Рабочая программа по биологии (7 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Рыжковская средняя школа»

Кардымовского района Смоленской области

Согласовано                                                   Принято                                                           Утверждено

Зам.директора                                                 Педагогический совет                                     Директор школы

по УВР                                                             протокол №_______                                         _________ С.С. Мухина

_________ О.А.Баранова                                                                                                           приказ № ____

«____» ___________2017                               от «____» ________2017                                 от «____» __________2017

Рабочая программа

по биологии

7 класс

    Учитель Баранова О.А.

Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии для учащихся 7 класса построена на основе:

·           Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

·           Фундаментального ядра содержания основного общего образования,

·           Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,

·           Программы общего образования  по биологии  под редакцией В.В. Пасечника, УМК «Биология 5-9 кл.» В.В.Пасечника, В.В. Латюшина, Г.Г. Швецова;

·           Учебного плана МБОУ «Рыжковская средняя школа» на учебный год.

При разработке данной рабочей программы в авторскую программу В.В.Пасечника, которая взята за основу, были внесены изменения: увеличено общее количество часов (за счет часов резервного времени), отведенных на изучение отдельных тем.

№ п/п	Раздел	Авторская программа	Рабочая программа
1.	Введение	2	2
2.	Простейшие	2	2
3.	Многоклеточные животные	32	35
4.	Эволюция строения и функций органов и их систем у животных	12	12
5.	Индивидуальное развитие животных	3	3
6.	Развитие и закономерности размещения животных на Земле	3	4
7.	Биоценозы	4	4
8.	Животный мир и хозяйственная деятельность человека	5	5
	Резервное время	7
	ИТОГО	70	67

Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений, содержащихся в фундаментальном ядре содержания общего образования. Тематическое планирование — это следующая ступень конкретизации содержания образования по биологии. Оно даёт представление об основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в основной школе. В тематическом планировании указано число часов, отводимых на изучение каждого раздела.

Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит распределение учебных часов на изучение каждого раздела курса.

В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.

Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Обучения биологии в 7 классе направленно на формирование знаний о живой природе, основных методах её изучения; формирование УУД; формирование научной картины мира, как компонента общечеловеческой культуры; формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека; установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле, подготовка учащихся к практической деятельности.

Данная программа реализуется с помощью учебника: Биология: Животные. 7 кл, учебник/В.В. Латюшин, В.А. Шапкин.-М. Дрофа,2015.

В 7 классе учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.

Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный  подход.

Основные цели и задачи изучения биологии

Цели биологического образования в основной школе формулируются  на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном; на уровне требований к результатам освоения содержания предметной программы.

Глобальными целями биологического  образования являются:

·      социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

·      приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

·      ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе

·      развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

·      овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

·      формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Цели изучения биологии:

- формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере  в результате деятельности человека;

- формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; 

- приобретение опыта использования методов биологической науки  и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

- формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

- формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;  

- освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

•  овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Общая характеристика учебного предмета

В 7 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

У учащихся должны сложиться представления о целостности животного организма как биосистемы, взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой; о том, что их согласованная деятельность осуществляется нервной системой; что животные связаны с окружающей средой.

Учащиеся должны узнать, что строение, жизнедеятельность и поведение животных имеют приспособительное значение, сложившееся в процессе длительного исторического развития, в результате естественного отбора и выживания наиболее приспособленных; что для каждого животного характерны рождение, рост и развитие, размножение, старение и смерть. На конкретном материале учащиеся изучают биогеоценотическое и практическое значение животных, необходимость рационального использования и охраны животного мира. Чтобы обеспечить понимание учащимися родственных отношений между организмами, систему животного мира, отражающую длительную эволюцию животных, изучение ведется таким образом, что сначала происходит знакомство с систематикой животных в эволюционной последовательности по мере усложнения от простейших организмов к млекопитающим, а затем рассматривается эволюция систем и органов животных.

Место курса биологии в учебном плане

Учебный предмет «Биология» является частью предметной области «Естественнонаучные предметы». Рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой основного общего образования  МБОУ «Рыжковская средняя школа». Биология в основной школе  изучается с 5 по 9 классы. На изучение биологии в 7 классе в соответствии с учебным планом отводится 68 часов в год (2 часа в неделю). Согласно календарному плану-графику МБОУ «Рыжковская средняя школа» на 2017 – 2018 учебный год на изучение курса биологии в 7 классе отводится 67 часов.

В соответствии с учебным  общеобразовательным планом школы курсу биологии на ступени  основного общего  образования  предшествует курс «Окружающий мир».  По отношению к курсу биологии он является пропедевтическим.

Содержание курса биологии в основной школе является базой  для изучения общих  биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким  образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой  базовое  звено  в системе непрерывного биологического образования и является основой  последующей уровневой и профильной дифференциации.

Содержание программы

Биология. Животные. 7 класс

(67 часов, 2 часа в неделю)

Введение  (2 часа)

Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных. Животный мир как составная часть природы Смоленской области

Раздел 1. Простейшие (2 часа)

Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; колониальные организмы. Наиболее часто встречаемые заболевания в Смоленской области, вызванные простейшими.

Демонстрация

Живые инфузории. Микропрепараты простейших.

Раздел 2. Многоклеточные животные (35 часов)

Беспозвоночные животные.

Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Тип Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Демонстрация:

Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный препарат медузы. Видеофильм.

Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Лабораторные и практические работы:

Знакомство с многообразием кольчатых червей.

Тип Моллюски: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Моллюски, встречаемые в Смоленской области. Необходимость охраны закрытых водоемов Смоленской области

Демонстрация:

Многообразие моллюсков и их раковин.

Тип Иглокожие: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Демонстрация:

Морские звезды и другие иглокожие. Видеофильм.

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Разнообразие ракообразных в водоемах Смоленской области.

Лабораторные и практические работы:

Знакомство с разнообразием ракообразных.

Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Класс Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Фоновые,  редкие и исчезающие виды насекомых Смоленской области.

Лабораторные и практические работы:

Многообразие насекомых.

Тип Хордовые. Класс Ланцетники.

Позвоночные животные. Надкласс Рыбы: многообразие (круглоротые, хрящевые, костные); среда обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Основные виды рыб водоемов Смоленской области.

Лабораторные и практические работы:

Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.

Класс Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Видовое разнообразие и охрана амфибий  в Смоленской области.

Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Видовое разнообразие и охрана рептилий  в Смоленской области.

Класс Птицы: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Орнитофауна Смоленской области. Птицы  Красной книги  Смоленской области.

Лабораторные и практические работы:

Изучение внешнего строения птиц.

Экскурсии

Изучение многообразия птиц.

Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.  Млекопитающие Красной книги Смоленской области.

Демонстрация

Видеофильм.

Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (12 часов)

Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения.

Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.

Демонстрация:

Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.

Лабораторные и практические работы:

Изучение особенностей различных покровов тела.

Раздел 4. Индивидуальное развитие животных (3 часа)

Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с превращением и без. Периодизация и продолжительность жизни животных.

Лабораторные и практические работы:

Изучение стадий развития животных и определение их возраста.

Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле (4 часа)

Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции. Палеонтологические доказательства эволюции на территории Смоленской области.

Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.

Демонстрация

Палеонтологические доказательства эволюции.

Раздел 6. Биоценозы (4 часа)

Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу. Естественные и искусственные биоценозы на примере  биоценозов Смоленской области.

Экскурсии

Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.

Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 часов)

Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных.

Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.

Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных. Промысловые и опасные животные Смоленской области. Редкие и эндемичные виды животных в Смоленской области. Красная книга Смоленской области. ООПТ на территории Смоленской области и охраняемые в них виды. Национальный парк «Смоленское поозерье».

Тематическое планирование учебного материала

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:
			Лабораторно-практические работы	Контрольные работы	Экскурсии
1	Введение	2
2	Раздел 1: «Простейшие»	2
3	Раздел 2: «Многоклеточные животные»	35	5	2	1
4	Раздел 3: «Эволюция строения и функций органов и их систем у животных»	12	1	1
5	Раздел 4: «Индивидуальное развитие животных»	3	1
6	Раздел 5: «Развитие и закономерности размещения животных на Земле»	4
7	Раздел 6: «Биоценозы»	4			1
8	Раздел 7: «Животный мир и хозяйственная деятельность человека»	5		1
	Итого	67	7	4	2

Информация о контрольных, лабораторных работах и экскурсиях

№ п/п контрольной, лабораторной работы и экскурсии	Тема контрольной, лабораторной работы и экскурсии
Контрольная работа № 1	«Многоклеточные животные. Беспозвоночные»
Контрольная работа № 2	«Многоклеточные животные. Бесчерепные и позвоночные»
Контрольная работа № 3	«Эволюция строения и функций органов и их систем»
Контрольная работа № 4	Итоговая контрольная работа за курс биологии 7 класса
Лабораторная работа №1	«Знакомство с многообразием кольчатых червей»
Лабораторная работа №2	«Знакомство с разнообразием ракообразных»
Лабораторная работа №3	«Многообразие насекомых»
Лабораторная работа №4	«Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб»
Лабораторная работа №5	«Изучение внешнего строения птиц»
Лабораторная работа №6	«Изучение особенностей различных покровов тела»
Лабораторная работа №7	«Изучение стадий развития животных и определение их возраста»
Экскурсия №1	«Изучение многообразия птиц»
Экскурсия №2	«Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза»

Предполагаемые  результаты обучения

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования   представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы. 

Требования к результатам обучения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты обучения биологии:

1)   воспитывание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;

2)   формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающегося к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

3)   знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

4)   сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

5)   формирование личностных представлений о целостности природы;

6)   формирование толерантности и миролюбия;

7)   освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;

8)    формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного  отношения к собственным поступкам;

9)   формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образованной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

10)    формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайной ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,

11)    формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования.

Метапредметные результаты обучения биологии:

1)   учиться самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2)   знакомство с составляющими исследовательской деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

3)   формирование умения работать с различными  источниками биологической информации: текст учебника, научно-популярной литературой, биологическими словарями, справочниками, анализировать и оценивать информацию;

4)   владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности;

5)   формирование и развитие компетентности  в области использования информационно-коммуникативных технологий;

6)   формирование умений осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать различные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.  

Предметными результатами обучения биологии являются:

1.    В познавательной (интеллектуальной) сфере:

§  классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

§  выделение существенных признаков биологических объектов;

§  соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными;

§  объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции животных; роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;

§  различение на живых объектах и таблицах наиболее распространенных животных; опасных для человека животных;

§  сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

§  выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме;

§  овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

 2. В ценностно-ориентационной сфере:

§  знание основных правил поведения в природе;

§  анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

 3. В сфере трудовой деятельности:

§  знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

§  соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности:

§  освоение приемов оказания первой помощи при укусах животных;

 5. В эстетической сфере:

§  овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Требования к результатам обучения

Введение.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

· эволюционный путь развития животного мира;

· историю изучения животных;

· структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории.

Учащиеся должны уметь:

· определять сходства и различия между растительным и животным организмом;

· объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

· давать характеристику методам изучения биологических объектов;

· классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам;

· наблюдать и описывать различных представителей животного мира;

· использовать знания по зоологии в повседневной жизни;

· применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке сообщений, докладов, презентаций.

Раздел 1. Простейшие. Раздел 2. Многоклеточные животные.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

· систематику животного мира;

· особенности строения изученных животных, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;

· исчезающие, редкие и охраняемые виды животных.

Учащиеся должны уметь:

· находить отличия простейших от многоклеточных животных;

· правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах;

· работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы;

· распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;

· раскрывать значение животных в природе и в жизни человека;

· применять полученные знания в практической жизни;

· распознавать изученных животных;

· определять систематическую принадлежность животного к той или иной таксономической группе;

· наблюдать за поведением животных в природе;

· прогнозировать поведение животных в различных ситуациях;

· работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);

· объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

· понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение;

· отличать животных, занесенных в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

· совершать правильные поступки по сбережению и приумножению природных богатств, находясь в природном окружении;

· вести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не распугивать и не уничтожать животных;

· привлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого необходимые условия;

· оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

· сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между собой;

· использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

· выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении животных;

· абстрагировать органы и их системы из целостного организма при их изучении и организмы из среды их обитания;

· обобщать и делать выводы по изученному материалу;

· работать с дополнительными источниками информации и использовать для поиска информации возможности Интернета;

· презентовать изученный материал, используя возможности компьютерных программ

Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

· основные системы органов животных и органы, их образующие;

· особенности строения каждой системы органов у разных групп животных;

· эволюцию систем органов животных.

Учащиеся должны уметь:

· правильно использовать при характеристике строения животного организма, органов и систем органов специфические понятия;

· объяснять закономерности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;

· сравнивать строение органов и систем органов животных разных систематических групп;

· описывать строение покровов тела и систем органов животных;

· показывать взаимосвязь строения и функции систем органов животных;

· выявлять сходства и различия в строении тела животных;

· различать на живых объектах разные виды покровов, а на таблицах – органы и системы органов животных;

· соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

· сравнивать и сопоставлять особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;

· использовать индуктивные и дедуктивные подходы при изучении строения и функций органов и их систем у животных;

· выявлять признаки сходства и отличия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных;

· устанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих в основе регуляции деятельности организма;

· составлять тезисы и конспект текста;

· осуществлять наблюдения и делать выводы;

·  получать биологическую информацию о строении органов, систем органов, регуляции деятельности организма, росте и развитии животного организма из различных источников;

· обобщать, делать выводы из прочитанного.

Раздел 4. Индивидуальное развитие животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

· основные способы размножения животных и их разновидности;

· отличие полового размножения животных от бесполого;

· закономерности развития с превращением и развития без превращения.

Учащиеся должны уметь:

· правильно использовать при характеристике индивидуального развития животных соответствующие понятия;

· доказать преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме;

· характеризовать возрастные периоды онтогенеза;

· показать черты приспособления животного на разных стадиях развития к среде обитания;

· выявлять факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного;

· распознавать стадии развития животных;

· различать на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных;

· соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

· сравнивать и сопоставлять стадии развития животных с превращением и без превращения и выявлять признаки сходства и отличия в развитии животных с превращением и без превращения;

· устанавливать причинно-следственные связи при изучении приспособленности животных к среде обитания на разных стадиях развития;

· абстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла;

· составлять тезисы и конспект текста;

· самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

·  конкретизировать примерами рассматриваемые биологические явления;

· получать биологическую информацию об индивидуальном развитии животных, периодизации и продолжительности жизни организмов из различных источников.

Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

· сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические доказательства эволюции;

· причины эволюции по Дарвину;

· результаты эволюции.

Учащиеся должны уметь:

· правильно использовать при характеристике развития животного мира на Земле биологические понятия;

· анализировать доказательства эволюции;

· характеризовать гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы;

· устанавливать причинно-следственные связи многообразия животных;

· доказывать приспособительный характер изменчивости у животных;

· объяснять значение борьбы за существование в эволюции животных;

· различать на коллекционных образцах и таблицах гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы у животных;

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

· выявлять черты сходства и отличия в строении и выполняемой функции органов-гомологов и органов-аналогов;

· сравнивать и сопоставлять строение животных на различных этапах исторического развития;

· конкретизировать примерами доказательства эволюции;

· составлять тезисы и конспект текста;

· самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

· получать биологическую информацию об эволюционном развитии животных, доказательствах и причинах эволюции животных из различных источников;

· анализировать, обобщать высказывать суждения по усвоенному материалу;

·  толерантно относиться к иному мнению;

· корректно отстаивать свою точку зрения.

Раздел 6. Биоценозы.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

· признаки биологических объектов: биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов;

· признаки экологических групп животных;

· признаки естественного и искусственного биоценоза.

Учащиеся должны уметь:

· правильно использовать при характеристике биоценоза биологические понятия;

· распознавать взаимосвязи организмов со средой обитания;

· выявлять влияние окружающей среды на биоценоз;

· выявлять приспособления организмов к среде обитания;

· определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу;

· определять направление потока энергии в биоценозе;

· объяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза;

· определять принадлежность биологических объектов к разным экологическим группам.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

· сравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы;

· устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов;

· конкретизировать примерами понятия «продуценты», «консументы», «редуценты»;

· выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепи питания и пищевой цепи;

· самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы;

· систематизировать биологические объекты разных биоценозов;

· находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений;

· находить в словарях и справочниках значения терминов;

· составлять тезисы и конспект текста;

· самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

· поддерживать дискуссию.

Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

· методы селекции и разведения домашних животных;

· условия одомашнивания животных;

· законы охраны природы;

· признаки охраняемых территорий;

· пути рационального использования животного мира (области, края, округа, республики)

Учащиеся должны уметь:

· пользоваться Красной книгой;

· анализировать и оценивать воздействие человека на животный мир.

Учащиеся должны понимать:

· причинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на природу.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

· выявлять причинно-следственные связи принадлежности животных к разным категориям в Красной книге;

· выявлять признаки сходства и отличия территорий различной степени охраны;

· находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов;

· находить значения терминов в словарях и справочниках;

· составлять тезисы и конспект текста;

· самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы.

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

· знать правила поведения в природе;

· понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

· уметь реализовывать теоретические познания на практике;

· видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

· проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

· испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;

· признавать право каждого на собственное мнение;

· формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;

· проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

· уметь отстаивать свою точку зрения;

·  критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;

· уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Формы организации познавательной деятельности

·                    фронтальная;

·                    групповая;

·                    парная;

·                    индивидуальная.

Методы и приемы обучения

·                    объяснительно-иллюстративный метод обучения;

·                    самостоятельная работа с электронным учебным пособием;

·                    поисковая беседа;

·                    метод  проектов;

·                    эвристическая беседа;

·                    анализ;

·                    дискуссия;

·                    практическая деятельность.

Формы контроля

·                    тестирование;

·                    устный контроль;

·                    самоконтроль и взаимоконтроль;

·                    выполнение заданий у ИД (интерактивная доска);

·                    выполненные задания в рабочей тетради;

·                    результаты практических  и лабораторных работ;

·                    выполненные проекты.

Форма проведения промежуточной годовой аттестации – контрольная работа.

Содержание контроля

·                    знание понятия, термины;

·                    умение самостоятельно отбирать   материал,  анализировать деятельность  человека, высказывать свои суждения, строить умозаключения.

·                    умение использовать полученные знания на практике.

Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся по биологии

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.

Отметка   "5" ставится, если ученик:

1.                  Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2.                  Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.

3.                  Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Отметка   "4" ставится, если ученик:

1.                  Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.                  Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.

3.                  Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).

 Отметка   "3" ставится, если ученик:

1.    Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.

2.                                      Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную  сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.

3.    Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.

Отметка   "2" ставится, если ученик:

1.    Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.

2.                                      Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.

3.                                      При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Отметка    «1» ставится в случае:

1.                  Нет ответа.

Примечание. При окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.

Отметка   «5» ставится, если ученик:

1.    Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.

2.                                      Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.

Отметка   «4» ставится, если ученик:

1.    Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.

2.                                      Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении записей.

Отметка   «3» ставится, если ученик:

1.    Правильно выполняет не менее половины работы.

2.                  Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.

3.                  Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка   «2» ставится, если ученик:

1.    Правильно выполняет менее половины письменной работы.

2.    Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".

3.                                      Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка    «1» ставится в случае:

1.                  Нет ответа.

Примечание - учитель имеет право поставить ученику отметку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. Отметки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем   уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях  учеников.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы.

Отметка   «5» ставится, если:

1.    Правильной самостоятельно  определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой  ' последовательности проведения опытов, измерений.

2.                                      Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.

3.                                      Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.

4.                                      Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.

Отметка   «4» ставится, если ученик:

1.    Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два - три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.

2.    При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.

Отметка   «3» ставится, если ученик:

1.                  Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.

2.                                     Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.

3.                                     Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.

4.                                     Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.

Отметка   "2" ставится, если ученик:

1.    Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.

2.                                     Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.

    Отметка    «1» ставится в случае:

1.                  Нет ответа.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.

Отметка   «5» ставится, если ученик:

1.    Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

2.                                     Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.

3.                  Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.

Отметка    "4" ставится, если ученик:

1.    Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

2.                                     Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.

3.                  Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.

Отметка   "3" ставится, если ученик:

1.    Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.

2.                                     При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.

3.                                     Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.

Отметка   «2» ставится, если ученик:

1.                  Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

2.                                     Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.

3.                                     Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.

Отметка    «1» ставится в случае:

         1. Нет ответа.

Примечание.   Отметки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.

Общая классификация ошибок.

При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.

 Грубыми считаются  ошибки:

-          незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений   , теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;

-          неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;

-          неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;

-          неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;

-          неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, ,, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;

-          неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;

-          нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым относятся ошибки:

-          неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой  1 - 3 из этих признаков второстепенными;

-          ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;  

-          ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

-          ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;

-          нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

-          нерациональные методы работы со справочной литературой;

-           неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочётам и являются:

-          нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;

-          арифметические ошибки в вычислениях;

-          небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;

-          орфографические и пунктуационные ошибки.

Учебно-методическое обеспечение

1.                  Программы общего образования  по биологии УМК «Биология 5-9 кл.» В.В.Пасечника, В.В. Латюшина, Г.Г. Швецова.

2.                  Рабочие программы. Биология. 5 – 9 классы: учебно-методическое пособие / сост. Г.М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2014.

3.                  Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные. 7 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2014.

4.                  Латюшин В. В., Ламехова Е. А. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2014.

Материально-техническое обеспечение

Печатные пособия

1.                  Портреты ученых биологов

Экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде)

1.      Видеофильмы по курсу биологии 7 класса (животные).

2.      Мультимедийные презентации по курсу биологии 7 класса.

Оборудование и приборы

Раздел: ЖИВОТНЫЕ

НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ

Влажные препараты

1.    Внутреннее строение млекопитающего

Коллекции

1.    Вредители важнейших сельскохозяйственных культур

2.    Вредители леса

3.    Представители отряда насекомых

4.    Пчела медоносная

5.    Раковины моллюсков

6.    Иглокожие

7.    Развитие насекомых

8.    Шелководство

9.    Микропрепараты

10.     Набор по теме «Животные»

СКЕЛЕТЫ

Демонстрационные.

1.    Скелет конечности лошади

2.    Скелет кошки

 Раздаточные

1.    Раздаточный материал по скелету млекопитающего

2.    Раздаточный материал по скелету птицы

3.    Раздаточный материал по скелету рыбы

4.    Скелет голубя

МУЛЯЖИ

Раздаточные

1.    Позвоночные животные

МОДЕЛИ

1.    Мозг позвоночных

РЕЛЬЕФНЫЕ МОДЕЛИ.

1.    Внутреннее строение кролика

2.    Внутреннее строение лягушки

3.    Внутреннее строение рыбы

ПОСОБИЯ ПЕЧАТНЫЕ

1.    Рабочая тетрадь по разделу « Животные»

2.    Таблицы по зоологии (строение).

3.    Таблицы по зоологии (разнообразие)

ТРАНСПАРАНТЫ

1.    Внешнее строение насекомого

2.    Внутреннее строение брюхоногого моллюска

3.    Внутреннее строение гидры

4.    Внутреннее строение дождевого червя

5.    Внутреннее строение лягушки

6.    Внутреннее строение млекопитающего

7.    Внутреннее строение насекомого

8.    Внутреннее строение птицы

9.    Внутреннее строение рыбы

10.     Размножение гидры

11.     Развитие животного мира на Земле

12.     Развитие птицы

13.     Цикл развития аскариды

Раздел : ОБОРУДОВАНИЕ ОБЩЕЕ ЛАБОРАТОРНОЕ

1.    Лупа (7-10х)                                                 

2.    Микроскоп учебный с 2 объективами        

ПРИНАДЛЕЖНОСТИ ДЛЯ ОПЫТОВ

1.    Зажим пробирочный                             

2.    Колба коническая 500 мл                              

3.    Ложка для сжигания веществ ЛСЖ              

4.    Набор посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ   НПП  

5.    Спиртовка лабораторная                                

6.    Цилиндр измерительный 250 мл                   

7.    Чаша выпарительная № 3 или 4                    

8.         Штатив лабораторный Шлб                          

9.         Пробирки ПХ-14                                           

10.     Штатив для пробирок на 10 шт                     

ПРИСПОСОБЛЕНИЯ

1.    Лоток для раздаточного материала

2.    Препаровальные инструменты            

Календарно-тематическое планирование. Биология. 7 класс

№ п/п	Раздел Тема урока	Количество часов	Элементы содержания	Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий)	Дата
					план	факт
Введение (2 часа)
1.	История развития зоологии	1	Общие сведения о животном мире. История изучения животных. Методы изучения животных.	Определяют понятия: «систематика»,  «зоология», «систематические категории». Описывают и сравнивают царства органического мира. Характеризуют этапы развития зоологии. Классифицируют животных. Отрабатывают правила работы с учебником	01.09.
2.	Современная зоология	1	Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.	Определяют понятия: «Красная книга», «этология», «зоогеография», «энтомология», «ихтиология», «орнитология», «эволюция животных». Составляют схему «Структура науки зоологии». Используя дополнительные источники информации, раскрывают значение зоологических знаний, роль и значение животных в природе и жизни человека. Обосновывают необходимость рационального использования животного мира и его охраны. Знакомятся с Красной книгой.	04.09.
Простейшие (2 часа)
3.	Простейшие: корненожки, радиолярии, солнечники, споровики.	1	Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Демонстрация: живые инфузории, микропрепараты простейших.	Определяют понятия: «простейшие»,  «корненожки», «радиолярии», «солнечники», «споровики», «циста», «раковина». Сравнивают простейших с растениями. Систематизируют знания при заполнении таблицы  «Сходство и различия простейших животных и растений». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека. Выполняют самостоятельные наблюдения за простейшими в культурах. Оформляют отчёт, включающий ход наблюдений  и выводы.	08.09.
4.	Простейшие: жгутиконосцы, инфузории.	1	Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Колониальные организмы.	Определяют понятия: «инфузории», «колония», «жгутиконосцы». Систематизируют знания при заполнении  таблицы «Сравнительная характеристика систематических групп простейших». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека	11.09.
Многоклеточные животные (35 часов)
5.	Тип  Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные.	1	Губки. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.	Определяют понятия: «ткань», рефлекс», «губки», «скелетные иглы», «клетки», «специализация», «наружный слой клеток», «внутренний слой клеток». Систематизируют знания при заполнении таблицы «Характерные черты строения губок». Классифицируют тип Губки. Выявляют различия между представителями различных классов губок.	15.09.
6.	Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы.	1	Кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Демонстрация: микропрепараты гидры, образцы кораллов, влажные препараты медуз, видеофильм	Определяют понятия: «двуслойное животное», «кишечная полость», «радиальная симметрия», «щупальца», «эктодерма», «энтодерма», «стрекательные клетки», «полип», «медуза», «коралл», «регенерация». Дают характеристику типа Кишечнополостные. Систематизируют тип Кишечнополостные. Выявляют отличительные признаки представителей разных классов кишечнополостных. Раскрывают значение кишечнополостных в природе  и жизни человека.	18.09.
7.	Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные.	1	Плоские черви. Многообразие, среда обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.	Определяют понятия: «орган», «система органов», «трёхслойное животное», «двусторонняя симметрия», «паразитизм», «кожно‑мышечный мешок», «гермафродит», «окончательный хозяин», «чередование поколений». Знакомятся с чертами приспособленности плоских червей к паразитическому образу жизни. Дают характеристику типа Плоские черви. Обосновывают необходимость применять полученные знания в повседневной жизни	22.09.
8.	Тип Круглые черви	1	Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека	Определяют понятия: «первичная полость тела», «пищеварительная система», «выделительная система», «половая система», «мускулатура», «анальное отверстие», «разнополость». Дают характеристику типа Круглые черви. Обосновывают необходимость применения полученных знаний в повседневной жизни	25.09.
9.	Тип Кольчатые черви, или Кольчецы. Класс Многощетинковые, или Полихеты	1	Кольчатые черви. Многощетинковые. Многообразие, среда обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.	Определяют понятия: «вторичная полость тела», «параподия», «замкнутая кровеносная система», полихеты», «щетинки», «окологлоточное  кольцо», «брюшная нервная цепочка», «забота о потомстве». Систематизируют кольчатых червей. Дают характеристику типа Кольчатые черви	29.09.
10.	Классы кольчецов: Малощетинковые, или Олигохеты, Пиявки Лабораторная работа №1 «Знакомство с многообразием кольчатых червей»	1	Малощетинковые. Пиявки. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа №1 «Знакомство многообразием кольчатых червей»	Определяют понятия: «диапауза», «защитная капсула», «гирудин», «анабиоз». Работают с различными источниками (книги, Интернет) для получения дополнительной информации. Проводят наблюдения за дождевыми червями. Оформляют отчёт, включающий  описание наблюдения, его результат и выводы	02.10.
11.	Тип Моллюски	1	Общая характеристика. Особенности строения (мантия, отделы тела). Строение раковины. Мантийная полость, легкое, терка. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека	Определяют понятия: «раковина», «мантия», «мантийная полость», «лёг‑ кое», «жабры», «сердце», «тёрка», «пищеварительная железа», «слюнные железы», «глаза», «почки», «дифференциация тела»	06.10.
12.	Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие	1	Брюхоногие. Двустворчатые. Головоногие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Демонстрация: разнообразные моллюски и их раковины.	Определяют понятия: «брюхоногие», «двустворчатые», «головоногие», «реактивное движение», «перламутр», «чернильный мешок», «жемчуг». Выявляют различия между представителями разных классов моллюсков	09.10.
13.	Тип Иглокожие. Классы: Морские лилии, Морские звезды, Морские ежи, Голотурии, или Морские огурцы, Офиуры	1	Иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Демонстрация: морские звезды и другие иглокожие, видеофильм	Определяют понятия: «водно‑сосудистая система», «известковый скелет». Сравнивают между собой представителей разных классов иглокожих	13.10.
14.	Тип Членистоногие. Класс Ракообразные Лабораторная работа №2 «Знакомство с разнообразием ракообразных»	1	Ракообразные. Общая характеристика. Внешний скелет, отделы тела, смешанная полость тела. Системы внутренних органов: дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, половая, органы чувств. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа №2 «Знакомство с разнообразием ракообразных»	Определяют понятия: «наружный скелет», «хитин», «сложные глаза», «мозаичное зрение», «развитие без превращения», «жаберный тип дыхания»,  «партеногенез». Проводят наблюдения за ракообразными. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы. Иллюстрируют примерами значение ракообразных в природе и жизни человека	16.10.
15.	Класс Паукообразные.	1	Паукообразные. Многообразие, среда обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.	Определяют понятия: «наружный скелет», «хитин», «развитие без превращения», «паутинные бородавки», «паутина»,  «лёгочные мешки», «трахеи», «лёгочный тип дыхания», «трахейный тип дыхания», «партеногенез». Проводят наблюдения за паукообразными. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы. Иллюстрируют примерами значение паукообразных в природе и жизни человека	20.10.
16.	Тип Членистоногие. Класс Насекомые Лабораторная работа №3 «Многообразие насекомых»	1	Насекомые. Общая характеристика. Особенности внешнего строения: три отдела тела, три пары ног, крылья у большинства, органы дыхания наземного типа. Типы ротового аппарата: грызуще-лижущий, колюще-сосущий, фильтрующий, сосущий. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа №3 «Многообразие насекомых»	Определяют понятия: «инстинкт», «поведение», «прямое развитие», «непрямое развитие». Выполняют непосредственные наблюдения за насекомыми. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы	23.10.
17.	Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховёртки, Подёнки	1	Таракановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека	Работают с текстом параграфа. Готовят презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий	27.10.
18.	Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы.	1	Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека	Определяют понятие «развитие с превращением». Обосновывают необходимость использования полученных знаний в жизни	10.11.
19.	Отряды насекомых: Чешуекрылые, или Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи	1	Чешуекрылые, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека	Определяют понятия: «чешуекрылые, или бабочки», «гусеница», «равнокрылые», «двукрылые», «блохи». Готовят  презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий	13.11.
20.	Отряд насекомых: Перепончатокрылые	1	Перепончатокрылые. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека	Определяют понятия: «общественные животные», «сверхпаразит», «перепончатокрылые», «наездники», «матка», «трутни», «рабочие пчёлы», «мёд», «прополис», «воск», «соты». Иллюстрируют значение перепончатокрылых в природе и жизни человека примерами	17.11.
21.	Контрольная работа №1 по теме «Многоклеточные животные. Беспозвоночные»	1		Сравнивают животных изучаемых классов и типов между собой. Обосновывают необходимость использования полученных знаний в повседневной жизни.	20.11.
22.	Анализ контрольной работы по теме «Многоклеточные животные. Беспозвоночные» Тип Хордовые Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные	1	Класс Ланцетники. Класс Круглоротые. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.	Определяют понятия: «хорда», «череп», «позвоночник», «позвонок». Составляют таблицу «Общая характеристика типа хордовых». Получают информацию о значении данных животных в природе и жизни человека, работают с учебником и дополнительной литературой	24.11.
23.	Класс Рыбы. Лабораторная работа №4 «Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб»	1	Рыбы. Многообразие. Общая характеристика. Особенности внешнего строения. Роль плавников в движении рыб. Расположение и значение органов чувств. Хрящевые рыбы, костные рыбы, чешуя, плавательный пузырь, боковая линия. Среда обитания, образ жизни, поведение. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Лабораторная работа №4 «Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб»	Определяют понятия: «чешуя», «плавательный пузырь», «боковая линия», «хрящевой скелет», «костный скелет», «двухкамерное сердце». Выполняют непосредственные наблюдения за рыбами. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы	27.11.
24.	Подкласс Хрящевые рыбы	1	Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека	Характеризуют многообразие, образ жизни, места обитания хрящевых рыб. Выявляют черты сходства и различия между представителями изучаемых отрядов. Работают с дополнительными источниками информации	01.12.
25.	Подкласс Костные рыбы	1	Костные рыбы. Отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.	Определяют понятия: «нерест», «проходные рыбы». Выявляют черты сходства и различия между представителями данных отрядов костных рыб. Обсуждают меры увеличения численности промысловых рыб. Работают с дополнительными источниками  информации	04.12.
26.	Класс Земноводные, или Амфибии	1	Класс Земноводные, или Амфибии. Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды	Определяют понятия: «головастик», «лёгкие». Выявляют различия в строении рыб и земноводных. Раскрывают значение земноводных в природе	08.12.
27.	Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряд Чешуйчатые.	1	Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Общая характеристика.  Среда обитания, образ жизни и поведение. Приспособления к жизни  в наземно-воздушной среде: покровы тела, наличие век, отсутствие желез. Отряд Чешуйчатые. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды	Определяют понятия: «внутреннее оплодотворение», «диафрагма», «кора больших полушарий». Сравнивают строение земноводных и пресмыкающихся	11.12.
28.	Отряды пресмыкающихся: Черепахи и Крокодилы.	1	Отряды: Черепахи, Крокодилы. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.	Определяют понятие «панцирь». Сравнивают изучаемые группы животных между собой. Работают с учебником и дополнительной литературой	15.12.
29.	Класс Птицы. Отряд Пингвины Лабораторная работа №5 «Изучение внешнего строения птиц»	1	Общая характеристика. Приспособленность к полету. Гнездовые птицы, выводковые птицы, инкубация. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Отряд Пингвины Лабораторная работа №5 «Изучение внешнего строения птиц»	Определяют понятия: «теплокровность», «гнездовые птицы», «выводковые птицы», «инкубация», «двойное дыхание», «воздушные мешки». Проводят наблюдения за внешним строением птиц. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы	18.12.
30.	Отряды пиц: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные	1	Страусообразные. Нандуобразные. Казуарообразные. Гусеобразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.	Определяют понятия: «роговые  пластинки», «копчиковая железа». Выявляют черты сходства и различия в строении, образе жизни и поведении представителей указанных отрядов птиц	22.12.
31.	Отряды птиц: Дневные хищные, Совы, Куриные	1	Дневные хищные. Совы. Куриные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.	Определяют понятия: «хищные птицы», «растительноядные птицы», «оседлые птицы», «кочующие птицы», «перелётные птицы». Изучают взаимосвязи, сложившиеся в природе. Обсуждают возможные пути повышения численности хищных птиц	25.12.
32.	Отряды птиц: Воробьинообразные, Голенастые (Аистообразные).	1	Воробьинообразные. Голенастые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.	Определяют понятия: «насекомоядные птицы», «зерноядные птицы», «всеядные птицы». Работают с учебником и дополнительной литературой. Готовят презентацию на основе собранных материалов	29.12.
33.	Экскурсия №1 «Изучение многообразия птиц»	1	Знакомство с местными видами птиц в природе или в кабинете (презентация)	Определяют понятие «приспособленность». отрабатывают правила поведения на экскурсии. Проводят наблюдения и оформляют отчет, включающий описание экскурсии, ее результаты и выводы	12.01.
34.	Класс Млекопитающие, или Звери. Подклассы Однопроходные, Сумчатые,   Плацентарные. Отряды Насекомоядные, Рукокрылые.	1	Однопроходные. Сумчатые. Насекомоядные. Рукокрылые. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.	Определяют понятия: «первозвери, или яйцекладущие», «настоящие звери», «живорождение», «матка». Сравнивают изучаемые классы животных между собой. Выявляют приспособленности этих животных к различным условиям и местам обитания. Иллюстрируют примерами значение изучаемых животных в природе и жизни человека.	15.01.
35.	Отряды млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные.	1	Грызуны. Зайцеобразные. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.           Демонстрация: видеофильм.	Определяют понятие «резцы». Работают с текстом параграфа. Сравнивают представителей изучаемых отрядов между собой	19.01.
36.	Отряды млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные	1	Китообразные. Ластоногие. Хоботные. Хищные. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Демонстрация: видеофильм	Определяют понятия: «миграции», «цедильный аппарат», «бивни», «хобот», «хищные зубы». Составляют схемы «Отряд Китообразные», «Особенности строения и образа жизни хищных». Получают сведения о значении животных данных отрядов, используя дополнительные источники информации, включая Интернет	22.01.
37.	Отряды млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные	1	Парнокопытные. Непарнокопытные. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Демонстрация: видеофильм	Определяют понятия: «копыта», рога», «сложный желудок», «жвачка». Составляют таблицу «Семейство Лошади».	26.01.
38.	Отряд млекопитающих: Приматы	1	Приматы. Важнейшие представители отряда. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Демонстрация: видеофильм о приматах	Определяют понятия: «приматы», «человекообразные обезьяны». Обсуждают видеофильм о приматах и сравнивают их поведение с поведением человека	29.01.
39.	Контрольная работа №2 по теме «Многоклеточные животные. Бесчерепные и позвоночные»	1	Обобщение знаний	Сравнивают животных изучаемых классов между собой. Обосновывают необходимость использования полученных знаний в повседневной жизни	02.02.
Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (12 часов)
40.	Анализ контрольной работы по теме «Многоклеточные животные. Бесчерепные и позвоночные». Покровы тела. Лабораторная работа №6 «Изучение особенностей различных покровов тела»	1	Покровы и их функции. Покровы у одноклеточных и многоклеточных животных. Кутикула и ее значение. Сложное строение покровов позвоночных животных. Железы, их физиологическая роль в жизни животных. эволюция покровов тела. Демонстрация: покровы различных животных на влажных препаратах, скелетах и муляжах Лабораторная работа №6 «Изучение особенностей различных покровов тела»	Определяют понятия: «покровы тела», «плоский эпителий», «кутикула», «эпидермис», «собственно кожа». Описывают строение и значение покровов у одноклеточных и многоклеточных животных. Объясняют закономерности строения и функции покровов тела. Сравнивают строение покровов тела у различных животных.  Различают на животных объектах разные виды покровов и выявляют особенности их строения. Получают биологическую информацию из различных источников	05.02.
41.	Опорно-двигательная система животных	1	Опорно-двигательная система и её функции. Клеточная оболочка как опорная структура. Участие клеточной оболочки одноклеточных организмов в их перемещении. Значение наружного скелета для опоры и передвижения многоклеточных организмов. Общий план строения скелета. Строение скелета животных разных систематических групп. Эволюция опорно-двигательной системы животных.	Определяют понятия: «опорно‑двигательная система», «наружный скелет», «внутренний скелет», «осевой скелет», «позвоночник», «позвонок», «скелет конечностей», «пояса конечностей», «кость», «хрящ», сухожилие», «сустав». Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о строении опорно‑двигательной системы животных. Объясняют значение опоно‑двигательной системы в жизнедеятельности животных. Выявляют черты сходства и различия в строении опорно‑двигательной системы различных животных	09.02.
42.	Способы передвижения. Полости тела животных	1	Движение как одно из свойств живых организмов. Три основные способа передвижения: амёбоидное движение, движение при помощи жгутиков, движение при помощи мышц. Приспособительный характер передвижения животных. Демонстрация: движение животных различных систематических групп	Определяют понятия: «амёбоидное движение», «движение за счёт биения ресничек и жгутиков», «движение с помощью мышц». Устанавливают взаимосвязь строения опорно‑двигательных систем и способов передвижения животных. Приводят доказательства приспособительного характера способов передвижения у животных Определяют понятия: «полость тела животных», «первичная полость тела», «вторичная полость тела», «смешанная полость тела». Выявляют, чем различаются первичная, вторичная и смешанная полости тела животных. Объясняют значение полостей тела у животных. Приводят доказательства приспособительного характера способов передвижения у животных	12.02.
43.	Органы дыхания и газообмен	1	Значение кислорода в жизни животных. Газообмен у животных разных систематических групп: механизм поступления кислорода и выделения углекислого газа. Эволюция органов дыхания у позвоночных животных. Дыхание. Пути поступления кислорода. Приспособления к условиям жизни. Диффузия, газообмен, жабры, трахеи, бронхи, легкие, альвеолы, диафрагма, легочные перегородки.	Определяют понятия: «органы дыхания», «диффузия», «газообмен», «жабры», «трахеи», «бронхи», «лёгкие», «альвеолы», «диафрагма», «лёгочные перегородки». Устанавливают взаимосвязь механизма газообмена и образа жизни животных. Выявляют отличительные особенности дыхательных систем животных разных систематических групп. Объясняют физиологический механизм двойного дыхания у птиц. Описывают дыхательные системы животных разных систематических групп. Выявляют причины эволюции органов дыхания у животных разных систематических групп	16.02.
44.	Органы пищеварения.	1	Питание и пищеварение у животных. Механизмы воздействия и способы пищеварения у животных разных систематических групп. Пищеварительные системы животных разных систематических групп. Эволюция пищеварительных систем животных разных систематических групп.	Определяют понятия: «питание», «пищеварение», «травоядные животные», «хищные (плотоядные) животные», «всеядные животные», «паразиты», «наружное пищеварение», «внутреннее пищеварение». Выявляют причины усложнения пищеварительных систем животных в ходе эволюции. Сравнивают пищеварительные системы и объясняют физиологические особенности пищеварения животных разных систематических групп. Различают на таблицах и схемах органы и пищеварительные системы животных разных систематических групп	19.02.
45.	Обмен веществ и превращение энергии	1	Обмен веществ как процесс, обеспечивающий жизнедеятельность живых организмов. зависимость скорости протекания обмена веществ от состояния животного. Взаимосвязь обмена веществ и превращения энергии в живых организмах. Значение ферментов в обмене веществ и превращении энергии. Роль газообмена и полноценного питания животных в обмене веществ и превращении энергии.	Определяют понятия: «обмен веществ», «превращение энергии», «ферменты». Раскрывают значение обмена веществ и превращения энергии для жизнедеятельности организмов. Сравнивают и сопоставляют особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных. Устанавливают зависимость скорости протекания обмена веществ от состояния животного и внешних факторов. Дают характеристику ферментов как обязательного участника всех реакций обмена веществ и энергии. Выявляют роль газообмена и полноценного питания животных в обмене веществ и энергии.	26.02.
46.	Кровеносная система. Кровь	1	Значение кровообращения и кровеносной системы для жизнеобеспечения животных. Органы, составляющие кровеносную систему животных. Механизм движения крови по сосудам. взаимосвязь кровообращения и газообмена у животных. Функции крови. Эволюция крови и кровеносной системы животных	Определяют понятия: «сердце», «капилляры», «вены», «артерии», «кровеносная система», «органы кровеносной системы», «круги кровообращения», «замкнутая кровеносная система», «незамкнутая кровеносная система», «артериальная кровь», «венозная кровь», «плазма», «форменные элементы крови», фагоцитоз», «функции крови». Сравнивают кровеносные системы животных разных систематических групп. Выявляют признаки сходства и различия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных. Описывают кровеносные системы животных разных систематических групп. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о кровеносных системах животных. Выявляют причины усложнения кровеносной системы животных разных систематических групп в ходе эволюции	02.03.
47.	Органы выделения	1	Значение процесса выделения для жизнеобеспечения животных. Механизмы осуществления выделения у животных разных систематических групп. Строение органов выделения млекопитающих. Канальцы, почка, мочеточники, мочевой пузырь, моча. Эволюция органов выделения и выделительной системы животных.	Определяют понятия: «выделительная система», «канальцы», «почка», «мочеточник», «мочевой пузырь», «моча», «клоака». Сравнивают выделительные системы животных разных систематических групп. Дают характеристику эволюции систем органов животных. Описывают органы выделения и выделительные системы животных разных систематических групп. Выявляют причины усложнения выделительных систем животных в ходе эволюции	05.03.
48.	Нервная система. Рефлекс. Инстинкт	1	Зависимость характера взаимоотношений животных с окружающей средой от уровня развития нервной системы. Нервные клетки, их функции в жизнедеятельности организма. раздражимость как способность организма животного реагировать на раздражение. Нервные системы животных разных систематических групп. Рефлексы врожденные и приобретенные. Инстинкты. Значение рефлексов и инстинктов для жизнедеятельности животных. Эволюция нервной системы животных в ходе исторического развития.	Определяют понятия: «раздражимость», «нервная ткань», «нервная сеть», «нервный узел», «нервная цепочка», «нервное кольцо», «нервы», «головной мозг», «спинной мозг», «большие полушария», «кора больших полушарий», «врождённый рефлекс», «приобретённый рефлекс», «инстинкт». Раскрывают значение нервной системы для жизнедеятельности животных. Описывают и сравнивают нервные системы животных разных систематических групп. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о нервных системах и строении мозга животных. Устанавливают зависимости функций нервной системы от её строения. Устанавливают причинно‑следственные связи между процессами, лежащими в основе регуляции деятельности организма. Получают биологическую информацию о нервной системе, инстинктах и рефлексах животных из различных источников, в том числе из Интернета	12.03.
49.	Органы чувств. Регуляция деятельности организма	1	Способность чувствовать окружающую среду, состояние своего организма, положение в пространстве как необходимое условие жизнедеятельности животных. Равновесие, зрение, осязание, химическая чувствительность, обоняние, слух как самые распространенные органы чувств. Значение органов чувств в жизнедеятельности животных. Жидкостная и нервная регуляция деятельности животных. эволюция органов чувств животных в ходе исторического развития.	Определяют понятия: «эволюция органов чувств животных», «глаз», «простой глазок», «сложный фасеточный глаз», «монокулярное зрение», «бинокулярное зрение», «нервная регуляция», «жидкостная регуляция». Получают биологическую информацию об органах чувств и механизмах из различных источников, в том числе из Интернета. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о нервных системах и строении мозга животных. Устанавливают зависимость функций органов чувств от их строения. Объясняют механизмы и значение жидкостной и нервной регуляции деятельности животных. Описывают и сравнивают органы чувств животных разных систематических групп. Различают на муляжах и таблицах органы чувств	16.03.
50.	Продление рода. Органы размножения.	1	Способность воспроизводить себе подобных как одно из основных свойств живого. Половое и бесполое размножение. Гермафродитизм – результат одновременного функционирования женской и мужской половых систем. Органы размножения у животных разных систематических групп. Эволюция органов размножения животных в ходе исторического развития.	Определяют понятия: «воспроизводство как основное свойство жизни», «органы размножения», «бесполое размножение», «половое размножение», «половая система», «половые органы», «гермафродитизм», «раздельнополость», «яичники», «яйцеводы», «матка», «семенники», «семяпроводы», «плацента». Получают биологическую информацию об органах размножения из различных источников, в том числе из Интернета. Описывают и сравнивают органы размножения животных разных систематических групп. Объясняют отличия полового размножения у животных. Приводят доказательства преимущества полового размножения животных разных систематических групп по сравнению со всеми известными	19.03.
51.	Контрольная работа №3 по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем»	1	Систематизация и обобщение знаний учащихся об особенностях строения и жизнедеятельности животных разных систематических групп. Проверка умения учащихся давать сравнительно-анатомические характеристики изученных групп животных и выявлять связь строения и функции. Оценивание уровня подготовки учащихся по изучаемым вопросам	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Устанавливают зависимость функций органов и систем органов от их строения. Формулируют сравнительно-анатомические характеристики изученных групп животных. Объясняют механизмы функционирования различных органов и систем органов. Приводят доказательства реальности процесса эволюции органов и систем органов	02.04.
Индивидуальное развитие животных (3 часа)
52.	Анализ контрольной работы по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем». Способы размножения животных. Оплодотворение	1	Размножение как необходимое явление в природе. Бесполое размножение как результат деления материнского организма на две или несколько частей; почкование материнского организма. Биологическое значение полового размножения. Раздельнополость. Живорождение. Оплодотворение наружное и внутреннее	Определяют понятия: «деление надвое», «множественное деление», «бесполое размножение», «половое размножение», «почкование», «живорождение», «внешнее оплодотворение», «внутреннее оплодотворение». Раскрывают биологическое значение полового и бесполого размножения. Описывают и сравнивают половое и бесполое размножение. Приводят доказательства преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме	06.04.
53.	Развитие животных  с превращением и без превращения	1	Индивидуальное развитие как этап жизни животного. Развитие с превращением и без превращения. Физиологический смысл развития с превращением (метаморфозом) и без превращения. Метаморфоз как процесс, характерный и для позвоночных животных. Взаимосвязь организма со средой его обитания	Определяют понятия: «индивидуальное развитие», «развитие с полным превращением», «развитие с неполным превращением», «развитие без превращения», «метаморфоз». Описывают и сравнивают процессы развития с превращением и без превращения. Раскрывают биологическое значение развития с превращением и без превращения. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о развитии с превращением и без превращения у животных. Используют примеры развития организмов для доказательства взаимосвязей организма со средой их обитания	09.04.
54.	Периодизация и продолжительность жизни животных. Лабораторная работа №7 «Изучение стадий развития животных и определение их возраста»	1	Онтогенез как последовательность событий в жизни особей. Периоды онтогенеза: эмбриональный, период формирования и роста организма, половая зрелость и старость. Разнообразие продолжительности жизни животных разных систематических групп. Лабораторная работа №7 «Изучение стадий развития животных и определение их возраста»	Определяют понятия: «половое созревание», «онтогенез», «периодизация онтогенеза», «эмбриональный период», «период формирования и роста организма», «период половой зрелости», «старость». Объясняют при‑ чины разной продолжительности жизни животных. Выявляют условия, определяющие количество рождённых детёнышей у животных разных систематических групп. Выявляют факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного. Сравнивают животных, находящихся в одном и в разных периодах жизни. Распознают стадии развития животных. Получают из различных источников биологическую информацию о периодизации и продолжительности жизни животных. Различают на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы	13.04.
Развитие и закономерности размещения животных на Земле (4 часа)
55.	Доказательства эволюции животных.	1	Филогенез как процесс исторического развития организмов. Палеонтологические, сравнительно-анатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных. Сравнительно-анатомические ряды животных как доказательство эволюции	Определяют понятия: «филогенез», «переходные формы», «эмбриональное развитие», «гомологичные органы», «рудиментарные органы», «атавизм». Анализируют палеонтологические, сравнительно‑анатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных. Описывают и характеризуют гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы. Выявляют факторы среды, влияющие на ход эволюционного процесса	16.04.
56.	Чарльз Дарвин о причинах эволюции животного мира.	1	Многообразие видов как результат постоянно возникающих наследственных изменений и естественного отбора. наследственность как способность организмов передавать потомкам свои видовые и индивидуальные признаки. Изменчивость как способность организмов существовать в различных формах, реагируя на влияние окружающей среды. естественный отбор – основная, ведущая причина эволюции животного мира	Определяют понятия: «наследственность», «определённая изменчивость», «неопределённая изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор». Получают из разных источников биологическую информацию о причинах эволюции животного мира, проявлении наследственности и изменчивости организмов в животном мире. Объясняют значение наследственности, изменчивости и борьбы за существование в формировании многообразия видов животных. Приводят доказательства основной, ведущей роли естественного отбора в эволюции животных	20.04.
57.	Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции	1	Усложнение строения животных в результате проявления естественного отбора в ходе длительного исторического развития. Видообразование – результат дивергенции признаков в процессе эволюции, обусловленный направлением естественного отбора.	Определяют понятия: «усложнение строения и многообразие видов как результат эволюции», «видообразование», «дивергенция», «разновидность». Получают из разных источников биологическую информацию о причинах усложнения строения животных и разнообразии видов. Составляют сложный план текста. Устанавливают причинно‑следственные связи при рассмотрении дивергенции и процесса видообразования в ходе дли‑ тельного исторического развития. Характеризуют механизм видообразования на примере галапагосских вьюрков. Представляют информацию по теме «Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира» в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением компьютерных технологий	23.04.
58.	Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных	1	Ареал, виды: эндемик, космополит, реликт; миграция	Определяют понятия: «ареал», «вид эндемик», «вид космополит», «реликт», «возрастные миграции», «периодические миграции», «непериодические миграции». Характеризуют характер и закономерности размещения животных. Объясняют причины миграций.	27.04.
Биоценозы (4 часа)
59.	Естественные и искусственные биоценозы	1	Естественные и искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт)	Определяют понятия: «биоценоз», «естественный биоценоз», «искусственный биоценоз», «ярусность», «продуценты», консументы», «редуценты», «устойчивость биоценоза». Изучают признаки биологических объектов: естественного и искусственного биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов.	28.04.
60.	Факторы среды и их влияние на биоценозы.	1	Факторы среды: абиотические, биотические, антропогенные и их влияние на биоценоз	Определяют понятия: «среда обитания», «абиотические факторы среды», биотические факторы среды», «антропогенные факторы среды». Характеризуют взаимосвязь организмов со средой обитания, влияние окружающей среды на биоценоз и приспособление организмов к среде обитания. Анализируют принадлежность биологических объектов к экологическим группам	04.05.
61.	Цепи питания. Поток энергии.	1	Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу	Определяют понятия: «цепи питания», «пищевая пирамида, или пирамида биомассы», «энергетическая пирамида», продуктивность», «экологическая группа», «пищевые, или трофические, связи»	07.05.
62.	Экскурсия №2 «Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза»	1	Взаимосвязи организмов: межвидовые, внутривидовые и со средой обитания.	Анализируют взаимосвязи организмов со средой обитания, их приспособленности к совместному существованию. Отрабатывают правила поведения на экскурсии. Выполняют непосредственные наблюдения в природе и оформляют отчёт, включающий описание экскурсии, ее результаты и выводы	11.05.
Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 часов)
63.	Воздействие человека и его деятельности на животный мир	1	Воздействие человека и его деятельности на животных и среду их обитания.  Промыслы	Определяют понятия: «промысел», «промысловые животные». Анализируют причинно‑следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на животных и среду их обитания. Работают с дополнительными источниками информации	14.05.
64.	Одомашнивание животных.	1	Одомашнивание Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.	Определяют понятия: «одомашнивание», «отбор», «селекция», «разведение». Изучают методы селекции и разведения домашних животных. Анализируют условия их содержания	18.05.
65.	Законы России об охране животного мира. Система мониторинга. Охрана и рациональное использование животного мира	1	Законы об охране животного мира: федеральные и региональные. Система мониторинга Охраняемые территории: заповедники, заказники, природные парки, памятники природы.  Красная книга.  Рациональное использование животных.	Определяют понятия: «мониторинг», «биосферный заповедник». Изучают законодательные акты Российской Федерации об охране животного мира Определяют понятия: «заповедники», «заказники», «памятники природы», «акклиматизация». Знакомятся с Красной книгой. Определяют признаки охраняемых территорий	21.05.
66.	Контрольная работа на годовой промежуточной аттестации	1			25.05.
67.	Анализ контрольной работы. Итоговой занятие по курсу зоологии.	1			28.05.