Рабочая программа по факультативному курсу «Риторика» в 4 классе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска                                         

Средняя общеобразовательная школа № 18

Рассмотрено на заседании МО учителей начальных классов  Протокол №  1 от             2015 г. Руководитель МО                Старикова Е.А.

Согласовано ______________ Заместитель директора по УВР Новикова С.В.

Утверждаю ____________________ Директор МБОУ г. Иркутска СОШ № 18 Кадникова М.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

По факультативному курсу «Риторика» в 4  Б  классе

Составитель: учитель нач. классов, высшей квалиф. категории

                         Вольская Ольга Анатольевна

Срок действия программы:

2015– 2016 учебный год

Пояснительная записка

        Программа разработана  на основе  примерной  типовой  программы по риторике  в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования, на основе авторской программы Т.А. Ладыженской  (2010г.)     

        Риторика учит умелому, успешному, эффективному общению. Школьный курс риторики носит сугубо практический характер, поэтому центральное место в программе занимают коммуникативные (в том числе риторические) умения. Поэтому инструментальные знания вводятся постольку, поскольку они необходимы для формирования названных умений. Кроме того, для каждого класса в начале программы указаны в обобщённой форме основные умения, которые формируются постоянно, в течение всего учебного года. При этом все умения – основные и конкретные – делятся на две группы:

1) формирующие  умение анализировать и оценивать общение, созданный текст;

2) формирующие умение говорить, слушать, писать, читать – умение общаться.

В тексте программы эти умения обозначены так: У-1, и У-2 (умения первого и второго типа).

        Разграничение умений должно предупредить неоправданное сужение работы по риторике, ограничения её только анализом общения, готовых текстов. Главное – научить детей пользоваться даром слова, научить их общаться.

        В предлагаемые программы включён компонент, который условно назван «идеи». Это важные мысли нравственно – риторического характера, которые могут быть предметом обсуждения на уроках риторики. 

Общая характеристика курса

        В программе каждого класса выделяются два блока: 1) общение; 2) речевые жанры – и разделы внутри этих блоков:

а) виды общения, речевой этикет, речевая деятельность, правильная и хорошая (эффективная) речь;

б) понятие о тексте, типы текстов, речевые жанры.

        Весь материал программы сгруппирован по разделам указанных блоков. Такая подача материала помогает осознать содержание программы, логику предмета и сквозные линии внутрипредметных связей.

        Для того чтобы программа могла быть успешно реализована, необходимо строить уроки риторики как уроки обучения речи, где каждый ученик вовлекается в процесс общения, говорит, слушает и т.д. Общая доброжелательная атмосфера, поощряющая детей говорить, раскрываться, проявлять свою индивидуальность т.д. Стремление оценивать словами (не обязательно  отметкой!) любое продвижение ученика в умении говорить, слушать, писать и т.д.

Место курса «Риторика» в учебном плане

        В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования на изучение «Риторики» в 3 классе выделяется 34 часа в год (1 ч в неделю, 34 учебные недели). 

Требования к уровню подготовки уч-ся к концу 4-го года обучения

Ожидаемые результаты изучения курса

Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;

– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;

– отличать истинную вежливость от показной;

– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;

– учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

– осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;

– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;

– поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

– формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;

– оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

– анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;

– осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;

– анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;

– классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;

– реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;

– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;

– различать описания разных стилей – делового и художественного;

– продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;

– анализировать словарные статьи;

– реализовывать словарные статьи к новым словам;

– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;

– воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;

– анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;

– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;

– редактировать текст с недочётами.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– различать общение для контакта и для получения информации;

– учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;

– уместно использовать изученные несловесные средства при общении;

– определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;

– называть основные признаки текста, приводить их примеры;

– называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;

– продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;

– вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;

– анализировать типичную структуру рассказа;

– рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;

– знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;

– продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;

– объяснять значение фотографии в газетном тексте;

– реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.

Формы контроля и оценки планируемых результатов.

Для отслеживания результатов  предусматриваются следующие формы контроля: Стартовый, текущий, итоговый в формах:

        -публичные выступления   ребёнка;

-участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;

-иллюстрирование, выразительное чтение;

-сочинение  стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.

-решение риторических задач;

-знание норм поведения и умение их соблюдать (через наблюдения учителя  во внеурочное время)

Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.

Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

Контрольно-измерительные материалы

№ урока	Дата	Вид работы	По теме
1		Проверочная работа	Проверь себя: повторение изученного в  3 классе.
16		Контрольная работа	«Текст»,  за 1 полугодие.
32		Контрольная работа	«Общение», за 2 полугодие.

Календарно – тематическое планирование

по  факультативному курсу «Риторика»

      Класс   4  Б

Учитель Вольская О. А.

Количество часов:

Всего  34  час; в неделю  1 час.

Плановых контрольных уроков 3

Планирование составлено на основе  авторской  программы Ладыженской Т.А.  курса “Детская риторика” (для четырехлетней школы)    // Образовательная система “Школа 2100”. Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа / под научной редакцией А.А. Леонтьева. - М., 2010.

Учебник   Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебник тетрадь для 4 класса. В 2 ч. – Изд. 2-е, / Т.А. Ладыженская и др. – М.: ООО 

                   «Баласс»; Издательство «Ювента», 2014.    

№	Тема урока	Кол-во часов	Обучающая  цель	Основные  понятия,  вводимые  впервые,  свойства, алгоритмы	Навыки	Сроки
						план	факт
1.	Речевая ситуация. Учитывай, с кем, почему, для чего …ты общаешься.	2	Учить определять вид общения по его основной задаче: сооб-щить, запросить информацию, обменяться информацией; поддержать контакт и т.д.	Сообщение, запрос информации, обмен информацией.	Навык  владения  словом	5.09 12.09
2.	Улыбнись улыбкою своею (улыбка как важное несловесное средство общения).	2	Объяснение значения улыбки как средства поддержания контакта. Демонстриро- вание уместного использования улыбки в разных ситуациях.	Речевая  ситуация,  процесс  взаимодействия.	Навык  успешного,  эффективного  общения	19.09 26.09
3.	Особенности говорения. Речевые отрезки и паузы.	2	Учить определять уместность употребления несловесных средств при устном общении. Объяснять роль пауз, логических ударений.	Словесные и несловесные средства устной речи	Умение анализировать свою общительность	3.10 10.10
4.	Успокоить, утешить словом. Утешить – помочь, утешить – поддержать.	2	Определять ситуации, необходимость и возможности утешения не только словом, но и делом	Этикетный жанр	Называть этикетные формулы утешения	17.10 24.10
5.	Какой я слушатель.	1	Умение оценить сказанное с точки зрения правдивости и отобранных средств выражения		Оценивание себя как слушателя	14.11
6.	Я – читатель.	1	Объяснить роль книги в жизни человека	Книга в жизни человека	Оценивание себя как читателя	21.11
	ТЕКСТ	12
7.	Типы текстов. Яркие признаки текста. Абзацные отступы, завершающий абзац.	3	Учить называть признаки текста; подбирать завершающие предложения (абзацы) к незавершённым текстам.	Тексты аргументированные и неаргументированные	Умение определять признаки текста	28.11 5.12 12.12
8.	Запрет-предостережение, запрет – строгий и мягкий.	1	Анализировать жанр запрета, его соответствие речевой ситуации. Реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в зависимости от ситуации общения	Что такое запрет. Строгий и мягкий запреты.	Умение выразить в речи запреты, произнесенные с разной интонацией	19.12
9.	Знаки вокруг нас, дорожные знаки. Знаки-символы и знаки-копии.	2	Объяснять значение известных школьникам знаков, роль знаков в современной жизни.	Знаки-символы и знаки-копии.	Различие знаки-символы и знаки-копии	26.12 16.01
10.	Опорные конспекты. Составляем опорный конспект.	2	Учить составлять опорный конспект услышанного и про-читанного в форме таблицы, схемы; с использованием принятых и придуманных символов, рисунков	Опорные конспекты.	Составление опорных конспектов	23.01 30.01
11.	Описание – деловое и художественное. Вежливая оценка.	1	Учить анализировать оценоч-ное высказывание с точки зре-ния его убедительности и вежливости. Вежливо и убеди-тельно оценивать чужую рабо-ту, характер и т.д.	Описание – деловое и художественное.	Различать описания разных стилей	6.02
12.	Скажи мне, почему; аргументы (рассуждение). Во-первых, во-вторых, в-третьих …  Вступление и заключение.	3	Учить выделять вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение (если все эти части есть) в рассуждении.	Вступление и заключение.	Умение реализовы-вать рассуждение с несколькими доказательствами	13.02 20.02 27.02
	РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ	8
13.	Словарная статья.	2	Учить анализировать словар-ную статью; реализовывать словарную статью к новым словам	Словарная статья.	Умение анализировать словарные статьи	6.03 13.03
14.	Рассказ. Хочу рассказать.	2	Анализировать типичную структуру рассказа. Рассказы-вать (устно и письменно) о памятных событиях жизни	Рассказ, его части	Умение отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.	20.03 3.04
15.	Служба новостей, что такое информация. Газетная информация, факты, события и отношение к ним. Информационные жанры: хроника, заметка. Подпись под фотографией.	4	Учить отделять информацию о самом событии и отношение автора к событию. Анализиро-вать информационные жанры, их соответствие речевой задаче и жанровым особенностям	Информационные жанры: хроника, заметка.	Называть особен-ности содержания и речевого оформле-ният информацион-ных жанров	10.04 17.04 24.04 1.05
	ОБОБЩЕНИЕ	4
16.	Говорю, пишу, читаю, слушаю. Речевые жанры. Этикетные жанры и слова вежливости. Этикетные диалоги, речевые привычки.	4	Проверить полученные знания по теме «Общение». Приводить примеры жанров и ситуаций, в которых они используются. Разыгрывать этикетные диалоги по всем изученным в 1–4-м классах жанрам.		Умение работать сообща, разделять обязанности	8.05 15.05 22.05 29.05

Перечень учебно-методического обеспечения

       Учебные пособия

1.      Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебник тетрадь для 4 класса. В 2 ч. – Изд. 2-е, / Т.А. Ладыженская и др. – М.: ООО 

«Баласс»; Издательство «Ювента», 2014.  

2.      Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента.

3.      Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2010. – 400 с.

4.      Нечаева Н.В.  Изучение результативности развития речевой деятельности младших  школьников. – Самара: Корпорация «Фёдоров», 2004. – 96 с.

Информационно – техническое обеспечение

1.      Начальная школа Кирилла и Мефодия: уроки, домашние задания, методика, конспекты © ООО «Кирилл и Мефодий», 2009.                              DVD диск.

2.      «Времена года». Русская поэзия для детей. DVD диск. 

3.      DVD-плеер,  телевизор, компьютер.

4.       Презентации.

5.      Интернет ресурсы:

Литература

1.      Адаменко М.Н. «Ярмарка крылатых выражений для детей 8-10 лет». // «Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки». 2011- №2001- № 4, С - 56-62.

2.      Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в на­чальной школе. Ч. 1,2. Практическое  пособие.  Воронеж: ТЦ «Учи­тель», 2004.

3.      Ладыженская Т.А. Программа курса “Детская риторика” (для четырехлетней школы) // Образовательная система “Школа 2100”. Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа / под научной редакцией А.А. Леонтьева. - М., 2004.

4.      Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Риторика и проблемы воспитания //Начальная школа плюс До и После. - 2004. - №2

5.      Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: Книга для учителя. - М., 2004.

6.      Нечаева Н.В.  Изучение результативности развития речевой деятельности младших  школьников. – Самара: Корпорация «Фёдоров», 2004. – 96 с.

7.      Сергеева Л.В. «Художественное слово на уроках чтения». // «Начальная школа». 2006 - № 2, С - 59-61.

8.      Свиридова Л.А. «Литературное образование младших школьников». // «Начальная школа плюс до и после». 2005 - № 10, С - 62-66.

9.      Тимофеева И.И. «Что и как читать вашему ребенку от года до десяти лет». // Санкт-Петербург. 2006, С - 62-76.