Пояснительная
записка.
Программа составлена на основе федерального
компонента Государственного стандарта среднего ( полного ) общего образования
и примерной программы среднего (полного) общего образования по биологии, на
основе «Программы общеобразовательных учреждений.Биология. 10-11 классы »
Н.И.Сонина. – М.: Дрофа,2010. Программа рассчитана на 102 часа ( 3 часа в
неделю ) на профильном уровне.
Сегодня биология – наиболее бурно
развивающаяся область естествознания. Революционные изменения в миропонимании
ученых-естественников , произошедшие в середине ХХ в., были обусловлены
открытиями в молекулярной и клеточной биологии, генетике , экологии. За полвека
биология превратилась из описательной науки в аналитическую, имеющую многочисленные
прикладные отрасли. Биологические знания лежат в основе развития медицины,
фармакологической и микробиологической промышленности , сельского и лесного
хозяйства , пищевой и перерабатывающей промышленности , системы охраны
окружающей среды.
Курс общей биологии на профильном уровне
должен быть направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о
живой природе, ее организации от молекулярного до биосферного уровня, ее
эволюции. У школьника должно быть сформировано биоцентрическое мировоззрение,
основанное на глубоком понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы
, осознании человека как части природы , продукта эволюции живой материи.При
изучении общей биологии рекомендуется обращать особое внимание на то, что
живая материя-это особая форма движения материи во Вселенной, управляемая
законами, несводимыми к законам физики. Функционирование живой материи
принципиально невозможно описать уравнениями на основе знания только физических
и химических закономерностей. Живое отличается от неживого возникновением , а
также хранением , передачей и развертыванием информации. Оперирование огромными
объемами информации возможно только благодаря наличию многоуровневых
иерархически устроенных управляющих систем , своего рода компьютеров со своими
носителями данных , языками программирования , переключением программ.
Понимание этой сложности живой материи должно сопровождаться и пониманием того
, что глубокое изучение ее вожможно только с использованием научных методов и
достижений разных наук-физики , химии , математики , информатики.
Желательно провести сравнение научного
метода познания живой природы и ненаучных способов отражения действительности .
При этом следует донести до учащихся понимание того , что эти два способа
познания мира не исключают и не заменяют ,а дополняют друг друга. При этом
следует четко понимать , что предметом естественных наук является
умопостигаемое , тогда как содержание произведений искусства постигается
эмоциями. Следует уделить внимание роли гипотезы в развитии биологии.
Необходимо обратить внимание на то , что некоторые биологические явления
невозможно наблюдать непосредственно, поэтому их приходится реконструировать и
проверять косвенными методами.
Во время изучения курса рекомендуется
применять такие формы обучения , как дискуссии ,рефераты, доклады.
Изучение биологии
на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих
целей :
-освоение знаний о
живой природе и присущих ей закономерностях, строении и жизнедеятельности и
средообразующей роли живых организмов, человеке как биосоциальном существе, о
роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания
живой природы,
-овладение
умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений
живой природы, жизнедеятельности собственного организма ,использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска, работать с биологическими приборами , инструментами,
справочниками, проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием
собственного организма, биологические эксперименты,
-развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов,
работы с различными источниками информации,
-воспитание
позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и
здоровью других людей, культуры поведения в природе,
-использование
приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями,
домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе
и окружающим, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной
среде, собственному организму, здоровью других людей, для соблюдения правил
поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики
заболеваний ,травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Требования к уровню подготовки выпускников.
В результате изучения биологии на профильном уровне ученик
должен:
Знать \ понимать
-основные
положения биологических теорий(клеточная теория, хромосомная теория
наследственности, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза),учений(о
путях и направлениях эволюции, Н.И.Вавилова о центрах многообразия и
происхождения культурных растений, В.И.Вернадского о
биосфере),
-сущность законов(Г.Менделя, сцепленного наследования Т.Моргана, гомологических
рядов в наследственной изменчивости, зародышевого сходства, биогенетического),закономерностей(изменчивости,
сцепленного наследования, наследования, сцепленного с полом, взаимодействия
генов и их цитологических основ),правил(доминирования Г.Менделя, экологической
пирамиды),гипотез(чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения
человека),
-
строение биологических объектов: клетки(химический состав и
строение),генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот,
вирусов, одноклеточных и многоклеточных организмов, вида и
экосистем(структуры),
-сущность
биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в
клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз,
мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение,
оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное
развитие организма(онтогенез),взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов,
отдаленных гибридов, действие искусственного, движущего и стабилизирующего
отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных
факторов эволюции на генофонд популяции, формирования приспособленности к среде
обитания, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция
биосферы,
-современную
биологическую терминологию и символику,
- имена великих ученых и их вклад в формирование современной естественно-научной
картины мира,
-использование
современных достижений биологии в селекции и биотехнологии ( гетерозис ,
полиплоидия, отдаленная гибридизация , трансгенез ),
уметь :
-объяснять:роль
биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной
естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения, единство живой и
неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории, законы
и правила, отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
развитие зародыша человека, влияние мутагенов на организм человека, взаимосвязи
организмов и окружающей среды, причины эволюции видов, человека, биосферы, единства
человеческих рас, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных
заболеваний, генных и хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития
и смены экосистем, необходимости сохранения многообразия видов,
-устанавливать
взаимосвязи строения и функций молекул в клетке, строения и функций органоидов
клетки, пластического и энергетического обмена, световых и темновых реакций
фотосинтеза, движущих сил эволюции, путей и направлений эволюции,
-решать задачи
разной сложности по биологии,
-составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в
экосистемах(цепи питания, пищевые сети),
-описывать
клетки растений и животных (под микроскопом),особей вида по
морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей местности, готовить
и описывать микропрепараты,
-выявлять
приспособления организмов к среде обитания,ароморфозы и идиоадаптации у
растений и животнх,отличительные признаки живого(у отдельных организмов),абиотические
и биотические компоненты экосистем,взаимосвязи организмов в
экосистеме,источники мутагенов в окружающей среде(косвенно),антропогенные
изменения в экосистемах своего региона,
-исследовать
биологические системы на биологических моделях,
-сравнивать
биологические объекты(клетки растений,животных,грибов и бактерий,экосистемы и
агроэкосистемы),процессы и явления(обмен веществ у растений и
животных,пластический и энергетический обмен,фотосинтез и хемосинтез,митоз и
мейоз,бесполое и половое размножение,оплодотворение у цветковых растений и
позвоночных животных,внешнее и внутреннее оплодотворение,формы естественного
отбора,искусственный и естественный отбор,способы видообразования,макро- и
микроэволюцию,пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения,
-анализировать
и оценивать различные гипотезы сущности жизни,происхождения жизни и
человека,человеческих рас,глобальные антропогенные изменения в
биосфере,этические аспекты современных исследований в биологической науке,
-осуществлять
самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках(учебных
текстах,справочниках,научно-популярных изданиях,компьютерных базах,ресурсах
Интернета) и применять ее в собственных исследованиях,
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
-грамотного оформления результатов биологических исследований,
-обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде,мер профилактики
распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции ) и других
заболеваний,стрессов,вредных привычек (курение,алкоголизм,наркомания ),
-оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях,отравлении
пищевыми продуктами,
-определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам,поведению
в природной среде,
-оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование,искусственное оплодотворение ).
Критерии и нормы оценки ЗУН обучающихся.
ОЦЕНКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ .
Исходя из
поставленной цели и возрастных возможностей учащихся ,необходимо учитывать:
-правильность и
осознанность изложения содержания,полноту раскрытия понятий , точность
употребления научных терминов,
-степень
сформированности интеллектуальных и общеучебных умений,
-самостоятельность
ответа,
-речевую
грамотность и логическую последовательность ответа.
ОТМЕТКА "
5" ставится ,если :
-полно раскрыта
содержание материала в объеме программы и учебника.,
-четко и правильно
даны определения и раскрыто содержание поняий,верно использованы научные
термины,
-для
доказательства использованы различные умения ,выводы из наблюдений и опытов,
-ответ
самостоятельный ,использованы ранее приобретенные знания.
ОТМЕТКА " 4
" ставится , если :
-раскрыто основное
содержание материала,
-в основном правильно
даны определения понятий и использованы научные термины,
- ответ
самостоятельный ,
-определения
понятий неполные , допущены незначительные нарушения последовательности
изложения , небольшие неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.
ОТМЕТКА " 3
"ставится ,если :
-усвоено основное
содержание учебного материала,но изложено фрагментарно,не всегда
последовательно,
-определения
понятий недостаточно четкие,
- не использованы
в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или
допущены ошибки при их изложении,
-допущены ошибки и
неточности в использовании научной терминологии,определении понятий.
ОТМЕТКА " 2
" ставится , если:
-основное
содержание учебного материала не раскрыто,
- не даны ответы
на вспомогательные вопросы учителя,
-допущены грубые
ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.
ОТМЕТКА " 1
" ставится ,если :
- ответ на вопрос
не дан.
ОЦЕНКА
ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.
1.Оценка умений
ставить опыты.
Учитель должен
учитывать :
-самостоятельность
подбора оборудования и объектов,
-последовательность
в выполнении работы по закладке опыта,
-логичность и
граммотность в описании наблюдений, в формулировке выводов из опыта.
ОТМЕТКА
"5" ставится , если :
-правильно
определена цель опыта ,
-самостоятельно и
последовательно проведен подбор оборудования и объектов , а также работа по
закладке опыта,
-научно грамотно
,логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
ОТМЕТКА " 4
" ставится , если :
-правильно
определена цель опыта,
-самостоятельно
проведена работа по подбору оборудования , объектов
-при закладке
опыта допускаются 1-2 ошибки,
- в целом
грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы основные выводы из
опыта,
- в описании наблюдений
из опыта допущены неточности , выводы неполные.
ОТМЕТКА " 3
" ставится ,если :
-правильно
определена цель опыта,
-подбор
оборудования и объектов , а также работы по закладке опыта проведены с помощью
учителя,
-допущены
неточности и ошибки при закладке опытов,описании наблюдений ,формулировании
выводов.
ОТМЕТКА " 2
" ставится ,если:
- не определена
самостоятельно цель опыта, не подготовлено нужное оборудование,
-допущены
существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.
ОТМЕТКА " 1
" ставится , если :
-полное неумение
заложить и оформить опыт.
2. Оценка умений
проводить наблюдения.
Учитель должен
учитывать :
-правильность
проведения наблюдений по заданию,
-умение выделять
существенные признаки у наблюдаемого объекта,
-логичность и
научную грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.
ОТМЕТКА " 5
" ставится , если:
-правильно по
заданию учителя проведено наблюдение,
-выделены
существенные признаки у наблюдаемого объекта,
-логично,научно
,грамотно оформлены результаты наблюдений и выводы.
ОТМЕТКА " 4
" ставится , если :
-правильно по
заданию учителя проведено наблюдение,
-при выделении
существенных признаков у наблюдаемого объекта названы второстепенные ,
-допущена
небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
ОТМЕТКА " 3
" ставится , если :
-допущены
неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.,
-при выделении
существенных признаков у наблюдаемого объекта выделены лишь некоторые,
-допущены
ошибки(1-2) в оформлении наблюдений и выводов.
ОТМЕТКА " 2 "
ставится , если :
-допущены ошибки(
3-4) в проведении наблюдений по заданию учителя,
-неправильно
выделены признаки наблюдаемого объета ,
-допущены ошибки
(3-4 ) в оформлении наблюдений и выводов.
ОТМЕТКА " 1
" ставится , если:
-не владеет
умением проводить наблюдение.
Содержание учебной дисциплины.
№
|
Название темы ( раздела ).
|
Содержание темы (раздела)
|
Кол-во часов.
|
1.
|
Раздел 1. Эволюция органического мира.
|
|
47
|
|
Тема 1.Возникновение и развитие эволюционной биологии.
|
Возникновение и развитие эволюционных идей. Эволюционная
теория Ж.Б.Ламарка. Жизнь и труды Ч.Дарвина. Основные принципы эволюционной
теории Дарвина. Формирование синтетической теории эволюции. Работы С.С.
Четверикова и И.И. Шмальгаузена. Палеонтологические , биогеографические , сравнительно-анатомические,
эмбриологические и молекулярные свидетельства эволюции.
|
7
|
|
Тема 2. Механизмы эволюции.
|
Популяция- элементарная единица эволюции . Внутривидовая
изменчивость. Генетическая структура популяций. Уравнение и закон Харди-
Вайнберга. Мутации как источник генетической изменчивости популяций.
Случайные процессы в популяциях . Дрейф генов. Популяционные волны. Борьба за
существование. Естественный отбор- направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора. Половой отбор. Адаптация- результат естественного
отбора. Миграции как фактор эволюции.
Понятие вида. Критерии вида. Пути видообразования.
Аллопатрическое и симпатрическое видообразование.
Микро- и макроэволюция. Генетические и онтогенетические
основы эволюции. Направления эволюции. Ароморфоз , идиоадаптация и общая
дегенерация. Дивергенция, конвергенция и параллелизм. Биологический прогресс.
Единое древо жизни- результат эволюции.
|
21
|
|
Тема 3. Возникновение и развитие жизни на Земле.
|
Сущность жизни. Определения живого. Гипотезы
возникновения жизни. Опыты Ф. Реди и Л. Пастера. Современные представления о
возникновении жизни.
Атмосфера древней Земли. Абиогенный синтез органических
веществ. Образование и эволюция биополимеров. Роль ДНК и РНК в образовании
систем с обратной связью. Образование и эволюция биологических мембран.
Образование первичных гетеротрофов.
Изучение истории Земли. Палеонтология. Методы
геохронологии. Изменение климата на Земле. Дрейф континентов. Развитие жизни
в криптозое. Симбиотическая теория образования эукариот. Вспышка разнообразия
животных в конце протерозоя. Развитие органического мира в палеозое. Развитие
жизни в мезозое. Развитие жизни в кайнозое.
|
10
|
|
Тема 4. Возникновение и развитие человека- антропогенез.
|
Место человека в системе живого мира. Сравнительно-
морфологические, этологические , цитогенетические и молекулярно-
биологические доказательства родства человека и человекообразных обезьян.
Палеонтологические данные о происхождении и эволюции
предков человека. Австралопитеки. Первые представители рода Номо.
Неандертальский человек. Место неандертальцев в эволюции человека.
Кроманьонцы.
Биологические факторы эволюции человека. Социальные
факторы эволюции человека- мышление , речь, орудийная деятельность. Роль
социальной среды в формировании человеческих индивидуумов. Соотношение
биологических и социальных факторов в эволюции человека.
Человеческие расы. Роль изоляции в формировании
расовых признаков. Критика расистских теорий.
|
9
|
2
|
Раздел 2. Организмы в экологических системах.
|
|
51
|
|
Тема 5. Организмы и окружающая среда.
|
Взаимоотношения организма и среды. Экологические факторы.
Закон толерантности. Приспособленность. Популяция как природная система.
Структура популяций. Динамика популяций. Жизненные стратегии. Вид как система
популяций. Экологическая ниша. Жизненные формы.
|
8
|
|
Тема 6. Сообщества и экосистемы.
|
Сообщество, экосистема, биоценоз. Компоненты экосистемы.
Энергетические связи. Трофические сети. Правило экологической пирамиды.
Межвидовые и межпопуляционные взаимодействия в экосистемах. Конкуренция,
симбиоз, альтруизм.
Пространственная структура сообществ. Динамика
экосистем. Стадии развития экосистемы. Сукцессия. Устойчивость экосистем.
Земледельческие экосистемы.
|
12
|
|
Тема 7. Биосфера.
|
Биосфера. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Биомы. Живое
вещество и биогеохимические круговороты в биосфере. Биосфера и человек.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема устойчивого развития
биосферы.
|
14
|
|
Тема 8. Биологические основы охраны природы.
|
Сохранение и поддержание биологического разнообразия.
Причины вымирания видов и популяций. Сохранение генофонда и реинтродукция.
Сохранение экосистем. Биологический мониторинг и биоиндикация.
|
17
|
Практические занятия.
Тема « Возникновение и развитие эволюционной биологии»
.Пр.раб.№1»Результаты
искусственного отбора на сортах культурных растений.»
Тема
«Механизмы эволюции».
Лабораторная
работа№1 « Изучение изменчивости»
Лабораторная
работа№2"Описание особей вида по морфологическому критерию".
Лабораторная
работа№3" Изучение приспособленности организмов к среде обитания ".
Календарно-тематическое планирование
курса общей биологии 11 класса при профильном уровне обучения
( 3 часа в неделю ).
№
|
Тема
урока.
|
Кол-во уроков
|
Дата
|
|
|
|
|
|
Раздел 1. Эволюция органического мира.
|
47
|
|
|
Тема 1.Возникновение и развитие
эволюционной биологии.
|
7
|
|
1
|
История представлений об эволюции живой
природы.
|
1
|
|
2
|
Работы К.Линнея по систематике растений и
животных.Труды Ж.Кювье и Ж.Де Сент-Илера.
|
1
|
|
3
|
Эволюционная теория Ж.Б.Ламарка.
|
1
|
|
4
|
Первые русские эволюционисты.
|
1
|
|
5
|
Предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина.
|
1
|
|
6
|
Учение Ч.Дарвина об искусственном отборе.
|
1
|
|
7
|
Изучение результатов искусственного
отбора.Пр.раб.№1»Результаты искусственного отбора на сортах культурных
растений.»
|
1
|
|
|
Тема 2. Механизмы эволюции.
|
21
|
|
8
|
Учение Ч.Дарвина о естественном отборе.
|
1
|
|
9
|
Лаб.раб.№1»Изучение изменчивости».
|
1
|
|
10
|
Вид-эволюционная единица.Его критерии и
структура.Лаб.раб.№2 « Описание особей вида по морфологическому критерию».
|
1
|
|
11
|
Борьба за существование и естественный
отбор.
|
1
|
|
12
|
Эволюционная роль мутаций.
|
1
|
|
13
|
Генетическая стабильность популяций.
|
1
|
|
14
|
Генетические процессы в популяциях.Закон
Харди-Вайнберга.
|
1
|
|
15-16
|
Формы естественного отбора.
|
2
|
|
17
|
Приспособленность организмов к среде
обитания как действие естественного отбора.
|
1
|
|
18
|
Лаб.раб.№3»Изучение приспособленности
организмов к среде обитания».
|
1
|
|
19
|
Забота о потомстве.
|
1
|
|
20-21
|
Микроэволюция.Современные представления о
видообразовании(С.С.Четвериков,Л.Л.Шмальгаузен).Географическое и
экологическое видообразования.
|
2
|
|
22
|
Главные направления эволюции.Биологический
прогресс и регресс (А.Н.Северцов).
|
1
|
|
23
|
Пути достижения биологического прогресса.
|
1
|
|
24-25
|
Основные закономерности эволюции.
|
2
|
|
26
|
Результаты эволюции.
|
1
|
|
27
|
Эволюция. Макроэволюция.
|
1
|
|
28
|
Контрольная работа № 1 « Механизмы эволюции»
|
1
|
|
|
Тема 3. Возникновение и развитие жизни на
Земле.
|
10
|
|
33
|
Развитие жизни в архейской эре.
|
1
|
|
34
|
Развитие жизни в протерозойской эре.
|
1
|
|
35-36
|
Развитие жизни в палеозойскую эру.
|
2
|
|
37-38
|
Развитие жизни в мезозойскую эру.
|
2
|
|
39
|
Развитие жизни в кайнозойскую эру.
|
1
|
|
40-41
|
Развитие жизни на Земле.(обобщ.урок).
|
2
|
|
42
|
Контрольная работа №2»Развитие жизни на
Земле.»
|
1
|
|
|
Тема 4.Возникновение и развитие человека-
антропогенез
|
9
|
|
43
|
Место человека в живой
природе.Систематическое положение.
|
1
|
|
44-45
|
Движущие силы антропогенеза.Стадии эволюции
человека:древнейшие люди.
|
2
|
|
46
|
Стадии эволюции человека.Древние люди.
|
1
|
|
47
|
Современный человек.Свойства человека как
биосоциального существа.
|
1
|
|
48
|
Человеческие расы.
|
1
|
|
49-50
|
Происхождение человека(обобщ.урок)
|
2
|
|
51
|
Контрольная работа №3»Происхождение
человека».
|
1
|
|
|
Раздел 2.Организмы в экологических
системах.
|
51
|
|
|
Тема 5. Организмы и окружающая среда.
|
8
|
|
52-53
|
Абиотические факторы среды.
|
2
|
|
54
|
Взаимодействие факторов среды.Ограничивающий
фактор.
|
1
|
|
55
|
Биотические факторы среды.
|
1
|
|
56
|
Цепи питания. Правила экологических пирамид.
|
1
|
|
57
|
Смена биоценозов.
|
1
|
|
58-59
|
Взаимоотношения организма и среды.
|
2
|
|
|
Тема 6. Сообщества и экосистемы.
|
12
|
|
60-61
|
Взаимоотношения между организмами .Позитивные
отношения между организмами.
|
2
|
|
62-64
|
Антибиотические отношения между организмами.
Хищничество .Паразитизм.
|
3
|
|
65
|
Конкуренция.
|
1
|
|
66
|
Нейтрализм.
|
1
|
|
67
|
Жизнь в сообществах.
|
1
|
|
68
|
История формирования сообществ живых
организмов. Биологические области.
|
1
|
|
69
|
Естественные сообщества живых организмов.
Биогеоценозы , их структура.
|
1
|
|
70
|
Биоценозы , их характеристика.
|
1
|
|
71
|
Агроэкосистемы.
|
1
|
|
|
Тема 7.Биосфера.
|
14
|
|
72
|
Биосфера- живая оболочка планеты .Структура
биосферы. Компоненты биосферы ( В.И.Вернадский ).
|
1
|
|
73
|
Круговорот воды в природе.
|
1
|
|
74
|
Круговорот азота .
|
1
|
|
75
|
Круговорот фосфора и серы.
|
1
|
|
76
|
Воздействие человека на природу в процессе
становления общества.
|
1
|
|
77-79
|
Природные ресурсы и их использование.
|
3
|
|
80-84
|
Последствия хозяйственной деятельности
человека для окружающей среды. Загрязнение воздуха, Загрязнение пресных вод. Влияние
человека на растительный и животный мир.
|
5
|
|
85
|
Радиоактивное загрязнение биосферы.
|
1
|
|
|
Тема 8. Биологические основы охраны
природы.
|
17
|
|
86-88
|
Охрана природы и перспективы рационального
природопользования.
|
3
|
|
89
|
Использование человеком в хозяйственной
деятельности принципов организации растений и животных.
|
1
|
|
90
|
Формы живого в природе и их промышленные
аналоги.
|
1
|
|
91
|
Контрольная работа№4 « Сообщество» , «
Биосфера»
|
1
|
|
92
|
Повторение»Уровни организации живой
материи.»
|
1
|
|
93-95
|
Клетка-структурно-функциональная единица
живого.
|
3
|
|
96
|
Эволюционное учение(повторение)
|
1
|
|
97
|
Итоговая контрольная работа.
|
1
|
|
98-102
|
Повторение по курсу общей биологии.
Подготовка к ЕГЭ.
|
5
|
|
Источники информации и средства обучения.
ЛИТЕРАТУРА.
Основная литература
Для учащихся :
1.Захаров
В .Б.,Мамонтов С.Г.,Сонин Н.И.Общая биология.10 класс\Под ред.проф.В.Б.Захарова.М.:Дрофа,2008.
2.Захаров
В.Б.,Мамонтов С.Г.,Сонин Н.И.Общая биология.11 класс \Под ред.проф.В.Б.Захарова.М.:Дрофа,2008.
3.Захаров
В.Б.,Мамонтов С.Г.,Сонин Н.И.Общая биология.10-11 классы \Под ред.проф.
В.Б.Захарова.7-е изд.М.:Дрофа,2002.
4.Общая
биология.10-11 классы \Под ред.акад.Д.К.Беляева,проф.Г.М.Дымшица и
проф.А.О.Рувинского.6-е изд.М.:Просвещение,1997.
Дополнительная литература
Для
учителя :
1.Айла
Ф.,Кайгер Дж.Современная генетика.В 3 т.М.:Мир,1987.
2.Биологический
энциклопедический словарь.М.:Советская энциклопедия,1989.
3.Воронцов
Н.Н.,Сухорукова Л.Н.Эволюция органического мира (факультативный курс):Учебное
пособие для 10-11 классов средней школы.2-е изд.М.:Наука,1996.
4.Мамонтов
С.Г.Биология:Пособие для поступающих в вузы.М.:Высшая школа,1992.
5.Медников
Б.М.Биология:Формы и уровни жизни.М.:Просвещение,1994.
Научно-популярная
литература
1.Акимушкин
И.Мир животных (млекопитающие,или звери).М.:Мысль,1999.
2.Акимушкин
И.Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные).М.:Мысль,1999.
3.Ауэрбах
Ш.Генетика.М.:Атомиздат,1996.
4.Иорданский
Н.Н.Эволюция жизни.М.:Академия,2001.
Методическая
литература
1.Биология
в школе.Сборник нормативных документов \Сост.В.И.Сивоглазов.М.,1987.
2.Комиссаров
Б.Д.Самостоятельные и лабораторные работы по общей биологии.М.,1989.
3.Мягкова
А.Н.,Сивоглазов В.И.Преподавание общей биологии.М.,1987.
4.Уроки
общей биологии\В.М.Корсунская,Г.Н.Мироненко,З.А.Мокеева,Н.М.Верзилин.М..1986.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
1.Таблица"Классификация
растений".
2.Гербарные
экземпляры растений.
3.Живые
растения.
4.Таблица
« Приспособленность организмов к среде обитания»
5.Таблица
« Археоптерикс».
6.Таблицы"
Развитие жизни на Земле".
7.Таблица"
Систематическое положение человека в органическом мире".
8
Таблица « Человеческие расы».
9.
Таблица « Паразитизм».
10.
Таблица « Экологическая пирамида».
11.
Таблица « Круговорот воды в природе».
Контроль уровня обученности.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1 « Механизмы
эволюции».
ТЕСТ.
1.Физиологический критерий вида проявляется в
том , что у всех его особей:
1) наблюдается сходство всех процессов
жизнедеятельности,
2) определенный набор и форма хромосом,
3) наблюдается сходство химического
состава,
4) имеется сходство внешнего и внутреннего
строения.
Развитие жизни на
Земле. ( обобщение ).
Развитие жизни в палеозое.
ТЕСТ.
ВАРИАНТ 1.
1.
На какие периоды делится ранний
палеозой ?
А) триасовый, юрский, силурийский.
Б) ордовикский, неогеновый , меловой.
В) кембрийский, ордовикский, силурийский.
2.
В каком периоде появляются
первые хордовые животные?
А) в силуре.
Б) в ордовике.
В) в кембрии.
3.
Каким ароморфозом сопровождался
выход на сушу растений ?
А) появлением хлорофилла.
Б) появлением многоклеточных.
В) появлением проводящей ткани.
4.
Предками каких животных
считаются трилобиты ?
А) членистоногих.
Б) моллюсков.
В) инфузорий.
5.
Какие животные имели
преимущества при переходе от протерозоя к палеозою и развивались под влиянием
естественного отбора ?
А) те, которые не имели внешнего скелета.
Б) те, которые могли жить в холодном климате.
В) те, которые могли выйти на сушу.
ВАРИАНТ 2.
1.
В каком периоде появились
кистеперые рыбы ?
А) в перми.
Б) в карбоне.
В) в девоне.
2. Какое изменение в строении организма позволило появиться первым земноводным
?
А) появление сердца.
Б) появление легких.
В) появление парных конечностей.
3.Какая особенность строения организма по сравнению
с земноводными обеспечила развитие пресмыкающихся ?
А) строение яйца.
Б) два круга кровообращения.
В) большая масса тела.
4. Необходимым условием для жизни растений на суше
было :
А) наличие кислорода в атмосфере.
Б) наличие почвы.
В) наличие хлорофилла.
5. С какими событиями связано исчезновение
каменноугольных лесов в перми ?
А) с общим потеплением климата.
Б) с увеличением водных пространств.
В) с общим похолоданием климата.
РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ В КАЙНОЗОЕ.
ТЕСТ.
1.
Почему травы в условиях
третичного периода вытеснили многие древесные формы растений ?
А) у трав короче сроки развития , а это выгодно в
условиях общего похолодания.
Б) древесные формы не приспособлены к жизни в
умеренном климате.
В) у трав быстрее передаются наследственные
изменения из поколения в поколение.
2. Какой отряд был предком приматов?
А) зверозубые.
Б) насекомоядные.
В) человекообразные.
3. На каких территориях можно обнаружить сходный животный и растительный мир ?
А) Европа и Северная Америка.
Б) Индия и Австралия.
В) Южная Америка и Африка.
4. Что называют « неолитической революцией»?
А) появление человека.
Б) расселение людей по разным областям земли.
В) хозяйственную деятельность первобытного человека на земле.
5. К какому процессу в органическом мире привели оледенение и появление
сухопутных мостов , исчезновение этих мостов ?
А) к общему биологическому прогрессу.
Б) к общему биологическому регрессу.
В) к появлению массовых ароморфозов.
Контрольная работа
№2 « Развитие жизни на Земле».
ВАРИАНТ
1.
- Какие факты свидетельствуют о том , что
жизнь возникла в архее ?
- Приведите примеры важнейших ароморфозов в
мезозое.
- Какие преимущества млекопитающих по
сравнению с пресмыкающимися обеспечили им повсеместное распространение ?
- Какая существует связь между завоеванием
позвоночными суши и развитием у них головного мозга ?
ВАРИАНТ
2.
- Какие события , произошедшие в архее и
протерозое можно отнести к ароморфозам ?
- Чем можно объяснить господство голосеменных
растений в юрском периоде ?
- Какая существует связь между появлением
цветка и расцветом насекомых ?
- Возникновение какого процесса в архее
решающим образом изменило состав атмосферы Земли ?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.