Рабочая программа по информатике 6 класс

Скачать материал

Ростовская область, Веселовский район, х. Нижнесоленый

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Верхнесоленовская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю» Директор

МБОУ Верхнесоленовская СОШ

Приказ от ________________№__________

Подпись руководителя__________Вандюк О.Г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по _информатике__

уровень общего образования (класс)

_______основное общее 6 класс________

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Количество часов___35____

Учитель__Киселева Наталья Александровна_________

Программа разработана на основе авторской программы Босовой Л.Л. и примерной программы общего образования по информатике и информационным технологиям _ М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013 г._______________________________________________________________

(указать примерную программу/программы, издательство, год издания)

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания методического совета

МБОУ Верхнесоленовская СОШ

от______________2018 года №______

__________________________________

подпись руководителя МС Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

__________________________ Ф.И.О.

подпись

________________ 2018 года

дата

Раздел «Пояснительная записка»

Рабочая программа по информатике для учащихся __6__ классов является частью Образовательной программы МБОУ Верхнесоленовская СОШ и разработан в соответствии с Учебным планом МБОУ Верхнесоленовская СОШ на 2018-2019 учебный год, в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС ООО), с учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования (далее - ПООП ООО), в соответствии с авторской программы Босовой Л.Л. и примерной программы общего образования по информатике и информационным технологиям и на основе следующих нормативно-правовых документов: :

Законы:

- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);

- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта» (ред. от 23.07.2013);

- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (в ред. от 24.04.2015 № 362-ЗС).

Программы:

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15).

Постановления:

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72, изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 № 81).

Приказы:

- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644; от 31.12.2015 № 1577);

- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. от 13.12. 2013, от 28.05.2014, от 17.07.2015);
- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38);

- приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ» (в ред. приказов Минобрнауки России от 07.10.2014 № 1307, от 09.04.2015 № 387);

- приказ Минобрнауки России от 29.04.2015 № 450 «О порядке отбора организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 14.08.2015 № 825 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Минобразования и науки России от 5 сентября 2013 года № 1047»;

- Письма:

- письмо Минобрнауки России от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников»;

- письмо Минобрнауки России от 15.07.2014 № 08-888 «Об аттестации учащихся общеобразовательных организаций по учебному предмету «Физическая культура»;

- письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников»;

- письмо от 20.07.2015 № 09-1774 «О направлении учебно-методических материалов»;

- письмо Минобрнауки России от 04.09.2015 № 08-1404 «Об отборе организаций, выпускающих учебные пособия»;

- письмо Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями).

- письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 25.04.2018 № 24/4.1-5705 «О направлении рекомендаций»

Данная программа ориентирована на использование учебника Л.Л. Босовой, А.Ю. Босовой «Информатика»: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Выбранная программа по информатике и ИКТ способствует соблюдению единого образовательного пространства МБОУ Верхнесоленовская СОШ.

Программа выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получать представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

Цели обучения

Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей.

1. В направлении личностного развития:

развитие алгоритмического мышления;

формирование информационно-правовой культуры, соблюдения авторского права, уважения к частной информации и информационному пространству;
умение создавать и поддерживать индивидуальную информационную среду, обеспечивать защиту значимой информации и личную информационную безопасность, развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
приобретение опыта использования информационных ресурсов общества и электронных средств связи в учебной и практической деятельности; освоение типичных ситуаций по настройке и управлению персональных средств ИКТ, включая цифровую бытовую технику;
умение осуществлять совместную информационную деятельность, в частности при выполнении учебных проектов;
повышение своего образовательного уровня и уровня готовности к продолжению обучения с использованием ИКТ.

2. В метапредметном направлении:

формирование умений использования методов и средств информатики: моделирования, формализации и структурирования информации; компьютерного эксперимента при исследовании различных объектов, явлений и процессов;
овладение навыками постановки задачи при полной и неполной имеющейся информации;
формирование умения планирования деятельности;
контроль, анализ, самоанализ результатов деятельности;

коррекция деятельности: внесение необходимых дополнений и корректив в план действий;
умение выбирать источники информации, необходимые для решения задачи;
умение выбирать средства ИКТ для решения задач из разных сфер человеческой деятельности;
моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в знаково-символиче-скую модель;
выбор языка представления информации в модели в зависимости от поставленной задачи;
преобразование модели — изменение модели с целью адекватного представления объекта моделирования;
формирование умений представления информации в виде информационных моделей различных видов на естественном, формализованном и формальном языках.

3. В предметном направлении:

овладение видами информационной учебной деятельности и компетенциями, необходимыми для успешного обучения и повседневной жизни;
формирование механизмов мышления, характерного для информатики и информационной деятельности.

Раздел «Общая характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)»

Информатика — это естественно-научная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации.

Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественно-научного мировоззрения.

Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода становления школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами.

Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.

В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на изучении фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры, развитии алгоритмического мышления, реализовать в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.

Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне). В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального образования, учащиеся к концу начальной школы должны обладать ИКТ-компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс информатики основной школы опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.

В ходе изучения информатики в 6 классе основное внимание следует уделить развитию универсальных учебных действий, в частности изучению различных видов информации и способов ее представления и обработки, освоению информационных процессов, формированию и развитию умения построения индивидуального образовательного пространства. Учебный процесс следует строить на базе новых педагогических технологий, позволяющих реализовать различные траектории обучения, развить коммуникативные навыки, навыки самостоятельной работы, самооценки, целеполагания, рефлексии.

Изучение информатики должно способствовать развитию следующих общеучебных навыков:

умение работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
формирование общеучебных понятий объект, система, модель, алгоритм и др.;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации;
развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
формирование информационно-правовой культуры.

Раздел «Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане»

В соответствии с учебным планом школы на 2018-2019 учебный год для изучения курса информатики и ИКТ в 6-х классах выделено 1 ч/нед, в части формируемой участниками образовательных отношений, что составляет 35 уч.ч. в год

Раздел «Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)»

Сформированность предметных, метапредметных и личностных учебных действий по темам курса (характеристика основных видов деятельности ученика на уровне универсальных учебных действий).

Тема 1. Объекты окружающего мира

Сформировать понятие об объекте, множестве и их именах, объектах изучения в информатике, признаках объектов.

Сформировать умения именовать объекты и множества, приводить примеры множеств, группировать объекты в множества по указанным типам, описывать признаки объектов.

Тема 2. Компьютерные объекты

Сформировать понятие о компьютерных объектах: файлах и папках, именах файлов и папок, единицах измерения размеров файлов, объектах операционной системы.

Сформировать практические навыки именования файлов и папок, описания свойств объектов операционной системы, выполнения элементарных действий над объектами операционной системы, действий перевода между единицами измерения объема информации, навыки настройки рабочего стола, панели задач, работы с окнами, создания папок, упорядочивания содержимого папок, поиска информации о свойствах компьютера и устройствах хранения данных, объектов файловой системы.

Тема 3. Отношения объектов и их множеств

Сформировать знание об отношениях между объектами и множествами, о способах графического представления состава множества: схема состава, схема отношения, круги Эйлера.

Сформировать практические навыки приводить примеры отношений и описывать отношения, указывать действия с объектом, описывать отношения между множествами, определять составные части объектов, количественно измерять множества и отношения между множествами, построения графических изображений, состоящих из совокупности геометрических фигур, работы с инструментами закраски, изменения свойств объектов, графическими примитивами и автофигурами.

Тема 4. Разновидности объектов и их классификация

Сформировать знание о подмножестве, отношении разновидностей, схеме разновидностей, классификацией объектов и признаками (основаниями) классификации.

Сформировать практические умения устанавливать и характеризовать отношения между множествами, классифицировать объекты по различным основаниям классификации, приводить примеры классификации, определять основания классификации.

Сформировать практические навыки работы в среде текстового процессора по созданию текстовых документов, удовлетворяющих определенным требованиям, проверке правописания, работы со шрифтами.

Тема 5. Системы объектов

Сформировать представление о системе, системном подходе, составе и структуре системы, взаимодействии системы и окружающей среды, системе как «черном

ящике».

Сформировать навыки выделения системы, надсистемы, подсистемы, описания примеров взаимодействия системы и среды, определения входов и выходов системы.

Сформировать практические навыки работы с графическими объектами в среде текстового редактора: импортировать, перемещать, удалять, копировать и перемещать графические объекты в текстовые документы, изменять свойства графических объектов.

Тема 6. Персональный компьютер как система

Сформировать представление о персональном компьютере как подсистеме и надсистеме, аппаратном, программном, аппаратно-программном и пользовательском интерфейсе.

Сформировать практические навыки работы с графическими объектами в среде текстового редактора: группировать и разгруппировывать сложные графические объекты, редактировать графические объекты и создавать геометрические объекты средствами текстового редактора.

Тема 7. Как мы познаем окружающий мир

Сформировать понимание значимости информации для человека, способов познания: через чувственное восприятие, абстрактное мышление, формы получения знаний о реальном мире через чувственное и логическое познание.

Сформировать практические навыки работы в среде текстового процессора: операции копирования, вставки, поиска, ввода специальных символов, параллельной работы с несколькими документами.

Тема 8. Понятие как форма мышления

Сформировать представление о понятии, основных логических приемах формирования понятия, определение понятия.

Сформировать навыки выделения существенных свойств объектов, применения методов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, определения понятия при решении учебных задач.

Сформировать практические навыки работы в среде графического редактора: создавать сложные объекты с использованием графических примитивов, конструировать и исследовать свойства графических объектов средствами графического редактора.

Тема 9. Информационное моделирование

Сформировать представление о модели объекта и ее назначении, целях и способах моделирования, разнообразии информационных моделей.

Сформировать практические навыки информационного моделирования, определения принадлежности информационной модели определенному типу, определения прототипа информационной модели, создания графических моделей средствами прикладного программного обеспечения.

Тема 10. Знаковые информационные модели

Сформировать представление о видах знаковых информационных моделей: словесном описании и его стилях, научном и художественном описаниях, математических моделях.

Сформировать практические навыки анализа информационных знаковых моделей, построения информационных знаковых моделей различного вида, создания словесных моделей средствами текстового процессора: упорядочивание фрагментов в указанном порядке, деление текста на колонки, работа с колонтитулами, создание многоуровневых списков.

Тема 11. Табличные информационные модели

Сформировать представление о табличных информационных моделях, их видах и правилах оформления, вычислительных таблицах и табличных способах решения задач.

Сформировать практические навыки представления информации в виде табличных моделей, анализа табличных моделей, решения логических задач табличным способом, создания табличных моделей средствами текстового процессора: добавление и удаление строк и столбцов, форматирование ячеек, построение табличных моделей, выполнение арифметических действий (суммирование).

Тема 12. Графики и диаграммы

Сформировать понятие о графиках и диаграммах, их назначении, видах обработки информации, представленной в виде диаграмм и графиков.

Сформировать практические навыки создания диаграмм и графиков средствами текстового процессора.

Тема 13. Схемы

Сформировать понятие о способах представления информации в виде схем, графов, сетей, деревьев, о структурных элементах графов и деревьев.

Отработать практические навыки решения учебных задач с помощью схем, графов, деревьев, сетей, анализа информационных моделей, представленных в виде графов, сетей, деревьев, и построения таких моделей средствами текстового процессора.

Тема 14. Что такое алгоритм

Сформировать понятие об алгоритме.

Сформировать навыки составления и анализа алгоритмов, научиться приводить примеры алгоритмов.

Тема 15. Исполнители вокруг нас

Сформировать понятие об исполнителе, формальном исполнителе, системе команд исполнителя, связи между исполнителями и автоматизацией деятельности человека.

Сформировать практические навыки выбора типа исполнителя в зависимости от ситуации, анализа выполнения задания исполнителем, составления алгоритма действий для исполнителя.

Тема 16. Формы записи алгоритмов

Сформировать понятие о блок-схеме и программе как способах записи алгоритмов.

Сформировать практические навыки записи алгоритмов в графическом виде (блок-схема) и словесном (программа).

Тема 17. Типы алгоритмов

Сформировать понятие о линейном алгоритме, алгоритмах с ветвлением, повторением.

Сформировать практические навыки составления алгоритмов различного типа при решении учебных задач, применения алгоритмов при создании линейной презентации, презентации с гиперссылками и циклической презентации.

Тема 18. Управление исполнителем Чертежник

Сформировать понятие о работе исполнителя Чертежник, командах исполнителя и алгоритме управления Чертежником.

Сформировать практические навыки составления и анализа алгоритмов управления исполнителем Чертежник, представления полученных знаний и освоенных практических приемов средствами компьютерной презентации.

Раздел «Тематическое планирование»

Тема

Объекты окружающего мира (1 ч)

Компьютерные объекты (2 ч)

Отношения объектов и их множеств. (5 ч)

Системы объектов (2 ч)

Персональный компьютер как система. (1 ч)

Как мы познаем окружающий мир. (7 ч)

Знаковые информационные модели (6 ч)

Графики и диаграммы (3 ч)

Схемы (3 ч)

Что такое алгоритм. Исполнители вокруг нас. (2 ч)

Управление исполнителем Чертежник (3 ч)

Итого 35 ч.

Раздел «Календарно-тематическое планирование»

урока

Дата

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности

Планируемые результаты

Д/З

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Объекты окружающего мира (1ч)

Техника безопасности в КК.

Объекты окружающего мира

Урок открытия нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении, информационно-коммуникационные

Что такое объект? Что такое множество? Как можно именовать объекты и множества? Какие объекты изучает информатика? Какими признаками можно описать объект?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в малых группах с текстом учебника (§ 1, с. 5—11) с последующим коллективным обсуждением; коллективная работа с основными терминами; промежуточная фронтальная проверка усвоения терминов и новых понятий с последующей взаимопроверкой; контроль знаний (с. 10, 11, задания 1, 2, 5—7); комментирование творческих проектных заданий (с. 10, 11, задания 3, 5); подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Сформировать понятие об объекте, множестве, именах и признаках объектов

Коммуникативные: определять цели и функции участников групп, слушать и обсуждать различные точки зрения; сравнивать разные точки зрения; выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно ставить познавательную цель учебной деятельности; искать и фиксировать необходимую информацию. Познавательные: уметь группировать объекты в множества на основании различных критериев, характеризовать и описывать объекты на основании присущих им признаков

Формирование умений осуществлять совместную информационную деятельность, творчески оценивать личностные достижения, реализовывать творческий подход в коллективной учебной деятельности по изучению нового

Введение, §1

Компьютерные объекты (2 ч)

Компьютерные объекты

Урок открытия нового знания

Здоровье-сбережения, формирования творческих способностей, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении, информационно-коммуникационные

Как организовать хранение информации в компьютере? Что такое файлы и папки? Как можно именовать файлы и папки? Как и в каких единицах измеряется объем файла? Какие объекты входят в состав операционной системы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): актуализация знаний (объекты и множества); обсуждение проектных заданий домашней работы; самостоятельная работа с текстом учебника (§ 2, с. 12—14, подраздел «Файлы и папки») с последующим коллективным обсуждением; поиск ответов на вопросы; коллективный анализ схемы (с. 13); подбор аналогичных примеров учащимися; работа с текстом учебника (§ 2, с. 14, 15, подраздел «Размер файла») при консультативной помощи учителя; работа в малых группах (подбор примеров вычисления информационного объема) с последующим коллективным обсуждением и анализом; самостоятельная работа с текстом учебника (§ 2, с. 16, 17, подраздел «Объекты операционной системы»); фронтальная проверка усвоения нового

Сформировать понятие о хранении информации на компьютере в файлах и папках, об именах файлов, информационном объеме и единицах измерения, объектах операционной системы

Коммуникативные: развивать способность брать на себя инициативу в организации совместного действия; аргументировать свою точку зрения, корректно спорить и отстаивать свою позицию; уметь организовывать совместную учебную деятельность в группах.

Регулятивные: принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, регулировать весь процесс их выполнения и четко выполнять требования познавательной задачи.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи

Формирование навыков организации индивидуального информационного пространства, упорядочивания и систематизации информации

§2

Компьютерный практикум.

Урок

обще-

мето-

дологи

ческой на-

прав-

ленно-

сти

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, информационно-коммуникационные, развития творческих способностей

Как можно изменять свойства объектов операционной системы? Какие операции с файлами можно выполнять с помощью компьютера?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний (фронтальный опрос) по материалам домашнего задания (объекты, система хранения информации в компьютере); самостоятельная работа с заданиями компьютерного практикума (практическая работа 1 «Работаем с основными объектами операционной системы» (с. 130—132); практическая работа 2 «Работаем с объектами файловой системы» (с.133-135)) с взаимным консультированием и проблемных случаях, с последующим коллективным обсуждением и анализом; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.

Научиться навыкам управления объектами операционной системы

Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор; участвовать в коллективном обсуждении, отстаивать и аргументировать свою позицию.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; самостоятельно формулировать познавательную цель и строить план действия в соответствии с ней; сличать свой способ действия с эталоном, оценивать результаты деятельности и корректировать ошибки.

Познавательные: определять основную и второстепенную информацию

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового, к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности, умения осуществлять совместную информационную деятельность, в частности при выполнении практических работ.

Повторить §2

Отношения объектов и их множеств (5 ч)

Отношения объектов и их множеств. Практикум решения задач

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития творческих способностей, информационно-коммуникационные

Какие могут быть отношения между объектами и множествами? Каким отношением может быть описан составной объект?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний (объекты и множества) с опорой на знания, полученные на предыдущих занятиях, и личностный опыт учащихся; работа в малых группах с текстом учебника (§ 3, с. 19-27); коллективное обсуждение и разбор примеров; подбор и аргументированное представление учащимися примеров отношений множеств и схем отношений; коллективное обсуждение; контроль знаний (учебник, с. 25—27); подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.

Научиться определять отношения между объектами и множествами

Коммуникативные: интересоваться чужим мнением и высказывать свое; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Регулятивные: сличать способ действий в соответствии с указанным описанием. Познавательные: выполнять действия с объектами и множествами

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

§3, в рабочей тетради привести свои примеры отношений между объектами и множествами

Практикум решения задач.

Урок рефлексии

Как реализовывать индивидуальные траектории в проектной деятельности и восполнении проблемных зон в изученных темах? Какие могут быть отношения между объектами и множествами и каково их практическое применение? Как можно создавать и редактировать графические изображения? Как использовать графический редактор в решении учебных задач?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа по материалам, составленным учителем (установление соотношения между объектами и множествами); построение схем; решение задач из смежных дисциплин с последующей взаимопроверкой; коллективное обсуждение результатов проверочной работы; самокоррекция; самостоятельная работа в среде графического редактора (практическая работа 3 «Повторяем возможности графического редактора — инструмента создания графических объектов» (с. 136—139)); выборочное обсуждение результатов выполнения; подведение итогов; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Отработать навыки практического использования знаний о множестве, объектах и их взаимоотношениях, выполнить практическое задание по работе в среде графического редактора

Формирование навыков использования электронных средств в учебной и практической деятельности; освоение приемов работы с графическими изображениями

§3; РТ: №36,38; задания 1-5 к §3 учебника

Разновидности объектов и их классификация

Урок открытия нового знания

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, ин-формационно-коммуникаци-онные

Что такое разновидности объектов? Как можно классифицировать объекты?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (изучение понятий отношение, разновидности объектов, классификация объектов); самостоятельная работа с материалами электронного приложения; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Сформировать понятия об отношении «является разновидностью», схеме разновидностей, классификации

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения.

Познавательные: получать и структурировать информацию, развивать способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Формирование творческого подхода в индивидуальной и коллективной учебной и практической деятельности

§4 (1,2) Задания 1-6 к §4

Компьютерный практикум.

Урок рефлексии

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения

Как можно классифицировать компьютерные документы? Как можно использовать текстовый процессор в решении задач создания и редактирования документов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): актуализация знаний (классификация компьютерных объектов, средства создания документов) на основе проверки домашнего задания и с опорой на личностный опыт учащихся; самостоятельная работа в среде текстового процессора (практическая работа 4 «Повторяем возможности текстового процессора — инструмента создания текстовых объектов» (с. 140—143)) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Отработать навыки построения классификаций и создания текстовых документов средствами прикладного программного обеспечения

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, планировать общие способы работы; представлять конкретное содержание различными способами.

Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения.

Познавательные: получать и структурировать информацию, освоить приемы обмена информацией посредством электронной почты

Формирование навыков самоорганизации при индивидуальной работе

§4 (1,2,3)

Контрольная работа «Объекты. Отношения объектов.

Урок контроля знаний и умений.

Дифференцированный подход

Тестовые задания

Самостоятельная работа

Проверить знания и умения, полученные за время изучении я пройденных тем.

Умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении

Смыслообразование уметь находить ответ на вопрос «какое значение, смысл имеет для меня учение»,

Системы объектов (2 ч)

Анализ контрольной работы. Системы объектов

Урок открытия нового знания

Здоровьесбе-режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного обучения, групповой работы, дифференцированного подхода в обучении, информационно-коммуникационные

Как можно объединять объекты? Что такое системный подход, система объектов? Какова практическая значимость системного подхода

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в малых группах по индивидуальным заданиям с материалами учебника; проверка первичного усвоения в группах сильный — слабый; коллективное обсуждение изученного; формулирование выводов; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться определять состав и структуру системы, объединять объекты в систему, находить и описывать системы

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.

Познавательные: применять схемы системного подхода в решении учебных задач

Формирование системного подхода к организации своей деятельности, решению учебных задач, постановке целей и разработке способов их достижения

§5 (1,2)

Компьютерный практикум.

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного обучения, ностями текстового процессора»

Как можно обрабатывать графические изображения средствами текстового процессора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (практическая работа 5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора» (с. 144-157)) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; взаимо- индивидуальной работы, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий

Научиться работать с графическими изображениями в среде текстового процессора

Коммуникативные: осуществлять индивидуальную деятельность и представлять ее результаты для коллективного обсуждения, обмениваться опытом и знаниями, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.

Познавательные: применять текстовый процессор для решения учебных задач

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, проверка; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности

§5 (3,4)

Персональный компьютер как система (1ч)

Персональный компьютер как система. Компьютерный практикум.

Урок открытия нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного обучения, групповой работы, информационно-коммуникационные

Можно ли рассматривать компьютер как систему? Как можно управлять компьютером? Для чего разработан пользовательский интерфейс?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с текстом учебника (§ 6, с. 39, 40, подраздел «Компьютер как подсистема и надсистема») с последующим обсуждением; самостоятельная работа с текстом учебника (§ 6, с. 40, 41, подраздел «Пользовательский интерфейс») с последующим коллективным обсуждением; самостоятельная работа в среде текстового процессора (практическая работа 5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора» (с. 144—157)) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Освоить практические приемы работы в среде текстового процессора: создание и редактирование графических объектов Работа 5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора»

Коммуникативные: осуществлять обмен опытом и знаниями, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи средствами текстового процессора в зависимости от конкретных условий

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, формирование профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями, формирование умения осуществлять совместную информационную деятельность

§6

Как мы познаем окружающий мир (2 ч)

Как мы познаем окружающий мир. Компьютерный практикум.

Урок открытия нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного обучения, групповой работы, дифференцированного подхода в обучении, информационно-коммуникационные

Какая связь существует между информацией и знаниями? Как человек познает мир?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): актуализация знаний (восприятие информации); работа в малых группах с текстом учебника (§ 7, с. 42—46) с последующим коллективным обсуждением; контроль знаний (фронтальный опрос по основным терминам); самостоятельная работа в среде текстового процессора (практическая работа 6 «Создаем компьютерные документы» (с. 158—161)) с последующим коллективным обсуждением практических приемов выполнения практических заданий; взаимопроверка; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Изучить основные способы восприятия информации человеком. Освоить практические приемы редактирования текста средствами текстового процессора Работа 6 «Создаем компьютерные документы»

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями, формирование умения осуществлять совместную информационную деятельность, в частности при выполнении учебных проектов

§7 (вопросы после п.)

Как мы познаем окружающий мир. Объекты, множества, формы познания

Урок рефлексии

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, личностно ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий

Как реали-зовывать индивидуальные траектории в проектной деятельности и восполнении проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): представление и защита проектных работ; коллективное обсуждение проектных работ; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться использовать сведения об объектах, множествах в практической и учебной деятельности

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование умения осуществлять совместную информационную деятельность, в частности при выполнении учебных проектов, формирование навыков оптимального выбора программного обеспечения для решения различных задач

Повторить §7

Понятие как форма мышления

Урок открытия нового знания

Здоровье -сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного обучения, групповой работы, информационно-коммуникационные, дифференцированного подхода в обучении

Что такое понятие, как оно образуется и определяется?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с текстом учебника (§ 8, с. 47—51); объяснение учителя; поиск ответов на вопросы; проведение дискуссии; контроль знаний (учебник, с. 50, 51) с последующей взаимопроверкой; обмен опытом; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Освоить логические приемы, научиться применять их при решении учебных задач формирования понятий

Коммуникативные: осуществлять совместную учебную деятельность; задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; обмениваться знаниями; адекватно воспринимать оценку результатов своей деятельности.

Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки, корректировать индивидуальные образовательные маршруты. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование навыков применения логических приемов мышления для решения учебных и жизненных задач

§8 (1,2)

Компьютерный практикум.

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного обучения, групповые, информационно-коммуникационные

Как можно конструировать и исследовать геометрические объекты в среде текстового процессора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний (графический интерфейс текстового процессора, графические объекты и их характеристики); фронтальный опрос; работа в разноуровневых группах по индивидуальным заданиям; самостоятельная работа в среде текстового процессора (практическая работа 7 «Конструируем и исследуем графические объекты» (с. 162—164)) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Освоить способы создания и редактирования графических объектов в среде текстового процессора

Работа 7. «Конструируем и исследуем графические объекты»

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование умения осуществлять совместную информационную деятельность, в частности при выполнении учебных заданий

§8 (3)

Информационное моделирование

Урок открытия нового знания

Что такое модель? Как создаются модели? Что такое информационные модели и каких видов они бывают?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): актуализация знаний (модель, моделирование) с опорой на личностный опыт учащихся; работа с текстом учебника (§ 9, с. 52—56); объяснение учителя; поиск ответов на вопросы; комментирование; проведение дискуссии; контроль знаний (учебник, с. 57, 58); подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Освоить понятия модели и моделирования, научиться устанавливать соответствие между моделью и объектом исследования, научиться строить и анализировать простейшие информационные модели

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование навыков организации анализа своей деятельности, осмысление мотивов своих действий при выполнении учебных заданий, развитие алгоритмического мышления

§9

Компьютерный практикум.

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного обучения, информационно-коммуникационные

Как создавать графические модели средствами текстового процессора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа в среде текстового процессора (практическая работа 8 «Создаем графические модели» (с. 165, 166)) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; взаимопроверка; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться создавать графические модели средствами текстового процессора Работа 8 «Создаем графические модели»

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование навыков использования информационных ресурсов общества и электронных средств в учебной и практической деятельности, развитие алгоритмического мышления

С. 165-166

Информационные графические модели

Урок рефлексии

Как реализовывать индивидуальные траектории в проектной деятельности и восполнении проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): обобщающее повторение; представление и защита проектных работ; коллективное обсуждение, анализ проектных работ; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться информационному моделированию и построению информационных моделей средствами текстового процессора

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование критического отношения к информации и избирательности при ее восприятии

См. в тетрадь

Знаковые информационные модели (2 ч)

Знаковые информационные модели. Компьютерный практикум.

Урок открытия нового знания

Здоровье -сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного обучения, групповой работы, информационно-коммуникационные

Как можно стоить словесные модели? Какие бывают стили словесных описаний и когда их целесообразно применять?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с текстом учебника (§ 10, с. 59—65); объяснение учителя; обсуждение; анализ рассказа учителя и материалов учебника; работа в группах с текстом учебника (изучение примеров словесных описаний (с. 60,61, примеры 1—3)) с последующим коллективным обсуждением; обмен знаниями; индивидуальная работа (практическая работа 9 «Создаем словесные модели» (упорядочивание абзацев в лексикографическом порядке, разбиение текста на колонки (по индивидуальным маршрутам)); коллективное обсуждение методов, применяемых при решении различных задач; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться строить словесные описания различных стилей, создавать словесные модели средствами текстового процессора Работа 9 «Создаем словесные модели»

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности

§10 (1,2,3)

Компьютерный практикум.

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

на-

прав-

ленно-

сти

Как можно составлять словесные модели и многоуровневые списки средствами текстового процессора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний (словесные модели и средства текстового процессора для создания словесных моделей); фронтальный опрос; проверка домашнего задания; индивидуальная работа (практическая работа 9 «Создаем словесные модели» (работа с колонтитулами, создание и оформление словесных моделей)); индивидуальная работа (практическая работа 10 «Создаем многоуровневые списки» (с. 174-176)) с последующим коллективным обсуждением технологических приемов выполнения практических заданий; подведение итогов.

Научиться создавать словесные модели и многоуровневые списки средствами текстового процессора Работа 9 «Создаем словесные модели». Работа 10 «Создаем многоуровневые списки»

Коммуникативные: делиться имеющимися знаниями и опытом с одноклассниками, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки, корректировать индивидуальные образовательные маршруты. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий, развивать способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности, развитие алгоритмического мышления

С. 174-176

Табличные информационные модели.

Урок открытия нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного обучения, групповой работы, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий

Какие правила следует соблюдать при составлении таблиц? Какие существуют типы таблиц и при решении каких задач их следует применять? Как составлять и к каким задачам применять таблицы «объекты-свойства» и «объекты-объекты-один»?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): актуализация входных знаний (таблицы, способы их построения); фронтальный опрос по домашнему заданию; групповая работа с текстом учебника (§ 11, с. 66—71, подразделы «Правила оформления таблицы», «Таблица типа "объекты-свойства"», «Таблица типа "объекты-объекты-один"»); подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться представлять информацию в табличной форме, анализировать данные таблицы, применять таблицы при решении задач

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять взаимодействие при решении учебных задач.

Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование умения формализованного представления информации; развитие аналитического и алгоритмического мышления

§11 (1, 2,3)

Табличные информационные модели.

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного обучения, групповой работы, информационно-коммуникационные, дифференцированного подхода в обучении

Какие правила следует соблюдать при составлении таблиц? Какие существуют типы таблиц и при решении каких задач их следует применять? Как составлять и к каким задачам применять вычислительные таблицы? Как решать логические задачи с помощью нескольких таблиц?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний (представление информации в виде таблиц); фронтальный опрос; проверка домашнего задания; работа в малых группах с текстом учебника (§ 11, с. 71—77, подразделы «Вычислительные таблицы», «Решение логических задач с помощью нескольких таблиц»); обмен знаниями; самостоятельная работа (решение задач на отработку приемов представления информации в табличной форме и решение логических задач); подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Освоить представление и обработку информации в виде диаграмм, схем, графиков, иллюстраций средствами текстового процессора

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществлять деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

§11 (4,5); №13,14 к §11 учебника; задание 7 практической работы 11 (а или б – по выбору ученика), задание 2 практической работы 12;

Компьютерный практикум.

Урок рефлексии

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного обучения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий

Как представлять и обрабатывать ин-

формацию в табличном виде средствами текстового процессора?

формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): актуализация знаний (табличные информационные модели); фронтальный опрос; проверка домашнего задания; самостоятельная работа в среде текстового процессора (практическая работа 11 «Создаем табличные модели» (с. 177—185), выполнение индивидуальных заданий) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; взаимное консультирование; обмен опытом; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться создавать и редактировать табличные модели средствами текстового процессора Работа 11 «Создаем табличные модели»

Коммуникативные: осуществлять обмен опытом, взаимодействовать с одноклассниками, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; осуществ лять деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование критического отношения к информации и избирательности при ее восприятии

Повторить §11

Контроль знаний по теме «Табличные информационные модели». Компьютерный практикум.

Урок рефлексии

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного обучения, информационно-коммуникационные, дифференцированного подхода в обучении

Как восполнять проблемные зоны и реализовывать индивидуальные траектории через практическую и проектную деятельность?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): представление и защита проектных работ; самостоятельная работа в среде текстового процессора (практическая работа 12 «Создаем вычислительные таблицы в текстовом процессоре» (с. 186—188)) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться строить и обрабатывать информационные табличные модели, в том числе с помощью текстового процессора Работа 12 «Создаем вычислительные таблицы в текстовом процессоре»

Коммуникативные:

представлять и защи-

щать свои идеи,

отвечать на вопросы

оппонентов, участво-

вать в обсуждении,

задавать вопросы с

целью получения

необходимой для

решения проблемы

информации;

осуществлять

деятельность с

учетом конкретных

учебно-познаватель-

ных задач.

Регулятивные:

оценивать работу,

исправлять и объяснять ошибки.

Познавательные:

выбирать наиболее

эффективные способы

решения задачи в

зависимости

от конкретных условии

Графики и диаграммы (3 ч)

Графики и диаграммы.

Урок открытия нового знания

Здоровье -сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного обучения, групповой работы, информационно-коммуникационные

Как, где и зачем используются графики и диаграммы? Как можно наглядно представить изменение величин?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с текстом учебника (§ 12, с. 79—82, подразделы «Зачем нужны графики и диаграммы», «Наглядное представление процессов изменения величин») с последующим коллективным обсуждением; самостоятельное решение задач; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться строить и анализировать диаграммы и графики, определять класс задач, решаемых с помощью построения диаграмм и графиков, решать задачи

Коммуникативные: осуществлять взаимообучение и обмен опытом, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.

Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи с использованием графиков и диаграмм

Формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской , творческой и других видов деятельности, осмысление мотивов своих действий при выполнении учебных заданий

§12

Графики и диаграммы

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

на-

прав-

ленно-

сти

Как наглядно представить соотношение величин?

Формирование у учащихся деятельностиых способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний (графики и диаграммы); фронтальный опрос; проверка домашнего задания в группах сильный — слабый; коллективная работа с текстом учебника (§ 12, с. 82-85, подраздел «Наглядное представление о соотношении величин»); объяснение учителя; поиск ответов на вопросы; проведение дискуссии; самостоятельное решение задач, требующих составления графиков и диаграмм; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться строить и анализировать графики и диаграммы, определять класс задач, решаемых с их помощью

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

§12

Контроль знаний по теме «Графики и диаграммы». Компьютерный практикум.

Урок развивающего контроля

Как диагностировать и корректировать проблемные зоны, используя индивидуальное обучение и систем-но-деятель-ностные методы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: представление и защита проектных работ: решение разноуровневых задач, требующих составления графиков и диаграмм; индивидуальная работа (практическая работа 13 «Создаем информационные модели — диаграммы и графики» (с. 189—191)) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; взаимное консультирование; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Выявить и отработать проблемные зоны, закрепить навыки решения задач с помощью графиков и диаграмм, в том числе с использованием текстового процессора Работа 13 «Создаем информационные модели — диаграммы и графики»

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование навыков организации анализа своей деятельности, использования информационных ресурсов общества и электронных средств в учебной и практической деятельности

Схемы (3 ч)

Схемы.

Урок открытия нового знания

Какие существуют виды схем? Где и когда применяются схемы? Что такое графы, как они используются? Как строить информационные модели на графах?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с текстом учебника (§ 13, с. 89—91, подраздел «Многообразие схем») с последующим коллективным обсуждением; выполнение творческих заданий; работа с текстом учебника (§ 13, с. 91—96, подраздел «Информационные модели на графах»); объяснение учителя; формулирование вопросов; терминологический диктант; фронтальная работа (решение задач на построение информационных моделей на графах); самостоятельное решение задач; взаимопроверка; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться составлять информационные модели, основанные на графах и схемах, описывать граф и выделять его структурные элементы

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.

Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование критического отношения к информации и избирательности при ее восприятии

§13 (1); вопросы 1-3 к §13;

Схемы.

Урок открытия нового знания

Что такое деревья, для решения каких задач они используются?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): актуализация знаний (схемы и графы); фронтальный опрос; проверка домашнего задания; коллективная работа с текстом учебника (§ 12, с. 94—98, подразделы «Деревья», «Использование графов при решении задач»); объяснение учителя; поиск ответов на вопросы; проведение дискуссии; самостоятельное решение задач; взаимопроверка; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться определять информационные модели, в основу которых положены деревья

Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование критического отношения к информации и избирательности при ее восприятии

§13 (2, 3)

Контроль

знании

по теме

«Схемы».

Компью-

терный практикум.

Урок развивающего контроля

Здоровье -

сбережения,

проблемного

обучения,

педагогики со-

трудничества, личностно ориентированного обучения, информационно-коммуникационные, дифференцированного подхода в обучении

Как ком-

пенсировать

проблемные

зоны через

самостоя-

тельную, проектную, практическую деятельность учащихся?

Формирование у учащихся умений к осуще-

ствлению контрольной функции; контроль

и самоконтроль изученных понятий, алго-

ритма проведения самопроверки и взаи-

мопроверки: самостоятельное решение

задач; представление проектных работ; коллективное обсуждение; формулирование вопросов; индивидуальная работа (практическая работа 14 «Создаем информационные модели - схемы, графы и деревья» (с. 192—196)) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться решать задачи с использованием схем, графов, деревьев, определять класс задач, решаемых указанными методами

Работа 14 «Создаем информационные модели — схемы, графы и деревья»

Коммуникативные: обмениваться опытом; задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; участвовать в обсуждении, дискуссии. Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Что такое алгоритм. Исполнители вокруг нас. (1ч)

Что такое

алгоритм.

Испол-

нители

вокруг нас.

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческои

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения,

педагогики со-

трудничества,

личностно ори-

ентированного

обучения, групповой работы, информационно-коммуника-

ционные

Что такое

алгоритм,

где исполь-

зуются

алгоритмы?

Зачем нуж-

ны испол-

нители? Что

такое исполнитель и как он работает? Как можно

создать презентацию средствами программного обеспечения специального

назначения?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структу-

рированию и систематизации изучаемого

предметного содержания: актуализация

знаний (алгоритм, исполнитель) с опорой

на знания, полученные на предыдущих

занятиях, и личностный опыт учащихся;

работа в малых группах с текстом учебни-

ка (§ 14, 15, с. 100-107); индивидуальная работа (практическая работа 15 «Создаем линейную презентацию» (с. 197-200)) с последующим коллективным обсуждением

результатов выполнения практической работы; фронтальный опрос; контроль знаний; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться составлять простейшие алгоритмы и программы для исполнителей; представлять информацию в виде компьютерной презентации

Работа 15

«Создаем

линейную

презенте цию»

Коммуникативные: осуществлять обмен знаниями, корректно воспринимать критику, участвовать в совместном обсуждении. Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской , творческой и других видов деятельности

§14

Формы записи алгоритмов. Типы алгоритмов

Урок общеметодологической направленности

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения,

педагогики со-

трудничества,

личностно ори-

ентированного

обучения, групповой работы, информационно-коммуникационные

Какие су-

ществуют

способы

записи алго-

ритмов? Ка-

кие сущест-

вуют типы

алгоритмов

и при решении каких задач они применяются? Как можно создать презентацию средствами программного обеспечения специального назначения?

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структу-

рированию и систематизации изучаемого

предметного содержания: актуализация

знаний с опорой на знания, полученные

на предыдущих занятиях, и личностный

опыт учащихся; работа в малых группах

с текстом учебника (§ 16, 17, с. 108-117)

с последующим коллективным анализом и обсуждением способов решения задач; индивидуальная работа (практическая работа 16 «Создаем презентацию с гиперссылками» (с. 201—205); практическая работа 17 «Создаем циклическую презентацию» (с. 206—208), выполнение индивидуальных заданий); представление и защита работ (выборочно); рефлексия; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться составлять алгоритмы различного типа, выбирать оптимальный тип алгоритма для решения поставленной задачи; представлять информацию в виде компьютерной презентации

Регулятивные: оценивать работу, исправлять , и объяснять ошибки.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики

§16 - 17

Управление исполнителем Чертежник. (2 ч)

Управление исполнителем Чертежник.

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

на-

прав-

ленно-

сти

Что такое исполнитель Чертежник и как им можно управлять?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация знаний (исполнители); фронтальный опрос; коллективная работа с текстом учебника (§ 18, с. 118-123, подразделы «Знакомимся с Чертежником», «Пример алгоритма управления Чертежником»); объяснение учителя; поиск ответов на вопросы; проведение дискуссии; самостоятельное решение задач на составление алгоритмов управления Чертежником; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться

составлять

алгоритмы

управления

исполнителем

Чертежник

Коммуникативные: осуществлять обмен опытом, взаимодействовать с одноклассниками, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации. Регулятивные: оценивать работу, исправлять и объяснять ошибки.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование навыков использования средств ИКТ для решения учебных задач, формирование алгоритмического мышления, развитие творческой инициативы в реализации индивидуальных образовательных маршрутов

§18

Компьютерный практикум.

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

на-

прав-

ленно-

сти

Как создать компьютерную презентацию?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: актуализация и обобщение знаний; коллективное обсуждение; дискуссия; выполнение индивидуальных проектов в группах; создание компьютерной презентации по теме проектов (практическая работа 18 «Выполняем итоговый проект» (с. 209, 210)) с последующим коллективным обсуждением результатов выполнения практической работы; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться представлять информацию в виде презентации Работа 18 «Выполняем итоговый проект»

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Повторение

Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»

Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы: 5—6 классы. 7—9 классы. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л.Л., Босова А. Ю. Информатика: учебник для 6 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5—6 классы: методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.
БосоваЛ.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 6 класс».
Рабочая программа по информатике 6 класс/Сост. О.Н. Масленникова.-М.: ВАКО, 2015
Материалы авторской мастерской Л.Л. Босовой http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/

Литература для подготовки учащихся к уроку:

Босова, Л.Л. Информатика : Учебник для 6 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова, Л.Л. Информатика : Рабочая тетрадь для 6 класса..- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Занятия проводятся в основном в форме комбинирования теоретической части материала и практической работы на компьютере, которая направлена на отработку отдельных технологических приемов и теоретического материала.

Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы

Аппаратные средства

Персональный компьютер – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности.
Проектор, подсоединяемый к компьютеру (видеомагнитофону); технологический элемент новой грамотности – радикально повышает: уровень наглядности в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей работы всему классу, эффективность организационных и административных выступлений.
Интерактивная доска – повышает уровень наглядности в работе учителя и ученика; качественно изменяет методику ведения отдельных уроков.
Принтер – позволяет фиксировать информацию на бумаге.
Телекоммуникационный блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети – обеспечивает работу локальной сети, даёт доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести электронную переписку.
Устройства вывода звуковой информации – аудиоколонки и наушники для индивидуальной работы со звуковой информацией, громкоговорители для озвучивания всего класса.
Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь.

Программные средства

Операционная система.
Файловый менеджер.
Антивирусная программа.
Программа-архиватор.
Текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы.
Программа разработки презентаций.
Браузер

Информационные ресурсы: http://metodist.lbz.ru) http://school-collection.edu.ru/ http://school-collection.edu.ru/catalog/res/7419925a-a238-44d2-8c9e-647126d420a3

Федеральные образовательные ресурсы для общего образования http://www.edu.ru/db/portal/sites/res.page.htm

Все для экзамена по Информатике и ИКТ http://www.examens.ru/otvet/11/9

Информатика и информационно-коммуникационные технологии в школе http://www.klyaksa.net/

Контрольные измерительные материалы (КИМ) по Информатике и ИКТ http://www.fipi.ru/view/sections/92/docs/

Методическая копилка учителя информатики http://www.metod-kopilka.ru/

Образовательные ресурсы портала Информатика http://www.alleng.ru/edu/

Сообщество творческих учителей информатики http://www.it-n.ru/

Ссылки по информатике http://marklv.narod.ru/inf/portallinks.htm

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/

тесты-online на портале Клякса.Net http://www.klyaksa.net/test_online/

Методические материалы и программное обеспечение http://kpolyakov.narod.ru/school/ege.htm

Методическая помощь учителям Информатики и ИКТ http://www.openclass.ru/

Сообщество учителей информатики http://oivt.ru/group/internet-resursy-вднф-uroka-informatiki

Для учителя информатики http://www.uroki.net/docinf.htm

Сайты для учителей информатики http://www.ipk.edu.ru/links/obr_res/inform/comp1.htm

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/

Сообщество педагогов http://www.openclass.ru/

методическая копилка учителя информатики http://www.openclass.ru/blogs/29751

Подготовка к ГИА http://gotovkege.ru/aboutgia.html

Сообщество учителей информатики и ИКТ http://pedsovet.su/load/7

подборка ссылок для учителей информатики по подготовке учащихся к ГИА http://www.it-n.ru/profil.aspx?cat_no=692&d_no=62318

Форум «ГИА в новой форме по информатике» http://pedsovet.org/forum/topic4861.html

Раздел «Результаты (в рамках ФГОС общего образования - личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки»

Изучение информатики в основной школе направлено на достижение следующих результатов образования:

1. В направлении личностного развития:

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование представления об информации как важнейшем стратегическом ресурсе государства;
понимание роли информационных процессов в современном обществе;
овладение первичными навыками анализа и оценки получаемой информации; ответственное отношение к информации с учетом правовых норм;
формирование важности личной ответственности за качество информационной среды;
умение организации информационно-образовательного пространства с учетом гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ;

• формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

2. В метапредметном направлении:

умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
овладение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
овладение умениями планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности;
определение способов действий в рамках предложенных условий, корректирование своих действий в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивание правильности выполнения учебной задачи;
овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
овладение основными универсальными умениями информационного характера, такими, как постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

3. В предметном направлении:

овладение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умения преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; читать таблицы, графики, диаграммы, схемы и т. д.; самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи; проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
умение использовать термины информация, сообщение, данные, кодирование, алгоритм, программа; понимание различий между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
умения описывать размер двоичных текстов, используя термины бит, байт и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных; записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
умения кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
умения составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
умение использовать логические значения, операции и выражения с ними;
умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;

умения создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования;
умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы в выбранной специализации, работать с описаниями программ и сервисами;
овладение навыками выбора способа представления данных в зависимости от поставленной задачи.

Определение образовательных технологий и измерителей (заданий, учебных достижений обучающихся)

В 6-х классах наиболее приемлемы комбинированные уроки, на которых предусматривается смена методов обучения и деятельности обучаемых. При этом, с учетом данных о распределении усвоения информации и кризисах внимания учащихся на уроке, проводится объяснение в первой части урока, а на конец урока планируется деятельность, которая наиболее интересна для учащихся и имеет для них большее и личностное значение.

Одной из наиболее актуальных форм организации проверочного, тематического и итогового контроля является тестирование. Тест состоит из отдельных заданий, к которым следует отнести:

задания с выбором правильных ответов из нескольких предложенных;
задания с открытым ответом;
задания на установление соответствия;
задание на установление правильной последовательности.

Школьникам объясняются критерии оценивания:

за каждый правильный ответ начисляется один балл;
за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в один балл;
за вопрос, оставленный без ответа, ничего не начисляется.

Такой подход позволяет добиваться вдумчивого отношения к тестированию, формировать навыки самооценки и ответственного отношения к собственному выбору. Выставление оценок осуществляется с учетом общепринятых соотношений: 50 – 70% - «3»; 71 – 85% - «4»; 86 – 100 – «5».

Контрольные работы

Дата

Тема

Контрольная работа «Объекты. Отношения объектов.

Контроль знаний по теме «Табличные информационные модели». Компьютерный практикум.

Контроль знаний по теме «Графики и диаграммы». Компьютерный практикум.

Контроль знаний по теме «Схемы». Компьютерный практикум.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по информатике 6 класс"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 016 материалов в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

«Информатика», Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Больше материалов по этому УМК

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация по информатике "Многообразие схем"

Учебник: «Информатика», Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Тема: Многообразие схем

25.11.2018
498
6

docx

Технологическая карта урока "П/P "Создаём линейную презентацию" (6 класс)

Учебник: «Информатика», Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Тема: Работа 15. Создаём линейную презентацию

24.11.2018
902
48

docx

Технологическая карта урока "Типы алгоритмов" (6 класс)

Учебник: «Информатика», Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Тема: § 17. Типы алгоритмов

24.11.2018
724
7

docx

Технологическая карта урока "Формы записи алгоритмов" (6 класс)

Учебник: «Информатика», Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Тема: § 16. Формы записи алгоритмов

24.11.2018
357
0

docx

Технологическая карта урока "Что такое алгоритм. Исполнители вокруг нас" (6 класс)

Учебник: «Информатика», Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Тема: § 14. Что такое алгоритм

24.11.2018
621
15

docx

Технологическая карта урока "П/Р "Создаём информационные модели - схемы, графы и деревья" (6 класс)

Учебник: «Информатика», Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Тема: Работа 14. Создаём информационные модели — схемы, графы и деревья

24.11.2018
1123
24

docx

Технологическая карта урока "Схемы" (6 класс)

Учебник: «Информатика», Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Тема: § 13. Схемы

24.11.2018
481
7

pptx

Презентация по информатике на тему "История счёта и систем счисления. Система счисления Древнего Египта"

Учебник: «Информатика», Босова Л.Л., Босова А.Ю.

23.11.2018
1145
8

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 26.11.2018 251
- DOCX 96 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Киселева Наталья Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Киселева Наталья Александровна
- На сайте: 8 лет и 1 месяц
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 14567
- Всего материалов: 19