Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "ТРИЗ - технология инноваций" (4 класс)

I.       Пояснительная записка.

Рабочая программа курса  внеурочной деятельности общеинтеллектуальной направленности  для обучающихся 4 класса «ТРИЗ – Технология инноваций» составлена на основе основной программы  начального общего образования  МБОУ гимназии №9 города Кузнецка и авторской программы «Мир логики» С.И. Гин. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.  Рабочая программа дает распределение учебных часов по темам курса 4 класса. Она служит ориентиром для разработки тематического планирования по данному курсу для 4 класса.

     Рабочая программа включает следующие разделы: Пояснительная записка, Общая характеристика учебного предмета, Описание места учебного предмета в учебном плане МБОУ гимназии № 9 города Кузнецка, Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса, Содержание учебного предмета с распределение учебных часов по разделам курса «Мир логики» 4 класса и отдельным темам; Тематическое планирование, Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения, Планируемые результаты освоения учебного предмета «Мир логики » в 4 классе.

          Проблема развития и совершенствования творческих способностей человека, интенсификации возможностей каждого индивида занимает важное место в современных условиях  изменчивости окружающего мира во всех его сферах: экономической, социальной, научной, технической, коммуникативной, художественной. В этих условиях повышаются требования к качествам личности, которые определяются как креативные: открытость новому опыту, умение находить оригинальное решение в нестандартной ситуации, творческое отношение к действительности.

   Современному обществу нужны люди не только знающие, но и мыслящие творчески, умеющие использовать свои знания в нестандартных ситуациях, способные найти различные пути решения проблем и выбрать среди них самый результативный.

          Цель данного курса – развитие креативности младших школьников, их любознательности, оригинальности, продуктивности, чувствительности к противоречиям, возможности переноса полученных знаний на другое урочное и внеурочное содержание.

          Задачи обучения:                                    

Развитие:

-          интеллекта,

-          системного мышления,

-          логического мышления,

-          критичности мышления,

-          гибкости, беглости, подвижности мышления,

-          нестандартного подхода к решению мыслительных задач,

-          ассоциативного мышления,

-          пространственного представления,

-          творческого воображения, фантазии,

-          интереса к интеллектуальным играм, заданиям,

-          речи;

 формирование:

-          мотивации к учебной деятельности,

-          уверенности в интеллектуальной и социальной сферах,

-          позитивного мышления,

-          творческих качеств личности,

-          самоконтроля и самооценки выполненной работы и своей деятельности на уроке,

-          коммуникативных навыков,

-          настойчивости в поисках решения задач,

-          активной позиции,

-          умения отстаивать свою точку зрения, аргументировать её.

II.    Общая характеристика учебного предмета.

  Изучение практики работы начальной школы показало, что младшим школьникам в образовательном процессе ещё недостаточно предоставляется возможность проявить свои творческие способности, не всегда учащимся удаётся высказать своё мнение, отстоять свою позицию, объективно оценить свои и чужие идеи.

  Использование ТРИЗ в педагогическом процессе начальной школы позволяет научить детей мыслить системно, с пониманием происходящих   событий, а учителю дает в руки инструмент по конкретному  практическому развитию у детей качеств  творческой личности, способной  понимать единство окружающего мира и решать свои собственные

проблемы.

На занятиях предполагается проблемное предъявление учебного материала, использование активных методов преподавания, обучение посредством  специально организованных диалогов, широкое применение дидактических игр и упражнений на уроке. С целью стимулирования творческого подхода обеспечивается создание установки на оригинальное выполнение задания, осуществляется целенаправленный поиск многовариантности  как в формулировке, так и способах выполнения различных заданий, используются приемы и методы активизации мыщления и воображения, разработанные в ТРИЗ.

Раздел «Мир логики» направлен на формирование навыков логического мышления: умения сравнивать, классифицировать, обобщать, находить закономерности.  Большое внимание уделяется воспитанию культуры мышления и обучению навыкам  работы с информацией.

Ценностные ориентиры содержания курса:

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

III. Описание места учебного предмета в плане внеурочной деятельности

МБОУ гимназии №9 города Кузнецка

Согласно  плану внеурочной деятельности Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии № 9 города Кузнецка  на изучение курса   «ТРИЗ – Технология инноваций» в 4 классе отводится  1 час в неделю (34 часа в год). Программа рассчитана на 34 часа.

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

   Личностными результатами изучения курса «ТРИЗ – Технология инноваций» является формирование следующих умений:

– отделять оценку поступка от оценки человека, оценивать поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях;

– отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в т.ч. свои);

– объяснять оценки поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей в однозначных и неоднозначных ситуациях;

– осознавать и называть свои личные качества и черты характера, мотивы, эмоции, цели;

– строить отношения с людьми, не похожими на тебя, уважать иную культуру, не допускать оскорбления;

– пользоваться правилами поведения, общими для всех людей, в т.ч. для выхода из конфликтов;

– выбирать поступок в однозначно оцениваемых и неоднозначных ситуациях;

– признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание, определять для себя наказание).

Регулятивные универсальные учебные действия:

– определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта) с помощью учителя и самостоятельно;

– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе;

– планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно;

– работать по плану, сверяясь с целью; находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно;

– оценивать степень успешности достижения цели по критериям, причины успеха или неуспеха.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;

– быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием  контраргументов, критичной самооценки;

– участвовать в диалоге: слушать и слышать другого;

– понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде;

– использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей;

– работать в паре, группе в разных ролях (лидера, исполнителя, критика и т.п.), участвовать в выработке решения;

– предотвращать и преодолевать конфликты – идти на взаимные уступки, уметь договариваться.

Познавательные универсальные учебные действия:

– находить информацию (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ);

– владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию;

– анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на основе фактов и абстрактных понятий;

– классифицировать (группировать) по заданным основаниям факты, явления и абстрактные понятия;

– сравнивать по заданным основаниям факты, явления, абстрактные понятия;

– устанавливать причины явлений и их следствия;

– устанавливать аналогии (в т.ч. создавать модели объектов) с помощью учителя и самостоятельно;

– представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде (рисунок, текст, таблица, схема, план), в т.ч. используя ИКТ.

V.      Содержание учебного  курса «Мир логики» (34 часа)

Что значит «правильно думать»? Игра на внимание «Путаница». Упражнение «Что и зачем?».

Что значит «сравнивать»? Игра «Передай предмет». Выделение признаков объекта при помощи разных органов чувств. Игра на внимание «Запрещенное движение».

   Что значит «различать»? Обучающий альбом. Игра-дискуссия «Чем страус отличается от человека?» Игра на внимание  «Повтори – отличись».

Признаки сходства у понятий, далеких по смыслу. Игра на внимание «Руки-ноги». Упражнение «Найди общее».

Что такое существенные и несущественные признаки? Выделение существенных признаков объекта. Игра на внимание «Птица, рыба».

Что такое характерные признаки? Все ли признаки можно измерить? Игра-театрализация «Изобрази дерево».

Как можно упорядочить группу людей? Упражнение «Кто больше?»

Правила сравнения. Зачем нужно уметь сравнивать? Как нужно выбирать?

Что такое «класс объектов»? Упражнение «Четыре лишних». Игра «Выбывание слов».

Правила классификации. Что такое «основание классификации»? (без введения термина). Анализ ошибок классификации.

Какие бывают вопросы? Упражнение «Вопрошайка». Игра «да-нетка».

Что такое алгоритм? Работа по инструкции: графический диктант. Составление инструкции «Как открыть дверь?»

Упражнения на поиск закономерности числового ряда и серии фигур. Задания на смекалку.

Буквенные закономерности. Почему так говорят? (о детском «словотворчестве)

Решение логических задач на упорядочивание признаков. Составление таблицы для нахождении соответствия признаков.

Причина и следствие: «почему» и «что потом?».  Анализ причины ситуаций из детской литературы.

Причинно-следственные цепочки. Упражнение «Из мухи – слона». Игра «Обмен причинами».

Упражнение на выделение  противоположных признаков: подбери антоним. Решение «детективных» задач.

Что такое «род», «вид», «элемент»? Упражнение «Найди ошибку». Игра на внимание «Род, вид». Упражнение «Разложи по порядку».

Какие бывают виды отношений между понятиями? Упражнение «Группировка».

Игра-дискуссия «Что такое книга»? Как объяснить значение слова? Что такое определение? Анализ ошибок в построении определений.

Что такое «умозаключение»? (без введения термина) Упражнение «Следовательно».  Упражнение «Двойной смысл». Редактирование текста.

Что такое «аналогия»? (без введения термина). Упражнение «Сказка-калька». Как «устроены» загадки?

 Анализ рассуждений героев из детской литературы. Решение логических задач. Упражнение «Проверь себя». Игра на внимание «Повтори – не ошибись».

Что такое «чувство юмора»? Упражнение «Придумай окончание».

Тренинг по решению логических задач.

VI. Тематическое планирование по курсу «Мир логики» в 4 классе

(34 часа, 1 час в неделю)

№ п/п	Тема урока	Характеристика основных видов  деятельности учащихся	Кол-во часов
1	Знакомство с курсом «Мир логики».	Игра на внимание «Путаница», беседа «Что и зачем?», контрольная работа.	1
2	Выделение признаков.	Игра на внимание «Запрещённое движение», анализ контрольной работы, беседа о сравнении, игра «Передай апельсин», беседа о выделении признаков, задание на смекалку.	1
3	Учимся различать.	Игра на внимание «Повтори-отличись», беседа о различиях, работа в группах «Обучающий альбом», упражнение «Чем отличаются?», игра-дискуссия «Чем страус отличается от человека?», упражнение «Что изменилось?».	1
4	Учимся находить сходство.	Игра на внимание «Руки-ноги», упражнение «Найти общее», работа в группах «Чем похожи?», упражнение « Проверь себя».	1
5	Выделение существенных признаков.	Игра на внимание «Птица, рыба», беседа о существенных признаках, упражнение «Выделение существенных признаков», работа в группах «Почему они вместе».	1
6	Выделение характерных признаков.	Игра-театрализация «Изобрази дерево», беседа о характерных признаках, работа в группах «Как сравнить?», беседа о «неизмеряемых» признаках, задача-шутка	1
7	Упорядочивание признаков.	Игра на внимание «Буква, цифра», беседа об упорядочении, работа в группах «Как упорядочить?», упражнение «Кто больше?», задание на смекалку	1
8	Правила сравнения.	Игры на внимание «Эстафеты», упражнение на сравнение игр, работа в парах «Где ошибка?», работа в группах «Сравнение объектов».	1
9	Значение сравнения.	Игры на внимание «Хор»,  «Разминка»; беседа о значении сравнения, упражнение на выбор объекта, работа в группах «Сравниваем» «по правилам», упражнение «Проверь себя».	1
10	Понятие о классах.	Игра на внимание «Мальчик, девочка, цветок», упражнение «Четвёртый лишний», беседа о понятии «класс», упражнение «Четыре лишних», работа в группах «Исключи и объясни», игра «Выбывание слов», задание на смекалку.	1
11	Какие бывают вопросы?	Игра на внимание «Да и нет», обсуждение «Что мы знаем и не знаем», беседа о классификации вопросов, работа с текстом, упражнение «Вопросы корректные и некорректные», игра «Да-нетка».	1
12	Правила классификации.	Игра на  внимание «Руки вверх-руки в стороны», беседа о правилах классификации, работа в группах «Раздели и назови», упражнение «Где классы, где части?», задание на смекалку.	1
13	Использование алгоритма.	Игра на внимание « Плавает-летает», упражнение «Проверь себя», беседа «Что такое алгоритм?», работа в парах «Графический      диктант», работа в парах «Составляем план», составление инструкции «Как открыть дверь?», задания-шутки.	1
14	Нахождение закономерностей в числах и фигурах.	Игра на внимание «Посчитай-не ошибись», упражнение на поиск закономерности числового ряда, упражнение «Проверь себя», работа в группах «Продолжи ряд», упражнение на нахождение закономерности в серии фигур, задание на смекалку.	1
15	Нахождение закономерностей в буквах и словах.	Игра на внимание «Цепочка», упражнение «Алфавит», работа в группах «Продолжи ряд», упражнение «Проверь себя», задание на         смекалку, игра «Да-нетка».	1
16	Решение логических задач.	Игра на внимание «Отвечай-не торопись», решение логических задач упорядочение, решение логических задач: родственные отношения, решение логических задач на нахождение соответствия, работа в группах «Решение задач», решение логических задач про лжецов.	1
17	Причина и следствие.	Игра на внимание «День и ночь», беседа о причине и следствии, упражнение «Найди пару», работа в группах «Почему и что потом?»,     упражнение «Как найти причину?», задачи-шутки.	1
18	Причинно-следственные цепочки.	Игра на внимание «Рассказчик», упражнение по составлению причинно-следственных цепочек, работа в группе «Сочинители», игра  «Обмен причинами».	1
19	Противоположные отношения между понятиями.	Игра на внимание «Наоборот», упражнение на выделение противоположных признаков, упражнение «Проверь себя», работа в группах  «Точка зрения», упражнение «Подбери антоним», задание на смекалку.	1
20	Отношения «род-вид» между понятиями.	Игра на внимание «Реки, города», беседа о значении слов «род-вид», «элемент»; упражнение «Проверь себя», работа в группах «Найди ошибку», игра «Да-нетка».	1
21	Упорядочивание по родовидовым отношениям.	Игра на внимание «Род-вид», беседа об объёмах понятия, упражнение «Проверь себя», упражнение «Разложи по порядку», работа в группах «Составляем схемы», задачи-шутки.	1
22	Виды отношений между понятиями.	Игра на внимание «Понятно-непонятно», беседа о видах отношений между понятиями, упражнение «Группировка», работа в группах «Кто больше?», упражнение «Проверь себя».	1
23	Определения.	Игра «Да-нетка», игра-дискуссия «Что такое книга?», беседа о способах объяснения значения слов, беседа о значении определений, упражнение «Правила построения определений».	1
24	Анализ ошибок в построении определений.	Игра на внимание «Правильно-неправильно», беседа об ошибках в построении определений, работа в группах «Исправляем ошибки», упражнение «Почему так говорят?».	1
25	Умозаключения.	Игра на внимание «Съедобное-несъедобное», беседа о рассуждениях и умозаключениях, упражнение «Проверь себя», работа в парах «Восстанавливаем суждения», работа в группах «Как мы делаем выводы».	1
26	Анализ ошибок в построении умозаключений.	Игра на внимание «Рыцари и лжецы», упражнение «Сравнение умозаключений», работа в группах «Ищем «ловушки», упражнение «Следовательно», практическая работа «Умозаключения», упражнение «Доказательство».	1
27	Язык и  логика.	Игра на внимание «Числа и слова», упражнение «Перестановки», упражнение «Кто кого?», упражнение «Двойной смысл», упражнение «Проверь себя».	1
28	Придумывание по аналогии.	Игра на внимание «Сказочный герой», упражнение «Сказка-калька», упражнение «Продолжи стихотворение», работа в группах «Сочинение загадок», придумывание вопросов на смекалку.	1
29	Использование аналогии в обучении.	Игра на внимание «Повторяй за мной», упражнение «Подражайка», упражнение «От двух до пяти», беседа об использовании аналогии в обучении, упражнение «Аналогии», упражнение «Проверь себя», работа в группах «Шестиклеточные логиконы».	1
30	Продолженная аналогия.	Игра на внимание «Перестановка», работа в группах «Решаем и объясняем», упражнение «Рассуждения», решение задач «с противоречиями», решение детективных задач.	1
31	Рассуждения.	Игра на внимание «Повтори-не ошибись», решение логических задач, ознакомление с софизмами, работа в группах «Поиск вариантов».	1
32	Анализ ошибок в построении рассуждений.		1
33	Остроумие.	Игра «Несмеяна», итоговая контрольная работа, беседа об остроумии, упражнение «Придумай окончание».	1
34	Подведение итогов обучения.	Презентация творческих работ, анализ итоговой контрольной работы, анкетирование.	1

VII.          Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

Список  учебно-методической литературы.

1.      С.И. Гин «Мир логики» Методическое пособие для учителя начальной школе. Второе издание. «Вита-Пресс» М., 2006

2.      Развитие творческих способностей на факультативных занятиях в начальной школе: практический материал. – Витебск: ГУО «ВО ИРО», 2011. – 32 с.

3.      Калинковская С.Б. Основы теории решения изобретательских задач и методов развития творческого воображения. Методические рекомендации. Часть I.– Владимир: ВГПУ, 2006. – 48с.

4.      Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения  изобретательских задач. – Новосибирск: Наука, 1991.

Технические средства обучения

          - интерактивная доска

          - ноутбук;

          - мультимедийный проектор;

        -  мультимедийные презентации.

VIII. Планируемые результаты изучения учебного курса «Мир логики»

в 4 классе

Предметные результаты:

К концу обучения в четвертом классе учащиеся будут знать:

- правила сравнения объектов;

- приемы решения логических задач;

- правила построения определения;

- существование различных типов отношений между понятиями;

будут уметь:

- сужать круг поиска при отгадывании «да-нетки»;

- заполнять таблицу «Общие и отличительные признаки объектов»;

- находить ошибки при классификации объектов ближайшего окружения;

- сочинять загадки и сюжеты сказок по аналогии.