие. Общая характеристика. Происхождение. Многообразие видов. Основные классы. Особенности строения и жизнедеятельности. Роль в природе, практическое значение.

Демонстрации: коллекции, таблицы, рисунки, дополнительный материал о разнообразии иглокожих.

Тип Хордовые. Общая характеристика. Происхождение. Подтип. Бесчерепные. Особенности строения и жизнедеятельности на примере ланцетника. Подтип Оболочники. Строение и размножение асцидий. Надкласс рыбы. Общая характеристика рыб. Особенности строения, жизнедеятельности, размножения и развития. Основные классы. Многообразие видов и черты приспособленности к среде обитания.

Демонстрации: скелет рыбы, мозг рыбы, таблицы и рисунки о внешнем и внутреннем строении рыб, древние рыбы.

Лабораторная работа: «Внешнее строение рыбы».

Класс Земноводные. Общая характеристика земноводных, как первых наземных позвоночных. Происхождение. Основные отряды. Жизнедеятельность, размножение, развитие на примере лягушки. Черты приспособленности к среде обитания, роль в природе, практическое значение.

Демонстрации: таблицы, рисунки и схемы, отражающие внешний вид, строение и многообразие земноводных.

Лабораторная работа: «Внешнее строение лягушки».

Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса, как настоящих наземных позвоночных. Происхождение. Особенности строения, размножения и развития на примере ящерицы-прыткой. Основные отряды, роль в природе и хозяйственной деятельности человека. Вымершие группы.

Демонстрации: таблицы, рисунки о многообразии пресмыкающихся, мозг ящерицы и ее скелет.

Класс Птицы. Общая характеристика, происхождение. Особенности строения, жизнедеятельности, размножения и развития. Сезонные изменения в жизни птиц. Экологические группы. Роль птиц в природе и жизни человека.

Демонстрации: скелет птицы и крыло, таблицы и рисунки о строении птиц и их разнообразии.

Лабораторная работа: «Строение перьев».

Класс Млекопитающие. Особенности организации млекопитающих на примере представления плацентарных, как наиболее высокоорганизованных позвоночных, размножение и развитие. Экологические группы. Роль в природе и практическое значение.

Подкласс Первозвери. Строение, размножение на примере ехидны и утконоса. Особенности организации как наиболее примитивных зверей по сравнению с плацентарными. Редкие виды и меры их охраны.

Демонстрации: скелеты крысы и кошки, мозг собаки, таблицы и рисунки о строении млекопитающих и их разнообразии.

Этапы эволюции органического мира. Эволюция растений: от одноклеточных водорослей до покрытосеменных. Этапы развития животных: от одноклеточных к многоклеточным, от беспозвоночных к позвоночным

8 КЛАСС

Раздел 2 «Человек и его здоровье»

Человек как часть живой природы, место человека в системе органического мира. Черты сходства человека и животных. Человек разумный.

Демонстрации: скелеты позвоночных животных, таблицы, схемы, рисунки, раскрывающие черты сходства человека и животных.

Происхождение человека. Биологические и социальные факторы антропогенеза. Этапы и факторы становления человека. Человеческие расы.

Демонстрации: коллекция «Происхождение человека», модели остатков материальной первобытной культуры человека, иллюстрации представителей различных рас человека.

Анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы, физиологи: Клавдий Гален, Андреас Везалий. Демонстрации: портреты великих ученых.

Клеточное строение организма. Ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная. Органы и системы органов человеческого организма.

Демонстрации: схемы систем органов человека.

Скелет человека, его отделы, особенности строения и функции. Состав, строение, рост и типы соединения костей. Заболевания опорно-двигательной системы и их профилактика.

Мышечная система. Строение, развитие, основные группы, функции и работа мышц. Значение физической культуры и режима труда в правильном формировании опорно-двигательной системы.

Демонстрации: скелет человека, макеты и снимки отдельных костей; приемы оказания первой помощи при повреждениях опорно-двигательной системы.

Лабораторные работы: «Определение при внешнем осмотре местоположения отдельных костей и мышц»; «Определение функций костей, мышц, суставов».

Тканевая жидкость. Кровь, ее состав и значение в обеспечении жизнедеятельности организма. Клеточные элементы крови. Плазма крови. Лимфа. Иммунитет. Инфекционные заболевания. Донорство.

Демонстрации: таблицы и схемы строения клеток крови.

Лабораторные работы: «Изучение строения клеток крови под микроскопом».

Сердце, его строение и регуляция деятельности. Круги кровообращения. Лимфообращение. Движение крови по сосудам. Заболевания органов кровообращения, их предупреждение.

Демонстрации: таблицы, модели, рисунки строения сердца человека и органов кровообращения.

Лабораторные работы: «Определение пульса и подсчет числа сердечных сокращений», «Оценка пульса, измерение артериального давления, оценка степени тренированности испытуемого», «Основы техники и методики самомассажа», «Оказание первой помощи при артериальных и венозных кровотечениях».

Потребность организма человека в кислороде воздуха. Строение органов дыхания. Дыхательные движения. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Заболевания органов дыхания, их предупреждение.

Демонстрации: модели гортани и легких, схема строения органов дыхания и механизма вдоха и выдоха, приемы искусственного дыхания.

Лабораторные работы: «Функциональные дыхательные пробы с задержкой дыхания до и после физической нагрузки», «Гигиеническая оценка микроклимата помещений (измерение температуры, влажности и скорости проветриваемости помещения)», «Дыхательные упражнения для формирования дикции».

Потребность человека в пище и питательных веществах. Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения. Этапы процессов пищеварения. Заболевания органов пищеварения, их предупреждение. Гигиена питания.

Демонстрации: таблицы, муляжи, схемы строения органов пищеварения.

Лабораторные работы: «Воздействие желудочного сока на белки», «Качественное определение белков, жиров, углеводов в пищевых продуктах».

Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен, их взаимосвязь.

Витамины. Их роль в обмене веществ. Гипо - и гипер-авитаминозы. Рациональное питание. Нормы и режим питания.

Строение и функции кожи. Роль кожи в теплорегуляции. Закаливание. Гигиенические требования к одежде, обуви. Заболевания кожи и их предупреждение. Профилактика и первая помощь при тепловом, солнечном ударах, обморожениях, электрошоке.

Демонстрации: схема строения кожных покровов человека; производные кожи.

Лабораторные работы: «Изучение строения кожи, волос, ногтей», «Приемы наложения повязок на условно пораженный участок кожи».

Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения, их строение и функции. Болезни органов выделения, их предупреждение.

Демонстрации: схема строения органов выделения человека.

Система органов размножения человека. Оплодотворение. Внутриутробное развитие, роды. Лактация. Рост и развитие ребенка. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Вредное влияние на развитие организма курения, алкоголя, наркотиков. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения.

Органы чувств, их строение и функции. Органы зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств.

Демонстрации: таблицы, схемы, модели строения органов чувств.

Лабораторные работы: «Зрительный анализатор», «Вкусовой анализатор».

Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции. Нервно-гуморальная регуляция.

Демонстрации: схемы строения эндокринных желез; таблицы строения, биологической активности и приложения гормонов; фотографии больных с различными нарушениями функции эндокринных желез.

Нервная регуляция. Центральная, периферическая, вегетативная, соматическая нервные системы. Рефлекс. Строение и функции отделов мозга. Полушария и кора головного мозга.

Демонстрации: модели и рисунки головного мозга, схемы рефлекторных дуг безусловных рефлексов.

Лабораторные работы: «Определение безусловных рефлексов различных отделов головного мозга». Тесты, направленные на выяснение объема внимания, эффективности запоминания.

Рефлекс-основа нервной деятельности. Виды рефлексов. Особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Познавательные процессы. Торможение. Типы нервной системы. Речь. Мышление. Сознание. Биологические ритмы. Сон, его значение и гигиена. Гигиена умственного труда.

9 КЛАСС

Раздел 3 «Общие биологические закономерности»

Место курса «Общей биологии» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса.

Естественная система классификации живых организмов как отражение их эволюции. Царства живой природы: прокариоты, грибы, растения и животные. Иерархическая система организации организмов. Признаки живых организмов.

Демонстрации: схемы, отражающие многоуровневую организацию живого (организменный, биоценотический, биосферный уровни).

Распространенность элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества.

Неорганические молекулы живого вещества: вода, химические свойства и биологическая роль: растворитель, среда протекания биохимических превращений, роль воды в теплорегуляции и др. соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов. Осмос и осмотическое давление.

Органические молекулы. Биологические полимеры – белки; структурная организация. Свойства белков. Функции белков. Биологические катализаторы – белки, их классификация, свойства и роль в обеспечении процессов жизнедеятельности. Углеводы в жизни растений, животных, грибов и микроорганизмов. Строение и биологическая роль биополимеров–полисахаридов. Жиры – основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. Особенности строения жиров и липидов, лежащие в основе их функциональной активности на уровне клетки и целостного организма. ДНК – молекулы наследственности. РНК, структура, виды и функции.

Демонстрации: объемные модели структурной организации биологических полимеров: белков и нуклеиновых кислот; их сравнение с моделями искусственных полимеров.

Предмет и задачи цитологии. Методы изучения клетки. Два типа клеточной организации (прокариоты и эукариоты).

Клетка – структурно-функциональная единица живых организмов. Клеточная теория строения организмов. Общие принципы организации клеток.

Строение клетки. Клеточные мембраны. Органоиды цитоплазмы: эндоплазматическая сеть, рибосомы, комплекс Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды, клеточный центр, реснички и жгутики. Клеточное ядро. Хромосомы, кариотип.

Деление клеток. Митотический цикл. Биологический смысл и значение митоза. Жизненный цикл клеток; понятие о дифференцировке.

Основы организации прокариотической клетки. Строение цитоплазмы бактериальной клетки; локализация ферментных систем и организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Особенности жизнедеятельности бактерий: автотрофные и гетеротрофные бактерии; аэробные и анаэробные микроорганизмы. Спорообразование и его биологическое значение. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах.

Неклеточные формы жизни – вирусы, бактериофаги; строение, взаимодействие с клеткой-хозяином, воспроизведение.

Демонстрации: схемы устройства светового и электронного микроскопа. Схемы, иллюстрирующие методы препаративной биохимии и иммунологии. Модели клетки. Схемы строения органоидов растительной животной клеток. Микропрепараты клеток растений, животных и одноклеточных грибов.

Лабораторная работа. «Изучение строения растительной и животной клеток под микроскопом».

Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке. Фотосинтез. Хемосинтез.

Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение растений и животных; образование половых клеток, осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения. Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.

Индивидуальное развитие многоклеточного организма. Эмбриональное и постэмбриональное развитие. Особенности и периодизация эмбрионального развития. Регуляция зародышевого развития. Периоды постэмбрионального развития. Общие закономерности индивидуального развития животных. Развитие растений.

Демонстрации: фотографии, отражающие последствия воздействий факторов среды на развитие организмов. Схемы и статические таблицы, демонстрирующие последствия употребления алкоголя, наркотиков и табака на характер развития признаков и свойств у потомства.

Предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч.Дарвина. Учение Дарвина об искусственном отборе.

Учение Ч.Дарвина о естественном отборе. Вид - эволюционная единица. Борьба за существование и естественный отбор.

Эволюционная роль мутаций. Биологический вид – качественный этап эволюции. Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее механизмы. Популяция – элементарная эволюционная единица. Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс.

Демонстрации: портреты ученых, внесших вклад в развитие эволюционных идей. Биография, маршрут и конкретные находки Ч.Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль». Схемы, иллюстрирующие процесс географического видообразования. Показ живых растений и животных; гербариев и коллекций, показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования. Примеры гомологичных и аналогичных органов, их строение и происхождение в процессе онтогенеза.

Лабораторная работа: «Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений».

Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы и их компоненты. Видовое разнообразие, плотность популяции, биомасса. Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообщество. Интенсивность действия фактора; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости.

Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида чисел биомассы, энергии.

Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения – симбиоз (кооперация, мутуализм, комменсализм). Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения – нейтрализм.

Биосфера - глобальная экосистема. В. И. Вернадский - основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Понятие о биосфере, ее структура и функции. Живое вещество биосферы. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах

Демонстрации: схемы, отражающие структуру биосферы и характеризующие ее отдельные составные части.

Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты. Меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование, состава и разнообразия живых организмов биосферы. Схемы круговорота веществ в природе.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

5 класс. «Живой организм»

Таблица 1

Темы раздела (кол.часов)	Характеристика основных видов деятельности учащихся.
Раздел 1. Живой организм (115 часов)
1. Введение (4 часа)	Объяснять роль биологии в практической деятельности людей. Описывать основные направления биологии и пути её развития. Выделять отличительные признаки живых организмов. Сравнивать основные свойства живых организмов и тел неживой природы, делать выводы на основе сравнения. Соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами, правила работы в кабинете биологии. Наблюдать, описывать и объяснять осенние явления в жизни растений и животных.
2. Разнообразие живых организмов. Среды жизни (12 часов)	Выделять существенные признаки живых организмов. Называть условия, необходимые для жизни организмов. Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека. Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы. Объяснять значение озонового экрана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере Объяснять формирование приспособленности организмов к среде обитания (на конкретных примерах). Выявлять приспособления у организмов к среде обитания (на конкретных примерах). Характеризовать условия разных сред обитания живых организмов. Объяснять и прогнозировать влияния экологических факторов на живые организмы. Оценивать цель и смысл своих действий по отношению к объектам живой природы. Работать с текстом учебника (выделять главное). Правильно и аккуратно оформлять записи и рисунки в тетради. Выполнять лабораторные работы согласно инструкциям. Анализировать (описывать), сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи). Работать в паре, в группе, совместно с педагогом.
3. Клеточное строение живых организмов (9 часов)	Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности клетки. Различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки. Наблюдать части и органоиды клетки под микроскопом и описывать. Систематизировать учебную информацию о разнообразии клеток на основе экологических идей: растения- производители органического вещества, животные- потребители, бактерии  и грибы- разрушители. Делать выводы о том, какой объект имеет более сложное строение, о единстве строения и состава клеток представителей разных царств живой природы, единстве живой природы. Находить информацию в разных источниках. Работать с микрообъектами и увеличительными приборами. Работать с тетрадью- экзаменатором и тетрадью- тренажером на бумажных и электронных носителях для развития самооценки и самоконтроля в учебном познании.
4. Ткани живых организмов (9 часов)	Различать виды тканей растений и животных. Выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями. Описывать (анализировать) строение растительных и животных тканей; распознавать их на микропрепаратах и рисунках учебника, электронного приложения. Применять знания о растительных и животных тканях в повседневной жизни, объяснять причин восстановления тканей при их повреждении, прогнозировать последствия повреждения коры деревьев животными и человеком. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием. Аргументировать и отстаивать своё мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях.

6 класс. «Живой организм»

Таблица 2

Темы раздела (кол.часов)	Характеристика основных видов деятельности учащихся.
Органы и системы органов живых организмов (12 часов)	Называть: ¾   составные части побега; ¾    части листа; ¾    зоны корня, их функции; ¾    видоизменения подземных побегов и корней; ¾   видоизменённые надземные побеги, приводить примеры; ¾   системы органов животных. Описывать: ¾    строение побега и почек; ¾    внутреннее строение стебля, его функции; ¾    типы листорасположения; ¾    строение кожицы и мякоти листа. Определять: ¾    возраст дерева по спилу; ¾   типы листорасположения на натуральных объектах; ¾    световые и теневые листья; ¾    видоизменённые побеги и корни; ¾    видоизменённые подземные побеги на натуральных объектах в процессе лабораторной работы; ¾    функции систем органов. Сравнивать: ¾    вегетативные и генеративные почки; ¾    строение листа, используя натуральные объекты; ¾    и классифицировать листья, корневые системы, видоизменённые побеги. Устанавливать: ¾   взаимосвязь между особенностями строения побега и его функциями; ¾    связь строения вегетативных и генеративных почек с их функциями; ¾    взаимосвязь строения клеток и выполняемых ими функций; ¾   связь строения и функций зон корня; ¾    причины разнообразия побегов на основе наблюдений взаимосвязи строения надземных побегов с условиями среды обитания; ¾    признаки сходства надземных и подземных побегов; ¾    взаимосвязь между строением листа, стебля, корня, органов и систем органов животных с выполняемыми функциями. Прогнозировать последствия обрезки деревьев, повреждения коры плодовых деревьев. Высказывать своё мнение: ¾   о бережном отношении к деревьям; ¾    о значении и разнообразия растений для сохранения природы родного края; ¾   о взаимосвязи всех систем органов для обеспечения целостности организма. Исследовать: ¾    строение побега на натуральных объектах; ¾    строение стебля в процессе лабораторной  работы; ¾    зоны корня на микропрепаратах в процессе лабораторной работы. Распознавать: ¾   части побега, вегетативные и генеративные почки; ¾    простые  и сложные листья; ¾    типы корневых систем, боковые и придаточные корни. Объяснять: ¾    причины образования годичных колец и роста стебля в длину, толщину; ¾   наличие наружного и внутреннего скелетов, замкнутой и незамкнутой кровеносных систем, примитивное и сложное строение нервной системы с позиций идеи об эволюции органического мира; ¾   значение органов и систем органов для обеспечения процессов жизнедеятельности многоклеточного организма. Доказывать единство растительного и животного мира, используя информацию разных источников. Делать выводы о значении побега, роли почек в жизни растения. Использовать: ¾    ресурсы электронного приложения для извлечения необходимой информации; ¾    гербарные экземпляры, живые объекты, дополнительные источники информации при подготовке сообщения о разнообразии  побегов. Демонстрировать умение пользоваться лупой в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием Применять на практике знания о зонах корня, корневых волосках.
Строение и жизнедеятельность живых организмов (22 часа)	Называть: ¾   и описывать способы передвижения некоторых одноклеточных организмов; ¾    и описывать условия и результаты процесса фотосинтеза; ¾    и описывать отделы пищеварительной системы животных; ¾    и описывать способы питания бактерий и грибов, приводить примеры; ¾    и описывать различные способы бесполого размножения, приводить их примеры; ¾    описывать и сравнивать разные способы вегетативного размножения растений; ¾    и определять части цветка, соцветия, тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения; ¾    и описывать различные типы опыления, приводить примеры растений, у которых они встречаются, части семени и плода. Приводить примеры: ¾    движения органов растений; ¾    плотоядных и паразитических видов растений; ¾    животных, органы дыхания которых представлены жабрами, трахеями, лёгкими; ¾   холоднокровных и теплокровных животных; ¾    органов выделения животных. Определять: ¾    сущность почвенного питания растений; ¾    сущность процесса дыхания; ¾    сочные и сухие плоды в процессе выполнения лабораторной работы; ¾   листопадные и вечнозелёные растения, приводить примеры, используя гербарные экземпляры, рисунки. Обосновывать: ¾    необходимость передвижения животных в пространстве; ¾    космическую роль зелёных растений; ¾    связь кровеносной и дыхательной систем с процессом пищеварения; ¾    биосферное значение цианобактерий, бактерий-азотфиксаторов,  раскрывать роль микоризы; ¾    значение знаний о процессах дыхания и брожения для практической деятельности человека; ¾    значение листопада, видоизменённых надземных и подземных побегов, корней для перенесения растениями неблагоприятных сезонных изменений; значение явлений анабиоза, зимнего сна в жизни животных; ¾    участие процессов питания, дыхания, выделения в обмене веществ; ¾    универсальность для всех живых организмов процессов дыхания, пищеварения, выделения, размножения, развития. Объяснять: ¾    явления, обусловленные корневым давлением, зависимость почвенного питания от условий внешней среды; ¾    роль в природе бактерий и грибов как разрушителей органического вещества; ¾    роль зародыша семени в развитии растений; ¾    способность к расселению и освоению новых территорий как общее свойство живых организмов. Описывать: ¾    сущность процесса испарения воды листьями; ¾    круги кровообращения, строение органов дыхания животных в связи со средой обитания; ¾    способы бесполого размножения животных; ¾    основные особенности оплодотворения у цветковых растений; ¾    периоды индивидуального развития растений; ¾    периоды индивидуального развития животных; ¾    различные способы расселения и распространения живых организмов. Наблюдать: ¾    за движением листьев к свету у комнатных растений, способами перемещения животных в различных средах; ¾    за сезонными изменениями в природе, описывать, делать выводы. Доказывать: ¾    с помощью  эксперимента роль корневого давления в передвижении воды с минеральными веществами; ¾    роль листьев в испарении растений; ¾    с помощью биологического эксперимента передвижение воды и минеральных веществ по сосудам древесины, а органических веществ — по ситовидным трубкам коры. Выявлять: ¾    условия, влияющие на интенсивность испарения воды листьями; ¾    существенные признаки растительноядных, хищных, паразитических животных, приводить примеры; ¾    существенные особенности процесса выделения и обмена веществ; ¾    существенные отличия бесполого размножения от полового; ¾    особенности эмбрионального развития животных; ¾  главные и второстепенные части  цветка, цветки с простым и двойным околоцветником, иллюстрировать их примерами; ¾    основные особенности оплодотворения у цветковых растений; ¾    основные закономерности развития животных, используя иллюстрации и электронное приложение. Сравнивать: ¾    автотрофные и гетеротрофные, сапротрофные и паразитические формы среди бактерий и грибов; ¾    дыхание и фотосинтез, дыхание и брожение, устанавливать взаимосвязь этих процессов; ¾    проводящую систему растений и кровеносную систему животных, делать выводы о причинах их сходства; ¾    строение цветков, пыльцу насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений; ¾    бесполое размножение животных с половым, приводить примеры; ¾    и классифицировать сочные и сухие, односемянные и многосемянные плоды; ¾    процессы роста и развития растений; ¾    непрямое и прямое развитие, развитие с полным и неполным превращением; ¾    размножение и развитие растений, животных; ¾    дыхание и фотосинтез, транспорт веществ у растений и животных, способы полового и бесполого размножения. Устанавливать взаимосвязь: ¾    процессов дыхания и кровообращения у животных; ¾   строения и функций проводящей системы растений и транспортной системы животных; ¾    пищеварительной, дыхательной, выделительной систем в процессе обмена веществ; ¾    между цветением, опылением и оплодотворением; ¾    между длиной светового дня и приспособительными реакциями живых организмов; ¾    дыхания, фотосинтеза и почвенного питания растений. Делать выводы: ¾    об обмене веществ как характерном признаке живых организмов, зависимости интенсивности обмена веществ от прогрессивного развития кровеносной и дыхательной систем; ¾    о биологическом значении бесполого размножения; ¾    о значении вегетативного размножения в природе и жизни человека; ¾  о биологическом значении цветка в жизни растения; ¾    о значении опыления, неразрывной связи растений с их опылителями — животными; ¾   об эволюционном преимуществе животных с внутриутробным развитием; ¾    о средообразующей роли живых организмов, единстве живого  мира. Понимать: ¾   причины и значение миграций для животных ¾    практическое значение фенологических наблюдений; ¾    роль процесса деления клеток для роста и развития организма; ¾    сущность и значение опыления и оплодотворения растений. Прогнозировать: ¾   последствия изменений в природе для распространения живых организмов; ¾    опасность сокращения численности пчёл, шмелей, других насекомых-опылителей, птиц. Применять знания: ¾    в практических ситуациях: размножать растения черенками, луковицами, почками, усами; ¾    о процессах жизнедеятельности живых организмов в практических ситуациях. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Ставить биологический эксперимент, доказывающий образование крахмала в зелёных листьях на свету, выделение кислорода. Исследовать строение цветка в процессе лабораторной работы, фиксировать её результаты в форме схематических рисунков. Извлекать и анализировать информацию из различных источников.

Планируемые результаты изучения курса биологии

5 класс. «Живой организм»

В результате изучения биологии ученики 5 класса научатся:

  характеризовать признаки растительных организмов;

  характеризовать особенности взаимодействий растений с окружающей живой и неживой природой; использовать составляющие исследовательской и  проектной деятельности при изучении растительных организмов;

  различать типы тканей растительного организма, определять их функцию;

  характеризовать строение и физиологические процессы свойственные растительным организмам;

  различать основные экологические группы растений по отношению к свету, температурным условиям, наличию влаги;

  регулировать условия освещенности, температурный и водный режим для создания наиболее благоприятных условий развития культурных растений;

  определять состав почвы и экологические группы растений по отношению к разным свойствам почвы;

  улучшать состав почвы с помощью зеленых растений;

  находить и анализировать информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических справочниках, электронных источниках информации.

В результате изучения биологии ученики 5 класса получат возможность научится:

  основам рефлексивного чтения биологической литературы;

  ставить проблему, аргументировать её актуальность;

  под руководством учителя проводить наблюдения и исследования за живыми растениями, ставить биологические эксперименты, объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

  выдвигать гипотезы и организовывать исследования с целью проверки гипотез;

  делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации;

  правилам работы в кабинете биологии, с биологическими и химическими приборами и инструментами;

  используя знания о биологических законах, улучшать условия существования отдельных растений и растительных сообществ для повышения их продуктивности;

  выделять эстетические достоинства объектов растительного мира.

6 класс. «Живой организм»

В результате изучения биологии ученики 6 класса научатся:

×  объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности человека и самого ученика; взаимосвязи организмов и окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;

×  изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

×  распознавать и описывать: на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы  и системы органов животных;

×  сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы) и делать выводы на основе сравнения;

×  анализировать и оценивать последствия деятельности человека в окружающей среде, влияние собственных поступков на живые организмы;

×  проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки живых организмов; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

В результате изучения биологии ученики 6 класса получат возможность научится:

×  определять признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; растений, животных и грибов своего региона;

×  сущность биологических процессов: питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, размножение;

×  использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

×  соблюдения правил поведения в окружающей среде;

×  выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

1 – ознакомительный уровень (узнавание ранее изученных объектов и свойств);

2 – репродуктивный уровень (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);

3 – продуктивный уровень (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

Оценка достижения планируемых результатов изучения курса биологии

Таблица 3

Результаты обучения	Формы и методы контроля и оценки результатов обучения	Уровень усвоения учебного материала
Предметные:    доказывать родство человека с млекопитающими животными; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды;    классифицировать (определять) принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;    объяснять роль биологии в практической деятельности людей;    различать на таблицах части и органоиды клетки, органы и системы органов человека, растений и животных;    сравнивать биологические объекты и процессы, уметь делать выводы и умозаключения на основе сравнения;    выявлять изменчивость организмов; приспособления организмов к среде обитания;	индивид. задания сообщения и проекты тестирование устный ответ биологические диктанты лабораторные работы устный ответ дифференцированные задания тестирование диагностические работы лабораторные работы контрольные работы проекты зачет, экзамен устный ответ диагностические работы индивид. задания сообщения и проекты тестирование устный ответ диагностические работы	1-3 2-3 1-3 1-3 1-3 2-3 1-3 1-3 1-3 1-3 2-3 1-3 1-3 1-3 1-3 1-3 2-3 1-3 1-3 1-3
Метапредметные:    владеть составляющими исследовательской и проектной деятельности;    уметь работать с разными источниками биологической информации;   уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.	лабораторные работы исследовательские работы проект индивидуальные задания проект исследовательские работы проблемные задачи проект исследовательские работы зачет, экзамен	1-3 2; 3 2; 3 2; 3 2; 3 3 2; 3 2; 3 3 1-3
Личностные    знать основные принципы и правила отношения к живой природе;   иметь сформированные познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой природы.	устный ответ, тестирование лабораторные работы лабораторные работы проект исследовательские работы	1-3 1-3 1-3 2; 3 3

Темы проектов:

1.Осенние изменения в жизни растений.                                                                         

2. Удивительные растения рядом с нами.

3. Растения Свердловской области (проект фотографий).

4. Весенние явления в жизни растений.

Темы исследований:

1. Наблюдение за водными растениями.

2. Влияние света на рост и развитие растений.

3. Растения - конкуренты.

4. Установление значения молока.

5. Сходство и различия строения клеток растений, животных и грибов.

6. Покровная ткань ветки липы.

7. Наличие запасающей ткани в клубнях картофеля.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Характеристика аудитории: занятия по биологии проводятся в кабинете № 153 корпуса В Качканарского горно-промышленного колледжа, который оборудован магнитной доской и рассчитан на 28 учащихся (14 парт и 28 стульев). Имеется рабочее место учителя (3 стола, 2 стула), оснащенное ПК. При кабинете существует лаборантская, где хранится различное оборудование к урокам.

ТСО: ПК, мультамедийный проектор, ноутбук, встроенный экран.

Литература для учащихся, развивающая познавательный интерес к предмету

1.     Азбука природы-М., Ридерз Дайджест, 1997.

2.     Багрова Л. А. Я познаю мир: Дет. энцикл.: Растения.. - М.: ООО Издательство АСТ,1998.

3.     Власова З. А. Биология. Справочник школьника. М.: Филолог. Общество Слово, Компания Ключ-С, ТКО АСТ, Центр гуманитарных наук при факультете журналистики МГУ им. Ломоносова, 1996.

4.     Большая книга для любознательных. - М.: ООО Росмэн-Издат., 2000.

5.     Петровский Б. В. Большая медицинская энциклопедия. Том 9. Издание третье. - М.: Советская энциклопедия, 1978.

6.     Джинни Джонсон. Тайны жизни животных. - М.: ООО Астрель: ООО АСТ, 2001.

7.     Детская энциклопедия для среднего и старшего возраста. - М.: Педагогика, 1980.

8.     Кузнецова М. А., Резникова А. С. Сказания о лекарственных растениях. - М.: Высшая школа, 1992.

9.     Наумов С. П. Зоология позвоночных. Изд. 3-е, перераб. Учебник для студентов биолог. специальностей пед. институтов. - М., Просвещение, 1973.

10. Неизвестное об известном. - М.: Росмэн, 1999.

11. Рябинин Б. С. Животные в нашем доме. - Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1990.

12. Сергеев Б. С.Я познаю мир: Дет. энциклопедия: Амфибии. Сост. -М.: ООО  АСТ, ООО Астрель, 1998.

13. Таршис Л. Г., Таршис Г. И. Словарь-справочник для школьников. Биология. - Екатеринбург, ООО У-Фактория, 2000.

14. Фёдоров Ф. В. Грибы.-3-е изд., переработанное и доп. - М.: Росагропромиздат, 1990.

15. Целлариус А. Ю. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Динозавры. - М.: ООО Астрель: ООО АСТ, 2001.

16. Энциклопедия для детей. Том 2. Биология. - М.: Аванта+, 1999.

17. Ляхов П. Р. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Животные. - М.: ООО АСТ, 1999.

Методическая литература для учителя

1.     Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии. - М., Дрофа, 2013.

2.     Программно-методические материалы. Биология 6-11 классы. - М., Дрофа, 2013.

3.     Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 6-8 классы. – М.: Дрофа, 2009.

4.     Сухова Т.С. Биология. 6-11 классы. Тесты. – М.: Дрофа, 2008.

5.     Сивоглазов В.И., Кириленкова В.Н. Тетрадь для оценки качества знаний. – М.: Дрофа, 2007.

6.     Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 9-11 классы. – М.: Дрофа, 2009.

Учебно-методический комплект

1.     Сухорукова Л. Н., Кучменко В. С., Дмитриева Е. А. Биология. Живой организм. Тетрадь-тренажер. 5–6 классы. В 2 ч. Ч 1. – 64 с.: ил. – Обл.

2.     Сухорукова Л. Н., Кучменко В. С., Котляр О. Г. Биология. Живой организм. Тетрадь-тренажер. 5–6 классы. В 2 ч. Ч 2. – 48 с.: ил. – Обл.

3.     Сухорукова Л. Н., Кучменко В. С. Биология. Живой организм. Тетрадь-практикум. 5–6 классы. – 64 с.: ил. – Обл.

4.     Сухорукова Л. Н., Кучменко В. С. Биология. Живой организм. Тетрадь-экзаменатор. 5–6 классы. – 48 с.: ил. – Обл.

5.     Сухорукова Л. Н., Кучменко В. С., Дмитриева Е. А. Биология. Живой организм. Поурочные методические рекомендации. 5–6 классы. – 112 с.

Учебно-наглядные пособия и оборудование

1.     Оборудование и инструкции для проведения лабораторных работ и демонстрационных опытов.

2.     Гербарий по курсу «Общая биология», «Растительные сообщества», «Основные отделы растений».

3.     Коллекции: коллекция семян и плодов, раковины моллюсков, развитие насекомых, биоценоз, виды защитных окрасок у животных, примеры приспособлений у организмов, формы сохранности ископаемых растений и животных.

4.     Чучела: змея, рак.

5.     Модели: мозг позвоночных, строение яйца птицы, строение человеческого глаза, набор муляжей плодов, модель ДНК, набор палеонтологических находок «Происхождение человека».

6.     Рельефные модели: археоптерикс, зародыши позвоночных.

7.     Магнитные модели-аппликации: биосфера и человек, деление клетки, законы Менделя, перекрест хромосом, синтез белка, круговорот веществ и энергии, строение клетки.

8.     Муляжи: дикая форма и культурные сорта картофеля и яблони, плоды и корнеплоды полиплоидных и гибридных растений.

9.     Скелеты: лягушки, крысы, кошки.

10. Печатные пособия: таблицы по курсу «Общая биология», «Анатомия», «Генетика», дидактические карточки, иллюстративный раздаточный материал к урокам.

Цифровые образовательные ресурсы

1.     CD-ROM for Windows. Уроки биологии. Растения. Бактерии. Грибы. – М.: ООО Кирилл и Мефодий, 2004.

2.     CD-ROM for Windows. Уроки биологии. 6 класс. – Волгоград: ООО Глобус, 2009.

3.     CD-ROM for Windows. Биология. Живой организм. 6 класс. – М.: 1С, Дрофа, Splint, 2010.

4.     CD-ROM for Windows. Биология в школе. Растительный мир. Электронные уроки и тесты. – М.: ЗАО Новый диск, Просвещение МЕДИА, 2009.

5.     CD-ROM for Windows. Уроки биологии. Животные. – М.: ООО Кирилл и Мефодий, 2008.

6.     DVD video. Ящеры. Змеи. Динозавры. Из коллекции мир животных. – СПб.: Интеракт-Медиа, 2005.

7.     CD-ROM for Windows. Прогулки с динозаврами. – М.: ЗАО Новый диск, 2008.

8.     CD-ROM for Windows. Биология в школе. Жизнедеятельность животных. Электронные уроки и тесты. – М.: ЗАО Новый диск, Просвещение МЕДИА, 2009.

9.     CD-ROM for Windows. Мое тело. Анатомия и физиология человека. – М.: ЗАО Новый диск, 2008.

10. CD-ROM for Windows. Уроки биологии. Человек и его здоровье. – М.: ООО Кирилл и Мефодий, 2008.

11. CD-ROM for Windows. Биология в школе. Влияние человека на природу. Электронные уроки и тесты. – М.: ЗАО Новый диск, Просвещение МЕДИА, 2009.

12. CD-ROM for Windows. Биология 6 класс. В помощь учителю и ученику. – ООО «КОМПЕДУ», 2014.

13. CD-ROM for Windows. Беспозвоночные животные. Биология 7 класс. – ООО «КОМПЕДУ», 2014.

Приложение 1

Развитие УУД средствами учебного предмета «Биология»

Средства	Типы заданий
Личностные УУД
Ценностные ориентации, познавательный интерес, мотивы, эстетическое отношение к живым объектам
Регулятивные УУД
Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели. Работа над системой учебных заданий (учебной задачей).	Текстовые задачи. Проблемные вопросы и задачи для обсуждения, а также теоремы и доказательства, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью. Проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников.
Познавательные УУД
Формирование моделирования как  необходимого универсального учебного действия. Широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. Использование заданий, позволяющих научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия.	Задания с моделями: самостоятельное создание и их применение  при решении предметных задач. Задания на классификацию, доказательство «Занимательные и нестандартные задачи».
Коммуникативные УУД
Задания на развитие устной научной речи. Задания на развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.	Задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ». Система заданий, нацеленных  на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма)

Приложение 2

Связь формируемых УУД с учебными действиями при изучении предмета «Биология»

Формируемые УУД	Предметные действия
Биология
Познавательные УУД. Общеучебные действия сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. Знаково-символические действия Логические действия	Умение характеризовать объекты живой природы, законы генетики, физиологические и популяционные процессы. Умение объяснять биологические понятия и термины. Умение классифицировать и систематизировать объекты живой природы Овладевать методами научного познания живого. Овладение методами исследования живой и неживой природы. Понимание необходимости здорового образа жизни Осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы. Сознательный выбор будущей профессиональной деятельности. Самостоятельное выделение и формулирование цели. Поиск и овладения необходимой информации. Преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. Преобразование модели с целью выявления общих законов. Выбор наиболее эффективных способов решения генетических задач в зависимости от конкретных условий. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации. Построение логической цепи рассуждений. Анализ объектов с целью выделения признаков. Синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения.
Коммуникативные УУД.	Правильное использование биологической терминологии и символики. Исследовательские и проектные действия парные, групповые. Развитие потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии. Развитие способностей открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения. Формирование нравственных ценностей - ценности жизни во всех её проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека