Дата проведения
|
№ урока
|
Тема урока
Тип урока
|
Виды деятельности (элементы
содержания, контроль)
|
Планируемые результаты
|
Технологии
|
Домашнее задание
|
Комментарии учителя
|
Общие сведения о мире животных
(5 ч.)
|
|
1
2
|
Зоология – наука о
животных.
Урок открытия нового знания
|
Зоология
- наука о животных. Многообразие животных, их распространение. Дикие и домашние животные. Черты сходства
и различия
животных и растении.
Значение
животных.
|
Называть предмет изучения зоологии.
Приводить примеры животных вредителей
сельскохозяйственных растений.
Описывать признаки животных.
Отличать животных
от растений.
Выделять значение животных в природе и в жизни
человека.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения
|
Гл. 1, § 1, сх.
1-6, в. 1-5
|
|
|
Животные и окружающая
среда.
Урок открытия нового знания
|
Среды
жизни и места обитания животных. Взаимосвязи животных.
|
Давать определение понятию
место обитания животного.
Называть основные среды жизни и приводить
примеры животных, обитающих в них.
Описывать и приводить примеры различных
форм взаимоотношений между животными.
Объяснять приспособленность животных к условиям
среды обитания
по плану.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
|
§ 2, рис. 7-13, в.
1-5
|
|
|
3
4
|
Классификация
животных и основные систематические группы.
Урок общеметодологической направленности
|
Классификация
животных. Значение классификации животных.
Методы изучения животных.
Основные
систематические
категории
животных: царство,
подцар-ство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид; их соподчиненность.
|
Называть систематические категории.
Отличать классификацию
растений от классификации животных.
Объяснять значение классификации животных.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
|
§ 3, рис. 14, в.
1-4
|
|
|
Влияние человека на
животных.
Урок общеметодологической направленности
|
Зависимость жизни животных от человека. Охрана
животного мира: заповедники, заказники, памятники природы, природный национальный
парк.
|
Приводить примеры воздействия человека на
численность и разнообразие животных.
Описывать меры охраны редких животных.
Прогнозировать последствия исчезновения животных
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
|
§ 4, рис. 15-17, в.
1-3 - изучить самостоятельно.
|
|
|
5
|
Краткая история
развития зоологии.
Урок рефлексии,
урок общеметодологической направленности
|
Краткая история развития зоологии.
|
Характеризовать этапы развития зоологии.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
|
§ 5, в. 1-5
|
|
Строение тела животных
(3 ч.)
|
|
6
7
8
|
Клетка.
Урок общеметодологической
направленности
|
Клетка как
структурная единица организма. Особенности животных клеток.
Цитология - наука о строении
клетки.
|
Перечислять основные
органоиды клетки.
Называтьроль в клетках основных органоидов, основные виды
тканей.
Отличатьклетки животных от клеток.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
критического мышления
|
Гл.2,§6,рис.18,в.1-4.
|
|
|
Ткани. Органы и
системы органов
Урок открытия нового знания
|
Ткань.
Определение особенности строения. Виды тканей: эпителиальная, соединительная,
мышечная, нервная. Особенности строения основных видов тканей. Орган -
часть организма. Систем органов: опорно-двигательная
система,
пищеварительная, дыхательная, выделительная, кровеносная, нервная,эндокринная,
половая. Организм как целостная система. План строения
тела животных. Симметрия тела: лучевая, двусторонняя.
|
Дать
определение терминам
орган, система органов, ткани.
Объяснять, почему у животных есть нервная ткань.
Характеризовать основные виды тканей, строение
и функции систем органов.
Называть системы органов.
Доказать, что системы органов в организме
функционируют взаимосвязано.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
|
§7,рис.19,в.1-3.
повтор.§3,§6-7,задания
в тетради.
|
|
|
|
|
Обобщение по темам:
«Общие сведения о мире животных», «Строение тела животных»
Урок развивающего
контроля.
|
|
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
критического мышления
|
|
|
Подцарство Простейшие
(4 ч., л/р - 1)
|
|
9
10
|
Тип Саркодовые и
Жгутиконосцы. Класс Саркодовые
Урок открытия нового знания
|
Общая
характеристика простейших как одноклеточных
организмов. Тип Саркодовые. Среда обитания. Особенности
строения и жизнедеятельности: движение, питание, выделение,
дыхание, размножение (деление клетки). Образование цисты. Раздражимость. Раковинные
амебы, радиолярии, фораминиферы.
|
Называть среду обитания и способ передвижения.
Описывать условия образования цисты.Распознавать по рисункам и описывать органоиды амебы.
Объяснять способ питания и выделения,
размножения.
Доказывать, что клетка амебы является самостоятельным организмом.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
критического мышления
|
§8,рис.20-23, модель
амебы.
|
|
|
Тип Саркодовые и
Жгутиконосцы. Класс Жгутиконосцы.
Урок открытия нового знания
|
Одноклеточные и колониальные жгутиконосцы. Среда
обитания и условия жизни. Особенности строения и жизнедеятельности. Наличие жгутиков. Автотрофное
и гетеротрофное питание.
|
Распознавать по рисункам и описывать
органоиды эвглены зеленой.
Называть условия обитания и
способ
передвижения.
Объяснять, почему вольвокс относят к одноклеточным
организмам.
Сравнивать эвглену зеленую с
растениями
и животными.
Выделять черты усложнения
у эвглены зеленой.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
критического мышления
|
§9,рис.24-27,в.1-4,модель
эвглены.
|
|
|
11
12
|
Тип Инфузории
Лабораторная
работа №1«Строение и
передвижение инфузории»
Урок общеметодологической
направленности.
|
Среда
обитания. Особенности
строения
инфузорий: наличие ресничек, два ядра, две сократительные вакуоли, пищеварительные вакуоли. Особенности жизнедеятельности: гетеротрофное питание, половой процесс. Многообразие
инфузорий:
донные виды,
паразиты, малоподвижные виды.
|
Называть функции органоидов инфузории-туфельки.
Распознавать по рисунку и описывать строение инфузории-туфельки.
Доказывать, что инфузории - более сложные организмы.
Выделять особенности размножения у
инфузорий.
Сравнивать различных представителей простейших.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
критического мышления
|
§10,Рис.28--30,в.1-4,модель
инфузории; сообщения.
|
|
|
Значение простейших.
Многообразие простейших. Паразитические простейшие. Обобщение.
Урок развивающего контроля.
|
Типы простейших: саркодовые, жгутиконосцы,
инфузории.
Роль простейших в природе и в жизни человека. Паразитические простейшие - возбудители заболеваний человека:
малярия, дизентерия. Жизненный цикл малярийного плазмодия.
|
Перечислять меры, предупреждающие заболевание
амебной дизентерией и малярией.Объяснять роль простейших в природе и в жизни человека
Характеризовать типы простейших.
Высказывать предположение о том, что одноклеточные животные не вымирают.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
критического мышления
|
§11,рис.31-34,в.1-3
|
|
Подцарство Многоклеточные животные.
(2 ч.)
|
|
13
14
|
Общая характеристика
подцарства МногоклеточныеТип Кишечнополостные.
Урок открытия нового знания.
|
Признаки
типа Кишечнополостные:
лучевая симметрия, наличие кишечной полости, стрекательные, клетки, двухслойный мешок. Одиночные и колониальные организмы. Размножение: бесполое и половое. Жизненные формы кишечнополостных: полип и медуза.
|
Называть признаки типа Кишечнополостные,
образ жизни гидры.
Объяснять значение термина кишечнополостные,
при помощи рисунка процесс регенерации гидры.
Выделять причинно-следственную связь
между образом жизни кишечнополостных и симметрией тела.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения
|
Гл.4,§12,рис.35-41,в.1-6.
|
|
|
Разнообразие
кишечнополостных. Морские Кишечнополостные. Обобщение.
Урок рефлексии.
|
Роль
кишечнополостных в природе и в жизни человека. Тестирование по темам «
Одноклеточные животные. Тип Кишечнополостные»
|
Называть значение кишечнополостных в
природе и в жизни человека.
Распознавать и описывать
представителей типа Кишечнополостные.
Доказывать принадлежность представителей к одному типу.
Характеризовать тип Кишечнополостные.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения
|
§13,в.1-4,рис.35-46.
|
|
Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви
(6 ч., л/р - 2)
|
|
15
16
|
Тип Плоские черви.
Урок открытия нового знания.
|
Признаки
типа Плоские черви: трехслойные
животные, наличие паренхимы, появление систем органов (пищеварительная, выделительная, половая,
нервная). Размножение. Гермафродиты, внутреннее оплодотворение
|
Называть функции систем внутренних
органов.
Узнавать по рисункам и таблицам системы органов.
Распознавать животных типа Плоские черви.
Объяснять поведение белой планарии.
Доказывать усложнение строения плоских
червей по сравнению с кишечнополостными
Сравнивать строение пресноводной
гидры и белой планарии.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
|
§14,рис.47-51,в.1-5.
|
|
|
Разнообразие
плоских червей: сосальщики и цепни.
Урок открытия нового знания.
|
Плоские
черви - возбудители
заболеваний
человека и животных. Цикл развития паразитических червей. Меры защиты от заражения паразитическими
червями.
|
Называть меры защиты от паразитических
червей.
Узнавать по рисунку стадии развития
печеночного сосальщика.
Выявлять приспособления к паразитизму.
Объяснять роль плоских червей в природе и в
жизни человека.
"Сравнивать
свободноживущих и
паразитических плоских червей.
Характеризовать по плану тип Плоские черви.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
|
§15,рис.52-56,в.1-4;
сообщения
|
|
|
17
|
Тип Круглые черви.
Класс Нематоды.
Урок открытия нового знания.
|
Образ жизни.
Особенности строения. Наличие
первичной полости. Значение круглых
червей в природе и жизни человека.
|
Распознавать
и описывать
животных,
принадлежащих к типу Круглые черви.
Объяснять меры профилактики заражения.
Характеризовать образ жизни круглых червей.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
|
§16,рис.57-58,в.1-5;
сообщения
|
|
|
18
19
|
Тип Кольчатые
черви. Класс Многощетинковые черви.
Урок открытия нового знания.
|
Образ жизни.
Особенности строения. Вторичная полость. Появление замкнутой кровеносной системы
|
Узнавать по рисункам и называть системы
органов.
Распознавать и описывать представителей типа Кольчатые черви.
Сравнить строение органов кольчатых и круглых
червей.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
|
§17,рис.
59-61,в.1-4; сообщения
|
|
|
Класс Малощетинковые
черви.
Л/р № 2 «Внешнее строение дождевого червя;
передвижение; раздражимость».
Л/р № 3 «Внутреннее строение дождевого червя».
Урок общеметодологической
направленности.
|
Образ
жизни и особенности строения дождевого червя. Значение в природе и жизни человека.
|
Описывать приспособления для жизни в почве.
Объяснять роль дождевого
червя
в почвообразовании.
Характеризовать по плану
тип Кольчатые черви.
Определять принадлежность кольчатых
червей к классам.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности
|
§18,рис.62-66,в.1-5;
сообщения.
Повторить: глава 5.
|
|
|
20
|
Обобщение и
систематизация знаний
Урок развивающего
контроля.
|
|
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
критического мышления
|
|
|
Тип Моллюски
(4 ч., л/р - 1)
|
|
21
22
|
Общая характеристика
типа Моллюски.
Урок открытия нового знания.
|
Тип
Моллюски: среда обитания и образ жизни, особенности строения (мантия, отделы тела). Системы внутренних органов. Появление дыхательной системы. Процессы жизнедеятельности.
|
Распознавать
и описывать животных типа моллюсков.
Выделять особенности
строения и функций моллюсков.
Объяснять влияние малоподвижного образа
жизни на организацию моллюсков.
Сравнивать строение моллюсков и
кольчатых червей.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
|
§19,рис.67,в.1-4;
сообщения
|
|
|
Класс Брюхоногие
моллюски.
Урок общеметодологической
направленности.
|
Многообразие
и практическое значение брюхоногих моллюсков. Особенности строения.
|
Определять принадлежность моллюсков
к классам.
Узнавать системы органов брюхоногих
моллюсков.
Объяснять значения в природе и в жизни
человека.
Выделять приспособления
брюхоногих моллюсков
к среде обитания.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
|
§20,рис.68-72,в.1-4;
сообщения
|
|
|
23
24
|
Класс Двустворчатые
моллюски.
Л/р № 4 «Внешнее строение раковин пресноводных и
морских моллюсков».
Урок общеметодологической
направленности.
|
Многообразие
и практическое значение
двустворчатых моллюсков.
Особенности строения. Строение
раковины.
|
Определять принадлежность моллюсков
к классам.
Узнавать системы
органов двустворчатых моллюсков.
Выделять приспособления двустворчатых
моллюсков к среде обитания.
Объяснять значение двустворчатых моллюсков.
Сравнивать по плану двустворчатых и брюхоногих моллюсков.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
|
§21,рис. 73-77,в.1-4.
|
|
|
Класс Головоногие
Моллюски.
Обобщение и
систематизация знаний.
Урок развивающего
контроля.
|
Многообразие
и практическое значение головоногих моллюсков.
Особенности строения
|
Называть функции
головоногих моллюсков.
Выделять особенности строения головоногих
моллюсков.
Характеризовать по плану представителей
классов моллюсков.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
критического мышления.
|
§22,рис.78-81,в.1-5.
|
|
Тип Членистоногие
(7 ч., л/р - 1)
|
|
25
26
|
Общая характеристика
класса. Класс Ракообразные.
Урок открытия нового знания.
|
Тип
Членистоногие. Внешний скелет, отделы
тела, смешанная полость тела. Образ жизни и внешнее строение ракообразных. Системы
внутренних органов: пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, половая, органы чувств.
Многообразие ракообразных: десятиногие,
листоно-гие, веслоногие, равноногие, раз-ноногие, усоногие.
|
Распознавать животных типа Членистоногие.
Распознавать и описыватьвнешнее строение и многообра- зие
членистоногих.
Узнавать по рисункам системы внутренних
органов.
Выделять отличия внутреннего строения ракообразных.
Объяснять роль ракообразных в природе и в
жизни человека.
Выявлятьприспособления ракообразных к среде обитания, образу жизни.-
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
критического мышления.
|
§23,рис.82-86,в.1-4;
сообщения.
|
|
|
Класс Паукообразные
Урок открытия нового знания.
|
Образ
жизни и особенности строения паукообразных: вось-миногие, отсутствие усиков, органы дыхания наземного типа, отделы тела (головогрудь, брюшко). Системы внутренних органов. Поведение и особенности
жизнедеятельности. Клещи. Значение
паукообразных. Ловчие сети различных видов пауков.
|
Описывать образ жизни и особенности
строения паукообразных: восьминогие, отсутствие усиков,
органы дыхания наземного типа, отделы тела (головогрудь, брюшко). Узнавать
системы внутренних органов.
Выделять особенности
поведения и жизнедеятельности. Клещи. Значение паукообразных
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
критического мышления.
|
§24,рис.87-93, в.1-4;
сообщения
|
|
|
27
28
|
Класс Насекомые.
Л/р №5«Внешнее строение насекомых».
Урок общеметодологической
направленности.
|
Образ
жизни и особенности внешнего
строения: насекомых: три отдела тела, три пары
ног, крылья у большинства, органы дыхания
наземного типа. Типы ротового аппарата: грызуще-лижущий, колюще-сосущий,
фильтрующий, сосущий. Типы ног у насекомых. Системы внутренних органов. Смешанная полость тела. Жизнедеятельность
и поведение на раздражение светом и химическими веществами. Раздельнополые
организмы. Внутреннее оплодотворение.
|
Приводить примеры насекомых с различным
типом ротового аппарата.
Выделять приспособления
насекомых к среде обитания, особенности внутреннего
строения насекомых.
Объяснять связь типа
ротового аппарата с характером употребляемой пищи.
Сравнивать по выделенным критериям представителей членистоногих, внутреннее
строение насекомых и паукообразных.
Узнавать системы внутренних органов.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
|
§25,рис.94-96,в.1-5;
сообщения
|
|
|
Типы развития
насекомых.
Урок общеметодологической
направленности.
|
Развитие
насекомых: с неполным превращением и с полным превращением. -Признаки отрядов насекомых. Стадии развития с
неполным
и полным превращением.
|
Приводить
примеры насекомых с полным и неполным превращением.
Описывать стадии развития насекомых.
Перечислять признаки
отрядов.
Выделять особенности развития насекомых.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
|
§26,рис.97-100,вопр.1-3,таблица
в тетради.
|
|
|
29
30
|
Общественные
насекомые - пчёлы и муравьи. Полезные насекомые. Охрана насекомых. Значение
насекомых.
Урок рефлексии.
|
Пчелы и муравьи - общественные насекомые. Структура
особей пчелиной и муравьиной
семьи. Значение насекомых в природе и жизни человека. Одомашненные насекомые:
пчела медоносная, тутовый
шелкопряд. Продукты пчеловодства.
Охрана насекомых.
|
Приводить примеры продуктов
пчеловодства, и их использования человеком.
Описывать значение насекомых в природе и
жизни человека.
Доказывать, что тутовый шелкопряд - домашнее животное.
Характеризовать меры по охране насекомых.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения.
|
§27,рис.101-104,в.1-4,таблица
(по вопросу №2).
|
|
|
Насекомые –
вредители культурных растений и переносчики заболеваний человека. обобщение и
систематизация знаний.
Урок развивающего контроля.
|
Отрицательное
значение
насекомых: вредители
культурных растений,
переносчики заболеваний. Методы борьбы человека с насекомыми: физические, химические, агротехнические, биологические.
|
Перечислять меры борьбы с вредными насекомыми.
Называть насекомых - переносчиков
возбудителей заболеваний человека.
Приводить примеры насекомых-вредителей
и описывать их развитие.
Характеризовать по плану насекомых -
переносчиков возбудителей заболеваний.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
развитие критического мышления.
|
§28 ,таблица (методы
борьбы),повт. Главу №7 к зачету.
|
|
|
31
|
Итоговая проверка
знаний.
Урок развивающего контроля.
|
|
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
развитие критического мышления.
|
|
|
Тип Хордовые
(6 ч., л/р - 2)
|
|
32
33
|
Общая характеристика.
Хордовые. Примитивные формы. Бесчерепные.
Урок открытия нового знания.
|
Признаки
хордовых: внутренний
скелет, нервная
трубка, пищеварительная трубка, двусторонняя симметрия тела, вторичная полость. Местообитание
и внешнее строение. Системы
внутренних органов. Вторичноротые
животные. Описание ланцетника П.С.
Палласом. Развитие ланцетника.
|
Распознавать животных типа Хордовые.
Узнавать по рисункам системы внутренних
органов.
Выделять особенности строения
ланцетника для жизни в воде.
Характеризовать
особенности строения ланцетника.
Доказывать усложнение в строении ланцетника по сравнению с кольчатыми
червями.
|
Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные,
развитие критического мышления.
|
Стр. 135-136; § 29 - изучить, рис. 105-110, в 1-3
(устно); дополнить записи в тетради; сообщения.
|
|
|
Черепные, или
позвоночные. Рыбы: Общая характеристика и внешнее строение.
Л/р №6«Внешнее строение и особенности передвижения
рыбы»
Урок общеметодологической
направленности.
|
Общие
признаки подтипа Черепные: наличие позвоночника и разделение нервной трубки на головной и спинной мозг, развитие
черепа, формирование парных конечностей. Особенности
внешнего строения на примере
костистой рыбы. Роль плавников в движении рыб. Расположение и значение органов чувств.
|
Называть органы чувств, обеспечивающие ориентацию
в воде.
Описывать внешнее строение и особенности
передвижения рыб.
Определять по рисунку места обитания рыб.
Характеризовать функции плавников рыбы.
Выделять:
• особенности
строения рыб; • особенности строения и функции
органов чувств.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, интерактивные.
|
§ 30 - изучить, рис
111-112, в 1-4 (устно); сообщения.
|
|
|
34
35
|
Внутреннее строение
рыб.
Урок открытия нового знания.
|
Системы
внутренних органов:
опорно-двигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная, нервная, выделительная.
|
Называть отделы, органы систем и их функцию.
Перечислять характерные
черты внутреннего строения.
Узнавать по рисунку системы
внутренних
органов.
Объяснять значение плавательного пузыря для костных рыб.
Выделять особенности строения рыб.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
развитие критического мышления.
|
§ 31 - изучить, рис
113-116, в 1-4 (устно).
|
|
|
Особенности
размножения рыб
Л/р № 7 «Внутреннее строение тела рыбы».
Урок общеметодологической направленности.
|
Органы
размножения. Размножение и развитие рыб. Места нагула и нереста у проходных рыб. Особенности поведения: миграции, забота о потомстве.
|
Называть тип оплодотворения у большинства рыб.
Приводить примеры проходных рыб.
Выделять особенности строения и функций органов
размножения рыб.
Объяснять значение миграций
в
жизни рыб.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные.
|
§ 32 - изучить, рис
117-118, в 1-3 (устно)
|
|
|
36
37
|
Основные систематические
группы рыб.
Урок открытия нового знания.
|
Хрящевые
рыбы: акулы
и скаты. Многообразие
костистых
рыб. Осетровые рыбы (русский осетр, белуга, стерлядь). Двоякодышащие и кистеперые рыбы.
Значение
их в происхождении
наземных позвоночных
животных.
Приспособления
рыб к
разным условиям обитания.
|
Называть представителей класса хрящевых
и костных рыб.
Распознавать и описывать
наиболее
распространенные виды рыб, обитающие в Водоемах Брянкой
области.
Перечислить особенности строения кистеперых
и двоякодышащих рыб.
Сравнивать различные отряды костистых
рыб.
Доказывать, что хрящевые рыбы
-древняя группа рыб.
Выявлять приспособления
рыб к различным условиям жизни.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
развитие критического мышления.
|
§ 33 - изучить, рис
119-122, в 1-4 (устно). Сообщения.
|
|
|
Промысловые рыбы.
Их использование и охрана. Обобщение и систематизация знаний.
Урок обобщения и систематизации знаний.
|
Практическое
значение рыб. Рыболовство. Промысловое
значение рыб. Основные группы промысловых рыб: сельдеобразные, трескообразные, карпообразные. Рациональное использование,
охрана и воспроизводство рыбных ресурсов. Прудовое хозяйство.
Виды рыб, используемые
в прудовых хозяйствах.
|
Называть представителей промысловых рыб.
Называть рыб, разводимых в прудах, и описывать
их практическое значение.
Характеризовать роль промысловых рыб
в жизни человека.
Доказывать практическую значимость
прудоводства.
Объяснять биологическое и хозяйственное
обоснование акклиматизации.
Обосновывать приемы рационального ведения рыболовства.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные.
|
§ 34 - изучить, рис
123-125, в 1-3 (устно), подг. к зачету
|
|
Класс Земноводные, или Амфибии
(4 ч.)
|
|
38
39
|
Общая характеристика.
Места обитания и внешнее строение земноводных. Внутреннее строение земноводных.
Урок открытия нового знания.
|
Признаки
класса. Места
обитания и образ жизни. Внешнее строение лягушки. Признаки наземных животных. Скелет и
мускулатура.
|
Узнавать отделы скелета земноводных.
Описывать внешнее строение земноводных.
Описывать
приспособления к жизни на суше и в воде.
Выделять особенности строения
земноводных.
Сравнивать скелет земноводных и костных
рыб.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
развитие критического мышления.
|
Стр. 162, § 35 -
изучить, рис 126-128, в 1-4 (устно). Сообщения.
|
|
|
Строение и деятельность
систем внутренних органов земноводных.
Урок общеметодологической направленности.
|
Системы
внутренних органов: пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная,
нервная. Обмен веществ и энергии.
|
Узнавать по рисунку системы внутренних органов.
Описывать строение и функции систем
внутренних органов.
Сравнивать строение систем внутренних органов.
Объяснять, почему у земноводных
хуже развит мозжечок, чем у рыб.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные.
|
§ 36 - изучить, рис
129-132, в 1-4 (устно), сообщения.
|
|
|
40
41
|
Годовой цикл жизни
земноводных. Происхождение земноводных.
Урок рефлексии.
|
Размножение.
Внешнее
оплодотворение. Развитие лягушки , с метаморфозом. Сход Особенности внутреннего
строения: появление дыхательных путей, увеличение отделов головного мозга. Обмен веществ: питание, дыхание и выделение. Поведение. Размножение и развитие.
|
Находить сходство в размножении и
развитии рыб и земноводных.
Сравнивать по выделенным критериям скелет
ящерицы и ужа
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные.
|
§ 37 - изучить, рис
133-135, в 1-3 (устно). Сообщения.
|
|
|
Многообразие
земноводных и их значение. Обобщение и систематизация знаний.
Урок развивающего контроля.
|
Многообразие
земноводных. Отряды: Хвостатые (тритоны) и Бесхвостые (лягушки, жабы, жерлянки).
Значение земноводных в природе ив жизни человека. Охрана земноводных. Тестирование
по темам « Тип Членистоногие».
|
Называть:
места обитания земноводных, основные отряды
Объяснять приспособления
земноводных к различным условиям жизни
Указывать причины
сокращения и меры по охране.
Характеризовать роль
амфибий в природе
Оценка и коррекциязнаний учащихся.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные.
|
§ 38 - изучить, рис
136, в 1-3 (устно), №4 – сообщение.
|
|
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии.
(4 ч.)
|
|
42
43
|
Общая характеристика.
Особенности внешнего строения и скелета пресмыкающихся.
Урок общеметодологической направленности.
|
Особенности
внешнего строения (на примере любого вида ящериц). Приспособления к жизни в наземно-воздушной
среде: покровы тела, наличие век, отсутствие желез.
Строение
скелета
|
Называть приспособления в
строении и жизнедеятельности для наземного образа жизни
Объяснять название класса –
«Пресмыкающиеся».
Сравнивать внешнее строение
прыткой ящерицы и гребенчатого тритона
|
Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой
деятельности, интерактивные.
|
§ 39 - изучить, рис 137-138, в 1-4 устно), сообщения.
|
|
|
Особенности
внутреннего строения и жизнедеятельности пресмыкающихся.
Урок открытия нового знания.
|
Особенности
внутреннего строения: появление дыхательных путей, увеличение отделов головного мозга. Обмен веществ: питание, дыхание и выделение. Поведение. Размножение и развитие.
|
Перечислять усложнения в строении
систем органов.
Узнавать по рисункам системы внутренних
органов.
Объяснять причины более сложного поведения пресмыкающихся.
Выделять особенности размножения, способствующие
сохранению потомства.
Характеризовать по плану земноводных и пресмыкающихся
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения.
|
§ 40 - изучить, рис
139-144, в 1-3 (устно). Сообщения.
|
|
|
44
45
|
Многообразие
пресмыкающихся.
Урок общеметодологической направленности.
|
Отряды
класса Пресмыкающиеся: чешуйчатые (ящерицы и змеи), черепахи. Ядовитые змеи (степная и обыкновенная
гадюки). Меры первой помощи. Неядовитые змеи (ужи, полозы). Отряд Крокодилы.
|
Называть известные вам виды пресмыкающихся различных отрядов.
Распознавать
и описывать
представителей
отрядов пресмыкающихся.
Перечислять общие признаки класса Пресмыкающиеся.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные.
|
§ 41 - изучить,
рис 145-148, в 1-4 (устно). Сообщения.
|
|
|
Значение и происхождение
пресмыкающихся.
Урок общеметодологической направленности.
|
Роль
пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся. Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины их вымирания. Зверозубые ящеры. Происхождение
пресмыкающихся от древних земноводных.
|
Приводить примеры ящеров и их среды жизни.
Называть причины вымирания ящеров.
Объяснять:
• роль пресмыкающихся в жизни человека и в
природе; • необходимость охраны пресмыкающихся.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные.
|
§ 42 - изучить, рис
149-150, в 1-3 (устно).
|
|
Класс Птицы
(9 ч., л/р - 2)
|
|
46
47
|
Общая характеристика
класса. Среда обитания. Внешнее строение птиц.
Л/р № 8«Внешнее строение птицы. Строение перьев».
Урок открытия нового знания.
|
Общая
характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности внешнего строения
птиц. Приспособленность к полету. Усложнение покровов по сравнению с пресмыкающимися.
|
Характеризовать типы перьев и их значение в жизни птиц.
Описывать приспособления внешнего строения для полёта
Сравнивать внешнее строение пресмыкающихся и птиц.
Выделять особенности строения скелета птиц.
Объяснять причины расположения и строения мышц птиц.
Характеризовать изменения скелета птиц в связи с полетом.
|
Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой
деятельности, интерактивные, развитие критического мышления
|
Стр. 195, § 43 - изучить, рис 151-153, в 1-4
(устно). Сообщения.
|
|
|
Опорно-двигательная
система. Скелет и мышцы.
Л/р № 9«Строение скелета птицы».
Урок общеметодологической направленности.
|
Скелет
птиц. Отделы. Приспособленность к полёту: срастание и пневматичность костей.
Мышцы.
Приспособленность к полету: большие грудные мышцы, длинные сухожилия.
|
Выделять особенности
строения скелета птиц.
Объяснять причины
расположения и строения мышц птиц.
Характеризовать изменения
скелета птиц в связи с полетом.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
развитие критического мышления
|
§ 44 - изучить, рис
154-155, в 1-4 (устно), сообщения.
|
|
|
48
49
|
Внутреннее строение
птиц.
Урок общеметодологической направленности.
|
Системы
внутренних органов птиц. Приспособления к полёту. Интенсивный обмен веществ.
|
Узнавать по рисункам
системы внутренних органов.
Называть прогрессивные
черты организации птиц по сравнению с пресмыкающимися.
Выделять приспособленность
систем органов птиц к полету.
Сравнивать строение
головного мозга птиц и пресмыкающихся.
Объяснять, почему у птиц
быстрее вырабатываются условные рефлексы по сравнению с рептилиями; причины
интенсивности обмена веществ.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
развитие критического мышления.
|
§ 45 - изучить, рис
156-161, в 1-5 (устно). Сообщения.
|
|
|
Размножение и
развитие птиц.
Урок общеметодологической направленности.
|
Органы
размножения. Развитие яйца и зародыша. Выводковые и гнездовые птицы.
|
Называть этапы развития
яйца и зародыша, причины появления у птиц инстинкта перелёта.
Выделять особенности строения органов размножения,
связанные с полетом.
Устанавливать соответствие
между
частями яйца и их функциями.
Находить отличия между гнездовыми
и выводковыми птицами.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
развитие критического мышления.
|
§ 46, рис 162-164,
в 1-4 (устно); сообщения.
|
|
|
50
|
Годовой жизненный
цикл и сезонные явления в жизни птиц.
Урок общеметодологической направленности.
|
Поведение
птиц на различных этапах годового цикла: ритуальное поведение в период
размножения, сезонные миграции.
|
Описывать сезонные явления в
жизни птиц.
Наблюдать за жизнью птиц в
различные сезоны и вести дневник наблюдений.
Характеризовать значение
гнёзд в жизни птиц.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
развитие критического мышления
|
§ 47 - изучить, рис
165-171, в 2-3 (устно), сообщения + задания.
|
|
|
51
52
|
Многообразие птиц.
Урок общеметодологической направленности.
|
Экологические
группы птиц
по местам обитания: птицы лесов, водоемов и их побережий, открытых пространств. Экологические группы птиц по типу питания: растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные птицы.
|
Называть экологические группы птиц.
Приводить примеры птиц различных экологических
групп.
Определять особенности строения
птиц различных экологических групп.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
развитие критического мышления
|
§ 48 - изучить, рис
172-179, в 1-3 (устно), сообщения.
|
|
|
Значение и охрана
птиц. Происхождение птиц.
Урок общеметодологической направленности.
|
Охрана
и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и в жизни человека. Промысловые птицы, их рациональное использование и охрана. Домашние птицы. Важнейшие породы домашних птиц,
их использование
человеком.-
|
Перечислять роль птиц: • в природе; •
в жизни человека.
Приводить примеры хозяйственных
групп и пород кур.
Описывать меры по охране
птиц и приводить примеры редких и охраняемых птиц.
Распознавать и описывать
домашних
птиц.
Находить сходства в строении птиц и пресмыкающихся.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
развитие критического мышления
|
§ 49, рис 180-183,
в 1-3 (устно), подг. к экскурсии.
|
|
|
53
|
Он-лайн экскурсия
«Птицы леса».
Урок общеметодологической направленности.
|
Экскурсия,
проводится совместно с обучающимися (на основе подготовленного материала).
|
|
Здоровьесбережения, проблемного, развивающего
обучения, групповой деятельности, интерактивные.
|
Подготовиться по главам 9-11 к итоговой контрольной
работе.
|
|
|
54
|
Итоговая проверка
знаний по главам 9-11.
Урок развивающего контроля.
|
Контроль
знаний.
|
|
Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой
деятельности, интерактивные, развитие критического мышления.
|
|
|
Класс Млекопитающие, или Звери
(10 ч., л/р - 1)
|
|
55
56
|
Общая характеристика.
Внешнее строение млекопитающих.
Урок открытия нового знания.
|
Признаки
класса Млекопитающие.
Среды
жизни и места обитания. Особенности внешнего строения. Строение кожи. Шерстяной покров. Железы млекопитающих.
|
Называть общие признаки млекопитающих.
Перечислять функции желез млекопитающих.
Описывать строение кожи.
Выделять особенностей внешнего строения.
Сравнивать по заданным критериям внешнее строение млекопитающих и рептилий.
|
Здоровьесбережения, проблемного, развивающего
обучения.
|
Стр.229,§ 50 - изучить, рис 184-186, в 1-4 (устно).
Сообщения.
|
|
|
Внутренне строение
млекопитающих: опорно - двигательная и нервная системы.
Л/р №10«Строение скелета млекопитающих».
Урок общеметодологической направленности.
|
Особенности
внутреннего
строения. Усложнение строения опорно-двигательной и нервной системы. Усложнение органов чувств, поведения по сравнению с пресмыкающимися.
|
Перечислять особенности строения скелета.
Узнавать по рисункам системы внутренних
органов.
Пояснять отличия в строении
коры
больших полушарий у различных млекопитающих.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
развитие критического мышления.
|
§ 51 - изучить, рис
187-192, в 1-4 (устно). Сообщения.
|
|
|
57
|
Размножение и
развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл.
Урок общеметодологической направленности.
|
Размножение
и развитие,
забота о потомстве.
Годовой жизненный
цикл и сезонные явления.
|
Приводить примеры заботы о потомстве.
Находить черты сходств в размножении пресмыкающихся
и
млекопитающих.
Доказывать преимущества живорождения
и вскармливания детенышей молоком.
Характеризовать по плану
размножение
и развитие зародыша.
Объяснять влияние на поведение сезонных изменений.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
развитие критического мышления.
|
§ 52 - изучить,
рис.193-197, в 1-3 (устно), сообщения.
|
|
|
58
|
Происхождение и
разнообразие млекопитающих.
Урок общеметодологической направленности.
|
Предки
млекопитающих – древние пресмыкающиеся. Многообразие млекопитающих. Яйцекладущие
и настоящие звери. Утконос и ехидна. Сумчатые плацентарные. Районы распространения
и разнообразия.
|
Находить черты сходств в размножении пресмыкающихся
и
млекопитающих.
Доказывать преимущества живорождения
и вскармливания детенышей молоком.
Характеризовать по плану
размножение
и развитие зародыша.
Объяснять влияние на поведение
сезонных изменений.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
развитие критического мышления.
|
§ 53 – изучить;
рис.198 – 200, в.1-3 (устно). Сообщения.
|
|
|
59
60
|
Высшие, или
Плацентарные звери. Отряды: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные,
Хищные.
Урок общеметодологической направленности.
|
Признаки
отряда.
Семейства отряда Хищные. Рукокрылые, Насекомоядные, Зайцеобразные, Грызуны.
|
Приводить примеры млекопитающих различных отрядов.
Находить черты сходства между отрядами
Грызуны и Зайцеобразные.
Сравнивать по выделенным критериям
плацентарных и первозверей.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные.
|
§ 54 - изучить, рис
201-205, в 1-3 (устно),№4 -составить табл. в тетради.
|
|
|
Отряды: Ластоногие,
Китообразные, Парнокопытные,
Непарнокопытные,
Хоботные
Урок общеметодологической направленности.
|
Признаки
отряда.
Отряд Хоботные. Строение органов пищеварения у жвачных и нежвачных.
|
Приводить примеры млекопитающих различных отрядов.
Выделять особенности отрядов.
Доказывать принадлежность к классу млекопитающие.
Сравнивать отряды млекопитающих.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные.
|
§ 55 - изучить, рис
206-210, в 1-3 (устно), составить табл.в тетради (продолжение предыдущей).
|
|
|
61
62
63
64
|
Отряд Приматы.
Урок общеметодологической направленности.
|
Признаки
отряда. Сходство человекообразных обезьян с человеком.
|
Называть общие черты строения приматов.
Доказывать, что обезьяны - наиболее высокоорганизованные
животные.
Сравнивать человекообразных обезьян и человека.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
|
§ 56 - изучить, рис
211, в 1-3 (письменно).
|
|
|
Экологические группы
млекопитающих.
Урок общеметодологической направленности.
|
Среда
обитания: наземная, почвенная, водная, воздушная. Экологические группы:
водные, роющие, летающие, млекопитающие наземно – древесного образа жизни.
|
Перечислять основные экологическиегруппы животных.
Распознавать и описывать приспособления к средеобитания у
млекопитающихразличных экологическихгрупп.
Характеризовать по
плануприспособления млекопитающих
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
|
§ 57 - изучить,
рис.212, в.1-3 (письменно).
|
|
|
Значение млекопитающих
для человека.
Урок общеметодологической направленности.
|
Домашние
звери: крупный рогатый скот, мелкий рогатый скот, домашние свиньи, домашние лошади. Охотничье-промысловые звери. Охрана млекопитающих: заповедники, зоопарки,
акклиматизация.
|
Приводить примеры хозяйственных
групп и пород млекопитающих.
Распознавать и описывать
домашних
зверей.
Называть промысловых животных.
Описывать меры по охране птиц и приводить
примеры
редких
и охраняемых млекопитающих.
Объяснять роль млекопитающих природе и в жизни
человека.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
|
§ 58 - изучить, рис
213-220, в 1-4 (устно), подг. к зачету по главе 12.
|
|
|
Обобщение и
систематизация знаний по теме «Класс Млекопитающие, или Звери»
|
Тестирование
по темам «Млекопитающие»
|
контроль,
оценка
и коррекция знаний учащихся
|
Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности,
интерактивные, развитие критического мышления.
|
|
|
Развитие животного мира на Земле
(4 ч.)
|
|
65
66
67
|
Доказательства
эволюции животного мира. Учение Ч.Дарвина об эволюции.
Урок открытия нового знания.
|
Понятие
об эволюции. Учение Ч. Дарвина. Доказательства
эволюции. Многообразие животных - результат эволюции.
Естественный отбор и
наследственная изменчивость.
|
Называть факторы эволюции.
Приводитьдоказательства
эволюции животного
мира.
|
Здоровьесбережения, проблемного, развивающего
обучения, групповой деятельности, интерактивные.
|
§ 59 - изучить, рис 221, в 1-3 (устно).
|
|
|
Развитие животного
мира на Земле. Современный животный мир.
Урок рефлексии.
|
Основные
этапы развития
животного мира на Земле: появление многоклеточное, систем органов. Происхождение и эволюция хордовых.
Выход позвоночных на сушу.
|
Называть основные этапы развития животного
мира на Земле.
Выделять приспособления в строении и функциях у многоклеточных
в отличие от одноклеточных организмов.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные
|
§ 60, рис 222-224,
в 1-5 (устно). Подготовка к итоговой проверке знаний по главам 8-13.
|
|
|
Итоговая проверка
знаний по главам 8-13
Урок развивающего контроля.
|
Тестирование
по разделу « Животные»
|
Контроль,
оценка и коррекция знаний учащихся.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
развитие критического мышления.
|
Подготовиться к
подведению итогов.
|
|
|
68
|
Подведение итогов
по курсу «Биология. 7 класс».
Урок развивающего
контроля.
|
Подведение
итогов.
|
Контроль,
оценка и коррекция знаний учащихся.
|
Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные,
развитие критического мышления.
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.