Рабочая программа по истории России. Всеобщей истории для 7 класса (для детей с ОВЗ)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 

по истории России. Всеобщей истории

 для 7 класса

на 2020 – 2021 учебный год 

Государственного бюджетного общеобразовательного 

учреждения средней общеобразовательной школы № 579 

Приморского района Санкт-Петербурга 

Составитель программы: 

учитель истории 

Шевлякова Екатерина Андреевна

                                                              Санкт-Петербург  

2020 

Пояснительная записка

    Рабочая программа по истории для 7 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта, учебного плана, примерной программы основного общего образования по истории, Историко-культурного стандарта, федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, с учетом авторских программ А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы (М.: Просвещение, 2017); А.А. Данилова, О.Н. Журавлевой, И.Е. Барыкиной (М.: Просвещение, 2017).

    Данная программа ориентирована на использование учебников Агибаловой Е.В., Донского Г.М. (М.: Просвещение, 2017); Арсентьева Н.М., Данилова А.А., Стефанович П.С. под редакцией А.В. Торкунова (М.: Просвещение, 2017).

    Рабочая программа по истории скорректирована на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования. Корректировка продиктована уменьшением количества часов в учебном плане надомного обучения (по сравнению с базовым учебным планом) и увеличением доли самостоятельной работы.

    Скорректированная рабочая программа по истории 7 класс рассчитана на 1 час в неделю (34 часа в год) для учащихся, обучающихся в условиях школы индивидуально или и в домашних условиях.

   Отбор содержания и методов при реализации программы осуществляется дифференцированно, с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Для часто болеющих детей программа корректируется по мере необходимости.

   Главная цель изучения истории в современной школе – формирование у учащихся исторического мышления на основе гражданской идентичности

ценностно-ориентированной личности. Знание национальной и мировой истории – современный показатель общей культуры человека.

   В современном плюралистическом российском обществе единая концепция исторического образования выступает в качестве общественного договора, призванного обеспечить согласованную и поддержанную обществом версию отечественной и всеобщей истории. Подобный подход не исключает сохранения плюрализма оценок и суждений в рамках исторических исследований, а также методических подходов к преподаванию отечественной истории на различных этапах обучения и воспитания учащихся. Центральной идеей концепции является рассмотрение истории формирования государственной территории и единого многонационального российского народа. Основы разработки содержания исторического образования определены важнейшими положениями Конституции Российской Федерации.

   Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода. Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

• деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
• компетентностный подход, формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) навыков, развитие способностей, различных умений и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
• дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся;
• личностно-ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленный, самостоятельно инициируемый процесс, направленный на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Мотивация и стимулирование учения;
• проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.

   На ступени основного общего образования использование межпредметных связей базируется, прежде всего, на интегрированном взаимодействии курсов истории и обществознания (а также других). Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе.

Цели обучения:

• Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в эпоху Средневековья, объединение различных фактов и понятий средневековой истории в целостную картину развития России и человечества в целом;
• содействие воспитанию свободной и отечественной личности, ее социализации;
• познание окружающей действительности, самопознание и самореализация.

Задачи обучения:

• Формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
• овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
• формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
• формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
• развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
• воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэничном и многоконфессиональном Российском государстве.

   Эти знания, умения, ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

I.       Целевое назначение образовательной программы индивидуального обучения:

·      Обеспечение образовательного процесса, предусмотренного учебным   планом школы по индивидуальному графику в форме надомного обучения (в школе).

·      Освоение учащимися минимума содержания основного общего образования.

·      Ненанесение ущерба психофизическому здоровью учащихся, возможное поддержание и укрепление их здоровья.

·      Развитие навыков самообразования, творческих способностей.

II.Характеристика учащихся, которым адресована программа:

   Программа предназначена для учащихся освоивших программу обучения предшествующего класса. Возрастной ценз 12-13 лет.

III.Технология комплектования:

    К обучению по индивидуальной программе допускаются учащиеся, имеющие медицинские заключения лечебно-профилактических учреждений о надомном обучении (в школе или на дому) и заключения медико-психолого-педагогической комиссии о наличии изучаемой программы. Комплектование в классах по одному учащемуся.

Структура и краткое содержание курса истории.

   Общая цель исторического образования состоит в приобщении учащихся к национальным и мировым культурным традициям, в воспитании патриотизма, формировании гражданского самосознания. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

   Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечиваются логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

   Основу курса по всеобщей истории составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство – историческая карта раннего Нового времени.
3. Историческое движение:

·        эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей;

·        формирование и развитие человеческих общностей;

·        образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношение власти и общества;

·        история познания человеком окружающего мира и себя в мире;

·        развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями; проблема войны и мира в истории.

  Сквозная линия – человек, личность в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.

   Содержание курса истории России в 7 классе охватывает период: Россия в XVI – XVII веках: от Великого княжества к Царству.

 В 2020-2021 учебном году в 6-9 классах проводится корректировка рабочей программы по истории России, целью которой является: организация повторения содержания по предмету за 2019/2020 учебный год (IV четверть). Ресурс учебных часов для блоков повторения предлагается получить за счёт укрупнения и объединения учебного материала отдельных тем (преимущественно тех, на изучение которых отводится более одного часа), а также за счёт замещения уроков обобщения и развивающего контроля.

Самостоятельная работа учащихся:

            Одной из важнейших составляющих организации обучения на дому является самостоятельная работа обучающегося на дому, выполняемая по заданию учителя под его руководством, в том числе с использованием дистанционных технологий.

            Содержание самостоятельной работы обучающегося на дому направлено на расширение и углубление практических знаний и умений по истории, на усвоение межпредметных связей.

Четв..	Тема	Кол-во часов
I четверть (8 недель)	Составьте рассказ «Изобретения, подготовившие Великие географические открытия»	2
	Составьте рассказ «Король и парламент»	2
	Объясните смысл пословицы «лучше иметь друзей на рынке, чем монеты в сундуке»	2
	Ответить на вопрос; чем можно объяснить бесконечные изменения в моде XVI-XVIIв.в.?	2
	Подготовить доклад: «Деятели эпохи Возрождения»	2
	Подготовить сообщение о М.Лютере, Т.Мюнцере	2
	Дайте оценку правлениям Генриха IV и кардинала Ришелье	2
	Составьте таблицу: «Реформы Долгого парламента»	2
II четверть (8 недель)	Проанализируйте противоречия между Нидерландами и Испанией	2
	Подготовить сообщение о Карле I	2
	Подготовить сообщение о Филиппе II	2
	Работа с историческими документами	2
	Исследуйте происхождение выражения «подвести под монастырь»	2
	Объясните смысл теории «Москва – Третий Рим»	2
	Составьте рассказ о Земских соборах, используя картину С.В. Иванова «Земский собор при Иване IV»	2
	Сравните деятельность Земского и Стоглавого соборов. Выясните, какую задачу они должны были решить?	2
III четверть (10 недель)	Работа с историческими документами	2
	Подготовить сообщение о Иване IV грозном	2
	Подготовить сообщение «Федор Иванович – последний из Рюриковичей»	2
	Составить таблицу: «Причины Смутного времени в России» (Экономические, Социальные, политические)	2
	Ответить на вопросы: Как сказалась гибель царевича Дмитрия в Угличе на судьбе Б.Годунова? Чем было вызвано усиление крепостной зависимости в конце XVI в. и как это сказалось на внутриполитической ситуации в России в началеXVIIв., в частности на судьбе Б.Годунова?	2
	Составить таблицу: «Царствование Б.Годунова»	2
	Ответить на вопросы: Существует мнение, что восстание И.И.Болотникова – это гражданская война. Согласны ли вы с этим мнением? Есть ли основания для такого мнения?	2
	Расскажите о деятельности К.Минина и Д.Пожарского	2
	Расскажите о деятелях русской православной церкви во время Смуты	2
	Работа с историческими документами	2
IV четверть (8 недель)	Расскажите о российских мануфактурах	2
	Составить таблицу: «Сословия в России в XVII в.»	2
	Составить таблицу: «Закрепощение крестьян в России в XVI-XVII в.в.»	2
	Заполнить таблицу: «Приказы XVII в.» (Функции, деятельность)	2
	Почему стал возможным раскол церкви? Охарактеризуйте экономические и духовно-нравственные последствия церковного раскола	2
	Сделайте подборку иллюстраций в электронном виде по теме «Народные бунты в XVII в.»	2
	Подготовить сообщение о Б.М. Хмельницком	2
	Выясните, что связывает имена Иоганна Гутенберга и Ивана Федорова.	2

Требования к уровню подготовки учащихся.

В результате освоения курса истории учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.

Личностные результаты:

• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.) и мира в Новое время, эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• изложение своей точки зрения, ее аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме, проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
• уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
• уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;
• соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями;
• обсуждение и оценивание своих достижений других обучающихся под руководством учителя;
• расширение опыта конструктивного взаимодействия в школьном и социальном общении.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи.

Познавательные УУД:

• проводить наблюдение под руководством учителя;
• работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и прочую информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.)
• собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать ее достоверность с помощью педагога;
• использовать ИКТ- технологии  для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;
• использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• давать определения понятиям, устанавливать аналогии, классифицировать информацию, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения.

Коммуникативные УУД:

• самостоятельно организовывать учебное взаимодействие;
• в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
• учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
• ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;
• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений, в том числе с использованием наглядности (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, участие в дискуссии и др.), а также в виде письменных работ;
• оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;
• определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.

 Предметные результаты:

• определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий, терминов (эра, тысячелетие, век);
• установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии;
• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
• определение и использование исторических понятий и терминов;
• использование сведений из исторической карты как источника информации;
• формирование представлений об историческом пути России XVI-XVII в.в. и судьбах народов, населяющих ее территорию;
• описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, памятников культуры. Исторических событий и процессов;
• использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе изучаемого периода;
• сопоставление развития Руси и других стран в раннее Новое время, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи социальных явлений и процессов, их влияние на жизнь народов России;
• сравнение с помощью учителя свидетельств различных исторических источников, выявление в них сходства и различий;
• сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей, с опорой на конкретные примеры;
• читать историческую карту, анализировать и обобщать данные карты;
• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление ее результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
• поиск и оформление материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной РФ;
• применять новые знания и умения, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории;
• понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.  

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений в современной жизни;

- высказывания собственных суждений об историческом наследии мира;

- объяснения исторически сложившихся норм социального поведения.

Разделы	Кол-во часов по программе	Кол-во часов по индивидуальному плану надомного обучения	Пояснение
Мир в начале Нового времени	18	9	Уплотнение материала, самостоятельное изучение
Ранние буржуазные революции	6	3	Объединение тем
Россия в XVI в.	20	10	Объединение тем, самостоятельное изучение
Смутное время. Россия при первых Романовых	24	12	Объединение тем, самостоятельное изучение
Всего:	68	34

Педагогические технологии, используемые при обучении.

            Учитывая специфику контингента учащихся наиболее приемлемыми технологиями для использования в учебном процессе являются:

1) Игровые технологии

            В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самостоятельной технологии; как элемент педагогической технологии в качестве формы урока или его части, во внеклассной работе.

            Место и роль игровой технологии, ее элементов в учебном процессе во многом зависят от понимания учителем функции игры. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленного построения их программ, сочетания их с обычными дидактическими упражнениями. В игровую деятельность входят игры и упражнения, формирующие умение выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; игры развивающие умение отличать реальные события от нереальных, воспитывающие умения владеть собой, быстроту реакции, музыкальный слух, смекалку и др.

            Деловые игры используются для решения комплексных задач усвоения нового материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений. Игра позволяет учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

            Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний облегчающем усвоение материала. 

2) Информационно-коммуникационные технологии

Технология дистанционного обучения

            Суть технологии дистанционного обучения состоит в обеспечении диалога между учителем и учеником с помощью средств телекоммуникаций. Для организации диалогового общения учителя и учащегося в ГБОУ школе № 579 используются современные технические комплексы, включающие в себя техническое оборудование и программное обеспечение, современные почтовые программы, а также используется портал «Регионального центра оценки качества образования и информационных технологий» (http://do2.rcokoit.ru).

            Эта технология подразумевает использование различных программно-технологических комплексов по предмету в качестве электронных мультимедийных пособий; компьютерных обучающих и тестирующих систем, средств наглядного представления информации. Также используется прикладное программное обеспечение для создания учителем собственных обучающих программных продуктов.

3) Здоровьесберегающие технологии

            Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимают систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит: 

- использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными;

- учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы;

- создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии;

- использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.

 4 основных правила построения урока:

            1. Правильная организация урока. Это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. Главная цель учителя – научить учащегося запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес, мотивацию к познанию, обучению, осознание того, что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос.

            2. Использование каналов восприятия. Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности – функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями. На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают: аудиальное восприятие, визуальное восприятие, кинестетическое восприятие. Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.

            3. Учет зоны работоспособности учащихся. Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей. Учитель должен учитывать эти характеристики при построении урока.

            4. Распределение интенсивности умственной деятельности. При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьсбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности. Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова: 5-25-ая минута – 80%; 25-35-ая минута – 60-40%; 35-40-я минута -10%. Урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильно выраженными формами утомления.

4) Модульная технология

            Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного процесса и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает точные указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией.

 В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий (чаще в форме тестов).

5) Технология схем и знаковых моделей

            Технология предполагает использование опорных конспектов, представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов учебного материала.

6) Технология проблемного обучения

            Проблемное обучение предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций (состояние интеллектуального затруднения) и активную самостоятельную деятельность учащегося по их разрешению, в результате чего происходит овладение ЗУН и развитие мыслительных способностей.

Учебно-методическая литература.

УМК

Учебник:

1.Юдовская А.Я  Новая история, 1500 – 1800: учеб. Для 7 кл. общеобразоват. учреждений.М.: Просвещение, 2016

2. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., Токарева А.Я. История России. 7 класс под ред. А.В. Торкунова. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2017

Рабочие тетради:

1. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Лукутин А.В., Соколова Л.А. Рабочая тетрадь. История России. 7 класс. М.: Просвещение, 2017.

Атласы

1. Курукин И.В. История России. Атлас. 7 класс. М.: Просвещение, 2017

2. Тороп В.В. История России. Контурные карты. 7 класс. М.: Просвещение, 2017

Дополнительная учебно-методическая литература:

1. Артасов И.А. История России. Контрольные работы. 7 класс. М.: Просвещение, 2017

2. История в таблицах. 5-11 классы. Справочное пособие. / Автор-сост. В.П.Степанищев. М., 2010

3. Жукова Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории. 5-9 кл. Методическое пособие. М., 2001

4. Журавлева О.Н. История России. Поурочные рекомендации. 7 класс. М.: Просвещение, 2017

5. Контрольно-измерительные материалы. История Нового времени. 7 класс/Сост. К.В.Волкова.-М.: ВАКО, 2013

6. Контрольные работы по истории: 5—9 классы. М.: Просвещение, 2011

Абдуллаев Э. Н. и др.

VII. Средства информатизации

1. CD: - Уроки Отечественной истории Кирилла и Мефодия до XIX века.

           - Энциклопедия истории России 862-1917 г.г. Интерактивный мир.

           - Уроки всеобщей истории Кирилла и Мефодия.

2. Интернет – ресурсы

- yandex-словари. http://slovari.yandex.ru

            - История России. http://statehistory.ru

            - Википедия

            - Всемирная история. http://historic.ru

            - Архив учебных программ и презентаций. http://www.rusedu.ru

            - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://school-collection.edu.ru

            - Исторические источники в Интернете. http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/index/html

            - Статьи по истории России и всемирной истории. http://www.world-history.ru/thisday.phtml

3. Собственные разработки в программах Word, Power Point.

Календарно-тематическое планирование по истории 7 класс

по УМК под ред. А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы;

по УМК Н.М. Арсентьева, А.А. Данилова и др. под ред. А.В. Торкунова

учитель: Шевлякова Екатерина Андреевна

№ п/п	Тема урока	Основные элементы содержания	Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)	Домашнее задание	Контроль	Образовательные ресурсы
Всеобщая история 12 часов
1	Введение. Мир в Новое время	Традиционное феодальное общество и его характеристика. Что изучает новая история. «Новое время» как эпоха «пробуждения умов». Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание окружающего мира, его устройства изменяло мировоззрение, образ жизни, хозяйственную жизнь. Появление машинного производства. Новое время – эпоха великих изменений. Развитие личностных характеристик человека, его стремление к самостоятельности и успеху. Предприниматели. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.	Личностные УУД: Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, устойчивого интереса к изучению нового. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Развивать представление о месте истории в системе наук; допускать возможность различных точек зрения. Регулятивные: Уметь самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе. Познавательные: Осуществлять анализ; воспроизводить информацию по памяти; строить логическую цепь рассуждений; уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника. Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задачи. Предметные УУД: Устанавливать историческую связь между Средневековьем и историей Нового времени; определять место Новой истории на ленте времени. Раскрывать значение понятия Новое время; использовать знание хронологии и этапов Нового времени при анализе событий.	Стр. 5-8, вопр. 1,2,4; сравнит. хар-ка	Беседа, разбор хар-ки	Учебник
2	Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия с исп. СИ	Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле. Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Португалия – лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи. Христофор Колумб. Фернандо Магеллан. Земля – шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Значение географических открытий. Революция цен. Создание первых колониальных империй. Начало складывания мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного миров.	Личностные УУД: Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения. Метапредметные УУД: Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию; составлять план последовательности действий. Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; использовать современные источники информации; представлять результаты своей деятельности в различных формах. Предметные: Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях; показывать на карте морские пути мореплавателей-первопроходцев; характеризовать открытие и его значение. Оценивать открытия Х.Колумба, Ф.Магеллана, Э.Кортеса. Рассказать о значении Великих географических открытий. Находить на карте путь первооткрывателей.	§ 1-2, вопр., подгот. сообщения	Прослушивание сообщений	Учебник, карта, проверочные материалы
3	Абсолютизм в Европе	Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Значение абсолютизма. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля. Король – наместник Бога на Земле. Система налогообложения. Единая экономическая политика. Складывание централизованных национальных государств и национальной церкви. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.	Личностные УУД: Формирование уважительного отношения к истории и культуре предков. Понимание культурного многообразия мира. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Добывать недостающую информацию с помощью вопросов; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласований позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий; применять методы информационного поиска.  Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Предметные УУД: раскрывать смысл понятий; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности. Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарта, Людовика XIV Бурбона.	§ 3; стр. 38 вопр. 1,2 (письм.)	Проверка тетрадей	Учебник, электронное приложение, карта
4	Предпринима-тельство	Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура – предприятие нового типа. Разделение труда. Наемный труд. Рождение капитализма.	Личностные УУД: формирование навыков  исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог. Метепредметные УУД:                                                                              Коммуникативные: точно и полно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; планировать способы работы. Регулятивные: Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. Познавательные:  Владение умением работать с учебной информацией; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности. Предметные: Рассказывать об условиях развития предпринимательства. Объяснять как изменилось производство с появлением мануфактур. Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры.	§ 4; стр. 47 вопр. 1, сост. план	Разбор плана	Учебник, учебные пособия
5	Европейское общество в раннее новое время	Изменения в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство – джентри – и старое дворянство. Низшие слои населения. Законы о нищих. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Продолжительность жизни. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.	Личностные УУД: Уважение к культуре своего и других народов; оценивание жизни и деятельности феодалов и крестьян. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи; определять цели и способы взамодействия. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию; прогнозировать результат и уровень усвоения материала. Познавательные: Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала; находить информацию по данной теме и группировать ее. Предметные УУД: Рассказывать о социальных изменениях. Сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время. Оценивать действия властей по отношению к нищим и их последствия. Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре домовладения.	§ 5-6; сост. таблицу	Разбор таблицы	Учебник, электронное приложение
6	Мир художественной культуры Возрождения	От раннего Возрождения к высокому. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во вселенной. Гуманист из Роттердама. Первые топи об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве. У.Шекспир, М. Сервантес. Эпоха «титанов возрождения». Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти. Музыкальное искусство Западной Европы.	Личностные УУД: выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни. Формирование навыков творческой деятельности. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Допускать существование различных точек зрения; высказывать свое мнение. Регулятивные: Учиться работать по предложенному плану; выстаивать алгоритм действий; находить решение учебной задачи. Познавательные: Строить логическую цепь рассуждений; использовать доказательства; осуществлять поиски выделение необходимой информации. Предметные УУД: Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе. Составлять развернутый план параграфа. Готовить мини-сообщения о Т.Море, Ф.Рабле, М.Монтене. Приводить аргументы из текста произведений У.Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека. Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве.	§ 7-9; подгот. сообщения	Прослушивание сообщений	Учебник
7	Рождение новой европейской науки с исп.СИ	Условия развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира. Н.Коперник, Джордано Бруно, Галилео Галилей, Исаак Ньютон, Фрэнсис Бекон, Рене Декарт. Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.	Личностные УУД: Формирование устойчивого интереса к культурному наследию прошлого, навыков анализа исторических источников, мотивации к изучению нового. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Участие в коллективном обсуждении проблем, проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий проявлять открытость в осмыслении своих действий и самооценке. Познавательные: Воспроизводить информацию, необходимую для решения учебной задачи; осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание в устной и письменной формах. Предметные: Раскрывать сущность открытий Н.Коперника, Дж.Бруно, Г.Галилея, И.Ньютона; составлять таблицу. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.	§ 10, сост. таблицу	Разбор таблицы	Учебные картины, презентация
8	Реформация в Европе	Влияние географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация – борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и широкого ее распространения в Европе. Германия – родина Реформации. Мартин Лютер. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против еретических учений. Контрреформация: ее идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его основатель И. Лайола.	Личностные УУД: Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; навыков анализа изобразительных и исторических источников. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Допускать существование различных точек зрения; высказывать свое мнение; описывать объект; передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка. Регулятивные: оценивать результат своей работы; определять, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознавать качество и уровень усвоения. Познавательные: Решать развивающие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы. Предметные УУД: Раскрывать смысл и формулировать содержание понятия Реформация. Называть причины и сущность Реформации. Показывать особенности протестантизма. Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой»; Ж.Кальвина.  Называть причины. Цели, средства и идеологов Контрреформации.	§ 11-12;  конт. карта, сост. план	Разбор плана	Учебник, электронное приложение
9	Реформация в Англии. Религиозные войны во Франции	Последствия войны Алой и Белой Розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к религиозной реформе. Особенности реформации католической церкви в Англии. Англиканская церковь. Мария Кровавая. Золотой век Елизаветы I – укрепление англиканской церкви и государства. Политика предотвращения религиозных войн. Соперничество с Испанией за морское господство. Французы – кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Франция – сильнейшее государство на европейском континенте.	Личностные УУД: формирование познавательного интереса; способности к творческому подходу при выполнении заданий. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Владеть навыками монологической и диалогической речи; добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: ставить и формулировать цели и проблему урока; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Предметные УУД: Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии. Объяснять почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами. Сравнивать позиции католиков и гугенотов. Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье. Объяснять причины укрепления Франции.	§ 13-14; стр. 123 вопр. 1; стр. 132 вопр. 3	Тестовые задания	Учебник, карта, электронное приложение
10	Освободительная война в Нидерландах	Нидерланды – «жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Особенности географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Противоречия с Испанией. Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. В. Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединенных провинций. Голландская республика – самая экономически развитая страна в Европе.	Личностные УУД: Определять свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Уметь самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи. Регулятивные: Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; планировать свои действия. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности. Предметные УУД: Называть причины революции в Нидерландах. Характеризовать особенности Голландской республики. Рассказывать о лесных и морских гезах, их идеалах. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям.	§ 15;стр. 147 вопр. 2,4-6; карта	Опрос	Учебник, карта, электронноепрложение
11	Революция в Англии	Англия – конституционная парламентская монархия. Причины революции. Карл I Стюарт. Противостояние короля и парламента. Начало революции – созыв Долгого парламента. Гражданская война. Оливер Кромвель. Казнь короля. Англия – республика. Реформы парламента. Движение протеста. Кромвель – пожизненный лорд-протектор Английской республики. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. Преобразование Англии в Соединенное королевство, или Великобританию. Англия – владычица морей.	Личностные УУД: Воспитание уважения к культуре других народов. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Владеть навыками монологической и диалогической речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности. Познавательные: Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы. Предметные УУД: Объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать об основных событиях гражданской войны, о политическом курсе О.Кромвеля. сравнивать причины нидерландской и английской революции. Оценивать роль О.Кромвеля в изменении Англии. Объяснять особенности парламентской системы в Англии.	§ 16-17; сост. план	Разбор плана	Учебник, электронное приложение, карта
12	Международные отношения в XVI в. Повторение	Причины международных конфликтов в Европе в конце XVI в. Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Влияние европейских войн нВ международные отношения.	Личностные УУД: Формирование познавательного интереса к изучению нового; навыков исследовательской культуры. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме; высказывать свое мнение. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; овладеть навыками смыслового чтения. Предметные УУД: показывать на карте основные события международных отношений. Соотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами.	§ 18-19 п. 1-5; стр. 180 вопр. 1; повторение изуч.	Тестовые задания	Карта
История России  22 часа
13	Московское княжество в первой половине XV в.	Образование Московского княжества и Даниил Александрович Московский, Иван I Калита, Дмитрий Донской, Куликовская битва 1380 г., Феодальная война XV века – Василий II Тёмный	Личностные УУД: Ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Владеть умением работать с учебной информацией. Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и определять последовательность действий. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирать наиболее эффективные из них. Предметные УУД: Соотносить хронологию истории Руси и хронологию всеобщей истории	§ 23-24; (учебник 6 класса)	Повторение	Учебник
14	Россия в правление Ивана III	Иван III Великий, преодоление феодальной раздробленности, новгородские походы и присоединение Новгорода к московскому государству, Судебник 1497 года	Личностные УУД: Ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Владеть умением работать с учебной информацией. Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и определять последовательность действий. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирать наиболее эффективные из них. Предметные УУД: Соотносить хронологию истории Руси и хронологию всеобщей истории	§ 25; стр. 83 документ ( учебник 6 класса)	Повторение	Учебник
15	Россия в правление Ивана III	Свержение ордынского ига, Стояние на Угре 1480 г., брак с Софией Палеолог и византийское наследие, появление наименования «Россия» и герба – двуглавого орла, строительство московского Кремля, итальянское и греческое культурное влияние	Личностные УУД: Ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Владеть умением работать с учебной информацией. Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и определять последовательность действий. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирать наиболее эффективные из них. Предметные УУД: Соотносить хронологию истории Руси и хронологию всеобщей истории	§ 26; ( учебник 6 класса) повторение	Повторение	Учебник
16	Территория, население и хозяйство России в начале XVI в.	Мир после Великих географических открытий. Начало русских географических открытий и их специфика. Поморы. Каравелла. Пай. Общеевропейский рынок. Роль природно-географического фактора в истории. Зона рискованного земледелия. Яровые и озимые культуры. Внутренний рынок. Слобода. Ярмарки. Денежная система.	Личностные УУД: Ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Владеть умением работать с учебной информацией. Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и определять последовательность действий. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирать наиболее эффективные из них. Предметные УУД: Соотносить хронологию истории Руси и хронологию всеобщей истории. Определять понятия каравелла, пай, общеевропейский рынок, ярмарки.	§ 1-2, раб. тетр. § 1 №1,3; § 2 №3,5; стр. 13 вопр. 2,3.	Беседа, проверка тетрадей	Учебник, карта
17	Российское государство в первой трети XVI в.	Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма. Крепостное право. Сословно-представительная монархия. Роль сословий в европейских странах и России. Завершение объединения русских земель и формирование единого Российского государства. Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.	Личностные УУД: Формирование познавательного интереса к изучению нового; навыков исследовательской культуры. Мтапредметные УУД: Коммуникативные: Формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме; высказывать свое мнение. Аргументировать выводы и суждения. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конкретного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: описывать наиболее значимые события, сравнивать исторические факты и явления. Предметные УУД: Характеризовать деятельность Ивана III. Определять понятия: Боярская дума, уезды, станы, волости, Государев двор, приказы, наместники, кормление, поместье.	§ 3-4; раб. тетр. § 3 № 3-5; § 4 № 4; термины	Беседа	Учебник, карта, электронное приложение
18	Внешняя политика Российского государства в первой трети XVIв.	Литва и Балтика. Сейм. Ганзейский союз. Василий III. Максимилиан I. Ханства.	Личностные УУД: Формирование навыков исследовательской культуры. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении проблем, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приемы решения поставленных задач. Предметные УУД: определять внешнеполитические задачи России в первой трети XVI в. Оценить политику Ивана III и Василия III по отношению к Казанскому ханству. Знать термины: капитуляция, острог, сейм.	§ 5; стр. 41 вопр. 1,2; раб. тетр. № 1,2	Опрос	Учебник, карта, электронное приложение
19	Начало правления Ивана VI. Реформы Избранной рады с исп. СИ	Боярское правление. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVIв. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Приказы. Челобитные. Стоглав. Местничество. Военная реформа. Реформа местного управления. Отмена кормлений. Судебник 1550 г.	Личностные УУД: Формирование навыков исследовательской культуры; осмысление роли и значения памятников истории и культуры. Метапредметные УУД: Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте необходимую информацию для решения задачи. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Предметные УУД: Познакомиться с боярским правлением; деятельностью Е.Глинской. Знать термины: Избранная рада, Земский собор, местничество, стрельцы. Знать основные направления реформ Избранной рады.	§ 6; раб. тетр. № 3,5,6; подготовить сообщение о детстве и юности Ивана IV.	Прослушивание сообщений	Учебник, электронное приложение
20	Внешняя политика России во второй половине XVI в.	Присоединение Казанского ханства; Астраханского ханства.; Сибирского ханства. Значение присоединения Поволжья к России. Ливонская война.	Личностные УУД: Выражать адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности Метапредметные УУД: Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: находить информацию в дополнительных источниках Предметные УУД: Знать основные направления внешней политики Ивана IV. Определять ее причины. Уметь работать с картой.	§ 7-8, раб. тетр. § 7 № 1,4,7;  стр. 68 в.8 (письм.)	Работа с планом	Учебник, документы
21	Российское общество XVI в.	Удельные князья и «служилые» князья, жалованные грамоты, «Государев родословец». Крестьянский мир. Дальнейшее закрепощение крестьян. Жители посада. Народы России во второй половине XVI в.	Личностные УУД: Иметь целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Планировать способы работы; обмениваться знаниями для принятия эффективных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план последовательности действий. Познавательные: Владеть навыками смыслового чтения; уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Предметные УУД: Объяснять значение понятий. Давать характеристику российскому обществу XVI в. Устанавливать причинно-следственные связи между различными слоями населения. Определять новые понятия: заповедные лета, урочные лета.	§ 9; раб. тетр. № 1,2,4.	Проверка тетрадей	Учебник
22	Опричнина с исп. СИ	Падение избранной рады. Расправа с приближенными. Опричнина, дискуссия о ее характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Итоги царствования Ивана IV.	Личностные УУД: формирование познавательного интереса к изучению нового. Метапредметные УУД: Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения учебного материала. Предметные УУД: Характеризовать причины опричнины. Знать хронологию изучаемого периода. Определять итоги царствования Ивана IV. Извлекать полезную информацию из исторических источников.	§ 10; раб. тетр. № 2-6; карта	Беседа	Учебник, карта, электронное приложение
23	Россия в конце XVI в. Церковь и государство	Внутренняя политика Федора Ивановича. Борис Годунов. Учреждение патриаршества. Внешняя политика Федора Ивановича. Связи России со странами Западной Европы. Духовенство и миряне. Иосифляне и нестяжатели. Ереси. Церковь и государство.	Личностные УУД: формирование познавательного интереса к изучению нового. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Аргументировать свою позицию. Планировать способы работы; обмениваться знаниями для принятия эффективных решений; передавать внешние характеристики, используя выразительные средства языка. Познавательные: владеть навыками смыслового чтения; владеть умениями смыслового восприятия познавательного рассказа; ориентироваться на карте. Предметные УУД: Составлять развернутый план; характеризовать политику Федора Ивановича. Ознакомиться с биографией Б.Годунова. Определять торговые и культурные связи России со странами Западной Европы. Знать термины: иосифляне, нестяжатели, ересь.	§ 11-12; раб. тетр. § 11 № 1-4	Опрос	Учебник, карта
24	Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI – начале XVII в.	Россия и Европа в начале XVII в. Россия и Речь Посполитая. Россия и Крымское ханство. Россия и Османская империя. Россия и Персия.	Личностные УУД: Формирование устойчивой мотивации к обучению; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Метапредметные УУД: Коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; уметь задавать вопросы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: Воспроизводить по памяти информацию, используя знаково-символические средства; устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ, делать выводы. Предметные УУД: называть главные внешнеполитические события Европы и России, стран Востока и России в конце XVI – начале XVII в.в. Уметь работать с исторической картой.	§ 13; написать мини-сочинение тетр. № 6		Учебник, карта
25	Смута в Российском государстве с исп. СИ	Экономические трудности начала XVII в. Смутное время. Дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Б. Годунова. Самозванцы и самозванство. Вторжение Речи Посполитой и Швеции в Россию.	Личностные УУД: Определять свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе. Метапредметные УУД: Коммуникативные:  Планировать способы работы; обмениваться знаниями для принятия эффективных решений; передавать внешние характеристики, используя выразительные средства языка. Регулятивные: находить решение учебной задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием документальных источников. Предметные УУД: Анализировать причины Смуты. Объяснять причины самозванства в России. Знать термины: интервенция, народное ополчение. Определять маршрут продвижения самозванцев в Россию. Характеризовать восстание И. Болотникова. Формулировать значение освобождения Москвы.	§ 14-15; описание Лжедмитрия; раб. тетр. № 1,2,3,7	Прослушивание сообщений	Учебник, презентация
26	Экономическое развитие России в XVII в.	Лжедмитрий II. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъем национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. К.Минин и Д.Пожарский. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительной системы. Избрание на царство М.Романова. Итоги Смутного времени. Экономическое развитие России в XVII в.	Личностные УУД: Осмысливать гуманистические традиции и ценности современного общества. Метапредметные УУД: Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; планировать учебные действия. Познавательные: владеть навыками смыслового чтения; устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепь рассуждений. Предметные УУД: определять последствия Смуты; характеризовать экономическое развитие России в XVII в. Определять понятия: мануфактура, промышленники-предприниматели, плантации. Раскрывать суть денежной реформы 1654 г.	§ 16-17; сост. Таблицу; раб. тетр. § 16 № 1,3; §17 № 1-4	Разбор таблицы	Учебник, карта, электронное приложение
27	Повторительно-обобщающий урок	Повторение. Работа с документами.	Личностные УУД: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своей позиции; уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: составлять план последовательности действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий. Познавательные: Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приемы решения задач. Предметные УУД: Определять главные причинно-следственные связи событий и процессов. Владеть информацией.	Повторение изученного	Тестовые задания	Учебник, презентация
28	Россия при первых Романовых	Россия при первых Романовых. Михаил Федорович, Алексей Михайлович, Федор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Изменения в социальной структуре Российского общества.	Личностные УУД: Формирование познавательного интереса к изучению нового. Метапредметные УУД: Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план последовательности действий. Познавательные: Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Предметные УУД: Составлять варианты рассказа о первых Романовых, составлять схему управления государством. Определять историческое значение Соборного уложения. Характеризовать социальную структуру российского общества.	§ 18-19; раб. тетр. § 18 № 3-5; сост. таблицу	Разбор таблицы	Учебник, карта.электронное приложение
29	Народные движения в XVII в.	Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Восстания в Пскове и Новгороде. Восстание под предводительством С.Разина.	Личностные УУД: Формирование устойчивой мотивации к обучению; навыков анализа. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; слушать и понимать речь других; задавать вопросы. Регулятивные: Осуществлять коррекцию; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия, с учетом оценки этого результата самим учащимся, учителем; оценивать результат своей работы. Познавательные: Строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Предметные УУД: Работать с картой в процессе изучения событий. Называть причины и предпосылки народных выступлений. Рассказывать об основных этапах восстания С.Разина.	§ 20; рассказать об одном из бунтов; раб. тетр.  № 1,4	Прослушивание рассказа, работа с картой	Учебник, карта
30	Россия в системе международных отношений	«Посольский обычай». Смоленская война. Русско-польская война. «Вечный мир». Борьба со Швецией. Россия и страны исламского мира. Отношения с Китаем.	Личностные УУД: иметь целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Допускать существование различных точек зрения; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе работы. Регулятивные: Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений; определять последовательность промежуточных целей. Познавательные: Ставить и формулировать проблему урока, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы. Предметные УУД: Характеризовать внешнеполитические задачи России после Смуты. Работать с картой в процессе изучения событий. Определять термины: верительная грамота, коалиция, ратификация, фураж.	§ 21-22; раб. тетр. № 4; раб. с картой	Работа с картой	Учебник, Интернет-ресурсы
31	Вхождение Украины в состав России	Западнорусские земли в составе речи Посполитой. Восстание Б.Хмельницкого. Переяславская рада.  Вхождение в состав России Левобережной Украины.	Личностные УУД: Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. Метапредметные УУД: Коммуникативные: оформлять свои мыслив устной форме; слушать и принимать речь других. Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: Выделять существенную информацию из текста;  строить логические цепочки рассуждений; владеть умением смыслового восприятия познавательного текста; осуществлять анализ, синтез. Предметные УУД: Характеризовать действия Б.Хмельницкого. Определять значение присоединения Украины к России. Делать выводы на основе исторических документов.	§ 23; раб. тетр. № 1,3; стр. 73 документ	Проверка тетрадей, опрос	Учебник
32	Русская православная церковь в XVII в.	Церковь после Смуты. Реформа Никона. Раскол в русской православной церкви. Церковный собор 1666-1667 г.г. Протопоп Аввакум. Протесты старообрядцев.	Личностные УУД: Формирование навыков анализа; целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания; договариваться, приходить к общему решению. Регулятивные: Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: Владеть навыками смыслового чтения; находить ответы на вопросы в наглядном источнике. Предметные УУД: Характеризовать реформу патриарха Никона. Дать оценку деятельности Никона. Проанализировать значение церковного собора 1666-1667 г.г. Давать характеристику взаимоотношениям власти и церкви. Назвать последствия церковного раскола.	§ 24; раб. тетр. № 2-4	Беседа	Учебник, электронное приложение
33	Русские путешественники и первопроходцы XVII в. с исп. СИ	Народы России в XVII в. Освоение Сибири. Семен Дежнев. Василий Поярков. Ерофей Хабаров. Владимир Атласов.	Личностные УУД: Выражение положительного отношения к процессу познания. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Формирование коммуникативной компетентности; уметь задавать вопросы. Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные: Использовать знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществлять анализ, сравнение, делать выводы. Предметные УУД: Дать характеристику народам России в XVII в. , их обычаям. Работать с картой в процессе изучения событий. Проследить пути продвижения русских путешественников и первопроходцев.	Стр. 81-88; § 25; раб. тетр. стр. 94 кроссворд	Проверка тетрадей	Учебник, электронное приложение
34	Культура народов России в XVII в. Итоговое повторение	Влияние европейской культуры. Образование. Научные знания. Литература. Архитектура. Живопись. Театр. Культурное взаимодействие народов России. Повторение. Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в.народы Поволжья и Сибири.	Личностные УУД: Обучение способам обобщения и систематизации знаний. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; слушать и понимать речь других. Регулятивные: Планировать учебные действия; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Познавательные: Готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. Предметные УУД: Формулировать ценностные суждения о памятниках культуры. Дать значение образованию в XVII в. Описывать произведения живописи, архитектуры. Называть особенности первого театра.	§ 26; раб. тетр. № 1-3; стр. 102 вопр. 1,2 Повторение изученного	Беседа Тестовые задания	Учебник, карта

Краткое описание документа:

Рабочая программа по истории для 7 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, учебного плана, примерной программы основного общего образования по истории, Историко-культурного стандарта, федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, с учетом авторских программ А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы (М.: Просвещение, 2017); А.А. Данилова, О.Н. Журавлевой, И.Е. Барыкиной (М.: Просвещение, 2017). Данная программа ориентирована на использование учебников Юдовской А.Я., Баранова П.А., Ванюшкиной Л.М. Новая история 1500-1800 (М.: Просвещение, 2017); Арсентьева Н.М., Данилова А.А., Стефанович П.С. под редакцией А.В. Торкунова История России (М.: Просвещение, 2017).

• Цель учебной дисциплины:
• Количество часов на изучение дисциплины:

Формирование у обучающихся исторического мышления на основе гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности. Знание национальной и мировой истории – современный показатель общей культуры человека.

Рабочая программа по истории 7 класс рассчитана на 1 час в неделю (34 часа в год ) для учащихся, обучающихся в условиях школы индивидуально или и в домашних условиях.