Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Рабочие программы / Рабочая программа по информатике 4 класс ФГОС

Рабочая программа по информатике 4 класс ФГОС

  • Информатика

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №56»


Программа согласована с научно- методическим советом Протокол № ___ от «___» ____ 2014г. _____________

Руководитель научно- методического совета

___________________ А.Н.Зубарева

Программа рассмотрена на заседании методического объединения учителей математики и информатики

Протокол № ___ от «___» ____ 2014г.

Руководитель методического объединения

___________________ Чучумашева Л.В.


Утверждаю

Директор школы


______________

Л.Л.Тамбовцева






Рабочая программа

по ИнформатикЕ

для 4 класса

на 2014-2015 учебный год







Разработчик программы:

Бочек Андрей Иванович







Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

  • федеральный перечень учебников, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.14г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

  • рабочая программа составлена на основе авторской программе по информатике для обучающихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений автора Горячев А.В. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. – Изд. 2-е, испр. – М. : Баласс, 2011. – 432 с. (Образовательная система «Школа 2100»);


Программа рассчитана на 34 часа, в том числе на контрольные работы 4 часа соответственно.


Наименование раздела

Тема урока

Количество часов

Алгоритмы

Контрольная работа № 1 «Алгоритмы».

1 час

Объекты

Контрольная работа № 2 «Объекты».

1 час

Логические рассуждения

Контрольная работа № 3 «Логические рассуждения»

1 час

Применение моделей (схем) для решения задач

Контрольная работа № 4 «Применение моделей (схем) для решения задач»

1 час

Содержание программы направлено на освоение обучающимися ФГОС НОО. Она включает все темы, предусмотренные федеральным государственным образовательным стандартом по информатике и авторской программы (Образовательная система «Школа 2100»). Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. Ред. Д.И. Фельдштейна. – Изд. 2-е, испр. – М. : Баласс, 2011. – 432 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

Как правило, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) ассоциируются с передним краем научно-технического прогресса, с высококвалифицированной творческой деятельностью, с современными профессиями, требующими развитого мышления, с интеллектоёмкой экономикой. Темпы качественного развития компьютерной техники и ИКТ не имеют прецедентов в истории. Основу создания и использования информационных и коммуникационных технологий – одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации – закладывает информатика. Информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека. Общество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства информации, информационные и коммуникационные технологии, – реальность настоящего времени.

Умение использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни во многом определяет успешность современного человека. Особую актуальность для школы имеет информационно-технологическая компетентность обучающихся в применении к образовательному процессу. С другой стороны, развитие информационно-коммуникационных технологий и стремление использовать ИКТ для максимально возможной автоматизации своей профессиональной деятельности неразрывно связано с информационным моделированием объектов и процессов. В процессе создания информационных моделей надо уметь, анализируя объекты моделируемой области действительности, выделять их признаки, выбирать основания для классификации и группировать объекты по классам, устанавливать отношения между классами (наследование, включение, использование), выявлять действия объектов каждого класса и описывать эти действия с помощью алгоритмов, связывая выполнение алгоритмов с изменениями значений выделенных ранее признаков, описывать логику рассуждений в моделируемой области для последующей реализации её во встроенных в модель алгоритмах системы искусственного интеллекта. После завершения анализа выполняется проектирование и синтез модели средствами информационных и коммуникационных технологий. Все перечисленные умения предполагают наличие развитого логического и алгоритмического мышления. Но если навыки работы с конкретной техникой в принципе можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определённые природой сроки, так и останется неразвитым. Опоздание с развитием мышления – это опоздание навсегда.

Каждый учебный предмет вносит свой специфический вклад в получение результата обучения в начальной школе, включающего личностные качества обучающихся освоенные универсальные учебные действия, опыт деятельности в предметных областях и систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира.

Предмет «Информатика и ИКТ» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности обучающихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия и для освоения компьютерной и коммуникационной техники как инструмента в учебной и повседневной деятельности. Освоение информационно-коммуникационых технологий как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников, придаёт смысл изучению ИКТ, способствует формированию этических и правовых норм при работе с информацией.

Особенностью организации учебного процесса по данному курсу является использование методики составного урока на основе дифференцированного подхода, учет психолого-физиологических возрастных особенностей обучающихся, уровня развития мышления, памяти, речи, внимания.


Рабочая программа предусматривает проведение традиционных уроков: открытие новых знаний, рефлексия (повторение и закрепление), контроль.

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию навыков самоконтроля и самопроверки.

Преимущественными формами текущего контроля успеваемости обучающихся являются: устный опрос, фронтальный опрос, индивидуальное задание, контрольная работа.

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий: учебник Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И., Спиридонова Т.Ю., Лобачева Л.Л. Информатика. 4 класс. («Информатика в играх и задачах»). Учебник в 2 – х частях. – Изд. 3 – е, испр. – М. : Баласс; Издательство Школьный дом, 2012. – 64 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100»). И методические рекомендации для учителя Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И., Спиридонова Т.Ю., Лобачева Л.Л. Информатика. 4 класс: Методические рекомендации для учителя. – Изд. 2-е, испр. И доп. – М. : Баласс, 2010. – 144 с. (Образовательная система «Школа 2100»).


Цель:

  • Формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;

  • Формирование таких общеучебных понятий как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и другие;

  • Воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.

Задачи:

  • Показать обучающимся роль информации и информационных процессов в их жизни и в окружающем мире;

  • Организовать работу в виртуальных лабораториях, направленную на овладение первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;

  • Организовать компьютерный практикум, ориентированный на: формирование использования средств информационых и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом и графикой в среде соответствующих редакторов); овладение способами и методами освоения новых инструментальных средств; формирование умении и навыков самостоятельной работы; стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

  • Создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед аудиторией, представлять ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.

























Общая характеристика учебного предмета «Информатика»

К основным результатам изучения информатики и ИКТ в средней общеобразовательной школе относятся:

  • освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

  • овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

  • воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

  • приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.

Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.

Учитывая эти обстоятельства изучения подготовительного курса информатики, мы полагаем, что в курсе информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников и на освоении ими практики работы на компьютере.

Уроки, нацеленные на развитие логического и алгоритмического мышления школьников:

  • не требуют обязательного наличия компьютеров;

  • проводятся преимущественно учителем начальной школы, что создаёт предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других предметов.

Данный компонент курса информатики и ИКТ в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Цели изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:

  1. развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

  • применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;

  • алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

  • системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

  • объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;

  1. расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;

  2. создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, мы полагаем, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода не только помогает автоматизации действий (всё, что формализовано, может быть компьютеризовано), но и служит самому человеку для повышении ясности мышления в своей предметной области.

В курсе выделяются следующие разделы:

  • описание объектов – атрибуты, структуры, классы;

  • описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;

  • описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;

  • применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.

Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

При изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры; добиваться усвоения базисного аппарата формальной логики (операции «и», «или», «не», «если …, то …»), вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.

Место учебного предмета в учебном плане

Логико-алгоритмический компонент относится к предметной области «Математика и информатика» и предназначен для изучения в часы, определяемые участниками образовательного процесса (региональный или школьный компонент), или на уроках математики (например, см. вариант «Математика и информатика» курса математики в Образовательной системе «Школа 2100»).

Начинать преподавание можно с 1, 2 или 3-го класса. Это зависит от возможностей школы. В то же время многолетний опыт преподавания курса (с 1994 г.) показал, что дети, начавшие изучение курса с 1-го класса, с большим удовольствием воспринимают уроки информатики, начинают лучше успевать по другим предметам и легче осваивают материал курса на следующих годах обучения.

























Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

  • критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

  • уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

  • осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия:

  • планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

  • поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные универсальные учебные действия:

  • моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

  • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

  • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

  • подведение под понятие;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

  • аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

  • выслушивание собеседника и ведение диалога;

признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметные результаты

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

  • определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;

  • описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

  • заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);

  • выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;

  • изображать множества с разным взаимным расположением;

  • записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».





























Содержание учебного предмета

Алгоритмы. (8 часов) Ветвление в построчной записи алгоритма («Команда «ЕСЛИ-ТО»). Инструктаж по ТБ. Ветвление в построчной записи алгоритма («Команда «ЕСЛИ-ТО-ИНАЧЕ»). Цикл в построчной записи алгоритма («Команда «Повторяй»). Алгоритм с параметрами («Слова-актеры»). Пошаговая запись результатов выполнения алгоритма («Выполняй и записывай»). Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа №1 «Алгоритмы». Работа над ошибками. Повторение раздела «Алгоритмы».

Объекты. (8 часов) Описание общих свойств и отличительных признаков группы объектов («Что такое? Кто такой?»). Схема состава объекта. Адрес составной части («В доме – дверь, в двери – замок»). Массив объектов на схеме состава («Веток много, ствол один», «Чем помогут номера?»). Признаки и действия составных частей объекта («Сам с вершок, голова с горшок»). Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа №3 «Логические рассуждения». Работа над ошибками. Повторение раздела «Логические рассуждения».

Логические рассуждения. (10 часов) Множество. Подмножество. Пересечение множеств («Расселяем множества»). Истинность высказываний со словами «не», «и», «или» («Слова «НЕ», «И», «ИЛИ»). Описание отношений между объектами с помощью графов («Строим графы»). Пути в графах («Путешествуем по графу»). Высказывания и подграфы («Разбираем граф на части»). Правило «если-то». Схема рассуждений («Делаем выводы»). Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа №3 «Логические рассуждения». Работа над ошибками. Повторение раздела «Логические рассуждения».

Применение моделей (схем) для решения задач. (8 часов) Приёмы фантазирования (приём «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приёмов фантазирования к материалам разделов 1–3 (к алгоритмам, объектам и др.).

Составные части объектов. Объекты с необычным составом («Чьи колеса?»). Действия объектов. Объекты с необычным составом и действиями («Что стучит, и что щекочет?»). Признаки объектов. Объекты с необычными признаками и действиями («Чей дом вкуснее?»). Объекты, выполняющие обратные действия. Алгоритм обратного действия («Все наоборот»). Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа №4 «Применение моделей (схем) для решения задач». Работа над ошибками Повторение раздела «Применение моделей (схем) для решения задач» Обобщение и систематизация знаний.





Тематическое планирование с определением основных видов деятельности


Наименование раздела

урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся (на уровне учебных действий)

Диагностический инструментарий

Алгоритмы

1-2

Ветвление в построчной записи алгоритма

(«Команда «ЕСЛИ-ТО»). Инструктаж по ТБ.

Знать: ветвление в построчной записи алгоритма

Уметь: записывать условие ветвления со словами «ЕСЛИ-ТО», выполнять алгоритмы с ветвлениями


Ветвление в построчной записи алгоритма

( «Команда «ЕСЛИ-ТО-ИНАЧЕ»)

Уметь: записывать условие ветвления со словами «ЕСЛИ-ТО-ИНАЧЕ», выполнять алгоритмы с ветвлениями


3-4

Цикл в построчной записи алгоритма («Команда «Повторяй»)

Знать: цикл в построчной записи алгоритма

Уметь: записывать условие цикла в команде «Повторяй … раз», выполнять алгоритмы с циклами


Алгоритм с параметрами («Слова-актеры»)

Знать: параметрами алгоритма

Уметь: выполнять алгоритм с параметрами


5-6

Пошаговая запись результатов выполнения алгоритма («Выполняй и записывай»)

Уметь: записывать результат выполнения каждой команды алгоритма


Подготовка к контрольной работе

Знать: о построчной записи ветвлений и циклах в алгоритмах

Уметь: составлять и выполнять алгоритмы


7-8


Контрольная работа №1 «Алгоритмы».

Проверить качество усвоения учебного материала по теме «Алгоритмы»

Контрольная работа № 1 «Алгоритмы».

Учебник 1ч.

К/р раздел 1, вар. 1

К/р раздел 1, вар. 2

Работа над ошибками. Повторение раздела «Алгоритмы».

Уметь: составлять и выполнять алгоритмы с ветвлениями, циклами и параметрами, записывать промежуточные величины и результаты выполнения алгоритма


Объекты

9-10

Описание общих свойств и отличительных признаков группы объектов

(«Что такое? Кто такой?»)

Уметь: описывать в табличном виде общие действия и составные части группы объектов, отличительные признаки объектов группы


Схема состава объекта. Адрес составной части

(«В доме – дверь, в двери – замок»)

Знать: о схеме состава объекта

Уметь: заполнять схему состава объекта и записывать адрес составной части


11-12

Массив объектов на схеме состава

(«Веток много, ствол один», «Чем помогут номера?»)

Уметь: описывать на схеме состава части предмета и записывать адрес элемента массива


Признаки и действия составных частей объекта

(«Сам с вершок, голова с горшок»)

Уметь: выделять и записывать отличительные признаки и действия всего объекта и его частей на схеме состава.


13-14

Подготовка к контрольной работе

Знать: о многоуровневой схеме состава

Уметь: анализировать структуру, признаки и действия объекта и заполнять схему состава


Контрольная работа №2 «Объекты».

Закрепить представления о многоуровневой схеме состава, о записи адреса составной части предмета, о массиве объектов.

Контрольная работа № 2 «Объекты».

Учебник 1ч.

К/р раздел 2, вар. 1

К/р раздел 2, вар. 2

15-16

Работа над ошибками

Знать: о многоуровневой схеме состава, о записи адреса составной части предмета, о массиве объектов

Уметь: описывать в табличном виде составные части, признаки и действия объекта, анализировать структуру, признаки и действия объекта и заполнять схему состава


Повторение раздела «объекты».

Знать: о многоуровневой схеме состава, о записи адреса составной части предмета, о массиве объектов

Уметь: описывать в табличном виде составные части, признаки и действия объекта, анализировать структуру, признаки и действия объекта и заполнять схему состава


Логические рассуждения

17-18

Множество. Подмножество. Пересечение множеств («Расселяем множества»)

Знать: о множествах, подмножествах, пересечении двух множеств

Уметь: определять принадлежность элементов множеству, характер отношений между множествами


Истинность высказываний со словами «не», «и», «или»

(«Слова «НЕ», «И», «ИЛИ»)

Знать: что такое истина и ложь, о пересечении множеств

Уметь: определять истинность высказываний со словами «не», «и», «или».


19-20

Описание отношений между объектами с помощью графов («Строим графы»)

Знать: понятие графа, вершины и ребра графа.

Уметь: строить графы по словесному описанию отношений между существами и предметами


Пути в графах («Путешествуем по графу»)

Знать: понятие путь в графе

Уметь: строить и описывать пути в графах, перечислять по порядку обозначения вершин


21-22

Высказывания и подграфы («Разбираем граф на части»)

Уметь: выделять часть ребер графа по высказыванию со словами «НЕ», «И», «ИЛИ»


Правило «если-то»

Знать: правило «если-то»

Уметь: определять ситуации, в которых можно (нельзя) сделать вывод с помощью правила

«если-то» и делать выводы



23-24

Схема рассуждений («Делаем выводы»)

Знать: о схеме рассуждений

Уметь: составлять схему рассуждений из правил «если-то» и делать выводы с помощью схемы рассуждений


Подготовка к контрольной работе

Закрепить полученные представления о множествах, высказываниях и графах, о правилах «если-то» и схемах рассуждений


25-26

Контрольная работа №3 «Логические рассуждения»

Проверить полученные представления о: множестве, подмножестве, пересечении и объединении множеств; о истинности высказываний, о правилах «если-то»; о графах и путях в графах.

Контрольная работа № 3 «Логические рассуждения»

Учебник 2ч.

К/р раздел 3, вар. 1

К/р раздел 3, вар. 2

Работа над ошибками. Повторение раздела «Логические рассуждения»

Закрепить умения и навыки определять принадлежность объектов заданных множествам, истинность высказываний, изображать отношения между объектами с помощью графа, описывать связи между высказываниями


Применение моделей (схем) для решения задач

27-28

Составные части объектов. Объекты с необычным составом («Чьи колеса?»)

Уметь: описывать состав и возможности объектов, сравнивать состав различных объектов, определять названия предметов по названиям составных частей


Действия объектов. Объекты с необычным составом и действиями

(«Что стучит, и что щекочет?»)

Уметь: сравнивать действия предметов и существ, придумывать предметы с необычным составом и действиями


29-30

Признаки объектов. Объекты с необычными признаками и действиями

(«Чей дом вкуснее?»)

Уметь: находить признаки с одним и тем же названием у предметов и существ разных групп



Объекты, выполняющие обратные действия. Алгоритм обратного действия

(«Все наоборот»)

Знать: об алгоритме и уметь составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами

Иметь представление об обратном действии и уметь описывать с помощью алгоритма действие, обратное заданному.


31-32

Подготовка к контрольной работе

Повторение пройденного материала, развитие логического мышления и воображения


Контрольная работа №4 «Применение моделей (схем) для решения задач»

Закрепление пройденного материала, развитие логического мышления и воображения.

Контрольная работа № 4 «Применение моделей (схем) для решения задач»

Учебник 2ч.

К/р раздел 4, вар. 1

К/р раздел 4, вар. 2

33-34

Работа над ошибками Повторение раздела «Применение моделей (схем) для решения задач»

Закрепить умения и навыки пройденные в этом разделе.


Обобщение и систематизация знаний.

Закрепить умения и навыки пройденные во всех разделах.




























Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса


1. Учебно-методический комплект

  • Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И., Спиридонова Т.Ю., Лобачева Л.Л. Информатика. 4 класс. («Информатика в играх и задачах»). Учебник в 2 – х частях. – Изд. 3 – е, испр. – М. : Баласс; Издательство Школьный дом, 2012. – 64 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100»).

  • Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И., Спиридонова Т.Ю., Лобачева Л.Л. Информатика. 4 класс: Методические рекомендации для учителя. – Изд. 2-е, испр. И доп. – М. : Баласс, 2010. – 144 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

2. Интернет - ресурс.





















Планируемые результаты изучения информатики

Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

  • критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

  • уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

  • осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

  • начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметными результатами изучения курса «Информатики» в 4-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий:

            Регулятивные УУД:

  • планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

  • поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные УУД:

  • моделирование – преобразование объекта из чувствен ной формы в модель, где выделены существенные характе ристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

  • анализ объектов с целью выделения признаков (суще ственных, несущественных);

  • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

  • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

  • подведение под понятие;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД:

  • аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

  • выслушивание собеседника и ведение диалога;

  • признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметными результатами изучения курса «Информатики» в 4-м классе являются формирование следующих умений:

  • определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;

  • описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

  • заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);

  • выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;

  • изображать множества с разным взаимным расположением;

  • записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».



Автор
Дата добавления 11.01.2016
Раздел Информатика
Подраздел Рабочие программы
Просмотров134
Номер материала ДВ-325028
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх