Рабочая программа по биологии 8 класс.

Рассмотрено на педагогическом совете «___»________20____г. Протокол № ___ Председатель:        О.В.Воронкина

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ «ООШ» с. Оскуй ________________________  О.В.Воронкина

Рабочая программа

учителя по предмету «Биология»

МБОУ «ООШ» с. Оскуй

на 2  часа в неделю, 68  часов в год

Крыловой Светланы Анатольевны

Биология 8  класс

2017-2018 учебный год

Оскуй 2017 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

8 класс

Рабочая программа для 8 класса по предмету «Биология»  составлена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, концепции духовно- нравственного развития и воспитания  личности  гражданина России, программы развития и формирования универсальных учебных действий,  примерной программы основного общего образования по биологии и программы авторского коллектива под руководством В.В.Пасечника (сборник «Биология. Рабочие программы. 5-9 классы.» - М.: Дрофа, 2016.) с учетом учебного базисного плана МБОУ «ООШ» с.Оскуй.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного  стандарта (ФГОС).

Согласно данной рабочей программе для реализации программного содержания в учебном процессе для 8 класса используется учебник для общеобразовательных учреждений Д.В. Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев, М.:Дрофа, 2016. 

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с УБП «ООШ» с. Оскуй  в 8 классе на  преподавание учебного предмета «Биология» отводится 68 часов в год из расчета 2 часа в неделю.

Главная цель совершенствования российского образования - повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития государства. Образовательные учреждения должны осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику, стремиться максимально полно раскрыть его творческие способности, обеспечивать возможность успешной социализации.

Принятие нового государственного стандарта основного общего образования для 5-9 классов привело к изменению структуры школьного биологического образования.

В настоящее время базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.

Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений, содержащихся в фундаментальном ядре содержания общего образования. Тематическое планирование - это следующая ступень конкретизации содержания образования по биологии. Оно даёт представление об основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в основной школе. В примерном тематическом планировании указано число часов, отводимых на изучение каждого раздела.

В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит примерное распределение учебных часов на изучение каждого раздела курса.

В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.

Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

В 8-м классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяет осознать учащимися единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль, и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, укрепляющих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек – важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.

Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.

           Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Учебно-тематический план

№ п/п	Темы глав	Количество часов	Лабораторные работы	Контрольные  работы
1	Раздел 1.  Введение. Науки, изучающие  организм человека	2
2	Раздел 2.  Происхождение человека.	3
3	Раздел 3. Строение и функции организма	4	3
4	Раздел 4. Опорно-двигательная система	7	6
5	Раздел 5. Внутренняя среда организма	3
6	Раздел 6. Кровеносная  и лимфатическая системы	6	3
7	Раздел 7. Дыхательная система	4	1
8	Раздел 8. Пищеварительная система	6	4
9	Раздел  9. Обмен веществ и превращение энергии	3	1
10	Раздел  10. Покровные органы. Теплорегуляция	4	2
11	Раздел  11.Нервная система человека.	5	1
12	Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств	5	1
13	Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика	5
14	Раздел  14. Железы внутренней секреции	2
15	Раздел 15.  Индивидуальное развитие организма	5
	ИТОГО	64 + 4 резерв	22

Содержание программы

Биология. Человек.

8 класс (68 часов, 2 часа в неделю)

Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека (2  часа)

Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— методы наук, изучающих человека;

— основные этапы развития наук, изучающих человека.

Учащиеся должны уметь:

— выделять специфические особенности человека как биосоциального существа.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должныуметь:

— работать с учебником и дополнительной литературой.

Раздел 2. Происхождение человека(3 часа)

Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие расы. Человек как вид.

Демонстрация

Модель «Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны узнать:

— место человека в систематике;

— основные этапы эволюции человека;

— человеческие расы.

Учащиеся должны уметь:

— объяснять место и роль человека в природе;

— определять черты сходства и различия человека и животных;

— доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должныуметь:

— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;

— устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас.

Раздел 3. Строение организма(4 часа)

Общий обзор организма Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов. Клеточное строение организма. Ткани.

Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения. Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс. Рефлекторная регуляция органов и систем организма. Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.

Демонстрация

Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.

Лабораторные и практические работы

1.Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.

2.Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и др.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— общее строение организма человека;

— строение тканей организма человека;

— рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы;

— наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;

— выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должныуметь:

— сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения;

— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 4. Опорно-двигательная система (7 часов)

Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямо-хождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).

Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа.

Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление, предупреждение и исправление.

Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

Демонстрация

Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы костей. Приемы оказания первой помощи при травмах.

Лабораторные и практические работы

3.Микроскопическое строение кости.

4.Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома).

5. Утомление при статической и динамической работе.

6.Выявление нарушений осанки.

7.Выявление плоскостопия (выполняется дома).

8.Самонаблюдения работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение скелета и мышц, их функции.

Учащиеся должны уметь:

— объяснять особенности строения скелета человека;

— распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;

— оказывать первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должныуметь:

— устанавливать причинно-следственные связи на примере зависимости гибкости тела человека от строения его позвоночника.

Раздел 5. Внутренняя среда организма(3 часа)

Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.

Лабораторные и практические работы

Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— компоненты внутренней среды организма человека;

— защитные барьеры организма;

— правила переливание крови.

Учащиеся должны уметь:

— выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями;

— проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— проводить сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения;

— выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями.

Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (6 часов)

Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.

Демонстрация

Модели сердца и торса человека. Приемы измерения артериального давления по методу Короткова. Приемы остановки кровотечений.

Лабораторные и практические работы

Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке.

Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращения.

Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа.

Опыты выявляющие природу пульса.

Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме;

— о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике.

Учащиеся должны уметь:

— объяснять строение и роль кровеносной и лимфатической систем;

— выделять особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам;

— измерять пульс и кровяное давление.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должныуметь:

— находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформлять её в виде рефератов, докладов.

Раздел 7. Дыхание(4 часа)

Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Жизненная емкость легких. Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.

Демонстрация

Модель гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха. Приемы определения проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль резонаторов, усиливающих звук. Опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной емкости легких. Приемы искусственного дыхания.

Лабораторные и практические работы

Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.

Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение и функции органов дыхания;

— механизмы вдоха и выдоха;

— нервную и гуморальную регуляцию дыхания.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена;

— оказывать первую помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должныуметь:

— находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформлять её в виде рефератов, докладов.

Раздел 8. Пищеварение(6 часов)

Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.

Демонстрация

Торс человека.

Лабораторные и практические работы

Действие ферментов слюны на крахмал. Самонаблюдения: определение положения слюнных желез, движение гортани при глотании.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение и функции пищеварительной системы;

— пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ;

— правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения;

— приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должныуметь:

— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 9. Обмен веществ и энергии(3 часа)

Обмен веществ и энергии - основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.

Лабораторные и практические работы

Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки. Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатра.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ;

— роль ферментов в обмене веществ;

— классификацию витаминов;

— нормы и режим питания.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека;

— объяснять роль витаминов в организме человека;

— приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений развития авитаминозов.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должныуметь:

— классифицировать витамины.

Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4часа)

Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения.

Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударах. Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.

Демонстрация

Рельефная таблица «Строение кожи». Модель почки. Рельефная таблица «Органы выделения».

Лабораторные и практические работы

Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти.

Определение типа кожи с помощью бумажной салфетки.

Определение совмести­мости шампуня с особенностями местной воды.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— наружные покровы тела человека;

— строение и функция кожи;

— органы мочевыделительной системы, их строение и функции;

— заболевания органов выделительной системы и способы их предупреждения.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции;

— оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 11. Нервная система(5 часов)

Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг - центральная нервная система, нервы и нервные узлы - периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры. Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие.

Демонстрация

Модель головного мозга человека.

Лабораторные и практические работы

Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга.

Рефлексы продолговатого и среднего мозга.

Штриховое раздражение кожи – тест, определяющий тонуса симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы при раздражении.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение нервной системы;

— соматический и вегетативный отделы нервной системы.

Учащиеся должны уметь:

— объяснять значение нервной системы врегуляции процессов жизнедеятельности;

— объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов;

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должныуметь:

— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств (5 часов)

Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение. Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.

Демонстрация

Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек.

Лабораторные и практические работы

Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением, а также зрительные, слуховые, тактиль­ные иллюзии.

Обнаружение слепого пятна.

Опре­деление остроты слуха.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— анализаторы и органы чувств, их значение.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должна уметь:

— устанавливать причинно-следственные связи между строением анализатора и выполняемой им функцией;

— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 часов)

Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте. Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип. Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление. Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.

Демонстрация

Безусловные и условные рефлексы человека (по методу речевого подкрепления). Двойственные изображения. Иллюзии установки. Выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.

Лабораторные и практические работы

Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа.

Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности;

— особенности высшей нервной деятельности человека.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные особенности поведения и психики человека;

— объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека;

— характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в развитии человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должныуметь:

— классифицировать типы и виды памяти.

Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 часа)

Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.

Демонстрация

Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза. Модель гортани с щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— железы внешней, внутренней и смешанной секреции;

— взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы;

— устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— классифицировать железы в организме человека;

— устанавливать взаимосвязи при обсуждении взаимодействия нервной и гуморальной регуляции.

Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (5 часов)

Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля-Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека. Наследственные и врожденные заболевания. Заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др.; их профилактика. Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов. Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.

Демонстрация

Тесты, определяющие тип темперамента.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— жизненные циклы организмов;

— мужскую и женскую половые системы;

— наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем, а также меры их профилактики.

Учащиеся должны уметь:

— выделять существенные признаки органов размножения человека;

— объяснять вредное влияния никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода;

— приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путем, ВИЧ-инфекции, медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должныуметь:

— приводить доказательства (аргументация) взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека.

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

— следить за соблюдением правил поведения в природе;

— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

— уметь реализовывать теоретические познания на практике;

— понимать ценность здорового и безопасного образа жизни;

— признавать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

— осознавать значение семьи в жизни человека и общества;

— принимать ценности семейной жизни;

— уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи;

— понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

— проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

— признавать право каждого на собственное мнение;

— формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;

— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— уметь отстаивать свою точку зрения;

— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;

— уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Контроль уровня достижений планируемых результатов.

Виды и формы контроля:

Информацию о ходе усвоения учебного материала получают в процессе контроля – входного, промежуточного, проверочного, самоконтроля и итогового.

Входной контроль осуществляется в начале каждого урока, а также в начале учебного года. Он актуализирует ранее изученный учащимися материал, позволяет определить их уровень подготовки (в виде устных опросов, тестов и биологических  диктантов, задания в рабочей тетради,  работа по карточкам, самостоятельная подготовка вопросов по теме, подготовка творческих работ, подготовка компьютерных презентаций, проектов и т.д.).

Промежуточный контроль осуществляется «внутри» каждого урока или в середине изучаемого модуля. Он стимулирует активность учащихся, поддерживает интерактивность обучения, обеспечивает необходимый уровень внимания, позволяет убедиться в усвоении обучаемым только что предложенный его вниманию «порции» материала (в виде устных опросов, тестов и биологических  диктантов, задания в рабочей тетради,  работа по карточкам, самостоятельная подготовка вопросов по теме и т.д.).

Проверочный контроль осуществляется в конце каждого урока или в конце пройденного тематического блока. Он позволяет убедиться, что цели обучения – достигнуты, учащиеся усвоили понятия, предложенные им в ходе изучения материала.

Итоговый контроль осуществляется по завершении крупного блока или всего курса. Он позволяет оценить знания и умения учащихся, полученные в ходе достаточно продолжительного периода работы. Итоговый по темам и за весь учебный год проводится в виде контрольных работ.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся      применительно к различным формам контроля знаний. Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учѐт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.

Устный ответ.

Оценка «5» ставится, если ученик:

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, таблицами и схемами, сопутствующими ответу и сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка «4» ставится, если ученик:

Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри предметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).

Оценка «3» ставится, если ученик:

усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:

не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

не делает выводов и обобщений.

не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Письменный ответ.

Оценка «5» ставится в случае:

Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, соблюдение культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «4» ставится в случае:

Знания всего изученного программного материала. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри предметные связи, применять полученные знания на практике. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «3» (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий) ставится в случае: Знания и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «2» ставится в случае:

Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка «5» ставится, если ученик: выполнил работу без ошибок и недочетов; допустил не более одного – двух недочетов.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней: не более одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух недочетов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил: не более двух грубых ошибок; или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух-трех негрубых ошибок;  или одной негрубой ошибки и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка «2» ставится, если ученик: допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»; или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа. Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

Время выполнения работы: 10-15 мин.

Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

Время выполнения работы: 30-40 мин.

Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1.Правильно определил цель опыта.

2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.

5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2. Или было допущено два-три недочета.

3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

4. Или эксперимент проведен не полностью.

5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка умений проводить наблюдения.

Учитель должен учитывать:

·                     правильность проведения;

·                     уме­ние выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах.

Отметка «5»:

·                     правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаке, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения I выводы.

Отметка «4»:

·                     правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные признаки; допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.

Отметка «3»:

·                     допущены неточности, 1-2 ошибка в проведе­нии наблюдение по заданию учителя; при выделении существенных признаков у наблюдаемого объек­та (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.

Отметка «2»:

·                     допущены ошибки (3-4) в проведении наблюде­ние по заданию учителя; неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «1»

·                     не владеет умением проводить наблюдение.

Основные методы и формы организации процесса обучения.

При изучении биологии в  8 классе используются фронтальные (работа со всеми обучающимися в едином темпе и с общими задачами), групповые (работа обучающихся в группах), парнаые и индивидуальные формы (взаимодействие с одним учеником) организации процесса обучения. Важно, чтобы форма обучения обеспечивала активность, самостоятельность учащихся, способствовала реализации поставленных целей урока.

Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа, лабораторная работа.

Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания.

Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий, работа с обучающими программами за компьютером.

Методы обучения: словесные - рассказ, объяснение, беседа;

наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные;

практические - выполнение лабораторных работ, проектов, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.

-проблемное обучение;

- метод проектов.

Средства обучения -

1. Электронные образовательные ресурсы

2. Печатные (учебники, раздаточный материал)

3. Наглядные плоскостные (плакаты)

4. Учебные приборы (микроскоп, лупа)

Виды деятельности учащихся.

1. наблюдения;

2. работа со школьным учебником (работа с текстом и иллюстрациями учебника);

3. ответы на вопросы, связь текста с иллюстрациями, составления вопросов к ним;

4. установление взаимосвязей и причин явлений;

5. задания формирование какого либо понятия;

6. работа с текстовыми источниками и др.

7. заполнение таблиц;

8. подготовка докладов - сообщений, презентаций;

9. проектная деятельность.

В ходе преподавания биологии в целях реализации личностно-ориентированного подхода в обучении обучающихся  используются следующие образовательные технологии: технология проектного обучения, информационно-коммуникационные технологии, здоровье-сберегающие технологии, игровая технология, технология проблемно-диалогового обучения, технология проектирования универсальных учебных действий А.Г. Асмолова, дифференцированное обучение.

Нетрадиционные формы уроков:

• Урок – практикум;
• Урок – игра;
• Урок – исследование;
• Лекции-дискуссии;
• Урок-конкурс;
• Урок- путешествие;
• Урок – творчество;

Основным типом урока является комбинированный.

            Тематическое планирование                                                                                                                                       Биология.  8 класс (68ч, 2 ч в неделю)

№         п/п	№	Тема урока	Содержание	Характеристика видов деятельности учащихся	УУД	Дата		Д/з
						план	факт
	Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека (2 ч)
1	1	Науки о человеке. Здоровье и его охрана.	Биосоциальная природа человека. Науки о человеке и их методы. Значение знаний о человеке. Основные направления (проблемы) биологии 8 класса, связанные с изучением организма человека.	Объясняют место и роль человека в природе. Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы. Раскрывают значение знаний о человеке в современной жизни. Выявляют методы изучения организма человека.	Предметные: знать методы наук, изучающих человека. Метапредметные: уметь работать с учебником и дополнительной литературой. Личностные: воспитание гордости за свою Родину, прошлое и настоящее российской науки.			Изучить § 1. Отв. на вопросы и выполнить задания в конце параграфа. Подготовить сообщение по истории развития науки о человеке.
2	2	Становление наук о человеке.	Основные этапы развития анатомии, физиологии и гигиены человека.	Объясняют связь развития биологических наук и техники с успехами в медицине.	Предметные: уметь выделять специфические особенности человека как биосоциального существа. Метапредметные: уметь работать с учебником и дополнительной литературой. Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.			§2, Отв. на вопросы и выполнить задание в конце параграфа. Проработать текст «Выводы к главе 1».
Раздел 2. Происхождение человека (3 ч)
3	1	Систематическое положение человека.	Биологическая природа человека.	Объясняют место человека в системе органического мира. Приводят доказательства (аргументируют) родства человека с млекопитающими животными. Определяют черты сходства и различия человека и животных.	Предметные: знать место человека в систематике; основные этапы эволюции человека; Уметь: -объяснять место и роль человека в природе; -определять черты сходства и различия человека и животных. Метапредметные: уметь: -составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы; Личностные:-признание права каждого на собственное мнение; -эмоционально-положительное отношение к сверстникам.			§3. Отв. на вопросы и выполнить задания в конце параграфа. Подготовить сообщение о начальных этапах развития человека.
4	2	Историческое прошлое людей.	Происхождение и эволюция человека.	Объясняют современные концепции происхождения человека. Выделяют основные этапы эволюции человека.	Предметные: знать: основные этапы эволюции человека; Метапредметные: уметь: -составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы; -устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас. Личностные:-признание права каждого на собственное мнение; -эмоционально-положительное отношение к сверстникам.			§4, вопросы.
5	3	Расы человека. Среда обитания.	Расы человека и их формирование.	Объясняют возникновение рас. Обосновывают несостоятельность расистских взглядов.	Предметные: доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими Метапредметные: уметь: -составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы; -устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас. Личностные: формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к человеку другой расы.			§5-изучить.   Отв. на вопросы и выполнить задания в конце параграфа. Проработать текст «Выводы к главе 2»
Раздел 3. Строение организма (4 ч)
6	1	Общий обзор организма человека.	Клеточное строение организма человека. Жизнедеятельность клетки.	Выделяют уровни организации человека. Выявляют существенные признаки организма человека. Сравнивают строение тела человека со строением тела других млекопитающих. Отрабатывают умение пользоваться анатомическими таблицами, схемами.	Предметные: знать: -общее строение организма человека; уметь: -выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы. Метапредметные: уметь: -сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения. Личностные: уметь: -выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы.			§6. Отв. на вопросы и выполнить задание в конце параграфа, задания в рабочей тетради.
7	2	Клеточное строение организма.	Клеточное строение организма человека. Жизнедеятельность клетки.	Устанавливают различия между растительной и животной клеткой. Приводят доказательства единства органического мира, проявляющегося в клеточном строении всех живых организмов. Закрепляют знания о строении и функциях клеточных органоидов.	Предметные: знать строение тканей организма человека; Уметь наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах. Метапредметные: уметь: -сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения. Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.			§7. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради.
8	3	Ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная. Л.р. №1 Изучение микроскопического строения тканей организма человека.	Ткани: эпителиальная, мышечная, соединительная.	Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы: клеток, тканей, органов и систем органов. Сравнивают клетки, ткани организма человека и делают выводы на основе сравнения. Наблюдают и описывают клетки и ткани на готовых микропрепаратах. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением. Работают с микроскопом. Закрепляют знания об устройстве микроскопа и правилах работы с ним.	Предметные: знать строение тканей организма человека; Уметь наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах. Метапредметные: уметь: -сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения. Личностные: формирование ответственного отношения к своему здоровью; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.			§8. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради.
9	4	Нервная ткань. Рефлекторная регуляция. Л.р. №2 Мигательный рефлекс и условия его проявления и торможения. Л.р. №3 Коленный и надбровный рефлексы.	Нервная ткань. Строение нейрона. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецептор.	Выделяют существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека. Объясняют необходимость согласованно стивсех процессов жизнедеятельности в организме человека. Раскрывают особенности рефлекторной регуляции процессов жизнедеятельнос-ти организма человека. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.	Предметные: выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека. Метапредметные:- проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. Личностные: уметь: -выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы; -наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах.			§9. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради. Проработать текст «Выводы к главе 3»
Раздел 4. Опорно-двигательная система (7 ч)
10	1	Значение опорно-двигательного аппарата, его состав. Строение костей. Л.р. №4 Изучение микроскопического строения кости. Л.р. №5 Изучение внешнего вида отдельных костей скелета человека.	Опорно-двигательная система. Состав, строение и рост кости. Кости: трубчатые, губчатые, плоские, смешанные.	Распознают на наглядных пособияхорганы опорно-двигательной системы(кости). Выделяют существенные признаки опорно-двигательной системы человека. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.	Предметные: знать строение скелета и мышц, их функции, уметь объяснять особенности строения скелета человека; распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов. Метапредметные: уметь устанавливать причинно-следственные связи от состояния позвоночника. Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.			§10. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради.
11	2	Скелет человека. Осевой скелет и скелет конечностей.	Скелет человека. Скелет головы. Кости черепа: лобная, теменные, височные, затылочная, клиновидная и решётчатая. Скелет туловища. Позвоночник как основная часть скелета туловища. Скелет конечностей и их поясов.	Раскрывают особенности строения скелета человека. Распознают на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов. Объясняют взаимосвязь гибкости тела человека и строения его позвоночника.				§11. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради.
12	3	Соединения костей.	Соединения костей. Сустав	Определяют типы соединения костей				§12. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради.
13	4	Строение мышц. Обзор мышц человека. Л.р.№6 Работа основных мышц. Л.р.№7 Роль плечевого пояса в движениях руки.	Строение и функции скелетных мышц. Основные группы скелетных мышц. Мышцы синергисты и антагонисты.	Объясняют особенности строения мышц. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.	Предметные: знать строение мышц, их функции, уметь объяснять особенности строения мышц человека; распознавать на наглядных пособиях мышцы. Метапредметные: уметь устанавливать причинно-следственные связи. Личностные: формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.			§13. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради.
14	5	Работа скелетных мышц и её регуляция. Л.р.№8 Влияние статической и динамической работы на утомление мышц.	Работа мышц и её регуляция. Атрофия мышц. Утомление и восстановление мышц.	Объясняют особенности работы мышц. Раскрывают механизмы регуляции работы мышц. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.	Предметные: знать строение мышц и их функции; Метапредметные: уметь устанавливать причинно-следственные связи от состояния мышц. Личностные: формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.			§14. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради.
15	6	Нарушения опорно-двигательной системы. Л.р.№9 Выявление плоскостопия (выполняется дома).	Осанка. Остеохондроз. Сколиоз. Плоскостопие.	Выявляют условия нормального развития и жизнедеятельности органов опоры и движения. На основе наблюдения определяют гармоничность физического развития, нарушение осанки и наличие плоскостопия.	Предметные: знать условия нормального развития и жизнедеятельности органов опоры и движения. Метапредметные: уметь устанавливать причинно-следственные связи от состояния  позвоночника и мышц. Личностные: формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.			§15. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради.
16	7	Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.	Травмы костно-мышечной системы и меры первой помощи при них.	Приводят доказательства (аргументируют) необходимости соблюдения мер профилактики травматизма, нарушения осанки и развития плоскостопия. Осваивают приёмы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы.	Предметные: знать какие бывают травмы костно-мышечной системы и меры первой помощи при них. Метапредметные: уметь устанавливать причинно-следственные связи от состояния  позвоночника и мышц. Личностные:                                                     - формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;                                                                          —умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; —понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни.			§16. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради. Проработать текст «Выводы к главе 4».
Раздел 5. Внутренняя среда организма (3 ч)
17	1	Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма.	Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Состав внутренней среды организма и её функции. Кровь. Тканевая жидкость. Лимфа. Свёртывание крови.	Сравнивают клетки организма человека. Делают выводы на основе сравнения. Выявляют взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями. Изучают готовые микропрепараты и на основе этого описывают строение клеток крови. Закрепляют знания об устройстве микроскопа и правилах работы с ним. Объясняют механизм свёртывания крови и его значение.	Предметные: знать: -компоненты внутренней среды организма человека; -защитные барьеры организма; -правила переливания крови. уметь: -выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями; -проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах. Метапредметные: уметь: -проводить сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения; -выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями. Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми, в процессе образовательной деятельности.			§17. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради.
18	2	Борьба организма с инфекцией. Иммунитет.	Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Нарушения иммунной системы человека.	Выделяют существенные признаки иммунитета. Объясняют причины нарушения иммунитета.				§18. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради.
19	3	Иммунология на службе здоровья.	Вакцинация, лечебная сыворотка. Аллергия. СПИД. Переливание крови. Группы крови. Донор. Реципиент.	Раскрывают принципы вакцинации, действия лечебных сывороток, переливания крови. Объясняют значение переливания крови.				§19. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради. Проработать текст «Выводы к главе 5».
Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (6 ч)
20	1	Транспортные системы организма.	Замкнутое и незамкнутое кровообращение. Кровеносная и лимфатическая системы.	Описывают строение и роль кровеносной и лимфатической систем. Распознают на таблицах органы кровеносной и лимфатической систем.	Предметные: Знать органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме; уметь: -объяснять строение и роль кровеносной и лимфатической систем;  -выделять особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам. Метапредметные: уметь: -находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о транспортные системы организма, оформлять её в виде рефератов, докладов. Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию; формирование ответственного отношения к своему здоровью.			§20. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради.
21	2	Круги кровообращения. Л.р.№10 Измерение кровяного давления. Л.р.№11 Подсчёт ударов пульса в покое и при физической нагрузке (выполняется дома).	Органы кровообращения. Сердечный цикл. Сосудистая система, её строение. Круги кровообращения. Давление крови в сосудах и его измерение. Пульс.	Выделяют особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам. Осваивают приёмы измерения пульса, кровяного давления. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.	Предметные: знать круги кровообращения Метапредметные: уметь: -находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о кругах кровообращения, оформлять её в виде рефератов, докладов. Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.			§21. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради.
22	3	Строение и работа. Сердца.	Строение и работа сердца. Коронарная кровеносная система. Автоматизм сердца.	Устанавливают взаимосвязь строения сердца с выполняемыми им функциями.	Предметные: знать о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике. уметь: объяснять строение и роль сердца. Метапредметные: уметь: -находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о строение и работа сердца, оформлять её в виде рефератов, докладов. Личностные: формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; -умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; -понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни.			§22. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради.
23	4	Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения. Л.р.№12 Измерение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа.	Давление крови в сосудах и его измерение. Пульс.	Устанавливают зависимость кровоснабжения органов от нагрузки.	Предметные: -измерять пульс и кровяное давление. -объяснять движение крови и лимфы по кровеносной и лимфатической системам. Метапредметные: уметь: -находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о регуляция кровоснабжения, оформлять её в виде рефератов, докладов. Личностные: формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.			§23. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради.
24	5	Гигиена сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов.	Физиологические основы укрепления сердца и сосудов. Гиподинамия и её последствия. Влияние курения и употребления спиртных напитков на сердце и сосуды. Болезни сердца и их профилактика. Функциональные пробы для самокон-троля своего физи-ческого состояния и тренированности.	Приводят доказательства (аргументируют) необходимости соблюдения мер профилактики сердечно-сосудистых заболеваний.	Предметные: знать основы гигиены сердечно-сосудистой системы. Первой помощи при заболеваниях сердца и сосудов. Метапредметные: уметь: -находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформлять её в виде рефератов, докладов. Личностные: формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;-умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике.			§24. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради.
25	6	Первая помощь при кровотечениях.	Типы кровотечений и способы их остановки. Оказание первой помощи при кровотечениях.	Осваивают приёмы оказания первой помощи при кровотечениях. Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформляют её в виде рефератов, докладов.	Предметные: знать типы кровотечений и способы их остановки. Метапредметные: находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о типах кровотечений и способах их остановки, оформлять её в виде рефератов, докладов. Личностные:                                                         -   уметь оказывать  первую помощь при кровотечениях; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; -умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике.			§25. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради. Проработать текст «Выводы к главе 6».
Раздел 7. Дыхание (4 ч)
26	1	Значение дыхания. Органы дыхательной системы. Дыхательные пути, голосообразование. Заболевания дыхательных путей.	Дыхание и его значение. Органы дыхания. Верхние и нижние дыхательные пути. Голосовой аппарат. Заболева-ния органов дыхания и их предупреждение.	Выделяют существенные признаки процессов дыхания и газообмена. Распознают на таблицах органы дыхательной системы.	Предметные: Учащиеся должны знать: -строение и функции органов дыхания;  -механизмы вдоха и выдоха; -нервную и гуморальную регуляцию дыхания. Учащиеся должны уметь: -оказывать первую помощь при простудных заболеваниях. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформлять её в виде рефератов, докладов. Личностные:-критичное отношение к своим поступкам (табакокурение), осознание ответственности за их последствия.			§26. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради.
27	2	Лёгкие. Лёгочное и тканевое дыхание.	Газообмен в лёгких и тканях.	Сравнивают газообмен в лёгких и тканях. Делают выводы на основе сравнения.				§27. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради.
28	3	Механизм вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды.	Механизм дыхания. Дыхательные движения: вдох и выдох. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды.	Объясняют механизм регуляции дыхания.	Предметные: Учащиеся должны знать: —механизмы вдоха и выдоха; —нервную и гуморальную регуляцию дыхания. Учащиеся должны уметь: —выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена; Метапредметные: Учащиеся должны уметь: —находить в учебной и научно-популярной литературе информацию орегуляция дыхания, оформлять её в виде рефератов, докладов. Личностные:—проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания.			§28. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради.
29	4	Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы ор ганов дыхания: их профилактика, первая помощь. Приёмы реанимации. Л.р.№13 Определение частоты дыхания.	Жизненная ёмкость лёгких. Вред табакокурения. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Заболевания органов дыхания и их профилактика.	Приводят доказательства (аргументируют) необходимости соблюдения мер профилактики лёгочных заболеваний. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях. Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформляют её в виде рефератов, докладов.	Предметные: Учащиеся должны уметь: -оказывать первую помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболев. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о функциональных возможности дыхательной системы, оформлять её в виде рефератов, докладов. Личностные:                                                                -умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; —понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни.			§29. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради. Проработать текст «Выводы к главе 7».
Раздел 8. Пищеварение (6 ч)
30	1	Питание и пищеварение.	Питание и его значение. Органы пищеварения и их функции.	Выделяют существенные признаки процессов питания и пищеварения. Распознают на таблицах и муляжах органы пищеварительной системы.	Предметные: Учащиеся должны знать: -строение и функции пищеварительной системы; -пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ; -правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Учащиеся должны уметь: -выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения;    -приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. Личностные: -признание права каждого на собственное мнение; -эмоционально-положительное отношение к сверстникам.			§30. Отв. на вопросы в конце параграфа, задания в рабочей тетради.
31	2	Пищеварение в ротовой полости. Л.р.№14 Определение положения слюнных желёз. Л.р.№15 Движение гортани при глотании. Л.р.№16 Изучение действия ферментов слюны на крахмал.	Пищеварение в ротовой полости.	Раскрывают особенности пищеварения в ротовой полости. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.	Предметные: Учащиеся должны знать: -правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Учащиеся должны уметь: -выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения; -приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. Личностные:                                  -понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; -проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; -признание права каждого на собственное мнение.			§31
32	3	Пищеварение в желуд-ке и двенад- цатиперстной кишке. Действие ферментов слюны и желудочного сока. Л.р.№17 Изучение действия ферментов желудочного сока на белки.	Пищеварение в желудке и кишечнике.	Объясняют особенности пищеварения в желудке и кишечнике. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.				§32
33	4	Всасывание. Роль печени. Функции толстого кишечника.	Всасывание питательных веществ в кровь. Тонкий и толстый кишечник. Барьерная роль печени. Аппендикс. Первая помощь при подозрении на аппендицит.	Объясняют механизм всасывания веществ в кровь. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы.				§33
34	5	Регуляция пищеварения.	Регуляция пищеварения. Открытие условных и безусловных рефлексов. Нервная и гуморальная регуляция пищеварения.	Объясняют принцип нервной и гуморальной регуляции пищеварения.				§34
35	6	Гигиена органов пищеваренияПредупреждение желудочно-кишечных инфекций.	Гигиена питания. Наиболее опасные кишечные инфекции.	Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы в повседневной жизни.				§35 Проработать текст «Выводы к главе 8».
Раздел 9. Обмен веществ и энергии (3 ч)
36	1	Обмен веществ и энергии - основное свойство всех живых существ.	Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, углеводов, жиров. Обмен воды и минеральных солей. Ферменты и их роль в организме человека. Механизмы работы ферментов. Роль ферментов в организме человека.	Выделяют существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека. Описывают особенности обмена белков, углеводов, жиров, воды, минеральных солей. Объясняют механизмы работы ферментов. Раскрывают роль ферментов в организме человека.	Предметные: Учащиеся должны знать: -обмен веществ и энергии -основное свойство всех живых существ; -роль ферментов в обмене веществ. Учащиеся должны уметь: -выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека; -приводить доказательства (аргументацию) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений развития авитаминозов. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -классифицировать виды  обменов веществ и превращений энергии. Личностные:-умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике.			§36
37	2	Витамины.	Витамины и их роль в организме человека. Классификация витаминов. Роль витаминов в организме человека.	Классифицируют витамины. Раскрывают роль витаминов в организме человека. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики авитаминозов.	Предметные: Учащиеся должны знать классификацию витаминов; Учащиеся должны уметь: -объяснять роль витаминов в организме человека; -приводить доказательства (аргументацию) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений развития авитаминозов. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -классифицировать витамины. Личностные:-понимание основных факторов, определяющих здоровье человека; -умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; -понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни.			§37
38	3	Энергозатраты человека и пищевой рацион. Л.р.№18 Установление зависимости между дозированной нагрузкой и уровнем энергетического обмена.	Основной и общий обмен. Энергетическая ёмкость (калорийность) пищи. Рациональное питание. Нормы и режим питания.	Обсуждают правила рационального питания.	Предметные: Учащиеся должны знать: -нормы и режим питания. Личностные:-умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; -понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни.			§38 Проработать текст «Выводы к главе 9».
Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 ч)
39	1	Покровы тела. Л.р.№19 Изучение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти. Л.р.№20 Определение типа своей кожи с помощью бумажной салфетки.	Наружные покровы тела. Строение и функции кожи. Производные кожи.	Выделяют существенные признаки покровов тела, терморегуляции. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.	Предметные: Учащиеся должны знать: -наружные покровы тела человека; -строение и функция кожи; Учащиеся должны уметь: -выделять существенные признаки покровов тела. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.			§39
40	2	Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи.	Уход за кожей, волосами, ногтями. Болезни и травмы кожи. Гигиена кожных покровов. Гигиена одежды и обуви.	Приводят доказательства необходимости ухода за кожей, волосами, ногтями, а также соблюдения правил гигиены.	Предметные: Учащиеся должны знать: -строение и функция кожи; Учащиеся должны уметь: -выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции; -оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударе, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. уметь: -выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы. Личностные:-признание права каждого на собственное мнение; -эмоционально-положительное отношение к сверстникам.			§40
41	3	Терморегуляция организма. Закаливание.	Роль кожи в терморегуляции. Закаливание организма. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях, профилактика поражений кожи.	Приводят доказательства роли кожи в терморегуляции. Осваивают приёмы оказания первой помощи при тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова.	Предметные: Учащиеся должны знать: -строение и функция кожи; Учащиеся должны уметь: -выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции; -оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударе, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. Личностные:-признание права каждого на собственное мнение; -эмоционально-положительное отношение к сверстникам.			§41
42	4	Выделение.	Выделение и его значение. Органы выделения. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение.	Выделяют существенные признаки процесса удаления продуктов обмена из организма. Распознают на таблицах органы мочевыделительной системы. Объясняют роль выделения в поддержании гомеостаза. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний мочевыделительной системы.	Предметные: Учащиеся должны знать: -органы мочевыделительной системы, их строение и функции; -заболевания органов выделительной системы и способы их предупреждения. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.			§42 Проработать текст «Выводы к главе 10».
Раздел 11. Нервная система (5 ч)
43	1	Значение нервной системы.	Значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности.	Раскрывают значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности.	Предметные: Учащиеся должны знать: -строение нервной системы; Учащиеся должны уметь: -объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности; -объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.			§43
44	2	Строение нервной системы. Спинной мозг.	Строение нервной системы. Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная (автономная). Спинной мозг. Спинномозговые нервы. Функции спинного мозга.	Определяют расположение спинного мозга и спинномозговых нервов. Распознают на наглядных пособиях органы нервной системы. Раскрывают функции спинного мозга.	Предметные: Учащиеся должны знать: -строение нервной системы; Учащиеся должны уметь: -объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности; -объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. Личностные:-понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни.			§44
45	3	Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка.	Головной мозг. Отделы головного мозга и их функции. Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функциями мозжечка и среднего мозга. Изучение рефлексов продолговатого и среднего мозга.	Описывают особенности строения головного мозга и его отделов. Раскрывают функции головного мозга и его отделов. Распознают на наглядных пособиях отделы головного мозга.	Предметные: Учащиеся должны знать: -строение нервной системы; Учащиеся должны уметь: -объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности; -объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми, в процессе образовательной деятельности.			§45
46	4	Функции переднего мозга.	Передний мозг. Промежуточный мозг. Большие полушария головного мозга и их функции.	Раскрывают функции переднего мозга.	Предметные: Учащиеся должны знать: -строение нервной системы; Учащиеся должны уметь: -объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности; -объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.			§46
47	5	Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы. Л.р.№21 Штриховое раздражение кожи.	Вегетативная нервная система, её строение. Симпатический и парасимпатический отделы вегетативной нервной системы.	Объясняют влияние отделов нервной системы на деятельность органов. Распознают на наглядных пособиях отделы нервной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.	Предметные: Учащиеся должны знать: -строение нервной системы; -соматический и вегетативный отделы нервной системы. Учащиеся должны уметь: -объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности; -объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.			§47 Проработать текст «Выводы к главе 11».
Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств (5 ч)
48	1	Анализаторы.	Понятие об анализаторах.	Выделяют существенные признаки строения и функционирования органов чувств.	Предметные: Учащиеся должны знать: -анализаторы и органы чувств, их значение. Учащиеся должны уметь: -выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. Личностные:-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми, в процессе образовательной деятельности.			§48
49	2	Зрительный анализатор.	Строение зрительного анализатора.	Выделяют существенные признаки строения и функционирования зрительного анализатора.	Предметные: Учащиеся должны знать: -анализаторы и органы чувств, их значение. Учащиеся должны уметь: -выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -устанавливать причинно-следственные связи между строением анализатора и выполняемой им функцией; -проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. Личностные:—умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; -понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни.			§49
50	3	Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней.	Заболевания органов зрения и их предупреждение.	Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений зрения.	Предметные: Учащиеся должны знать: -Заболевания органов зрения и их предупреждение. Учащиеся должны уметь: -выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. Личностные:-умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; -понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни.			§50
51	4	Слуховой анализатор.	Слуховой анализатор, его строение.	Выделяют существенные признаки строения и функционирования слухового анализатора. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений слуха.	Предметные: Учащиеся должны знать: -анализаторы и органы чувств, их значение. Учащиеся должны уметь: -выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -устанавливать причинно-следственные связи между строением анализатора и выполняемой им функцией; -проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. Личностные:-умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; -понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни.			§51
52	5	Органы равновесия, Кожно-мышечное чувство, обоняние и вкус.	Вестибулярный анализатор. Мышечное чувство. Осязание. Обоняние.	Выделяют существенные признаки строения и функционирования вестибулярного, вкусового и обонятельного анализаторов. Объясняют особенности кожно-мышечной чувствительности. Распознают на наглядных пособиях различные анализаторы.				§52 Проработать текст «Выводы к главе 12».
Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 ч)
53	1	Вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной Деятельности.	Вклад И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А.  Ухтомского и других отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности.	Характеризуют вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности.	Предметные: Учащиеся должны знать: -вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности; -особенности высшей нервной деятельности человека. Учащиеся должны уметь: -выделять существенные особенности поведения и психики человека. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: - составлять сообщения  по теме на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы. Личностные:- Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку.			§53
54	2	Врождённые и приобретённые программы поведения.	Безусловные и условные рефлексы. Поведение человека. Врождённое и приобретённое поведение.	Выделяют существенные особенности поведения и психики человека. Объясняют роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.	Предметные: Учащиеся должны знать: -особенности высшей нервной деятельности человека. Учащиеся должны уметь: -выделять существенные особенности поведения и психики человека; -объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -составлять сообщения  по теме на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы; -устанавливать причинно-следственные связи. Личностные:-умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике.			§54
55	3	Сон и сновидения.	Сон и бодрствование. Значение сна.	Характеризуют фазы сна. Раскрывают значение сна в жизни человека.	Предметные: Учащиеся должны знать: высшей нервной деятельности; -особенности высшей нервной деятельности человека. Учащиеся должны уметь: -выделять существенные особенности поведения и психики человека. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы; -устанавливать причинно-следственные связи. Личностные: -понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни.			§55
56	4	Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы. Л.р.№22 Оценка объёма кратковременной памяти с помощью теста.	Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь. Познавательная деятельность. Память и обучение. Виды памяти. Расстройства памяти. Способы улучшения памяти.	Характеризуют особенности высшей нервной деятельности человека, раскрывают роль речи в развитии человека. Выделяют типы и виды памяти. Объясняют причины расстройства памяти. Проводят биологическое исследование, делают выводы на основе полученных результатов.	Предметные: Учащиеся должны знать: -вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности; -особенности высшей нервной деятельности человека. Учащиеся должны уметь: -выделять существенные особенности поведения и психики человека; -объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека; -характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в развитии человека. Метапредметные: Учащиеся должны уметь:- классифицировать типы и виды памяти. Личностные:- умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.			§56
57	5	Воля. Эмоции. Внимание	Волевые действия. Эмоциональные реакции. Физиологические основы внимания.	Объясняют значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей в жизни человека. Выявляют особенности наблюдательности и внимания.	Предметные: Учащиеся должны знать: -особенности высшей нервной деятельности человека. Учащиеся должны уметь: -выделять существенные особенности поведения и психики человека. Метапредметные: Учащиеся должны уметь -устанавливать причинно-следственные связи. Личностные:—понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни.			§57 Проработать текст «Выводы к главе 13».
Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 ч)
58	1	Роль эндокринной Регуляции.	Органы эндокринной системы и их Функционирование.Единство нервной и гуморальной регуляции.	Выделяют существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы. Устанавливают единство нервной и гуморальной Регуляции.	Предметные: Учащиеся должны знать: -железы внешней, внутренней и смешанной секреции; Учащиеся должны уметь: -выделять существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -классифицировать железы в организме человека. Личностные: формирование ответственного отношения к своему здоровью; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.			§58
59	2	Функция желёз внутренней секреции.	Влияние гормонов желёз внутренней секреции на человека.	Раскрывают влияние гормонов желёз внутренней секреции на человека.	Предметные: Учащиеся должны знать: -железы внутренней секреции; -взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Учащиеся должны уметь: -выделять существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы; -устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -классифицировать железы в организме человека; -устанавливать взаимосвязи при обсуждении взаимодействия нервной и гуморальной регуляции. Личностные: формирование ответственного отношения к своему здоровью; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.			§59 Проработать текст «Выводы к главе 14».
Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (5 ч)
60	1	Жизненные циклы. Размножение. Половая система.	Особенности размножения человека. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.	Выделяют существенные признаки органов размножения человека.	Предметные: Учащиеся должны знать: -жизненные циклы организмов; -мужскую и женскую половые системы; Учащиеся должны уметь: -выделять существенные признаки органов размножения человека. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -приводить доказательства (аргументировать) взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека. Личностные:- осознание значения семьи в жизни человека и общества.			§60
61	2	Развитие зародыша и плода. Беременность и роды Медико-генетическое консультирование в Адыгее.	Закон индивидуального развития. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды.	Определяют основные признаки беременности. Характеризуют условия нормального протекания беременности. Выделяют основные этапы развития зародыша человека.	Предметные: Учащиеся должны знать: -жизненные циклы организмов; -мужскую и женскую половые системы; -наследственные и врождённые заболевания и заболевания, передающиеся половым путём, а также меры их профилактики. Учащиеся должны уметь: -объяснять вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода; -приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путём, ВИЧ инфекции, медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -приводить доказательства (аргументировать) взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека. Личностные:-осознание значения семьи в жизни человека и общества; -готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; -уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.			§61
62	3	Наследственные и врождённые заболевания. Болезни, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ инфекция и её профилак- тика.	Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, алкоголя, наркотиков. Инфекции, передающиеся.	Раскрывают вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики вредных привычек, инфекций, передающихся половым путём,ВИЧ инфекции. Характеризуют значение медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.	Предметные: Учащиеся должны знать: -наследственные и врождённые заболевания и заболевания, передающиеся половым путём, а также меры их профилактики. Учащиеся должны уметь: -приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путём, ВИЧ инфекции, медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -планировать свою работу при выполнении заданий учителя  -умение слушать одноклассников, высказывать свою точку зрения. Личностные:—понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; -осознание значения семьи в жизни человека и общества; -готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; -уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.			§62
63	4	Развитие ребёнка после рождения. Становление личности. Интересы, склонности, способности.	Рост и развитие ребёнка после рождения. Темперамент. Черты характера. Индивид и личность.	Определяют возрастные этапы развития человека. Раскрывают суть понятий: «темперамент», «черты характера».	Предметные: Учащиеся должны знать: -жизненные циклы организмов; -наследственные и врождённые заболевания и заболевания, передающиеся половым путём, а также меры их профилактики. Учащиеся должны уметь: -объяснять вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: -планировать свою работу при выполнении заданий учителя  -слушать одноклассников, высказывать свою точку зрения. Личностные:- понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни; -осознание значения семьи в жизни человека и общества; -готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; -уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.			§63. Проработать текст «Выводы к главе 15».
64	5	Обобщение.	Адаптация организма к природной и социальной среде. Поддержание здорового образа жизни.	Приводят доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека. Характеризуют место и роль человека в природе. Закрепляют знания о правилах поведения в природе. Осваивают приёмы рациональной организации труда и отдыха. Проводят наблюдения за состоянием собственного организма.	Предметные: Учащиеся должны знать: Адаптация организма к природной и социальной среде. Учащиеся должны уметь: поддерживать здоровый образ жизни. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: находить взаимосвязь между образом жизни  человека и здоровья. Личностные:- умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.			§64
65		Повторение §§1-19						§§1-19
66		Повторение §§20-42						§§20-42
67		Повторение §§43-64						§§43-64
68		Итоговая контрольная работа

Учебно - медодическое  и материально-техническое  обеспечение образовательного процесса.

1. Программа основного общего образования по биологии 5-9 классы. Авторы: В.В.Пасечник, В.В. Латюшин, Г. Г. Швецов. Из сборника «Биология. Рабочие программы. 5-9 классы» - М.: Дрофа, 2016.

2. Биология. Человек. 8 класс.: учебник для общеобразовательных учреждений Д.В. Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев, М.:Дрофа, 2016. 

3.Биология. Человек. 8 класс: тематическое и поурочное планирование к учебнику Д.В. Колесова, Р.Д.Маш, И.Н. Беляева «Биология. Человек. 8 класс» /Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н. Беляев. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2016.

4.Биология. Человек.8 класс, рабочая тетрадь к учебнику Д.В.Колесова, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев.

     Материально-техническое обеспечение

Кабинет биологии оснащён:
1) комплектом технических и информационно-коммуникативных средств обучения, включающих:
- компьютер;
- проектор мультимедийный;
-экспозиционный экран;
-СД диски;
-Интернет;

-коллекция учебных презентаций;

Печатные пособия

Комплект таблиц по разделу «Биология. Человек».

Комплект портретов выдающихся биологов.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

1. Комплект микропрепаратов  по разделу «Биология. Человек».

2. Микроскоп школьный

3. Комплект  посуды и принадлежностей для проведения  лабораторных работ. Включает посуду, покровные и предметные стекла и др.

4.Лупа ручная

5.Лупа штативная

  Наглядные пособия:

 - Модель головного мозга человека.

 - Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы костей.

-Торс человека.

- Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза.

- Модель гортани с щитовидной железой.

-Модель почек с надпочечниками.

- Модели сердца.

- Модели глаза и уха.

Internet – ресурсы:

1.        Банк передового преподавательского опыта – биология.  http://www-windows-1251.edu.yar.ru/russian/pedbank/sorJich/bio

2.        Бесплатные обучающие программы по биологии. http://www.history.ru/freebi.htm

3.        ВикипедиЯ. Свободная энциклопедия. http://ru.wikipedia.org/wiki

4.        Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://school-collection.edu.ru/

5.        Информация по экспериментам в областях: биохимия, биофизика, физиология, генная инженерия. http://rpg.da.ru/

6.        Министерство образования РФ.http://www.mmistry.ru/

7.        Научные новости биологии. www.bio.nature.ru/

8.        Новости науки и биотехнологии.http://molbiol.edu.ru/

9.        Проект «Вся Биология». http://sbio.info/

10.    Сайт еженедельника «Биология» издательского дома «Первое сентября» http://www.1september.ru/ru/bio.htm

11.    Сайт Центра экологического обучения и информации. http://www.ceti.ur.ru/

12.    Способ создания виртуальной модели биологического объекта. http://biology.id.ru/

13.    Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». http://www. km.ru/education

14.    Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). http://fcior.edu.ru/

15.    «Эйдос», центр дистанционного образования. www.eidos.ru/

Краткое описание документа:

Рабочая программа составлена на основе программы авторского коллектива под руководством В.В.Пасечника (сборник «Биология. Рабочие программы. 5-9 классы.» - М.: Дрофа, 2016). Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Согласно данной рабочей программе для реализации программного содержания в учебном процессе для 8 класса используется учебник для общеобразовательных учреждений Д.В. Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев, М.:Дрофа, 2016.