Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по французскому языку как второму иностранному (5 класс)
  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Многопрофильный лицей №1» города Магнитогорска



Согласовано:

Заместитель директора по УВР

________________/______/

ФИО

«___»____________20__г.


Согласовано:

НМС


________________/______/

ФИО

«___»____________20__г.

Протокол

__ от «____»________ г.

Утверждаю:

Директор МАОУ «МЛ № 1»


________________/______/

ФИО

«___»____________20__г.

Приказ

__ от «____»________ г.

Рекомендовано:

Зав. кафедрой


________________/______/

ФИО

«___»____________20__г.

Протокол

__ от «____»________ г.







Рабочая программа по французскому языку

как второму иностранному для 5 класса

на 2015– 2016 учебный год





Разработчик:

Жаманкулова Эльвира Салаватовна
учитель иностранного языка







г. Магнитогорск, 2015 год



Пояснительная записка.

Рабочая программа по французскому языку как второму иностранному предназначена для 5 класса и составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

  1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).

  2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

  3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644).

  4. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009.

  5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2010.

  6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М. : Просвещение, 2011.

  7. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы [Текст]: учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 145 с.

  8. Береговская Э.М., Белосельская Т.В. Французский язык. Второй иностранный язык 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч.


Рабочая программа предназначена для 5 класса и составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в том числе к планируемым результатам освоения основной образовательной программы основного образования, на основе концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности.

Рабочая программа предназначена для обучения французскому языку как второму иностранному в 5 классе средней общеобразовательной школы. Актуальность разработки программы обусловлена недостаточной детализацией примерной программы и необходимостью адаптации авторской программы к реальным условиям преподавания.

Реализация программы предполагается в условиях классно-урочной системы обучения, на ее освоение отводится 68 часов в год, 2 часа в неделю. В каждой четверти предусмотрена коррекция в связи с возможными изменениями в сроках календарно-тематического планирования. Согласно приказу и графику проведения контрольных работ предусмотрены следующие контрольные работы: промежуточные контрольные работы за четверть, итоговая контрольная работа за год, а также тематический контроль.

Обоснование выбора учебно-методического комплекта.

УМК «Синяя птица» Селивановой Н.А. имеет положительные заключения Российской академии наук и Российской академии образования. Данный УМК создан в форме требований непрерывности и преемственности в обучении французскому языку, реализует личностно ориентированный, деятельностный подход к обучению, направлен на развитие интеллектуальных способностей учащихся, на расширение их образовательного кругозора, на развитие их самостоятельности, автономности и творческих способностей.

Авторы учебника определили своей целью комплексное решение задач, стоящих перед иностранным языком, а именно:

  • формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как готовность и способность учащихся общаться на французском языке в пределах, обозначенных нормативными документами;

  • развитие коммуникативной компетенции подразумевает развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на французском языке;

  • развитие и образование учащихся средствами французского языка, а именно, осознание ими явлений действительности, происходящих в разных странах, через знание о культуре, истории и традициях стран изучаемого языка;

  • осознание роли родного языка и культуры в сравнении с культурой других народов;

  • понимание важности изучения иностранного языка как средства достижения взаимопонимания между людьми;

  • развитие творческих способностей.

Развивается коммуникативная компетенция на французском языке в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

речевая компетенция – развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности;

языковая компетенция – накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;

социокультурная компетенция – школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на французском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать французский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

компенсаторная компетенция – развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перифраз, использования синонимов, жестов и т. д.;

учебно-познавательная компетенция – развиваются желание и умение самостоятельного изучения французского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение французским языком.

Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности французского как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.

Общая характеристика учебного предмета.

Весь курс обучения строится на основе коммуникативно-деятельностного подхода. Данный подход позволяет создать более широкую перспективу видения учащимися социального контекста использования иностранного (французского) языка. Выбор языковых и речевых средств общения для оформления своих мыслей является частью более глобальной задачи, стоящей перед человеком в определённой сфере деятельности (личной, общественной, образовательной, профессиональной). В контексте коммуникативно-деятельностного подхода к обучению иностранному языку обучаемые рассматриваются прежде всего как субъекты социальной деятельности, вырабатывающие

различные стратегии поведения в зависимости от ситуации и сферы межкультурного общения и реализующие в рамках этого общения в том числе и свою лингвистическую и речевую компетенции. Процесс и формы учебного общения максимально приближены к реальной ситуации и требуют от обучаемых использования знаний социолингвистического и социокультурного характера о Франции и/или других франкоязычных странах. Степень глубины таких знаний зависит от этапа обучения.

Цель обучения французскому языку в рамках данного курса носит интегративный характер и предполагает формирование и развитие:

Коммуникативно-когнитивной компетенции, т.е. способности обучаемого: овладевать совокупностью социокультурных знаний об окружающем многополярном мире в целом, а также о системе ценностей и представлений, принятых во Франции и некоторых других франкоязычных странах и присущих данным иноязычным культурам; активно взаимодействовать с представителями другой культурной общности (своими сверстниками и взрослыми) на основе принципов толерантности, взаимопонимания и уважения; творчески переосмысливать полученные знания о социальных и культурных особенностях развития той или иной франкоязычной страны, развивая тем самым своё критическое мышление.

Общеучебной компетенции, т. е. способности обучаемого: участвовать в разнообразных видах учебной деятельности и интегрировать новую информацию в уже имеющуюся систему знаний и умений; организовывать и направлять свою учебно-познавательную деятельность для достижения поставленных целей с учётом своих личностно-мотивационных предпочтений; находить оптимальные способы решения конкретных

учебных задач, применяя соответствующие коммуникативные и учебные стратегии;

обрабатывать полученную информацию, варьируя формы её предъявления (сообщение, доклад, обмен мнениями, дискуссия); эффективно работать в малых и больших группах, моделируя различные ситуации повседневного общения.

Коммуникативной компетенции, которая включает в себя речевую, языковую, социолингвистическую, дискурсивную, стратегическую (компенсаторную), социокультурную и социальную компетенции.

Речевая компетенция представляет собой функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности.

Языковая компетенция заключается в способности создавать осмысленные устные и письменные высказывания в соответствии с правилами и нормами изучаемого языка. Высокий уровень владения лингвистической компетенцией предполагает достаточно свободное использование широкого спектра языковых средств для адекватного выражения своих мыслей.

В рамках лингвистической компетенции формируется, развивается и совершенствуется лексическая компетенция, т. е. владение словарным составом изучаемого иностранного языка (отдельными словами, фразеологизмами, устойчивыми словосочетаниями, лингвострановедческой лексикой и т. д.). В основу отбора и организации лексического материала для каждого этапа обучения положена, с одной стороны, речевая потребность подростков (в том числе и на родном языке), с другой стороны, обогащение лексического запаса учащихся непосредственно связано с постоянным расширением ситуативно-тематического диапазона их речи на французском языке. Темы и сферы общения отобраны в соответствии с ФГОС основного общего образования, а также с общеевропейскими требованиями.

Формирование грамматической компетенции предусматривает знание основных морфологических и синтаксических особенностей французской речи. Учащиеся овладевают определённым программой грамматическим материалом для продуктивного и рецептивного усвоения. Коммуникативный подход к обучению грамматике характеризуется отказом от формального структурного моделирования фраз. Каждое грамматическое явление рассматривается прежде всего как неотъемлемая часть письменной и/или устной речи. Какой бы способ объяснения функционирования грамматического явления ни избрал учитель, на завершающем этапе его усвоения учащимися необходимо акцентировать смысловую сторону порождаемых или воспринимаемых ими иноязычных высказываний. Вместе с тем работа над формой не должна недооцениваться. Систематизация изучаемых грамматических явлений — неотъемлемая часть учебного процесса. Главной задачей является достижение учащимися стабильно высокого уровня грамматической правильности речи, даже если акцент говорящего перенесён на содержание, а не на форму высказывания.

Социолингвистическая компетенция является одной из основополагающих в процессе коммуникации. В неё входят знания и умения, необходимые для адекватного речевого поведения в ином социокультурном и лингвокультурном пространстве. Участие в общении определяется не только требованиями чисто языкового характера. Использование языковых форм выражения зависит от многих внешних атрибутов: статуса общающихся, регистра общения (официальный, неформальный и др.), социальной принадлежности собеседников, их отношений между собой, мотива, побуждающего к общению. Очень важно, чтобы уже в учебном контексте учащиеся имели возможность проиграть для себя некоторые социальные роли (друга, туриста-путешественника, зрителя, покупателя и др.). Для этого необходимо приблизить содержание учебных материалов к реальным ситуациям общения, в которых учащиеся могут оказаться в повседневной жизни. При этом использование аутентичных материалов должно быть подкреплено аутентичным характером деятельности при работе с ними.

Учебная деятельность по формированию социолингвистической компетенции невозможна без осознания учащимися тех задач общения, которые они ставят перед собой в процессе

межкультурной коммуникации. Эти задачи можно сгруппировать следующим образом:

вступать в контакт в соответствии с принятыми в данной поведенческой культуре нормами речевого этикета. Необходимо научиться представляться самому и представлять другого человека, выражать знаки благодарности, поздравлять и принимать поздравления и т. д.; запрашивать и давать информацию о чём-л., обращаться с различными просьбами и отвечать на вопросы о людях, предметах, предоставляя необходимые сведения; побуждать к каким-л. действиям и реагировать на побуждение, совершая какое-либо действие: просить и давать совет, спрашивать и давать разрешение, назначать встречу и договариваться о месте и времени её проведения и т. д; выражать свои чувства и эмоции, своё отношение к чему-л.: восхищение, недовольство, разочарование, т. е. передавать в речи разные оттенки своего настроения; передавать слова и высказывания другого человека, используя для этого необходимые языковые и речевые средства; кратко и/или развёрнуто передавать содержание письменного текста, сохраняя авторскую логику изложения мыслей и т. д.

Каждая из задач общения может быть передана простыми по своей выразительности лексико-грамматическими средствами. По мере продвижения в изучении языка речевое оформление задач общения усложняется. Учащиеся постепенно переходят от преимущественно нейтральной речи к речи более эмоциональной и личностно окрашенной.

Дискурсивная компетенция как важная составляющая коммуникативной компетенции непосредственно связана с речевой иноязычной деятельностью и заключается в умении порождать и интерпретировать устные и письменные тексты (высказывания, письма, статьи, таблицы, графики) различного характера и объёма. Компетенция дискурса включает следующие умения: знать основные принципы построения аутентичных (письменных и устных) источников информации на изучаемом языке; определять взаимосвязь, взаимодополняемость и взаимозависимость самостоятельных частей текста; обеспечивать связность и целостность порождаемого текста (высказывания), используя необходимые для этого логические коннекторы речи; воздействовать различными речевыми средствами на собеседника, приглашая его к сотрудничеству и диалогу. В качестве учебных материалов, развивающих компетенцию дискурса у учащихся, используются: письмо, открытка, сообщение, отправленное по электронной почте, sms- сообщение, объявление, страничка из личного дневника или еженедельника, текст-меню, страничка телефонного справочника, анкета, текст с результатами социологического опроса, туристическая программа, страничка из туристического рекламного буклета,

план города или квартала, расписание занятий, газетная или журнальная статья, текст-график, таблица, а также фабульные тексты: сказка, рассказ, отрывки из романов, пьес и комиксов. На начальном этапе (5 класс) типология используемых текстов должна быть сведена к разумному минимуму. В основном это тексты, составленные авторами учебников или оригинальные источники информации, подвергшиеся значительной адаптации. Исключение составляют стихи и песенки, понимание и запоминание которых проходит, как правило, на высоком эмоционально-положительном фоне.

Одним из качественных показателей уровня владения иноязычной устной и письменной речью является умение гибко оперировать языковым материалом в достаточно широком речевом диапазоне. Речь идёт об умениях перефразирования, комбинирования и перекомбинирования отдельных слов и словосочетаний, а также об использовании различных вербальных средств, определённых стратегий речевого и неречевого поведения для правильного и рационального выстраивания процесса общения и компенсации своих пробелов в знании языка. Это так называемая стратегическая или компенсаторная компетенция.

Формирование этого вида компетенции позволяет учащимся, с одной стороны, догадываться о значении непосредственно непонятых элементов текста, а также обходить их, синтезируя смысл целого фрагмента. С другой стороны, владение умениями перифразы, замещения, синонимии и антонимии расширяет речевые возможности учащихся, делает их речь на иностранном языке богаче.

Развитие умений адекватного общения и взаимопонимания с носителями языка подразумевает определённый уровень сформированности социокультурной компетенции, которая складывается из страноведческих фоновых знаний (т. е. знаний, которыми располагают представители данной этнической и языковой общности) и владения соответствующими языковыми единицами с национально-культурной семантикой (свойственными данной национальной культуре). Незнание социокультурного контекста, в котором функционирует французский язык, ведёт к интерференции культур и значительно затрудняет процесс общения. Наряду со страноведческими и лингво-культуроведческими реалиями Франции, учащиеся изучают элементы культуры и истории отдельных франкоговорящих стран: Швейцарии, Бельгии, Люксембурга, некоторых франкоязычных стран африканского континента, а также получают представление о распространении французского языка в мире (знакомятся с понятием франкофонии). Определяя объём и производя отбор страноведческой информации, необходимой и достаточной для формирования коммуникативной компетенции, необходимо отдавать предпочтение активным страноведческим знаниям, которые в большей степени соответствуют развитию иноязычного общения. Учебный процесс по усвоению французского языка должен быть настроен на диалог культур. Важной составной частью социокультурной компетенции считается развитие у российских школьников своего собственного культурного самосознания, в том числе через уважение к культурным и языковым различиям в Европе и во всём мире.

Общение на иностранном языке носит не только межкультурный, но и межличностный характер. Оно во многом зависит от умения людей взаимодействовать друг с другом, т. е. от степени сформированности социальной компетенции, которая в учебном процессе в большей степени, чем другие составляющие коммуникативной компетенции, ориентирована на личностные характеристики учащихся.

Очень важно, чтобы ученик, сохраняя на уроке свою индивидуальность, в то же время ощущал себя частью группы, которой он находится, чтобы он учился быть внимательным, заинтересованным слушателем, собеседником, оппонентом, т. е. владел общей культурой общения. На каждом этапе обучение французскому языку реализуется через постоянное многогранное и многоплановое взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем. Задача учителя состоит в том, чтобы корректно направлять творческий процесс по моделированию и воссозданию ситуаций, максимально приближенных к реальной практике общения. Очень важно помочь учащимся снять психологический барьер, который вызван зачастую их несовершенным владением языком и страхом ошибки. Необходимо создать на уроке атмосферу общей заинтересованности, доброжелательности, взаимной поддержки и уверенности в себе. Желательно, чтобы овладение французским языком было неразрывно связано с предоставлением учащимся возможности творческого самовыражения, что является одним из условий успешного обучения.



Основные содержательные линии.

В курсе французского языка как второго иностранного можно выделить следующие содержательные линии:

  • коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

  • языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;

  • социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;

  • общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.

Главной содержательной линией является формирование и развитие коммуникативной компетенции в совокупности с речевой и языковой компетенцией. Уровень развития коммуникативной компетенции выявляет уровень овладения речевыми навыками и языковыми средствами второго иностранного языка на данном этапе обучения, а также уровень развития компенсаторных навыков, необходимых при овладении вторым иностранным языком. В свою очередь, развитие коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью обучающихся. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и единстве учебного предмета «Иностранный язык».

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения.

Говорение

Диалогическая речь

Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями. Объём диалога от 3 реплик до 4-5 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога 1,5-2 минуты.

Монологическая речь

Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или зрительную наглядность.

Объём монологического высказывания от 7-10 фраз до 10-12 фраз. Продолжительность монолога 1-1,5 минуты.

Аудирование

Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи учителя и одноклассников на уроке, а также понимание несложных текстов, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале или содержащих некоторые незнакомые слова. Время звучания текста – до 1 минуты.

Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов – до 1,5 минуты.

Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить необходимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов – до 1,5 минуты.

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от коммуникативной задачи): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием необходимой информации (просмотровое/поисковое чтение).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, песня и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для ознакомительного чтения – до 550 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текста для изучающего чтения – около 300 слов.

Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть аутентичный текст или несколько коротких текстов и выбрать необходимую информацию. Объём текста для чтение – около 350 слов.

Письменная речь

умение:

  • делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных высказываниях;

  • писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30-40 слов включая адрес);

  • заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

  • писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец (сообщать краткие сведения о себе; запрашивать аналогичную информацию о нём; выражать благодарность и т.д.). Объём личного письма – 100-140 слов, включая адрес;

  • составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

Компенсаторные умения

Формируются умения:

  • переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

  • использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.;

  • прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

  • догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

  • догадываться о значении незнакомых слов по используемым собеседником жестам и мимике;

  • использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности.

Формируются и совершенствуются умения:

  • работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

  • работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение нужной или запрашиваемой информации, извлечение полной и точной информации;

  • работать с источниками: литературой, со справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами на иностранном языке;

  • учебно-исследовательская работа, проектная деятельность: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;

  • самостоятельная работа учащихся, связанная с рациональной организацией своего труда в классе и дома и способствующая самостоятельному изучению иностранного языка и культуры стран изучаемого языка.

Специальные учебные умения.

Формируются и совершенствуются умения:

  • находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

  • семантизировать слова на основе языковой догадки;

  • осуществлять словообразовательный анализ слов;

  • выборочно использовать перевод;

  • пользоваться двуязычными словарями;

  • участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Языковые средства.

Графика, каллиграфия. Орфография.

Все буквы французского алфавита.

Звуко-буквенные сочетания.

Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave, accent circonflexe, cedilla, trema).

Буквосочетания.

Апостроф.

Основные правила чтения и орфографии.

Написание наиболее употребительных слов.

Фонетическая сторона речи.

Все звуки французского языка.

Нормы произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукции неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и неназализованность гласных).

Дифтонги.

Соблюдение правильного ударения в словах и фразах.

Членение предложений на смысловые и ритмические группы.

Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchainement) слов внутри ритмических групп.

Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе и применительно к новому языковому материалу.


Лексическая сторона речи.

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме около 500 единиц.

Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру франкоговорящих стран. Интернациональные слова.

Начальные способы словообразования: суффиксация (-ier/iere, -tion, -erie, -eur, -teur); словосложение (grand-mere, petits-enfants).

Грамматическая сторона речи.

Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные обороты est_ce que, qu’est_ce que и вопросительные слова qui, quand, ou, combien, pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne … pas. Простое предложение с простым глагольным (Je vais а lecole.), составным именным (Ma famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения (Il neige. Il fait beau.). Конструкции cest, ce sont, il faut, il y a. Нераспространённые и распространённые предложения. Сложносочинённые предложения с союзом et. Глагол. Грамматические формы изъявительного наклонения (lindicatif): le prйsent, le passй composй, le futur immйdiat, le futur simple. Особенности спряжения в prйsent глаголов I и II группы, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, etre, aller, faire). Форма passe compose наиболее распространённых регулярных глаголов (преимущественно рецептивно). Неопределённая форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение регулярных глаголов (imperatif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir). Существительные. Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определённым/неопределённым/ частичным/ слитным артиклем. Прилагательные. Прилагательные мужского и женского рода единственного и множественного числа. Согласование прилагательных с существительными. Местоимение. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и притяжательные прилагательные.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).

Предлог. Наиболее употребительные предлоги: а, de, dans, sur, sous, prиs de, devant, derriиre, contre, chez, avec, entre.

Социокультурная осведомлённость Национально-культурные особенности речевого/неречевого поведения в своей стране и в странах изучаемого языка в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения. Употребительная фоновая лексика и реалии страны изучаемого языка.

Компенсаторные умения Контекстуальная догадка, игнорирование лексических и языковых трудностей. Переспрос. Словарные замены.

Учебно-познавательные умения Общеучебные умения: использование справочной литературы. Навыки работы с информацией: фиксация содержания, поиск и выделение нужной информации, обобщение. Специальные учебные умения: использование двуязычных словарей и других справочных материалов, в том числе мультимедийных, интерпретация языковых средств.

Социокультурные знания и умения.

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках второго иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Они овладевают знаниями:

  • о значении родного и иностранного языка в современном мире;

  • о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности (посещение гостей), сфера обслуживания);

  • о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом языке и культурном наследии этих стран;

  • о различиях в речевом этикете в ситуациях формального и неформального общеия в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

  • адекватного речевого и неречевого поведения в распространённых ситуациях бытовой, учебно-трудовой, социокультурной/межкультурной сфер общения;

  • представления родной страны и культуры на иностранном языке;

  • оказания помощи зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

В качестве видов мониторинга используются текущий, промежуточный, итоговый. Текущий контроль за выполнением задач обучения проводится на каждом занятии (проверка понимания прочитанного, прослушивание устных сообщений и т. п.). Объектами контроля являются виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) и лексико-грамматические навыки школьников. Промежуточный мониторинг проводится в конце цепочки уроков и ориентирован на те же объекты. Контроль говорения осуществляется по следующим темам: «Семья», «Поездка», «Мой город», «Покупки», «Мой домашний питомец», «Досуг. Хобби», «Каникулы».

Итоговый мониторинг проводится в конце года в форме контрольной работы. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.


Описание места учебного предмета в учебном плане.

Представленная программа предусматривает изучение французского языка как второго иностранного в общеобразовательной средней школе (5 класс) из расчёта 2 учебных часа в неделю. Всего 68 учебных часов.




Требования к результатам освоения программы по французскому языку как второму иностранному для основной средней школы.

I. Личностные результаты:

  • формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;

  • формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

  • приобретение таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

  • совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;

  • существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;

  • достижение уровня иноязычной коммуникативной (речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной), позволяющего учащимся общаться как с носителями языка, так и с представителями других стран, использующих французский язык как средство межличностного и межкультурного общения в устной и письменной форме.

  • самосовершенствование в образовательной области «Иностранный язык»;

  • осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка;

  • более глубокое осознание культуры своего народа и готовность к ознакомлению с ней представителей других стран;

  • осознание себя гражданином своей страны и мира;

  • готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

II. Метапредметные результаты:

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

  • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному развитию науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное многообразие современного мира;

  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре. религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

  • формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

III. Предметные результаты:


А. В коммуникативной сфере

Речевая компетенция реализуется в следующих видах речевой деятельности:

Говорение:

  • начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

  • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы,высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

  • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее; сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

  • описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

Аудирование:

  • воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/

  • интервью);

  • воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку краткие несложные аутентичные прагматические аудио и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.

Чтение:

  • читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

  • читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов;

  • уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

  • читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.

Письменная речь:

  • заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления, личные письма с опорой на образец

  • с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;

  • кратко излагать результаты проектной деятельности.





Языковая компетенция:

  • применение правил написания изученных слов;

  • адекватное произношение и различение на слух всех звуков французского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

  • соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);

  • правильное членение предложений на смысловые группы;

  • распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

  • знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии); понимание и использование явлений многозначности слов французского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

  • распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов

  • и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

  • знание основных различий систем французского и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

  • знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка;

  • применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

  • распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

  • знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы); знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

  • представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (о всемирно известных достопримечательностях, о выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

  • представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка.

Компенсаторная компетенция:

  • умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.



  • Б. В познавательной сфере

  • умение сравнивать языковые явления родного и французского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

  • владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

  • умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

  • готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

  • владение умением пользования справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

  • владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения французского и других иностранных языков;

В. В ценностно-ориентационной сфере:

  • представление о языке как основе культуры мышления, средства выражения мыслей, чувств, эмоций;

  • достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

  • представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного, немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, французского самореализации и социальной адаптации;

  • приобщение к ценностям мировой культуры как через франкоязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;

Г.В трудовой сфере:

  • умение планировать свой учебный труд;

Д. В эстетической сфере:

  • владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

  • стремление к знакомству с образцами художественного творчества на французском языке и средствами французского языка;

Е. В физической сфере:

  • стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).



Содержание учебного предмета

1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками.

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, музыка и др.). Виды отдыха, путешествия. Транспорт. 3. Покупки.

4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт.

5. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками.

6. Каникулы в различное время года.

7. Природа: флора и фауна. Погода.

8. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

9. Страна изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.




НРЭО

5 класс.

Тема НРЭО

Источник

НРЭО Моя семья.

Береговская Э.М. Французский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение: 2011

НРЭО Мои школьные будни.


Береговская Э.М. Французский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение: 2011

НРЭО Праздники в моем городе.


Береговская Э.М. Французский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение: 2011

НРЭО Мой распорядок дня. Мои покупки.

Береговская Э.М. Французский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение: 2011

Продукт учащихся.

НРЭО Домашние питомцы

Береговская Э.М. Французский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение: 2011

Интернет-источники.

НРЭО Мой город.

Береговская Э.М. Французский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение: 2011

Интернет-источники.

Продукт учащихся.

НРЭО Мои увлечения. Я и мои друзья.

Береговская Э.М. Французский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение: 2011

Продукт учащихся.

НРЭО Времена года. Поездка

Береговская Э.М. Французский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение: 2011 Продукт учащихся.







Учебно-тематический план.

5 класс.

Количество разделов: 9

Название раздела

Количество часов

Вводный курс

12

Семья

6

Звонок на урок!

7

Семейные праздники

7

Время шопинга!

7

Мои домашние животные

7

В городе

7

Досуг

8

Каникулы

8

Итого

68





Характеристика контрольно-измерительного материала

В соответствии с минимальными требованиями к уровню подготовки учащихся средней школы по иностранному языку, обозначенными в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по иностранным языкам в области аудирования, чтения, грамматики и лексики, и письма проводятся тематические контрольные работы, разработаные частично авторами УМК и включены в материалы учебных пособий, частично преподавателем на основе изученного материала, использованы материалы, предложенные в открытом доступе, а так же материалы Центрального управления по делам школьного образования за рубежом.

Структура контрольной работы:

Работа включает такие разделы как «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо». В аудировании и чтении проверяется сформированность умений понимания как основного содержания письменных и звучащих текстов, так и полного понимания соответствующих текстов. Кроме того, в чтении проверяется понимание структурно-смысловых связей текста, в аудировании – понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение вне ее отсутствия.

В разделе «Грамматика и лексика» проверяются умения применять соответствующие лексико-грамматические знания в работе с иноязычными текстами.

В разделе «Письмо» контролируются умения создания различных типов письменных текстов.

Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания. Контрольные работы содержат задания, различные по содержанию и типу. Например: задания с выбором ответа из 3-х или 4-х предложенных, задания открытого типа с кратким ответом, в том числе задания на установление соответствия, задания открытого типа с развернутым ответом. На выполнение проверочной работы учащимся отводится 45 минут. Сначала учащиеся слушают тексты (монологического и диалогического характера) и выполняют задания в разделе «Аудирование». Тексты для аудирования предъявляются дважды. Данный раздел общий для всех учащихся. Затем школьники работают в индивидуальном темпе над вариантом проверочной работы.

После выполнения учащимися проверочной работы, учитель проверяет их ответы. В каждой контрольной работе устанавливается максимальное, средне и минимальное количество баллов за выполнение заданий.


Контроль.

5 класс.

Вид контроля и тема.

Источник

Тематический контроль по вводному курсу

Береговская Э.М. Французский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение: 2011

Контрольная работа за 1 четверть.

Береговская Э.М. Французский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение: 2011

Тематический контроль по теме «Звонок на урок!»

Береговская Э.М. Французский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение: 201

Тематический контроль по теме «Семейные праздники»

Береговская Э.М. Французский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение: 2011

Промежуточный мониторинг. (Контрольная работа за 2 четверть)

Береговская Э.М. Французский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение: 2011

Тематический контроль по теме «Время шопинга»

Береговская Э.М. Французский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение: 2011

Тематический контроль по теме «Мои домашние животные»


Береговская Э.М. Французский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение: 2011

Контрольная работа за 3 четверть.

Береговская Э.М. Французский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение: 2011

Тематический контроль по теме «Досуг»

Береговская Э.М. Французский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение: 2011

Итоговый мониторинг (Контрольная работа за 4 четверть)

Береговская Э.М. Французский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение: 2011




Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

Принципы преемственности на разных этапах обучения и внутрипредметных связей реализуются за счёт включения в перечень средств обучения серий (линеек) УМК: учебника, рабочей тетради/сборника упражнений, аудио/видеоприложения, книги для учителя, книги для чтения и т. д., которые охватывают весь курс обучения иностранному языку в школе. Внутренняя структура этих УМК, их содержание, способы подачи мате-

риала и принципы организации учебной деятельности учащихся позволяют успешно стыковать ступени обучения.

Учёт межпредметных связей осуществляется за счёт возможности использования включённых в перечень печатных пособий (тематических картинок, портретов, карт) и экранных пособий (слайдов, диапозитивов), мультимедийных средств как на уроках иностранного языка, так и на уроках родного языка и литературы, а также других предметов (географии, биологии, МХК и др.). Информация на иностранном языке, получаемая при работе в электронной библиотеке, может быть использована при выполнении проектов по различным дисциплинам.

Реализация принципа вариативности проявляется в возможности использовать различные средства обучения для решения учебных и коммуникативных задач на уроке.




Характеристика учебного кабинета

Выбор помещения и его рациональная планировка определяется санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами (СанПиН 2.4.2 178-02). Помещение кабинета иностранного языка должно быть оснащено типовым оборудованием, указанным в

настоящих требованиях, в том числе специализированной учебной мебелью и техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся. Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для использования лингафонных устройств, компьютерных и информационно-коммуникационных средств обучения.


  1. Библиотечный фонд:

  • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

  • Рабочая программа.

  • Предметная линяя учебников «Синяя птица» 5—9 классы (Французский язык. Второй иностранный язык)

  • Учебно-методический комплект «Французский язык. Второй иностранный язык» для 5 класса (учебник в 2 ч., рабочая тетрадь, книга для чтения)

  • Книги для учителя (к УМК «Французский язык. Второй иностранный язык» для 5—9

  • классов)

  • Пособия по страноведению

  • Контрольные измерительные материалы по французскому языку

  • Двуязычные словари. Толковые/одноязычные словари

  1. Печатные пособия:

  • Алфавит (настенная таблица)

  • Фонетическая таблица

  • Грамматические таблицы к основным разделам изучаемого грамматического материала

  • Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка

  • Символы и флаги страны изучаемого языка

  • Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей страны изучаемого языка

  1. Информационно-коммуникационные средства:

  • Электронные учебники, практикумы и мультимедийные обучающие программы по иностранным языкам

  • Компьютерные словари (например, «ABBYY Lingvo»)

  1. Экранно-звуковые пособия:

  • Аудиозаписи к УМК «Французский язык. Второй иностранный язык» для 5 класса

  • (CD MP3) (линия «Синяя птица»)

  • Видеофильмы, соответствующие тематике основной школы

  • Материалы к интерактивным электронным доскам

  1. Технические средства обучения:

  • Мультимедийный компьютер

  • Принтер лазерный с запасным картриджем

  • Копировальный аппарат

  • Сканер

  • Средства телекоммуникации

  • Интерактивная/электронная доска

  • Мультимедийный проектор


  1. Учебно-практическое оборудование:

  • Классная доска с магнитной поверхностью

  • Шкаф 3-секционный (с остеклённой средней секцией)

  • Сетевой фильтр-удлинитель (5 евророзеток)

  • Стол учительский с тумбой

  • Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.

Календарно-тематическое планирование.

Французский язык как второй иностранный.5 класс (1-ый год обучения)

Речевая компетенция.

Языковая компетенция.

8. Компенсаторная компетенция

9. Социокультурная компетенция

10. Учебно-познавательная компетенция

11. НРЭО

12.Мониторинг

  1. Аудирование

  1. Чтение

  1. Говорение

  1. Письмо

  1. Фонетика

  1. Лексика

  1. Грамматика






I четверть (18ч.)

Тема раздела: Вводный курс.

Количество часов: 12

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

  • формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;

  • приобретение таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность. эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

  • совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;

Метапредметные результаты:

  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

  • формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Универсальные учебные действия:

  • совершенствовать общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;

  • поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

  • учить совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку.

1.Стр.4,5,8,10,12,16,18,19,20,23,24,27,28.31,32,34,35,38,41

2.Овладение основными правилами чтения и произно-

шения

Адекватно произносить и различать на слух все звуки французского языка, соблюдать правильную интонацию в утвердительных и вопросительных предложениях.

Правила чтения букв в словах: правило чтения буквы c перед гласными a, o, u, i, e, y и

на конце

слова(с.12-13);

правило чтения буквы g перед гласными a, o, u, i, e, y и

на конце слова(32-34);

правило чтения буквы e в зависимости от своего окруже-

ния и на конце слова(с.9,24,25);

правило чтения буквы p в начале, в середине и на конце

слова(с.26);

правило чтения буквы q во всех позициях в слове(с.14,34); правило чтения буквы r в начале, в середине и на конце

слова, а также в окончаниях -er и -ier многосложных

слов;

правило чтения буквы s в начале слова, в позиции между

двумя гласными, на конце слова(с.17,19);

правило чтения буквы t в начале, в середине и на конце

слова(с.26);

буква a с различными диакритическими значками: а, в;

буква u с различными диакритическими значками: щ, ы(с.14,21,22)



3.Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения. Сообщить откуда ты, запросить информацию у собеседника. Рассказать о своей семье.


4.Правописание слов со специфическими языковыми явлениями.


5. Формирование основ фонологической компетенции.


6.Названия отдельных достопримечательностей Франции:

le Louvre, la Tour Eiffel, la place de la Concorde и др.(6,7,9);

слова приветствия: bonjour, salut(с.8,9,12,14,16);

названия членов семьи: le pиre, la mиre, le grand-pиre,

la grand-mиre(с.8,9,12,14,16,39,40);

названия животных: le chat, l’ourson, le kangourou и др.(с.10,19,20,24,26,28,35,35)

7.Определённый и неопределённый артикли: un, une, des;

le, la, les;

сокращённая форма определённого артикля: l’(с.11, 30) ;

понятие глагола-связки(с.11);

предлоги de, а, sur(с.10,13,15);

единственное и множественное число(11,30,35);

назывная конструкция c’est...(с.12)

8.Умение сравнивать языковые явления родного, первого иностранного и второго иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах курса, формирование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка и первого иностранного (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и т. д.)

9.Введение страноведческого материала (с.6-9)

10.Французский язык и

Франция. Познакомить детей с Францией, раасказать о знаменитых людях Франции, культуре. Презентации учителя.

11.

12.Тематический контроль в конце вводного курса.

Тема раздела: Семья

Количество часов: 6

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

  • формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;

  • приобретение таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность. эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

  • совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;

  • формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

  • существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;

Метапредметные результаты:

  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

  • формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

Универсальные учебные действия:

  • совершенствовать общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;

  • поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

  • учить совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

  • совершенствовать умение работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

  • учить работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение нужной или запрашиваемой информации, извлечение полной и точной информации;

1. Воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой

и без опоры на текст: «Faisons connaissance», «Ma petite

soeur»,

«Les ecoliers francais parlent de leur famille»

и

др.;

понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся

в достаточно медленном темпе.(c.43 у.1, с.44 у.2,3, с.54 у.1,с.58-59-Distractions,с.61-Chanson)

2. Повторить и закрепить правила чтения буквы g в разных

позициях (с. 58—59);

развить умение восприятия, понимания и интерпретации

письменного источника информации на основе неслож-

ных фабульных текстов;

овладеть умением чтения про себя и вслух при полном и

детальном понимании содержания текста, целиком по-

строенного на изученном материале;

овладеть умением чтения и понимания основного со-

держания текста, включающего незначительный процент

незнакомых лексических единиц.(с.48,54)

3. Устная речь в диалогической форме

вести диалог этикетного характера: здороваться, про-

щаться, благодарить, начинать и поддерживать разговор;

вести диалог-расспрос: о семье, о профессии родите-

лей, о домашних животных, любимых занятиях;

вести диалог-обмен мнениями: Elle est gentille, n’est-ce

pas?(43,44)

Устная речь в монологической форме

составить и произнести монолог-сообщение: о себе,

своей семье, семье своего друга, семье персонажа

учебника;

составить и произнести монолог-описание: несложная

портретная характеристика сказочного персонажа, порт-

рет друга и др.;

составить рассказ о персонаже на основе текста учебни-

ка, с опорой на видеоряд;

ввести в монолог элементы рассуждения: J’aime ma

famille parce que... ;

выполнить творческую проектную работу: составить

рассказ на основе коллажа из фотографий членов своей

семьи (с.43у.9,с.48 у.11, с.54)

4. Формировать орфографическую грамотность французской

речи с помощью:

а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связ-

ного текста (с.45,с.50,с.52 у.17);

б) диктантов;

в) тетради-словарика с лексическими единицами данного

блока;

выполнять письменные переводные упражнения, состоя-

щие преимущественно из элементов связной диалоги-

ческой и монологической речи (с. 44, упр. 5);

выполнять письменные упражнения с пробелами

(exercices а trous) для развития языковой догадки (с. 46,

упр. 6, 7)

5.Формирование и коррекция слухопроизносительных на-

выков:

а) с помощью фонетической зарядки;

б) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихо-

творений, песенок;

в) с помощью разнообразных способов предъявления уча-

щимся материала, предназначенного для восприятия на

слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей, про-

смотр мультфильмов и т. д.) (с.43.53,61; использование интернет-ресурсов)


6. Активизировать употребление в речи лексики по темам:

Знакомство (имя, фамилия, возраст). Моя семья. Мои

родители (имя, возраст, профессия). Мои братья и, сёстры (имя, возраст). Любимые занятия. Домашние

животные. (с.43-61)


7. Спряжение глаголов avoir и etre в present de l’indicatif(47-50);

вопросительное предложение:

а) интонация меняется на вопросительную, порядок слов

в предложении не меняется: Francoise, tu as un frere?;

б) употребление специальных вопросительных слов:

commen,combien, quel;

в) вопрос к подлежащему (одушевлённому и неодушевлён-

ному): Qui est-ce? Qu’est-ce que c’est?;

г) вопрос к прямому дополнению: Qu’est-ce que tu vois ?;

д) при помощи вопросительного оборота Est-ce que...?(с.43,44,52,56,57)

8.Пользоваться такими приёмами мыслительной деятельности как: группировка, сравнение анализ.

9.Типичная французская семья.

10.Коллаж «Моя семья»

11.Моя семья.


12.Промежуточный мониторинг (КР за 1 четверть)


2 четверть (14 ч.)

Тема раздела: Звонок на урок!

Количество часов: 7

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

  • формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;

  • приобретение таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

  • совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;

  • формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

  • существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;

Метапредметные результаты:

  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре. религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

  • формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

Универсальные учебные действия:

  • совершенствовать общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;

  • поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

  • учить совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

  • совершенствовать умение работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

  • учить работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение нужной или запрашиваемой информации, извлечение полной и точной информации.

1. Воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой

и без опоры на текст: «Qu’est-ce que tu as aujourd’hui?»,

«Ma classe» и др.;

понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся

в достаточно медленном темпе (с.63,с.64 у.3,с.71,с.79-80)


2. Повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих

[ɑ˜] носовое (с. 68, упр. 9);развить умение восприятия, понимания и интерпретации

письменного источника информации на основе неслож-

ных фабульных текстов;

овладеть умением чтения про себя и вслух при полном и

детальном понимании содержания текста, целиком построенного на изученном материале;

овладеть умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный процент

незнакомых лексических единиц.

для развития языковой догадки (с. 63,упр. 1, 2)

3.Вести диалог-расспрос: о школьных занятиях и предме-

тах, о классе, где учится мальчик или девочка, об учителях;

вести разговор по телефону;

формулировать (вежливую) просьбу (с.63, с.70 у.12,с.73-74);

составлять и произносить монолог-сообщение: о школьных

занятиях и предметах, своём классе, школьном распи-

сании, об учителях, о своём лучшем друге, лучшей по-

друге;

составлять и произносить монолог-описание: портретная

характеристика друга или подруги;

составлять рассказ о персонаже (о своём однокласснике)

на основе текста учебника (с. 76, упр. 21);

выполнить творческую проектную работу: составить «иде-

альное» расписание на неделю.

4. Формировать орфографическую грамотность французской

речи с помощью:

а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста;

б) диктантов;

в) тетради-словарика с лексическими единицами данного

блока;

выполнять письменные переводные упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалоги-

ческой и монологической речи (с. 79, упр. 28);

выполнять письменные упражнения с пробелами

(exercices а trous)

5.Формирование и коррекция слухопроизносительных навыков:

а) с помощью фонетической зарядки;

б) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок;

в) с помощью разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на

слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей, про-

смотр мультфильмов и т. д.) (с.64 у.3,с.66 у.5, 76,с.79,с.80)

6. Активизировать употребление в речи лексики по темам:

Моя школа. Мой класс. Мои школьные принадлежности.

Мои преподаватели. Расписание занятий. Учебные пред-

меты. Внеурочные и внеклассные занятия. Обязанности

по классу.(с.63-81)

7. Количественные числительные от 13 до 30 (с.64-66,с.73 у.18);

построение вопросительного предложения с помощью

инверсии(с.63-65,с.77 у.13);

спряжение глаголов I группы в present de l’indicatif и в

imperatif(с.69-72 у.10-14);

неопределённый и определённый артикль(с.74-76,с.77 у.14);

множественное число некоторых существительных и при-

лагательных (с.73,75); вопросительная конструкция A quelle heure... ?(с.64-65,81)

8.Пользоваться такими приёмами мыслительной деятельности как: группировка, сравнение анализ.

9.Некоторые особенности этикета во Франции. Учеба во французской школе.

10.Проект «Мой школьный день»

11.Мои школьные будни.


12.Тематический контроль по разделу.



Тема раздела: Семейные праздники

Количество часов: 7

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

  • формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;

  • приобретение таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность. эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

  • совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;

  • формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

  • существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;

Метапредметные результаты:

  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре. религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

  • формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

Универсальные учебные действия:

  • совершенствовать общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;

  • поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

  • учить совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

  • совершенствовать умение работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

учить работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение нужной или запрашиваемой информации, извлечение полной и точной информации.

1. Воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и

без опоры на текст «Bon anniversaire! Bienvenue!» и др.; понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся

в достаточно медленном темпе.(с.83,89,100,101)

2. Повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих

буквосочетания gn, ill, ui (с. 96, упр. 24);

развить умение восприятия, понимания и интерпретации

письменного источника информации на основе неслож-

ных фабульных текстов;

овладеть умением чтения про себя и вслух при полном и

детальном понимании содержания текста, целиком по-

строенного на изученном материале;

овладеть умением чтения и понимания основного со-

держания текста, включающего незначительный процент

незнакомых лексических единиц.(с.85,89,94)

3. Вести диалог-расспрос: о дне рождения друга, о семей-

ном празднике;

вести этикетный диалог: приветствие, поздравление, ответ на поздравление;

поздравлять с днём рождения, праздником,

приглашать друзей на день рождения;

формулировать просьбы, команды;

восстанавливать последовательность реплик диалога (с.83,85,100)

Составить рассказ о дне рождения друга, своём дне

рождения;

составить и произнести монолог-описание о погоде;

составить рассказ о персонаже (о своём однокласснике)

на основе текста учебника (с. 76, упр. 21);

выполнить творческую проектную работу:

а) составить на весь год календарик с днями рождения

своих домашних и друзей, представить календарик в клас-

се;

б) составить наглядный рассказ о приготовлении традици-

онного французского блюда (с. 99).

4. Формировать орфографическую грамотность французской

речи с помощью:

а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связ-

ного текста;

б) диктантов;

в) тетради-словарика с лексическими единицами данного

блока;

выполнять письменные переводные упражнения, состоя-

щие преимущественно из элементов связной диалоги-

ческой и монологической речи (с. 98, упр. 30);выполнять письменные упражнения с

пробелами

(exercices а trous) для развития языковой догадки (с. 90,

упр. 10, с. 97, упр. 26);

уметь письменно отвечать на вопросы к тексту.

5. Формирование и коррекция слухопроизносительных на-

выков:

а) с помощью фонетической зарядки;

б) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок;

в) с помощью разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на

слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей, про-

смотр мультфильмов и т. д.) (с.83,84,с.89,с.91 у.12,с.94,с.100-101)

6. Активизировать употребление в речи лексики по темам:

Семейные праздники и традиции, Мой день рождения,

День рождения родителей и друзей, Новый год, Рожде-

ство, Подарки, Здоровье, Плохое самочувствие (с.83-101)

7. Повелительное наклонение imperatif(с.85);женский род и множественное число некоторых прилага-

тельных(с.86-88);

употребление предлогов а и de; слитный артикль;

выражение принадлежности(с.92);

безличный оборот il y a;

личные местоимения.


8.Пользоваться такими приёмами мыслительной деятельности как: группировка, сравнение анализ.

9.Традиционные праздники России и Франции

10.Изготовление коллажа на тему «Праздники в России и во Франции»

11.Праздники в моем городе.


12.Промежуточный мониторинг (КР за 2 четверть)


3 четверть (20 ч.)

Тема раздела: Время шопинга

Количество часов: 6

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

  • формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;

  • приобретение таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

  • совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;

  • формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

  • существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;

Метапредметные результаты:

  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

  • формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

Универсальные учебные действия:

  • совершенствовать общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;

  • поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

  • учить совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

  • совершенствовать умение работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

  • учить работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение нужной или запрашиваемой информации, извлечение полной и точной информации.

1.Воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой

и без опоры на текст: «Je voudrais un pull», «Le gouter»,

«Olive et Marius discutent» и др.;

воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений

и песенок;

понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся

в достаточно медленном темпе. (с.103,с.105,с.110 у.17,с.111 у.19,с.112 у.21,с.114,с.119 у.36,с.121)

2. Повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих

буквосочетание ai, и слов, содержащих [e] закрытое

(c. 8, упр. 7, 8);

развить умение восприятия, понимания и интерпретации

письменного источника информации на основе несложных

фабульных текстов;

овладеть умением чтения про себя и вслух при полном и

детальном понимании содержания текста, целиком по-

строенного на изученном материале;

овладеть умением чтения и понимания основного со-

держания текста, включающего незначительный процент

незнакомых лексических единиц. (с.106 у.7,8, с.111, с.114, с. 118 у. 34, с. 119 у.36)

3. Вести диалог-расспрос в магазине, на рынке; запраши-

вать информацию о цене, количестве, цвете, времени,

видах транспорта; расспрашивать друга о воскресном

дне;

составить рассказ о походе в магазин: Aujourd’hui, je

vais au magasin pour acheter...(с.103,105.С.116 У.27);

составить рассказ о своём полднике, о времени приёма

пищи в течение дня;

передать содержание прочитанного текста «Pour un euro

de chocolats» (с. 16);

выполнить творческую проектную работу: составить на-

глядный рассказ о том, какие подарки можно купить или

сделать самому.

4. Формировать орфографическую грамотность француз-

ской речи с помощью:

а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связ-

ного текста;

б) диктантов;

в) тетради-словарика с лексическими единицами данного

блока;

выполнять письменные переводные упражнения, состоя-

щие преимущественно из элементов связной диало-

гической и монологической речи (с. 18, упр. 28, с. 21,

упр. 37);

выполнять письменные упражнения с пробелами

(exercices а trous) для развития языковой догадки (с. 15,

упр. 23);

уметь письменно отвечать на вопросы к тексту.(с.107,с.108 у.10, с.109 у.12, с.110 у.16,с.116 у.28, с.117 у.30, с.119 у.37)

5.Формирование и коррекция слухопроизносительных на-

выков:

а) с помощью фонетической зарядки;

б) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок;

в) с помощью разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на

слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей, про-

смотр мультфильмов и т. д.) (с.110,с.111 у.19,с.120-121)

6.Активизировать употребление в речи лексики по темам:

Мой распорядок дня, Домашние обязанности, Помощь

по дому: поход в магазин, на рынок, Евро — денежная

единица Франции, Распорядок воскресного дня, Трапеза

(завтрак, обед, полдник, ужин), Подготовка к новогодне-

му празднику, Поездки на городском транспорте, Выбор

средства передвижения.(с.103-121)

7. Глаголы I группы (jouer) и III группы (faire, venir, aller,

prendre). Спряжение в present de l’indicatif;

модальные глаголы vouloir и pouvoir. Спряжение в

present de l’indicatif(c/107-110,с.112-113,с.119 у.37);

употребление предлога de для выражения количества

(un paquet de cafe, une bouteille de lait) (с.115 у.26) и т. д.;

употребление conditionnel de politesse: Je voudrais un

masque de chevre (на лексическом уровне);

выделительная конструкция Moi, je prends...

8.Пользоваться такими приёмами мыслительной деятельности как: группировка, сравнение анализ.

9.Будни во Франции.

10.Работа с Интернет-ресурсами при поиске информации по теме

11.Мой распорядок дня. Мои покупки.


12.Тематический контроль по разделу.



Тема раздела: Мои домашние животные

Количество часов: 7

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

  • формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;

  • приобретение таких качеств, как воля. целеустремлённость, креативность. эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

  • совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;

  • формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах. с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

  • существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;

Метапредметные результаты:

  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре. религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

  • формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

Универсальные учебные действия:

  • совершенствовать общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;

  • поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

  • учить совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

  • совершенствовать умение работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

  • учить работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение нужной или запрашиваемой информации, извлечение полной и точной информации.

1. Воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст: «Regardons des photos»,

«L’anniversaire d’Antoine», «Le chat va а la chasse» и др.;

воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений

и песенок;

понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся

в достаточно медленном темпе. (с.123, с.132 у.18, с.133,с.134, с.138, с.142,с.143)


2. Повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих

буквосочетание ch (c. 29, упр. 7, 8);

развить умение восприятия, понимания и интерпретации

письменного источника информации на основе н сложных фабульных текстов;

овладеть умением чтения про себя и вслух при полном

и детальном понимании содержания текста, целиком по-

строенного на изученном материале;

овладеть умением чтения и понимания основного со-

держания текста, включающего незначительный процент

незнакомых лексических единиц;

находить значения отдельных незнакомых слов в словаре

учебника (с.127 у.8, с.132 у.18, с.133, с.134 у.22, с.138)


3. Вести диалог-расспрос о домашних животных;

вести этикетный диалог;

вести диалог-обмен мнениями; задавать вопросы к тексту и отвечать на них;

восстанавливать последовательность реплик диалога;

разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/уча-

ствовать в ролевых играх.(с.123,с.124 у.3, с.131 у.16, с.133 у.19, с.140 у.35)

составить рассказ об одном из домашних животных;

составить рассказ о своём дне рождения в прошедшем

времени (passe_ compose_);

передать содержание прочитанного текста (с. 40–41);

уметь озаглавить прочитанный текст;

уметь устанавливать логическую последовательность основных сюжетных фрагментов прочитанного текста;

выполнить творческую проектную работу: оформить небольшую книжку-брошюру о своих домашних животных

с иллюстрациями, фотографиями, песенками и стихами

(с. 42).


4. Формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью:

а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста;

б) диктантов;

в) тетради-словарика с лексическими единицами данного

блока;

выполнять письменные переводные упражнения, состо-

ящие преимущественно из элементов связной диалоги-

ческой и монологической речи (с. 34, упр. 17);

выполнять письменные упражнения с пробелами (

exercices а

trous) для развития языковой догадки (

с. 38,

упр. 26);

уметь письменно отвечать на вопросы к тексту;

уметь составить и написать короткий рассказ о своих

домашних животных.(с.126, с.128 у.10, с.129 у.11, с.132 у.17, с.140 у.33, с.142 у.38)


5. Формирование и коррекция слухопроизносительных навыков:

а) с помощью фонетической зарядки;

б) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок;

в) с помощью разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на

слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей, про-

смотр мультфильмов и т. д.) (с.127 у.7, с.142-144)


6. Активизировать употребление в речи лексики по темам:

Мои домашние животные (кошки, собаки, кролики, чере-

пахи), Их возраст, питание, привычки, Забота о них,

Прогулки с домашними животными на улице и в парке,

Фильмы о животных, Празднование дня рождения за

городом, в лесу.(с.123-145)


7. Passe compose глаголов I группы, спрягающихся с avoir;

passe compose глаголов I группы, спрягающихся с etre:

образование и отдельные случаи употребления;

вопросительные конструкции с вопросительным словом и

без него.

(с.126 у.5, с.128-Grammaire, с.129-130, с.132 у.18, с.133 у.19,20, с.136-137, с.140 у.34)

8.Пользоваться такими приёмами мыслительной деятельности как: группировка, сравнение анализ.

9.Домашние питомцы французов.

10.Использование Интернет-ресурсов в подготовке проекта по теме.

11.Домашние питомцы. Празднование дня рождения

12.Тематический контроль по разделу.

Тема раздела: В городе

Количество часов: 7

Планируемые результаты:



Личностные результаты:

  • формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;

  • приобретение таких качеств, как воля. целеустремлённость, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

  • совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;

  • формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах. с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

  • существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;

Метапредметные результаты:

  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре. языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре. религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

  • формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

Универсальные учебные действия:

  • совершенствовать общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;

  • поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

  • учить совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

  • совершенствовать умение работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

  • учить работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение нужной или запрашиваемой информации, извлечение полной и точной информации.

1. Воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой

и без опоры на текст: «Ou est la poste?», «Les jardins

de Paris», «J’ai йcrit une histoire» и др.;

воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений

и песенок; понимать речь учителя и

своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся

в достаточно медленном темпе.

(с.155,160,165)

2. Развивать умение восприятия, понимания и интерпретации

письменного источника информации на основе несложных

фабульных текстов;

совершенствовать умение чтения про себя и вслух при

полном и детальном понимании содержания текста, цели-

ком построенного на изученном материале;

овладеть умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный процент не-

знакомых лексических единиц;

находить значения отдельных незнакомых слов в словаре

учебника;

уметь соотносить достоверность информации, содержа-

щейся в тексте, с тестовым заданием «Vrai ou faux ?». (с.155 у.14,с.158 у.20,с.160-161,с.163)


3. Вести диалог-расспрос о городе, в котором живёт

французский друг, о том, как найти автобусную останов-

ку, нужную улицу, дом, какую-л. достопримечательность

и т. д., уметь давать необходимые объяснения;

вести этикетный диалог,

вести диалог-побуждение к действию,

объяснять местонахождение чего-л.; задавать вопросы к тексту и отвечать на них;

восстанавливать последовательность реплик диалога;

разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/уча-

ствовать в ролевых играх. (с.с.147-dialogue, с.148 у.3, с.149 у.5, с.159 у.23)

Составить рассказ о своём городе/посёлке, своей улице, своём доме;

составить рассказ о французском городе Тюле, его

достопримечательностях и его жителях;

передать содержание прочитанного текста (с. 57—58,

60, 62—63);

уметь устанавливать логическую последовательность

основных сюжетных фрагментов прочитанного диалога

(с. 51, упр. 4);

рассказывать о персонаже, используя ключевые слова;

выполнить творческую проектную работу:

а) подготовить презентацию о городе Тюле с использова-

нием программы Power Point;

б) подготовить презентацию о своём родном городе/по-

сёлке: рассказать коротко о его истории, географическом

положении, исторических памятниках и т. д. (с. 65).


4. Формировать орфографическую грамотность французской

речи с помощью:

а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста;

б) диктантов;

в) тетради-словарика с лексическими единицами данного

блока;

выполнять письменные переводные упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалоги-

ческой и монологической речи (с. 59, упр. 19, с. 64,

упр. 27);

выполнять письменные упражнения с пробелами

(exercices а trous) для развития языковой догадки (с. 61,

упр. 22, с. 59, упр. 17); уметь письменно отвечать на вопросы к тексту;

уметь правильно оформлять почтовый адрес на конверте;

уметь составить и написать рассказ о своём родном

городе/посёлке/квартале. (с.151 у.7,8, с.156 у.16, с.157 у.17-19, с.158 у.20, с.162 у.27)


5.Формирование и коррекция слухопроизносительных на-

выков:

а) с помощью фонетической зарядки;

б) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок;

в) с помощью разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на

слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей, про-

смотр мультфильмов и т. д.) (с.154 у.12,с.155 у.13,с.165)


6. Активизировать употребление в речи лексики по темам:

Окружающий меня мир, Мой город, Мой посёлок, Мой

адрес, Улица, на которой я живу, Мой дом, Транспорт,

Дорога от дома до школы и обратно, Портретная харак-

теристика (детализация), Описание предметов (форма,

цвет), Парки Парижа (сад Тюильри, Люксембургский

сад), Цветочный рынок, Центр им. Ж. Помпиду, Города

Франции (Тюль, празднование Рождества в Тюле)

(с.147-165)


7.Passe compose глаголов III группы, спрягающихся с avoir

и etre

(с.154,с.157 у.19, grammaire,с.158 у.20, с.159 у.22)

8.Пользоваться такими приёмами мыслительной деятельности как: группировка, сравнение анализ.

9.Продолжить знакомить с достопримечательностями, городами Франции.

10.Использование Интернет-ресурсов в подготовке проекта по теме.

11.Мой город.

12.Промежуточный мониторинг (КР за 3 четверть)

IV четверть (16 ч.)

Тема раздела: Досуг.

Количество часов: 8

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

  • формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;

  • приобретение таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

  • совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;

  • формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

  • существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;

Метапредметные результаты:

  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре. религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

  • формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

Универсальные учебные действия:

  • совершенствовать общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;

  • поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

  • учить совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

  • совершенствовать умение работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

  • учить работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение нужной или запрашиваемой информации, извлечение полной и точной информации.

1. Воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой

и без опоры на текст: «J’aime bien dessiner», «Ce que

nous aimons», «Nous avons gymnastique» и др.;

воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений

и песенок;

понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся

в достаточно медленном темпе.

(с. 167,с.174 у.16,с.176 у.21, с.178, с.179, с.183., с.187, с.188)

2.Повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих

носовой звук [ɔ˜] и носовой звук [ɑ˜] (c. 73—74);

развить умение восприятия, понимания и интерпретации

письменного источника информации на основе несложных

фабульных текстов;

совершенствовать умение чтения про себя и

вслух при

полном и детальном понимании содержания текста, полностью построенного на изученном материале;

овладеть умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный процент не-

знакомых лексических единиц;

находить значения отдельных незнакомых слов в словаре

учебника.

(с.172 у.12, с.174 у.15,16, с.176 у.22,с.178, с.181 у.29, с.182 у.30, с.183, с.187, с.188 у.43, с.191)

3.Вести диалог-расспрос об увлечениях и любимых занятиях кого-л., уметь отвечать на вопросы, передавать

своё положительное и отрицательное отношение к

чему-л.;

вести диалог-расспрос о

планах на (ближайшее) будущее;

вести диалог-расспрос о чьей-л. комнате;

вести диалог-расспрос о спортивных увлечениях своих

друзей;

вести несложный диалог в кабинете врача, понимать

вопросы доктора и отвечать на них;

превращать текст в диалог (с. 84, упр. 30);

задавать вопросы к тексту и отвечать на них;

восстанавливать последовательность реплик диалога;

разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх. (с.167 у.1,с.168 у.3,4.5.с.182 у.30, с.185 у.38, с.186 у.39)

Составить рассказ о своём досуге, своих увлечениях и

предпочтениях;

о предпочтениях и любимых занятиях

своих друзей; о своих ближайших планах;

о своих спортивных инте-

ресах (с. 87, упр. 36—38);

составить словесный портрет своего друга,

передать содержание прочитанного текста (с. 85); уметь логически структурировать свой рассказ (на эле-

ментарном уровне): D’abord, je vais faire mes devoirs.

Puis, je vais jouer avec Max. Ensuite, je vais regarder

la tele;

уметь составлять небольшой комментарий к картинке

(с. 86, упр. 33);

выполнить творческую проектную работу «Наши друзья,

какие они? Что они любят? Чем увлекаются?». Подготовить презентацию с использованием программы Power

Point.


4.Формировать орфографическую грамотность французской

речи с помощью:

а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста;

б) диктантов;

в) тетради-словарика с лексическими единицами данного

блока;

выполнять письменные переводные упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалогиче-

ской и монологической речи (с. 83, упр. 28 b);

выполнять письменные упражнения с пробелами

(exercices а trous) для развития языковой догадки (с. 74,

упр. 12);

делать письменный перевод связного текста с французского языка на русский (с. 86, упр. 35);

письменно отвечать на вопросы к тексту;

правильно оформлять почтовый адрес на конверте;

написать несложное письмо своему французскому другу,

включая приветствие и прощальные фразы

(с.с.169 у.8. с.173 у.14. с.175 у.17. с.179 у.24, с.181 у.18, 19, с.182 у.31, с.184 у.35, с.186 у.40, с.187 у.41)

5.Формирование и коррекция слухопроизносительных навыков:

а) с помощью фонетической зарядки;

б) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок;

в) с помощью разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на

слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей, про-

смотр мультфильмов и т. д.) (с.176 у.21,с.178, с.187-191)



6. Активизировать употребление в речи лексики по темам:

Мой досуг, Досуг моих друзей, Мои увлечения, Увле-

чения моих друзей, Мои любимые предметы в школе,

Мои любимые занятия вне школы, Мои любимые игры и

игрушки, Мои гастрономические предпочтения, Моя ком-

ната, Времена года, Здоровье, Визит к врачу, Переписка

с французскими друзьями.

(с.166-191)

7. Единственное и множественное число существительных и

прилагательных;

ближайшее будущее время (futur proche).

(с. 171 у.9, с.173,174, с.175 у.17,18,19, с.176 у.20,21,22,с.187 у.41)

8.Пользоваться такими приёмами мыслительной деятельности как: группировка, сравнение анализ. Ближайшее будущее время.

9.Познакомить с увлечениями французских сверстников.

10.Презентация «Мое хобби»

11.Мои увлечения. Я и мои друзья.

12.Тематический контроль по разделу.


Тема раздела: Каникулы.

Количество часов: 8

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

  • формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;

  • приобретение таких качеств, как воля. целеустремлённость, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

  • совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков;

  • формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

  • существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;


Метапредметные результаты:

  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре. языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре. религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

  • формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

Универсальные учебные действия:

  • совершенствовать общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;

  • поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

  • учить совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

  • совершенствовать умение работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

учить работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение нужной или запрашиваемой информации, извлечение полной и точной информации.

1. Воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой

и без опоры на текст: «Parlons un peu des vacances»,

«L’Hirondelle et le nuage», «Les vacances, c’est super»

и др.;

воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений

и песенок;

понимать речь учителя и одноклассников при условии,

что все слова чётко артикулируются и произносятся

в достаточно медленном темпе.

(с.193, с.199, с.200, с.203, с.210)

2. Повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих

буквосочетания il, ill, oi (c. 99—100);

повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих

буквосочетания in, im, ain, ien, ym (с. 110—111);

развить умение восприятия, понимания и интерпретации

письменного источника информации на основе неслож-

ных фабульных текстов;

совершенствовать умение чтения про себя и вслух при

полном и детальном понимании содержания текста, це-

ликом построенного на изученном материале;

овладеть умением чтения и понимания основного со-

держания текста, включающего незначительный процент

незнакомых лексических единиц;

находить значения отдельных незнакомых слов в словаре

учебника.

(с.193, с.196 у.4, с.)

3. Вести диалог-расспрос о летних/зимних каникулах и

развлечениях: Qu’est-ce que tu as fait

pendant les vacances d’hiver? Qu’est-ce que tu vas faire

pendant les vacances d’ete?;

вести диалог-расспрос о любимом времени года: Quelle

saison preferes-tu?;

обмениваться устными высказываниями в управляемом

диалоге (с. 95);

превращать текст в диалог (с. 84, упр. 30);

задавать вопросы к тексту и отвечать на них;

восстанавливать последовательность реплик диалога;

разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/уча-

ствовать в ролевых играх.

составить рассказ о летних/зимних каникулах, о летних/

зимних развлечениях;

составить рассказ о любимом времени года;

составить несложный рассказ о путешествии в другой

город;

передать содержание прочитанного текста (с. 105);

уметь составлять небольшой комментарий к картинке

или фотографии (с. 104, упр. 17);

выполнить творческую проектную работу «Как я провожу

(провёл) зимние/летние каникулы». Подготовить пре-

зентацию с использованием программы Power Point;

провести конкурс на изготовление лучшей карты Фран-

ции с иллюстративными вкраплениями и приложениями.

(c.193 у.1, с.201 у.14,15,16, с.202 у.17,18, с.204 у.22,27, 28)

4. Формировать орфографическую грамотность французской

речи с помощью:

а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связ-

ного текста;

б) диктантов;

в) тетради-словарика с лексическими единицами данного

блока;

выполнять письменные переводные упражнения, состоя-

щие преимущественно из элементов связной диалоги-

ческой и монологической речи (с. 107, упр. 26);

выполнять письменные упражнения с пробелами

(exercices а trous) для развития языковой догадки

(с. 101, упр. 12);

письменно отвечать на вопросы к тексту;

написать несложное (электронное) письмо/открытку

своему французскому другу, включая приветствие и про-

щальные фразы;

написать несложный текст-сообщение о себе с целью

найти друга по переписке (с. 109, упр. 30, 31)

(с.196 у.4. с.199 у.12, с.200у.13. с.201 у.15b, с.205 у.23,24b,25,26, с.207 у.30,31, с.209 у.35)

5.Формирование и коррекция слухопроизносительных навыков:

а) с помощью фонетической зарядки;

б) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок;

в) с помощью разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на

слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей, про-

смотр мультфильмов и т. д.) (с.196 у.4,5, с.197 у.7,8, с.200, с.208 у.14, с.209 у.35, с.210, с.211. с.212



6. Активизировать употребление в речи лексики по темам:

Летние/зимние каникулы, Летние/зимние развлечения,

Погода, Окружающая природа, Времена года, Любимое

время года, Путешествие на поезде;

обогащать и расширять словарный запас с помощью

синонимов и антонимов. (с.193-213)

7. Повторить грамматические явления, изученные в 5 классе.

8.Пользоваться такими приёмами мыслительной деятельности как: группировка, сравнение анализ. Настоящее, прошедшее и ближайшее будущее время.

9.Поездка во Францию.

10.Проект «Каникулы»

11.Времена года. Поездка.

12.Итоговый мониторинг (КР за год)

Итого: 68 часов НРЭО: 8 часов





Календарно-поурочное планирование по французскому языку

как 2-ому иностранному для 5 класса (1-ый год обучения)


п/п

дата

Тема урока

Основная практическая деятельность на уроке

1 четверть

1.

 

Тема раздела: Вводный курс.

Здравствуй, Франция!

Аудирование. Чтение.

2.


Учим французский алфавит.

Аудирование. Чтение.

3.

 

Учим французский алфавит.

Письмо.

Говорение.

4.

 

Правила чтения гласных звуков.

Аудирование. Чтение.

Лексика

5.

 

Правила чтения согласных звуков.

Аудирование. Чтение.

6.

 

Правила чтения буквосочетаний.

Письмо.

Устная речь.

7.


Как поживаете?

Аудирование. Чтение.

8.

 

Правила этикета.

Письмо. Грамматика.

9.

 

Что это? (конструкция c'est…).

Грамматика. Чтение.

Говорение.

10.

 

Повторение материала вводного курса.

Фонетика.

Чтение.


11.

 

Повторение материала вводного курса.

Письмо.

Грамматика.

12.

 

Тематический контроль.

Письмо.

13.

 

Тема раздела: Семья.

Приятно познакомиться!

Аудирование.

Чтение.

Говорение.

14.

 

Занимаемся грамматикой. Числительные.

Грамматика.

Письмо.

15.

 

Занимаемся грамматикой. Глагол etre и avoir.

Письмо.

Грамматика.

16.

 

НРЭО Моя семья. Повторение.

Аудирование. Чтение.

Говорение.

17.

 

КР за 1 четверть.

Чтение.

Письмо.


18.


КР за 1 четверть.

Грамматика.


Коррекция:





2 четверть

19.


Тема раздела: Звонок на урок! Пора на урок!

Аудирование. Лексика.

Чтение.

20.

 

Числительные.

Письмо. Грамматика.

21.

 

НРЭО Мои школьные будни.

Настоящее время.

Грамматика. Письмо.

22.

 

Артикль.

Грамматика.

Чтение.

23.


Повторение материала.

Грамматика.

Письмо.

Чтение.

24.


Мое расписание.

Чтение.

Письмо.

25.


Тематический контроль.

Говорение.

26.

 

Тема раздела: Семейные праздники.

С днем рождения!

Аудирование. Лексика.

Чтение.

27.

 

Повелительное наклонение.

Грамматика.

Письмо.

28.


Если друг заболел.

Аудирование. Чтение.

Говорение.

29.

 

Прилагательное.

Грамматика.

Письмо.

30.

 

НРЭО Праздники в моем городе.

Приглашение на праздник


Говорение.

Письмо.

31.

 

Промежуточный мониторинг



Чтение.

Лексико-грамматический тест.

32.

 

Промежуточный мониторинг

Письмо.

Устная речь.

Коррекция:






3 четверть

33.


Тема раздела: Время шопинга

Время покупок.

Лексика. Аудирование.

34.

 

Глаголы 1 и 3 группы.

Чтение. Грамматика.

35.

 

В магазине. Выражение количества.

Чтение. Аудирование. Письмо

36.


Письмо Софи.

.

Чтение.

Письмо

37.

 

НРЭО Мой распорядок дня. Мои покупки.

Чтение.

Письмо.

38.

 

Тематический контроль.


Говорение.

39.

 

Тема раздела: Мои домашние животные.

Рассматривая фотографии.

Аудирование. Чтение.

40.

 

Прошедшее время.

Грамматика.

41.

 

НРЭО Домашние питомцы.

Письмо.

Чтение.

Устная речь.

42.

 

Вопросительное предложение.

Грамматика.

Чтение.

43.


В цирке.

Чтение.

Говорение.

44.

 

Повторение материала.

Лексика. Аудирование.

Грамматика.

45.

 

Тематический контроль.

Письмо.

46.

 

Тема раздела: В городе

Где находится почта?

Аудирование.

Чтение.

47.

 

Достопримечательности Парижа.

Лексика.

Чтение.

Говорение.

48.

 

НРЭО Мой город.

Грамматика. Аудирование.

Устная речь.

49.

 

Прошедшее время.

Грамматика.

Письмо.

50.

 

Сады Парижа.

Чтение.

51.

 

КР за 3 четверть

Лексико-грамматический тест.

52.

 

КР за 3 четверть

Устная речь.

Коррекция:





4 четверть

53.

 

Тема раздела: Досуг.

Я очень люблю рисовать.

Аудирование. Чтение.

54.

 

Правильно отвечаем на вопросы.

Грамматика. Письмо.

55.


Жанна готовит. Чтение. Говорение.

Лексика. Диалогическая речь.

56.

 

Близкое будущее время.

Грамматика. Письмо.

57.

 

НРЭО Мои увлечения. Я и мои друзья.

Чтение. Говорение.

58.

 

Спорт.

Чтение.

Говорение.

59.

 

Повторение материала.

Грамматика. Чтение.

60.

 

Тематический контроль.

Письмо.

61.

 

Тема раздела: Каникулы.

Поговорим о каникулах.

Аудирование.

Лексика.

Чтение.

62.

 

Каникулы - это здорово! Поздравительная открытка.

Письмо. Грамматика.

63.

 

НРЭО Времена года. Поездка

Говорение.

Чтение.

64.

 

Спряжение глаголов.

Грамматика.

65.

 

Повторение материала.

Чтение. Лексика. Письмо.

66.

 

Повторение материала.

Грамматика.

67.

 

Итоговый мониторинг

Чтение. Говорение.

68.


Итоговый мониторинг

Письмо.

Лексико-грамматический тест.

Коррекция:













Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 03.09.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1509
Номер материала ДA-027063
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх