Оглавление
1. Пояснительная
записка. ………………………………...3
2. Место предмета в учебном плане…………………………………….…………………5
3.
Планируемые результаты освоения
программы……………………………………….6
4. Содержание
учебного предмета, курса. ….8
5. Планируемые результаты изучения
курса «Биология. 5 класс»………………………12
6. Тематическое
планирование .12
7. Материально-техническое
обеспечение …... …. ……….12
8. Критерии
оценки учебной деятельности по биологии……………………………….14
9. Региональный компонент…………………………………………………………..…..20
10. Тематическое и поурочное
планирование……………………………………………21
11. Лист корректировки рабочей
программы……………………………………………53
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, на основе программы авторского
коллектива под руководством В.В.Пасечника (сборник «Биология. Рабочие
программы. 5—9 классы.» - М.: Дрофа, 2012.), рассчитанной на 35 часов (1 урок в
неделю) в соответствии с альтернативным учебником, допущенным Министерством
образования Российской Федерации: Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы.
Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2014 г. и соответствует положениям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
В программе
особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной
естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических
знаний.
Отбор
содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с
которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования
познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей
среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической
деятельности.
Построение
учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с
учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено
взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического,
культурологического, личностнодеятельностного, историко-проблемного,
интегративного, компетентностного подходов.
Общие цели
преподавания биологии на ступени основного общего образования
Изучение биологии направлено на достижение
следующих целей:
1) формирование
системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического
разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных
естественно-научных представлений о картине
мира;
2) формирование
первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение
опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование
основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности
человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных
местообитаний видов растений и животных;
5) формирование
представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости
рационального природопользования защиты
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей
среды;
6) освоение
приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
Программа по биологии строится с учётом следующих
содержательных линий:
·
многообразие и эволюция
органического мира;
·
биологическая природа и
социальная сущность человека;
·
уровневая организация
живой природы.
Содержание
структурировано в виде трёх разделов: «Живые организмы», «Человек и его
здоровье», «Общие биологические закономерности».
Раздел
«Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых
организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных,
грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе
эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми
акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных
представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе
эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
В
разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как
биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах
жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности,
роли в окружающей среде.
Содержание
раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и
систематизации того содержания, которое было освоено обучающимися при изучении
курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми
доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями. Данные этого
раздела имеются в содержании других разделов.
Цели
биологического образования в основной школе формулируются на нескольких
уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне
требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные
цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и
определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной
ситуации развития – ростом информационных перегрузок, переменой характера и
способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения
информации порождают ряд особенностей развития современных подростков).
Наиболее продуктивным с точки зрения решения задач развития подростка являются
социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо
этого, глобальные цели формулируются с учётом рассмотрения биологического
образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются
наиболее общими и социально значимыми.
С
учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования
являются:
·
социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и
социальных отношений, обеспечивающее включение обучающихся в ту или иную группу
или общность – носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе
знакомства с миром живой природы;
·
приобщение к познавательной культуре как системе
познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической
науки.
Помимо
этого, биологическое образование призвано обеспечить:
·
ориентацию в системе моральных норм и ценностей:
признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, здоровья своего и
других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
·
развитие познавательных мотивов, направленных на
получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности,
связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования
природы, формированием интеллектуальных умений;
·
овладение ключевыми компетентностями:
учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми,
коммуникативными;
·
формирование у обучающихся познавательной культуры,
осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как
способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Общая характеристика
курса «Биология. 5 класс»
Курс биологии в 5 классе опирается на знания
обучающихся, полученные ими при освоении курса «Окружающий мир» на начальной
ступени образования.
Цели изучения биологии в 5 классе:
·
формирование у обучающихся
представлений о целостной картине мира, методах научного познания и роли
биологической науки в практической деятельности людей;
·
систематизация знаний
обучающихся об объектах живой природы, которые они получили при изучении основ
естественно-научных знаний в начальной школе;
·
освоение обучающимися
знаний о живой природе, о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли
живых организмов разных царств;
·
овладение обучающимися
умением применять полученные на уроках биологии знания в практической
деятельности;
·
развитие у обучающихся
познвательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы
с различными источниками информации;
·
воспитание позитивного
ценностного отношения к живой природе.
Материал курса биологии в 5
классе разделён на четыре главы, которым предшествует введение.
Во введении обучающиеся знакомятся
с биологией как наукой о живой природе, с биологическими науками и объектами их
изучения. Школьники получают представление о методах научного познания и
приобретают навыки их использования. Материал введения позволяет углубить и
расширить представления о свойствах живых организмов и их приспособленности к
жизни в различных средах обитания. Знакомство с экологическими факторами
акцентирует внимание на взаимосвязи и взаимодействии всех компонентов природы.
Глава 1 знакомит с особенностями
строения и жизнедеятельности растительной клетки как единицы живого. Школьники
узнают также о тканях растительного организма и научатся их различать на
микропрепаратах. Особое внимание в каждом параграфе этой главы уделяется
формированию у обучающихся навыков работы с увеличительными приборами и
самостоятельного выполнения лабораторных работ.
Глава 2 посвящена изучению особенностей
строения и жизнедеятельности бактерий как представителей самостоятельного
царства живой природы. Обучающиеся знакомятся с многообразием и
распространением бактерий, а также узнают об их положительном и отрицательном
значении в природе и жизни человека, учатся избегать заражения болезнетворными
бактериями.
При изучении главы 3
обучающиеся узнают об особенностях строения и жизнедеятельности представителей
царства Грибы, получают представление об их многообразии. Особое внимание в
главе уделяется значению грибов в природе и жизни человека. Школьники учатся
отличать ядовитые и съедобные грибы, а также оказывать первую доврачебную
помощь при отравлении грибами.
Глава 4 посвящена царству Растения.
Обучающиеся знакомятся с многообразием растений и расширяют свои знания об их
значении в природе и жизни человека. Школьники учатся распознавать растения
разных отделов и устанавливать связь между особенностями строения растений и
средой их обитания. Основные отделы царства Растения изучаются последовательно от
водорослей к покрытосеменным, что даёт возможность проследить усложнение
растительных организмов в процессе эволюции. Последний параграф данной главы
«Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира» позволяет
обобщить и систематизировать знания обучающихся по пройденной теме.
Содержание курса биологии в 5 классе
строится на основе деятельностного подхода. Резерв учебного времени
целесообразно использовать на увеличение в преподавании доли развивающих,
исследовательских, личностно-ориентированных, проектных и групповых
педагогических технологий, проведение экскурсий.
Место предмета в
учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным
планом курс «Биология» в 5 классе изучается 1 час в неделю. Рабочая программа разработана в соответствии
с Основной образовательной программой основного общего образования
МБОУ:Прогрессовская ООШ
На прохождение программного материала отводится 35
часов в год. Отбор форм организации обучения осуществляется с учётом
естественно-научного содержания. Большое внимание уделяется лабораторным и
практическим работам, минимум которых определён в каждом разделе программы.
Требования к
результатам обучения
Деятельность образовательной организации
при обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися
следующих личностных результатов:
·
осознание единства и
целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе
достижений науки;
·
сформированность
познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы и др.); эстетического восприятия живых объектов;
·
осознание потребности и
готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной
деятельности вне школы;
·
знание основных принципов
и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий;
·
оценка жизненных ситуаций
с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
·
формирование
экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других
людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия
людей на Земле.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование у
обучающихся универсальных учебных действий (УУД).
Познавательные УУД:
·
умения работать с разными
источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать
её из одной формы в другую;
·
умения составлять тезисы,
различные виды планов (простых, сложных и т. п.), структурировать учебный
материал, давать определения понятий;
·
умения проводить
наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные
результаты;
·
умения сравнивать и
классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических
операций;
·
умение строить логические
рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;
·
умения создавать
схематические модели с выделением существенных характеристик объектов;
·
умения определять
возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации,
анализировать и оценивать её достоверность.
Личностные УУД:
·
уважительное отношение к
окружающим, умение соблюдать культуру поведения и терпимость при взаимодействии
со взрослыми и сверстниками;
·
способность выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
·
осознание потребности в
справедливом оценивании своей работы и работы окружающих;
·
умение применять
полученные знания в практической деятельности;
·
умение эстетически
воспринимать объекты природы;
·
определение жизненных
ценностей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности;
·
умение преодолевать
трудности в процессе достижения намеченных целей.
Регулятивные УУД:
·
умение организовывать свою
учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать –
определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы;
·
умения самостоятельно
выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты
работы, выбирать средства достижения цели;
·
умения работать по плану,
сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки
самостоятельно;
·
владение основами
самоконтроля и самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора
учебной и познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД:
·
умения слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
·
умения интегрироваться и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
·
умения адекватно
использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,
сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать
свою позицию.
Предметными результатами изучения курса является умение обучающихся
осуществлять учебные действия:
1. В познавательной (интеллектуальной сфере:
·
понимать смысл биологических терминов;
·
характеризовать методы биологической науки (наблюдение,
эксперимент, измерение) и оценивать их роль в познании живой природы;
·
осуществлять элементарные биологические иссследования;
·
перечислять свойства живого;
·
выделять существенные признаки клеток и организмов
растений, животных, грибов и бактерий;
·
описывать процессы: обмен веществ и превращение
энергии, раздражимость, рост, развитие, размножение;
·
различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах
основные группы живых организмов (бактерии, растения, животные, грибы), а также
основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники,
голосеменные и покрытосеменные);
·
сравнивать биологические объекты и процессы, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
·
характеризовать особенности строения и жизнедеятельности
изучения групп живых организмов;
·
определять роль в природе различных групп организмов;
·
объяснять роль живых организмов в круговороте веществ в
биосфере;
·
составлять элементарные пищевые цепи;
·
приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и
объяснять их значение;
·
находить черты, свидетельствующие об усложнении и
упрощении строения живых организмов по сравнению с предками, давать им
объяснение;
·
объяснять значение живых организмов в жизни и
хозяйственной деятельности человека;
·
различать съедобные и ядовитые грибы, опасные для
человека растения и животных;
·
описывать порядок оказания первой доврачебной помощи
пострадавшим;
·
формулировать правила техники безопасности в кабинете
биологии при выполнении лабораторных работ;
·
проводить биологические опыты и эксперименты и
объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь
элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
·
демонстрировать знание основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни;
·
анализироватьи
оценивать последствия
деятельности человека в природе.
3. В сфере трудовой деятельности:
·
демонстрировать
знание и соблюдать
правила работы в кабинете биологии;
·
соблюдать правила работы с биологическими приборами и
инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
·
демонстрировать навыки оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами и растениями.
5. В эстетической сфере:
·
уметь оценивать с эстетической точки зрения объекты
живой природы.
Содержание программы
Введение
(6 часов)
·
Биология
– наука о живой природе.
·
Биологические
науки и объекты их изучения.
·
Значение
биологов для развития отраслей народного хозяйства и охраны природы.
·
Методы
исследования в биологии.
·
Биосфера
– живая оболочка планеты, границы биосферы.
·
Царства
живой природы: Бактерии, Растения, Животные и Грибы.
·
Признаки
и свойства живых организмов.
·
Среды
обитания организмов: наземно-воздушная, водная, почвенная и организменная.
·
Приспособления
организмов к обитанию в различных средах.
·
Экологические
факторы: абиотические, биотические, антропогенные.
·
Влияние
экологических факторов на живые организмы.
Основные понятия:
§
биология,
§
биосфера,
§
границы биосферы,
§
экология,
§
методы исследования
(наблюдение, измерение, эксперимент),
§
царства живой природы
(Бактерии, Растения, Животные, Грибы),
§
признаки и свойства живого
(клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость,
размножение, рост, развитие),
§
среды обитания организмов
(наземно-воздушная, водная, почвенная, организменная).
Практическая работа «Проведение фенологических наблюдений за
изменениями, происходящими в жизни растений осенью».
Контрольная работа№ 1 по теме «Биология – наука о живых
организмах. Разнообразие живых организмов».
Глава 1. Клеточное строение
организмов (6 часов)
·
Увеличительные приборы
(лупа, микроскоп).
·
Устройство светового
микроскопа и правила работы с ним.
·
Клетка.
·
Особенности строения
растительной клетки, её части и органоиды.
·
Химический состав клетки
(неорганические и органические вещества).
·
Роль химических веществ в
клетке.
·
Процессы жизнедеятельности
клетки.
·
Ткань.
·
Типы тканей растительного
организма и их функции.
Основные понятия:
§
клетка,
§
оболочка,
§
цитоплазма,
§
ядро,
§
ядрышко,
§
вакуоли,
§
пластиды,
§
хлорофилл,
§
неорганические вещества,
§
органические вещества
(белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты),
§
межклеточники,
§
межклеточное вещество,
§
движение цитоплазмы,
§
хромосомы,
§
типы растительных тканей
(образовательные, механические, покровные, проводящие, основные).
Персоналии:
§
Роберт Гук,
§
Марчелло Мальпиги,
§
НеемияГрю.
Лабораторные работы:
§
«Знакомство с
увеличительными приборами».
§
«Приготовление и
рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом».
§
«Приготовление и
рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи».
§
«Рассматривание под
микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей».
Контрольная работа № 2 по теме «Клеточное строение организмов».
Глава 2. Царство Бактерии (3 часа)
·
Строение бактериальной
клетки.
·
Отличия бактериальной
клетки от клетки растений.
·
Формы бактериальных
клеток.
·
Особенности питания и
размножения бактерий.
·
Спорообразование.
·
Причины широкого распространения
бактерий на планете.
·
Значение бактерий в
природе и жизни человека.
Основные понятия:
§ бактерии,
§ сине-зелёные (цианобактерии),
§ сапрофиты,
§ паразиты,
§ спора бактерий,
§ клубеньковые бактерии,
§ симбиоз,
§ болезнетворные бактерии,
§ эпидемия.
Контрольная работа № 3 по теме «Царство Бактерии».
Глава 3. Царство Грибы (5 часов)
·
Особенности строения
грибов.
·
Отличия клетки грибов от
бактериальных клеток и клеток растений.
·
Питание и размножение
грибов.
·
Отличительные признаки
трубчатых и пластинчатых шляпочных грибов.
·
Съедобные и ядовитые
шляпочные грибы.
·
Правила сбора грибов.
·
Правила оказания первой
доврачебной помощи при отравлении грибами.
·
Дрожжи.
·
Плесневые грибы.
·
Значение дрожжей и
плесневых грибов в природе и жизни человека.
·
Грибы-паразиты.
·
Значение паразитических
грибов в природе и жизни человека.
·
Методы борьбы с
грибами-паразитами.
Основные понятия:
§ грибница (мицелий),
§ гифы,
§ шляпочные грибы (пластинчатые и трубчатые),
§ микориза,
§ симбиоз,
§ ядовитые грибы,
§ съедобные грибы,
§ плесневые грибы (мукор и пеницилл, дрожжи),
§ спорангии,
§ паразитизм,
§ грибы-паразиты (головня, спорынья,гриб-трутовик).
Лабораторные работы:
§ «Строение плодовых тел шляпочных грибов».
§ «Изучение особенностей строения плесневого гриба
мукора и дрожжей».
Контрольная работа
№ 4 по теме «Царство Грибы»
Глава
4. Царство Растения (12 часов)
·
Ботаника – наука о
растениях.
·
Особенности строения
растительной клетки.
·
Высшие и низшие растения.
·
Особенности строения и
жизнедеятельности одноклеточных и многоклеточных водорослей.
·
Многообразие водорослей.
·
Среда обитания водорослей.
·
Значение водорослей в
природе и жизни человека.
·
Особенности строения
лишайников.
·
Распространение
лишайников.
·
Формы слоевищ лишайников:
накипная, листовая, кустистая.
·
Значение лишайников в
природе и жизни человека.
·
Мхи.
·
Особенности строения мхов.
·
Многообразие мхов.
·
Среда обитания мхов.
·
Значение мхов в природе и
жизни человека.
·
Папоротники, хвощи и
плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни
человека.
·
Голосеменные, их строение,
распространение, многообразие, значение в природе и жизни человека.
·
Цветковые растения, их
строение и многообразие.
·
Распространение цветковых
(покрытосеменных) растений.
·
Значение цветковых
растений в природе и жизни человека.
·
Происхождение растений.
·
Основные этапы развития
растительного мира.
·
Охрана растений.
Основные понятия:
§ ботаника,
§ низшие растения,
§ высшие растения,
§ слоевище (таллом),
§ водоросли,
§ хроматофор,
§ ризоиды,
§ лишайники,
§ лишайники по форме слоевища (накипные, листоватые,
кустистые),
§ мох,
§ спора,
§ высшие споровые растения,
§ сперматозоид,
§ яйцеклетка,
§ плауны,
§ хвощи,
§ папоротники,
§ вайи,
§ корневище,
§ спорангии,
§ голосеменные,
§ семя,
§ высшие семенные растения,
§ женская шишка,
§ мужская шишка,
§ покрытосеменные (цветковые),
§ цветок,
§ плод,
§ растения (однолетние, двулетние, многолетние),
§ жизненные формы растений (деревья, кустарники, травы),
§ палеонтология,
§ палеоботаника,
§ риниофиты.
Лабораторные работы:
§ «Изучение особенностей строения зелёных водорослей».
§ «Изучение особенностей строения мха» (на примере
местных видов).
§ Изучение особенностей строения спороносящего хвоща и
спороносящего папоротника».
§ «Изучение особенностей строения хвои и шишек хвойных
растений» (на примере местных видов».
Контрольная работа № 5 по теме «Царство Растения».
Промежуточный контроль знаний обучающихся (3 часа).
Планируемые
результаты изучения курса «Биология. 5 класс»
Выпускник научится:
·
характеризовать
особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов
(клетки, организмы), их практическую значимость;
·
применять методы
биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за
живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их
результаты, описывать биологические объекты и процессы;
·
использовать составляющие
исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов
(приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
·
ориентироваться в системе
познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую
из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность
научиться:
·
соблюдать правила работы в
кабинете биологии, правила работы с биологическими приборами и инструментами;
·
использовать приёмы
оказания первой медицинской при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми
растениями; работы с определителями растений; выращивания и размножения
культурных растений;
·
выделять эстетические
достоинства объектов живой природы;
·
осознанно соблюдать
основные принципы и правила отношения к живой природе;
·
ориентироваться в системе
моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (познание
высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
·
находить информацию о
живых организмах в научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
·
выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Учебно-методическое
обеспечение учебного процесса
Учебно-методическое обеспечение
учебного процесса предусматривает использование УМК:
·
Пасечник В. В.
Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2014 г.
·
Пасечник В. В.
Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа,
2014 г.
Рекомендации по техническому
оснащению учебного процесса
·
Компьютер с программным
обеспечением.
·
Проектор и экран.
·
Набор дисков для кабинета
биологии.
·
Традиционные средства
наглядности по различным предметным областям.
·
Лабораторное и
демонстрационное оборудование.
·
Приборы и инструменты для
проведения натурных экспериментов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ урока
|
Тема урока
|
|
Введение (6 ч)
|
|
1.
|
Биология – наука о живой природе.
|
|
2.
|
Методы исследования в биологии. Практическая
работа «Проведение фенологических наблюдений за изменениями, происходящими в
жизни растений осенью».
|
|
3.
|
Разнообразие живой природы. Царства живых
организмов. Отличительные признаки живого.
|
|
4.
|
Среды обитания организмов.
|
|
5.
|
Экологические факторы и их влияние на живые
организмы.
|
|
6.
|
Контрольная работа по теме «Биология – наука
о живой природе. Разнообразие живых организмов».
|
|
Глава 1.
Клеточное строение организма (6 ч)
|
|
7.
|
Устройство увеличительных приборов.
Лабораторная работа № 1 «Знакомство с увеличительными приборами».
|
|
8.
|
Строение клетки. Лабораторная работа № 2
«Приготовление и рассмотрение препарата кожицы лука под микроскопом».
|
|
9.
|
Химический состав клетки.
|
|
10.
|
Жизнедеятельность клетки, её деление и рост.
Лабораторная работа № 3 «Приготовление препарата и рассмотрение под
микроскопом движения цитоплазм в клетках листа элодеи».
|
|
11.
|
Ткани. Лабораторная работа № 4 «Рассматривание
под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей».
|
|
12.
|
Контрольная работа по теме «Клеточное
строение организма».
|
|
Глава 2.
Царство Бактерии (3 ч)
|
|
13.
|
Строение и жизнедеятельность бактерий.
|
|
14.
|
Роль бактерий в природе и жизни человека.
|
|
15.
|
Контрольная работа по теме «Царство
Бактерии»
|
|
Глава 3.
Царство Грибы (5 ч)
|
|
16.
|
Общая характеристика грибов. Лабораторная
работа № 5 «Строение плодовых тел шляпочных грибов».
|
|
17.
|
Шляпочные грибы.
|
|
18.
|
Плесневые грибы и дрожжи. Лабораторная
работа № 6 «Изучение особенностей строения плесневого гриба мукора и
дрожжей».
|
|
19.
|
Грибы-паразиты.
|
|
20.
|
Контрольная работа по теме «Царство Грибы».
|
|
Глава 4.
Царство растения (12 ч)
|
|
21.
|
Разнообразие, распространение, значение
растений.
|
|
22.
|
Водоросли. Лабораторная работа № 7 «Изучение
особенностей строения зелёных водорослей».
|
|
23.
|
Лишайники.
|
|
24.
|
Мхи. Лабораторная работа № 8 «Изучение
особенностей строения мха» (на примере местных видов).
|
|
25.
|
Плауны. Хвощи. Папоротники. Лабораторная
работа № 9 «Изучение особенностей строения спороносящего хвоща и
спороносящего папоротника».
|
|
26.
|
Многообразие споровых растений, их значение
в природе и жизни человека.
|
|
27.
|
Голосеменные.
|
|
28.
|
Многообразие голосеменных. Лабораторная
работа № 10 «Изучение особенностей строения хвои и шишек хвойных растений»
(на примере местных видов).
|
|
29.
|
Покрытосеменные, или Цветковые.
|
|
30.
|
Многообразие покрытосеменных.
|
|
31.
|
Обобщение по теме «Растения». Происхождение
растений. Основные этапы развития растительного мира.
|
|
32.
|
Контрольная работа по теме «Царство
Растения».
|
|
Резервное время (3 ч) (Промежуточный контроль знаний обучающихся)
|
|
33-35
|
Резервное время
|
ЛАБОРАТОРНЫЕ
РАБОТЫ
|
№ п/п
|
Тема
|
|
1.
|
«Знакомство с увеличительными приборами»
|
|
2.
|
«Приготовление и рассмотрение препарата
кожицы лука под микроскопом»
|
|
3.
|
«Приготовление препарата и рассмотрение под
микроскопом движения цитоплазм в клетках листа элодеи»
|
|
4.
|
«Рассматривание под микроскопом готовых
микропрепаратов различных растительных тканей»
|
|
5.
|
«Строение плодовых тел шляпочных грибов»
|
|
6.
|
«Изучение особенностей строения плесневого
гриба мукора и дрожжей»
|
|
7.
|
«Изучение особенностей строения зелёных
водорослей»
|
|
8.
|
«Изучение особенностей строения мха»
|
|
9.
|
«Изучение особенностей строения
спороносящего хвоща и спороносящего папоротника»
|
|
10.
|
«Изучение особенностей строения хвои и шишек
хвойных растений»
|
КОНТРОЛЬНЫЕ
РАБОТЫ
|
№ п/п
|
Тема
|
|
1.
|
Работа по теме «Биология – наука о живой
природе. Разнообразие живых организмов».
|
|
2.
|
Работа по теме «Клеточное строение
организмов».
|
|
3.
|
Работа по теме «Царство Бактерии».
|
|
4.
|
Работа по теме «Царство Грибы».
|
|
5.
|
Работа по теме «Царство Растения».
|
Критерии оценки
учебной деятельности по биологии
Результатом
проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке
знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность,
логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
терминологии, самостоятельность ответа.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1.
Показывает глубокое и
полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание
сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
2.
Умеет составить полный и
правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения,
самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не
повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3.
Самостоятельно, уверенно и
безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне;
допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию
учителя; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1.
Показывает знания всего
изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе
изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности
при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и
опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя;
в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.
Умеет самостоятельно
выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.
Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать
основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать
научные термины;
3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины;
4. Ответ самостоятельный;
5. Наличие неточностей в изложении материала;
6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности
изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях;
7.
Связное и последовательное изложение; при помощи
наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
8.
Наличие конкретных представлений и элементарных
реальных понятий изучаемых явлений.
Оценка "3"
ставится, если ученик:
1.
Усвоил основное
содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2.
Материал излагает несистематизированно,
фрагментарно, не всегда последовательно;
3.
Показывает
недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4.
Допустил ошибки и
неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие;
5.
Не использовал в
качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или
допустил ошибки при их изложении;
6.
Испытывает затруднения
в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при
объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий;
7.
Отвечает неполно на
вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение
в этом тексте;
8.
Обнаруживает
недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника
(записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две
грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1.
Не усвоил и не раскрыл
основное содержание материала;
2.
Не делает выводов и
обобщений.
3.
Не знает и не понимает
значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных
вопросов;
4.
Имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных
вопросов и задач по образцу;
5.
При ответе (на один
вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.
Примечание. По окончании устного ответа
учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная
оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
§
выполнил работу без ошибок
и недочетов;
§
допустил не более одного
недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
§
не более одной негрубой
ошибки и одного недочета;
§
или не более двух
недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее
половины работы или допустил:
§
не более двух грубых
ошибок;
§
или не более одной грубой
и одной негрубой ошибки и одного недочета;
§
или не более двух-трех
негрубых ошибок;
§
или одной негрубой ошибки
и трех недочетов;
§
или при отсутствии ошибок,
но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
§
допустил число ошибок и
недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка
"3";
§
или если правильно
выполнил менее половины работы.
Примечание.
§
Учитель имеет право
поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником
оригинально выполнена работа.
§
Оценки с анализом
доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за
проверочные тесты.
1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
§ Время выполнения работы: 10-15 мин.
§ Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5
правильных ответов.
2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
§ Время выполнения работы: 30-40 мин.
§ Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» -
менее 10 правильных ответов.
Промежуточный
контроль знаний обучающихся
Промежуточный
контроль знаний – контроль результативности обучения школьника, осуществляемый
по окончании полугодия на основе результатов текущего контроля. Промежуточный
контроль проводится в соответствии с установленным годовым календарным учебным
графиком.
Критерии оценивания.
|
Критерии
|
5 (ОТЛ.)
|
4 (ХОР.)
|
3 (УД.)
|
2 (НЕУД.)
|
|
1. Организация
ответа (введение, основная часть, заключение)
|
Удачное
использование правильной структуры ответа (введение - основная часть -
заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)
|
Использование
структуры ответа, но не всегда удачное;
определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные
предложения, повторы слов
|
Отсутствие
некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или её определение
после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и
фразы, постоянная необходимость в помощи учителя
|
Неумение
сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью
учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы
|
|
2. Умение
анализировать и делать выводы
|
Выводы опираются не
основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов,
понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие
вопросы; понимание противоречий между идеями
|
Некоторые важные
факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть
не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда
понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются
|
Упускаются
важные факты и
многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не
относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны
или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются
|
Большинство важных
фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют
рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую
проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет
понимания противоречий
|
|
3.
Иллюстрация своих
мыслей
|
Теоретические
положения подкрепляются соответствующими фактами
|
Теоретические
положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами
|
Теоретические
положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу
|
Смешивается
теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия
|
|
4. Научная
корректность (точность в использовании фактического материала)
|
Отсутствуют
фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные,
идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные;
факты отделяются от мнений
|
Встречаются ошибки
в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты
отделяются от мнений
|
Ошибки
в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях;
детали
приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются
от мнений, но учащийся понимает разницу между ними
|
Незнание фактов и
деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются
учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы
|
|
5.
Работа с ключевыми
понятиями
|
Выделяются все
понятия и определяются наиболее важные; чётко и полно определяются,
правильное и понятное описание
|
Выделяются важные
понятия, но некоторые другие упускаются; определяются чётко, но не всегда
полно; правильное и доступное описание
|
Нет
разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не
всегда
чётко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно
|
Неумение выделить
понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают
собственного описания
|
|
6.
Причинно-следственные связи
|
Умение переходить
от частного к общему или от общего к частному; чёткая последовательность
|
Частичные
нарушения
причинно-следственных связей; небольшие
логические неточности
|
Причинно-следственные
связи проводятся редко; много
нарушений в последовательности
|
Не
может провести причинно-следственные
связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности
|
Критерии
оценки устного ответа:
¾
глубокий, с привлечением дополнительного материала
и проявлением гибкости мышления ответ обучающегося оценивается пятью баллами;
¾
твердое знание материала в пределах программных
требований - четырьмя;
¾
неуверенное знание, с несущественными ошибками и
отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;
¾
наличие в ответе грубых ошибок, проявление
непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;
Критерии
оценки работы на уроке:
¾
активное участие обучающегося в процессе урока и
безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами;
¾
активное участие в процессе урока с допущением
каких-либо ошибок в процессе выполнения задания - четырьмя;
¾
неуверенное участие в процессе урока и отсутствие
самостоятельной активности – тремя баллами;
¾
полное отсутствие активности - отметка «2»;
Критерии
оценки тестового задания:
¾
75-100% - отлично «5»;
¾
60-74% - хорошо «4»
¾
50-59% - удовлетворительно «3»;
¾
менее 50% - неудовлетворительно «2»;
Критерии
оценки сообщения или проекта:
¾
глубокий, самостоятельный, с привлечением
дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ обучающегося,
оценивается пятью баллами;
¾
привлечение дополнительного материала, неуверенный
ответ - четырьмя;
¾
выполнена работа в письменном виде, отсутствие
ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы – тремя баллами;
¾
полное отсутствие работы - отметка «2».
Критерии
оценивания творческих работ по биологии
|
Отметка
Содержание
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
1
Общая информация
|
Тема предмета не очевидна. Информация не
точна или не дана.
|
Информация частично изложена. В работе
использован только один ресурс.
|
Достаточно точная информация. Использовано
более одного ресурса.
|
Данная информация кратка и ясна. Использовано
более одного ресурса.
|
|
2
Тема
|
Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения
некорректны, запутаны или не верны.
|
Тема частично раскрыта. Некоторый материал
изложен некорректно.
|
Сформулирована и раскрыта тема урока.
Ясно изложен материал.
|
Сформулирована и раскрыта тема урока.
Полностью изложены основные аспекты темы
урока.
|
|
3
Применение и проблемы
|
Не определена область применения данной
темы. Процесс решения неточный или неправильный.
|
Отражены некоторые области применения темы.
Процесс решения неполный.
|
Отражены области применения темы. Процесс
решения практически завершен.
|
Отражены области применения темы. Изложена
стратегия решения проблем.
|
Критерии оценки
мультимедийной презентации
|
СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ
|
Максимальное
количество баллов
|
Оценка группы
|
Оценка учителя
|
- Титульный слайд с заголовком
|
5
|
|
|
- Минимальное количество – 10 слайдов
|
10
|
|
|
- Использование дополнительных эффектов
PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)
|
5
|
|
|
|
СОДЕРЖАНИЕ
|
- Использование эффектов анимации
|
15
|
|
|
- Вставка графиков и таблиц
|
10
|
|
|
- Выводы, обоснованные с научной точки
зрения, основанные на данных
|
10
|
|
|
- Грамотное создание и сохранение
документов в папке рабочих материалов
|
5
|
|
|
|
ОРГАНИЗАЦИЯ
|
- Текст хорошо написан и сформированные
идеи ясно изложены и структурированы
|
10
|
|
|
- Слайды представлены в логической
последовательности
|
5
|
|
|
- Красивое оформление презентации
|
10
|
|
|
- Слайды распечатаны в формате заметок.
|
5
|
|
|
|
ОБЩИЕ БАЛЛЫ Окончательная оценка:
|
90
|
|
|
Региональный
компонент
( номер урока, структуру
которого включен региональный компонент):
|
№
|
Основные разделы
|
Номер урока, в структуру которого включен
материал регионального компонента.
|
|
1
|
Разнообразие живой природы. Царства живых
организмов. Отличительные признаки живого.
|
№№ 3
|
|
2
|
Среды обитания организмов.
|
№№ 4
|
|
3
|
Экологические факторы и их влияние на живые
организмы.
|
№№ 5
|
|
Строение и жизнедеятельность бактерий.
|
№№ 13
|
|
4
|
Роль бактерий в природе и жизни человека.
|
№№ 14
|
|
Шляпочные грибы.
|
№№ 17
|
|
Плесневые грибы и дрожжи.
|
№№ 18
|
|
Грибы-паразиты.
|
№№ 19
|
|
Голосеменные.
|
№№ 27
|
|
Многообразие голосеменных.
|
№№ 28
|
|
Покрытосеменные, или Цветковые.
|
№№ 29
|
|
Многообразие покрытосеменных.
|
№№30
|
|
Обобщение по теме «Растения».
|
№№ 31,32
|
|
|
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.