Рабочая программа по биологии 5-9 класс в соответствии с ФГОС ООО

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя школа № 17

г. Архангельск.

Рабочая программа по биологии 

с календарно-тематическим планированием 5 – 9 класс

в соответствии с ФГОС ООО.

                                                                                   Автор: Цветохин Валерий Викторович,

                                                                                                 учитель биологии,

                                                                                                 высшая

  квалификационная

  категория.

Содержание:

1. Цели и задачи изучения биологии …………………………………………………………………. 2

2. Общая характеристика учебного предмета ………………………………………..................... 2

3. Описание места учебного предмета в учебном плане ……………………….............................. 4

4. Планируемые результаты изучения учебного предмета …………………………...................... 4

5. Характеристика контрольно-измерительных материалов для оценки степени достижения запланированных результатов ……………………………………………………………………… 8

6. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного

процесса ……………………………………………………………………………………………… 10

7.  Основное содержание учебного предмета …………………………………………………….. 11

7.1. 5 класс.

7.1.1. Примерное тематическое планирование 5 класс …………………………………….......... 12

7.1.2. Календарно-тематическое планирование 5 класс …………………………………………. 15

7.1.3. Лабораторно-практические работы 5 класс ………………………………........................ 28

7.2. 6 класс.

7.2.1. Примерное тематическое планирование 6 класс …………………………………….......... 30

7.2.2. Календарно-тематическое планирование 6 класс ……………………………..................... 34

7.2.3. Лабораторно-практические работы 6 класс ……………………………………………… 48

7.3. 7 класс.

7.3.1. Примерное тематическое планирование 7 класс …………………………………….......... 51

7.3.2. Календарно-тематическое планирование 7 класс …………………………………………. 58

7.3.3. Лабораторно-практические работы 7 класс ……………………………………………… 95

7.4. 8 класс.

7.4.1. Примерное тематическое планирование 8 класс …………………………………….......... 97

7.4.2. Календарно-тематическое планирование 8 класс …………………………………........... 102

7.4.3. Лабораторно-практические работы 8 класс ……………………………………...………142

7.5. 9 класс.

7.5.1. Примерное тематическое планирование 9 класс ………………………………................ 145

7.5.2. Календарно-тематическое планирование 9 класс …………………………………........... 150

7.5.3. Лабораторно-практические работы 9 класс …………………………………………….. 202

Пояснительная записка

к рабочей программе по биологии

для ступени основного общего образования

в соответствии с ФГОС ООО

(5-9 классы).

          1. Цели и задачи изучения биологии.

         Главная цель совершенствования российского образования — повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития государства. Образовательные учреждения должны осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику, стремиться максимально полно раскрыть его творческие способности, обеспечивать возможность успешной социализации.

         Принятие нового государственного стандарта основного общего образования для 5—9 классов привело к изменению структуры школьного биологического образования.

         В рабочей программе нашли отражение цели изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. Цель биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

         С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

- социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

- приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопление обществом в сфере биологической науки.

                                Данные цели достигаются при решении следующих задач:

- ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

- развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

- формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

         2. Общая характеристика учебного предмета.

         Рабочая программа составлена на основе программы основного общего образования «Биология. 5-9 классы», авторы В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов, М.: Дрофа, 2013., в соответствии с альтернативными учебниками, допущенными Министерством образования Российской Федерации и соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

         Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно–методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством В.В. Пасечника.

         Основными формами организации учебной деятельности являются: урок, домашняя работа, экскурсии и внеурочные занятия.

         При изучении биологии используются следующие методы организации учебной деятельности:

·         Объяснительно-иллюстративный (объяснение, рассказ, лекция, работа с учебником, использование наглядных средств и др.,);

·         Репродуктивный (система упражнений, кейсов, обеспечивающих обратную связь и самоконтроль);

·         Метод проблемного изложения (проблемная лекция, экспериментирование);

·         Исследовательский метод.

         Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Всё это даёт возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приёмам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит примерное распределение учебных часов на изучение каждого раздела курса.

В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.

Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

В основу данного курса положен системно-деятельностный подход.

Учащиеся вовлекаются в исследовательскую деятельность, что является условием приобретения прочных знаний.

Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний.

Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

Настоящая программа по биологии для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы «Окружающий мир» и составляет вместе с другими предметами (физической географией, химией, физикой) непрерывный школьный курс естествознания.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

Рабочая программа разработана в соответствии требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в и рассчитана на: 5 класс: 34 часа (1 час в неделю), 6 класс: 34 часа (1 час в неделю), 7 класс: 68 часов (2 часа в неделю), 8 класс: 68 часов (2 часа в неделю), 9 класс: 68 часов (2 часа в неделю). Региональный компонент вводится в содержание изучаемых тем (не менее 10%) и составлен на основе сборника «Региональное содержание образования в контексте ФГОС ООО: биология, Архангельская область», авторы: Т.В.Молодцова и др., Архангельск, 2014 г.

Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Формы промежуточной итоговой аттестации:

- устные ответы,

- тематические сообщения,

- самостоятельные работы,

- контрольные работы,

- тесты,

- зачётно-обобщающие уроки.

         4. Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Выпускник научится:

-  пользоваться научными методами для распознавания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.

            Выпускник овладеет:

- системой биологических знаний: понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.

            Выпускник освоит:           

- общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

            Выпускник приобретет:

-  навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

 -  осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;

-  выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

-  ориентироваться в системе познавательных ценностей — воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

-  создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

Живые организмы.

Выпускник научится:

-  выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;

-  аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;

-  аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;

-  осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

-  раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;

-  объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;

-  выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;

◾ различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

-  сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

-  устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

-  использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

-  знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

-  анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

-  описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

-  знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

-  находить информацию о растениях, животных, грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

-  основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее;

-  использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, ухода за домашними животными;

-  ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

-  осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

-  создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактериях и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

-  работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Человек и его здоровье.

Выпускник научится:

-  выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;

-  аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;

-  аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;

-  аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

-  объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;

-  выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;

-  различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

-  сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

-  устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

-  использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования организма человека и объяснять их результаты;

-  знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;

-  анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

-  описывать и использовать приемы оказания первой помощи;

-  знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

-  объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;

-  находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, интернет-ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

-  ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

-  находить в учебной, научно-популярной литературе, интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;

-  анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека;

-  создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

-  работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Общие биологические закономерности.

Выпускник научится:

-  выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;

-  аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;

-  аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;

-  осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

-  раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;

-  объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;

-  объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;

-  различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;

-  сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

-  устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;

-  использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

-  знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

-  описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;

-  находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;

-  знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

-  понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;

-  анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;

-  находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

-  ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

-  создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

-  работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

5. Характеристика контрольно-измерительных материалов для оценки степени достижения запланированных результатов.

         Инструментарий для оценивания результатов.

         Критерии оценки учебной деятельности по биологии:

         Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.

         Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.

         При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа.

         Оценка уровня знаний учащихся.

         Оценка устного ответа:

         «5» -  ответ полный, правильный на основании изученных теорий.  Материал изложен в логической последовательности, литературным языком. Ответ самостоятельный.

         «4» -  ответ полный, правильный на основании изученных теорий.  Материал изложен в логической последовательности, литературным языком, при этом допущены 2 – 3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

         «3» -  ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, не самостоятельный, нарушена логическая последовательность.

         «2» -  при ответе обнаружено непонимание учащимися основного содержания, или допущены существенные ошибки, которые ученик не смог исправить. Не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя. Допущены грубые ошибки в определениях, терминах.  

         Оценка лабораторной работы:

         «5» - эксперимент, практическое задание выполнено полностью, сделаны правильные наблюдения и выводы. Соблюдены все правила техники безопасности.

         «4» - эксперимент, практическое задание выполнено полностью, сделаны правильные наблюдения и выводы. Соблюдены все правила техники безопасности. Но при этом допущены несущественные ошибки в оформлении.

         «3» - работа выполнена не менее, чем наполовину, или допущена существенная ошибка в наблюдениях, выводах, в соблюдении правил по технике безопасности.

         «2» - работа выполнена не менее, чем наполовину, но допущены 2 и более существенные ошибки в наблюдениях, выводах, или нарушены правила техники безопасности, или практическая работа не выполнена, или работа не оформлена в соответствии с правилами оформления.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

         Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов:

         Время выполнения работы: 15-20 мин.

         Оценка «5» - 9-10 правильных ответов, «4» - 7-8, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

         Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 24 вопросов:

         Время выполнения работы: 20-30 мин.

         Оценка «5» - 22-24 правильных ответов, «4»- 17-21, «3» - 13-16, «2» - менее 12.

6. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

1.Учебники:

1.1. Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений / - М.: Дрофа, 2012-2016.

1.2. Пасечник В.В. Многообразие покрытосеменных растений. Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений/ - М.: Дрофа, 2012-2016.

1.3. Латюшин В.В, Шапкин В.А. Животные. Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений/ М.: Дрофа, 2012-2017

1.4. Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Человек. Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений/ М.: Дрофа, 2012-2017

1.5. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Введение в общую биологию. Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений/ М.: Дрофа, 2012-2017
2. Итоговый и промежуточный контроль:

2.1. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, 2012-2016.

2.2. Пасечник В.В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Рабочая тетрадь /М.: - Дрофа, 2012-2016.

2.3. Латюшин В.В., Ламехова Е.А. Биология. Животные 7 класс. Рабочая тетрадь/ М.: Дрофа, 2012-2017.

2.4 Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н.  Биология. Человек 8 класс. Рабочая тетрадь/ М.: Дрофа, 2012-2017.

2.5. Пасечник В.В., Швецов Г.Г. Биология. Введение в общую биологию 9 класс. Рабочая тетрадь/ М.: Дрофа, 2012-2017.

3. Программно-методические материалы:

3.1. Программа курса «Бактерии. Грибы. Растения», авторы: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов. Из сборника «Биология. Рабочие программы. 5—9 классы» /М.: Дрофа, 2013.

3.2. «Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы» / М.: Просвещение, 2011. – 64 с. – (Стандарты второго поколения).

3.3. В. В. Пасечник «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс. Методическое пособие к учебнику В. В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс» /М.: Дрофа, 2013.

3.4. В.В. Пасечник «Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Методическое пособие к учебнику В.В. Пасечника «Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс» / М.: Дрофа, 2013.

3.5 Латюшин В.В., Уфимцева Г.А. «Биология. Животные. Методическое пособие к учебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина "Биология. Животные. 7 класс». / М.: Дрофа, 2017.

3.6. Демичева И.А. «Биология. Человек. Методическое пособие к учебнику Д.В. Колесова, Р.Д.Маша, И.Н. Беляева "Биология. Человек. 8 класс.» / М.: Дрофа, 2016.

3.7. Пасечник В.В., Швецов Г.Г. «Биология. Введение в общую биологию. Методическое пособие к учебнику В.В. Пасечника, А.А. Каменского, Е.Е. Криксунова, Г.Г. Щвецова "Биология. Введение в общую биологию. 9 класс"./ М.: Дрофа, 2016.
3.8. Электронное приложение для 5 класса «Дрофа – биология 5».

3.9. Электронное приложение для 6 класса «Дрофа – биология 6».

3.10. Электронное приложение для 7 класса «Дрофа – биология 7».

3.11. Электронное приложение для 8 класса «Дрофа – биология 8».

3.12. Электронное приложение для 9 класса «Дрофа – биология 9».

4. Технические средства обучения:

4.1. Компьютер.

4.2. Мультимедийный проектор.

4.3. Сеть Интернет.

7.  Основное содержание учебного предмета.

7.1. 5 класс.

7.1.1. Примерное тематическое планирование 5 класс.

Тема	Содержание	Объем часов
Введение.
Биология — наука о живой природе	Биология как наука. Значение биологии	6
Методы исследования в биологии	Методы познания в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники биологической информации, ее получение, анализ и представление его результатов. Техника безопасности в кабинете биологии. Демонстрация Приборы и оборудование
Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого от неживого	Царства: Бактерии, Грибы, Растения и Животные. Признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение
Среды обитания живых организмов.	Водная среда. Наземно-воздушная среда. Почва как среда обитания. Организм как среда обитания
Экологические факторы и их влияние на живые организмы	Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Влияние экологических факторов на живые организмы
Обобщающий урок. Экскурсия «Многообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений и животных».	Экскурсия Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных. Практическая работа Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе
Раздел 1. Клеточное строение организмов.
Устройство увеличительных приборов	Увеличительные приборы (лупы, микроскопа). Правила работы с микроскопом. Лабораторные работы Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Изучение клеток растения с помощью лупы.	10
Строение клетки (оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли).	Строение клетки: клеточная мембрана, клеточная стенка, цитоплазма, ядро, вакуоли
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука	Лабораторная работа Строение клеток кожицы чешуи лука
Особенности строение клеток. Пластиды	Строение клетки. Пластиды. Хлоропласты Лабораторная работа Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томата, рябины, шиповника
Химический состав клетки: неорганические и органические вещества	Методы изучения клетки. Химический состав клетки. Вода и минеральные вещества, их роль в клетке. Органические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Обнаружение органических веществ в клетках растений
Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание)	Жизнедеятельность клетки (питание, дыхание). Лабораторная работа Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи
Жизнедеятельность клетки: рост, развитие	Рост и развитие клеток. Демонстрация Схемы, таблицы и видеоматериалы о росте и развитии клеток разных растений
Деление клетки	Генетический аппарат, ядро, хромосомы. Демонстрация Схемы и видеоматериалы о делении клетки
Ткани	Ткань. Демонстрация Микропрепараты различных растительных тканей. Лабораторная работа Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей
Контрольно-обобщающий урок по теме «Клеточное строение организмов»	Систематизация и обобщение понятий раздела. Контроль знаний и умений работать с микроскопом и приготовления микропрепаратов
Раздел 2. Царство Бактерии.
Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность	Бактерии, особенности строения и жизнедеятельности. Формы бактерий. Разнообразие бактерий, их распространение	3
Роль бактерий в природе.	Роль бактерий в природе.
Роль бактерий в жизни человека.	Роль бактерий в жизни человека.
Раздел 3. Царство Грибы.
Общая характеристика грибов.	Грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Многообразие грибов. Роль грибов в природе и жизни человека	5
Шляпочные грибы	Съедобные и ядовитые грибы. Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами Лабораторная работа Строение плодовых тел шляпочных грибов.
Плесневые грибы и дрожжи	Плесневые грибы и дрожжи. Лабораторная работа Особенности строения мукора и дрожжей
Грибы-паразиты	Грибы-паразиты. Роль грибов-паразитов в природе и жизни человека Демонстрация Муляжи плодовых тел грибов-паразитов, натуральные объекты (трутовика, ржавчины, головни, спорыньи и др.)
Обобщающий урок	Систематизация и обобщение понятий раздела. Контроль знаний и умений работать с микроскопом, готовить микропрепараты, отличать съедобные грибы от ядовитых, оказывать первую помощь при отравлении ядовитыми грибами
Раздел 4. Царство Растения.
Ботаника — наука о растениях. Разнообразие, распространение и значение растений.	Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль растений в биосфере. Охрана растений. Демонстрация Гербарные экземпляры растений. Таблицы, видеоматериалы	9
Водоросли, их многообразие, строение, среда обитания	Водоросли: одноклеточные и многоклеточные. Строение, жизнедеятельность, размножение, среда обитания зеленых, бурых и красных водорослей.  Лабораторная работа Строение зеленых водорослей
Роль водорослей в природе и жизни человек. Охрана водорослей	Роль зеленых, бурых и красных водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей
Лишайники	Многообразие и распространение лишайников. Строение, питание и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека
Мхи.	Высшие споровые растения. Мхи, их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Лабораторная работа Строение мха (на местных видах)
Папоротники, хвощи, плауны.	Высшие споровые растения. Папоротники, хвощи, плауны, их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Лабораторные работы Строение спороносящего хвоща Строение спороносящего папоротника (на усмотрение учителя)
Голосеменные растения	Голосеменные растения, особенности строения. Многообразие и распространение голосеменных растений, их роль в природе, использование человеком, охрана. Лабораторная работа Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов)
Покрытосеменные растения	Покрытосеменные растения, особенности строения, многообразие, значение в природе и жизни человека.  Лабораторная работа Строение цветкового растения
Промежуточная аттестация
Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира	Методы изучения древних растений. Изменение и развитие растительного мира. Основные этапы развития растительного мира
Итого 34 часа. Практических работ -1. Лабораторных работ – 14.

7.1.2. Календарно-тематическое планирование 5 класс.

№ п/п	Содержание образования		Характеристика основных видов учебной деятельности	Результаты			Домашнее задание/ примечание	Практическая работа, лабораторная работа
				Личностные	Метапредметные	Предметные
Введение (6 ч.)
1.	Биология — наука о живой природе. Р.К.: Роль биологических знаний в практической деятельности северян.		Определяют понятия «биология», «биосфера», «экология». Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Оценивают роль биологической науки в жизни общества.	Формируется любовь и бережное отношение к родной природе, элементы экологической культуры.	Формируются умения проводить наблюдения в живой природе, фиксировать и оформлять их результаты.	Учащиеся имеют представление о биологии как науке, о значении биологических знаний в современной жизни и роли биологической науки в жизни общества; усвоили понятия ≪биология≫, ≪биосфера≫, ≪экология≫.	Изучить статью ≪Как работать с учебником≫ и § 1 ≪Биология— наука о живой природе≫. Ответить на вопросы (устно) и подготовить сообще- ние по заданию в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задания 1, 3, 4 и 5.
2.	Методы исследования в биологии. Р.К.: Наблюдение, описание и измерение региональных биологических объектов.		Определяют понятия «методы исследования», «наблюдение», «эксперимент», «измерение». Характеризуют основные методы исследования в биологии. Изучают правила техники безопасности в кабинете биологии.	Формируется ответственное отно- шение к соблюдению правил техники безопасности.	Начато практическое озна- комление с методами проведения научных исследо- ваний и оформлением их результатов.	Учащиеся знают основные методы изучения биологии, правила техники безопасности в биологическом кабинете.	Изучить § 2 ≪Методы исследования в биологии≫. Ответить на вопросы (устно) и выполнить задания, предложенные в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задания 6 и 9.
3.	Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого от неживого. Р.К.: Вклад ученых Севера в развитие биологии.		Определяют понятия «царство Бактерии», «царство Грибы», «царство Растения» и «царство Животные». Анализируют признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение. Составляют план параграфа.	Формируется научное мировоззре- ние на основе знаний об отличительных признаках живого от неживого.	Развиваются навыки работы с текстом и иллюстрациями учебника.	Учащиеся знают названия царств живой природы и отличия живых организмов от объектов неживой природы.	Изучить § 3 ≪Разнообразие живой при- роды. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого от неживого≫. Ответить на вопросы (устно) и выполнить задания, предложенные в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задания 11 и 12.
4.	Среды обитания живых организмов.		Определяют понятия «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва как среда обитания», «организм как среда обитания». Анализируют связи организмов со средой обитания. Характеризуют влияние деятельности человека на природу.	Формируется познавательный мо- тив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов.	Формируется умение проводить анализ связей организмов со средой обитания.	Учащиеся умеют различать среды обитания организмов, знают их особенности.	Изучить § 4 ≪Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе≫. Ответить на вопросы (устно) и выполнить задания, предложенные в конце параграфа (составить план параграфа.) В рабочей тетради выполнить задания 14 и 17.
5.	Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Р.К.: Особенности организации охраны природы в Архангельской области.		Анализируют и сравнивают экологические факторы. Отрабатывают навыки работы с текстом учебника.	Формируются элементы экологиче- ской культуры.	Развивается умение работать с текстом и иллюстрациями учебника.	Учащиеся умеют определять поня- тие ≪экологические факторы≫ и объяснять их влияние на живые организмы.	Изучить § 5 ≪Экологические факторы и их влияние на живые организмы≫. Ответить на вопросы и выполнить задания, предложенные в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задания 18, 19 и 20. Проработать текст в учебнике ≪Краткое содержание главы≫ на с. 28 и выполнить тренировочные за- дания (тесты) на с. 14—16 в рабочей тетради.
6.	Обобщающий урок. Экскурсия «Многообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений и животных».		Готовят отчет по экскурсии. Ведут дневник фенологических наблюдений.	Формируется любовь и бережное отношение к родной природе, элементы экологической культуры.	Развивается умение проводить наблюдения в живой природе, фиксировать и оформлять их результаты.	Учащиеся имеют начальные представления о многообразии растений и животных, об осенних явлениях в их жизни; о том, что живые организмы связаны со средой обитания и приспособлены для жизни в определенной среде; приобретают навыки правильного поведения в при- роде.	Оформить отчет о выполнении заданий.	Пр.р. № 1 «Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе».
Раздел 1. Клеточное строение организмов. (10 ч.)
7.		Устройство увеличительных приборов.	Определяют понятия «клетка», «лупа», «микроскоп», «тубус», «окуляр», «объектив», «штатив». Работают с лупой и микроскопом, изучают устройство микроскопа. Отрабатывают правила работы с микроскопом.	Формируется познавательный мо- тив на основе интереса к работе с новым оборудова- нием и проведения простейших исследований	Развивается умение проводить простейшие исследования и оформлять их ре- зультаты.	Учащиеся знают устройство увеличительных приборов, умеют работать с ними; имеют представление об истории создания светового мик- роскопа и открытии клеточного строения организмов; убеждаются в том, что живые организмы дей- ствительно имеют клеточное строение.	Изучить § 6 ≪Устройство увеличительных приборов≫. Ответить на вопросы в конце пара- графа; выучить правила работы с микроскопом на с. 32—33 учебника. В рабочей тетради выполнить задание 23.	Л.р. № 1 «Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними». Л.р. № 2 «Изучение клеток растения с помощью лупы».
8.		Строение клетки (оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли).	Выделяют существенные признаки строения клетки. Различают на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки.	Формируется познавательный мо- тив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов.	Развиваются умения выпол- нения лабораторной работы по инструктивной кар- точке и оформления ее результатов.	Учащиеся имеют начальное пред- ставление о строении клетки;	Изучить § 7 ≪Строение клетки≫ до статьи ≪Пластиды≫. Ответить на вопросы 1—3 в конце параграфа.
9.		Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.	Учатся готовить микропрепараты. Наблюдают части и органоиды клетки под микроскопом, описывают и схематически изображают их.	Осознание взаимосвязи живой и неживой природы; -умения применять полученные знания в практической деятельности.	Анализировать объекты под микроскопом; —сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их; —оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради; —работать с текстом и иллюстрациями учебника.	Приобрели навык готовить микропрепарат кожицы лука, умеют рассмот- реть его в микроскоп и схематически изобразить строение клетки в тетради.	Повторить § 7 учебника до статьи «Пластиды».	Л.р. № 3 «Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом».
10.		Особенности строения клеток. Пластиды.	Выделять существенные признаки строения клетки. Различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки.	Формируется познавательный мо- тив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов.	Развиваются навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной кар- точке и оформления ее результатов, умение выделять существенные признаки строения клетки.	Учащиеся имеют понятия о пластидах и хлоропластах; у них развиваются навыки приготовления микропрепаратов, изучения их под микроскопом и умения схематически изображать строение клетки в тетради.	Изучить § 7 до конца. Ответить на вопросы в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задания 27 и 28.	Л.р. № 4 «Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника».
11.		Химический состав клетки: неорганические и органические вещества.	Объясняют роль минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки. Различают органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению химического состава клетки. Учатся работать с лабораторным оборудованием.	Формируется научное мировоззре- ние на основании установления сходства химическо- го состава клеток как одного из доказательств един- ства живой природы.	Развивается умение обнару- живать общность живой и неживой природы на основа- нии сравнения и установления сходства их состава.	Учащиеся имеют начальные пред- ставления о химическом составе клетки, неорганических и органических веществах, их роли в клетке.	Изучить § 8 ≪Химический состав клетки≫. Ответить на вопросы в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задание 29.
12.		Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку, дыхание, питание.	Выделяют существенные признаков процессов жизнедеятельности клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты. Отрабатывают умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом.	Формируется познавательный мо- тив на основе интереса к проведению простейших биологических экспериментов.	Развиваются навыки проведения простейших биологических экспериментов по изучению процессов жизнедеятельности в клетке, умения анализировать и объяснять их результаты.	У учащихся формируются первоначальные представления о жизнедеятельности клетки.	Изучить § 9 ≪Жизнедеятельность клетки, ее деление и рост≫. Ответить на вопросы 1—5 в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задание 31.	Л.р. № 5 «Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи».
13.		Жизнедеятельность клетки: рост, развитие.	Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Обсуждают биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты.	Формируется научное мировоззре- ние в связи с развитием у учащихся представления о делении клеток как основе размножения, роста и развития всех живых организмов.	Развивается умение работать с текстом и иллюстрациями учебника.	Учащиеся знают, умеют описать процесс деления клетки и ее рост.	изучить § 9
14.		Деление клетки.	Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки.	Формируется научное мировоззре- ние в связи с развитием у учащихся представления о делении клеток как основе размножения, роста и развития всех живых организмов.	Развивается умение работать с текстом и иллюстрациями учебника.	Учащиеся знают, умеют описать процесс деления клетки и ее рост.	Изучить § 9 до конца, ответить на во- просы в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задания 34 и 35.
15.		Ткани.	Определяют понятие «ткань». Выделяют признаки, характерные для различных видов тканей. Отрабатывают умение работать с микроскопом и определять различные растительные ткани на микропрепаратах.	Формируется научное мировоззре- ние в связи с развитием у учащихся представления о ткани как следующем уровне организации орга- низмов из клеток.	Развивается умение работать с текстом и иллюстрациями учебника.	Учащиеся имеют первоначальные представления о тканях и выполняемых ими функциях в растительном организме.	Изучить § 10 ≪Ткани≫. Ответить на вопросы в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задание 39.	Л.р. № 6 «Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей».
16.		Контрольно-обобщающий урок по теме «Клеточное строение организмов»	Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицы. Демонстрируют умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом.	Формируется научное мировоззре- ние в связи с развитием у учащихся представления о единстве живого.	Развивается умение анализировать и обобщать имеющиеся знания.	У учащихся сформированы перво- начальные представления о единстве живых организмов.	Проработать текст ≪Краткое содержание главы≫ в учебнике на с. 49—50 и выполнить тренировочные задания (тесты) в рабочей тетради на с. 27—28.
Раздел 2. Царство Бактерии. (3 ч. ).
17.	Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность.		Выделяют существенные признаки бактерий.	Формируется научное мировоззре- ние на основе изучения строения бактерий.	Развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника.	Учащиеся имеют представление об особенностях строения бактерий и их многообразии.	Изучить § 11 ≪Строение и жизнедеятельность бактерий≫. Ответить на вопросы в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задания 42, 43 и 44.
18.	Роль бактерий в природе.		Определяют понятия «клубеньковые (азотфиксирующие) бактерии», «симбиоз». Объясняют роль бактерий в природе.	Формируется интерес к предмету и положительная познавательная мотивация на осно- ве проведения самостоятельного биологического ис- следования.	Развивается умение самостоятельно выполнять биологические исследования, работать с текстом и иллюстрациями учебника.	Учащиеся имеют начальные сведе- ния о роли бактерий в природе.	Изучить § 12 ≪Роль бактерий в приро- де и жизни человека≫ до статьи ≪Роль бактерий в хозяйственной деятельности человека≫. Ответить на вопросы 1 и 2 в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задание 45.
19.	Роль бактерий в жизни человека.		Определяют понятия «болезнетворные бактерии», «эпидемия». Объясняют роль бактерий в природе и жизни человека.	Формируется познавательная само- стоятельность и мотивация на изучение объектов природы.	Развивается умение работать с текстом и иллюстрациями учебника.	Учащиеся имеют начальные сведе- ния о роли бактерий в жизни человека.	Изучить § 12 до конца. Ответить на вопросы в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задания 47. Проработать текст ≪Краткое содержание главы≫ на с. 64 учебника и выполнить трени- ровочные задания (тесты) в рабочей тетради на с. 37—39, относящиеся к теме ≪Царство Бактерии≫.
Раздел 3. Царство Грибы. (5 ч. )
20.	Общая характеристика грибов.		Выделяют существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов. Объясняют роль грибов в природе и жизни человека.	Формируется научное мировоззре- ние на основе изучения строения и роли грибов.	Развиваются умения самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника, получать информацию из видеофильма.	Учащиеся знают о строении грибов, их роли в природе и жизни человека.	Изучить § 13 ≪Общая характеристика грибов≫. Ответить на вопросы в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задания 48 и 49.
21.	Шляпочные грибы.		Различают на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами.	Формируется понимание ценности здорового и безопасного образа жизни; усваиваются правила безопасного поведения в ситуациях, угро- жающих жизни и здоровью при отравлении ядови- тыми грибами.	Развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника.	Учащиеся знают особенности строения и жизнедеятельности шляпочных грибов, уме- ют отличать грибы съедобные от ядовитых, знакомы с приемами оказания первой помощи при отравле- нии ядовитыми грибами.	Изучить § 14 ≪Шляпочные грибы≫. Ответить на вопросы в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задания 51 и 52.	Л.р. № 7 «Строение плодовых тел шляпочных грибов».
22.	Плесневые грибы и дрожжи.		Готовят микропрепараты и наблюдают под микроскопом строение мукора и дрожжей. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением.	Формируется познавательная само- стоятельность и мотивация на изучение объектов природы.	Развивается умение самостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы и на основе анализа полученных результатов делать выводы.	Учащиеся знают строение плесне- вых грибов и дрожжей, их роль в природе и жизни человека.	Изучить § 15 ≪Плесневые грибы и дрожжи≫. Ответить на вопросы в конце параграфа.	Л.р. № 8 «Особенности строения мукора и дрожжей».
23.	Грибы-паразиты.		Определяют понятие «грибы-паразиты». Объясняют роль грибов-паразитов в природе и жизни человека.	Формируется познавательная само- стоятельность и мотивация на изучение объектов природы.	Развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника.	Учащиеся знают о грибах-парази- тах и их роли в природе.	Изучить § 16 ≪Грибы-паразиты≫. Ответить на вопросы и выполнить задания, предложен- ные в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задания 56 и 57.
24.	Обобщающий урок.		Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицы. Демонстрируют умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом. Готовят сообщение «Многообразие грибов и их значение в природе и жизни человека» (на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы).	Формируется научное мировоззре- ние на основе выделения существенных признаков представителей разных царств природы.	Развивается умение сравни- вать объекты и на основе обобщения знаний делать выводы.	Учащиеся систематизировали и обобщили знания о строении и роли бактерий и грибов в природе и жизни человека.	Проработать текст ≪Краткое содержание главы≫ на с. 86 и выполнить тренировочные задания (тесты) в рабочей тетради на с. 37—39, относящиеся к теме ≪Царство Грибы≫.
Раздел 4. Царство растения (9 ч.)
25.	Ботаника — наука о растениях. Разнообразие, распространение и значение растений.		Определяют понятия «ботаника», «низшие растения», «высшие растения», «слоевище», «таллом». Выделяют существенные признаки растений. Выявляют на живых объектах и таблицах низших и высших растений наиболее распространённых растений, опасных для человека растений. Сравнивают представителей низших и высших растений. Выявляют взаимосвязи между строением растений и их местообитанием.	Формируется экологическая куль- тура на основе понимания важности охраны растений.	Развиваются умения выделять существенные признаки растений, различать на живых объектах и таблицах низшие и высшие растения, сравнивать представителей низших и высших растений, делать выводы на основе сравнения.	Учащиеся имеют представления о многообразии растений, их характерных признаках, о высших и низших растениях.	Изучить § 17. Ответить на вопросы в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задания 59 и 60.
26.	Водоросли, их многообразие, строение, среда обитания.		Выделяют существенные признаки водорослей. Работают с таблицами и гербарными образцами, определяя представителей водорослей. Готовят микропрепараты и работают с микроскопом.	Формируется познавательная само- стоятельность и мотивация на изучение объектов природы.	Развивается умение выделять существенные признаки низших растений и на этом основании относить водоросли к низшим растениям.	Учащиеся имеют представление о водорослях как представителях низших растений, их характерных признаках.	Изучить § 18 ≪Водоросли≫ до статьи ≪Многоклеточные зеленые водоросли≫. Ответить на вопросы 1—3 в конце параграфа, выполнить задание 63 (первая часть таблицы) в рабочей тетради.	Л.р. № 9 «Строение зеленых водорослей».
27.	Роль водорослей в природе и жизни человек. Охрана водорослей.		Объясняют роль водорослей в природе и жизни человека. Обосновывают необходимость охраны водорослей.	Формируются элементы коммуни- кативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе образовательной деятельности.	Развивается умение работать с текстом и иллюстрациями учебника.	Учащиеся имеют представление о многоклеточных водорослях как представителях низших растений, их характерных признаках.	Изучить § 18 ≪Водоросли≫ до конца. Ответить на вопросы в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задания 62 и 63 (до конца). По- вторить материал о строении грибов.
28.	Лишайники.		Определяют понятия «кустистые лишайники», «листоватые лишайники», «накипные лишайники». Находят лишайники в природе.	Формируется экологическая куль- тура на основании изучения лишайников и вывода о состоянии окружающей среды.	Развивается умение проводить наблюдения в природе и на их основании делать выводы.	Учащиеся имеют представление о лишайниках как симбиотических организмах.	Изучить § 19 ≪Лишайники≫. Ответить на вопросы и выполнить задания, представленные в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задания 66 и 67. Познакомить учащихся с летними заданиями.
29.	Мхи.		Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки мхов как высших споровых растений.	Формируется научное мировоззре- ние на основе сравнения низших и высших растений и установления усложнений в их строении.	Развивается умение выделять существенные признаки высших споровых растений и на этом основании относить мхи к высшим споровым растениям.	Учащиеся имеют представление о мхах как представителях высших споровых расте- ний, их характерных признаках.	Изучить § 20 ≪Мхи≫. Ответить на вопросы и выполнить задание 2, представленное в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задание 70.	Л.р. № 10 «Строение мха (на местных видах)».
30.	Папоротники, хвощи, плауны.		Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки высших споровых растений. Сравнивают разные группы высших споровых растений и находят их представителей на таблицах и гербарных образцах. Объясняют роль мхов, папоротников, хвощей и плаунов в природе и жизни человека.	Формируется научное мировоззре- ние на основе сравнения низших и высших растений и установления усложнений в их строении в процес- се эволюции.	Развивается умение выделять существенные признаки высших споровых растений и на этом основании относить мхи, папоротники, плауны и хвощи к высшим споровым растениям.	Учащиеся имеют представление о папоротниках, плаунах и хвощах как представите- лях высших споровых растений, их характерных 56 признаках и более высокой организации по сравнению с мхами.	Изучить § 21 ≪Плауны. Хвощи. Папоротники≫. Ответить на вопросы в конце параграфа. Выполнить задание на с. 119 учебника.	Л.р. № 11          «Строение спороносящего хвоща». Л.р. № 12 «Строение спороносящего папоротника».
31.	Голосеменные растения.		Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаков голосеменных растений. Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль голосеменных в природе и жизни человека.	Формируется научное мировоззре- ние на основе сравнения голосеменных и высших растений и установления усложнений в их строении.	Развитие умения выделять существенные признаки семенных растений и уста- навливать их преимущества перед высшими споровыми растениями.	Учащиеся имеют представление о характерных признаках и многообразии голосеменных растений; освоили понятие ≪семенные растения≫.	Изучить § 22 ≪Голосеменные≫. Ответить на вопросы и выполнить задание 1, представленные в конце параграфа. Двум-трем учащимся подготовить сообщения о редких цветковых растениях своего края для выступления на следующем уроке.	Л.р. № 13 «Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов)».
32.	Покрытосеменные растения.		Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки покрытосеменных растений. Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль покрытосеменных в природе и жизни человека.	Формируется научное мировоззре- ние на основе сравнения голосеменных и покрытосеменных растений и установления усложнений в их строении.	Развивается умение выделять существенные признаки покрытосеменных растений и проводить лабораторные работы по инструктивным карточкам.	Учащиеся имеют представление о характерных признаках и многообразии покрыто- семенных растений; могут оперировать понятиями: ≪плод≫, ≪цветок≫, ≪жизненные формы≫.	Изучить § 23 ≪Покрытосеменные, или цветковые≫. Ответить на вопросы в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задания 75 и 76.	Л.р. № 14 «Строение цветкового растения».
33.	Промежуточная аттестация.		Выполняют тестовые задания по итогам года.				Не задано.
34.	Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.		Определяют понятия «палеонтология», «палеоботаника», «риниофиты». Характеризуют основные этапы развития растительного мира.	Формируется научное мировоззре- ние на основе изучения основных этапов развития растительного мира и установления усложнений в строении растений в процессе эволюции.	Развивается умение приводить доказательства того, что многообразие растительного мира — результат длительного исторического развития (эволюции).	Учащиеся имеют представления о методах изучения древних растений, знают основные этапы развития растительного мира.	Изучить § 24 ≪Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира≫. В рабочей тетради выполнить задания 78, 79, 80 и 81. Проработать текст ≪Краткое содержание главы≫ и выполнить тренировочные задания (тесты) на с. 140—142 учебника и в рабочей тетради на с. 55—58.

7.1.3. Лабораторно-практические работы 5 класс.

Лабораторно-практические работы

5 класс

Пояснительная записка.

            Лабораторно-практические работы проводятся по инструктивной карточке в учебнике. Оформление результатов лабораторно-практической работы производится в рабочей тетради, для этого там есть специальные задания.

Сокращения:

Л. р. – лабораторная работа.

П. р. – практическая работа.

И.К. - инструктивная карточка.

Р.Т. – рабочая тетрадь.

Л. р. № 1 «Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними».

И.К.: учебник, стр. 33.

Р.Т: зад. 22.

Л. р. № 2 «Изучение клеток растения с помощью лупы».

И.К.: учебник, стр. 31.

Р.Т.: зад. 21.

Л. р. № 3 «Приготовление и рассматривание под микроскопом препаратв клеток кожицы чешуи лука».

И.К.:  учебник, стр. 36-37.

Р.Т.: зад. 24, 25.

Л. р. № 4 «Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томата, рябины, шиповника».

И.К.: учебник, стр. 37-38.

Р.Т.: зад. 26, 27.

Л. р. № 5 «Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движение цитоплазмы в клетках листа элодеи».

И.К.: учебник, стр. 42-43.

Р.Т.: зад. 30.

Л. р. № 6 «Рассматривание под микроскопом различных микропрепаратов растительных тканей».

И.К.: учебник, стр. 49.

Р.Т.: зад. 38

Л. р. № 7 «Строение плодовых тел шляпочных грибов».

И.К.: учебник, стр. 77.

Р.Т.: зад. 50.

Л. р. № 8 «Особенности строение мукора и дрожжей».

И.К: учебник, стр. 78, 80.

Р.Т.: зад. 53, 54.

Л. р. № 9 «Строение зеленых водорослей».

И.К.: учебник, стр. 95.

Р.Т: зад. 61.

Л. р. № 10 «Строение мха (на местных видах)».

И.К.: учебник, стр. 109.

Р.Т.: зад. 68. 69.

Л. р. № 11 «Строение спороносящего хвоща».

И.К.: учебник, стр. 115.

Р.Т.: зад. 71.

Л. р. № 12 «Строение спороносящего папоротника».

И.К.: учебник, стр. 115.

Р.Т.: зад. 72.

Л. р. № 13 «Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов)».

И.К.: учебник, стр. 124.

Р.Т.: зад. 74.

Л. р. № 14 «Строение цветкового растения».

И.К.: учебник, стр. 131- 132.

Р.Т.: зад. 76, 77.

7.2. 6 класс.

7.2.1. Примерное тематическое планирование 6 класс.

Тема	Содержание	Объем часов
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений.
Строение семян двудольных растений	Строение семян. Лабораторные и практические работы Изучение строения семян двудольных растений	15
Строение семян однодольных растений	Особенности строения семян однодольных растений. Лабораторные и практические работы Изучение строения семян однодольных растений
Виды корней. Типы корневых систем	Функции корня. Главный, боковые и придаточные корни. Стержневая и мочковатая корневые системы. Лабораторные и практические работы Виды корней. Стержневые и мочковатые корневые системы.
Строение корней.	Участки (зоны) корня. Внешнее и внутреннее строение корня. Лабораторные и практические работы Корневой чехлик и корневые волоски
Условия произрастания и видоизменения корней.	Приспособления корней к условиям существования. Видоизменения корней.
Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.	Побег. Листорасположение. Строение почек. Расположение почек на стебле. Рост и развитие побега. Лабораторные и практические работы Строение почек. Расположение почек на стебле.
Внешнее строение листа.	Внешнее строение листа. Форма листа. Листья простые и сложные. Жилкование листьев. Лабораторные и практические работы Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение
Клеточное строение листа.	Строение кожицы листа, строение мякоти листа. Влияние факторов среды на строение листа. Лабораторные и практические работы Строение кожицы листа. Клеточное строение листа.
Видоизменение листьев.	Видоизменения листьев
Строение стебля. Многообразие стеблей.	Строение стебля. Многообразие стеблей. Лабораторные и практические работы Внутреннее строение ветки дерева.
Видоизменение побегов.	Строение и функции видоизменённых побегов. Лабораторные и практические работы Изучение видоизменённых побегов (корневище, клубень, луковица).
Цветок и его строение.	Строение цветка. Венчик цветка. Чашечка цветка. Околоцветник. Строение тычинки и пестика. Растения однодомные и двудомные. Формула цветка. Лабораторные и практические работы Изучение строения цветка.
Соцветия.	Виды соцветий. Значение соцветий. Лабораторные и практические работы Ознакомление с различными видами соцветий.
Плоды и их классификация.	Строение плодов. Классификация плодов. Лабораторные и практические работы Ознакомление с сухими и сочными плодами.
Распространение плодов и семян.	Способы распространения плодов и семян. Приспособления, выработавшиеся у плодов и семян в связи с различными способами распространения.
Раздел 2. Жизнь растений.
Минеральное питание растений.	Почвенное питание растений. Поглощение воды и минеральных веществ. Управление почвенным питанием растений. Минеральные и органические удобрения. Способы, сроки и дозы внесения удобрений. Вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений. Меры охраны природной среды.	10
Фотосинтез.	Фотосинтез. Хлоропласты, хлорофилл, их роль в фотосинтезе. Управление фотосинтезом растений: условия, влияющие на интенсивность фотосинтеза. Значение фотосинтеза. Роль растений в образовании и накоплении органических веществ и кислорода на Земле.
Дыхание растений.	Дыхание растений, его сущность. Роль устьиц, чечевичек и межклетников в газообмене у растений. Взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза.
Испарение воды растениями. Листопад.	Испарение воды растениями, его значение. Листопад, его значение. Осенняя окраска листьев.
Передвижение воды и питательных веществ в растении.	Передвижение веществ в растении. Транспорт веществ как составная часть обмена веществ. Проводящая функция стебля. Передвижение воды, минеральных и органических веществ в растении. Запасание органических веществ в органах растений, их использование в процессах жизнедеятельности. Защита растений от повреждений. Лабораторные и практические работы Передвижение веществ по побегу растения.
Прорастание семян.	Роль семян в жизни растений. Условия, необходимые для прорастания семян. Посев семян. Рост и питание проростков. Лабораторные и практические работы Определение всхожести семян растений и их посев.
Способы размножения растений.	Размножение организмов, его роль в преемственности поколений. Размножение как важнейшее свойство организмов. Способы размножения организмов. Бесполое размножение растений. Половое размножение, его особенности. Половые клетки. Оплодотворение. Значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира.
Размножение споровых растений.	Размножение водорослей, мхов, папоротников. Половое и бесполое размножение у споровых. Чередование поколений.
Размножение семенных растений.	Размножение голосеменных и покрытосеменных растений. Опыление. Способы опыления. Оплодотворение. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.
Вегетативное размножение покрытосеменных растений.	Способы вегетативного размножения. Лабораторные и практические работы Вегетативное размножение комнатных растений.
Раздел 3. Классификация растений.
Систематика растений.	Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.	6
Класс Двудольные растения. Семейства Крестоцветные и Розоцветные.	Признаки, характерные для растений семейств Крестоцветные и Розоцветные.
Семейства Паслёновые и Бобовые.	Признаки, характерные для растений семейств Паслёновые и Бобовые.
Семейство Сложноцветные.	Признаки, характерные для растений семейства Сложноцветные.
Класс Однодольные. Семейства Злаковые и Лилейные.	Признаки, характерные для растений семейств Злаковые и Лилейные.
Важнейшие сельскохозяйственные растения.	Важнейшие сельскохозяйственные растения, агротехника их возделывания, использование человеком.
Промежуточная аттестация
Раздел 4. Природные сообщества.
Природные сообщества. Взаимосвязи в растительном сообществе.	Типы растительных сообществ. Взаимосвязи в растительном сообществе. Сезонные изменения в растительном сообществе. Сожительство организмов в растительном сообществе.	2
Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир.	Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир. История охраны природы в нашей стране. Роль заповедников и заказников. Рациональное природопользование.
Итого – 34 часа. Практических работ – 3 Лабораторных работ - 13

7.2.2.  Календарно-тематическое планирование 6 класс.

№ п/п	Содержание образования	Характеристика основных видов учебной деятельности	Результаты			Домашнее задание/ примечание	Практическая работа, лабораторная работа
			Личностные	Метапредметные	Предметные
Строение и многообразие покрытосеменных растений (15 ч).
1.	Строение семян двудольных растений.	Определяют понятия: «однодольные растения», «двудольные растения», «семядоля», «эндосперм», «зародыш», «семенная кожура», «семяножка», «микропиле». Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторных работ. Изучают инструктаж_ памятку последовательности действий при проведении анализа	Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов.	Развиваются навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления ее результатов.	Учащиеся могут назвать особенности строения семян двудольных растений.	§ 1 до статьи «Строение семян однодольных растений». Заложить семена на проращивание (с учетом объяснения учителем методики проращивания семян).	Л. р. № 1 «Строение семян двудольных растений».
2.	Строение семян одно дольных растений.	Закрепляют понятия из предыдущего урока. Применяют инструктаж-памятку последовательности действий при проведении анализа строения семян.	Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов.	Развиваются навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления ее результатов, умение выделять существенные признаки строения.	Учащиеся могут назвать особенности  строения семян однодольных растений.	§ 1 до конца, зад. 5-7 в р. т.	Л. р. № 2 «Строение семян однодольных растений».
3.	Виды корней и типы корневых систем.	Определяют понятия: «главный корень», «боковые корни», «придаточные корни», «стержневая корневая система», «мочковатая корневая система». Анализируют виды корней и типы корневых систем.	Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов.	Развиваются навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке, оформления ее результатов и умение на их основании делать выводы.	Учащиеся умеют различать виды корней, типы корневых систем, знают функции корня.	§ 2.	Л. р. № 3 «Стержневая и мочковатая корневые системы».
4.	Строение корня.	Определяют понятия: «корневой чехлик», «корневой волосок», «зона деления», «зона растяжения», «зона всасывания», «зона проведения». Анализируют строение корня.	Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов.	Развиваются навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке, оформления ее результатов и умение на их основании делать вывод о взаимосвязи строения органа с выполняемыми им функциями.	Учащиеся знают выделяемые на продольном срезе зоны корня, особенности строения клеток различных зон корня в связи с выполняемой функцией.	§ 3, зад.14 в р. т.	Л. р. № 4 «Корневой чехлик и корневые волоски».
5.	Видоизменение корней.	Определяют понятия: «корнеплоды», «корневые клубни», «воздушные корни», «дыхательные корни». Устанавливают причинно-следственные связи между условиями существования и видоизменениями корней.	Формируется научное мировоззрение на основе установления причинно-следственных связей между условиями существования растений и видоизменениями их корней.	Развивается умение устанавливать причинно-следственные связи между условия ми существования растений и видоизменениями их корней.	Учащиеся имеют представление о видоизменениях корней как результате приспособления растений к условиям существования.	§ 4, зад. 16 в р. т.
6.	Побег и почки.	Определяют понятия: «побег», «почка», «верхушечная почка», «пазушная почка», «придаточная почка», «вегетативная почка», «генеративная почка», «конус нарастания», «узел», «междоузлие», «пазуха листа», «очередное листорасположение», «супротивное листорасположение», «мутовчатое расположение». Анализируют результаты лабораторной работы и наблюдений за ростом и развитием побега	Формируются эле менты коммуникативной  компетентности в общении и сотрудничестве с учащимися класса в процессе образовательной деятельности.	Развивается умение проводить наблюдения, фиксировать результаты и на их основании делать выводы.	Учащиеся знают и могут рассказать о строении побега и почек, о развитии побега из почки.	§ 5, зад. 21,22 в р. т.	Л. р. № 5 «Строение почек. Расположение почек на стебле».
7.	Внешнее строение листа.	Определяют понятия: «листовая пластинка», «черешок», «черешковый лист», «сидячий лист», «простой лист», «сложный лист», «сетчатое жилкование», «параллельное жилкование», «дуговое жилкование». Выполняют лабораторную работу. Заполняют таблицу по результатам изучения различных листьев.	Формируется научное мировоззрение на основе установления взаимосвязи строения органа с выполняемыми им функциями.	Развивается навык выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке, оформления ее результатов и умение на их основании делать вывод о взаимосвязи строения органа с выполняемыми им функциями.	Учащиеся знают, могут назвать особенности строения листьев и выполняемые ими функции.	§ 6, зад. 24,25,27 в р. т.	Л. р. № 6 «Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение».
8.	Клеточное строение листа.	Определяют понятия: «кожица листа», «устьица», «хлоропласты», «столбчатая ткань листа», «губчатая ткань листа», «мякоть листа», «проводящий пучок», «сосуды», «ситовидные трубки», «волокна», «световые листья», «теневые листья», выполняют лабораторную работу и обсуждают их результаты.	Формируется научное мировоззрение на основе установления взаимосвязи строения органа с выполняемыми им функциями.	Развивается навык выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке, оформления ее результатов и умение на их основании делать вывод о взаимосвязи строения органа с выполняемыми им функциями.	Учащиеся знают, могут назвать особенности строения листьев и выполняемые ими функции.	§ 7	Л. р. № 7 «Клеточное строение листа».
9.	Видоизменения листьев.	Работают с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничают с учащимися класса при обсуждении.	Формируется научное мировоззрение на основе установления причинно-следственных связей между условиями существования и видоизменениями листьев.	Развивается умение устанавливать причинно-следственные связи между условия ми существования растения и видоизменениями его листьев.	Учащиеся имеют представление о видоизменениях листьев.	§ 8, зад. 31, 32 в р. т.
10.	Строение стебля.	Определяют понятия: «травянистый стебель», «деревянистый стебель», «прямостоячий стебель», «вьющийся стебель», «лазающий стебель», «ползучий стебель», «чечевички», «пробка», «кора», «луб», «ситовидные трубки», «лубяные волокна», «камбий», «древесина», «сердцевина», «сердцевинные лучи». Выполняют лабораторную работу и обсуждают её результаты.	Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов.	Развивается навык выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке, оформления ее результатов и умения на их основании делать вывод о взаимосвязи строения органа с выполняемыми им функциями.	Учащиеся имеют представление о внешнем и внутреннем строении стебля.	§ 9, зад. 36 в р. т.	Л. р. № 8 «Внутреннее строение ветки дерева».
11.	Видоизменения побегов.	Определяют понятия: «видоизменённый побег», «корневище», «клубень», «луковица». Выполняют лабораторную работу и обсуждают её результаты.	Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов.	Развивается умение выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке, оформления ее результатов и умение на их основании делать вывод о взаимосвязи строения органа с выполняемы ми им функциями.	Учащиеся знают о разных вариантах видоизмененных побегов, их биологическом и хозяйственном значении.	§ 10.	Л. р. № 9 «Строение клубня». Л. р. № 10 «Строение луковицы».
12.	Строение цветка.	Определяют понятия: «пестик», «тычинка», «лепестки», «венчик», «чашелистики», «чашечка», «цветоножка», «цветоложе», «простой околоцветник», «двойной околоцветник», «тычиночная нить», «пыльник», «рыльце», «столбик», «завязь», «семязачаток», «однодомные растения», «двудомные растения». Выполняют лабораторную работу и обсуждают её результаты.	Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов.	Развивается навык выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке, оформления ее результатов и умение на их основании делать вывод о родстве покрытосеменных растений.	Учащиеся знают и могут рассказать о строении цветка.	§ 11, зад. 44-46 в р. т.	Л. р. № 11 «Строение цветка».
13.	Соцветия.	Выполняют лабораторную работу. Заполняют таблицу по результатам работы с текстом учебника и дополнительной литературой.	Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов.	Развивается навык выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке, оформления ее результатов и умение на их основании делать вывод о биологическом значении соцветий.	Учащиеся уме ют распознавать наиболее распространенные типы соцветий.	§ 12, зад. 49 в р. т.	Л. р. № 12 «Соцветия».
14.	Плоды и их классификация.	Определяют понятия: «околоплодник», «простые плоды», «сборные плоды», «сухие плоды», «сочные плоды», «односемянные плоды», «многосемянные плоды», «ягода», «костянка», «орех», «зерновка», «семянка», «боб», «стручок», «коробочка», «соплодие». Выполняют лабораторную работу. Анализируют и сравнивают различные плоды. Обсуждают результаты работы.	Формируется научное мировоззрение на основе изучения плодов: учащиеся подводятся к выводу о родстве цветковых растений и возникно вении различных приспособлений к распространению плодов и семян, возникших в процессе эволюции.	Развивается навык выполнения лабора торной работы по инструктивной карточке, оформле ния ее результатов и умение на их основании делать вывод о биологическом зна чении плодов.	Учащиеся имеют представление о строении плодов, их многообразии и вариантах классификации.	§ 13, зад. 52 в р. т.	Л. р. № 13 «Классификация плодов».
15.	Распространение плодов и семян.	Работают с текстом учебника, коллекциями, гербарными экземплярами. Наблюдают за способами распространения плодов и семян в природе. Готовят сообщение «Способы распространения плодов и семян и их значение для растений»	Формируется научное мировоззрение на основе изучения плодов: учащиеся подводятся к выводу о родстве цветковых растений и возникно вении различных приспособлений к распространению плодов и семян, возникших в процессе эволюции.	Развивается умение проводить наблюдения, фиксировать результаты и на их основании делать выводы.	Учащиеся имеют представление о способах распространения плодов и семян.	§ 14.
Жизнь растений (11 ч).
16.	Минеральное питание растений.	Определяют понятия: «минеральное питание», «корневое давление», «почва», «плодородие», «удобрение». Выделяют существенные признаки почвенного питания растений. Объясняют необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путём внесения удобрений. Оценивают вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений. Приводят (аргументируют) необходимости защиты окружающей среды, соблюдения правил отношения к живой природе.	Формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов и демонстрации опыта.	Развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника, получать информацию в ходе наблюдения за демонстрацией опыта и на ее основании делать вывод.	Учащиеся знают, в чем заключается и как происходит мине ральное питание растений.	§ 15, зад 55-60 в р. т.
17.	Фотосинтез.	Выявляют приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза. Определяют условия протекания фотосинтеза. Объясняют значение фотосинтеза и роль растений в природе и жизни человека.	Формируется эколо гическая культу ра на основании осознания необходимости борь бы с загрязнением воздуха, охраны рас тений и сохранения лесов.	Развивается умение на основе наблюде ний простейших биологических экс пе римен тов по изу чению процессов жизнедеятельности в клетках растений фиксировать, анали зи ровать и объяс нять их результаты.	Учащиеся знают о способе получения растением веществ, необходимых для пи тания, из воздуха, об условиях протекания фотосинтеза, о роли хлоропластов и хло рофилла в образова нии органических веществ.	§ 16, зад 65-68 в р. т.
18.	Дыхание растений.	Выделяют существенные признаки дыхания. Объясняют роль дыхания в процессе обмена веществ. Объясняют роль кислорода в процессе дыхания. Раскрывают значение дыхания в жизни растений. Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза.	Формируются познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности растений, ценностно-смысловые установки по отношению к растительному миру.	Осваиваются осно вы исследователь ской деятельности, включая умение на блюдать за жизне деятельностью рас тений; приобрета ется умение в ходе простейших биоло гических экспери ментов по изучению процессов жизнеде ятельности растений фиксиро вать, анализировать и объяснять резуль таты опытов.	Учащиеся знают об особенностях дыхания у растений, о значении дыхания в жизни растений.	§ 17, зад. 72-74 в р. т.
19.	Испарение воды растениями. Листопад.	Определяют значение испарения воды и листопада в жизни растений.	Формируются позна вательные потребнос ти на основе интере са к изучению жизне деятельности растений, ценностно-смысловые установки по отноше нию к растительному миру.	Развиваются навыки исследова тельской деятельности, умения наблюдать за жизнедеятель ностью растений: фиксировать, анали зировать и объяснять результа ты простейших био логических экспе риментов по изуче нию процессов жизнедеятельности растений.	Учащиеся знают о значении испарения воды и роли листопа да в жизни растений.	§ 18, зад. 75-83 в р. т.
20.	Передвижение веществ по стеблю.	Объясняют роль транспорта веществ в процессе обмена веществ. Объясняют механизм осуществления проводящей функции стебля. Объясняют особенности передвижения воды, минеральных и органических веществ в растениях. Проводят биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты. Приводят доказательства (аргументируют) необходимости защиты растений от повреждений.	Формируется научное мировоззрение на основе изучения процессов жизнедеятельности в клетках растений.	Развивается умение фиксировать, анали зировать и объяснять результа ты простейших био логических экспе риментов по изучению процессов жизнеде ятельности в клектах растений.	Учащиеся имеют представление о передвижении ми неральных и органи ческих веществ в рас тениях и о значении этих процессов для растений.	§ 19, зад. 86, 87 в р. т.	П. р. № 1 «Передвижение веществ по побегу растения».
21.	Прорастание семян.	Объясняют роль семян в жизни растений. Выявляют условия, необходимые для прорастания семян. Обосновывают необходимость соблюдения сроков и правил проведения посевных работ.	Формируется научное мировоззрение на основе изучения процессов жизнедеятельности  растений.	Развивается умение фиксировать, анали зировать и объяснять результа ты простейших био логических экспе риментов по изучению процессов жизнеде ятельности растений.	Учащиеся могут перечислить условия прорастания семян.	§ 20, зад. 92,93 в р. т.	П. р. № 2 «Определение всхожести семян растений и их посев».
22.	Способы размножения растений.	Определяют значение размножения в жизни организмов. Характеризуют Особенности бесполого размножения. Объясняют значение бесполого размножения. Раскрывают особенности и преимущества полового размножения по сравнению с бесполым. Объясняют значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира.	Формируются позна вательные потребнос ти на основе интере са к изучению жиз недеятельности орга низмов.	Развиваются умения работать с текс том и иллю страциями учебни ка, сотрудничать с одноклассниками в процессе об суждения полученных резуль татов.	Учащиеся знают, что размножение — од но из важнейших свойств живого ор ганизма; могут назвать способы размножения у рас тений и объяснить преимущество поло вого размножения пе ред бесполым.	§ 21, зад. 94-97 в р. т.
23.	Размножение споровых растений.	Определяют понятия: «заросток», «предросток», «зооспора», «спорангий». Объясняют роль условий среды для полового и бесполого размножения, а также значение чередования поколений у споровых растений.	Формируется научное мировоз зрение на основе сравнения размноже ния водорослей, мхов и папоротников и установления их родства и единства происхождения.	Развиваются умения работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудни чать с одноклассни ками в процессе об суждения полученных резуль татов.	Учащиеся знают осо бенности размноже ния споровых расте ний.	§ 22, зад. 99-103 в р. т.
24.	Размножение голосеменных растений.	Определение понятий: «пыльца», «пыльцевое зерно», «зародышевый мешок». Объясняют преимущества семенного размножения перед споровым.	Формируется научное мировоззрение на основе сравнения размножения споро вых и голосеменных растений.	Развиваются умения работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудни чать с одноклассни ками в процессе об суждения полученных резуль татов.	Учащие я знают осо бенности  размноже ния голосеменных растений.	§ 23, зад. 104 в р. т.
25.	Половое размножение покрытосеменных растений.	Определение понятий: «пыльца», «пыльцевая трубка», «пыльцевое зерно», «зародышевый мешок», «пыльцевход», «центральная клетка», «двойное оплодотворение», «опыление», «перекрёстное опыление», «самоопыление», «искусственное опыление». Объясняют преимущества семенного размножения перед споровым. Сравнивают различные способы опыления и их роли. Объясняют значение оплодотворения и образования плодов и семян.	Формируется научное мировоззрение на основе сравнения размножения споро вых и голосеменных растений.	Развиваются умения работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудни чать с одноклассни ками в процессе об суждения полученных резуль татов.	Учащие я знают осо бенности  полового размножения покрытосеменных растений.	§ 24, зад. 105-111 в р. т.
26.	Вегетативное размножение покрытосеменных растений.	Определяют понятия: «черенок», «отпрыск», «отводок», «прививка», «культура тканей», «привой», «подвой». Объясняют значение вегетативного размножения покрытосеменных растений и его использование человеком.	Формируется позна вательный мотив на основе интереса к ве гетативному размно жению растений в природе и сельском хозяйстве.	Развиваются умения работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудни чать с одноклассни ками в процессе об суждения полученных резуль татов.	Учащиеся знают осо бенности вегетатив ного размножения по крытосеменных рас тений, умеют пр во дить размножение комнатных растений с помощью черенко вания.	§ 25, зад. 116-117 в р. т.	П. р. № 3 «Вегетативное размножение комнатных растений».
Классификация растений  (5 ч.).
27.	Основы систематики растений. Р.К. Биологическое разнообразие Арх. области – растения.	Определяют понятия: «вид», «род», «семейство», «класс», «отдел», «царство». Выделяют признаки, характерные для двудольных и однодольных растений.	Формируется научное мировоззрение на основе установления сходства в строении и жизнедеятельнос ти растений, указы вающего на проис хождение от одного предка.	Развиваются умения работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудни чать с одноклассни ками в процессе об суждения полученных резуль татов.	Учащиеся имеют представление о классификации рас тений, знают основ ные систематиче ские группы расте ний, умеют распозна вать однодольные и двудольные растения.	§ 26, зад. 120 в р. т.
28.	Класс Двудольные. Семейства Крестоцветные и Розоцветные.	Выделяют основные особенности растений семейств Крестоцветные и Розоцветные. Знакомятся с определительными карточками.	Формируется позна вательный мотив на основе интереса к изучению отличитель ных признаков расте ний семейств Крестоцветные и Розоцветные.	Развиваются умения работать с текстом и иллюстрациями учебника, гербарием и натуральными объектами, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных резуль татов.	Учащиеся знают отличительные признаки растений семейств Крестоцвет ные и Розоцветные.	§ 27, зад. 122, 123 в р. т.
29.	Семейства Пасленовые, Бобовые и Сложноцветные.	Выделяют основные особенности растений семейств Паслёновые, Бобовые, Сложноцветные. Определяют растения по карточкам.	Формируется позна вательный мотив на основе интереса к изучению отличитель ных признаков расте ний семейств Пасленовые, Бобовые и Сложноцветные..	Развиваются умения работать с текстом и иллюстрациями учебника, гербарием и натуральными объектами, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных резуль татов.	Учащиеся знают от личительные признаки растений семейства Паслено вые, семейства Бобовые и семейства Сложноцветные.	§ 28, зад. 124-126 в р. т.
30.	Класс Однодольные. Семейства Лилейные и Злаковые.	Выделяют основные особенности растений семейств Злаковые и Лилейные. Определяют растения по карточкам.	Формируется позна вательный мотив на основе интереса к изучению отличитель ных признаков расте ний семейств Лилейные и Злаковые.	Развиваются умения работать с текстом и иллюстрациями учебника, гербарием и натуральными объектами, сотрудничать с одноклассниками в процессе обсуждения полученных резуль татов.	Учащиеся знают от личительные признаки растений семейства Лилейные и  семейства Злаковые.	§ 29, зад. 129, 130 в р. т.
31.	Культурные растения. Р.К. Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведение новых сортов растений.	Готовят сообщения на основе изучения текста учебника, дополнительной литературы и материалов Интернета об истории введения в культуру и агротехнике важнейших культурных двудольных и однодольных растений, выращиваемых в местности проживания школьников.	Формируется позна вательный мотив на основе интереса к изучению культурных растений.	Развиваются умения работать с текстом и иллюст рациями учебника, готовить сообщения и высту пать с ними перед одноклассниками, сотрудничать с од ноклассниками в процессе обсуждения их сообщений.	Учащиеся имеют представление о многообразии куль турных растений и особенностях их агро техники.	§ 30, зад. 132-135 в р. т.
32.	Промежуточная аттестация.	Выполняют тестовые задания по итогам года/
Природные сообщества (2 ч.).
33.	Растительные сообщества. Р.К. Выявление адаптации растений местных видов к среде обитания.	Определяют понятия: «растительное сообщество», «растительность», «ярусность». Характеризуют различные типы растительных сообществ. Устанавливают взаимосвязи в растительном сообществе.	Формируется позна вательный мотив на основе интереса к изучению раститель ных сообществ.	Развиваются умения работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудни чать с одноклассни ками в процессе об суждения полученных резуль татов.	Учащиеся знают, что такое растительные сообщества, и умеют различать их типы.	§ 31.
34.	Влияние хозяйственной деятельности человека на растения. Охрана растений. Р.К. Приемы выращивания и размножения растений, уход за ними (на примере местных видов).	Определяют понятия: «заповедник», «заказник», «рациональное природопользование».	Формируется любовь и бережное отношение к родной природе, элементы экологической куль туры.	Развивать умение проводить наблюдения в живой природе, фик сировать и оформлять их результаты.	Учащиеся знают больше видов растений, произрас тающих в местах их прожи вания, умеют видеть черты приспо собленности растений к обита нию в сообществе.	§ 32, зад. 139 в р. т.

7.2.3. Лабораторно-практические работы 6 класс.

Лабораторно-практические работы

6 класс

Пояснительная записка.

            Лабораторно-практические работы проводятся по инструктивной карточке в учебнике. Оформление результатов лабораторно-практической работы производится в рабочей тетради, для этого там есть специальные задания.

Сокращения:

Л. р. – лабораторная работа.

П. р. – практическая работа.

И.К. - инструктивная карточка.

Р.Т. – рабочая тетрадь.

Л. р. № 1 «Строение семян двудольных растений».

И.К.: учебник, стр. 9.

Р.Т.: зад. 2.

Л. р. № 2 «Строение семян однодольных растений».

И.К.: учебник, стр. 10.

Р.Т.: зад. 3.

Л. р. № 3 «Стержневая и мочковатая корневые системы».

И.К.: учебник, стр. 14.

И.К.: зад. 8,9.

Л. р. № 4 «Корневой чехлик и корневые волоски».

И.К.: учебник, стр. 18.

Р.Т.: зад. 11,12,13.

Л. р. № 5 «Строение почек. Расположение почек на стебле».

И.К.: учебник, стр. 28.

Р.Т.: зад. 19.

Л. р. № 6 «Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение».

И.К.: учебник, стр.35-36.

Р.Т.: зад. 24,25,26.

Л. р. № 7 «Клеточное строение листа».

И.К.: учебник. стр. 39-40.

Р.Т.: зад. 28.29,30.

Л. р. № 8 «Внутреннее строение ветки дерева».

И.К.: учебник. стр. 50-51.

Р.Т.: зад. 36,37.

Л. р. № 9 «Строение клубня».

И.К.: учебник, стр.54-55.

Р.Т.: зад. 38.

Л. р. № 10 «Строение луковицы».

И.К.: учебник, стр.56.

Р.Т.: зад.39.

Л. р. № 11 «Строение цветка».

И.К.: учебник, стр.62-63.

Р.Т.: зад.41,42,43.

Л. р. № 12 «Соцветия».

И.К.: учебник. стр.66.

Р.Т.: зад.47,48.

Л. р. № 13 «Классификация плодов».

И.К.: учебник, стр. 72.

Р.Т.: зад. 50,51.

П. р . № 1 «Передвижение веществ по побегу растения».

И.К.: учебник, стр. 101-102.

Р.Т.: зад. 84.

П. р. № 2 «Определение всхожести семян растений и их посев».

И.К.: учебник. стр. 107.

Задание оформляется в тетради для классных работ:

- записать свои наблюдения;

- сделать вывод об условиях прорастания семян.

П. р. № 3 «Вегетативное размножение комнатных растений».

И.К.: учебник, стр. 145.

Задание оформляется в тетради для классных работ:

- заполните таблицу:

Название растения	Дата
	Начало окоренения	Начало образования придаточных корней	Высадка в цветочные горшки	Начало роста побегов

- сделать вывод.

7.3. 7 класс.

7.3.1.  Примерное тематическое планирование 7 класс.

Тема	Содержание	Объем часов
Введение.
История развития зоологии.	Общие сведения о животном мире. История изучения животных. Методы изучения животных.	2
Современная зоология.	Наука зоология и её структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.
Простейшие.
Простейшие: корненожки, радиолярии, солнечники, споровики.	Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Демонстрация: Живые инфузории, микропрепараты простейших. Лабораторная работа № 1 «Знакомство с многообразием водных простейших».	2
Простейшие: жгутиконосцы, инфузории.	Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Колониальные организмы.
Многоклеточные животные. Беспозвоночные.
Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные.	Губки. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.	17
Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы.	Кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Демонстрация: Микропрепараты гидры. Образцы кораллов. Влажные препараты медуз. Видеофильм.
Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные.	Плоские черви. Многообразие, среда обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип Круглые черви.	Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека Лабораторная работа № 2 «Знакомство с многообразием. круглых червей».
Тип Кольчатые черви, или Кольчецы. Класс Многощетинковые, или Полихеты.	Кольчатые черви. Многощетинковые. Многообразие, среда обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Классы кольчецов: Малощетинковые, или Олигохеты, Пиявки.	Малощетинковые. Пиявки. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа № 3 «Внешнее строение дождевого червя».
Тип Моллюски.	Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни Человека.
Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие.	Брюхоногие. Двустворчатые. Головоногие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Демонстрация: Разнообразные моллюски и их раковины. Лабораторная работа № 4 «Особенности строения и жизни моллюсков».
Тип Иглокожие. Классы: Морские лилии, Морские звёзды, Морские ежи, Голотурии, или Морские огурцы, Офиуры.	Иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Демонстрация: Морские звёзды и другие иглокожие. Видеофильм.
Тип Членистоногие. Классы: Ракообразные, Паукообразные.	Ракообразные. Паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа № 5 «Знакомство с ракообразными».
Тип Членистоногие. Класс Насекомые.	Насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа № 6 «Изучение представителей отрядов насекомых».
Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховёртки, Подёнки.	Таракановые. Прямокрылые. Уховёртки. Подёнки. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы	Стрекозы. Вши. Жуки. Клопы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Отряды насекомых: Чешуекрылые, или Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи.	Чешуекрылые. Равнокрылые. Двукрылые. Блохи. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Отряд насекомых: Перепончатокрылые.	Перепончатокрылые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Контрольно-обобщающий урок по теме «Многоклеточные животные. Беспозвоночные».
Многоклеточные животные. Бесчерепные и позвоночные.
Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные.	Класс Ланцетники. Класс Круглоротые. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.	18
Классы рыб: Хрящевые, Костные.	Рыбы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Лабораторная работа № 7 «Внешнее строение и передвижение рыб».
Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные	Хрящевые рыбы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека
Класс Костные рыбы. Отряды: Осётрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные.	Костные рыбы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Земноводные, или Амфибии. Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые.	Земноводные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряд Чешуйчатые.	Пресмыкающиеся. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Отряды пресмыкающихся: Черепахи, Крокодилы.	Черепахи. Крокодилы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Птицы. Отряд Пингвины.	Пингвины. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Лабораторная работа № 8 «Изучение внешнего строения птиц»
Отряды птиц: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные.	Страусообразные. Нандуобразные. Казуарообразные. Гусеобразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Отряды птиц: Дневные хищные, Совы, Куриные.	Дневные хищные. Совы. Куриные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Отряды птиц: Воробьинообразные, Голенастые.	Воробьинообразные. Голенастые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды
Экскурсия «Изучение многообразия птиц».	Знакомство с местными видами птиц в природе или в музее.
Класс Млекопитающие, или Звери. Отряды: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые.	Однопроходные. Сумчатые. Насекомоядные. Рукокрылые. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Отряды млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные.	Грызуны. Зайцеобразные. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Отряды млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные.	Китообразные. Ластоногие. Хоботные. Хищные. Важнейшие представители отрядов. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Отряды млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные.	Парнокопытные. Непарнокопытные. Важнейшие представители отрядов. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Отряд млекопитающих: Приматы.	Приматы. Важнейшие представители отрядов. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Демонстрация: Видеофильм о приматах.
Контрольно-обобщающий урок по теме «Многоклеточные животные. Бесчерепные и позвоночные».	Обобщение знаний.
Эволюция строения и функций органов и их систем у животных.
Покровы тела.	Покровы и их функции. Покровы у одноклеточных и многоклеточных животных. Кутикула и её значение. Сложное строение покровов позвоночных животных. Железы, их физиологическая роль в жизни животных. Эволюция покровов тела. Демонстрация: Покровы различных животных на влажных препаратах, скелетах и муляжах. Лабораторная работа № 9 «Изучение особенностей покровов тела».	15
Опорно-двигательная система животных.	Опорно-двигательная система и её функции. Клеточная оболочка как опорная структура. Участие клеточной оболочки одноклеточных организмов в их перемещении. Значение наружного скелета для опоры и передвижения многоклеточных организмов. Общий план строения скелета. Строение скелета животных разных систематических групп. Эволюция опорно-двигательной системы животных.
Способы передвижения и полости тела животных.	Движение как одно из свойств живых организмов. Три основных способа передвижения: амёбоидное движение, движение при помощи жгутиков, движение при помощи мышц. Приспособительный характер передвижения животных. Демонстрация: Движение животных различных систематических групп. Лабораторная работа № 10 «Изучение способа передвижения животных».
Органы дыхания и газообмен.	Значение кислорода в жизни животных. Газообмен у животных разных систематических групп: механизм поступления кислорода и выделения углекислого газа. Эволюция органов дыхания у позвоночных животных. Лабораторная работа № 11 «Изучение способов дыхания животных».
Органы пищеварения.	Питание и пищеварение у животных. Механизмы воздействия и способы пищеварения у животных разных систематических групп. Пищеварительные системы животных разных систематических групп. Эволюция пищеварительных систем животных разных систематических групп.
Обмен веществ и превращение энергии.	Обмен веществ как процесс, обеспечивающий жизнедеятельность живых организмов. Зависимость скорости протекания обмена веществ от состояния животного. Взаимосвязь обмена веществ и превращения энергии в живых организмах. Значение ферментов в обмене веществ и превращении энергии. Роль газообмена и полноценного питания животных в обмене веществ и превращении энергии.
Кровеносная система. Кровь.	Значение кровообращения и кровеносной системы для жизнеобеспечения животных. Органы, составляющие кровеносную систему животных. Механизм движения крови по сосудам. Взаимосвязь кровообращения и газообмена у животных. Функции крови. Эволюция крови и кровеносной системы животных.
Органы выделения.	Значение процесса выделения для жизнеобеспечения животных. Механизмы осуществления выделения у животных разных систематических групп. Эволюция органов выделения и выделительной системы животных.
Нервная система. Рефлекс. Инстинкт.	Зависимость характера взаимоотношений животных с окружающей средой от уровня развития нервной системы. Нервные клетки, их функции в жизнедеятельности организма. Раздражимость как способность организма животного реагировать на раздражение. Нервные системы животных разных систематических групп. Рефлексы врождённые и приобретённые. Инстинкты врождённые и приобретённые. Значение рефлексов и инстинктов для жизнедеятельности животных. Эволюция нервной системы животных в ходе исторического развития.. Лабораторная работа № 12 «Изучение ответной реакции животных на раздражение».
Органы чувств. Регуляция деятельности организма.	Способность чувствовать окружающую среду, состояние своего организма, положение в пространстве как необходимое условие жизнедеятельности животных. Равновесие, зрение, осязание, химическая чувствительность, обоняние, слух как самые распространённые органы чувств. Значение органов чувств в жизнедеятельности животных. Жидкостная и нервная регуляция деятельности животных. Эволюция органов чувств животных в ходе исторического развития. Лабораторная работа № 13 «Изучение органов чувств животных».
Продление рода. Органы размножения, продления рода.	Способность воспроизводить себе подобных как одно из основных свойств живого. Половое и бесполое размножение. Гермафродитизм — результат одновременного функционирования женской и мужской половых систем. Органы размножения у животных разных систематических групп. Эволюция органов размножения животных в ходе исторического развития.
Способы размножения животных. Оплодотворение.	Размножение как необходимое явление в природе. Бесполое размножение как результат деления материнского организма на две или несколько частей; почкование материнского организма. Биологическое значение полового размножения. Раздельнополость. Живорождение. Оплодотворение наружное и внутреннее.
Развитие животных с превращением и без превращения.	Индивидуальное развитие как этап жизни животного. Развитие с превращением и без превращения. Физиологический смысл развития с превращением (метаморфоз) и без превращения. Метаморфоз как процесс, характерный и для позвоночных животных. Взаимосвязь организма со средой его обитания.
Периодизация и продолжительность жизни животных.	Онтогенез как последовательность событий в жизни особей. Периоды онтогенеза: эмбриональный, период формирования и роста организма, половая зрелость и старость. Разнообразие продолжительности жизни животных разных систематических групп. Лабораторная работа № 14 «Определение возраста животных».
Обобщающий урок по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем».	Систематизация и обобщение знаний учащихся об особенностях строения и жизнедеятельности животных разных систематических групп. Проверка умения учащихся давать сравнительно-анатомические характеристики изученных групп животных и выявлять связь строения и функции. Оценивание уровня подготовки учащихся по изучаемым вопросам.
Развитие и закономерности размещения животных на Земле.
Доказательства эволюции животных.	Филогенез как процесс исторического развития организмов. Палеонтологические, сравнительно-анатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных. Сравнительно-анатомические ряды животных как доказательство эволюции.	10
Чарлз Дарвин о причинах эволюции животного мира.	Многообразие видов как результат постоянно возникающих наследственных изменений и естественного отбора. Наследственность как способность организмов передавать потомкам свои видовые и индивидуальные признаки. Изменчивость как способность организмов существовать в различных формах, реагируя на влияние окружающей среды. Естественный отбор — основная, ведущая причина эволюции животного мира.
Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции.	Усложнение строения животных в результате проявления естественного отбора в ходе длительного исторического развития. Видообразование — результат дивергенции признаков в процессе эволюции, обусловленный направлением естественного отбора.
Ареалы обитания. Миграции.	Понятие ареала. Виды Ареалов. Понятие миграций. Виды миграций.
Закономерности размещения животных.	Закономерности размещения животных на Земле. Зоогеографические области.
Естественные и искусственные биоценозы.	Естественные и искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес, населённый пункт).
Факторы среды и их влияние на биоценозы.	Факторы среды: абиотические, биотические, антропогенные и их влияние на Биоценоз.
Цепи питания. Поток энергии..	Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу
Экскурсия Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.	Взаимосвязи организмов: межвидовые и внутривидовые и со средой обитания.
Обобщающий урок по теме «Развитие и закономерности размещения животных на Земле".
Промежуточная аттестация
Животный мир и хозяйственная деятельность человека.
Воздействие человека и его деятельности на животный мир.	Воздействие человека и его деятельности на животных и среду их обитания. Промыслы.	4
Одомашнивание животных.	Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных
Законы России об охране животного мира. Система мониторинга.	Законы об охране животного мира: федеральные, региональные. Система мониторинга.
Охрана и рациональное использование животного мира.	Охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.
Итого: Количество часов – 68 Практических работ – 0 Лабораторных работ - 14

7.3.2.  Календарно-тематическое планирование 7 класс.

№ п/п	Содержание образования		Характеристика основных видов учебной деятельности	Результаты			Домашнее задание/ примечание		Практическая работа, лабораторная работа
				Личностные	Метапредметные	Предметные
Введение (2 ч.)
1.	История развития зоологии.		Определяют понятия: «систематика», «зоология», «систематические категории». Описывают и сравнивают царства органического мира. Характеризуют этапы развития зоологии. Классифицируют животных. Отрабатывают правила работы с учебником.	У учащихся формируется интерес к познанию природы.	Учащиеся должны уметь работать с учебником.	Учащиеся должны уметь характеризовать зоологию как науку о животных, являющуюся частью науки биологии, знать основные эта- пы ее развития, могут назвать основные систематические категории.	Изучить § 1, ответить (устно) на вопросы в конце параграфа, выполнить задания в рабочей тетради.
2.	Современная зоология.		Определяют понятия: «Красная книга», «этология», «зоогеография», «энтомология», «ихтиология», «орнитология», «эволюция животных». Составляют схему «Структура науки зоологии». Используя дополнительные источники информации, раскрывают Значение зоологических знаний, роль и значение животных в природе и жизни человека. Обосновывают необходимость рационального использования животного мира и его охраны. Знакомятся с Красной книгой.	У учащихся формируется ответственное отношение к животному миру, его сохранению, восстановлению и рациональному использованию.	Учащиеся должны уметь работать с учебником; давать определение понятиям на основе полученной из текста информации.	Учащиеся должны иметь первоначальные представления о единстве живой природы, уметь охарактеризовать структуру зоологической науки, знать сходства и различия между животными, растениями, грибами и бактериями.	Изучить § 2, ответить на вопросы (устно) в конце Параграфа.
Простейшие (2 ч.)
3.	Простейшие: корненожки, радиолярии, солнечники, споровики.		Определяют понятия: «простейшие», «корненожки», «радиолярии», «солнечники», «споровики», «циста», «раковина». Сравнивают простейших с растениями. Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сходство и различия простейших животных и растений». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека. Выполняют самостоятельные наблюдения за простейшими в культурах. Оформляют отчёт, включающий ход наблюдений и выводы.	У учащихся формируется интерес к изучению живой природы, научное мировоззрение.	Учащиеся должны уметь работать с текстом, иллюстрациями учебника и други- ми источниками информации, сравнивать живые объекты, относящиеся к разным таксономическим группам.	Учащиеся должны знать о строении и жизнедеятельности простейших, о вызываемых ими заболеваниях, уметьхаракте -ризовать отличия простейших от растений, уметь работать с Микроскопом.	Изучить § 3, ответить на вопросы в конце параграфа, выполнить задания в рабочей тетради.		Лабораторная работа № 1 «Знакомство с многообразием водных простейших».
4.	Простейшие: жгутиконосцы, инфузории.		Определяют понятия: «инфузории», «колония», «жгутиконосцы». Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сравнительная характеристика систематических групп простейших». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека.	У учащихся формируется познавательный интерес на основе изучения, особенностей строения и жизнедеятельности простейших.	Учащиеся должны уметь самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями 13 учебника, другими источниками информации; сравнивать животных, относящихся к различным таксо- номическим группам.	Учащиеся должны иметь представ- ление о многоо- бразии система- тических групп простейших; уметь доказывать принадлежность животных к простейшим.	Изучить § 4. Закончить заполнение таблицы «Сравнительная характеристика систематических групп простейших».
Многоклеточные животные. Беспозвоночные (17 ч.)
5.		Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные.	Определяют понятия: «ткань», «рефлекс», «губки», «скелетные иглы», «клетки», «специализация», «наружный слой клеток», «внутренний слой клеток». Систематизируют знания при заполнении таблицы «Характерные черты строения губок». Классифицируют тип Губки. Выявляют различия между представителями различных классов губок.	У учащихся формируется познавательный интерес к изучению животных.	Учащиеся должны уметь сравнивать животных разных таксономических групп между собой; работать с различными источниками информации.	Учащиеся должны знать особенно- сти строения губок.	Изучить § 5, ответить на вопросы в конце параграфа.
6.		Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы.	Определяют понятия: «двуслойное животное», «кишечная полость», «радиальная симметрия», «щупальца», «эктодерма», «энтодерма», «стрекательные клетки», «полип», «медуза», «коралл», «регенерация». Дают характеристику типа Кишечнополостные. Систематизируют тип Кишечно- полостные. Выявляют отличительные признаки представителей разных классов кишечнополостных. Раскрывают значение кишечнополостных в природе и жизни человека.	У учащихся формируется познавательный интерес к изучению животных.	Учащиеся должны уметь находить признаки сходства и отличия изучаемых объектов; работать с разными источниками информации; применять полученные знания в практической Жизни.	Учащиеся должны уметь охаракте- ризовать особенности строения кишечнополостных.	Изучить § 6, ответить на вопросы в конце пара- графа.
7.		Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные.	Определяют понятия: «орган», «система органов», «трёхслойное животное», «двусторонняя симметрия», «паразитизм», «кожно-мышечный мешок», «гермафродит», «окончательный хозяин», «чередование поколений». Знакомятся с чертами приспособленности плоских червей к паразитическому образу жизни. Дают характеристику типа Плоские черви. Обосновывают необходимость применять полученные знания в повседневной жизни.	У учащихся формируется познавательный интерес к изучению животных.	Учащиеся должны уметь со- поставлять изучаемые объекты; проводить лабораторную работу и оформлять ее результаты.	Учащиеся должны знать особенности строения плоских червей; умеют работать с микроскопом, влажными препаратами, живыми объектами.	Изучить § 7, ответить на вопросы в конце параграфа.
8.		Тип Круглые черви.	Определяют понятия: «первичная полость тела», «пищеварительная система», «выделительная система», «половая система», «мускулатура», «анальное отверстие», «разнополость». Дают характеристику типа Круглые черви. Обосновывают необходимость применения полученных знаний в повседневной жизни.	У учащихся формируются познавательная самостоятельность; представления о правилах здорового образа жизни.	Учащиеся должны уметь выявлять признаки сходства и различия в изучаемых объектах, выполнять исследовательскую работу.	Учащиеся должны уметь характеризовать особенности строения и жизнедеятельности круглых червей; работать с влажными препаратами.	Изучить § 8, ответить на вопросы в конце параграфа, выполнить задания в рабочей тетради.		Лабораторная работа № 2 «Знакомство с многообразием круглых червей».
9.		Тип Кольчатые черви, или Кольчецы. Класс Многощетинковые, или Полихеты.	Определяют понятия: «вторичная полость тела», «параподия», «замкнутая кровеносная система», «полихеты», «щетинки», «окологлоточное кольцо», «брюшная нервная цепочка», «забота о потомстве». Систематизируют кольчатых червей. Дают характеристику типа Кольчатые черви.	У учащихся формируется познавательный интерес к изучению животных, научное мировоззрение на основе выявленных признаков сходства и различия изучаемых объектов.	Учащиеся должны уметь выявлять признаки сходства и различия в изучаемых Объектах.	Учащиеся должны уметь характе- ризовать особенности строения и жизнедеятельности кольчатых червей.	Изучить § 9, ответить на вопросы в конце параграфа.
10.		Классы кольчецов: Малощетинковые, или Олигохеты, Пиявки.	Определяют понятия: «диапауза», «защитная капсула», «гирудин», «анабиоз». Работают с различными источниками (книги, Интернет) для получения дополнительной информации. Проводят наблюдения за дождевыми червями. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результат и выводы	У учащихся формируется умение работать в группе; познавательный интерес к изучению животных; научное мировоззрение на основе выявления черт сходства и различия животных; ответственное отношение к природе на основе знаний о значении животных в природе.	Учащиеся должны уметь проводить исследования.	Учащиеся должны уметь работать с живыми объектами; определять систематическую принадлежность малощетинковых червей, пиявок.	Повторить § 7, 8, 9, 10.		Лабораторная работа № 3 «Внешнее строение дождевого червя».
11.		Тип Моллюски. Р.К.: Моллюски Архангельской области.	Определяют понятия: «раковина», «мантия», «мантийная полость», «лёгкое», «жабры», «сердце», «тёрка», «пищеварительная железа», «слюнные железы», «глаза», «почки», «дифференциация тела».	У учащихся формируется умение работать в группе, познавательный интерес к изучению животных, научное мировоззрение на основе выявления черт сходства и отличия животных.	Учащиеся должны уметь про- водить исследовательскую работу.	Учащиеся должны уметь работать с живыми объектами; определять систематическую принадлежность представителей типа моллюсков.	Изучить § 11, ответить на вопросы в конце параграфа; выполнить задания в рабочей тетради.		Лабораторная работа № 4 «Особенности строения и жизни моллюсков».
12.		Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие.	Определяют понятия: «брюхоногие», «двустворчатые», «головоногие», «реактивное движение», «перламутр», «чернильный мешок», «жемчуг». Выявляют различия между представителями разных классов моллюсков.	У учащихся формируется познавательный интерес к изучению животных, ответственное отношение к природе на основе выяснения значения животных в природе.	Учащиеся должны уметь самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника.	Учащиеся должны уметь характеризовать особенности строения и жизнедеятельности классов моллюсков, определять систематическую принадлежность моллюсков к классам.	Изучить § 12, ответить на вопросы в конце параграфа.
13.		Тип Иглокожие. Классы: Морские лилии, Морские звёзды, Морские ежи, Голотурии, или Морские огурцы, Офиуры.	Определяют понятия: «водно-сосудистая система», «известковый скелет». Сравнивают между собой представите# лей разных классов иглокожих..	У учащихся формируется познавательный интерес к изучению животных, научное мировоззрение на основе изучения сходства и разли- чия иглокожих и моллюсков.	Учащиеся должны уметь самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями Учебника.	Учащиеся должны иметь, представление о строении иглокожих и их роли в природе и жизни человека.	Изучить § 13, ответить на вопросы в конце параграфа, выполнить задания в рабочей тетради.
14.		Тип Членистоногие. Классы: Ракообразные, Паукообразные.	Определяют понятия: «наружный скелет», «хитин», «сложные глаза», «мозаичное зрение», «развитие без превращения», «паутинные бородавки», «паутина», «лёгочные мешки», «трахеи», «жаберный тип дыхания», «лёгочный тип дыхания», «трахейный тип дыхания», «партеногенез». Проводят наблюдения за ракообразными. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы. Иллюстрируют примерами значение ракообразных в природе и жизни человека.	У учащихся формируется познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов живой природы.	Учащиеся должны уметь самостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы и на основе анализа полученных результатов делать выводы.	Учащиеся умеют характеризовать особенности строения и жизнедеятельности типа членистоногих, классов ракообразных и паукообразных, их значение в природе и жизни человека.	Изучить § 14, ответить на вопросы в конце параграфа.		Лабораторная работа № 5 «Знакомство с ракообразными».
15.		Тип Членистоногие. Класс Насекомые Р.К.: Многообразие насекомых Архангельской области. Редкие и охраняемые виды. Красная Книга Арх. области.	Определяют понятия: «инстинкт», «поведение», «прямое развитие», «непрямое развитие». Выполняют непосредственные наблюдения за насекомыми. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы.	У учащихся формируется познавательная самостоятельность и познавательный интерес к изучению животных, эстетические нормы и правила взаимодействия с миром природы.	Учащиеся должны уметь самостоятельно проводить исследования и на их основе сравнивать и делать выводы; распознавать жи- вотных.	Учащиеся должны знать особенности строения и жизнедеятельности насекомых, уметь раскрывать значение насекомых в природе и жизни человека, иметь представление о насекомых, занесенных в Красную книгу.	Изучить § 15, ответить на вопросы в конце параграфа.		Лабораторная работа № 6 «Изучение представителей отрядов насекомых».
16.		Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховёртки, Подёнки.	Работают с текстом параграфа. Готовят презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий.	У учащихся формируется познавательная самостоятельность и познавательный интерес к изучению животных; этические нормы и правила во взаимодействии с миром природы.	Учащиеся должны уметь самостоятельно работать с текстом и рисунками учебника; сравнивать и сопоставлять изучаемые объек- ты, обобщать и делать выводы по изучаемому мате- риалу.	Учащиеся должны знать характерные признаки отрядов насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки; уметь раскрывать значение их представителей в природе и жизни Человека.	Изучить § 16, ответить на вопросы в конце параграфа.
17.		Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы.	Определяют понятие «развитие с превращением». Обосновывают необходимость использования полученных знаний в жизни.	У учащихся формируется познавательная самостоятельность и познавательный интерес к изучению животных; этические нормы и правила во взаимодействии с миром природы.	Учащиеся должны уметь работать с текстом и рисунками учебника; сравнивать и сопоставлять изучаемые объекты, обобщать и делать выводы по изучаемому материалу; презентовать изученный материал.	Учащиеся должны знать характерные признаки отрядов насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы; уметь раскрывать их значение в при- роде и жизни человека; характеризовать приспособленность представителей этих отрядов к среде обитания.	Изучить § 17, ответить на вопросы в конце параграфа. Заполнить таблицу «Приспособленность насекомых к среде обитания», выполнить задания в рабочей тетради
18.		Отряды насекомых: Чешуекрылые, или Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи.	Определяют понятия: «чешуекрылые, или бабочки», «гусеница», «равнокрылые», «двукрылые», «блохи». Готовят презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий.	У учащихся формируется познавательная самостоятельность и познавательный интерес к изучению животных; этические нормы и правила во взаимодействии с природой.	Учащиеся должны уметь работать с текстом и рисунками учебника; сравнивать и сопоставлять изучаемые объекты, обобщать и делать выводы по изучаемому материалу; презентовать изученный материал.	Учащиеся должны знать характерные признаки отрядов насекомых: Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи; уметь раскрывать их роль в природе и жизни человека; характеризовать приспособленность представителей этих отрядов к среде обитания.	Изучить § 18, ответить на вопросы в конце параграфа.
19.		Отряд насекомых: Перепончатокрылые.	Определяют понятия: «общественные животные», «сверхпаразит», «перепончатокрылые», «наездники», «матка», «трутни», «рабочие пчёлы», «мёд», «прополис», «воск», «соты». Иллюстрируют значение перепончатокрылых в природе и жизни человека примерами.	У учащихся формируется познавательная самостоятельность и познавательный интерес к изучаемым животным; эстетическое отношение к изучаемым животным.	Учащиеся должны уметь самостоятельно работать с текстом и рисунками учебника; обобщать и делать выводы по изученному материалу; распознавать изученных животных.	Учащиеся должны знать особенности строения и жизнедеятельности перепончатокрылых насекомых.	Изучить § 19. Повторить тему «Беспозвоночные животные».
20.		Контрольно-обобщающий урок по теме «Многоклеточные животные. Беспозвоночные».	Выполняют тесто- вые задания; формулируют выводы; заполняют таблицы; осуществляют самооценку усвоения материала	У учащихся формируется научное мировоззрение	Учащиеся должны уметь обобщать и систематизировать знания	Учащиеся должны иметь первоначальное представление о развитии животного мира; уметь определять систематическую принадлежность беспозвоночных
Многоклеточные животные. Бесчерепные и позвоночные (18 ч.)
21		Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные.	Определяют понятия: «хорда», «череп», «позвоночник», «позвонок». Составляют таблицу «Общая характеристика типа хордовых». Получают информацию о значении данных животных в природе и жизни человека, работают с учебником и дополнительной литературой.	У учащихся формируется познавательная самостоятельность и интерес к познанию природы; представление о развитие живой природы на основе установления черт сходства таксономических групп.	Учащиеся должны уметь сравнивать и сопоставлять животных разных таксономических групп; выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении животных..	Учащиеся должны иметь представление о характерных признаках животных типа Хордовые, подтипов Бесчерепные и Черепные, классов Ланцетники и Круглоротые.	Изучить § 20, ответить на вопросы в конце параграфа, выполнить задания в рабочей тетради.
22.		Классы рыб: Хрящевые, Костные Р.К.: Рыбы Архангельской области. Рыбы пресных водоемов и Белого моря. Охрана и разведение рыб в Арх. области.	Определяют понятия: «чешуя», «плавательный пузырь», «боковая линия», «хрящевой скелет», «костный скелет», «двухкамерное сердце». Выполняют непосредственные наблюдения за рыбами. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы.	Учащихся формируется самостоятельная познавательная деятельность; эстетическое отношение к живым объектам.	Учащиеся должны уметь устанавливать причинно-следственные связи на примере изучения особенностей строения и жизне- деятельности рыб в связи со средой обитания; иметь навыки исследовательской деятельности.	Учащиеся должны знать характерные признаки класса рыб; особенности костных и хрящевых рыб.	Изучить § 21, ответить на вопросы в конце параграфа.	Лабораторная работа № 7 «Внешнее строение и передвижение рыб».
23.		Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные.	Характеризуют многообразие, образ жизни, места обитания хрящевых рыб. Выявляют черты сходства и различия между представителями изучаемых отрядов. Работают с дополнительными источниками информации.	У учащихся формируется интерес к познанию природы; ответственное отношение к природе.	Учащиеся должны уметь выявлять признаки, характеризующие отряды хрящевых рыб; устанавливать причинно-следственные связи между строением хрящевых рыб и их образом жизни.	Учащиеся должны знать характерные признаки отрядов хрящевых рыб: Акул, Скатов, Химерообразных.	Изучить § 22, ответить на вопросы в конце параграфа.
24.		Класс Костные рыбы. Отряды: Осётрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные.	Определяют понятия: «нерест», «проходные рыбы». Выявляют черты сходства и различия между представителями данных отрядов костных рыб. Обсуждают меры увеличения численности промысловых рыб. Работают с дополнительными источниками информации.	Учащихся формируется интерес к познанию природы, ответственное и эстетическое отношение к природе.	Учащиеся должны уметь выявлять признаки, характеризующие отряды костных рыб, устанавливать причинно-следственные связи их строения, среды обитания и образа жизни	Учащиеся должны иметь представление о многообразии отрядов костных рыб, их строении и образе жизни.	Изучить § 23, ответить на вопросы в конце параграфа. Заполнить таблицу «Характеристика основных групп рыб».
25.		Класс Земноводные, или Амфибии. Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые Р.К.: Разнообразие земноводных и пресмыкающихся Архангельской области.	Определяют понятия: «головастик», «лёгкие». Выявляют различия в строении рыб и земноводных. Раскрывают значение земноводных в природе.	У учащихся формируется научное мировоззрение на примере изучения происхождения земноводных.	Учащиеся должны уметь устанавливать признаки сходства и различия изучаемых таксономических групп, причинно-следственные связи строения и образа жизни животных.	Учащиеся должны знать особенности строения и жизнедеятельности класса земноводных, их многообразие, роль в природе.	Изучить § 24, ответить на вопросы в конце параграфа.
26.		Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряд Чешуйчатые.	Определяют понятия: «внутреннее оплодотворение», «диафрагма», «кора больших полушарий». Сравнивают строение земноводных и пресмыкающихся.	У учащихся формируется познавательный интерес к природе; научное мировоззрение на примере изучения происхождения пресмыкающихся.	Учащиеся должны уметь устанавливать признаки сходства и различия изучаемых таксономических групп, находить биологическую информацию в различных .источниках	Учащиеся должны знать признаки класса пресмыкающихся, отряда чешуйчатых, их роль в природе.	Изучить § 25, ответить на вопросы в конце параграфа.
27.		Отряды пресмыкающихся: Черепахи, Крокодилы.	Определяют понятие «панцирь». Сравнивают изучаемые группы животных между собой. Работают с учебником и дополнительной литературой	У учащихся формируется познавательный интерес.	Учащиеся должны уметь устанавливать черты сходства и различия изучаемых таксономических групп, находить биологическую информацию в различных источниках, струк- турировать ее.	Учащиеся должны знать признаки отрядов крокодилов и черепах; их роль в природе.	Изучить § 26, ответить на вопросы в конце параграф.
28.		Класс Птицы. Отряд Пингвины.	Определяют понятия: «тепло# кровность», «гнездовые птицы», «выводковые птицы», «инкубация», «двойное дыхание», «воздушные мешки». Проводят наблюдения за внешним строением птиц. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы	У учащихся формируется познавательный интерес к изучаемым животным, научное мировоззрение на примере происхождения птиц..	Учащиеся должны уметь проводить исследования, определять принадлежность животных к таксономической группе; устанавли- вать причинно-следственные связи строения изучаемых животных и среды их обитания; аргументировать свою точку зрения	Учащиеся должны знать признаки класса птиц, отряда пингвинов, их роль в природе.	Изучить § 27, ответить в конце параграфа, выполнить задания в рабочей тетрад.	Лабораторная работа № 8 «Изучение внешнего строения птиц».
29.		Отряды птиц: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные.	Определяют понятия: «роговые пластинки», «копчиковая железа». Выявляют черты сходства и различия в строении, образе жизни и поведении представителей указанных отрядов птиц.	У учащихся формируется познавательный интерес; эстетическое, ответственное отношение к природе.	Учащиеся должны уметь определять систематическую принадлежность животных; устанавливать причинно-следственные связи их строения и среды обитания.	Учащиеся должны знать признаки птиц отрядов страусообразных, нандуобразных, ка- зуарообразных, гусеобразных; их роль в природе; необходимость охраны..	Изучить § 28, ответить на вопросы в конце параграфа.
30.		Отряды птиц: Дневные хищные, Совы, Куриные.	Определяют понятия: «хищные птицы», «растительноядные птицы», «оседлые птицы», «кочующие птицы», «перелётные птицы». Изучают взаимосвязи, сложившиеся в природе. Обсуждают возможные пути повышения численности хищных птиц.	Учащихся формируется познавательный интерес; эстетическое и ответственное от- ношение к природе.	Учащиеся должны уметь определять принадлежность животных к таксономической группе; устанавливать причинно-след- ственные связи строения и среды обитания.	Учащиеся должны знать признаки птиц отрядов дневных хищных, сов, куриных.	Изучить § 29, ответить в конце параграфа.
31.		Отряды птиц: Воробьинообразные, Голенастые.	Определяют понятия: «насекомоядные птицы», «зерноядные птицы», «всеядные птицы». Работают с учебником и дополнительной литературой. Готовят презентацию на основе собранных материалов.	У учащихся формируется познавательный интерес; эстетическое и ответственное от- ношение к природе.	Учащиеся должны уметь определять принадлежность животных к таксоно-мической группе; устанавливать причинно-следственные связи строения и среды обитания.	Учащиеся должны знать признаки птиц отрядов воробьинообразных, голенастых.	Изучить § 30, повторить содержание § 27—29.
32.		Экскурсия «Изучение многообразия птиц» Р.К.: Многообразие птиц. Редкие и охраняемые виды.	Определяют понятие «приспособленность». Отрабатывают правила поведения на экскурсии. Проводят наблюдения и оформляют отчёт, включающий описание экскурсии, её результаты и выводы.	У учащихся формируется ответственное отношение к природе, элементы экологической культуры, навыки наблюдения и исследования в «полевых условиях	Учащиеся должны уметь проводить наблюдения в природе, фиксировать их, объяснять, оформлять результат	Учащиеся должны иметь представление о многообразии местных птиц; знать, что строение и образ жизни птиц связаны со средой обитания; знать правила поведения в природе.	Каждой группе учащихся подготовить отчет об экскурсии.
33.		Класс Млекопитающие, или Звери. Отряды: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые.	Определяют понятия: «первозвери, или яйцекладущие», «настоящие звери», «живорождение», «матка». Сравнивают изучаемые классы животных между собой. Выявляют приспособленности этих животных к различным условиям и местам обитания. Иллюстрируют примерами значение изучаемых животных в природе и жизни человека.	У учащихся формируется познавательная самостоятельность, научное мировоззрение на основе знаний о происхождении млекопитающих.	Учащиеся должны уметь сравнивать животных подклассов первозверей и на- стоящих зверей; использовать индуктивные и де- дуктивные подходы при изучении млекопитающих.	Учащиеся должны знать черты сходства и отличительные особенности представите- лей подклассов первозверей и зверей; уметь объяснить, почему подкласс яйцекладущих относят к классу млекопитающих	Изучить § 31, ответить на вопросы в конце параграфа.
34.		Отряды млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные.	Определяют понятие «резцы». Работают с текстом параграфа. Сравнивают представителей изучаемых отрядов между собой.	У учащихся формируются познавательный интерес, самостоятельность и ответственное отношение к природе.	Учащиеся должны уметь определять систематическую принадлежность животных, выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных (на примере отрядов грызунов и зайцеобразных).	Учащиеся должны знать признаки отрядов грызунов и зайцеобразных, характеризовать роль этих животных в природе и хозяйственной деятельности человека.	Изучить § 32, ответить на вопросы в конце параграфа.
35.		Отряды млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные	Определяют понятия: «миграции», «цедильный аппарат», «бивни», «хобот», «хищные зубы». Составляют схемы «Отряд Китообразные», «Особенности строения и образа жизни хищных». Получают сведения о значении животных данных отрядов, используя дополнительные источники информации, включая Интернет	У учащихся формируется познавательная самостоятельность, ответственное отношение к природе на основе выявления значения животных в природе.	Учащиеся должны уметь сравнивать животных, относящихся к разным таксономическим группам, выявлять признаки сходства в их строении, образе жизни и поведении.	Учащиеся должны знать особенности строения, образа жизни представителей отрядов китообразных, ластоногих, хоботных и хищников; уметь объяснять взаимосвязь их строения и среды обитания.	Изучить § 33, ответить на вопросы в конце параграфа.
36.		Отряды млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные.	Определяют понятия: «копыта», «рога», «сложный желудок», «жвачка». Составляют таблицу «Семейство Лошади».	У учащихся формируется познавательная самостоятельность и познавательный интерес, ответственное отношение к природе на основе выявления значения животных в природе.	Учащиеся должны уметь выявлять признаки сходства в строении, образе жизни и поведении животных одной таксономической Группы.	Учащиеся должны знать особенности строения и образа жизни млекопитающих отрядов парнокопытных и непарнокопытных животных.	Изучить § 34, ответить на вопросы в конце параграфа.
37.		Отряд млекопитающих: Приматы Р.К.: Млекопитающие Архангельской области.	Определяют понятия: «приматы», «человекообразные обезьяны». Обсуждают видеофильм о приматах и сравнивают их поведение с поведением человека.	У учащихся формируется познавательный интерес, ответственное отношение к природе на основе выявления значения животных в при- роде, на примере изучения приматов, занесенных в Красную книгу.	Учащиеся должны уметь устанавливать черты сходства и различия приматов и человека.	Учащиеся должны знать особенности строения и образа жизни приматов, выявлять признаки их сходства с человеком.	Изучить § 35, ответить на вопросы в конце параграфа, выполнить задания в рабочей тетради.
38.		Контрольно-обобщающий урок по теме «Многоклеточные животные. Бесчерепные и позвоночные»	Сравнивают животных изучаемых классов между собой. Обосновывают необходимость использования полученных знаний в повседневной жизни.	У учащихся формируется научное мировоззрение в связи с развитием представления об эволюции животных; ответственное отношение к природе в связи с изучением роли животных в при- роде.	Учащиеся должны уметь понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе: между строением животных и средой их обитания, образом жизни; формулировать выводы.	Учащиеся должны иметь представление об эволюции животных на основе установления черт сходства хордовых и знать условные уровни их организации.
Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (15 ч.)
39.		Покровы тела.	Определяют понятия: «покровы тела», «плоский эпителий», «кутикула», «эпидермис», «собственно кожа». Описывают строение и значение покровов у одноклеточных и многоклеточных животных. Объясняют закономерности строения и функции покровов тела. Сравнивают строение покровов тела у различных животных. Различают на животных объектах разные виды покровов и выявляют особенности их строения. Получают биологическую информацию из различных .источников.	У учащихся формируется научное мировоззрение на основе сравнения покровов тела разных групп животных и установления усложнения в их строении.	Учащиеся должны уметь выделять, сравнивать строение и функции покровов тела разных групп животных; выполнять исследовательскую деятельность.	Учащиеся должны знать особенности строения тела у разных групп животных; иметь представление о плоском эпителии, эпидермисе, кутикуле, собственно коже, эволюции.	Изучить § 36, ответить на вопросы в конце параграфа.	Лабо- раторная работа № 9 «Изучение особенностей покровов тела».
40.		Опорно-двигательная система животных.	Определяют понятия: «опорно-двигательная система», «наружный скелет», «внутренний скелет», «осевой скелет», «позвоночник», «позвонок», «скелет конечностей», «пояса конечностей», «кость», «хрящ», «сухожилие», «сустав». Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о строении опорно-двигательной системы животных. Объясняют значение опорно-двигательной системы в жизнедеятельности животных. Выявляют черты сходства и различия в строении опорно-двигательной системы различных животных.	У учащихся формируется научное мировоззрение с учетом результатов сравнения опорно-двигательной системы разных групп животных и установления усложнения в их строении.	Учащиеся должны уметь выделять существенные признаки в строении опорно- двигательной системы у разных групп животных; устанавливать причинно-следственные связи строения опорно-двигательной системы и образа жизни.	Учащиеся должны знать, какие изменения претерпела опорно-двигательная система животных в процессе эволюции.	Изучить § 37, ответить на вопросы в конце параграфа.
41.		Способы передвижения и полости тела животных.	Определяют понятия: «амёбоидное движение», «движение за счёт биения ресничек и жгутиков», «движение с помощью мышц», «полость тела животных», «первичная полость тела», «вторичная полость тела», «смешанная полость тела». Устанавливают взаимосвязь строения опорно-двигательных систем и способов передвижения животных. Выявляют, чем различаются первичная, вторичная и смешанная полости тела животных. Объясняют значение полостей тела у животных. Приводят доказательства приспособительного характера способов передвижения у животных	У учащихся формируется научное мировоззрение на основе сравнения, способов пере- движения животных разных групп и установления их усложнения.	Учащиеся должны иметь навыки абстрактного мышления, уметь выделять существенное в строении полостей тела и передвижении животных; уметь проводить лабораторные ис- Следования.	Учащиеся должны знать основные типы движения животных, типы полостей тела, имеющиеся у животных; иметь представление об эволюции типов движения животных и об эволюции типов полостей тела животных.	Изучить § 38, ответить на вопросы в конце параграфа; выполнить задания в рабочей тетради.	Лабораторная работа № 10 «Изучение способа передвижения животных».
42.		Органы дыхания и газообмен.	Определяют понятия: «органы дыхания», «диффузия», «газообмен», «жабры», «трахеи», «бронхи», «лёгкие», «альвеолы», «диафрагма», «лёгочные перегородки». Устанавливают взаимосвязь механизма газообмена и образа жизни животных. Выявляют отличительные особенности дыхательных систем животных разных систематических групп. Объясняют физиологический механизм двойного дыхания у птиц. Описывают дыхательные системы животных разных систематических групп. Выявляют причины эволюции органов дыхания у животных разных систематических групп.	У учащихся формируется научное мировоззрение на основе сравнения органов дыхания и характера газообмена у животных разных групп и установления их усложнения.	Учащиеся должны уметь выявлять существенные признаки в строении дыхательных систем животных разных групп; осуществлять исследовательскую деятельность.	Учащиеся должны знать особенности дыхательных структур и типы газообмена у раз- ных групп животных; владеть понятиями: диффу- зия, газообмен, жабры, легкие, диафрагма.	Изучить § 39, ответить на вопросы в конце параграфа; заполнить таблицу «Особенности газообмена у позвоночных животных».	Лабораторная работа № 11 «Изучение способов дыхания животных».
43.		Органы пищеварения.	Определяют понятия: «питание», «пищеварение», «травоядные животные», «хищные (плотоядные) животные», «всеядные животные», «паразиты», «наружное пищеварение», «внутреннее пищеварение». Выявляют причины усложнения пищеварительных систем животных в ходе эволюции. Сравнивают пищеварительные системы и объясняют физиологические особенности пищеварения животных разных систематических групп. Различают на таблицах и схемах органы и пищеварительные системы животных разных систематических групп…	У учащихся формируется научное мировоззрение на основе сравнения органов и процесса пищеварения у животных разных систематических групп и установления их усложнения.	Учащиеся должны уметь выделять существенные черты в строении органов и течение процессов пищеварения у животных разных систематических групп.	Учащиеся должны знать особенности строения органов и процессов пищеварения у животных разных систематических групп, владеть понятиями: обмен веществ, превращение энергии, ферменты.	Изучить § 40, ответить на вопросы в конце параграфа.
44.		Обмен веществ и превращение энергии.	Определяют понятия: «обмен веществ», «превращение энергии», «ферменты». Раскрывают значение обмена веществ и превращения энергии для жизнедеятельности организмов. Сравнивают и сопоставляют особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных. Устанавливают зависимость скорости протекания обмена веществ от состояния животного и внешних факторов. Дают характеристику ферментов как обязательного участника всех реакций обмена веществ и энергии. Выявляют роль газообмена и полноценного питания животных в обмене веществ и энергии.	У учащихся формируется научное мировоззрение на основе сравнения органов и процесса пищеварения у животных разных систематических групп и установления их усложнени	Учащиеся должны уметь выделять существенные черты процессов обмена веществ у животных разных систематических груп	Учащиеся должны  владеть понятиями: обмен веществ, превращение энергии, фермент	Изучить § 40, ответить на вопросы в конце параграф
45.		Кровеносная система. Кровь.	Определяют понятия: «сердце», «капилляры», «вены», «артерии», «кровеносная система», «органы кровеносной системы», «круги кровообращения», «замкнутая кровеносная система», «незамкнутая кровеносная система», «артериальная кровь», «венозная кровь», «плазма», «форменные элементы крови», «фагоцитоз», «функции крови». Сравнивают кровеносные системы животных разных систематических групп. Выявляют признаки сходства и различия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных. Описывают кровеносные системы животных разных систематических групп. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о кровеносных системах животных. Выявляют причины усложнения кровеносной системы животных разных систематических групп в ходе эволюции.	У учащихся формируется научное мировоззрение на основе сравнения строения крове- носной системы у животных разных систематических групп, установления их усложнения.	Учащиеся должны уметь выявлять существенные признаки в строении органов кровообращения у животных разных систематических групп, сравнивать их, устанавливать сходство и различия.	Учащиеся должны знать о составе и значении крови, об особенностях строения органов кровообращения у животных разных систематических групп.	Прочитать § 41, закончить заполнение таблицы «Сравнительная характеристика кровеносных систем».
46.		Органы выделения.	Определяют понятия: «выделительная система», «канальцы», «почка», «мочеточник», «мочевой пузырь», «моча», «клоака». Сравнивают выделительные системы животных разных систематических групп. Дают характеристику эволюции систем органов животных. Описывают органы выделения и выделительные системы животных разных систематических групп. Выявляют причины усложнения выделительных систем животных в ходе эволюции.	У учащихся формируется научное мировоззрение на основе сравнения строения органов выделения животных разных систематических групп, развивается познавательная самостоятельность.	Учащиеся должны уметь выявлять существенные признаки в строении органов выделения животных разных систематических групп, сравнивать их, устанавливать сходство и различия.	Учащиеся должны знать особенности строения органов выделения животных разных систематических групп, их роль в обмене веществ и превращении энергии; роль крови в обмене веществ и превращении энергии.	Изучить § 42, ответить на вопросы в конце параграфа.
47.		Нервная система. Рефлекс. Инстинкт.	Определяют понятия: «раздражимость», «нервная ткань», «нервная сеть», «нервный узел», «нервная цепочка», «нервное кольцо», «нервы», «головной мозг», «спинной мозг», «большие полушария», «кора больших полушарий», «врождённый рефлекс», «приобретённый рефлекс», «инстинкт». Раскрывают значение нервной системы для жизнедеятельности животных. Описывают и сравнивают нервные системы животных разных систематических групп. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о нервных системах и строении мозга животных. Устанавливают зависимости функций нервной системы от её строения. Устанавливают причинно-следственные связи между процессами, лежащими в основе регуляции деятельности организма. Получают биологическую информацию о нервной системе, инстинктах и рефлексах животных из различных источников, в том числе из Интернета.	У учащихся формируется научное мировоззрение на основе сравнения и выявления усложнения в строении нервной системы животных разных систематических групп, развивается познавательная самостоятельность.	Учащиеся должны уметь сравнивать строение нервной системы животных разных систематических групп, выявлять ее усложнения, выполнять исследовательскую деятельность.	Учащиеся должны знать особенности строения нервной системы животных разных систематических групп, иметь представления о рефлексе и инстинкте, как основе сложного поведения Животных.	Изучить § 43, ответить на вопросы в конце параграфа, заполнить таблицу «Особенности строения головного мозга позвоночных животных»..	Лабораторная работа № 12 «Изучение ответной реакции животных на раздражение».
48.		Органы чувств. Регуляция деятельности организма.	Определяют понятия: «эволюция органов чувств животных», «глаз», «простой глазок», «сложный фасеточный глаз», «монокулярное зрение», «бинокулярное зрение», «нервная регуляция», «жидкостная регуляция». Получают биологическую информацию об органах чувств и механизмах из раз# личных источников, в том числе из Интернета. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о нервных системах и строении мозга животных. Устанавливают зависимость функций органов чувств от их строения. Объясняют механизмы и значение жидкостной и нервной регуляции деятельности животных. Описывают и сравнивают органы чувств животных разных систематических групп. Различают на муляжах и таблицах органы чувств.	Учащихся формируется научное мировоззрение на основе сравнения и выявления усложнения в строении органов чувств животных разных систематических групп, развивается познавательная самостоятельность, способность выполнять исследовательскую деятельность.	Учащиеся должны уметь сравнивать строение органов чувств животных разных систематических групп, формулировать выводы.	Учащиеся должны знать особенности строения органов чувств у животных разных систематических групп; владеть понятиями: про- стой глазок, сложный фасеточный глаз, монокулярное зрение, бинокулярное зрение, нервная регуляция, жидкостная регуляция.	Изучить § 44, ответить на вопросы в конце параграфа, заполнить таблицу «Сравнительная характеристика органов чувств позвоночных животных».	Лабораторная работа № 13 «Изучение органов чувств животных.»
49.		Продление рода. Органы размножения.	Определяют понятия: «воспроизводство как основное свойство жизни», «органы размножения», «бесполое размножение», «половое размножение», «половая система», «половые органы», «гермафродитизм», «раздельнополость» «яичники», «яйцеводы», «матка», «семенники», «семяпроводы», «плацента». Получают биологическую информацию об органах размножения из различных источников, в том числе из Интернета. Описывают и сравнивают органы размножения животных разных систематических групп. ..	У учащихся формируется научное мировоззрение на основе сравнения и выявления усложнения в строении органов размножения животных разных систематических групп, развивается познавательная самостоятельность.	Учащиеся должны уметь сравнивать особенности строения органов размножения животных разных систематических групп.	Учащиеся должны знать особенности строения органов размножения животных разных систематических групп.	Изучить § 45, ответить на вопросы в конце параграфа, выполнить задания в рабочей тетради.
50.		Способы размножения животных. Оплодотворение.	Определяют понятия: «деление надвое», «множественное деление», «бесполое размножение», «половое размножение», «почкование», «живорождение», «внешнее оплодотворение», «внутреннее оплодотворение». Раскрывают биологическое значение полового и бесполого размножения. Описывают и сравнивают половое и бесполое размножение. Приводят доказательства преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме.	У учащихся формируется научное мировоззрение с учетом знаний о способах оплодо- творения и усложнении процесса оплодотворения в эволюции.	Учащиеся должны уметь сравнивать процессы оплодотворения у животных разных систематических групп, делать выводы.	Учащиеся должны знать о размно- жении и его способах, владеть понятиями: оплодотворение, размножение.	Изучить § 46, ответить на вопросы в конце параграфа, выполнить задания в рабочей тетради.
51		Развитие животных с превращением и без превращения.	Определяют понятия: «индивидуальное развитие», «развитие с полным превращением», «развитие с неполным превращением», «развитие без превращения», «метаморфоз». Описывают и сравнивают процессы развития с превращением и без превращения. Раскрывают биологическое значение развития с превращением и без превращения. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о развитии с превращением и без превращения у животных. Используют примеры развития организмов для доказательства взаимосвязей организма со средой их обитания.	Учащихся формируются познавательная самостоятельность, научное мировоззрение на основе знаний о взаимосвязи особенностей развития организма животного и среды его обитания.	Учащиеся должны уметь осуществлять исследовательскую деятельность.	Учащиеся должны иметь представление об индивидуальном развитии.	Изучить § 47, ответить на вопросы в конце параграфа.
52.		Периодизация и продолжительность жизни животных.	Определяют понятия: «половое созревание», «онтогенез», «периодизация онтогенеза», «эмбриональный период», «период формирования и роста организма», «период половой зрелости», «старость». Объясняют причины разной продолжительности жизни животных. Выявляют условия, определяющие количество рождённых детёнышей у животных разных систематических групп. Выявляют факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного. Сравнивают животных, находящихся в одном и в разных периодах жизни. Распознают стадии развития животных. Получают из различных источников биологическую информацию о периодизации и продолжительности жизни животных. Различают на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы.	У учащихся формируется познавательная самостоятельность.	Учащиеся должны иметь навык работы с текстом учебника.	Учащиеся должны иметь представление о процессе онтогенеза и его этапах..	Изучить § 48, ответить на вопросы в конце параграфа..	Лабораторная работа № 14 «Определение возраста животных»..
53.		Обобщающий урок по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем».	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Устанавливают зависимость функций органов и систем органов от их строения. Формулируют сравнительно#анатомические характеристики изученных групп животных. Объясняют механизмы функционирования различных органов и систем органов. Приводят доказа# тельства реальности процесса эволюции органов и систем органов.	Формируется научное мировоззрение на основе сравнения и выявления усложнения в строении органов и функций органов животных.	Учащиеся учатся сравнивать, устанавливать признаки сходства и различия, формировать выводы.	Систематизация и обобщение знаний об эволюции строения и функций органов и их систем, формируется понятие «эволюция».	Используя разные источники информации, подготовить сообщения.
Развитие и закономерности размещения животных на Земле (10 ч.)
54.		Доказательства эволюции животных.	Определяют понятия: «филогенез», «переходные формы», «эмбриональное развитие», «гомологичные органы», «рудиментарные органы», «атавизм». Анализируют палеонтологические Сравнительно-анатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных. Описывают и характеризуют гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы. Выявляют факторы среды, влияющие на ход эволюционного процесса.	У учащихся формируется научное мировоззрение с учетом знаний о доказательствах эволюции.	Учащиеся должны уметь самостоятельно работать с текстом и рисунками учеб- ника, доказывать, аргументировать, формулировать выводы, конкретизировать примерами доказательства эволюции, отстаивать свою точку зрения.	Учащиеся должны знать доказательства эволюции, характеризовать понятие эволюции.	Изучить § 49, ответить на вопросы в конце параграфа.
55.		Чарлз Дарвин о причинах эволюции животного мира.	Определяют понятия: «наследственность», «определённая изменчивость», «неопределённая изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор». Получают из разных источников биологическую информацию о причинах эволюции животного мира, проявлении наследственности и изменчивости организмов в животном мире. Объясняют значение наследственности, изменчивости и борьбы за существование в формировании многообразия видов животных. Приводят доказательства основной, ведущей роли естественного отбора в эволюции животных.	У учащихся формируется научное мировоззрение с учетом знаний о факторах эволюции.	Учащиеся должны уметь устанавливать причины происходящих в природе процессов, самостоятельно работать с текстом учебника, получать биологическую информацию об эволюционном развитии из разных источников.	Учащиеся должны знать причины эволюции, объяснять значение борьбы за существование в эволюции животных.	Изучить § 50, ответить на вопросы в конце пара- графа; выполнить задания в рабочей тетради.
56.		Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции.	Определяют понятия: «усложнение строения и многообразие видов как результат эволюции», «видообразование», «дивергенция», «разновидность». Получают из разных источников биологическую информацию о причинах усложнения строения животных и разнообразии видов. Составляют сложный план текста. Устанавливают причинно-следственные связи при рассмотрении дивергенции и процесса видообразования в ходе длительного исторического развития. Характеризуют механизм видообразования на примере галапагосских вьюрков. Представляют информацию по теме «Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира» в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением компьютерных технологий.	У учащихся формируется научное мировоззрение с учетом знаний факторов и резуль- татов эволюции.	Учащиеся должны уметь устанавливать причинно-следственные связи, доказывать, аргументировать суждения.	Учащиеся должны знать результаты эволюции, устанавливать причинно-следственные связи между разнообразными условиями обитания на Земле и многообразием животных.	Изучить § 51, ответить на вопросы в конце параграфа.
57.		Ареалы обитания. Миграции.	Самостоятельная работа с текстом и рисунками учебника, сотрудничество с учащимися.	У учащихся формируется научное мировоззрение с учетом знаний о причинах эволюции.	Учащиеся должны уметь анализировать, формулировать выводы.	Учащиеся должны знать понятия «ареала», видов ареалов, «миграция», виды миграций и причины их вызывающие.	Изучить § 52, ответить на вопросы в конце параграфа.
58.		Закономерности размещения животных.	Самостоятельная работа с текстом и рисунками учебника, сотрудничество с учащимися.	У учащихся формируется научное мировоззрение с учетом знаний о причинах эволюции.	Учащиеся должны уметь анализировать, формулировать выводы.	Учащиеся должны знать закономерности размещения животных.	Изучить § 52, ответить на вопросы в конце параграфа.
59.		Естественные и искусственные биоценозы.	Определяют понятия: «биоценоз», «естественный биоценоз», «искусственный биоценоз», «ярусность» «продуценты», «консументы», «редуценты», «устойчивость биоценоза». Изучают признаки биологических объектов: естественного и искусственного биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов.	Учащихся формируется мировоззрение с учетом представлений о целостности биогеоценоза, его связи с факторами окружающей среды.	Учащиеся должны уметь самостоятельно работать с учебником, анализировать, конкретизировать понятия, сравнивать естественные и искусственные биоценозы.	Учащиеся должны знать компоненты биоценоза, его структуру, причины его устойчивости; уметь объяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза.	Изучить 53, ответить на вопросы в конце параграфа.
60.		Факторы среды и их влияние на биоценозы.	Определяют понятия: «среда обитания», «абиотические факторы среды», «биотические факторы среды», «антропогенные факторы среды». Характеризуют взаимосвязь организмов со средой обитания, влияние окружающей среды на биоценоз и приспособление организмов к среде обитания. Анализируют принадлежность биологических объектов к экологическим группам.	У учащихся формируется научное мировоззрение с учетом знаний о влиянии факторов среды обитания на биоценоз; развивается убежденность в том, что человек несет ответственность перед следующими поколениями за результаты своей деятельностью.	Учащиеся должны уметь самостоятельно работать с текстом учебника и другими источниками информации, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи.	Учащиеся должны знать факторы среды (абиотические, биотические, антропогенные) и их влияние на биоценозы.	Изучить § 54, ответить на вопросы в конце параграфа.
61.		Цепи питания. Поток энергии.  Р.К.: Трофические цепи и сети основных экосистем Архангельской области.	Определяют понятия: «цепи питания», «пищевая пирамида, или пирамида биомассы», «энергетическая пирамида», «продуктивность», «экологическая группа», «пищевые, или трофические, связи».	У учащихся формируется научное мировоззрение с учетом знаний о целостности биоценоза, основой которой являются пищевые взаимо- отношения.	Учащиеся должны уметь строить умозаключения, формулировать выводы, конкретизировать понятия.	Учащиеся должны знать закономерности функционирования биоценоза, уметь определять направление потока вещества и энергии в биоценозе.	Изучить § 55, ответить на вопросы к конце параграфа, выполнить задания в рабочей тетради
62.		Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.	Анализируют взаимосвязи организмов со средой обитания, их приспособленности к совместному существованию. работают с текстом и рисунками учебника; сотрудничество с учащимися класса; заполнение таблицы.	У учащихся формируется научное мировоззрение с учетом знаний о взаимосвязях в биоценозе.	Учащиеся должны уметь планировать, строить умозаключения, анализировать, формулировать выводы; оперировать понятиями.	Учащиеся должны иметь представ- ление о разнообразии взаимосвязей в биоценозе, приспособленности компонентов в биоценозе как ре- зультата эволюции; уметь проводить наблюдения и объяснять их.	Изучить § 56, ответить на вопросы в конце параграфа.
63.		Обобщающий урок по теме «Развитие и закономерности размещения животных на Земле».	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.	У учащихся формируется научное мировоззрение с учетом развития представлений об эволюции животного мира.	Учащиеся должны уметь анализировать и обобщать имеющиеся у них знания.	Учащиеся должны иметь представление об объективном характере эволюции на примере доказательств эволюции и ее результатов.
64.		Промежуточная аттестация.	Выполняют тестовые задания по итогам года.
Животный мир и хозяйственная деятельность человека (4 ч.)
65.		Воздействие человека и его деятельности на животный мир. Р.К.: Влияние деятельности человека на состояние экосистем Архангельской области. Охрана животных.	Определяют понятия: «промысел», «промысловые животные». Анализируют причинно-следственные связи, возникающие в результате воз# действия человека на животных и среду их обитания. Работают с дополнительными источниками информации.	У учащихся формируется установка: человек несет ответственность перед последующими поколениями за результаты своей деятельности..	Учащиеся должны уметь самостоятельно работать с текстом учебника.	Учащиеся должны иметь, представление о типах воздействия человека и его деятельности на животный мир, уметь видеть причинно-следственные связи, возникающие в результате воздей- ствия человека на природу.	Изучить § 57, ответить на вопросы в конце параграфа.
66.		Одомашнивание животных. Р.К.: Сельскохозяйственные животные Архангельской области: холмогорская порода крупного рогатого скота.	Определяют понятия: «одомашнивание», «отбор», «селекция», «разведение». Изучают методы селекции и разведения домашних животных. Анализируют условия их содержания.	У учащихся формируется установка: человек несет ответственность перед следующими поколениями за результаты своей деятельности.	Учащиеся должны уметь самостоятельно работать с текстом учебника, анализи- ровать, устанавливать причинно-следственные связи.	Учащиеся должны знать об одомашнивании животных, иметь представление о методах селекции и разведения животных	Изучить § 58, ответить на вопросы в конце параграфа.
67.		Законы России об охране животного мира. Система мониторинга.	Определяют понятия: «мониторинг», «биосферный заповедник». Изучают законодательные акты Российской Федерации об охране животного мира. Знакомятся с местными законами. Составляют схемы мониторинга	У учащихся формируется установка: человек несет ответственность перед следующими поколениями за результаты своей деятельности.	Учащиеся должны уметь самостоятельно работать с текстом учебника; находить законы и нормативные акты об охране природы в различных источниках информации.	Учащиеся должны быть знакомы с основными законами об охране животного мира, с системой мониторинга за состоянием животного мира.	Изучить § 59, ответить на вопросы в конце параграфа.
68.		Охрана и рациональное использование животного мира..	Определяют понятия: «заповедники», «заказники», «памятники природы», «акклиматизация». Знакомятся с Красной книгой. Определяют признаки охраняемых территорий.	У учащихся формируется установка: человек несет ответственность перед следующими поколениями за результаты своей деятельности.	Учащиеся должны уметь самостоятельно работать с текстом учебника.	Учащиеся должны быть знакомы с мерами охраны животного мира и рационального использования животных.	Изучить § 60, ответить на вопросы в конце параграфа.

7.3.3. Лабораторно-практические работы 7 класс.

Лабораторно-практические работы

7 класс

Пояснительная записка.

            Лабораторно-практические работы проводятся по инструктивной карточке в учебнике. Оформление результатов лабораторно-практической работы производится в рабочей тетради, для этого там есть специальные задания.

Сокращения:

Л. р. – лабораторная работа.

П. р. – практическая работа.

И.К. - инструктивная карточка.

Р.Т. – рабочая тетрадь.

Л. р. № 1 «Знакомство с многообразием водных простейших»

И.К.: учебник, стр. 13.

Р.Т: зад. 4., стр. 6

Л. р. № 2 «Знакомство с многообразием круглых червей»

И.К.: учебник, стр. 36.

Р.Т.: зад. 3., стр.15-16

Л. р. № 3 «Внешнее строение дождевого червя»

И.К.:  учебник, стр. 42.

Р.Т.: зад. 14., стр.19

Л. р. № 4 «Особенности строения и жизни моллюсков»

И.К.: учебник, стр. 47.

Р.Т.: зад. 9., стр.28

Л. р. № 5 «Знакомство с ракообразными»

И.К.: учебник, стр. 58.

Р.Т.: зад. 5., стр.30

Л. р. № 6 «Изучение представителей отряда насекомых»

И.К.: учебник, стр. 65.

Р.Т.: зад. 1., стр. 34

Л. р. № 7 «Внешнее строение и передвижение рыб»

И.К.: учебник, стр. 102.

Р.Т.: зад. 4-7, стр. 49.

Л. р. № 8 «Изучение внешнего строения птиц»

И.К: учебник, стр. 136.

Р.Т.: зад. 5-6 стр. 65.

Л. р. № 9 «Изучение особенностей покровов тела»

И.К.: учебник, стр. 192.

Р.Т: зад. 1-8, стр. 96-97.

Л. р. № 10 «Изучение способов передвижения животных»

И.К.: учебник, стр. 201-202.

Р.Т.: зад. 1.2, стр. 101-102.

Л. р. № 11 «Изучение способов дыхания животных»

И.К.: учебник, стр. 208.

Р.Т.: зад. 1, 6, 9, 10., стр. 104-106

Л. р. № 12 «Изучение ответной реакции животных на раздражение»

И.К.: учебник, стр. 229.

Р.Т.: зад. 4, 5, 8, 9, 10., стр.116-117.

Л. р. № 13 «Изучение органов чувств животных»

И.К.: учебник, стр. 233-234.

Р.Т.: зад. 1, 5, 6, 8. 9, 10., стр. 118-120..

Л. р. № 14 «Определение возраста животных»

И.К.: учебник, стр. 246.

Р.Т.: зад. 1-4., стр. 125

7.4. 8 класс.

7.4.1.  Примерное тематическое планирование 8 класс.

Тема	Содержание	Объем часов
Введение. Науки, изучающие организм человека.
Науки о человеке. Здоровье и его охрана.	Биосоциальная природа человека. Науки о человеке и их методы. Значение знаний о человеке. Основные направления (проблемы) биологии 8 класса, связанные с изучением организма человека.	2
Становление наук о человеке.	Основные этапы развития анатомии, физиологии и гигиены человека.
Происхождение человека.
Систематическое положение человека.	Биологическая природа человека.	3
Историческое прошлое людей.	Происхождение и эволюция человека.
Расы человека. Среда обитания.	Расы человека и их формирование.
Строение организма
Общий обзор организма. Р.К.: Особенности организма коренных жителей Севера.	Строение организма человека. Уровни организации организма человека. Органы и системы органов человека.	5
Клеточное строение организма.	Клеточное строение организма человека. Жизнедеятельность клетки.
Ткани.	Ткани: эпителиальная, мышечная, соединительная. Лабораторные и практические работы: Изучение микроскопического строения тканей организма человека.
Нервная ткань. Рефлекторная регуляция.	Нервная ткань. Строение нейрона. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецептор. Лабораторные и практические работы: Мигательный рефлекс и условия его проявления и торможения.
Зачет по теме: «Происхождение человека. Строение организма».
Опорно – двигательная система.
Значение опорно – двигательной системы, ее состав. Строение костей.	Опорно-двигательная система. Состав, строение и рост кости. Кости: трубчатые, губчатые, плоские, смешанные. Лабораторные и практические работы: Изучение микроскопического строения кости.	7
Скелет человека. Осевой скелет.	Скелет человека. Скелет головы. Кости черепа: лобная, теменные, височные, затылочная, клиновидная и решётчатая. Скелет туловища. Позвоночник как основная часть скелета туловища.
Скелет поясов и конечностей: добавочный скелет. Соединение костей.	Скелет конечностей и их поясов. Соединения костей. Сустав.
Строение мышц. Обзор мышц человека	Строение и функции скелетных мышц. Основные группы скелетных мышц. Мышцы синергисты и антагонисты. Лабораторные и практические работы Мышцы человеческого тела
Работа скелетных мышц и их регуляция.	Работа мышц и её регуляция. Атрофия мышц. Утомление и восстановление мышц. Лабораторные и практические работы: Влияние статической и динамической работы на утомление мышц.
Нарушения опорно - двигательной системы. Первая помощь при ушибах, вывихах и переломах.	Осанка. Остеохондроз. Сколиоз. Плоскостопие. Травмы костно-мышечной системы и меры первой помощи при них Лабораторные и практические работы: Осанка и плоскостопие (выполняется дома).
Зачет по теме: «Строение организма. Опорно – двигательная система».
Внутренняя среда организма
Внутренняя среда организма. Кровь и остальные компоненты.	Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Состав внутренней среды организма и её функции. Кровь. Тканевая жидкость. Лимфа. Свёртывание крови.	3
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет.	Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Нарушения иммунной системы человека.
Иммунология на службе здоровья. Р.К.: Экологические условия и состояния здоровья жителей Архангельской области.	Вакцинация, лечебная сыворотка. Аллергия. СПИД. Переливание крови. Группы крови. Донор. Реципиент.
Кровеносная и лимфатическая системы.
Транспортные системы организма.	Замкнутое и незамкнутое кровообращение. Кровеносная и лимфатическая системы.	6
Круги кровообращения.	Органы кровообращения. Сердечный цикл. Сосудистая система, её строение. Круги кровообращения. Давление крови в сосудах и его измерение. Пульс. Лабораторные и практические работы: Изучение особенностей кровообращения
Строение и работа сердца.	Строение и работа сердца. Коронарная кровеносная система. Автоматизм сердца.
Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения.	Давление крови в сосудах и его измерение. Пульс. Лабораторные и практические работы: Функциональная проба. Реакция сердечно – сосудистой системы на дозированную нагрузку.
Гигиена сердечно – сосудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов и кровотечениях.	Физиологические основы укрепления сердца и сосудов. Гиподинамия и её последствия. Влияние курения и употребления спиртных напитков на сердце и сосуды. Болезни сердца и их профилактика. Функциональные пробы для самоконтроля своего физического состояния и тренированности. Типы кровотечений и способы их остановки. Оказание первой помощи при кровотечениях.
Зачет по теме: «Внутренняя среда организма. Кровь».
Дыхание.
Значение дыхания. Органы дыхания, голосообразование. Заболевания дыхательных путей. Р.К.: Экстремальность условий проживания на Севере.	Дыхание и его значение. Органы дыхания. Верхние и нижние дыхательные пути. Голосовой аппарат. Заболевания органов дыхания и их предупреждение.	4
Легкие. Легочное и тканевое дыхание.	Газообмен в лёгких и тканях.
Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды.	Механизм дыхания. Дыхательные движения: вдох и выдох. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды.
Функциональные возможности дыхательной системы. Болезни и травмы органов дыхания: профилактика, первая помощь. Приемы реанимации.	Жизненная ёмкость лёгких. Вред табакокурения. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Заболевания органов дыхания и их профилактика. Лабораторные и практические работы: Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха
Пищеварение.
Питание и пищеварение.	Питание и его значение. Органы пищеварения и их функции.	7
Пищеварение в ротовой полости.	Пищеварение в ротовой полости. Лабораторные и практические работы: Определение положения слюнных желёз. (Пр. р.)
Пищеварение в желудке и 12- перстной кишке. Действие ферментов.	Пищеварение в желудке и кишечнике. Лабораторные и практические работы: Изучение действия ферментов желудочного сока на крахмал.
Всасывание. Роль печени. Функции толстого кишечника.	Всасывание питательных веществ в кровь. Тонкий и толстый кишечник. Барьерная роль печени. Аппендикс. Первая помощь при подозрении на аппендицит.
Регуляция пищеварения.	Регуляция пищеварения. Открытие условных и безусловных рефлексов. Нервная и гуморальная регуляция пищеварения.
Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно -кишечных инфекций.	Гигиена питания. Наиболее опасные кишечные инфекции.
Зачет по теме: «Дыхание. Пищеварение».
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и энергии – основное свойство живых существ.	Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, углеводов, жиров. Обмен воды и минеральных солей. Ферменты и их роль в организме человека. Механизмы работы ферментов. Роль ферментов в организме человека.	3
Витамины.	Витамины и их роль в организме человека. Классификация витаминов. Роль витаминов в организме человека.
Энерготраты человека и пищевой рацион. Р.К.: Определение норм рационального питания в условиях Севера.	Основной и общий обмен. Энергетическая ёмкость (калорийность) пищи. Рациональное питание. Нормы и режим питания. Лабораторные и практические работы: Установление зависимости между дозированной нагрузкой и уровнем энергетического обмена.
Покровные органы. Терморегуляция. Выделение.
Покровы тела. Кожа – наружный покровный орган.	Наружные покровы тела. Строение и функции кожи. Производные кожи. Лабораторные и практические работы: Изучение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти. Определение типа своей кожи с помощью бумажной салфетки. (Пр. р.)	5
Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи.	Уход за кожей, волосами, ногтями. Болезни и травмы кожи. Гигиена кожных покровов. Гигиена одежды и обуви.
Теморегуляция организма. Закаливание. Р.К.: Наблюдение за состоянием своего организма.	Роль кожи в терморегуляции. Закаливание организма. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях, профилактика поражений кожи.
Выделение.	Выделение и его значение. Органы выделения. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение.
Зачет по теме: «Обмен веществ, Кожа. Выделение».
Нервная система..
Значение нервной системы	Значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности.	11
Строение нервной системы. Спинной мозг.	Строение нервной системы. Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная (автономная). Спинной мозг. Спинномозговые нервы. Функции спинного мозга.
Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка.	Головной мозг. Отделы головного мозга и их функции. Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функциями мозжечка и среднего мозга. Изучение рефлексов продолговатого и среднего мозга. Лабораторные и практические работы: Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функцией мозжечка.
Функции переднего мозга.	Передний мозг. Промежуточный мозг. Большие полушария головного мозга и их функции.
Соматический и автономный отделы нервной системы.	Вегетативная нервная система, её строение. Симпатический и парасимпатический отделы вегетативной нервной системы.
Анализаторы.	Понятие об анализаторах.
Зрительный анализатор.	Строение зрительного анализатора.
Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней.	Заболевания органов зрения и их предупреждение.
Слуховой анализатор.	Слуховой анализатор, его строение.
Органы равновесия, кожно – мышечного чувства, обоняния и вкуса.	Вестибулярный анализатор. Мышечное чувство. Осязание. Обоняние.
Зачет по теме: «Нервная система. Анализаторы».
Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика.
Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности.	Вклад И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и других отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности.	4
Врожденные и приобретенные программы поведения.	Безусловные и условные рефлексы. Поведение человека. Врождённое и приобретённое поведение.
Особенности высшей нервной деятельности человека.  Речь и сознание. Познавательные процессы .Сон и сновидения.	Сон и бодрствование. Значение сна. Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь. Познавательная деятельность. Память и обучение. Виды памяти. Расстройства памяти. Способы улучшения памяти. Лабораторные и практические работы: Выработка навыков зеркального письма.
Воля, эмоции, внимание.	Волевые действия. Эмоциональные реакции. Физиологические основы внимания.
Эндокринная система.
Роль эндокринной регуляции.	Органы эндокринной системы и их функционирование. Единство нервной и гуморальной регуляции.	3
Функции желез внутренней секреции.	Влияние гормонов желёз внутренней секреции на человека.
Зачет по теме: «ВНД. Эндокринная система».
Промежуточная аттестация.		1
Индивидуальное развитие организма.
Жизненные циклы. Размножение. Половая система.  Р.К.: Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье северян.	Особенности размножения человека. Половые железы и половые клетки. Половое созревание	4
Развитие зародыша и плода. Беременность и роды.	Закон индивидуального развития. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды.
Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем.	Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, алкоголя, наркотиков. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика.
Развитие ребенка после рождения.  Становление личности. Интересы, склонности, способности. Р.К.: Образ жизни, традиции северян и здоровье.	Рост и развитие ребёнка после рождения. Темперамент. Черты характера. Индивид и личность.
Итого: Количество часов – 68 Практических работ – 2 Лабораторных работ - 14

7.4.2.  Календарно-тематическое планирование 8 класс.

№ п/п	Содержание образования		Характеристика основных видов учебной деятельности	Результаты			Домашнее задание/ примечание	Практическая работа, лабораторная работа
				Личностные	Метапредметные	Предметные
Введение. Науки, изучающие организм человека. (2 ч.)
1.	Науки о человеке. Здоровье и его охрана.		Объясняют место и роль человека в природе. Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы. Раскрывают значение знаний о человеке в современной жизни. Выявляют методы изучения организма человека.	Осознавать практическую ценность знаний по анатомии, физиологии, гигиене, психологии. Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.	- познвательные: самостоятельно находить информацию и использовать ее в учебной деятельности; владеть навыками смыслового чтения при работе с текстом учебника и иллюстрациями; использовать дополнительные источники информации; - регулятивные: контролировать и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, эффективно работать в группе.	Определять предмет изучения и методы анатомии, физиологии, гигиены и психологии. Выделять специфические особенности человека как биосоциального существа.	§1.
2.	Становление наук о человеке.		Объясняют связь развития биологических наук и техники с успехами в медицине.	Осознавать практическую ценность знаний по анатомии, физиологии, гигиене, психологии. Познавательный интерес, направленный на изучение этапов становления наук о человеке.	- познвательные: самостоятельно находить информацию и использовать ее в учебной деятельности; владеть навыками смыслового чтения при работе с текстом учебника и иллюстрациями; использовать дополнительные источники информации; - регулятивные: контролировать и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в дискуссию.	Называть основные этапы становления наук о человеке.	§ 2.
Происхождение человека. (3 ч.)
3.	Систематическое положение человека.		Объясняют место человека в системе органического мира. Приводят доказательства (аргументируют) родства человека с млекопитающими животными. Определяют черты сходства и различия человека и животных.	Проявлять познавательный интерес, осознавать, что человек является частью органического мира.	- познвательные: самостоятельно находить информацию и использовать ее в учебной деятельности; владеть навыками смыслового чтения при работе с текстом учебника и иллюстрациями; использовать дополнительные источники информации; - регулятивные: контролировать и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в дискуссию.	Указывать положение вида Человек разумный, перечислять черты сходства и различия человека и животных.	§ 3.
4.	Историческое прошлое людей.		Объясняют место человека в системе органического мира. Приводят доказательства (аргументируют) родства человека с млекопитающими животными. Определяют черты сходства и различия человека и животных.	Осознание роли социальных и биологических факторов в эволюции человека.	- познавательные: строить логическую цепочку рассуждений и устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции человека; составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительных источников; - регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в дискуссию.	Описывать основные этапы эволюции человека. Характеризовать роль биологических и социальных факторов на разных этапах эволюции человека.	§ 4, зад. 1, 2.
5.	Расы человека. Среда обитания.		Объясняют возникновение рас. Обосновывают несостоятельность расистских взглядов.	Осознавать ценность общепринятых этических и моральных норм. Проявлять познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение человека как биологического вида.	- познавательные: анализировать, интерпретировать и обрабатывать информацию с целью установления причинно-следственных связей с целью объяснения происхождения человеческих рас; - регулятивные: ставить цель на основе соотнесения того, что известно и усвоено и того, что еще неизвестно; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в дискуссию.	Перечислять характерные признаки человеческих рас. Доказывать несостоятельность расистких взглядов.	§ 5, зад. 2.
Строение организма. (5 ч.)
6.		Общий обзор организма. Р.К.: Особенности организма коренных жителей Севера.	Выделяют уровни организации человека. Выявляют существенные признаки организма человека. Сравнивают строение тела человека со строением тела других млекопитающих. Отрабатывают умение пользоваться анатомическими таблицами, схемами.	Понимать важность изучения строения собственного тела для сохранения здоровья.	- познавательные: ориентироваться в текстах, выделять важную и второстепенную информацию; применять для получения новых знаний модели, муляжи, анатомические атласы, таблицы, схемы; - регулятивные: ставить цель и планировать пути ее достижения; уметь контролировать и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы в их достижение; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, эффективно работать в группе.	Называть и показывать на иллюстрации внутренние органы человека. Выявлять связи между структурой и функциями органов.	§ 6.
7.		Клеточное строение организма.	Устанавливают различия между растительной и животной клеткой. Приводят доказательства единства органического мира, проявляющегося в клеточном строении всех живых организмов. Закрепляют знания о строении и функциях клеточных органоидов.	Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение клеточного уровня организации живого.	- познавательные: ориентироваться в текстах, выделять важную и второстепенную информацию, строить логическую цепочку рассуждений; - регулятивные: контролировать и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные: сотрудничать в поиске и обработке информации.	Описывать строение и функции основных органоидов клетки, связь их строения с выполняемыми функциями; описывать различия между растительной и животной клетками. Распознавать структурные элементы клеток на таблицах, рисунках, микрофотографиях. Перечислять основные процессы жизнедеятельности клеток.	§ 7.
8.		Ткани.	Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы: клеток, тканей, органов и систем органов. Сравнивают клетки, ткани организма человека и делают выводы на основе сравнения. Наблюдают и описывают клетки и ткани на готовых микропрепаратах. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением. Работают с микроскопом. Закрепляют знания об устройстве. микроскопа и правилах работы с ним.	Осознавать практическую ценность знаний по анатомии.	- познавательные: анализировать, интерпретировать и обрабатывать информацию с целью выявления особенностей строения тканей в связи с местом локализации и выполняемыми функциями; - регулятивные: ставить цель и планировать пути ее достижения; уметь контролировать и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы в их достижение; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, эффективно работать в группе.	Перечислять особенности строения и функций основных типов тканей в организме человека. Работать с микроскопом и микропрепаратами, распознавать и описывать различные виды тканей.	§ 8.	Л.р. № 1 «Изучение микроскопического строения тканей организма человека».
9.		Нервная ткань. Рефлекторная регуляция.	Выделяют существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека. Объясняют необходимость согласованности всех процессов жизнедеятельности в организме человека. Раскрывают особенности рефлекторной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.	Проявлять познавательный интерес к приобретению новых знаний о своем организме. Формировать бережное отношение к своему здоровью.	- познавательные: строить логическую цепочку рассуждений, делать выводе на основе полученных результатов; - регулятивные: контролировать собственную деятельность и оценивать ее результаты, вносить коррективы в ее выполнение; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, эффективно работать в группе.	Знать структуру и функции нейрона и нейроглии, общий план строения нервной системы. Описывать механизмы возбуждения и торможения, принцип работы синапса. Знать определения понятий «рефлекс» и «рефлекторная дуга», уметь изображать графически рефлекторные дуги.	§ 8, 9.	Л. р. № 2 «Мигательный рефлекс и условия его проявления и торможения».
10.		Зачет по теме: «Происхождение человека. Строение организма».	Выполняют задания теста и задания в рабочей тетради.				Не задано.
Опорно – двигательная система. (7 ч.)
11.		Значение опорно – двигательной системы, ее состав. Строение костей.	Распознают на наглядных пособиях органы опорно-двигательной системы (кости). Выделяют существенные признаки опорно-двигательной системы человека. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.	Познавательный интерес, направленный на изучение организма человека, в том числе в деятельности с использованием ИКТ – средств.	- познавательные: ориентироваться в текстах, выделять основную и второстепенную информацию, владеть элементами исследовательской деятельности; - регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении поисковых задач; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, эффективно работать в группе.	Знать особенности химического состава, строения и свойства костей, обеспечивающих выполнение функций опорно-двигательной системы.	§ 10.	Л. р. № 3 «Изучение микроскопического строения кости».
12.		Скелет человека. Осевой скелет.	Раскрывают особенности строения скелета человека. Распознают на наглядных пособиях кости скелета черепа, позвоночника и грудной клетки. Объясняют взаимосвязь гибкости тела человека и строения его позвоночника.	Осознавать практическую ценность знаний по анатомии, физиологии и гигиене. Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение скелета человека, в том числе в деятельности с использованием ИКТ – средств.	- познавательные: самостоятельно находить и обрабатывать информацию, необходимую для решения учебных задач; - регулятивные: контролировать собственную деятельность и оценивать ее результаты, вносить коррективы в ее выполнение; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, эффективно работать в группе.	Называть и показывать на модели скелета человека основные элементы строения черепа и позвоночника. Объяснять взаимосвязь гибкости тела со строением позвоночника.	§ 11.
13.		Скелет поясов и конечностей: добавочный скелет. Соединение костей.	Раскрывают особенности строения скелета человека. Распознают на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов. Определяют типы соединения костей.	Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение скелета человека, в том числе в деятельности с использованием ИКТ – средств.	- познавательные: анализировать, интерпретировать и обрабатывать информацию, владеть навыками исследовательской деятельности; - регулятивные: ставить цель и планировать пути ее достижения, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении поисковых задач; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, эффективно работать в группе.	Описывать строение скелета конечностей и их поясов. Распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и поясов, типы соединения костей.	§ 12.
14.		Строение мышц. Обзор мышц человека.	Объясняют особенности строения мышц. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов	Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение скелета человека.	- познавательные: анализировать, интерпретировать и обрабатывать информацию, владеть навыками исследовательской деятельности; - регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении поисковых задач; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, эффективно работать в группе.	Описывать строение и функции скелетных мышц; особенности работы мышц антагонистов и синергистов; расположение и функции основных мышц человеческого тела.	§ 13.	Л. р. № 4 «Мышцы человеческого тела».
15.		Работа скелетных мышц и их регуляция.	Объясняют особенности работы мышц. Раскрывают механизмы регуляции работы мышц. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.	Осознавать практическую ценность знаний по анатомии, физиологии и гигиене. Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение мышечной системы человека, в том числе в деятельности с использованием ИКТ – средств.	- познавательные: анализировать, интерпретировать и обрабатывать информацию с целью выявления особенностей; - регулятивные: ставить цель на основе соотнесения того, что известно и усвоено и того, что еще неизвестно; - коммуникативные: уметь полно и точно выражать в устной и письменной форме результаты своей деятельности, эффективно работать в паре для решения поставленных задач.	Знать определение понятий «двигательная единица, «тренировочный эффект», «утомление». Описывать особенности работы скелетных мышц. Называть причины развития утомления и разницу между динамической и статической работой.	§ 14.	Л. р. № 5 «Влияние статической и динамической работы на утомление мышц».
16.		Нарушения опорно - двигательной системы. Первая помощь при ушибах, вывихах и переломах.	Выявляют условия нормального развития и жизнедеятельности органов опоры и движения. На основе наблюдения определяют гармоничность физического развития, нарушение осанки и наличие плоскостопия. Приводят доказательства (аргументируют) необходимости соблюдения мер профилактики травматизма, нарушения осанки и развития плоскостопия. Осваивают приёмы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы.	Понимать значение физических упражнений и активного образа жизни для нормального развития и функционирования опорно-двигательной системы. Понимать важность оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы. Формировать бережное отношение к своему здоровью.	- познавательные: анализировать, интерпретировать и обрабатывать информацию, полученную на основе жизненного опыта и наблюдений, строить логическую цепочку рассуждений; - регулятивные: контролировать собственную деятельность и оценивать ее результаты, вносить коррективы в ее выполнение; - коммуникативные: проявлять инициативное сотрудничество в поиске информации для решения практических задач.	Указывать признаки правильной осанки и правильного строения стопы. Описывать нарушения осанки и их последствия. Перечислять признаки ушибов, растяжений, вывихов и переломов. Овладеть навыками оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы.	§ 15, 16.	Л. р. №  6 «Осанка и плоскостопие» (выполняется дома).
17.		Зачет по теме: «Строение организма. Опорно -двигательная система».	Выполняют задания теста и задания в рабочей тетради.				Не задано.
Внутренняя среда организма. (3 ч.)
18.		Внутренняя среда организма. Кровь и остальные компоненты	Сравнивают клетки организма человека. Делают выводы на основе сравнения. Выявляют взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями. Изучают готовые микропрепараты и на основе этого описывают строение клеток крови. Закрепляют знания об устройстве микроскопа и правилах работы с ним. Объясняют механизм свёртывания крови и его значение.	Проявлять умения ставить и решать учебные задачи. Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.	- познавательные: выделять значимые функциональные части между частями целого; уметь выбирать критерии для сравнения объектов; строить логическую цепочку рассуждений; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение, оценивать учебные достижения; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, эффективно работать в паре при решении учебной задачи.	Называть состав внутренней среды организма, объяснять взаимосвязь между ее компонентами. Знать состав крови, строение форменных элементов  в связи с выполняемыми функциями. Распознавать клетки крови на готовых микропрепаратах. Описывать процесс свертывания крови.	§ 17.
19.		Борьба организма с инфекцией. Иммунитет.	Выделяют существенные признаки иммунитета. Объясняют причины нарушения иммунитета.	Осознавать факторы, способствующие укреплению собственной иммунной системы. Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение проблем иммунологии.	- познавательные: анализировать, интерпретировать и обрабатывать информацию, строить логическую цепочку рассуждений; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, эффективно работать в группе.	Перечислять органы иммунной системы, защитные барьеры в организме человека. Характеризовать сущность иммунитета. Его формы и механизмы. Называть инфекционные заболевания и их отличительные особенности.	§ 18, подготовить сообщения о вкладе ученых в развитие иммунологии.
20.		Иммунология на службе здоровья. Р.К.: Экологические условия и состояния здоровья жителей Архангельской области.	Раскрывают принципы вакцинации, действия лечебных сывороток, переливания крови. Объясняют значение переливания крови.	Понимать физиологическую сущность рекомендаций, которые необходимо соблюдать во время болезни и для повышения иммунитета. Осознавать практическую ценность знаний по иммунологии. Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение механизмов иммунитета.	- познавательные: использовать для решения задач различные источники информации, включая электронные; строить логическую цепочку рассуждений; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, эффективно работать в группе.	Знать значение иммунологии для решения проблем сохранения здоровья человека. Описывать применение вакцин и сывороток. Сравнивать иммунитет: естественный и искусственный, активный и пассивный. Давать определения понятий: «аллергия», «аллерген», «тканева совместимость», «донор», «реципиент». Знать группы крови человека и правила их переливания, объяснять механизм резус-конфликта.	§ 19
Кровеносная и лимфатическая системы. (6 ч.)
21.		Транспортные системы организма.	Описывают строение и роль кровеносной и лимфатической систем. Распознают на таблицах органы кровеносной и лимфатической систем.	Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение организма человека, в том числе в деятельности с использованием ИКТ – средств.	- познавательные: владеть навыками смыслового чтения при работе с основным текстом и иллюстрациями; уметь выделять значимые функциональные связи между частями целого; строить опорные схемы и логическую цепочку рассуждений; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, эффективно работать в группе.	Знать общее строение и функции органов кровеносной и лимфатической систем, их взаимосвязь. Различать на рисунках (таблицах, слайдах) органы кровеносной и лимфатической систем.	§ 20.
22.		Круги кровообращения.	Выделяют особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам. Осваивают приёмы измерения пульса, кровяного давления. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.	Осознавать практическую ценность анатомо-физиологических знаний. Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение кровообращения человека.	- познавательные: владеть навыками смыслового чтения при работе с основным текстом и иллюстрациями; использовать полученную информацию для решения поставленных задач; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, эффективно работать в группе.	Описывать движение крови в большом и малом кругах кровообращения, знать значение кровообращения. Называть сосуды, относящиеся к большому и малому кругам кровообращения, распознавать их на рисунках.	§ 21, зад. 1-3.	Л. р. № 7 «Изучение особенностей кровообращения».
23.		Строение и работа сердца.	Устанавливают взаимосвязь строения сердца с выполняемыми им функциями.	Осознавать практическую ценность анатомо-физиологических знаний. Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение строения и работы сердца.	- познавательные: анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию, полученную из различных источников, включая электронные; - регулятивные: определять цель и планировать пути ее достижения, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности для решения поисковых задач; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, эффективно работать в группе.	Называть особенности строения и работы сердца. Описывать фазы сердечного цикла. Называть механизмы регуляции работы сердца и сосудов.	§ 22, зад. 4, 5 (устно).
24.		Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения.	Устанавливают зависимость кровоснабжения органов от нагрузки.	Развивать практические навыки по измерению пульса и АД. Проявлять познавательный интерес, связанный на изучение связи АД с пульсом.	- познавательные: ориентироваться в текстах, обрабатывать и интерпретировать информацию; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, эффективно работать в группе.	Называть причины движения крови по сосудам. Объяснять закономерности изменения скорости кровотока в различных кровеносных сосудах. Измерять пульс и АД.	§ 23.
25.		Гигиена сердечно – сосудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов и кровотечениях.	Приводят доказательства (аргументируют) необходимости соблюдения мер профилактики сердечно-сосудистых заболеваний. Осваивают приёмы оказания первой помощи при кровотечениях. Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформляют её в виде рефератов, докладов.	Понимать важность ЗОЖ для профилактики заболеваний сердца и сосудов. Оценивать экстремальную ситуацию и принимать решение. Понимать важность оказания первой медицинской помощи.	- познавательные: анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию, полученную из различных источников; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в дискуссию.	Знать последствия гиподинамии, физиологические основы укрепления сердца и сосудов. Знать о воздействии курения и употреблении алкоголя на сердце и сосудистую систему. Приводить примеры заболеваний сердца и сосудов. Перечислять виды кровотечений, их признаки и способы остановки. Уметь оказать первую помощь при кровотечениях.	§ 24, 25.	Л. р. № 8 «Функциональная проба. Реакция сердечно – сосудистой системы на дозированную нагрузку».
26.		Зачет по теме: «Внутренняя среда организма. Кровь».	Выполняют задания теста и задания в рабочей тетради.				Не задано.
Дыхание. (4 ч.)
27.		Значение дыхания. Органы дыхания, голосообразование. Заболевания дыхательных путей. Р.К.: Экстремальность условий проживания на Севере.	Выделяют существенные признаки процессов дыхания и газообмена. Распознают на таблицах органы дыхательной системы.	Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.	- познавательные: анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию, с целью выявления причинно-следственных связей, строить логическую цепочку рассуждений; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в дискуссию.	Указывать сущность и значение процесса дыхания. Характеризовать особенности строения органов дыхания и голосового аппарата в связи с выполняемыми функциями. Распознавать на рисунках органы дыхательной системы. Знать механизм образования голоса. Перечислять заболевания верхних дыхательных путей.	§ 26, зад. 2-4 (устно).
28.		Легкие. Легочное и тканевое дыхание.	Сравнивают газообмен в лёгких и тканях. Делают выводы на основе сравнения.	Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение дыхательной системы человека.	- познавательные: анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию, строить логическую цепочку рассуждений; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно работать в группе.	Описывать особенности строения легких человека. Называть различия в составе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Характеризовать и сравнивать процессы газообмена в легких и тканях.	§ 27, зад. 2, 3 (письменно)
29.		Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды.	Объясняют механизм регуляции дыхания.	Принять позицию отказа от курения. Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение дыхательной системы человека.	- познавательные: анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию, полученную на основе самонаблюдения и экспериментов; - регулятивные: контролировать и оценивать результаты собственной деятельности на основе предложенных критериев; - коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, проявлять инициативное сотрудничество в поиске информации.	Знать механизмы вдоха и выдоха, роль защитных рефлексов (чихания и кашля). Характеризовать нервную и гуморальную регуляцию дыхания. Обосновывать основные гигиенические правила дыхания и вредное влияние курения на органы дыхания.	§ 28.
30.		Функциональные возможности дыхательной системы. Болезни и травмы органов дыхания: профилактика, первая помощь. Приемы реанимации.	Приводят доказательства (аргументируют) необходимости соблюдения мер профилактики лёгочных заболеваний. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях. Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформляют её в виде рефератов, докладов.	Осваивать и проявлять первичные исследовательские навыки посредством учебных экспериментов. Проявлять и укреплять эмоционально-негативное отношение к курению. Осознавать практическую ценность знаний по анатомии, физиологии и гигиене.	- познавательные: анализировать, осуществлять элементарный учебный эксперимент, обрабатывать и интерпретировать информацию; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно работать в группе.	Овладеть приемами самообследования дыхательной системы, называть признаки клинической и биологической смерти. Характеризовать понятие «жизненная емкость легких». Уметь оказать первую помощь при остановке дыхания.	§ 29.	Л. р. № 9 «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха».
Пищеварение. (7 ч.)
31.		Питание и пищеварение.	Выделяют существенные признаки процессов питания и пищеварения. Распознают на таблицах и муляжах органы пищеварительной системы.	Проявлять этические нормы в работе над общим результатом. Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение пищеварительной системы человека.	- познавательные: анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию, обобщать ее в виде схем и таблиц; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно работать в группе.	Перечислять существенные признаки процессов питания и пищеварения, пластическую и энергетическую функции пищи, основные этапы пищеварения. Называть органы пищеварительной системы и показывать их на рисунках и муляжах.	§ 30.
32.		Пищеварение в ротовой полости.	Раскрывают особенности пищеварения в ротовой полости. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.	Оценивать свое эмоциональное состояние на уроке.	- познавательные: ориентироваться в текстах, анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию, полученную на основе самонаблюдения и экспериментов; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно работать в группе, уметь отражать в письменной форме результаты учебной деятельности.	Называть особенности строения зубов в связи с выполняемыми функциями. Описывать процесс пищеварения в ротовой полости. Проводить учебный эксперимент.	§ 31, зад. 1-4 (письменно).	Пр. р. № 1 «Определение положения слюнных желёз».
33.		Пищеварение в желудке и 12- перстной кишке. Действие ферментов.	Объясняют особенности пищеварения в желудке и кишечнике. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.	Проявлять этические нормы в парной и групповой работе над общим результатом.	- познавательные: анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию, полученную на основе самонаблюдения и экспериментов; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно работать в группе.	Характеризовать строение желудка, состав желудочного сока и сока поджелудочной железы, описывать особенности пищеварения в желудке и 12-перстной кишке, роль ферментов и условия их активности.	§ 32.	Л. р. № 10 «Изучение действия ферментов желудочного сока на крахмал».
34.		Всасывание. Роль печени. Функции толстого кишечника.	Объясняют механизм всасывания веществ в кровь. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы.	Проявлять познавательный интерес, креативность. Понимать важность знаний об аппендиците и перитоните как состояниях, угрожающих жизни человека.	- познавательные: ориентироваться в текстах, выделять и структурировать основную и второстепенную информацию; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно работать в группе.	Описывать механизм всасывания питательных веществ в кишечнике, перечислять функции толстого кишечника. Знать значение печени для организма человека.	§ 33, зад. 3 (письменно)
35.		Регуляция пищеварения.	Объясняют принцип нервной и гуморальной регуляции пищеварения.	Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение процесса пищеварения.	- познавательные: ориентироваться в текстах, использовать модели, таблицы, атласы, схемы; анализировать информацию, полученную на основе самонаблюдения и экспериментов; - регулятивные: ставить перед собой цель на основе соотнесения того, что известно и усвоено и что неизвестно, планировать пути ее достижения; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно работать в группе.	Объяснять сущность фистульной методики И.П. Павлова. Описывать механизмы нервной и гуморальной регуляции пищеварения. Уметь строить графически рефлекторные дуги безусловного и условного слюноотделительного рефлекса.	§ 34.
36.		Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно -кишечных инфекций..	Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы в повседневной жизни.	Осознавать необходимость соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы.	- познавательные: ориентироваться в текстах, анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию.	Перечислять основные правила приема пищи, признаки кишечных инфекций и меры по их предупреждению. Оказывать первую помощь при отравлениях.	§ 35.
37.		Зачет по теме: «Дыхание. Пищеварение».	Выполняют задания теста и задания в рабочей тетради.				Не задано.
Обмен веществ и энергии. (3 ч.)
38.		Обмен веществ и энергии – основное свойство живых существ.	Выделяют существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека. Описывают особенности обмена белков, углеводов, жиров, воды, минеральных солей. Объясняют механизмы работы ферментов. Раскрывают роль ферментов в организме человека.	Проявлять познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение особенностей обмена веществ в собственном организме.	- познавательные: ориентироваться в текстах, анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию, строить логическую цепочку, описывающую этапы процесса; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию	Объяснять сущность обмена веществ и энергии, особенности обмена белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей, их значение в организме человека.	§ 36.
39.		Витамины.	Классифицируют витамины. Раскрывают роль витаминов в организме человека. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики авитаминозов.	Осознавать практическую ценность витаминов для здоровья человека.	- познавательные: ориентироваться в текстах, анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно работать в группе.	Называть роль витаминов A, C, D, E, группы В в обмене веществ, признаки недостатка витаминов в организме. Понимать разницу в понятиях «авитаминоз» и «гиповитаминоз».	§ 37.
40.		Энерготраты человека и пищевой рацион. Р.К.: Определение норм рационального питания в условиях Севера.	Обсуждают правила рационального питания.	Осознавать практическую ценность знаний по теме. Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.	- познавательные: владеть навыками смыслового чтения, уметь анализировать и обрабатывать информацию; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно работать в группе.	Воспроизводить определения понятий «основной обмен» и «общий обмен». Составлять пищевые рационы в зависимости от энергозатрат человека. Проводить функциональные пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки, позволяющие определить особенности энергетического обмена.	§ 38.	Л. р. № 11 «Установление зависимости между дозированной нагрузкой и уровнем энергетического обмена».
Покровные органы. Терморегуляция. Выделение. (5 ч.)
41.		Покровы тела. Кожа – наружный покровный орган.	Выделяют существенные признаки покровов тела, терморегуляции. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.	Осознавать эстетическую и практическую ценность знаний о строении кожи и ее производных. Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.	- познавательные: ориентироваться в текстах, выделять основную информацию, анализировать ее с целью выявления причинно-следственных связей; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно работать в группе.	Описывать строение кожи и ее производных в связи с выполняемыми функциями.	§ 39.	Л. р. № 12 «Изучение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти».
42.		Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи.	Приводят доказательства необходимости ухода за кожей, волосами, ногтями, а также соблюдения правил гигиены.	Понимать эстетическую и практическую ценность гигиенических знаний. Развивать познавательный интерес, направленный на изучение правил гигиены кожи и ее производных.	- познавательные: анализировать информацию, полученную на основе самонаблюдения и экспериментов; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно работать в группе.	Перечислять правила ухода за кожей лица и тела, волосами и ногтями. Оказывать первую помощь при ожогах и обморожениях.	§ 40.	Пр. р. № 2 «Определение типа своей кожи с помощью бумажной салфетки».
43.		Терморегуляция организма. Закаливание. Р.К.: Наблюдение за состоянием своего организма.	Приводят доказательства роли кожи в терморегуляции. Осваивают приёмы оказания первой помощи при тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова.	Понимать необходимость закаливания своего организма и таким образом укреплять свое здоровье.	- познавательные: владеть навыками смыслового чтения, анализировать и обрабатывать информацию, составлять схемы и таблицы; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно работать в группе.	Описывать механизмы терморегуляции. Объяснять сущность процесса закаливания, его принципы. Называть приемы оказания первой помощи при тепловом и солнечном ударах.	§ 41
44.		Выделение.	Выделяют существенные признаки процесса удаления продуктов обмена из организма. Распознают на таблицах органы мочевыделительной системы. Объясняют роль выделения в поддержании гомеостаза. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний мочевыделительной системы.	Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.	- познавательные: анализировать, обрабатывать и интерпретировать информацию, составлять опорные схемы и логические цепочки; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно работать в группе.	Объяснять значение процесса выделения, строение и функции нефрона, органов мочевыделительной системы. Перечислять механизмы образования мочи, меры профилактики заболеваний почек. Распознавать на рисунках органы мочевыделительной системы.	§ 42.
45.		Зачет по теме: «Обмен веществ, Кожа. Выделение»	Выполняют задания теста и задания в рабочей тетради.				Не задано.
Нервная система. (11 ч.)
46.		Значение нервной системы.	Раскрывают значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности.	Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение анатомо-физиологических особенностей нервной системы человека.	- познавательные: анализировать, обрабатывать и структурировать информацию; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно работать в группе.	Характеризовать общий план строения нервной системы человека и ее основные функции.	§ 43.
47.		Строение нервной системы. Спинной мозг.	Определяют расположение спинного мозга и спинномозговых нервов. Распознают на наглядных пособиях органы нервной системы. Раскрывают функции спинного мозга.	Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение нервной системы человека.	- познавательные: анализировать, обрабатывать и структурировать информацию; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно работать в группе.	Характеризовать строение спинного мозга. Описывать, как осуществляются рефлекторная и проводниковая функции спинного мозга. Строить схемы рефлекторных дуг безусловных спинномозговых рефлексов.	§ 44.
48.		Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка.	Описывают особенности строения головного мозга и его отделов. Раскрывают функции головного мозга и его отделов. Распознают на наглядных пособиях отделы головного мозга.	Проявлять познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение головного мозга человека.	- познавательные: анализировать, обрабатывать и структурировать информацию, строить логическую цепочку рассуждений; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно работать в группе	Перечислять особенности строения и функций продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка. Проводить эксперименты и наблюдения, выявляющие функции мозжечка.	§ 45.	Л. р. № 13 «Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функцией мозжечка».
49.		Функции переднего мозга.	Раскрывают функции переднего мозга.	Проявлять познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение головного мозга человека.	- познавательные: анализировать, обрабатывать и структурировать информацию, строить логическую цепочку рассуждений; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно работать в группе.	Называть элементы строения и функций промежуточного мозга и коры больших полушарий. Объяснять, в чем заключается асимметрия полушарий.	§ 46.
50.		Соматический и автономный отделы нервной системы.	Объясняют влияние отделов нервной системы на деятельность органов. Распознают на наглядных пособиях отделы нервной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.	Проявлять познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение организма человека.	- познавательные: ориентироваться в текстах, выделять основную информацию, выбирать критерии для сравнения объектов и процессов, составлять опорные схемы и таблицы; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, эффективно работать в группе.	Перечислять элементы строения и функции соматического и автономного отделов нервной системы, распознавать их на учебных рисунках.	§ 47.
51.		Анализаторы.	Выделяют существенные признаки строения и функционирования органов чувств.	Проявлять познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение функционирования анализаторов.	- познавательные: анализировать, обрабатывать и структурировать информацию, строить логическую цепочку рассуждений; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию.	Называть существенные признаки строения и функционирования анализаторов.	§ 48.
52.		Зрительный анализатор.	Выделяют существенные признаки строения и функционирования зрительного анализатора.	Проявлять познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение функционирования органа зрения.	- познавательные: анализировать, обрабатывать и структурировать информацию, строить логическую цепочку рассуждений; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию.	Называть существенные признаки строения и функционирования зрительного анализатора.	§ 49.
53.		Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней.	Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений зрения.	Осознавать ценность зрения в жизни человека. Проявлять познавательный интерес, направленный на профилактику нарушений зрения, травм и заболеваний глаз.	- познавательные: анализировать, обрабатывать и структурировать информацию; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, работать в группе.	Называть виды нарушения зрения и способы их коррекции, правила гигиены зрения, профилактики глазных болезней и травм глаза.	§ 50.
54.		Слуховой анализатор.	Выделяют существенные признаки строения и функционирования слухового анализатора. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений слуха.	Осознавать ценность слуха в жизни человека. Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение функционирования органа слуха.	- познавательные: самостоятельно находить, анализировать, обрабатывать информацию, строить логическую цепочку рассуждений; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, работать в группе.	Перечислять существенные признаки строения и функционирования слухового анализатора, правила гигиены слуха.	§ 51.
55.		Органы равновесия, кожно – мышечного чувства, обоняния и вкуса.	Выделяют существенные признаки строения и функционирования вестибулярного, вкусового и обонятельного анализаторов. Объясняют особенности кожно-мышечной чувствительности. Распознают на наглядных пособиях Различные анализаторы.	Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.	- познавательные: самостоятельно находить, анализировать, обрабатывать информацию; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения.	Называть существенные признаки строения и функционирования органа равновесия и кожно-мышечной чувствительности, вкусового и обонятельного анализаторов.	§ 52.
56.		Зачет по теме: «Нервная система. Анализаторы»	Выполняют задания теста и задания в рабочей тетради.				Не задано.
Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика. (4 ч.)
57.		Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности.	Характеризуют вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности.	Осознавать практическую ценность знаний о поведении человека. Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение особенностей ВНД человека.	- познавательные: самостоятельно находить, анализировать, обрабатывать информацию, строить логическую цепочку рассуждений; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, работать в группе.	Характеризовать вклад отечественных ученых Сеченова, Павлова, Ухтомского в разработку учения о ВНД. Строить схемы рефлекторных дуг условных и безусловных рефлексов.	§ 53.
58.		Врожденные и приобретенные программы поведения.	Выделяют существенные особенности поведения и психики человека. Объясняют роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.	Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение поведения человека.	- познавательные: овладевать навыками смыслового чтения, уметь анализировать информацию, полученную в ходе экспериментов, объяснять результаты, формулировать выводы; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, работать в группе.	Перечислять существенные особенности условных и безусловных рефлексов и их биологическое значение. Объяснять механизмы формирования рефлекса следования и динамического стереотипа.	§ 54.	Л. р. № 14 «Выработка навыков зеркального письма».
59.		Особенности высшей нервной деятельности человека.  Речь и сознание. Познавательные процессы .Сон и сновидения.	Характеризуют фазы сна. Раскрывают значение сна в жизни человека. Характеризуют особенности высшей нервной деятельности человека, раскрывают роль речи в развитии человека. Выделяют типы и виды памяти. Объясняют причины расстройства памяти. Проводят биологическое исследование, делают выводы на основе полученных результатов.	Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.	- познавательные: овладевать навыками смыслового чтения, уметь анализировать информацию, полученную в ходе экспериментов, объяснять результаты, формулировать выводы; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, работать в группе.	Называть и характеризовать фазы сна. Объяснять физиологическое значение сна и сновидений. Называть особенности ВНД человека, роль речи в познании, развитии мышления. Классифицировать типы и виды памяти.	§ 55, 56.
60..		Воля, эмоции, внимание.	Объясняют значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей в жизни человека. Выявляют особенности наблюдательности и внимания.	Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.	- познавательные: самостоятельно находить, анализировать, обрабатывать информацию, строить логическую цепочку рассуждений; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, работать в группе.	Объяснять значение воли, внимания, эмоций в жизни человека. Называть разницу между понятиями «эмоциональные реакции», «эмоциональные состояния», «эмоциональные отношения». Сравнивать произвольное и непроизвольное внимание.	§ 57.
Эндокринная система. (3 ч.)
61.		Роль эндокринной регуляции.	Выделяют существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы. Устанавливают единство нервной и гуморальной регуляции.	Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.	- познавательные: самостоятельно находить, анализировать, обрабатывать информацию, строить логическую цепочку рассуждений; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, работать в группе.	Называть железы внешней, внутренней и смешанной секреции, их расположение и значение, свойства гормонов и особенности гуморальной регуляции функций. Объяснять взаимосвязь нервной и гуморальной регуляции функций.	§ 58.
62.		Функции желез внутренней секреции.	Раскрывают влияние гормонов желёз внутренней секреции на человека.	Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.	- познавательные: самостоятельно находить, анализировать, обрабатывать информацию, строить логическую цепочку рассуждений; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, работать в группе.	Характеризовать влияние гормонов эндокринных желез на организм. Называть нарушения, вызванные гипо- и гиперфункцией эндокринных желез.	§ 59.
63.		Зачет по теме: «ВНД. Эндокринная система»	Выполняют задания теста и задания в рабочей тетради.				Не задано.
64.		Промежуточная аттестация.	Выполняют тестовые задания по итогом года.				Не задано.
Индивидуальное развитие организма. (4 ч.)
65.		Жизненные циклы. Размножение. Половая система.  Р.К.: Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье северян.	Выделяют существенные признаки органов размножения человека.	Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.	- познавательные: самостоятельно находить, анализировать, обрабатывать информацию, строить логическую цепочку рассуждений; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, работать в группе.	Называть формы размножения в живой природе, биологическое значение процесса размножения, преимущества полового размножения. Характеризовать особенности строения мужских и женских половых клеток в связи с выполняемыми функциями. Описывать, как происходит формирование и развитие зародыша.	§ 60, зад.2 (письменно).
66.		Развитие зародыша и плода. Беременность и роды.	Определяют основные признаки беременности. Характеризуют условия нормального протекания беременности. Выделяют основные этапы развития зародыша человека.	Осознавать ценность и уникальность каждого человека. Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.	- познавательные: самостоятельно находить, анализировать, обрабатывать информацию, строить логическую цепочку рассуждений; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, работать в группе.	Характеризовать сущность процессов овуляции, оплодотворения, имплантации, признаки беременности, периоды родов, характеризовать развитие зародыша и плода.	§ 61.
67.		Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся .	Раскрывают вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики вредных привычек, инфекций, передающихся половым путём, ВИЧ-инфекции. Характеризуют значение медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.	Осознавать личную ответственность за здоровье будущих потомков. Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.	- познавательные: выделять главное, обобщать, сравнивать, анализировать, обрабатывать информацию, представлять ее в форме презентаций, рефератов, сообщений; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, работать в группе.	Перечислять и характеризовать наследственные и врожденные заболевания человека, а также заболевания, передаваемые половым путем (СПИД, гепатит В, венерические болезни).	§ 62.
68.		Развитие ребенка после рождения.  Становление личности. Интересы, склонности, способности. Р.К.: Образ жизни, традиции северян и здоровье..	Определяют возрастные этапы развития человека. Раскрывают суть понятий: «темперамент», «черты характера».	Проявлять познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.	- познавательные: самостоятельно находить, анализировать, обрабатывать информацию; - регулятивные: контролировать результаты собственной деятельности, вносить коррективы в их выполнение; - коммуникативные:  полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию, работать в группе.	Перечислять этапы развития ребенка после рождения и становления личности. Распознавать типы темперамента и черты характера.	§ 63, 64.

7.4.3. Лабораторно-практические работы 8 класс.

Лабораторно-практические работы

8 класс

Пояснительная записка.

Лабораторно-практические работы проводятся по инструктивной карточке в учебнике. Оформление результатов лабораторно-практической работы производится в рабочей тетради, для этого там есть специальные задания.

Сокращения:

Л. р. – лабораторная работа.                     

П. р. – практическая работа

И.К. - инструктивная карточка.

Р.Т. – рабочая тетрадь.

Л. р. № 1 «Изучение микроскопического строения тканей организма человека».

И.К.: учебник, стр. 56, зад. 1 – 4.

Р.Т.: стр. 16 – 19, зад. 27 – 29.

Л. р. № 2 «Мигательный рефлекс и условия его проявления и торможения».

И.К.: учебник, стр. 60, зад.1 – 5.

Р.Т.: стр. 18 – 19, зад. 31.

Л. р. № 3 «Изучение микроскопического строения кости».

И.К.: учебник, стр. 69 – 70

Р.Т.: стр. 28, зад.41

Л. р. № 4 «Мышцы человеческого тела».

И.К.: учебник, стр. 86 – 89.

Р.Т.: стр. 30, зад. 54.

Л. р. № 5 «Влияние статической и динамической работы на утомление мышц».

И.К.: учебник, стр. 94 – 95

Р.Т.: стр. 32, зад. 61.

Л. р. №  6 «Осанка и плоскостопие» (выполняется дома).

И.К.: учебник, стр. 98.

Р.Т.: стр. 33, зад. 64.

Л. р. № 7 «Изучение особенностей кровообращения».

И.К.: учебник, стр. 138 – 139.

Р.Т.: стр. 50 – 51, зад. 101 – 102.

Л. р. № 8 «Функциональная проба. Реакция сердечно – сосудистой системы на дозированную нагрузку».

И.К.: учебник, стр. 157.

Р.Т.: стр. 58 – 59, зад. 118.

Л. р. № 9 «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха»..

И.К.: учебник, стр. 184 – 185.

Р.Т.: стр. 65, зад. 135.

Л. р. № 10 «Изучение действия ферментов желудочного сока на крахмал».

И.К.: учебник. Стр. 211.

Р.Т.: стр. 78, зад. 150.

Л. р. № 11 «Установление зависимости между дозированной нагрузкой и уровнем энергетического обмена».

И.К.: учебник, стр. 245 – 247.

Р.Т.: стр. 86 – 87, зад. 177.

Л. р. № 12 «Изучение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти».

И.К.: учебник, стр. 255, зад. 1 – 5.

Работа выполняется в тетрадях для классных работ.

Л. р. № 13 «Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функцией мозжечка».

И.К.: учебник, стр. 288.

Работа выполняется в тетради для классных работ.

Л. р. № 14 «Выработка навыков зеркального письма».

И.К.: учебник, стр. 342 – 344.

Р.Т.: стр. 115, зад. 237.

Пр. р. № 1 «Определение положения слюнных желёз».

И.К.: учебник, стр. 205, зад. 1 – 3.

Работа выполняется в тетради для классных работ.

Пр. р. № 2 «Определение типа своей кожи с помощью бумажной салфетки».

И.К.: учебник, стр. 262.

Р.Т.: стр. 90, зад.183.

7.5. 9 класс.

7.5.1.  Примерное тематическое планирование 9 класс.

Тема	Содержание	Объем часов
Введение.
Биология – наука о жизни. Методы исследования.	Биология — наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией. Понятие о науке. Методы научного познания. Этапы научного исследования.	2
Сущность жизни и свойства живого.	Сущность понятия «жизнь». Свойства живого. Уровни организации живой природы.
Молекулярный уровень.
Уровни организации жизни. Молекулярный уровень: общая характеристика.	Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Органические вещества: белки, нуклеиновые кислоты, углеводы, жиры (липиды). Биополимеры. Мономеры.	9
Углеводы. Липиды.	Углеводы. Углеводы, или сахариды. Моносахариды. Дисахариды. Полисахариды. Липиды. Жиры. Гормоны. Функции липидов: энергетическая, запасающая, защитная, строительная, регуляторная.
Состав и строение белков.	Состав и строение белков. Белки, или протеины. Простые и сложные белки. Аминокислоты. Полипептид. Первичная, вторичная, третичная и четвертичная структуры белков. Денатурация белка.
Функции белков.	Функции белков: строительная, двигательная, транспортная, защитная, регуляторная, сигнальная, энергетическая, каталитическая.
Нуклеиновые кислоты.	Нуклеиновые кислоты. Дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК. Рибонуклеиновая кислота, или РНК. Азотистые основания: аденин, гуанин, цитозин, тимин, урацил. Комплементарность. Транспортная РНК (тРНК). Рибосомальная РНК (рРНК). Информационная РНК (иРНК). Нуклеотид. Двойная спираль ДНК.
АТФ и другие органические соединения клетки.	Аденозинтрифосфат (АТФ). Аденозиндифосфат (АДФ). Аденозинмонофосфат (АМФ). Макроэргическая связь. Витамины жирорастворимые и водорастворимые.
Биологические катализаторы.	Понятие о катализаторах. Биологические катализаторы. Фермент. Кофермент. Активный центр фермента. Лабораторные работы: Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой.
Вирусы.	Вирусы. Капсид. Самосборка вирусных частиц. Цикл развития вируса.
Зачет: « Молекулярный уровень».
Клеточный уровень.		14
Клеточный уровень: общая характеристика.	Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка  - структурная и функциональная единица жизни. Химический состав клетки. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории.
Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана.	Общие сведения о строении клеток. Цитоплазма. Ядро. Органоиды. Клеточная мембрана. Фагоцитоз. Пиноцитоз.
Ядро. Хромосомный набор.	Ядро, его строение и функции в клетке. Прокариоты. Эукариоты. Хромосомный набор клетки.
Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Лизосомы.	Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Лизосомы.
Митохондрии. Пластиды. Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные Включения.	Митохондрии. Кристы. Пластиды: лейкопласты, хлоропласты, хромопласты. Граны. Клеточный центр. Цитоскелет. Микротрубочки. Центриоли. Веретено деления. Реснички. Жгутики. Клеточные включения.
Особенности строения клеток эукариот и прокариот.	Прокариоты. Эукариоты. Анаэробы. Споры. Черты сходства и различия клеток прокариот и эукариот. Лабораторные работы: Рассматривание клеток бактерий, растений и животных под микроскопом.
Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.	Ассимиляция. Диссимиляция. Метаболизм.
Энергетический обмен в клетке.	Неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы. Гликолиз. Полное кислородное расщепление глюкозы. Клеточное дыхание.
Фотосинтез и хемосинтез.	Значение фотосинтеза. Световая фаза фотосинтеза. Темновая фаза фотосинтеза. Фотолиз воды. Хемосинтез. Хемотрофы. Нитрифицирующие бактерии.
Автотрофы и гетеротрофы.	Автотрофы. Гетеротрофы. Фототрофы. Хемотрофы. Сапрофиты. Паразиты. Голозойное питание.
Синтез белков в клетке. Генетический код. Транскрипция.	Синтез белков в клетке. Ген. Генетический код. Триплет. Кодон. Транскрипция. Антикодон.
Синтез белков в клетке. Транспортные РНК. Трансляция.	Трансляция. Полисома.
Деление клетки. Митоз.	Жизненный цикл клетки. Митоз. Интерфаза. Профаза. Метафаза. Анафаза. Телофаза. Редупликация. Хроматиды. Центромера. Веретено деления.
Зачет: « Клеточный уровень».
Организменный уровень.
Размножение организмов.	Общая характеристика организменного уровня. Размножение организмов. Бесполое размножение. Почкование. Деление тела надвое. Споры. Вегетативное размножение. Половое размножение. Гаметы. Гермафродиты. Семенники. Яичники. Сперматозоиды. Яйцеклетки.	17
Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение.	Стадии развития половых клеток. Гаметогенез. Период размножения. Период роста. Период созревания. Мейоз: мейоз I и мейоз II. Конъюгация. Кроссинговер. Направительные тельца. Оплодотворение. Зигота. Наружное оплодотворение. Внутреннее оплодотворение. Двойное оплодотворение у покрытосеменных. Эндосперм.
Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон.	Онтогенез. Эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез). Постэмбриональный период онтогенеза. Прямое развитие. Непрямое развитие. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства. Филогенез.
Закономерности наследования признаков, установленные  Г. Менделем. Моногибридное скрещивание.	Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Цитологические основы закономерностей наследования при моногибридном скрещивании. Гибридологический метод. Чистые линии. Моногибридные скрещивания. Аллельные гены. Гомозиготные и гетерозиготные организмы. Доминантные и рецессивные признаки. Расщепление.
Закон чистоты гамет. Цитологические основы наследования при моногибридном скрещивании.	Закон чистоты гамет.
Практическая работа: «Решение генетических задач на моногибридное скрещивание».
Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание.	Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание.
Практическая работа: «Решение генетических задач на наследование признаков при неполном доминировании».
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.	Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Полигибридное скрещивание. Решётка Пеннета.
Практическая работа: «Решение генетических задач на дигибридное скрещивание».
Генетика пола. Сцепленное с полом наследование.	Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Аутосомы. Половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Сцепление гена с полом.
Практическая работа: «Решение генетических задач на наследование признаков, сцепленных с полом».
Закономерности изменчивости: Модификационная изменчивость. Норма реакции.	Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Модификации. Норма реакции. Лабораторные работы: Выявление изменчивости организмов.
Закономерности изменчивости: Мутационная изменчивость.	Закономерности изменчивости: мутационная изменчивость. Причины мутаций. Генные, хромосомные и геномные мутации. Утрата. Делеция. Дупликация. Инверсия. Синдром Дауна.
Основы селекции. Работы Н.И.Вавилова.	Селекция. Гибридизация. Массовый отбор. Индивидуальный отбор.
Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов.	Чистые линии. Близкородственное скрещивание. Гетерозис. Межвидовая гибридизация. Искусственный мутагенез. Биотехнология. Антибиотики.
Зачет: «Организменный уровень».
Популяционно-видовой уровень.
Популяционно-видовой уровень: общая характеристика.	Понятие о виде. Критерии вида: морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический. Ареал. Популяция. Свойства популяций. Биотические сообщества. Лабораторные работы: Изучение морфологического критерия вида.	9
Экологические факторы и условия среды.	Понятие об экологических факторах. Условия среды. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Экологические условия: температура, влажность, свет. Вторичные климатические факторы. Влияние экологических условий на организмы.
Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений.	Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Основные положения теории Ч. Дарвина. Эволюция. Теория Дарвина. Движущие силы эволюции: изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Синтетическая теория Эволюции.
Популяция как элементарная единица эволюции.	Популяционная генетика. Изменчивость генофонда.
Борьба за существование и естественный отбор.	Борьба за существование. Формы борьбы за существование. Формы естественного отбора.
Видообразование.	Понятие о микроэволюции. Изоляция. Репродуктивная изоляция. Видообразование. Географическое видообразование.
Макроэволюция.	Понятие о макроэволюции. Переходные формы. Филогенетические ряды.
Основные закономерности эволюции.	Направления макроэволюции: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация. Пути достижения биологического прогресса.
Зачет: «Популяционно-видовой уровень».
Экосистемный уровень.
Сообщество, экосистема, биогеоценоз.	Биотическое сообщество, или биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз.	6
Состав и структура сообщества.	Видовое разнообразие. Морфологическая и пространственная структура сообщества. Трофическая структура сообщества. Пищевая цепь. Пищевая сеть. Жизненные формы. Трофический уровень.
Межвидовые отношения организмов в экосистеме.	Типы биотических взаимоотношений. Нейтрализм. Аменсализм. Комменсализм. Симбиоз. Протокооперация. Мутуализм. Конкуренция. Хищничество. Паразитизм.
Потоки вещества и энергии в экосистеме.	Потоки вещества и энергии в экосистеме. Пирамиды численности и биомассы.
Саморазвитие экосистемы. Экологическая сукцессия.	Саморазвитие экосистемы. Экологическая сукцессия. Равновесие. Первичная сукцессия. Вторичная сукцессия.
Зачет: «Экосистемный уровень».
Биосферный уровень.
Биосфера. Средообразующая деятельность организмов.	Биосфера. Средообразующая деятельность организмов.	11
Круговорот веществ в биосфере.	Круговорот веществ в биосфере. Биогеохимический цикл. Биогенные (питательные) вещества. Микротрофные и макротрофные вещества. Микроэлементы.
Эволюция биосферы.	Эволюция биосферы. Живое вещество. Биогенное вещество. Биокосное вещество. Косное вещество. Экологический кризис.
Гипотезы возникновения жизни.	Гипотезы возникновения жизни. Креационизм. Самопроизвольное зарождение. Гипотеза стационарного состояния. Гипотеза панспермии. Гипотеза биохимической эволюции.
Развитие представлений о происхождении жизни. Современное состояние проблемы.	Развитие представлений о происхождении жизни. Современное состояние проблемы.
Развитие жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни.	Основные этапы развития жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни.
Развитие жизни в мезозое и кайнозое.	Развитие жизни в мезозое и кайнозое.
Промежуточная аттестация.
Антропогенное воздействие на биосферу.	Антропогенное воздействие на биосферу. Ноосфера. Природные ресурсы.
Основы рационального природопользования.	Рациональное природопользование. Общество одноразового потребления.
Зачет: «Биосферный уровень».
Итого: Количество часов – 68 Практических работ – 4 Лабораторных работ - 4

7.5.2.  Календарно-тематическое планирование 9 класс.

№ п/п	Содержание образования	Характеристика основных видов учебной деятельности	Результаты			Домашнее задание/ примечание	Практическая работа, лабораторная работа
			Личностные	Метапредметные	Предметные
Введение. (2 ч.)
1.	Биология – наука о жизни. Методы исследования.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биология», «микология», «бриология», «альгология», «палеоботаника», «генетика», «биофизика», «биохимия», «радиобиология», «космическая биология». Характеризуют биологию как науку о живой природе. Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Приводят примеры профессий, связанных с биологией. Беседуют с окружающими (родственниками, знакомыми, сверстниками) о профессиях, связанных с биологией. Готовят презентации о профессиях, связанных с биологией, используя компьютерные технологии. Характеризуют основные методы научного познания, этапы научного исследования.	Формируются представления о значимости биологических знаний для человека и сохранения жизни на планете, а также о ценности жизни как уникального явления на планете Земля; продолжают развиваться познавательные потребности.	Познавательные: извлекать необходимую информацию, осмысливать ее; регулятивные: ставит перед собой цель и добиваться ее реализации; коммуникативные: использовать речевые средства для изложения подготовленной и структурированной в изложение информации.	Знать основные отличительные признаки живой природы; о биологии, как науке, изучающей живые организмы; о роли организмов в природе и жизни человека; о биосфере, как особой оболочке Земли; о практической ценности биологических знаний.	Введение, §1, 2.
2.	Сущность жизни и свойства живого.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «жизнь», «жизненные свойства», «биологические системы», «обмен веществ», «процессы биосинтеза и распада», «раздражимость», «размножение», «наследственность», «изменчивость», «развитие», «уровни организации живого». Дают характеристику основных свойств живого. Объясняют причины затруднений, связанных с определением понятия «жизнь». Приводят примеры биологических систем разного уровня организации. Сравнивают свойства, проявляющиеся у объектов живой и неживой природы.	Формируется научное мировоззрение; убежденность в познаваемости мира.	Познавательные: работать с текстом учебника, применять приемы умственной деятельности для решения конкретной задачи; регулятивные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, оценивать свои ответы и ответы сверстников; коммуникативные: использовать речевые средства в ходе обсуждения проблемы и поиска ответа.	Знать основные свойства живых организмов, уметь вычленять критерии живого.	§ 3.
Молекулярный уровень. (9 ч.)
3.	Уровни организации жизни. Молекулярный уровень: общая характеристика.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «органические вещества», «белки», «нуклеиновые кислоты», «углеводы», «жиры (липиды)», «биополимеры», «мономеры». Характеризуют молекулярный уровень организации живого. Описывают особенности строения органических веществ как биополимеров. Объясняют причины изучения свойств органических веществ именно в составе клетки; разнообразия свойств биополимеров, входящих в состав живых организмов. Анализируют текст учебника с целью самостоятельного выявления биологических закономерностей.	Формируется научное мировоззрение на основе знаний о едином плане строение биополимеров.	Познавательные: работать с текстом учебника, применять приемы умственной деятельности для решения конкретной задачи; регулятивные: организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, оценивать свои ответы и ответы сверстников; коммуникативные: использовать речевые средства в ходе обсуждения проблемы и поиска ответа.	Знать уровни организации жизни, характеризовать молекулярный уровень жизни, владеть понятиями «органические вещества» и «биополимеры».	§ 4.
4.	Углеводы. Липиды.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Характеризуют состав и строение молекул углеводов и липидов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов и липидов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры углеводов и липидов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль.	Формируется научное мировоззрение на основе выявления причинно-следственных связей между строением и свойствами вещества.	Познавательные: применять логические приемы анализа-синтеза, сравнения, систематизации для осмысления информации; выявлять причинно-следственные связи между строением и свойствами вещества; регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность их выполнения; коммуникативные: давать устные ответы, формулировать предположения при поиске ответа на проблемные вопросы.	Знать особенности строения, характеризовать функции углеводов и липидов.	§ 5, 6.
5.	Состав и строение белков.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «белки, или протеины», «простые и сложные белки», «аминокислоты», «полипептид», «первичная структура белков», «вторичная структура белков», «третичная структура белков», «четвертичная структура белков». Характеризуют состав и строение молекул белков, причины возможного нарушения природной структуры (денатурации) белков. Приводят примеры денатурации белков.	Формируется научное мировоззрение, включающее знания о химическом составе клетки и представления о причинно-следственных связях между строением и свойствами вещества; развивается убежденность в познаваемости мира, в важности биологических знаний.	Познавательные: применять логические приемы анализа-синтеза; сравнения, систематизации для осмысления информации; выявлять причинно-следственные связи между строением и свойствами вещества; регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность их выполнения; коммуникативные: давать устные ответы, формулировать предположения при поиске ответа на проблемные вопросы.	Знать строение и свойства белков; сравнивать полимеры и мономеры; объяснять взаимосвязи между строением белков и их свойствами.	§ 7.
6.	Функции белков.	Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями белков на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры белков, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли.	Формируется научное мировоззрение, включающее знания о химическом составе клетки и представления о причинно-следственных связях между строением и свойствами белков; развивается убежденность в познаваемости мира, в важности биологических знаний.	Познавательные: применять логические приемы анализа-синтеза; сравнения, систематизации для осмысления информации; выявлять причинно-следственные связи между строением и свойствами вещества на примере белков; регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность их выполнения; коммуникативные: давать устные ответы, формулировать предположения при поиске ответа на проблемные вопросы.	Знать функции белков; характеризовать строение и функции белков; устанавливать взаимосвязи между строением белков и их функциями.	§ 8.
7.	Нуклеиновые кислоты.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нуклеиновая кислота», «дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК», «рибонуклеиновая кислота, или РНК», «азотистые основания», «аденин», «гуанин», «цитозин», «тимин», «урацил», «комплементарность», «транспортная РНК (тРНК)», «рибосомальная РНК (рРНК)», «информационная РНК (иРНК)», «нуклеотид», «двойная спираль ДНК». Дают характеристику состава и строения молекул нуклеиновых кислот. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями нуклеиновых кислот на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры нуклеиновых кислот, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли. Составляют план параграфа учебника. Решают биологические задачи (на математический расчёт; на применение принципа комплементарности).	Формируется научное мировоззрение, включающее знания о химическом составе клетки и представления о причинно-следственных связях между строением и свойствами нуклеиновых кислот; развивается убежденность в познаваемости мира, в важности биологических знаний.	Познавательные: применять логические приемы анализа-синтеза; сравнения, систематизации для осмысления информации; выявлять причинно-следственные связи между строением и свойствами вещества на примере нуклеиновых кислот; регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность их выполнения; коммуникативные: давать устные ответы, формулировать предположения при поиске ответа на проблемные вопросы.	Знать строение и функции нуклеиновых кислот; характеризовать строение и функции нуклеиновых кислот; устанавливать взаимосвязи между строением нуклеиновых кислот и их свойствами.	§ 9. Заполнить таблицу в тетради « Сравнение нуклеиновых кислот».
8.	АТФ и другие органические соединения клетки.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аденозинтрифосфат (АТФ)», «аденозиндифосфат (АДФ)», «аденозинмонофосфат (АМФ)», «макроэргическая связь», «жирорастворимые витамины», «водорастворимые витамины». Характеризуют состав и строение молекулы АТФ. Приводят примеры витаминов, входящих в состав организмов, и их биологической роли. Готовят выступление с сообщением о роли витаминов в функционировании организма человека (в том числе с использованием компьютерных технологий). Обсуждают результаты работы с одноклассниками.	Формируется научное мировоззрение, включающее знания о химическом составе клетки и представления о причинно-следственных связях между строением и свойствами АТФ; развивается убежденность в познаваемости мира, в важности биологических знаний.	Познавательные: применять логические приемы анализа-синтеза; сравнения, систематизации для осмысления информации; выявлять причинно-следственные связи между строением и свойствами вещества на примере АТФ; регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность их выполнения; коммуникативные: давать устные ответы, формулировать предположения при поиске ответа на проблемные вопросы.	Знать строение и функции АТФ; характеризовать строение и функции АТФ; устанавливать взаимосвязи между строением АТФ и ее свойствами.	§ 10. Повторить § 8.
9.	Биологические катализаторы.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «катализатор», «фермент», «кофермент», «активный центр фермента». Характеризуют роль биологических катализаторов в клетке. Описывают механизм работы ферментов. Приводят примеры ферментов, их локализации в организме и их биологической роли. Устанавливают причинно-следственные связи между белковой природой ферментов и оптимальными условиями их функционирования. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты на основе содержания лабораторной работы.	Формируется научное мировоззрение, включающее знания о химическом составе клетки и ее функционировании; развивается убежденность в познаваемости мира, в важности биологических знаний.	Познавательные: применять логические приемы анализа-синтеза; сравнения, систематизации для осмысления результатов лабораторной работы; выявлять причинно-следственные связи между факторами среды и функционированием ферментов; регулятивные: формулировать предположения при поиске ответа на проблемные вопросы.	Знать, какие вещества называются катализаторы и какова роль ферментов в клетке; уметь объяснять взаимосвязи между факторами среды и функционированием ферментов.	§ 11. Повторить § 7, 9.	Л. р. № 1 «Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой».
10.	Вирусы.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вирусы», «капсид», «самосборка». Характеризуют вирусы как неклеточные формы жизни, описывают цикл развития вируса. Описывают общий план строения вирусов. Приводят примеры вирусов и заболеваний, вызываемых ими. Обсуждают проблемы происхождения вирусов.	Формируется научное мировоззрение, включающее знания об особенностях строения и жизнедеятельности вирусов.	Познавательные: применять логические приемы анализа-синтеза; сравнения, систематизации для осмысления информации; выявлять причинно-следственные связи между строением организма и особенностями его жизнедеятельности на примере вирусов; регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность их выполнения; коммуникативные: давать устные ответы, формулировать предположения при поиске ответа на проблемные вопросы.	Знать строение вирусов и их роль в природе и жизни человека; характеризовать особенности внутриклеточного паразитизма вирусов; устанавливать взаимосвязи между строением вирусов и их жизнедеятельностью.	§ 12. Подготовиться к зачету «Молекулярный уровень».
11.	Зачет: «Молекулярный уровень».	Выполняют задания теста и рабочей тетради.				Проработать текст в учебнике «Краткое содержание главы».
12.	Клеточный уровень: общая характеристика.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клетка», «методы изучения клетки», «световая микроскопия», «электронная микроскопия», «клеточная теория». Характеризуют клетку как структурную и функциональную единицу жизни, её химический состав, методы изучения. Объясняют основные положения клеточной теории. Сравнивают принципы работы и возможности световой и электронномикроскопической техники.	Формируется научное мировоззрение, включающее знания о положениях клеточной теории; развивается убежденность в познаваемости мира, в важности биологических знаний.	Познавательные: работать с информацией, полученной в ходе объяснения учителем новой темы или учебника регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий; коммуникативные: использовать речевые средства для формулирования вопросов учителю и выводов.	Характеризовать клеточный уровень организации живой природы, знать положения клеточной теории.	§ 13.
13.	Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «цитоплазма», «ядро», «органоиды», «мембрана», «клеточная мембрана», «фагоцитоз», «пиноцитоз». Характеризуют и сравнивают процессы фагоцитоза и пиноцитоза. Описывают особенности строения частей и органоидов клетки. Устанавливают причинно-следственные связи между строением клетки и осуществлением ею процессов фагоцитоза, строением и функциями клеточной мембраны. Составляют план параграфа.	Формируется научное мировоззрение, включающее знания об особенностях строения клетки.	Познавательные: применять логические приемы анализа-синтеза; сравнения, систематизации для осмысления информации; выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями клеточной мембраны; регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность их выполнения; коммуникативные: формулировать предположения при поиске ответа на проблемные вопросы.	Знать строение эукариотической клетки; характеризовать строение и функции цитоплазмы и клеточной мкмбраны.	§ 14.
14.	Ядро. Хромосомный набор.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «хроматин», «хромосомы», «кариотип», «соматические клетки», «диплоидный набор», «гомологичные хромосомы», «гаплоидный набор хромосом», «гаметы», «ядрышко». Характеризуют строение ядра клетки и его связи с эндоплазматической сетью. Решают биологические задачи на определение числа хромосом в гаплоидном и диплоидном наборе.	Формируется научное мировоззрение, включающее знания об особенностях строения клетки.	Познавательные: применять логические приемы анализа-синтеза; сравнения, систематизации для осмысления информации; выявлять причинно-следственные связи между строением ядра и выполняемыми им функциями; регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность их выполнения; коммуникативные: формулировать предположения при поиске ответа на проблемные вопросы.	Знать строение ядра клетки; характеризовать особенности хромосомного набора клетки.	§ 15.
15.	Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Лизосомы.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эндоплазматическая сеть», «рибосомы», «комплекс Гольджи», «лизосомы». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, её органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение).	Формируется научное мировоззрение, включающее знания об особенностях строения клетки.	Познавательные: применять логические приемы анализа-синтеза; сравнения, систематизации для осмысления информации; выявлять причинно-следственные связи между строением органоида и его функциями; регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность их выполнения; коммуникативные: формулировать предположения при поиске ответа на проблемные вопросы.	Знать строение и функции эндоплазматической сети, рибосом, комплекса Гольджи и лизосом.	§ 16. Повторить § 9.
16.	Митохондрии. Пластиды. Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные Включения.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митохондрии», «кристы», «пластиды», «лейкопласты», «хлоропласты», «хромопласты», «граны», «клеточный центр», «цитоскелет», «микротрубочки», «центриоли», «веретено деления», «реснички», «жгутики», «клеточные включения». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, её органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение).	Формируется научное мировоззрение, включающее знания об особенностях строения клетки.	Познавательные: применять логические приемы анализа-синтеза; сравнения, систематизации для осмысления информации; выявлять причинно-следственные связи между строением органоида и его функциями; регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность их выполнения; коммуникативные: формулировать предположения при поиске ответа на проблемные вопросы.	Знать строение и функции митохондрий, пластид, клеточного центра, органоидов движения, клеточных включений.	§ 17.
17.	Особенности строения клеток эукариот и прокариот.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «анаэробы», «споры». Характеризуют особенности строения клеток прокариот и эукариот. Сравнивают особенности строения клеток с целью выявления сходства и различий. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты на основе содержания лабораторной работы.	Формируется научное мировоззрение, включающее знания об особенностях строения клетки.	Познавательные: применять логические приемы анализа-синтеза; сравнения, систематизации для осмысления информации и результатов лабораторной работы; сравнивать объекты на примере эукариотических и прокариотических клеток; регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность их выполнения; коммуникативные: формулировать предположения при поиске ответа на проблемные вопросы.	Знать строение, сходство и различие эукариотических и прокариотических клеток.	§ 18. Заполнить таблицу в тетради «Сходство и различие клеток эукариот и прокариот».	Л. р. № 2 «Рассматривание клеток бактерий, растений и животных под микроскопом».
18.	Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ассимиляция», «диссимиляция», «метаболизм». Обсуждают в классе проблемные вопросы, связанные с процессами обмена веществ в биологических системах/	Формируется научное мировоззрение, включающее знания о причинно-следственных связях между строением органических веществ, их свойствами и процессами жизнедеятельности, протекающими в клетке; развивается убежденность в познаваемости мира. В важности биологических знаний.	Познавательные: применять логические приемы анализа-синтеза; сравнения, систематизации для осмысления информации оформлять логическую схему в ходе объяснения учителем нового материала, выявлять причинно-следственные связи между строением органических веществ, их свойствами и процессами, протекающими в клетке; регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность их выполнения; коммуникативные: формулировать предположения при поиске ответа на проблемные вопросы.	Знать, что такое метаболизм; характеризовать ассимиляцию и диссимиляцию как две стороны одного процесса – метаболизма.	§ 19.
19.	Энергетический обмен в клетке.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы», «гликолиз», «полное кислородное расщепление глюкозы», «клеточное дыхание». Характеризуют основные этапы энергетического обмена в клетках организмов. Сравнивают энергетическую эффективность гликолиза и клеточного дыхания.	Формируется научное мировоззрение, включающее знания о причинно-следственных связях между строением органических веществ, их свойствами и процессами жизнедеятельности, протекающими в клетке; развивается убежденность в познаваемости мира. В важности биологических знаний.	Познавательные: применять логические приемы анализа-синтеза; сравнения, систематизации для осмысления информации оформлять логическую схему в ходе объяснения учителем нового материала; регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность их выполнения; коммуникативные: формулировать предположения при поиске ответа на проблемные вопросы.	Знать роль энергетического обмена в клетке; характеризовать три этапа энергетического обмена.	§ 20.
20.	Фотосинтез и хемосинтез.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «световая фаза фотосинтеза», «темновая фаза фотосинтеза», «фотолиз воды», «хемосинтез», «хемотрофы», «нитрифицирующие бактерии». Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют темновую и световую фазы фотосинтеза по схеме, приведённой в учебнике. Сравнивают процессы фотосинтеза и хемосинтеза. Решают расчётные математические задачи, основанные на фактическом биологическом материале.	Формируется научное мировоззрение, включающее знания о причинно-следственных связях между строением органических веществ, их свойствами и процессами жизнедеятельности, протекающими в клетке.	Познавательные: применять логические приемы анализа-синтеза; сравнения, систематизации для осмысления информации оформлять логическую схему в ходе объяснения учителем нового материала; регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность их выполнения; коммуникативные: формулировать предположения при поиске ответа на проблемные вопросы.	Знать значение фотосинтеза; характеризовать фазы фотосинтеза; называть отличительные черты фотосинтеза и хемосинтеза.	§ 21. Заполнить таблицу в тетради «Сравнение фотосинтеза и хемосинтеза».
21.	Автотрофы и гетеротрофы.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «автотрофы», «гетеротрофы», «фототрофы», «хемотрофы», «сапрофиты», «паразиты», «голозойное питание». Сравнивают организмы по способу получения питательных веществ. Составляют схему «Классификация организмов по способу питания» с приведением конкретных примеров (смысловое чтение).	Формируется научное мировоззрение, включающее знания об особенностях питания автотрофных и гетеротрофных организмов.	Познавательные: применять логические приемы анализа-синтеза; сравнения, систематизации для осмысления информации; выявлять причинно-следственные связи между строением организма и особенностями его жизнедеятельности на примере конкретных авто – и гетеротрофных организмов; регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность их выполнения; коммуникативные: формулировать предположения при поиске ответа на проблемные вопросы.	Знать типы питания клетки; характеризовать авто – и гетеротрофные организмы.	§ 22.
22.	Синтез белков в клетке. Генетический код. Транскрипция.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет», «кодон», «транскрипция», «антикодон», Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции, применяя принцип комплементарности и генетического кода.	Формируется научное мировоззрение на основе знаний о едином генетическом коде для всех организмов на планете.	Познавательные: применять логические приемы анализа-синтеза; сравнения, систематизации для осмысления информации; выявлять причинно-следственные связи между последовательностью нуклеотидов в гене и аминокислотным составом белковой молекеулы; регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность их выполнения; коммуникативные: формулировать предположения при поиске ответа на проблемные вопросы.	Знать, что такое генетический код, характеризовать процесс транскрипции.	§ 23. до раздела «Транспортные РНК».
23.	Синтез белков в клетке. Транспортные РНК. Трансляция.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «трансляция», «полисома», транспортная РНК»; Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы трансляции, применяя принцип комплементарности и генетического кода.	Формируется научное мировоззрение на основе знаний о едином генетическом коде и едином механизме матричного синтеза для всех организмов на планете.	Познавательные: применять логические приемы анализа-синтеза; сравнения, систематизации для осмысления информации; выявлять причинно-следственные связи между генетическим кодом, биосинтезом белка и уникальностью каждого вида организмов; регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность их выполнения; коммуникативные: формулировать предположения при поиске ответа на проблемные вопросы.	Характеризовать взаимосвязь между процессами транскрипции и трансляции; объяснять механизм регуляции синтеза белка.	§ 23. до конца. Заполнит таблицу в тетради «Участники биосинтеза белка и их роль в биосинтезе».
24.	Деление клетки. Митоз.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митоз», «ин терфаза», «профаза», «метафаза», «анафаза», «телофаза», «редупликация», «хроматиды», «центромера», «веретено деления». Характеризуют биологическое значение митоза. Описывают основные фазы митоза. Устанавливают причинно-следственные связи между продолжительностью деления клетки и продолжительностью остального периода жизненного цикла клетки.	Формируется научное мировоззрение, включающее знания о жизненном цикле клетки.	Познавательные: применять логические приемы анализа-синтеза; сравнения, систематизации, для осмысления информации; регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность их выполнения; коммуникативные: формулировать предположения при поиске ответа на проблемные вопросы.	Знать, что такое клеточный или жизненный цикл; характеризовать фазы митоза.	§ 24.
25.	Зачет: « Клеточный уровень».	Выполняют задания теста и задания в рабочей тетради.				Проработать текст учебника «Краткое содержание главы».
Организменный уровень.
26.	Размножение организмов.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «размножение организмов», «бесполое размножение», «почкование», «деление тела», «споры», «вегетативное размножение», «половое размножение», «гаметы», «гермафродиты», «семенники», «яичники», «сперматозоиды», «яйцеклетки». Характеризуют организменный уровень организации живого, процессы бесполого и полового размножения, сравнивают их. Описывают способы вегетативного размножения.	Формируется научное мировоззрение, включающее знания о размножении организмов.	Познавательные: применять логические приемы анализа-синтеза; сравнения, систематизации, для осмысления информации; применять логическую схему в ходе объяснения учителем нового материала; регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность их выполнения; коммуникативные: формулировать предположения при поиске ответа на проблемные вопросы.	Знать биологическое значение размножения; характеризовать способы бесполого размножения и его практическое значение.	§ 25.
27.	Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гаметогенез», «период размножения», «период роста», «период созревания», «мейоз I», «мейоз II», «конъюгация», «кроссинговер», «направительные тельца», «оплодотворение», «зигота», «наружное оплодотворение», «внутреннее оплодотворение», «двойное оплодотворение у покрытосеменных», «эндосперм». Характеризуют стадии развития половых клеток и стадий мейоза по схемам. Сравнивают митоз и мейоз. Объясняют биологическую сущность мейоза и оплодотворения.	Формируется научное целостное мировоззрение, на основе обобщения и конкретизации знаний о гаметогенезе и половом размножении; развивается коммуникативная компетентность в процессе общения и сотрудничества.	Познавательные: извлекать информацию из теста, иллюстраций учебника; составлять причинно-следственные связи между типом деления клетки и генетическими особенностями нового поколения; регулятивные: соотносить свои действия с планируемыми результатами; коммуникативные: составлять монологическое высказывание.	Знать способы полового размножения, биологическое значение мейоза и оплодотворения; характеризовать стадии гаметогенеза и их биологическое значение; применять знания о половом размножении и гаметогенезе для объяснения процессов, происходящих в организме растений, животных и человека.	§ 26. Заполнить таблицу в тетради «Сравнение митоза и мейоза».
28.	Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «онтогенез», «эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез)», «постэмбриональный период онтогенеза», «прямое развитие», «непрямое развитие», «закон зародышевого сходства», «биогенетический закон», «филогенез». Характеризуют периоды онтогенеза. Описывают особенности онтогенеза на примере различных групп организмов. Объясняют биологическую сущность биогенетического закона. Устанавливают причинно-следственные связи на примере животных с прямым и непрямым развитием.	Формируется научное целостное мировоззрение, на основе обобщения и конкретизации знаний об индивидуальном развитии как одном из характерных черт живого; расширяется кругозор, развивается познавательный мотив.	Познавательные: извлекать информацию, составлять логические схемы; применять логические приемы анализа-синтеза; сравнения, систематизации, для осмысления информации; регулятивные: распределять рабочее время на выполнение различных заданий; коммуникативные: участвовать в обобщении знаний о жизненных циклах организмов.	Называть и характеризовать типы и периоды онтогенезе у животных  и человека; сравнивать эмбриональный и постэмбриональный периоды развития у растений и животных; характеризовать сущность биогенетического закона.	§ 27.
29.	Закономерности наследования признаков, установленные               Г. Менделем. Моногибридное скрещивание.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гибридологический метод», «чистые линии», «моногибридные скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «расщепление», «закон чистоты гамет». Характеризуют сущность гибридологического метода. Описывают опыты, проводимые Г. Менделем по моногибридному скрещиванию. Составляют схемы скрещивания.	Формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологии; развивается ответственное отношение к учению на основе мотивации к обучению и познанию.	Познавательные: осуществлять поиск и отбор необходимой информации в Интернете об исследованиях Г. Менделя, работать с информацией в учебнике; регулятивные: выбирать оптимальные пути для решения проблемных вопросов, связанных с пониманием законов наследственности; коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для формулирования умозаключений, применять компьютер как средство коммуникации.	Знать и характеризовать основные этапы развития генетики; объяснять суть гибридологического метода; формулировать определения основных понятий генетики.	§ 28. до раздела «Закон чистоты гамет».
30.	Закон чистоты гамет. Цитологические основы наследования при моногибридном скрещивании.	Объясняют цитологические основы закономерностей наследования признаков при моногибридном скрещивании. Характеризуют сущность закона чистоты гамет, его основные положения.	Формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологии; развивается ответственное отношение к учению на основе мотивации к обучению и познанию.	Познавательные: осуществлять перевод информации о законах наследственности из вербальной формы в форму логических схем и обратно; регулятивные: выбирать оптимальные пути для решения проблемных вопросов, связанных с пониманием законов наследственности; коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для формулирования умозаключений, применять компьютер как средство коммуникации.	Знать закон чистоты гамет; объяснять цитологические основы закономерностей наследования при моногибридном скрещивании.	§ 28. до конца.
31.	Практическая работа № 1: «Решение генетических задач на моногибридное скрещивание».	Решают задачи на моногибридное скрещивание.	Формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологии; развивается ответственное отношение к учению на основе мотивации к обучению и познанию.	Познавательные: осуществлять перевод информации о законах наследственности из вербальной формы в форму логических схем и язык генетической символики; осуществлять смысловое чтение текста генетической задачи; регулятивные: выбирать оптимальные пути для решения проблемных вопросов, связанных с пониманием законов наследственности; коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для формулирования умозаключений, применять компьютер как средство коммуникации.	Уметь составлять схемы скрещивания; правильно оформлять решение задачи.	Повторить § 28.
32.	Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное доминирование», «генотип», «фенотип», «анализирующее скрещивание». Характеризуют сущность анализирующего скрещивания. Составляют схемы скрещивания.	Формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологии; развивается ответственное отношение к учению на основе мотивации к обучению и познанию.	Познавательные: Выявлять причинно-следственные связи между генотипом особи и ее фенотипом; регулятивные: выбирать оптимальные пути для решения проблемных вопросов, связанных с пониманием законов наследственности; коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для формулирования умозаключений.	Знать формулировки определений основных генетических понятий; характеризовать анализирующее скрещивание и неполное доминирование, их практическое значение.	§ 29.
33.	Практическая работа № 2: «Решение генетических задач на наследование признаков при неполном доминировании».	Решают задачи на наследование признаков при неполном доминировании.	Формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологии; развивается ответственное отношение к учению на основе мотивации к обучению и познанию.	Познавательные: осуществлять перевод информации о законах наследственности из вербальной формы в форму логических схем и язык генетической символики; осуществлять смысловое чтение текста генетической задачи; регулятивные: выбирать оптимальные пути для решения проблемных вопросов, связанных с пониманием законов наследственности; коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для формулирования умозаключений, применять компьютер как средство коммуникации.	Уметь составлять схемы скрещивания; правильно оформлять решение задачи.	Повторить § 29.
34.	Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «дигибридное скрещивание», «закон независимого наследования признаков», «полигибридное скрещивание», «решётка Пеннета». Дают характеристику и объясняют сущность закона независимого наследования признаков. Составляют схемы скрещивания и решётки Пеннета.	Формируется научное целостное мировоззрение, на основе обобщения и конкретизации знаний о гаметогенезе и половом размножении; развивается коммуникативная компетентность в процессе общения и сотрудничества.	Познавательные: Выявлять причинно-следственные связи между генотипом особи и ее фенотипом; регулятивные: выбирать оптимальные пути для решения проблемных вопросов, связанных с пониманием законов наследственности; коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для формулирования умозаключений.	Знать закон независимого наследования признаков и раскрывать его цитологические основы.	§ 30.
35.	Практическая работа № 3: «Решение генетических задач на дигибридное скрещивание».	Решают задачи на дигибридное скрещивание.	Формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологии; развивается ответственное отношение к учению на основе мотивации к обучению и познанию.	Познавательные: осуществлять перевод информации о законах наследственности из вербальной формы в форму логических схем и язык генетической символики; осуществлять смысловое чтение текста генетической задачи; регулятивные: выбирать оптимальные пути для решения проблемных вопросов, связанных с пониманием законов наследственности; коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для формулирования умозаключений, применять компьютер как средство коммуникации.	Уметь составлять схемы скрещивания; правильно оформлять решение задачи	Повторить § 30.
36.	Генетика пола. Сцепленное с полом наследование.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Дают характеристику и объясняют закономерности наследования признаков, сцепленных с полом. Составляют схемы скрещивания. Устанавливают причинно-следственные связи на примере зависимости развития пола особи от её хромосомного набора.	Формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологии; происходит осознание важности и применимости биологических знаний.	Познавательные: выявлять причинно-следственные связи между генотипом особи и ее фенотипом; регулятивные: выбирать оптимальные пути для решения проблемных вопросов, связанных с пониманием законов наследственности; коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для формулирования умозаключений.	Знать явление сцепленного наследования признаков; хромосомный механизм определения пола; выявлять связь между локализацией генов в половых хромосомах и фенотипом особи; формулировать определения понятий: «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол».	§ 31.
37.	Практическая работа № 4: «Решение генетических задач на наследование признаков, сцепленных с полом».	Решают задачи на наследование признаков, сцепленных с полом.	Формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологии; развивается ответственное отношение к учению на основе мотивации к обучению и познанию.	Познавательные: осуществлять перевод информации о законах наследственности из вербальной формы в форму логических схем и язык генетической символики; осуществлять смысловое чтение текста генетической задачи; регулятивные: выбирать оптимальные пути для решения проблемных вопросов, связанных с пониманием законов наследственности; коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для формулирования умозаключений, применять компьютер как средство коммуникации.	Уметь составлять схемы скрещивания; правильно оформлять решение задачи	Повторить § 31.
38.	Закономерности изменчивости: Модификационная изменчивость. Норма реакции.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «изменчивость», «модификации», «модификационная изменчивость», «норма реакции». Характеризуют закономерности модификационной изменчивости организмов. Приводят примеры модификационной изменчивости и проявлений нормы реакции. Устанавливают причинно-следственные связи на примере организмов с широкой и узкой нормой реакции. Выполняют лабораторную работу по выявлению изменчивости у организмов.	Формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологии.	Познавательные: использовать приемы мыслительной деятельности для обработки информации и структурирования ее в логическую схему; выявлять причинно-следственные связи между изменениями факторов среды и возникновением модификационной изменчивости; регулятивные: организовывать учебное сотрудничество; коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения.	Знать формулировки определения понятий: «модификационная изменчивость», «норма реакции»; выявлять связь между изменениями факторов среды и возникновением модификационной изменчивости.	§ 32.	Л. р. № 3 «Выявление изменчивости организмов».
39.	Закономерности изменчивости: Мутационная изменчивость.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «генные мутации», «хромосомные мутации», «геномные мутации», «утрата», «делеция», «дупликация», «инверсия», «синдром Дауна», «полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества». Характеризуют закономерности мутационной изменчивости организмов. Приводят примеры мутаций у организмов. Сравнивают модификации и мутации. Обсуждают проблемы изменчивости организмов.	Формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологии; происходит осознание важности генетических знаний для сохранения здоровья человека; ценности здоровья человека на основе знаний о мутагенах и возможных мутациях.	Познавательные: использовать приемы мыслительной деятельности для обработки информации и структурирования ее в логическую схему; выявлять причинно-следственные связи между воздействием мутагенов и возможностью возникновения мутаций; регулятивные: организовывать учебное сотрудничество; коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения.	Знать формулировки определения понятий: «мутационная изменчивость», «мутации», «мутагены»; называть и характеризовать мутагенные факторы, виды мутаций и их воздействие на организм.	§ 33.
40.	Основы селекции. Работы Н.И. Вавилова.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «селекция», «гибридизация», «массовый отбор», «индивидуальный отбор»; обсуждают связь генетики и селекции.	Формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологии; происходит осознание прикладного значения генетики.	Познавательные: использовать приемы мыслительной деятельности для обработки информации и структурирования ее в логическую схему; выявлять причинно-следственные связи между воздействием мутагенов и возможностью возникновения мутаций; регулятивные: организовывать учебное сотрудничество; коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения.	Формулировать определение селекции; характеризовать задачи и методы селекции; обосновывать значение генетики для селекции.	§ 34. до раздела «Основные методы селекции».
41.	Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «чистые линии», «близкородственное скрещивание», «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «антибиотики». Характеризуют методы селекционной работы. Сравнивают массовый и индивидуальный отбор.	Формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологии; происходит осознание прикладного значения генетики; развиваются чувства гордости и патриотизма за вклад отечественных ученых в мировую науку; уважение к прошлому и настоящему своего Отечества.	Познавательные: использовать приемы мыслительной деятельности для обработки информации и структурирования ее в логическую схему; выявлять причинно-следственные связи между воздействием мутагенов и возможностью возникновения мутаций; регулятивные: организовывать учебное сотрудничество; коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения.	Знать достижения отечественной и мировой селекции; характеризовать основные методы селекции.	§ 34. до конца.
42.	Зачет: «Организменный уровень».	Выполняют задания теста и задания в рабочей тетради.				Проработать текст учебника «Краткое содержание главы».
Популяционно-видовой уровень. (9 ч.)
43.	Популяционно-видовой уровень: общая характеристика.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вид», «морфологический критерий вида», «физиологический критерий вида», «генетический критерий вида», «экологический критерий вида», «географический критерий вида», «исторический критерий вида», «ареал», «популяция», «свойства популяций», «биотические сообщества». Дают характеристику критериев вида, популяционной структуры вида. Описывают свойства популяций. Объясняют роль репродуктивной изоляции в поддержании целостности вида. Выполняют лабораторную работу по изучению морфологического критерия вида.	Формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологии.	Познавательные: извлекать информацию из текстов, иллюстраций учебника, различных средств наглядности и презентации учителя; регулятивные: организовывать учебное сотрудничество; коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в ходе поиска ответов на проблемные вопросы.	Формулировать определение понятия «биологический вид»; называть и характеризовать критерии вида.	§ 35.	Л. р. № 4 «Изучение морфологического критерия вида».
44.	Экологические факторы и условия среды.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «абиотические экологические факторы», «биотические экологические факторы», «антропогенные экологические факторы», «экологические условия», «вторичные климатические факторы». Дают характеристику основных экологических факторов и условий среды. Устанавливают причинно-следственные связи на примере влияния экологиче ских условий на организмы.	Формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологии; развивается ответственное отношение к учению на основе мотивации к обучению и познанию.	Познавательные: использовать приемы мыслительной деятельности при обобщении и систематизации знаний об организменном и популяционно-видовом уровнях жизни; регулятивные: организовывать учебное сотрудничество; коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в ходе поиска ответов на проблемные вопросы.	Формулировать понятия «популяция», «биотические сообщества», «экологические факторы»; характеризовать популяцию как элементарную единицу эволюции; обосновывать роль популяций в экологических системах; характеризовать влияние экологических факторов на популяции.	§ 36.
45.	Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эволюция», «теория Дарвина», «движущие силы эволюции», «изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор», «синтетическая теория эволюции». Дают характеристику и сравнивают эволюционные представления Ж. Б. Ламарка и основные положения учения Ч. Дарвина. Объясняют закономерности эволюционных процессов с позиций учения Ч. Дарвина. Готовят сообщения или презентации о Ч. Дарвине, в том числе с использованием компьютерных технологий. Работают с Интернетом как с источником информации.	Формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологии; развивается ответственное отношение к учению на основе мотивации к обучению и познанию.	Познавательные: осуществлять поиск информации об истории развития эволюционных идей, о роли Ч. Дарвина в развитии эволюционного учения и его жизненном пути в разных источниках и ее переработку; осуществлять смысловое чтение; регулятивные: организовывать учебное сотрудничество; коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в ходе поиска ответов на проблемные вопросы.	Формулировать определение понятий «эволюция», «движущие силы эволюции»; называть и характеризовать основные положения эволюционной теории Ч. Дарвина; обосновывать ее значение для развития биологической науки.	§ 37. Повторить § 32, 33.
46.	Популяция как элементарная единица эволюции.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «популяционная генетика», «генофонд». Называют причины изменчивости генофонда. Приводят примеры, доказывающие приспособительный (адаптивный) характер изменений генофонда. Обсуждают проблемы движущих сил эволюции с позиций современной биологии.	Формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологии; развивается ответственное отношение к учению на основе мотивации к обучению и познанию.	Познавательные: выявлять причинно-следственные связи между мутационным процессом в популяции и эволюционными преобразованиями в ней; регулятивные: организовывать учебное сотрудничество; коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в ходе поиска ответов на проблемные вопросы.	Формулировать определение понятия «генофонд»; объяснять значение изменчивости для эволюции.	§ 38. Повторить § 28, 30.
47.	Борьба за существование и естественный отбор.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «внутривидовая борьба за существование», «межвидовая борьба за существование», «борьба за существование с неблагоприятными условиями среды», «стабилизирующий естественный отбор», «движущий естественный отбор». Характеризуют формы борьбы за существование и естественного отбора. Приводят примеры их проявления в природе. Разрабатывают эксперименты по изучению действий отбора, которые станут основой будущего учебно-исследовательского проекта.	Развивается целостное научное мировоззрение, включающее систему взглядов на исключительную приспособленность видов к среде и друг к другу, составляющую основу равновесия в природе.	Познавательные: выявлять связи между борьбой за существование и естественным отбором, между естественным отбором и взаимоприспособленностью видов; извлекать нужную информацию и структурировать ее, переводить из вербальной формы в логические схемы; регулятивные: ставить перед собой цель и добиваться ее реализации; корректировать свою деятельность; оценивать свой ответ и ответы сверстников; коммуникативные: использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения.	Формулировать определение понятия «борьба за существование»; называть и характеризовать формы борьбы за существование; знать, что естественный отбор является основной и направляющей силой эволюции; характеризовать формы естественного отбора.	§ 39.
48.	Видообразование.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «микроэволюция», «изоляция», «репродуктивная изоляция», «видообразование», «географическое видообразование». Характеризуют механизмы географического видообразования с использованием рисунка учебника. Смысловое чтение с последующим выдвижением гипотез о других возможных механизмах видообразования.	Развивается целостное научное мировоззрение, отражающее систему взглядов на мир, и в том числе на взаимоотношения разных видов в природе, результатом которых являются выживание наиболее приспособленных особей и образование новых видов.	Познавательные: объяснять причины видообразования; регулятивные: организовывать учебное сотрудничество; использовать речевые средства для изложения информации; коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в ходе поиска ответов на проблемные вопросы.	Характеризовать понятие «микроэволюция»; знать основные формы видообразования.	§ 40.
49.	Макроэволюция.	Определяют понятие, формируемое в ходе изучения темы: «макроэволюция», Сравнивают микро- и макроэволюцию. Обсуждают проблемы макроэволюции с одноклассниками и учителем. Работают с дополнительными информационными источниками с целью подготовки сообщения или мультимедиапрезентации о фактах, доказывающих эволюцию.	Развивается целостное научное мировоззрение, отражающее систему взглядов на мир, и в том числе на взаимоотношения разных видов в природе, результатом которых являются выживание наиболее приспособленных особей, совершенствование вида и развитие эволюционного процесса.	Познавательные: сравнивать на примерах характеристики процессов микроэволюции и макроэволюции; регулятивные: организовывать учебное сотрудничество; использовать речевые средства для изложения информации; коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в ходе поиска ответов на проблемные вопросы.	Характеризовать понятие «макроэволюция», приводить доказательства макроэволюции.	§ 41. до раздела «Направления макроэволюции».
50.	Основные закономерности эволюции.	Определяют понятия «направления эволюции», «биологический прогресс», «биологический регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация». Характеризуют главные направления эволюции. Составляют схемы отношений между этими процессами.	Формируется целостное научное мировоззрение, отражающее систему взглядов на развитие эволюционного процесса.	Познавательные: устанавливать взаимосвязь и взаимозависимость между направлениями эволюции; регулятивные: использовать речевые средства для изложения информации; коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в ходе поиска ответов на проблемные вопросы.	Знать основные направления эволюции и давать им характеристику.	§ 41. до конца. Подготовиться к зачету «Популяционно-видовой уровень».
51.	Зачет: «Популяционно-видовой уровень».	Выполняют задания теста и задания в рабочей тетради.				Проработать текст учебника «Краткое содержание главы».
Экосистемный уровень. (6 ч.)
52.	Сообщество, экосистема, биогеоценоз. Р.К. Экосистемы Архангельской области.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биотическое сообщество», «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз». Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня. Приводят примеры экосистем разного уровня. Характеризуют аквариум как искусственную экосистему.	Формируется целостное научное мировоззрение, включающее представление об экосистемной организации природы; происходит осознание необходимости сохранения естественных местообитаний видов как основы для поддержания биоразнообразия; развиваются мотива к познавательной деятельности и основы экологической культуры.	Познавательные: сравнивать на примере характеристики естественных и искусственных экосистем; регулятивные: оценивать правильность ответа своего и одноклассников; коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в процессе актуализации опорных знаний, закреплении материала, решении проблемного вопроса.	Формулировать определения понятий «экосистема», «биоценоз», «биосфера»; характеризовать видовую и пространственную структуру биоценоза; формулировать определение понятия «агроценозы»; сравнивать естественные и искусственные экосистемы.	§ 42.
53.	Состав и структура сообщества. Р.К. Агроэкосистемы Архангельской области.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «видовое разнообразие», «видовой состав», «автотрофы», «гетеротрофы», «продуценты», «консументы», «редуценты», «ярусность», «редкие виды», «виды-средообразователи». Характеризуют морфологическую и пространственную структуру сообществ. Анализируют структуру биотических сообществ по схеме.	Формируется целостное научное мировоззрение, включающее представление об экосистемной организации природы; происходит осознание необходимости сохранения естественных местообитаний видов как основы для поддержания биоразнообразия; развиваются мотива к познавательной деятельности и основы экологической культуры.	Познавательные: выявлять причинно-следственные связи на примере взаимодействия между компонентами экосистемы; структурировать информацию, полученную из разных источников в виде логической схемы; регулятивные: оценивать правильность ответа своего и одноклассников; коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в процессе актуализации опорных знаний, закреплении материала, решении проблемного вопроса.	Формулировать определения понятий «структура сообщества», «трофические связи», «пищевые цепи», «пищевые сети»; характеризовать видовую и пространственную структуру биоценоза.	§ 43.
54.	Межвидовые отношения организмов в экосистеме.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нейтрализм», «аменсализм», «комменсализм», «симбиоз», «протокооперация», «мутуализм», «конкуренция», «хищничество», «паразитизм». Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей. Приводят примеры положительных и отрицательных взаимоотношений организмов в популяциях.	Формируется целостное научное мировоззрение, включающее представление о взаимоотношениях между организмами разных видов в экосистеме, позволяющих поддерживать равновесие в природе; развиваются мотивы к познавательной деятельности.	Познавательные: извлекать нужную информацию и структурировать ее, использовать приемы умственной деятельности при работе с информацией; регулятивные: организовывать учебное сотрудничество; коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для изложение своей точки зрения, формулирования вопросов и ответов.	Формулировать определения понятий «симбиоз», «хищничество», «паразитизм», «конкуренция»; называть и характеризовать типы взаимоотношений организмов разных видов в экосистеме; обосновывать значение знаний о взаимоотношениях организмов разных видов для рационального природопользования и сохранения видового разнообразия.	§ 44.
55.	Потоки вещества и энергии в экосистеме. Р.К. Типы взаимодействий разных видов в экосистемах Европейского Севера.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «пирамида численности и биомассы». Дают характеристику роли автотрофных и гетеротрофных организмов в экосистеме. Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей.	Формируется целостное научное мировоззрение, включающее представление об экосистемной организации природы; происходит выбор целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.	Познавательные: выявлять причинно-следственные связи на примерах взаимодействий между компонентами пищевых цепей; регулятивные: ставить перед собой цель и добиваться ее реализации; корректировать свою деятельность; оценивать свой ответ и ответы сверстников; коммуникативные: использовать речевые средства для изложение своей точки зрения, формулирования вопросов и ответов.	Формулировать определения понятий «продуценты», «консументы», «редуценты», «пищевая цепь», «трофический уровень»; характеризовать поток энергии в экосистеме, круговорот веществ в природе; использовать полученные знания для объяснения явлений, происходящих в природе; применять знания темы для составления цепей питания в конкретной экосистеме.	§ 45.
56.	Саморазвитие экосистемы. Экологическая сукцессия. Р.К. Экологические сукцессии в Архангельской области.	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «равновесие», «первичная сукцессия», «вторичная сукцессия». Характеризуют процессы саморазвития экосистемы. Сравнивают первичную и вторичную сукцессии.	Формируется целостное научное мировоззрение, включающее представление об экологических проблемах современности; развивается экологическая культура; происходит выбор целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.	Познавательные: Использовать приемы мыслительной деятельности при обобщении и систематизации знаний о современных экологических проблемах; регулятивные: организовывать учебное сотрудничество, оценивать свой ответ и ответы сверстников; коммуникативные: использовать речевые средства в ходе дискуссии, строить умозаключения, логические рассуждения, использовать монологическую речь.	Знать виды сукцессий; характеризовать факторы, определяющие устойчивость и смену сообществ; объяснять важность знаний об изменениях в экосистемах для практической деятельности человека.	§ 46.
57.	Зачет: «Экосистемный уровень».	Выполняют задания теста и задания в рабочей тетради.				Проработать текст учебника «Краткое содержание главы».
Биосферный уровень. (11 ч.)
58.	Биосфера. Средообразующая деятельность организмов.	Определяют понятия: «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как среда обитания», «механическое воздействие», «физико-химическое воздействие», «перемещение вещества», «гумус», «фильтрация». Характеризуют биосферу как глобальную экосистему. Приводят примеры воздействия живых организмов на различные среды жизни.	Формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологии.	Познавательные: выявлять причинно-следственные связи на примере анализа влияния живых организмов на эволюцию биосферы; регулятивные: корректировать свою деятельность; оценивать свой ответ и ответы сверстников; коммуникативные: использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения.	Раскрывать понятие «биосфера» и характеризовать ее главные признаки; знать основные этапы развития биосферы; характеризовать среды обитания живых организмов.	§ 47.
59.	Круговорот веществ в биосфере.	Определяют понятия: «биогеохимический цикл», «биогенные (питательные) вещества», «микротрофные вещества», «макротрофные вещества», «микроэлементы». Характеризуют основные биогеохимические циклы на Земле, используя иллюстрации учебника. Устанавливают причинно-следственные связи между биомассой (продуктивностью) вида и его значением в поддержании функционирования сообщества.	Формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологии.	Познавательные: выявлять причинно-следственные связи на примере процессов, происходящих в биохимических циклах; регулятивные: корректировать свою деятельность; оценивать свой ответ и ответы сверстников; коммуникативные: использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения.	Формулировать определения понятий «биогеохимический цикл», «биогенные вещества», «микротрофные и макротрофные вещества», «микроэлементы»; характеризовать круговорот веществ в биосфере; использовать полученные знания для объяснения явлений, происходящих в природе.	§ 48.
60.	Эволюция биосферы.	Определяют понятия: «живое вещество», «биогенное вещество», «биокосное вещество», «косное вещество», «экологический кризис». Характеризуют процессы раннего этапа эволюции биосферы. Сравнивают особенности круговорота углерода на разных этапах эволюции биосферы Земли. Объясняют возможные причины экологических кризисов. Устанавливают причинно-следственные связи между деятельностью человека и экологическими кризисами.	Формируется научное мировоззрение, соответствующее уровню развития современной биологии	Познавательные: выявлять причинно-следственные связи на примере анализа влияния живых организмов на эволюцию биосферы; регулятивные: корректировать свою деятельность; оценивать свой ответ и ответы сверстников; коммуникативные: использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения.	Формулировать определения «живое вещество», « биогенное вещество», «биокосное вещество», «косное вещество»; характеризовать этапы развития биосферы; знать и объяснять причины современных экологических проблем.	§ 49.
61.	Гипотезы возникновения жизни.	Определяют понятия: «креационизм», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции». Характеризуют основные гипотезы возникновения жизни на Земле. Обсуждают вопрос возникновения жизни с одноклассниками и учителем.	Формируется целостное научное мировоззрение, включающее систему взглядов на происхождение и развитие жизни на Земле; происходит осознание единства всего живого на Земле; развивается коммуникативная компетентность в процессе общения со сверстниками и учителем.	Познавательные: извлекать нужную информацию и структурировать ее, переводить из вербальной формы в форму таблицы; регулятивные: ставить перед собой цель и добиваться ее реализации; корректировать свою деятельность; оценивать свой ответ и ответы сверстников; коммуникативные: использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения.	Характеризовать гипотезы и теории происхождения жизни.	§ 50.
62.	Развитие представлений о происхождении жизни. Современное состояние проблемы.	Определяют понятия: «коацерваты», «пробионты», «гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток», «гипотеза происхождения эукариотических клеток и их органоидов путём впячивания клеточной мембраны», «прогенот», «эубактерии», «архебактерии». Характеризуют основные этапы возникновения и развития жизни на Земле. Описывают положения основных гипотез возникновения жизни. Сравнивают гипотезы А. И. Опарина и Дж. Холдейна. Обсуждают проблемы возникновения и развития жизни с одноклассниками и учителем.	Формируется целостное научное мировоззрение, включающее систему взглядов на происхождение и развитие жизни на Земле; происходит осознание единства всего живого на Земле; развивается коммуникативная компетентность в процессе общения со сверстниками и учителем.	Познавательные: извлекать нужную информацию и структурировать ее, переводить из вербальной формы в форму таблицы; выявлять причинно-следственные связи на основе анализа этапов химической, предбиологической и биологической эволюции, осуществлять смысловое чтение; регулятивные: ставить перед собой цель и добиваться ее реализации; корректировать свою деятельность; оценивать свой ответ и ответы сверстников; коммуникативные: использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения.	Знать современное состояние проблемы возникновения жизни; характеризовать этапы развития жизни; обосновывать значение эволюционного подхода для понимания процессов, происходящих в природе.	§ 51.
63.	Развитие жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни.	Определяют понятия: «эра», «период», «эпоха», «катархей», «архей», «протерозой», «палеозой», «мезозой», «кайнозой», «палеонтология», «кембрий», «ордовик», «силур», «девон», «карбон», «пермь», «трилобиты», «риниофиты», «кистепёрые рыбы», «стегоцефалы», «ихтиостеги», «терапсиды». Характеризуют развитие жизни на Земле в эры древнейшей и древней жизни. Приводят примеры организмов, населявших Землю в эры древнейшей и древней жизни. Устанавливают Причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы.	Формируется целостное научное мировоззрение, включающее систему взглядов на происхождение и развитие жизни на Земле.	Познавательные: извлекать нужную информацию и структурировать ее, переводить из вербальной формы в форму таблицы; выявлять причинно-следственные связи на основе анализа развития органического мира на разных этапах эволюции; осуществлять смысловое чтение; регулятивные: ставить перед собой цель и добиваться ее реализации; корректировать свою деятельность; оценивать свой ответ и ответы сверстников; коммуникативные: использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения.	Называть и характеризовать этапы развития жизни на Земле; иметь представление об особенностях флоры и фауны в архее, протерозое и палеозое; характеризовать главные ароморфозы, происходившие в эти эры и периоды.	§ 52.
64.	Развитие жизни в мезозое и кайнозое.	Определяют понятия: «триас», «юра», «мел», «динозавры», «сумчатые млекопитающие», «плацентарные млекопитающие», «палеоген», «неоген», «антропоген». Характеризуют основные периоды развития жизни на Земле в мезозое и кайнозое. Приводят примеры организмов, населявших Землю в кайнозое и мезозое. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы.	Формируется целостное научное мировоззрение, включающее систему взглядов на происхождение и развитие жизни на Земле.	Познавательные: извлекать нужную информацию и структурировать ее, переводить из вербальной формы в форму таблицы; выявлять причинно-следственные связи на основе анализа развития органического мира на разных этапах эволюции; осуществлять смысловое чтение; регулятивные: ставить перед собой цель и добиваться ее реализации; корректировать свою деятельность; оценивать свой ответ и ответы сверстников; коммуникативные: использовать речевые средства для изложения информации, аргументации своей точки зрения.	Знать ход развития жизни на Земле в мезозое и кайнозое; характеризовать главные ароморфозы и идиоадаптации в эти эры и периоды.	§ 53.
65.	Промежуточная аттестация.	Выполняют задания теста по итогам года.				Повторить § 53.
66.	Антропогенное воздействие на биосферу.	Определяют понятия: «антропогенное воздействие на биосферу», «ноосфера», «природные ресурсы». Характеризуют человека как биосоциальное существо. Описывают экологическую ситуацию в своей местности. Устанавливают причинно-следственные связи между деятельностью человека и экологическими кризисами.	Формируется целостное научное мировоззрение, включающее представление об экологических проблемах современности; развивается экологическая культура.	Познавательные: использовать приемы мыслительной деятельности при обобщении и систематизации знаний о современных экологических проблемах; регулятивные: корректировать свою деятельность; оценивать свой ответ и ответы сверстников; коммуникативные: использовать речевые средства в ходе дискуссии по обсуждаемым проблемам, строить умозаключения, логические рассуждения, использовать монологическую речь.	Знать и характеризовать современные экологические проблемы; использовать полученные знания для объяснения явлений, происходящих в природе и практике рационального природопользования.	§ 54.
67.	Основы рационального природопользования.	Определяют понятия: «рациональное природопользование», «общество одноразового потребления». Характеризуют современное человечество как «общество одноразового потребления». Обсуждают основные принципы рационального использования природных ресурсов	Формируется целостное научное мировоззрение, включающее представление об экологических проблемах современности; развивается экологическая культура.	Познавательные: использовать приемы мыслительной деятельности при обобщении и систематизации знаний о современных экологических проблемах; регулятивные: корректировать свою деятельность; оценивать свой ответ и ответы сверстников; коммуникативные: использовать речевые средства в ходе дискуссии по обсуждаемым проблемам, строить умозаключения, логические рассуждения, использовать монологическую речь.	Предлагать принципы рационального природопользования; пути решения главных экологических проблем; формулировать правила экологической культуры и сознания.	§ 55. Подготовиться к зачету «Биосферный уровень».
68.	Зачет: «Биосферный уровень».	Выполняют задания теста и задания в рабочей тетради.

7.5.3. Лабораторно-практические работы 9 класс.

Лабораторно-практические работы

9 класс

Пояснительная записка.

Лабораторно-практические работы проводятся по инструктивной карточке в учебнике. Оформление результатов лабораторно-практической работы производится в рабочей тетради, для этого там есть специальные задания.

Сокращения:

Л. р. – лабораторная работа.                     

П. р. – практическая работа

И.К. - инструктивная карточка.

Р.Т. – рабочая тетрадь.

Л. р. № 1 ««Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой».

И.К.: учебник, стр. 48

Р.Т.: стр. 17, зад. 33.

Л. р. № 2 ««Рассматривание клеток бактерий, растений и животных под микроскопом».

И.К.: р. т., стр. 23.

Р.Т.: стр. 23, зад. 41.

Л. р. № 3 «Выявление изменчивости организмов».

И.К.: учебник, стр. 142.

Р.Т.: стр. 68-69, зад. 141, 142.

Л. р. № 4 «Изучение морфологического критерия вида».

И.К.: учебник, стр. 163.

Р.Т.: стр. 77, зад. 150.

П. р. № 1 «Решение генетических задач на моногибридное скрещивание».

И.К.: р. т., стр. 55-58.

Р.Т.: стр. 55-58, зад. 120-124.

П. р. № 2 «Решение генетических задач на наследование признаков при неполном доминировании».

И.К.: р. т., стр. 58-60.

Р.Т.: стр. 58-60, зад. 125-128.

П. р. № 3 «Решение генетических задач на дигибридное скрещивание».

И.К.: р. т., стр. 61-65.

Р.Т.: стр. 61-65, зад. 129-134.

П. р. № 4 «Решение генетических задач на наследование признаков, сцепленных с полом».

И.К.: р. т., стр. 65-67.

Р.Т.: стр. 65-67, зад. 136-140.