- 27.03.2016
- 1339
- 0
Смотреть ещё
858
методических разработок по ИЗО, МХК
Перейти в каталогПояснительная записка
(Ю.А. Полуянов)
Интегрированный предмет «Изобразительное искусство и художественный труд» построен на основе психолого-педагогической концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, что обеспечивает ему единство с другими предметами школьного образования. Вместе с тем, включая общие построения этой концепции, он имеет существенные отличия от учебной деятельности детей на занятиях математического и естественно-научного цикла. Это определяется прежде всего тем, что художественная деятельность в отличии от научной является не теоретической, а духовно-практической. Главным назначением предмета «Изобразительное искусство» является развитие эстетического сознания детей, эстетического отношения к жизни окружающей и своей собственной, способности к ее творческому освоению по «законам красоты».
Адресат.
Программа адресована обучающимся четвертых классов общеобразовательных школ.
Соответствие Государственному образовательному стандарту.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы по изобразительному искусству и художественному труду Ю. А. Полуянова.
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы.
Цель данного курса: развитие у детей способности строить образы воображения, руководствуясь принципами красоты.
Задачи курса:
· развитие эмоционально-эстетического отношения к явлениям жизни;
·воспитание ценностного отношения к отечественным культурным традициям, уважения к культуре народов других стран;
• реализация творческого потенциала учащегося средствами художественной деятельности, развитие воображения и фантазии ребенка;
• воспитание потребности учащихся в «общении» с произведениями искусства, формирование способности воспринимать прекрасное на основе представления о красоте как высшем проявлении добра;
• расширение общего и художественного кругозора учащихся; развитие наблюдательности в отношении явлений и процессов, происходящих в окружающем мире, целостного восприятия сложных объектов и явлений;
• знакомство с основами изобразительного искусства, овладение элементарной художественной грамотностью, приобретение опыта работы в различных видах художественно- творческой деятельности;
• развитие способности младших школьников к сотрудничеству в художественной деятельности.
Специфика программы.
Специфика курса «Изобразительное искусство и художественный труд» состоит в том, что обучить творчеству нельзя. Оно не подчиняется никаким правилам и указаниям. Но это вовсе не значит, что учитель не может создавать на занятиях такие условия (ситуации), которые содействуют образованию и развитию творческой активности детей. Для создания таких ситуаций на уроках, когда каждый ученик стремится максимально реализовать свои возможности, важны педагогические средства: методические, организационные, игровые... Чтобы в процессе творчества ребенок вместе с тем и учился, такие ситуации должны включать задачи, поставленные или учителем и направленные на освоение новых способов художественной и трудовой деятельности, или самим учеником в соответствии с его замыслом. В постановку задач наряду с методическими пособиями непосредственно включаются произведения мастеров искусства и художественного труда традиционного (народного) и профессионального, представляющие собой высшие достижения художественного творчества всех времен и народов. Именно произведения художников и мастеров дают учителю возможности и влиять на воспитание детей, и учить их как изображению, так и изготовлению художественных предметов.
Способности следует отличать от одаренности в какой-то определенной области науки, техники, искусства. Общечеловеческими способностями в той или иной мере наделены все дети. Одаренность — явление исключительное. Развитие одаренных детей — задача специализированных учебных заведений. В общеобразовательной школе возможно лишь особое внимание, поощрение и индивидуальное отношение к одаренному ребенку. Способности же надо развивать у всех детей.
Согласно концепции развивающего обучения умение детей учиться складывается из совокупности учебных действий оценки, контроля и моделирования исходных отношений общих способов решения определенного класса задач. В данной программе формирование этих действий распределено по трем формам учебной деятельности детей.
1. Обсуждение детских работ имеет целью формирование у детей учебных действий оценки и контроля, развитие способности к эстетическим суждениям, связь между прошлым и будущим занятиями. Наряду с законченными работами обсуждаются незаконченные, что способствует формированию действия контроля. Оценочные суждения и действия совершаются сначала с распределенных позиций «художников» и «зрителей», с тем чтобы впоследствии эти позиции совместились в единую «художник-зритель». Суждения детей о работах своих сверстников по определенным критериям подготавливают детей к восприятию и пониманию произведений мастеров искусства и художественных ремесел.
2. Решение учебных задач и заданий имеет целью введение новых общих способов художественной деятельности или освоение новых материалов и инструментов. Учебные задачи решаются учениками совместно с учителем посредством моделирования отношений нового способа и анализа его применения мастерами художественной деятельности.
3. Самодеятельность детей — самая продолжительная по времени и педагогически наиболее сложная часть занятия. Ее содержание — творчество. Учение приобретает здесь особую форму сотрудничества ребенка и взрослого в процессе реализации индивидуального замысла каждого ученика. Через самодеятельность освоенные учениками способы художественной деятельности включаются в широкий контекст его жизни, интересов, отношений, идеалов, т. е. становятся средствами эстетического освоения действительности.
Такая организация занятий включает особую форму обратной связи между работой учителя и развитием учеников через анализ детских работ, благодаря чему учитель может сам и для себя оценить эффективность влияния на развитие детей проведенных им занятий. Детские работы анализируются по двум основным показателям: степени творческой активности детей на занятии и уровню освоенности ими тех ни/ иных способов художественного изображения и труда, или уровню освоенности действий, приемов, операций, с которыми они познакомились на уроках.
За период начального обучения дети знакомятся с особенностями, свойствами и возможностями многих природных и искусственных материалов, с разными инструментами, а также с основными приемами их применения (листовые материалы (бумага и картон разной толщины, структуры и окраски; мягкий металлопластик; цветной прозрачный пластик и др.), текстиль (ткани и нитки разных видов и окраски), дерево и разновидности пластилина и другие мягкие материалы для лепки, проволока, природные материалы (пробка, шишки, сучки и др.), краски гуашь, акварель, анилиновые и др., кисти разных форм (плоские и круглые) и размеров (широкие, тонкие, средние), тушь, чернила (черные и цветные), перьевые и шариковые ручки, фломастеры, палитра, ножницы, виды клея, иглы и т. п.).
По преобладанию в содержании уроков искусства или трудовых процессов занятия условно можно разделить на собственно изобразительное искусство (живопись, графика, декоративная роспись); занятия, общие искусству и художественному труду (эстамп, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство и т. п.), и собственно художественный труд конструирование, дизайн, шитье, вышивка и другие работы с текстилем и т. п.)
Основные содержательные линии курса.
Содержание обучения в этом, завершающем начальную школу,
учебном году продолжает начатое во втором и третьем классах и включает новые
разделы, подготавливая детей к дифференцированному обучению в средней школе.
Вводятся следующие новые разделы обучения: Центральная
тема этого года — освоение пространственных
отношений композиции и конструкции. Она так или иначе
включается во все разделы занятий, которые, однако, не следуют один за другим,
а реализуются в зависимости от условий, технологий, видов и жанров учебных и
творческих работ детей.
1. Пространственные планы.
Эта тема имеет два подраздела: «Пространственные планы большой глубины» (пейзаж, макет) и «Пространственные планы малой глубины» (натюрморт, модель).
Глубина пространства на плоских изображениях (живопись, графика) осваивается учениками сначала на примере композиции городского (сельского) пейзажа. В результате решения учебной задачи определяются понятия высокого, среднего, низкого горизонтов. Для этого посредством построения трех пространственных планов (ближнего, среднего, дальнего), на которых находятся здания и деревья, дети ищут отношения величин каждого плана (уменьшение при удалении), соединения (непосредственное или условное) и загораживания изображений дальних планов ближними. Поиск средств выражения глубины пространства происходит вначале в процессе решения комбинаторной задачи, потом — на основе наблюдений улиц города (села), разворачивающихся в следующем порядке: отсроченное (за несколько дней до занятия) самостоятельное наблюдение детей; организованное учителем наблюдение из окон школы; зарисовки с натуры. В ходе этой работы дети знакомятся (по репродукциям и в действительности) с разными архитектурными стилями.
2. Объемные изображения и конструкции.
Способы передачи объема в изображениях вводятся как продолжение темы «пространственные планы» на примерах пространств малой глубины (натюрморт), благодаря чему конструктивное изображение объема органично объединяется с членением глубины пространства на планы.
Начальные способы изображения объема на плоскости ученики осваивают на примере прямоугольных и округлых форм, где передача ракурсов (линейной перспективы) допускается, но не является обязательной. Выполняются учебные и творческие задания на размещение в пространстве изображений предметов, при рисовании натюрмортов с натуры, а также способом конструирования объемных форм из плоских листовых материалов: макетов, моделей, масок из бумаги, картона, готовых объемных форм и папье-маше.
3. Эстетика акварели: специфика и виды акварельной живописи.
Акварель — одна из сложнейших техник живописи. По эстетике, выразительности и технике она существенно отличается от работы другими красками, особенно гуашью. Специфику акварельной живописи ученики осваивают на примере разных ее видов: однослойная, двухслойная, по-сырому и смешанной техникой. Выполняют рисунки с натуры, по памяти и по воображению, в частности, при передаче воздушной перспективы на разных пространственных планах пейзажа.
4. Пропорции по величине, форме, пластика и выразительность очертаний плоских и объемных изображений, конструкций, моделей, макетов и изделий.
Пластичность изображений на плоскости и в объеме прямо зависит от отношений величины и формы очертаний и поэтому осваивается учениками через пропорциональность (соразмерность и выразительность). Материалом для этого служат комбинаторные задачи, требующие поиска соединений элементов разной величины и конфигурации. Решение этих задач осуществляется в форме творческой игры. Ученики пробуют создавать пластичные, выразительные и соразмерные рисунки по наблюдениям, воображению и с натуры живых существ (людей, животных), деревьев разных пород, зданий. Делают графические рельефы из полосы (бумаги, синтетических материалов, металлопластика). Мастерят конструкции из проволоки и других материалов.
В конце года они выполняют панно или макет «Мой город (село, поселок, деревня)» для интерьера класса или других помещений школы. На панно передаются самые красивые и наиболее характерные для этого места здания, объединенные с другими и окружающим пейзажем. Ученики создают образ своего города, а не его фотографическое изображение. Для каждой картины они выбирают время года (весна, зима, лето, осень), время дня (утро, день, вечер) и состояние погоды, обычные или праздничные дни.
Требования к результатам.
Личностные универсальные учебные действия |
|
У обучающегося будут сформированы: _ эмоциональная отзывчивость на произведения изобразительного искусства различного образного содержания; _ представление о своей гражданской идентичности через принятие образа Родины, представление о ее богатой истории, о культурном наследии России; _ чувство сопричастности к художественной культуре России через знакомство с творчеством А.И. Куинджи, К.А. Коровина, В.В. Верещагина, а также знакомство с городом музеев Санкт-Петербургом; _ положительное отношение к урокам изобразительного искусства, интерес к занятиям во внеурочной деятельности, понимание значения изобразительного искусства в собственной жизни; _ основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными произведениями разных эпох, стилей и жанров; _ эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им, открытость, первоначальная готовность к диалогу, творческому сотрудничеству; _ представление о добре и зле, должном и недопустимом; _ первоначальные навыки оценки и самооценки художественного творчества; _ представление о содержательном досуге.
|
Обучающийся получит возможность для формирования: _ умения реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач; _ моделировать цветок из простейшей базовой формы; _ создавать средствами рисунка и живописи образы героев сказок народов мира. Обучающийся получит возможность научиться: _ различать и изображать различные виды линии горизонта; _ подбирать соответствующий материал для выполнения замысла; _ передавать воздушную перспективу в пейзаже графическими и живописными приемами; _ применять хроматические и ахроматические цвета для передачи объема или пространства; _ соблюдать пропорции человека и особенности передачи его портрета; _ передавать эмоциональное состояние героев литературных произведений cредствами рисунка и живописи _ эмоционально-ценностного отношения к разнообразным явлениям действительности, отраженным в изобразительном искусстве; _ мотивации творческого самовыражения, сотрудничества и взаимоподдержки; _ осознания нравственного содержания художественных произведений и проекции этого содержания в собственных поступках; _ трудолюбия, оптимизма, ответственности за другого человека; положительной самооценки. |
Регулятивные универсальные учебные действия |
|
Обучающийся научится: _ принимать и сохранять учебную, в том числе художественно-творческую задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы; _ планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и собственным замыслом работы, различая способ и результат собственных действий; _ выполнять действия в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир; _ эмоционально откликаться на образы,созданные в изобразительном искусстве; _ выполнять дифференцированные задания (для мальчиков и девочек); _ выбирать из нескольких вариантоввыполнения работы приемлемый для себя; _ осуществлять контроль и самооценкусвоего участия в разных видах коллективной деятельности. |
Обучающийся получит возможностьнаучиться: _ выполнять предложенные в учебнике задания, в том числе на самопроверку; _ самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действияи вносить соответствующие коррективы с учетом характера сделанных ошибок; _ осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебной (художественной) задачи; _ выполнять действия, опираясь назаданный в учебнике ориентир. |
Познавательные универсальные учебные действия |
|
Обучающийся научится: _ осуществлять поиск информации в справочном материале учебника и в дополнительных источниках; _ использовать знаково-символические средства, в том числе схемы, рисунки, знаки и символы для решения учебных (художественных) задач; _ воспринимать тексты (фрагменты из сказок, статья), соотносить их с визуальнопредставленным материалом; _ проводить сравнение, сериацию иклассификацию по заданным критериям; _ использовать примеры иллюстраций при обсуждении особенностей творчества того или иного художника; _ представлять информацию в виде небольшого сообщения; _ осознанно строить речевое высказывание в устной форме; _ выбирать способы решения художественной задачи. |
Обучающийся получит возможность научиться: _ самостоятельно расширять свои представления о живописи; _ соотносить различные произведенияпо настроению и форме; _ строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах искусства; _ обобщать учебный материал; _ проводить сравнение, сериацию иклассификацию изученных объектов по заданным критериям; _ устанавливать аналогии; _ работать со схематическим изображением, соотносить его с рисунком, картиной; _ сравнивать средства художественной выразительности в разных видах искусства. |
Коммуникативные универсальные учебные действия |
|
Обучающийся научится: _ выражать свое мнение о произведении живописи; _ принимать активное участие в различных видах совместной деятельности; _ понимать содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы; _ проявлять инициативу, участвуя в создании групповых работ; _ контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения; _ понимать необходимость координациисовместных действий при выполненииучебных и творческих задач; _ понимать важность сотрудничества сосверстниками и взрослыми; _ принимать мнение, отличное от своей точки зрения; _ стремиться к пониманию позициидругого человека. |
Обучающийся получит возможностьнаучиться: _ понимать значение изобразительного искусства в передаче настроения и мыслей человека, в общении между людьми; _ контролировать свои действия и соотносить их с действиями других участников коллективной работы; _ продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и во внеурочной деятельности; _ формулировать и задавать вопросы,использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера; _ стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; _ проявлять творческую инициативу в коллективной творческой деятельности. |
Предметные результаты |
|
Обучающийся научится: _ расширять свои представления о русских и зарубежных художниках; _ различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности; _ различать основные виды и жанры пластических искусств; _ эмоционально-ценностно относиться кприроде, человеку; - различать и передаватьв художественно-творческой деятельности характер и эмоциональное состояние средствами художественного языка; _ расширять свои представления о ведущих музеях России и музеях своего региона; _ воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; |
Обучающийся получит возможность научиться: _ воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; _ видеть проявления художественной культуры вокруг себя: музеи, архитектура, зодчество, скульптура, декоративное искусство в театре, дома, на улице; _ высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу, человека в различных эмоциональных состояниях. |
_ изображать несложные композиции передачи пространства на плоскости; _ использовать вертикаль и горизонталь для построения главных предметов композиции; _ использовать базовую форму построения человека для создания композиции группового портрета; _ понимать на доступном уровне роль белой и черной красок; света, полутени, тени и рефлекса в живописи; _ пользоваться перспективой и пропорциями предметов при их построении; _ использовать разнообразие цветовых оттенков теней на первоначальном уровне; _ применять простые способы оптического смешения цветов; _ распознавать разнообразие природных форм и передавать их на плоскости; _ различать контрасты в рисунке; _ использовать новые возможности графитного карандаша и передавать с его помощью разнообразные фактуры; _ создавать роспись по дереву. |
Обучающийся получит возможность _ передавать движение предмета на плоскости; _ изображать построение архитектурных форм; _ смешивать краски, разделяя или затемняя их, для создания множества новых оттенков. _ применять разнообразие художественных техник в живописи и отличать их друг от друга; _ передавать объем в изображении насекомых, рыб, птиц графическими приемами; _ передавать различные фактуры поверхности дерева, оперения, меха животных; _ передавать в живописи объем круглых предметов; _ передавать образ человека в разных культурах; _ выполнять простые рисунки с помощью компьютерной графики в программе Paint, NeoOffice, ПервоЛого |
Обучающийся научится: _ понимать, что Земля - наш общий дом и отражать это в собственной художественно-творческой деятельности; _ выбирать художественные материалы и средства художественной выразительности для создания образа природы, передачи ее разных состояний; _ воспринимать и переживать шедевры мировой живописи, замечая больше подробностей и деталей; _ представлять и изображать быт, жилище, одежду и окружение в русской народной традиции; _ изображать узоры и орнаменты других народностей.
|
Обучающийся получит возможность научиться: _ участвовать в различных видах изобразительной деятельности; _ эмоционально и личностно воспринимать шедевры мирового и русского искусства; _ выражать эмоциональное состояние человека в портрете, используя вертикаль оси и знание пропорций лица; _ передавать легкость и свежесть красок, благодаря оптическому смешению цветов; _ передавать эмоциональное состояние радости и скромности русской души; _ работать с разнообразными художественными материалами, в том числе в смешанной технике; _ самостоятельно изготовить бересту; _ передавать главную мысль в рисунке или живописи. |
Формы организации учебного процесса, технологии обучения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в по- вседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций: изображение - это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность - это создание предметно-пространственной среды; декоративная деятельность - это способ организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно -эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности - практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры ) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы ), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач - постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями, использование собственных фотографий, поиск разнообразной художественной информации в интернете. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т. е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а так- ~ же способность к осознанию своих собственных переживаний, i своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель - формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и литература, что помогает детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа - это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры , по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности - форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция - осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры. скульптуры , живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Виды и формы контроля.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Оценка достижения этих результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых детьми с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний курса «Изобразительное искусство и художественный труд».
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого занятия. Работы оцениваются качественно по уровню выполнения работы в целом (по качеству выполнения изучаемого приема или операции, по уровню творческой деятельности, самореализации, умению работать самостоятельно или в группе). Формами подведения итогов реализации программы являются тематические выставки.
Критерии оценивания детских работ:
Оформление: оригинальность дизайна, цветовое решение, оптимальность сочетания объектов.
Техника выполнения: оправданность выбранных средств, использование различных способов изображения.
Техническая реализация: сложность организации работы; соответствие рисунка заданной теме; название рисунка.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радости успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Объем и сроки обучения.
Развернутое тематическое планирование составлено из расчета 1 учебного часа в неделю (всего 35 часов за учебный год).
Количество часов:
· в год – 35
· в неделю – 1;
· в 1-й четверти – 9;
· во 2-й четверти – 8;
· в 3 –й четверти – 9,
· в 4-й четверти – 9.
Информация об используемом учебнике. Ю.А. Полуянов. «Изобразительное искусство и художественный труд». Москва. «Просвещение», 2012г.
Учебно-тематическое планирование.
№ п/п |
Темы разделов |
Кол-во часов |
Тема и содержание урока |
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий) |
1 |
Пространственные планы композиции |
2ч |
Три художника в дном доме. Глубина пространства на плоских изображениях (живопись, графика) осваивается учениками сначала на примере композиции городского (сельского) пейзажа. В результате решения учебной задачи определяются понятия высокого, среднего, низкого горизонтов. Для этого посредством построения трех пространственных планов (ближнего, среднего, дальнего), на которых находятся здания и деревья, дети ищут отношения величин каждого плана (уменьшение при удалении), соединения (непосредственное или условное) и загораживания изображений дальних планов ближними. Поиск средств выражения глубины пространства происходит вначале в процессе решения комбинаторной задачи, потом — на основе наблюдений улиц города (села), разворачивающихся в следующем порядке: отсроченное (за несколько дней до занятия) самостоятельное наблюдение детей; организованное учителем наблюдение из окон школы; зарисовки с натуры. |
В ходе этой работы дети знакомятся (по репродукциям и в действительности) с разными архитектурными стилями.
|
2 |
Объемные изображения |
3ч. |
Нарисуй предмет объемным. Способы передачи объема в изображениях вводятся как продолжение темы «пространственные планы» на примерах пространств малой глубины (натюрморт), благодаря чему конструктивное изображение объема органично объединяется с членением глубины пространства на планы.
|
Начальные способы изображения объема на плоскости ученики осваивают на примере прямоугольных и округлых форм, где передача ракурсов (линейной перспективы) допускается, но не является обязательной. Выполняются учебные и творческие задания на размещение в пространстве изображений предметов, при рисовании натюрмортов с натуры, а также способом конструирования объемных форм из плоских листовых материалов: макетов, моделей, масок из бумаги, картона, готовых объемных форм и папье-маше.
|
3 |
Наблюдение и изображение деревьев |
4ч. |
Выразительное дерево. Портрет дерева. Акварель — одна из сложнейших техник живописи. По эстетике, выразительности и технике она существенно отличается от работы другими красками, особенно гуашью. Специфику акварельной живописи ученики осваивают на примере разных ее видов: однослойная, двухслойная, по-сырому и смешанной техникой. |
Выполняют рисунки с натуры, по памяти и по воображению, в частности, при передаче воздушной перспективы на разных пространственных планах пейзажа.
|
4 |
Искусство акварели. |
8ч. |
Пробуем акварель. Восточные подарки. Рисунок по наблюдениям. Пластичность изображений на плоскости и в объеме прямо зависит от отношений величины и формы очертаний и поэтому осваивается учениками через пропорциональность (соразмерность и выразительность). Материалом для этого служат комбинаторные задачи, требующие поиска соединений элементов разной величины и конфигурации. Решение этих задач осуществляется в форме творческой игры.
|
Ученики пробуют создавать пластичные, выразительные и соразмерные рисунки по наблюдениям, воображению и с натуры живых существ (людей, животных), деревьев разных пород, зданий. Делают графические рельефы из полосы (бумаги, синтетических материалов, металлопластика). Мастерят конструкции из проволоки и других материалов. В конце года они выполняют панно или макет «Мой город (село, поселок, деревня)» для интерьера класса или других помещений школы. На панно передаются самые красивые и наиболее характерные для этого места здания, объединенные с другими и окружающим пейзажем. Ученики создают образ своего города, а не его фотографическое изображение. Для каждой картины они выбирают время года (весна, зима, лето, осень), время дня (утро, день, вечер) и состояние погоды, обычные или праздничные дни.
|
5 |
Конструирование объемных форм из плоского листового материала. |
|
Преврати плоское в объемное. Развитие способностей детей к конструированию.
|
Ученики пробуют создавать пластичные, выразительные и соразмерные рисунки по наблюдениям, воображению и с натуры живых существ (людей, животных), деревьев разных пород, зданий. |
6 |
Ритм в живописи и графике. |
6ч. |
Поиск новых необычных ритмов. Развитие чувства ритма у детей при восприятии явлений природы, произведений искусства и в собственной деятельности. |
Поиск построения соотношения ритмов регулярных и нерегулярных. |
7 |
Конструкция объемных художественных изделий |
3ч. |
Конструирование стаканчика для карандашей. Развитие способностей детей к конструированию.
|
Ученики пробуют создавать пластичные, выразительные и соразмерные рисунки по наблюдениям, воображению и с натуры живых существ (людей, животных), деревьев разных пород, зданий. |
8 |
Декоративное панно «Наш поселок». |
2ч. |
Декоративное панно «Наш поселок». Комплексное применение общих способов передачи пространственных отношений композиции
|
В конце года они выполняют панно или макет «Мой город (село, поселок, деревня)» для интерьера класса или других помещений школы. На панно передаются самые красивые и наиболее характерные для этого места здания, объединенные с другими и окружающим пейзажем. Ученики создают образ своего города, а не его фотографическое изображение. Для каждой картины они выбирают время года (весна, зима, лето, осень), время дня (утро, день, вечер) и состояние погоды, обычные или праздничные дни.
|
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
Примечание |
I.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
|
1. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд. 4класс. Пособие для учителя - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. |
В программе определены цели начального обучения по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд»; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся |
II.Печатные пособия |
|
III.Технические средства |
|
-персональный компьютер -мультимедийный проектор -интерактивная доска -принтер и сканер (чёрно-белый)
|
1 1 1 1 |
IV. Оборудование. |
|
- репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы; - портреты русских и зарубежных художников; - таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента; - таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта; - схемы рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека; - таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству; - открытки и
календари с репродукциями художников, фотокалендари с изображениями. |
|
Литература
Для учителя:
1. Основная образовательная программа начального
общего образования;
2. Примерная
программа по курсу «Изобразительное искусство и художественный труд» (1-4)
автор: Ю. А. Полуянов (методическое пособие для учителя начальной школы,
система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс, 2007).
3. Методические
рекомендации по организации образовательного процесса
в начальной школе (система Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова) // Первое сентября, №19, 2004.
Для учащихся:
1. Рабочая
тетрадь по курсу «Изобразительное искусство и художественный труд» (1-4) автор:
Ю. А. Полуянов
(методическое пособие для учителя начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс, 2007).
Календарно-тематическое планирование
№ п/п |
Тема урока, тип урока |
Кол-во часов |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки уч-ся |
Вид контро-ля |
Личностные УУД |
Метапредметные УУД |
Дата |
|
||||
план |
Факт |
|
|||||||||||
1. Пространственные планы композиции. (2ч.) |
|
||||||||||||
1,2 |
Три художника в одном доме. Завершение работы в цвете. (комбинированный урок) |
2 |
Способ передачи на картине глубины пространства. Точка зрения
|
Уметь использовать закономерности линейной и воздушной перспективы, сравнивать различные виды и жанры изоискусства (графики, живописи, ДПИ) |
предварительный |
Формирование эмоциональной отзывчивости на произведения изобразительного искусства различного образного содержания. |
Выполнять действия в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир. Выражать свое мнение о произведении живописи. |
|
|
|
|||
2. Объемные изображения (3ч.) |
|
||||||||||||
3 |
Нарисуй предмет объемным (комбинированный урок) |
1 |
Конструктивное изображение предметов объемной прямоугольной формы.
|
Различать контрасты в рисунке. Использовать новые возможности графитного карандаша и передавать с его помощью разнооб- разные фактуры. |
текущий |
Развитие на выков оценки и самооценки художественного творчества. |
Осуществлять кон- троль и самооценку своего участия в разных видах коллективной деятельности. |
|
|
|
|||
4 |
Преврати коробки в здания
(комбинированный урок) |
1 |
Конструкции из двух коробков в различных положениях |
Уметь передавать в конструктивных изделиях объемную форму, конструктивно-анатомическое строение животных; уметь сравнивать различные виды и жанры изоискусства |
текущий |
Формирование положительного отношения к урокам изобразительного искусства.
|
Выполнять действия в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир. Выражать свое мнение о произведении живописи. |
|
|
|
|||
5 |
Наблюдение и зарисовки пейзажа с натуры.
(комбинированный урок) |
1 |
Наблюдение и зарисовки пейзажа с натуры с разных по высоте точек зрения.
|
Уметь использовать различную штриховку для выявления объема, закономерности. Пользоваться перспек- тивой и пропорциями предметов при их построении. Различать основные виды и жанры пласти- ческих искvсств. |
текущий |
Формирование эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им, открытости, первоначальной готовности к диалогу, творческому сотрудничеству. |
Выполнять действия в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир. Выражать свое мнение о произведении живописи. |
|
|
|
|||
3. Наблюдение и изображение деревьев (4 часа) |
|
||||||||||||
6 |
Выразительное дерево
(комбинированный урок) |
1 |
Состав и строение деревьев. Разные породы деревьев. Рисунок пером.
|
Знать правила рисования с натуры (по памяти). Уметь рисовать составные части дерева, точно передавая её характерные особенности – форму, величину, расположения веток |
текущий |
Формирование представления о содержательном досуге. |
Осознанно строить речевое высказыва- ние в устной форме. Понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми. |
|
|
|
|||
7 |
Портрет дерева
(комбинированный урок) |
1 |
Зарисовки. Выразительное изображение деревьев. Передача глубины пространства рисунка |
Знать правила рисования с натуры (по памяти). Уметь рисовать составные части дерева, точно передавая её характерные особенности – форму, величину, расположения веток |
текущий |
Развитие навыков оценки и самооценки художественного творчества. |
Выполнять действия в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир. Выражать свое мнение о произведении живописи. |
|
|
|
|||
8,9 |
Зарисовка. Пейзаж с деревьями. Завершение работы
(Комбинированный урок) |
2 |
. Преобразование зарисовок с натуры в пейзаж-рисунок пером. |
Знать законы перспективы. Уметь самостоятельно подбирать виды штрихов. Знать правила рисования с натуры (по памяти). Уметь рисовать составные части дерева, точно передавая её характерные особенности – форму, величину, расположения веток |
темати-ческий |
Развитие отзывчивости на произведения изобразительного искусства различного образного содержания. |
Эмоционально откликаться на образы, созданные в изобразительном искусстве. Принимать активное участие в различных видах совместной деятельности. |
|
|
|
|||
4. Искусство акварели ( 8 часов) |
|
|
|
Знать правила работы с пером и тушью. Уметь самостоятельно подбирать виды штрихов |
|||||||||
10 |
Пробуем акварель
(комбинированный урок) |
1 |
Красота акварельной живописи. Акварели А.А. Иванова. Материалы и инструменты для акварели. Проба красок. |
Уметь подбирать кисти для рисования акварелью. Знать сходство и различие между акварелью и гуашью |
текущий |
Формирование чувства сопричастности к художественной культуре России через знакомство с творчеством художников-пейзажистов |
Принимать и сохранять учебную, в том числе художественно- творческую задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. |
|
|
|
|||
11 |
Восточные подарки (комбинированный урок) |
1 |
Приемы работы акварельными красками. Китайский художник Ци Байши. Поздравительные карточки. |
Знать особенности работы акварельными красками |
текущий |
Формирование чувства сопричастности к художественной культуре России через знакомство с творчеством художников-пейзажистов |
Представлять информацию в виде небольшого сообщения. Контролировать свои действия работе и понимать важность их правильного выполнения. |
|
|
|
|||
12 |
Рисунок по наблюдениям (комбинированный урок) |
1 |
Рисунок по наблюдениям. Планирование последовательности работы акварелью по пространственным планам пейзажа |
Уметь подбирать кисти для рисования акварелью. Знать сходство и различие между акварелью и гуашью |
текущий |
Формирование чувства сопричастности к художественной культуре России через знакомство с творчеством художников-пейзажистов |
Выражать свое мнение о произведении живописи. |
|
|
|
|||
13 |
Зимний пейзаж (комбинированный урок)
|
1 |
Рисунок по наблюдениям.Оптическое смешение цветов. Зимний пейзаж акварелью – точками несмешанных красок. |
Уметь подбирать и смешивать цвета для создания настроения в картине |
текущий |
Формирование чувства прекрасного через знакомство с творчеством художников-пейзажистов |
Выбирать способы решения художест- венной задачи.
|
|
|
|
|||
14 |
Зима. Пасмурный день (комбинированный урок)
|
1 |
Пространственное изменение цветов. Оптическое смешение цветов. Зимний пейзаж акварелью – точками несмешанных красок. |
Уметь подбирать и смешивать цвета для создания настроения в картине |
текущий |
Формирование чувства прекрасного через знакомство с творчеством художников-пейзажистов |
Выбирать способы решения художест- венной задачи.
|
|
|
|
|||
15 |
Двухслойная акварельная живопись (комбинированный урок)
|
1 |
Двухслойная акварельная живопись. Освещенность пейзажа. Пространственные планы. |
Уметь накладывать прозрачные слои друг на друга. |
текущий |
Развитие навыков оценки и самооценки художественного творчества. |
Выбирать способы решения художест- венной задачи.
|
|
|
|
|||
16 |
Зимний букет
(комбинированный урок)
|
1 |
Рисунок с натуры «Зимний букет». Смешанная техника акварели. |
Уметь работать с натуры |
текущий |
Формирование положительного отношения к урокам изобра- зительного искусства
|
Планировать свои действия в соответствии с учебными зада- чами и собственным замыслом работы, различая способ и результат собствен- ных действий. |
|
|
|
|||
17 |
Декоративная акварель (обобщающий урок) |
|
Акварельная живопись |
Уметь применять полученные знания для оформления школьных и домашних праздников |
итоговый |
Формирование положительного отношения к урокам изобра- зительного искусства
|
Выбирать способы решения художест- венной задачи.
|
|
|
|
|||
5. Конструирование объемных форм из плоского листового материала (4 часа) |
|
||||||||||||
18 |
Преврати плоское в объемное
(комбинированный урок)
|
1 |
Основные действия общего способа конструирования объемных форм из плоского листового материала. Преобразование одних форм в другие. |
Уметь конструировать объемные формы из плоского листового материала |
текущий |
Формирование положительного отношения к урокам изобра- зительного искусства через различные виды художественной деятельности
|
Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.
|
|
|
|
|||
19 |
Выпуклая рамка
(комбинированный урок)
|
1 |
Технология изготовления рамки для картины. Заготовка, разрезы, сгибы, крепления. |
Уметь конструировать объемные формы из плоского листового материала |
текущий |
Формирование положительного отношения к урокам изобра- зительного искусства через различные виды художественной деятельности
|
Принимать и сохранять учебную, в том числе художественно- творческую задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. |
|
|
|
|||
20 |
Оригами
(комбинированный урок) |
1 |
Конструирование объемных форм действием сложного складывания листа бумаги. Зарисовка готовой фигуры с натуры. |
Уметь конструировать объемные формы из плоского листового материала |
текущий |
Формирование положительного отношения к урокам изобра- зительного искусства через различные виды художественной деятельности
|
Планировать свои действия в соответствии с учебными зада- чами и собственным замыслом работы |
|
|
|
|||
21
|
Маски (комбинированный урок) |
1 |
Комплексное использование всех действий превращения плоского в объемное. Замысел и эскиз маски. Изготовление основы, декорирование и роспись маски. |
Уметь конструировать объемные формы из плоского листового материала |
текущий |
Формирование положительного отношения к урокам изобра- зительного искусства через различные виды художественной деятельности
|
Планировать свои действия в соответствии с учебными зада- чами и собственным замыслом работы |
|
|
|
|||
6. Ритм в живописи, графике, скульптуре (6 часов) |
|
||||||||||||
22 |
Поиск новых необычных ритмов
(обобщающий урок) |
1 |
Что такое ритм. Способы построения регулярных ритмов. Преобразование регулярного ритма в нерегулярный. |
Понимать значение ритма в композиции. Уметь создавать орнамент в полосе. |
темати-ческий |
Овладение базовыми художественными знаниями |
Эмоционально откли- каться на образы, соз- данные в изобрази- тельном искусстве. Принимать активное участие в различных видах совместной деятельности. |
|
|
|
|||
23 |
Искусство силуэта . (Урок систематизации знаний) |
1 |
Искусство силуэта – традиционное искусство Китая. Художественные особенности декоративного силуэта. Замысел силуэта фигуры в движении: человека, животного, птицы, рыбы. |
Отличать силуэтные и контурные изображения. Работать тушью и пером. |
текущий |
Овладение базовыми художественными знаниями |
Понимать необходи- мость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач. |
|
|
|
|||
24 |
Животные - на земле, птицы - в небе, рыбы – в воде
(комбинированный урок) |
1 |
Замысел силуэта фигуры в движении: человека, животного, птицы, рыбы. |
Уметь рассматривать и проводить простейший анализ произведения искусства. Различать жанры изобразительного искусства. Знать особенности работы художниклв-анималистов. |
текущий |
Овладение базовыми художественными знаниями. Развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, художественного вкуса |
Овладение практическими художественными знаниями |
|
|
|
|||
25 |
Эстамп по картине-силуэту (комбинированный урок) |
1 |
Нерегулярные ритмы на картинах: линейная и нелинейная композиция. Замысел эстампа. Поиск композиции своей картины. Разные варианты техники исполнения картины. |
Уметь создавать силуэтные композиции в технике аппликации. |
текущий |
Формирование положительного отношения к урокам изобра- зительного искусства через различные виды художественной деятельности
|
Формирование познавательнойактивности |
|
|
|
|||
26 |
Печатаем гравюру
(комбинированный урок) |
1 |
Технология получения оттисков бумажной гравюры. Самостоятельная проба печати гравюры учениками |
Уметь создавать композиции в технике граттаж. |
текущий |
Формирование положительного отношения к урокам изобра- зительного искусства через различные виды художественной деятельности
|
Формирование самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности |
|
|
|
|||
27
|
Декоративная цветная чеканка
(комбинированный урок) |
1 |
Технология получения чеканки. Работа с фольгой. |
Работать с фольгой. Уметь работать с необычными материалами. |
текущий |
Формирование положительного отношения к урокам изобра- зительного искусства через различные виды художественной деятельности
|
Представлять инфор- мацию в виде не- большого сообщения. Контролировать свои действия вколлекти-вной работе и понимать важность их правиль- ного выполнения. |
|
|
|
|||
7. Конструкция объемных художественных изделий (3 часа) |
|
||||||||||||
28 |
Стаканчик для карандашей (комбинированный урок) |
1 |
Конструирование стаканчика |
Выбирать художественные материалы и средства ху- дожественной вырази- тельности для создания работы. |
текущий |
Формирование положительного отношения к урокам изобра- зительного искусства через различные виды художественной деятельности
|
. Формирование познавательнойактивности |
|
|
|
|||
29 |
Роспись красками орнамента на стаканчике (комбинированный урок) |
1 |
Роспись стаканчика. Акриловые краски
|
Использовать разнооб- разие цветовых оттенков. Уметь применять полученные знаний при создании орнамента. |
текущий |
Формирование положительного отношения к урокам изобра- зительного искусства через различные виды художественной деятельности
|
Формирование самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности |
|
|
|
|||
30 |
Фигуры из натуральной пробки (комбинированный урок) |
1 |
Конструирование сложных форм из пробки |
Уметь работать с необычными материалами. |
текущий |
Формирование положительного отношения к урокам изобра- зительного искусства через различные виды художественной деятельности
|
Понимать необходи- масть координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач. |
|
|
|
|||
8. Наш поселок в разное время года (4 часа) |
|
||||||||||||
31 |
Замысел панно. (урок изучения нового материала)
|
1 |
Работа над композицией. Заготовка материалов. Зарисовки зданий |
Использовать различные техники работы красками. Применять коллажную технику. |
темати-ческий |
Формирование положительного отношения к урокам изобра- зительного искусства через различные виды художественной деятельности
|
Выбирать из несколь- ких вариантов выпол- нения работы прием- лемый для себя.
|
|
|
|
|||
32 |
Замыслы и эскизы картин панно (комбинированный (урок)
|
1 |
Работа над композицией. Заготовка материалов. Зарисовки зданий |
Использовать различные техники работы красками. Применять коллажную технику. |
текущий |
Формирование положительного отношения к урокам изобра- зительного искусства |
Выбирать способы решения художест- венной задачи. Принимать мнение, отличное от своей точки зрения.
|
|
|
|
|||
33 |
Выбор фона. Поиск композиции картины (комбинированный (урок)
|
1 |
Разметка и вырезание силуэтов зданий. Поиск композиции картины. Наклеивание силуэтов всех изображений |
Использовать различные техники работы красками. Применять коллажную технику. |
текущий |
Формирование положительного отношения к урокам изобра- зительного искусства через различные виды художественной деятельности
|
Формирование познавательнойактивности |
|
|
|
|||
34 |
Декоративная роспись картин красками (комбинированный (урок)
|
1 |
Использование в работе способ заливки акварельной краской. |
Использовать различные техники работы красками. Применять коллажную технику. |
текущий |
Формирование положительного отношения к урокам изобра- зительного искусства через различные виды художественной деятельности
|
. Формирование познавательнойактивности |
|
|
|
|||
35 |
Итоговый урок года (урок систематизации знаний) |
1 |
Выставка творческих работ |
Уметь самостоятельно выбирать рисунок, поделку для выставки |
темати-ческкий |
Развитие навыков оценки и самооценки разричных видов деятельности |
Представлять инфор- мацию в виде не- большого сообщения.
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 75 422 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 672 134 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Маркина Марина Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.