Рабочая программа по ФП и РСВ для 3 класса, II отделение

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ИСТРИНСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(ГКОУ «ИСТРИНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»)

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекционному курсу «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи (индивидуальные занятия)»

начального общего образования

на 2019 – 2020 учебный год

3-й класс

Составители:

Учитель слуховой работы

Луценко Роман Игоревич

РАССМОТРЕНО на заседании ШМО учителей слуховой работы Протокол от  «___» ________ 2019 г.  № ____

СОГЛАСОВАНО зам. директора по УР _________________  В.В. Куликова «____» ___________ 2019 г.

д. Сокольники

2019

Раздел I. Пояснительная записка

     Рабочая программа по предмету «Индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения» для 2 класса «А»  I вида ( для глухих детей имеющих задержку  психического развития),  (далее – рабочая программа) составлена на основе:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида  / Под ред. Зыкова Т.С. – М., Просвещение, 2005;

Примерной общеобразовательной программы начального общего образования для глухих детей .

Цель программы обучения: оказание системы комплексной помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся в освоении адаптированной основной образовательной программы, в коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, в их социальной адаптации. Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы:

-      создание благоприятных условий для реализации особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших;

-      оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;

-      организация специальной среды в соответствии с особенностями ограничений здоровья учащихся;

-      организация индивидуальных по развитию слухового восприятия, совершенствованию и коррекции произношения;

-      оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) слабослышащим и позднооглохшим обучающихся.

Учебный предмет состоит из двух взаимосвязанных разделов формирование речевого слуха, слухозрительноговоспрятия устной речи и формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по формированию речевого слуха, половина времени – на работу по обучению произношению. При этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи ученики систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной реализации произносительных возможностей, достаточно внятной, естественной и выразительной речи. При обучении произношению дети учатся различать и опознавать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.

Работа по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи предусматривает формирование у обучающихся речевого поведения на основе использования развивающегося слухового и слухозрительного восприятия устной речи при постоянном применении различных типов электроакустической аппаратуры (стационарных устройств и индивидуальных слуховых аппаратов).

Направления коррекционной работы:

1. Диагностическая работа предполагаетпроведение комплексного обследования слабослышащих и позднооглохших обучающихся, мониторинг динамики их развития, сопровождение и корректировку коррекционных мероприятий и включает:

-      психолого-медико-педагогическое обследование с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся;

-      мониторинг динамики развития глухих обучающихся;

-      контроль успешности освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;

-      изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;

-      анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее изменение в соответствии с потребностями учащихся.

Диагностическая работа представляет собой собственно процедуру обследования учащегося, которая позволяет учителю-дефектологу выявить на момент обследования степень сформированности или несформированности языковых способностей и слуховых навыков учащегося.

2. Коррекционно-развивающая работа включает:

-      удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха;

-      организацию и проведение специалистами индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с целью развития речевого слуха и обучение произношению;

-      развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми;

-      коррекцию и развитие высших психических функций;

-      развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения.

Работа сурдопедагога по развитию слухоречевой системы у глухих обучающихся осуществляется на основе дифференцированного подхода к обучению с учетом их индивидуальных возможностей, характера и степени нарушения слуха, резервов развития слуховой функции, состояния восприятия и воспроизведения устной речи на каждой ступени обучения в школе. С глухими обучающимися работа по развитию слухоречевых навыков предусматривает:

-      интенсивное развитие речевого слуха;

-      развитие связной (письменной и устной) речи,

-      формирование навыков коммуникативного общения;

-      выработку слухо-зрительнойосновы для восприятия устной речи (с помощью слуховых аппаратов, без них);

-      усилениеслуховогокомпонентавслухо-зрительномвосприятииустнойречи;

-      обогащение и уточнение представлений о речевых и неречевых звуках;

- совершенствованиенавыковречевогообщениякакодногоизважнейшихфакторовихсоциальнойадаптации.

Цель индивидуальных занятий – развитие речевого слуха учащихся для овладения речью  как средством общения и познания окружающего мира, создание условий для активизации собственного потенциала глухих обучающихся.

Задачи:

-      развитие речевого слуха;

-      развитие произносительных навыков;

-      развитие речи и языковой способности как важнейшего условия реабилитации и социализации глухих учащихся;

-      формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Коррекционные (индивидуальные) занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению проводятся с учащимися на протяжении всего периода обучения.

Структура индивидуального занятия:

I часть – Обучение произношению. II часть – Развитие речевого слуха.

I часть – Обучение произношению

Коррекционно–развивающие (специальные) задачи:

1.    Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата.

2.    Работа над плавным, длительным ротовым выдохом.

3.    Формирование умения пользоваться голосом нормальной высоты и силы без грубых отклонений от нормального тембра.

4.    Постановка на слухо-зрительной основе по подражанию, с использованием  всех сохранных анализаторов, с помощью зондов); коррекция звука; автоматизация произношения звука в начальной, конечной, интервокальной позициях на материале слогов, слов, предложений, текста; дифференциация звуков.

5.    Формирование фонетически внятной, выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.

II часть – Развитие речевого слуха

Коррекционно–развивающие (специальные) задачи:

1.    Развитие речевого слуха учащихся (с кохлеарнымимплантом, индивидуальными аппаратами и без аппаратов) на различном речевом материале (тексты разных жанров и стилей, материал фронтальных уроков, фразы разговорно-обиходного характера, словосочетания и отдельные слова).

2.    Развитие фонематического слуха учащихся, воспитание «тонких» слуховых дифференцировок.

3.    Закрепление произносительных навыков на речевом материале занятия.

Раздел I. Планируемые предметные результаты коррекционного курса «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи (индивидуальные занятия)».

Личностные результаты включают овладение обучающимися с нарушением слуха компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений в различных средах.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые составляют основу умения учиться, обеспечивают овладение межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и осуществление разных видов деятельности.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной и коррекционно-развивающей области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.

По окончанию третьего класса слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся при овладении программой данного коррекционного курса могут демонстрировать

личностные результаты:

-     пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях;

-     владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах урочной и внеурочной деятельности);

метапредметные результаты:

-        желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в знакомых обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных, бытовых и социокультурных задач;

предметные результаты:

-     восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них или с помощью кохлеарного импланта/кохлеарных имплантов речевого материала (слова, словосочетания, фразы, тексты, материал обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов);

-     восприятие на слух с помощью индивидуальных аппаратов текстов (до 12 – 14 предложений).

-     восприятие речевого материала с голоса учителя на слух вне ситуации и  в изолированных от шума помещениях;

-     самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении;

-     обнаруживать ошибки в словесном ударении в своем собственном произношении и исправлять их;

-     произносить слитно, на одном выдохе, ряд слогов, слов, словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по графическому знаку);

-     изменять высоту и силу голоса в связи с повествовательной и вопросительной интонацией, в зависимости от расстояния до собеседника и  необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом;

-     соблюдать логическое ударение;

-     правильно  произносить в словах звуки речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), , йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).

-     дифференцированно произносить в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч; родственных по артикуляции, в ходе их усвоения; гласных звуков в словах: а-о, а-э, о-у, эи, и-ы, и-у;

-     дифференцированно произносить согласные звуки, родственных по артикуляции: носовых и ротовых: м—п, м—б (и их мягкие пары); слитных и щелевых: ц—с, ч—ш; свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ, глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж; аффрикат: ц-ч; звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш;

-     воспроизводить слова по образцу учителя, графическому знаку;

-     произносить слова слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и подбор слов по ритмическому контуру.

-     воспроизводить четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со словами).

-     определять количество слогов в четырех-, пятисложных словах, ударный и безударный слог, место ударного слога;

-     соблюдать в речи правила орфоэпии (безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как што, штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, -ова, -ева; непроизносимые согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со)л)нце); предлог с существительным типа с братом, с дедушкой произносится как збратом, здедушкой); окончания –тся, -ться произносятся как ца;

-      произносить слова и фразы в темпе, присущем разговорной речи и изменять темп произношения по инструкции;

-     воспроизводить повествовательную, вопросительную, побудительную интонации при чтении текста.

Раздел II. Содержание коррекционного курса

Раздел III. Тематическое планирование

№	Наименование разделов, тем	Общее кол-во часов на изучение	Кол-во контрольных работ	Кол-во лабораторных  работ
1.	Обследование произношения	4	Данный коррекционный курс не предусматривает проведение контрольных работ	Данный коррекционный курс не предусматривает проведение лабораторных работ
2.	Обследование слухового восприятия	5
3.	«Времена года»	18
4.	«В классе»	18
5.	«Я и моя семья»	12
6.	«Здоровье»	9
7.	«Домашние животные»	3
8.	«Я и мои друзья»	3
9.	«Праздники»	9
10.	«Завтракаем, обедаем, ужинаем»	15
11.	«Каникулы»	6
12.	Итого:	102

Календарно-тематическое планирование

№ занятия	Наименование раздела, темы по формированию речевого слуха	Планируемые сроки прохождения темы	Фактические сроки (или корректировка программы	Наименование раздела, темы по формированию произносительной стороны устной речи
1.	Обследование произношения и слухового восприятия, 9 ч.
	Педагогическое обследование слухового восприятия речью	1 неделя 28 неделя		Аудиторская проверка внятности произношения
	Педагогическое обследование слухового восприятия речью (с ИСА, с ЗУА, без ИСА)	2 неделя 29 неделя		Аналитическая проверка произношения
2.	«Времена года», 18 ч. *
	Словарь: ранняя осень – ранней осенью, холод – от холода – холодно; прячутся, теплые ульи – в теплых ульях. Текст «Осень», №5 стр. 129 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Какое сейчас время года?  Какая вчера была погода? Какая сейчас температура воздуха? Назови осенние месяцы?	3 неделя		Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь: золотая (ранняя осень), душистые груши, румяное яблоко – румяные яблоки, богатый урожай, вкусные овощи. Текст-диалог «Осень» №5 стр. 128-129 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: В каком городе ты живешь? Какой сейчас месяц? Какой сегодня день недели? На какой улице ты живешь?	4 неделя		Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь по теме: зимний месяц, декабрь, январь, февраль, признаки зимы, сугробы. Текст «Зима» №5, стр. 131 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Сколько тебе лет? Какой сейчас месяц? Где ты берешь молоко и сметану? У тебя есть старший брат или сестра? Как их зовут?	12 неделя		Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь по теме: зимний месяц, декабрь, январь, февраль, признаки зимы, сугробы. Диалог №3 «Зима», приложение Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Вчера был снег (дождь)? Повтори. Декабрь - последний месяц года и первый месяц зимы. Какой зимний вид спорта тебе нравится? Как зовут учителя физкультуры?	13 неделя		Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь по теме: весна, солнце греет, тает снег, скворечники, скворечники на деревьях, прилетят птицы, скворцы, ласточки, грачи. Текст «Весна» №6, стр. 246, 3 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Ты здоров? У тебя есть температура? Сколько миллиметров в одном сантиметре? Назови вежливые слова.	24 неделя		Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь по теме: весна, скворечник, хорошая погода, прилетели скворцы, пора делать. Диалог №4 «Весна», приложение Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Ты был в изоляторе? Повтори. В спальне стоят кровати. Повтори. Весной ходить по льду опасно. Какой сейчас месяц?	25 неделя		Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
3.	«В классе», 18 ч.
	Словарь по теме: 5 октября – День учителя, поздравляю вас, с праздником, желаю Вам, спасибо ребята. Текст-диалог №1 «День учителя», в приложении к программе Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Когда ты будешь учить уроки? Ты убираешь утром свою кровать? Когда будет обед? Сколько дней в неделе?	5 неделя		Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь по теме: учебник по математике, решать примеры и задачи, не записал, задано по математике, выполнил задание. Текст «Математика» №6, стр. 240, 7 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Какое время года будет после осени? Во сколько начинается первый урок? Где продаются лекарства?	8 неделя		Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь по теме: дай мне, зачем тебе нужен, он не записал задание. Диалог «Математика» №6, стр. 240, 6 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Сегодня холоднее, чем вчера? Что сегодня было на обед? Что ты ел? Что ты будешь делать в каникулы? Кто сегодня дежурный в классе? Ребята сгребают сухие листья в кучу.	9 неделя		Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь по теме: после прогулки, села учить уроки, выучила стихотворение, выполнила математику, решила задачу и несколько примеров, хорошо выучила, получить пятерку. Текст «Уроки» №6, стр. 240, 2 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Кто сегодня дежурный? Ты ходил в аптеку? Девочка выпила сироп от кашля. Послушай слоги, и повтори: ап, ри, ас, ат.	26 неделя		Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь по теме: садись за уроки, сначала выучу, потом буду выполнять6 надо решить, выучи хорошо, хочу получить. Диалог «Уроки» №6, стр. 240, 1 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Чем измеряют температуру? Назови самый холодный весенний месяц? Переходить дорогу можно только по пешеходному переходу. Какое у тебя настроение?	27 неделя		Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь по теме: воскресенье, читал, рисовал, гулял, играл, ходил на экскурсию, хорошо провели выходной. Текст «Выходные» №6, стр. 241, 3 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Повтори. Грибы растут в лесу. Попроси у меня ручку. Нарисуй гриб. Сколько слогов в слове: яблоко?	32 неделя		Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
4.	«Я и моя семья»*, 12 ч.
	Словарь по теме: бабушка, пойти гулять, желтые листья, разрешила пойти гулять, надеть сапоги, после дождя грязно и мокро. Текст «Прогулка» №5, стр. 145, 10А Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Что делают ребята на уроке? Что делают ребята на перемене? Сколько ребят учится в твоем классе? Как их зовут?	6 неделя		Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь по теме: обязательно надень, пойду гулять, собирать желтые листья, можно, грязно и мокро после дождя. Диалог «Прогулка» №5, стр. 145, 10Б Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Какое время года будет после осени? Во сколько начинается первый урок? Где продаются лекарства? Сегодня холоднее, чем вчера?	7 неделя		Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь по теме: младший брат, День Рождения, исполнилось восемь лет, в прошлом году, исполнится, чай со сладким пирогом. Текст «День Рождения» №6, стр. 244, 3 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Что ты ел(а) на завтрак? Повтори. Январь-самый холодный зимний месяц. Что можно есть на обед? Что ты ел(а) вчера на ужин?	18 неделя		Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь по теме: садись за стол, пить чай, День Рождения, брату исполнилось, поздравляю, рад познакомиться. Диалог «День Рождения» №6, стр. 244, 1 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Как зовут твою учительницу? Что делает дежурный по классу? Кого нет в классе? Ты любишь чай или кофе?	19 неделя		Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
5.	«Здоровье», 9 ч.
	Словарь по теме: изолятор, ученик заболел, врач направляет, другие не заболели, лечит, принимает лекарства. Диалог №2 «Изолятор», приложение Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: У тебя есть дома собака или кошка? Как ее/его(кошку/собаку) зовут? В школе есть изолятор? Ты был в школьном изоляторе?	10 неделя		Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь по теме: заболела мама, попросила сходить в аптеку, купить лекарство по рецепту врача, градусник, витамины, сходила в аптеку, купила. Текст «Мама заболела» №6, стр. 245, 6 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Какое сегодня число? Назови весенние месяцы. Сколько дней в неделе? Сколько сегодня уроков?	23 неделя		Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь по теме: сходи в аптеку и купи лекарство, рецепт, сейчас схожу. Диалог «Мама заболела» №6, стр. 245, 5 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Достань 8 карандашей. Сколько карандашей? Какое будет число через 3 дня? Какой день недели был 2 дня назад? Какой сейчас год?	24 неделя		Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
6.	«Домашние животные», 3 ч.
	Словарь по теме: ферма – на ферме, коровник – в коровнике – в коровниках, слома, молоко – из молока – много молока, сметана – сметану. Текст «Молочная ферма» №5, стр. 129 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Какое сегодня число? Что дают коровы? Что вы проходите по математике? Как зовут твою маму?	11 неделя		Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
7.	«Я и мои друзья», 3 ч.
	Словарь по теме: играли в снежки, покататься по льду на реке, тонкий лед треснул, упал в воду, не мог выбраться, побежал на помощь, подполз и протянул, вытащил на берег. Текст «Отважный поступок» №5, с. 130 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Когда у тебя День Рождения? Сколько человек в твоей семье? Сколько лет тебе исполнится в этом году? Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?	14 неделя		Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
8.	«Праздники»*, 9 ч.
	Словарь по теме: в зале, загадывали загадки, в гости пришла, елочные игрушки. Текст «Школьная елка» №5, стр. 131 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Суббота и воскресенье - выходные дни. Повтори. Скоро зимние каникулы. Какие ты знаешь геометрические фигуры? Какой скоро будет праздник?	15 неделя		Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь по теме: 9 мая – День Победы, война с фашистами, война закончилась, победили, бывает салют. Текст «День Победы» №5, стр. 127 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Сколько букв в алфавите? Начерти отрезок длиной 2 дм. Назови сигналы светофора. Ты ходил в лес?	30 неделя		Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь по теме: ты идешь на парад, мы идем поздравлять ветеранов. Диалог №5 «Парад», приложение Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Повтори. Грибы растут в лесу. Попроси у меня ручку. Нарисуй гриб. Сколько слогов в слове: яблоко?	31 неделя		Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
9.	«Завтракаем, обедаем, ужинаем», 15 ч.
	Словарь по теме: ужин – ужинает, гречневая каша с молоком, чай с печеньем. Текст «Ужин» №6, стр. 243, 4 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Можно кататься по льду? Ты катался (лась) на горке? Ты умеешь кататься на коньках? В какие игры можно играть зимой на улице?	16 неделя		Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь по теме: ужинать – на ужин, картофельное пюре, рисовая каша, котлета, дай тарелку, положу, что ты хочешь, вкусно, спасибо. Диалог «Ужин» №6, стр. 243, 3 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Декабрь, январь и февраль - зимние или весенние месяцы? Утром мы завтракаем или ужинаем? Послушай, и повтори: ата, ада, ла-ла-ла. У тебя естьдруг/подруга?	17 неделя		Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь по теме: завтрак – позавтракала, на завтрак ела. Гречневая каша, бутерброд с сыром, кофе, очень вкусно. Текст «Завтрак» №6, стр. 243, 6 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Тебе нравится бутерброд с сыром? Как зовут твою воспитательницу? Тебе нравиться гулять на площадке? Кашу мы едим на завтрак или обед?	20 неделя		Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь по теме: позавтракала – ела на завтрак, как вкусно – очень вкусно. Диалог «Завтрак» №6, стр. 243, 5 Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Повтори. Февраль - самый короткий месяц. Как зовут директора школы? Нарисуй квадрат и треугольник. Нарисуй 4 яблока.	21 неделя		Работа над дыханием, голосом. Постановка, коррекция, автоматизация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
10.	«Каникулы», 6 ч.
	Словарь по теме: лето, отдыхать в деревню, плавают, загорают, ловят рыбу, собирают цветы, грибы, ягоды, играют в футбол, летние каникулы. Текст №6 «Лето», приложение Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Где живет собака? Ты умеешь делать скворечник? Назови летние месяцы. В какой класс ты перейдешь	33 неделя		Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.
	Словарь по теме: наступили летние каникулы, долго отдыхать, поедешь отдыхать, в деревню, с кем поедешь, буду ловить и собирать, буду купаться, загорать, играть. Диалог №7 «Лето», приложение Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности: Какое время года будет после весны? Сколько дней осталось до летних каникул? Сколько длятся летние каникулы? Ты поедешь отдыхать?	34 неделя		Работа над дыханием, голосом. Коррекция, автоматизация, дифференциация звуков. Работа над темпом, ритмом речи. Работа над орфоэпией. Работа над словом, фразой. Работа над интонацией.

Раздел IV. Учебно – методические средства обучения

Литература:

1.    Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух / Пособие для учителя. - М., Просвещение, 1990. - 127 с.

2.    Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. — М.: Советский спорт, 2004. – 304 с.

3.    Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1996. — 240 с.

4.    Волкова К.А., Казанцева В.Л. Методика обучения глухих произношению. – М., Владос. 2003.

5.    Зонтова О.В. Коррекционно-педагогическая помощь детям после кохлеарной имплантации / Методические рекомендации. — СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2007. — 43 с.  

6.    Королевская Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида: пособие для учителя: в 2 частях: ч. 1 / Т.К. королевская, А.Н. Пфафенродт. – М.: Владос, 2004. – 154 с.

7.    Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи : учеб. Пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина; под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2011. – 336 с.

8.    Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981. –  191 с.

·  Дидактические материалы:

1.    Артикуляция звуков в графическом изображении: Учебно-демонстрационный материал / Е.В. Новикова. – М.:ГноМ, 2006. – 50 с.

2.    Зонтова О.В. Занимаемся с Ушариком. 3 этап. Развитие фонематического слуха. Рабочая тетрадь. -  СПб.: Санкт-Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи. — 50 с.

3.    Королевская Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида : пособие для учителя: в 2 ч.: ч. 2 / Т.К. королевская, А.Н. Пфафенродт. – М.: Владос, 2004. – 134 с.

4.    Пфафенродт А.Н. Произношение. 3 класс. Учебное пособие для специальн. (коррекц.) образоват. учр. – М., Просвещение, 2010. – 255 с.

5.    Щербакова Е.К. Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией: Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль: Академия развития. 2006.

6.    Щербакова Е.К. Свистящие звуки: Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль: Академия развития. 2006.

7.    Щербакова Е.К. Сонорные звуки: Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль: Академия развития. 2006.

8.    Щербакова Е.К. Шипящие звуки: Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль: Академия развития. 2006.

·  Материально-техническое оснащение:

1.    Индивидуальные слуховые аппараты детей (кохлеарные импланты).

2.    Комплексный речевой тренажер Интон – М.

3.    Персональный компьютер

4.    Программа «Дельфа -142».

5.    Зонды для постановки звуков.

6.    Демонстрационный и раздаточный наглядный материал по темам.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Диалог № 1

День учителя

-      Здравствуйте, Наталья Вячеславовна!

-      Здравствуй, Артём.

-      С Днём Учителя!

-      Спасибо.

-      С Днём Учителя Вас! Желаю, чтобы вы каждый день были радостной и счастливой.

-      Спасибо Соня.

-      С Днём Учителя!

-      Спасибо Вам за то что вы обо мне помните. Вы всегда были послушными и умными.

Диалог № 2

Изолятор

-      У нас в школе есть изолятор.

-      Изолятор?

-      Да, изолятор. Если ученик заболел, врач направляет его в изолятор.

-      Зачем?

-      Чтобы другие ребята не заболели.

-      Врач лечит ученика?

-      Да. В изоляторе ученик лежит в кровати, принимает лекарства.

Диалог № 3

Зима

-      Сегодня 1 декабря.

-      Да, наступила зима. Декабрь – первый месяц зимы.

-      На улице стало холодно, идет снег.

-      Да, температура воздуха минус 10 градусов.

-      Скоро каникулы и Новый Год. Я рад. А ты?

-      И я рада!

Диалог № 4

Весна

-      Какая сегодня хорошая погода!

-      Да, сегодня хорошая погода.

-      Я видел, что прилетели скворцы.

-      Уже пора делать скворечники.

-      Пойдем делать скворечник?

-      Пойдем!

Диалог №5

Парад

-      Привет, Максим!

-      Привет, Даша! Ты завтра идешь на парад?

-      Да, конечно. Каждое 9 мая мы с родителями отправляемся на парад.

-      Как здорово!

-      А ты пойдешь?

-      Нет. В этом году мы с ребятами идем поздравлять ветеранов, которые не смогли быть на параде.

-      Молодец!

-      Спасибо!

Текст №6

Лето

Наступило лето. Ребята поехали отдыхать в деревню. Они плавают, загорают, ловят рыбу. В лесу они собирают цветы, грибы и ягоды. Ребята часто играют в футбол. Хорошо летом! Ребятам нравятся летние каникулы!

Диалог №7

Лето

-      Ура! Наступили летние каникулы!

-      Да! Наступили летние каникулы!

-      Мы будем долго отдыхать!

-      А куда ты хочешь поехать отдыхать?

-      В деревню. А ты?

-      Я тоже. А с кем ты поедешь отдыхать?

-      С мамой, с папой. Мы будем ловить рыбу, собирать в лесу грибы и ягоды!

-      А ты с кем будешь отдыхать?

-      Я буду отдыхать с бабушкой и дедушкой. Я буду плавать в реке, загорать, играть с ребятами в мяч!

Краткое описание документа:

Задачи программы:

• создание благоприятных условий для реализации особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших;
• оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;
• организация специальной среды в соответствии с особенностями ограничений здоровья учащихся;
• организация индивидуальных по развитию слухового восприятия, совершенствованию и коррекции произношения;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) слабослышащим и позднооглохшим обучающихся.

Учебный предмет состоит из двух взаимосвязанных разделов формирование речевого слуха, слухозрительноговоспрятия устной речи и формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по формированию речевого слуха, половина времени – на работу по обучению произношению. При этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи ученики систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной реализации произносительных возможностей, достаточно внятной, естественной и выразительной речи. При обучении произношению дети учатся различать и опознавать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.

Работа по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи предусматривает формирование у обучающихся речевого поведения на основе использования развивающегося слухового и слухозрительного восприятия устной речи при постоянном применении различных типов электроакустической аппаратуры (стационарных устройств и индивидуальных слуховых аппаратов).