Рабочая программа по литературе 10 - 11 классы

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

"Моряковская средняя общеобразовательная школа" Томского района

РАССМОТРЕНО на  заседании  МО   учителей _________________________ Протокол № ______________ от «____» __________ 20___г. Руководитель МО ________/_________________       (Ф.И.О. руководителя МО)	РАССМОТРЕНО на  педагогическом совете Протокол № ____________ от «____»_________ 20___г.	УТВЕРЖДАЮ         Приказ № ________________ от «____»__________ 20___г. ____________/ Т.Г. Суворова (Ф.И.О. директора)
СОГЛАСОВАНО зам. директора по УВР «_____» ____________ 20___г. ________/_________________

                                РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

основного общего образования

по курсу "Литература"

для  10-11 классов

 ( ФГОС, количество часов 102/204)

Составила Баздырева

Елена Анатольевна,

                                                                                                                      учитель русского языка и литературы МАОУ

 «Моряковская СОШ»

 Томского района  

с. Моряковский Затон

2020

1.                 Пояснительная записка

      Рабочая программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования, рабочей программы по литературе В. И. Сахарова, С. И.Зинина и ориентирована на работу по линии УМК   по литературе для 10 -11 классов под редакцией   И. Сахарова, С. И.Зинина   издательства Москва, «Просвещение», 2014.

1.1   Состав УМК

ü   В. И. Сахаров, С. И.Зинин  Литература. 10 кл.: Учеб. В 2 ч. — М.: Русское слово, 2007.

ü   С.А.Зинин,  В.А.Чалмаев   Литература. 11  кл.: Учеб. В 2 ч. — М.: Русское слово, 2007.

ü   И.Л. Челышева. Литература. 10 класс Планы-конспекты уроков. Ростов-на-Дону, Феникс, 2013. И.Л. Челышева. Литература. 11 класс Планы-конспекты уроков. Ростов-на-Дону, Феникс, 2013.

ü   Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Уроки литературы в10классе. Поурочные разработки: Кн. для    учителя. — М.: Просвещение, 2010.

ü   Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Уроки литературы в11классе. Поурочные разработки: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 2010.

1.2  Общая характеристика учебного предмета

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет  набор сочинений.

Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

В рабочей программе курс 10 класса представлен разделами:

1. Русская литература первой половины 19 века.

2. Русская литература второй половины 19 века.

3. Зарубежная литература.

В рабочей программе курс 11 класса представлен разделами:

1.    Русская литература  первой половины XX века.

2.    Русская литература второй половины ХХ века.

3.    Зарубежная литература.

В разделах 1—3 для каждого класса даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие.

1.3  Описание места учебного предмета в учебном плане ОО

       Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объёме 204 ч, в том числе: в 10 классе — 102 ч, в 11 классе — 102 ч.

1.4.  Цель и задачи программы

Цель программы: формирование культуры читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных текстов, завершение формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.

       Задачи программы:

ü получение опыта медленного чтения  произведений русской, родной (региональной) и мировой литературы;

ü овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;

ü овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);

ü формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;

ü формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);

ü овладение умением определять стратегию своего чтения;

ü овладение умением делать читательский выбор;

ü формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;

ü овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);

ü знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой, современным литературным процессом;

ü знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания (культурология, психология, социология и др.).

2. Планируемые результаты освоения программы курса

2.1    Личностные результаты

ü  ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;

ü  готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

ü  готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;

ü  российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;

ü  уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;

ü  формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;

ü  нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

ü  принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

ü  способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям;

ü  формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия).

2.2     Метапредметные результаты

На уровне метапредметных результатов ставится цель – способствовать возможности усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий:

ü  оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали (регулятивные);

ü  критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках; находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (познавательные)

ü  осуществлять коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми, подбирать партнеров для коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий; развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств; распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений (коммуникативные).

2.3    Предметные  результаты

Уровень усвоения материала	Выпускник научится	Выпускник получит возможность научиться:
Базовый уровень	ü демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы; ü в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно: •      обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты); •      использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа; •      давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения; •      анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров; •      определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости; •      анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом); •      анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.); ü осуществлять следующую продуктивную деятельность: •       давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду); •       выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.	ü давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.); ü анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности; ü анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.); ü анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст. Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать: ü о месте и значении русской литературы в мировой литературе; ü о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы; ü о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет; ü об историко-культурном подходе в литературоведении; ü об историко-литературном процессе XIX и XX веков; ü о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений; ü имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре; ü о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Углубленный уровень	ü демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета; ü в устной и письменной форме анализировать: • конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и практик чтения; • конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.); • несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст; ü ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном литературном процессе, опираясь на: • понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.); • знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных произведений; • представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления; • знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия произведений читателями в исторической динамике; ü обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного чтения): • давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду); осуществлять следующую продуктивную деятельность: • выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты; • давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и др.).	ü использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в сети Интернет; ü опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.; ü пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в его динамике; ü принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в специализированных изданиях.

2.4   Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы среднего общего образования по предмету «Литература»

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.

1. Оценивание устного ответа 

          При оценивании устных ответов по литературе могут быть использованы следующие критерии:

         Отметка  «5»:  ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического

содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

       Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в

раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допущены 2-3 неточности в ответе.

Отметка  «3»:  так  оценивается ответ, в основном свидетельствующий  о  знании  и понимании  текста изучаемого произведения, умении объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но

демонстрирующий  недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке

ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного возраста.

Отметка  «2»:  ставится за  ответ, который    обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-

эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка, отсутствие логики в ответе. 

Примечание.   По окончании  устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся

для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки. Используется накопительная система оценивания. 

2.  Оценивание сочинений

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня  речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая  –  за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

 Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

−  соответствие работы ученика теме и основной мысли;

−  полнота раскрытия темы;

−  правильность фактического материала;

−  последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

−  разнообразие словаря и грамматического строя речи;

−  стилевое единство и выразительность речи;

−  число речевых недочетов.

3. Оценивание тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе используются следующие критерии оценок:

−  «5» - 90 – 100 %; 

−  «4» - 78 – 89 %; 

−  «3» - 60 – 77 %;  

−  «2» - менее 59 %. 

   В ходе реализации рабочей программы применяется накопительная система оценивания.

Критерии оценивания устных ответов учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературе. Развернутый ответ ученика должен

представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может

обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 2-3 ошибки, которые

сам же исправляет, и 2-3 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится (в дневник и тетрадь), если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика с ОВЗ отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на

практике.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки  учащихся. Сочинения и изложения в 5,7,9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е.

за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев,

когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по

литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

§  соответствие работы ученика теме и основной мысли;

§  полнота раскрытия темы;

§  правильность фактического материала;

§  последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

§  разнообразие словаря и грамматического строя речи;

§  стилевое единство и выразительность речи;

§  число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

При оценке сочинения необходимо учитывать

1. самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие

оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов,

увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3

орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях:

6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно

написано удовлетворительно.

Оценка обучающих работ

При оценке обучающихся работ учитывается:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 80– 100 %;

«4» - 70 – 79 %;

«3» - 45 – 69 %;

«2»- 44 и менее %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика с ОВЗ по литературе: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие. Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на

протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АОП) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

·                    особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

·                    привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

·                    присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

·                    адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

·                    при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

·                    при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

·                    увеличение времени на выполнение заданий; 

·                    возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося

3. Тематическое планирование и содержание тем, общее содержание учебного предмета «Литература»  10-11 классов

3.1 Основное содержание учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования

Проблемно-тематические блоки

Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).

Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции, культура повседневности).

Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность человека; человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности, интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и государственные законы; жизнь и идеология).

Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы).

Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).

Историко- и теоретико-литературные блоки

Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного самосовершенствования человека в литературе реализма).

Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого модернизма» и авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и новизны в искусстве; Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их представители).

Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья, неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и миссии писателя; литература отечественная, в том числе родная (региональная), и зарубежная, переводы).

Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая; современные литературные институции – писательские объединения, литературные премии, литературные издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы последних лет).

Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.; интерпретация литературного произведения).

3.2   Тематическое  планирование и содержание тем курса «Литература»  10-11 классов

3.2.1   Тематическое  планирование и содержание тем предмета «Литература»,  10 класс

№ урока	Тема/Глава	Кол-во часов	Содержание темы	Тематический контроль
1 - 2	Общая характеристика русской литературы первой половины 19 века	2	Общая характеристика русской литературы первой половины 19 века. Поэтические предшественники А.С.Пушкина.	Самостоятельная работа
3-10	А.С. Пушкин	8	Личность, судьба, этапы творческого пути поэта. Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина. Философская лирика А.С.Пушкина, тема жизни и смерти. Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина, эволюция темы свободы. Сочинение по лирике А.С.Пушкина. Петербургская повесть А.С.Пушкина «Медный всадник». Образы поэмы, проблема государства и личности. Социально-философский смысл поэмы. Повторение романа «Евгений Онегин.	Сочинение по плану Разноуровневая контрольная работа
11-18	М.Ю. Лермонтов	8	Личность, судьба, этапы творческого пути поэта; раннее творчество. Молитва как жанр в лирике М.Ю.Лермонтова. Тема жизни и смерти в лирике М.Ю.Лермонтова, «Валерик», «Завещание», «Сон». Философские мотивы в лирике М.Ю.Лермонтова, мечта о гармонии в мире человеческих отношений. Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова. Обобщение по творчеству Лермонтова. Драма «Маскарад» как романтическое произведение . Повторение романа «Герой нашего времени».	Чтение наизусть Тест
19-25	Н.В. Гоголь	7	Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество. «Вечера на хуторе…».  Сатирическое и драматическое в сборнике «Миргород». Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях» Н.В.Гоголя. Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях» Н.В.Гоголя. Повторение поэмы «Мёртвые души», комедии «Ревизор» Повторение поэмы «Мёртвые души», комедии «Ревизор» Обобщение по  творчеству Н.В.Гоголя.	Комментирован-ное чтение Сочинение по плану
26	Общая характеристика русской литературы второй половины 19 века	1	Общая характеристика русской литературы второй половины 19 века.	Конспект
27-33	И.А. Гончаров	7	И.А. Гончаров. Жизнь и творчество. Место романа «Обломов» в трилогии. «Обыкновенная история», «Обрыв». Диалектика характера Обломова, смысл его жизни и смерти. Женские образы в романе. «Обломов» как роман о любви. Авторская позиция и способы её выражения в романе. Роман «Обломов» в русской критике.	Разноуровневая контрольная работа Сочинение по плану
34 - 40	А.Н. Островский	7	А.Н.Островский: судьба, личность, литературно-театральное творчество. Пьеса «Гроза»: смысл названия, своеобразие конфликта, история создания. Город Калинов и его обитатели. Изображение жестоких нравов «тёмного царства». Протест Катерины против «тёмного царства». Нравственная проблематика пьесы «Гроза». Споры литературных критиков вокруг драмы «Гроза». Пьеса «Бесприданница». Пьеса «Бесприданница».	Чтение по ролям  (инсценирование) Разноуровневая контрольная работа
41-48	И.С. Тургенев	8	И.С.Тургенев. Жизнь и творчество. Сборник «Записки охотника» и его роль в русской литературе. Тургенев – создатель русского романа. История создания и идейно-художественное своеобразие романа «Отцы и дети». Базаров – герой своего времени. Духовный конфликт героя. Оппоненты Базарова. Их нравственная и социальная позиция. Оппоненты Базарова. Их нравственная и социальная позиция. Любовь и счастье в романе. Анализ эпизода «Смерть Базарова». Роман И.С.Тургенева в русской критике. Контрольная работа за 1-е полугодие.	Сочинение по плану Разноуровневая контрольная работа
49-51	Ф.И. Тютчев	3	Ф.И.Тютчев: жизнь, творчество, судьба. Единство мира и философия природы. Политические и историко-философские взгляды Тютчева. Человек и история в лирике поэта. Любовная лирика Тютчева. Любовь как стихийная сила и «поединок роковой».	Анализ стихотворений
52-54	А.А. Фет	3	А.А.Фет: жизнь, творчество, судьба. Жизнеутверждающее начало в пейзажной лирике Любовная лирика. Импрессионизм поэзии Фета Любовная лирика. Импрессионизм поэзии Фета	Выявление средств художе-ственной выра-зительности
55-62	Н.А. Некрасов	8	Н.А.Некрасов: жизнь, творчество, судьба. Трагическое положение народа как предмет лирических переживаний поэта Героическое и жертвенное в образе разночинца-демократа. «Рыцарь на час», «Умру я скоро», «Блажен незлобивый поэт» Н.А.Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое творчество как служение народу Тема любви в лирике Некрасова, её психологизм и бытовая конкретизация Поэма «Кому на Руси жить хорошо»; замысел, история создания, композиция. Анализ «Пролога», первых глав Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Тема социального и духовного рабства Образы народных заступников. Гриша Добросклонов – центральный образ поэмы Образы народных заступников. Гриша Добросклонов – центральный образ поэмы	Анализ стихотворений Тест
63-64	М.Е. Салтыков – Щедрин	2	М.Е.Салтыков-Щедрин: личность, творчество. Проблематика и поэтика сказок «История одного города»: замысел, жанр, композиция романа	Тест
65-78	Л.Н. Толстой	14	Л.Н.Толстой: жизнь, судьба, этапы творческого пути, духовные искания Роман-эпопея «Война и мир»: история создания  Особенности жанра, образ автора в романе «Война и мир». Духовные искания Андрея Болконского Духовные искания Пьера Безухова Женские образы в романе «Мысль семейная» в романе. Семьи Ростовых, Болконских, Бергов и Курагиных «Мысль народная» в романе. Народ и личность – одна из главных проблем произведения Философский смысл образа Платона Каратаева Картины войны 1812 года, смысл противопоставления  Кутузова и Наполеона. Осуждение войны Нравственно- философское осмысление добра и зла, чести  и бесчестия, величия и низости человека; проблема  истинного и ложного Описание природы и связь с жизнью человека.  Всемирное значение великого мыслителя – Л.Н. Толстого Сочинение по роману Сочинение по роману	Разноуровневая контрольная работа Сочинение по плану
79-87	Ф.М. Достоевский	9	Ф.М.Достоевский: жизнь, судьба, этапы творческого пути, идейные и эстетические взгляды Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Достоевского «Преступление и наказание»: история создания, жанр, особенности композиции «Преступление и наказание». «Маленькие люди в романе» Социальные и философские истоки бунта Раскольникова «Двойники» Раскольникова: Лужин и Свидригайлов, их роль в романе Символическое значение образа Сони Мармеладовой.  Полифонизм романа Достоевского Подготовка к домашнему сочинению по роману «Преступление и наказание» Подготовка к домашнему сочинению по роману «Преступление и наказание»	Тест Сочинение по плану
88-89	Н.С. Лесков	2	Н.С.Лесков. Жизнь и творчество. «Очарованный странник»: поэтика названия, особенности жанра. Внешняя  и духовная биография Ивана Флягина Рассказ «Тупейный художник». Необычность судеб и обстоятельств нравственный смысл рассказа	Разноуровневая контрольная работа
90-98	А.П. Чехов	9	А.П.Чехов. Жизнь и творчество. Трилогия «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». Трилогия «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви».  Отрицание автором бездуховной жизни Проблематика и поэтика  рассказов 1890-х годов: «Дама с собачкой», «Попрыгунья», «Дом с мезонином», «Душечка» Рассказ «Ионыч»: душевная деградация героя Особенности драматургии Чехова. Пьеса «Вишнёвый сад»:  система образов, .разрушение дворянского гнезда  «Вишнёвый сад» - символический смысл названия. Место  вишнёвого сада в системе   образов пьесы Контрольная работа за 2-е полугодие	Тест Разноуровневая контрольная работа
99-100	Зарубежная литература	2	Ги де Мопассан – мастер новеллы Г.Ибсен. «Кукольный дом» как образец интеллектуальной  социально-психологической дискуссии Г.Ибсен.	Разноуровневая контрольная работа
101-102	Итоговое повторение	1	Нравственные уроки литературы 19 века Обобщающее повторение	Тест

3.2.2   Тематическое  планирование и содержание тем предмета «Литература»,  11 класс

№ урока	Тема/Глава	Кол-во часов	Содержание темы	Тематический контроль
1	Введение. Русская литература XX века	1	Основные направления, темы и проблемы русской литературы начала XX в.	Конспект
2-7	И.А. Бунин	6	И.А.Бунин: жизнь, творчество, судьба. Философия, лаконизм и изысканность лирики. И.А.Бунин «Господин из Сан-Франциско»; история создания, смысл названия, символика. И.А.Бунин «Господин из Сан-Франциско». Социальное, философское, эстетическое осмысление жизни. Тема любви в творчестве И.А.Бунина. Рассказы «Темные аллеи», «Легкое дыхание». Тема любви в творчестве И.А.Бунина. «Чистый понедельник». Своеобразие лирического  повествования. И.А.Бунин «Чистый понедельник». Психологизм и особенности внешней изобразительности.	Тест Сочинение по плану
8-11	А.И. Куприн	4	А.И.Куприн: жизнь, творчество. Автобиографический и гуманистический характер повести «Поединок». Мир природы и мир человека в повести «Олеся». А.И.Куприн. Художественный мир рассказа «Гранатовый браслет». Проблематика, сюжетно-композиционные особенности, система образов. А.И. Куприн «Гранатовый браcлет» Любовь как вечная великая и вечная духовная ценность. Трагическая история любви «маленького человека». Развитие речи. Контрольное сочинение по творчеству И.А.Бунина и А.И.Куприна.	Разноуровневая контрольная работа
12-18	М. Горький	7	Максим Горький: жизнь, творчество. Ранние романтические рассказы. Рассказ «Макар Чудра». Особенности изображения характеров и обстоятельств. Максим Горький «Старуха Изергиль». Проблематика и особенности композиции рассказа. Максим Горький. Пьеса «На дне» - социально-философская драма. Система образов. Пьеса Максима Горького «На дне». Спор о назначении человека» «три правды» в пьесе и их трагическое столкновение. Максим Горький. Своеобразие публицистики и мемуарных очерков. Контрольная работа по творчеству Максима Горького. Русская литература 30-х гг. XXв. (обзор). Сложность творческих поисков и писательских судеб.	Тест
19-29	Серебряный век русской поэзии	11	Серебряный век русской поэзии. Лирика поэтов-символистов. К. Бальмонт, А. Белый. Истоки русского акмеизма. Н.С. Гумилев. Слово о поэте. Проблематика и поэтика лирики. Лирический герой поэзии Н. Гумилева «Жираф» и др. Футуризм как литературное направление. Манифест, пафос, проблематика. И. Северянин. Ироничность поэзии, оригинальность  Словотворчества. Р/Р Сочинение по поэзии Серебряного века. Русский символизм и его истоки. В.Я. Брюсов как основоположник русского символизма. Проблематика и стиль его произведений. И.Ф. Анненский. Внутренний драматизм и исповедальность лирики.	Конспект Анализ стихотворений Сочинение по плану
30-33	А. Блок	4	А. А.Блок. Жизнь и творчество. Блок и символизм. Темы и образы ранней лирики. «Стихи о Прекрасной Даме». Тема страшного мира в лирике Блока. Стихи о России как трагическое предупреждение Поэма «Двенадцать». Изображение старого и нового мира в поэме.	Чтение наизусть
34-38	Н. Клюев. С. Есенин.	5	С.А.Есенин. Жизнь и творчество. Ранняя лирика. Тема России в лирике Есенина. Любовная тема в лирике Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия. Трагизм восприятия гибели русской деревни. «Не жалею…», «Мы теперь…», «Сорокоуст». «Анна Снегина» - поэма о судьбе человека и Родины.	Анализ стихотворений
39-43	Литературный процесс 20-х – 30-х годов 20 века	5	Литературный процесс 20-х – 30-х  годов 20 века. Обзор русской литературы 20-х годов. Тема революции и Гражданской войны в прозе 20-х годов. Бабель, Фадеев. Развитие жанра антиутопии в романе Е. Замятина «Мы» Юмористическая проза 20-30-х годов.  Сатирическое изображение эпохи в рассказах М. Зощенко. Трагизм поэтического мышления О. Мандельштама.	Разноуровневая контрольная работа
44-47	В. Маяковский	4	Литературный процесс 20-х – 30-х  годов 20 века. Обзор русской литературы 20-х годов. Тема революции и Гражданской войны в прозе 20-х годов. Бабель, Фадеев. Развитие жанра антиутопии в романе Е. Замятина «Мы». Юмористическая проза 20-30-х годов.  Сатирическое изображение эпохи в рассказах М. Зощенко. Трагизм поэтического мышления О. Мандельштама.	Тест
48-56	М. Булгаков	9	М. А.Булгаков. Жизнь и творчество. Булгаков и театр. Судьбы людей в революции в романе «Белая гвардия» и пьесе «Дни Турбиных». История создания романа «Мастер и Маргарита». Роман-лабиринт. Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав.. Сатирическое изображение московского общества в романе Жанр и композиция романа «Мастер и Маргарита». Анализ эпизода из романа. Р/Р Домашнее сочинение по творчеству Булгакова. Проблема творчества и судьбы художника в романе. Трагическая любовь героев. Проверочная  работа по творчеству Булгакова.	Конспект Сочинение по плану
57-58	А. Платонов	2	А.П. Платонов. Повесть «Котлован». Обзор. Нравственно-философская проблематика рассказов Платонова «Третий сын», «На заре туманной юности», «Сокровенный человек».	Тест
59-62	А. Ахматова	4	А. А. Ахматова. Жизнь и творчество. Основные темы лирики. Особенности поэтических образов. Судьба России и судьба поэта в лирике Ахматовой. Тема народного страдания и скорби в поэме «Реквием». Тема исторической памяти и смысл финала.	Анализ стихотворений
63-65	М. Цветаева	3	М. И. Цветаева. Поэзия как лирический дневник эпохи . Тема Родины. Поэт и мир. Р/Р. Сочинение по творчеству Ахматовой и Цветаевой.	Чтение наизусть
66-75	М. Шолохов	10	М. А. Шолохов. Жизнь и творчество. «Донские рассказы». Историческая широта и масштабность романа «Тихий Дон». Картины жизни донских казаков на страницах романа. «В мире, расколотом надвое». Изображение революции и гражданской войны как общенародной трагедии. Сложность и противоречивость жизненного пути Григо¬рия Мелехова. Сложность и противоречивость жизненного пути Григо¬рия Мелехова. Женские судьбы в романе «Тихий Дон». Женские судьбы в романе «Тихий Дон». Мастерство Шолохова в романе «Тихий Дон». Р/Р. Творческая работа  по роману Шолохова.	Разноуровневая контрольная работа Сочинение по плану
76-80	Литература периода Великой Отечественной войны	5	Особенности развития литературы периода Великой  Отечественной  войны и послевоенных десятилетий.                      Семинар. Новое осмысление  военной  темы  в  творчестве  В. Некрасова,  Ю. Бондарева. Новое  осмысление  военной  темы  в  творчестве В. Быкова, Б. Васильева, В. Кондратьева.                    Новое  осмысление  военной  темы  в  творчестве  К. Воробьева, С. Алексиевич. Поэзия о войне.	Тест
81-86	Литература 50 – 90-х годов	6	А. Т. Твардовский. Философская лирика. Тема памяти в лирике поэта. Тема памяти в лирике А.Т.Твардовского. Б. Л. Пастернак. Жизнь и творчество. Лирика Б.Л. Пастернака. Тема интеллигенции и революции в романе «Доктор Живаго». В.М. Шукшин. Колоритность и яркость героев-чудиков. Особенности творчества В.  Шукшина.	Конспект
87-89	А. Солженицын	3	А. Солженицын. Жизнь и творчество. А. Солженицын «Матрёнин двор». Тип героя-праведника. А. Солженицын «Один день Ивана Денисовича». Тема трагической судьбы человека в тоталитарном государстве.	Комментированное чтение
90-94	В.Г. Распутин	5	В. Г. Распутин. Жизнь и творчество. «Слово, необходимое России» -  повесть «Прощание с Матёрой». «Слово, необходимое России» -  повесть «Прощание с Матёрой». Тема памяти и преемственности поколений. Тема памяти и преемственности поколений.	Тест
95-96	В.П. Астафьев	2	В.П. Астафьев «Людочка». В.П. Астафьев «Царь - рыба».	Самостоятельная работа
97-98	Авторская песня	2	Авторская песня Б. Ш. Окуджава, В. Высоцкий. Особенности «бардовской» поэзии.	Тест
99-100	Литература последнего десятилетия	2	Обзор литературы последнего десятилетия. Основные тенденции. Постмодернизм.	Конспект
101-102	Итоговое повторение	2	Проблемы и уроки литературы 20 века. Обобщающее повторение.	Разноуровневая контрольная работа

Приложение 

 Календарно - тематическое планирование

курса «Литература»

10-11 классы

Календарно - тематическое планирование,  10 класс

УМК   В. И. Сахаров, С. И.Зинин  Литература. 10 кл.

2020 - 2021  учебный год

№ урока	Тема	Кол-во часов	Тема урока	Неделя	Дата по плану	Дата по факту
1-2	Общая характеристика русской литературы первой половины 19 века	2	Общая характеристика русской литературы первой половины 19 века	1 неделя
			Поэтические предшественники А.С.Пушкина
3-10	Александр Сергеевич Пушкин	8	Личность, судьба, этапы творческого пути поэта
			Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина	2 неделя
			Философская лирика А.С.Пушкина, тема жизни и смерти
			Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина, эволюция темы свободы
			Сочинение по лирике А.С.Пушкина	3 неделя
			Петербургская повесть А.С.Пушкина «Медный всадник»
			Образы поэмы, проблема государства и личности. Социально-философский смысл поэмы
			Повторение романа «Евгений Онегин	4 неделя
11-18	Михаил Юрьевич Лермонтов	8	Личность, судьба, этапы творческого пути поэта; раннее творчество
			Молитва как жанр в лирике М.Ю.Лермонтова
			Тема жизни и смерти в лирике М.Ю.Лермонтова, «Валерик», «Завещание», «Сон»	5 неделя
			Философские мотивы в лирике М.Ю.Лермонтова, мечта о гармонии в мире человеческих отношений
			Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова
			Обобщение по творчеству Лермонтова	6 неделя
			Драма «Маскарад» как романтическое произведение
			Повторение романа «Герой нашего времени»
19-25	Николай Васильевич Гоголь	7	Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество. «Вечера на хуторе…».	7 неделя
			Сатирическое и драматическое в сборнике «Миргород»
			Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях» Н.В.Гоголя.
			Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях» Н.В.Гоголя.	8 неделя
			Повторение поэмы «Мёртвые души», комедии «Ревизор»
			Повторение поэмы «Мёртвые души», комедии «Ревизор»
			Обобщение по  творчеству Н.В.Гоголя	9 неделя
26	Общая характеристика русской литературы второй половины 19 века	1	Общая характеристика русской литературы второй половины 19 века
27-33	Иван Александрович Гончаров	7	И.А. Гончаров. Жизнь и творчество.
			Место романа «Обломов» в трилогии. «Обыкновенная история», «Обрыв»	10 неделя
			Диалектика характера Обломова, смысл его жизни и смерти
			Женские образы в романе
			«Обломов» как роман о любви.	11 неделя
			Авторская позиция и способы её выражения в романе
			Роман «Обломов» в русской критике
34-40	Александр Николаевич Островский	7	А.Н.Островский: судьба, личность, литературно-театральное творчество	12 неделя
			Пьеса «Гроза»: смысл названия, своеобразие конфликта, история создания
			Город Калинов и его обитатели. Изображение жестоких нравов «тёмного царства»
			Протест Катерины против «тёмного царства». Нравственная проблематика пьесы «Гроза»	13  неделя
			Споры литературных критиков вокруг драмы «Гроза».
			Пьеса «Бесприданница»
			Пьеса «Бесприданница»	14 неделя
41-48	Иван Сергеевич Тургенев	8	И.С.Тургенев. Жизнь и творчество. Сборник «Записки охотника» и его роль в русской литературе
			Тургенев – создатель русского романа. История создания и идейно-художественное своеобразие романа «Отцы и дети»
			Базаров – герой своего времени. Духовный конфликт героя	15  неделя
			Оппоненты Базарова. Их нравственная и социальная позиция
			Оппоненты Базарова. Их нравственная и социальная позиция
			Любовь и счастье в романе. Анализ эпизода «Смерть Базарова»	16  неделя
			Роман И.С.Тургенева в русской критике
			Контрольная работа за 1-е полугодие
49-51	Фёдор Иванович Тютчев	3	Ф.И.Тютчев: жизнь, творчество, судьба. Единство мира и философия природы	17 неделя
			Политические и историко-философские взгляды Тютчева. Человек и история в лирике поэта
			Любовная лирика Тютчева. Любовь как стихийная сила и «поединок роковой»
52-54	Афанасий Афанасьевич Фет	3	А.А.Фет: жизнь, творчество, судьба. Жизнеутверждающее начало в пейзажной лирике	18 неделя
			Любовная лирика. Импрессионизм поэзии Фета
			Любовная лирика. Импрессионизм поэзии Фета
55-62	Николай Алексеевич Некрасов	8	Н.А.Некрасов: жизнь, творчество, судьба. Трагическое положение народа как предмет лирических переживаний поэта	19 неделя
			Героическое и жертвенное в образе разночинца-демократа. «Рыцарь на час», «Умру я скоро», «Блажен незлобивый поэт»
			Н.А.Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое творчество как служение народу
			Тема любви в лирике Некрасова, её психологизм и бытовая конкретизация	20 неделя
			Поэма «Кому на Руси жить хорошо»; замысел, история создания, композиция. Анализ «Пролога», первых глав
			Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Тема социального и духовного рабства
			Образы народных заступников. Гриша Добросклонов – центральный образ поэмы	21 неделя
			Образы народных заступников. Гриша Добросклонов – центральный образ поэмы
63-64	Михаил Евграфович СалтыкоЩедрин	2	М.Е.Салтыков-Щедрин: личность, творчество. Проблематика и поэтика сказок
			«История одного города»: замысел, жанр, композиция романа	22 неделя
65-78	Лев Николаевич Толстой	14	Л.Н.Толстой: жизнь, судьба, этапы творческого пути, духовные искания Роман-эпопея «Война и мир»: история создания
			Особенности жанра, образ автора в романе «Война и мир». Духовные искания Андрея Болконского	23 неделя
			Духовные искания Пьера Безухова
			Женские образы в романе
			«Мысль семейная» в романе. Семьи Ростовых, Болконских, Бергов и Курагиных	24 неделя
			«Мысль народная» в романе. Народ и личность – одна из главных проблем произведения
			Философский смысл образа Платона Каратаева
			Картины войны 1812 года, смысл противопоставления Кутузова и Наполеона. Осуждение войны	25  неделя
			Нравственно- философское осмысление добра и зла, чести и бесчестия, величия и низости человека; проблема истинного и ложного
			Описание природы и связь с жизнью человека.
			Всемирное значение великого мыслителя – Л.Н. Толстого	26 неделя
			Сочинение по роману
			Сочинение по роману
79-87	Фёдор Михайлович Достоевский	9	Ф.М.Достоевский: жизнь, судьба, этапы творческого пути, идейные и эстетические взгляды	27 неделя
			Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Достоевского
			«Преступление и наказание»: история создания, жанр, особенности композиции
			«Преступление и наказание». «Маленькие люди в романе» Социальные и философские истоки бунта Раскольникова	28 неделя
			«Двойники» Раскольникова: Лужин и Свидригайлов, их роль в романе
			Символическое значение образа Сони Мармеладовой.
			Полифонизм романа Достоевского	29 неделя
			Подготовка к домашнему сочинению по роману «Преступление и наказание»
			Подготовка к домашнему сочинению по роману «Преступление и наказание»
88-89	Николай Семёнович Лесков	2	Н.С.Лесков. Жизнь и творчество. «Очарованный странник»: поэтика названия, особенности жанра. Внешняя  и духовная биография Ивана Флягина	30 неделя
			Рассказ «Тупейный художник». Необычность судеб и обстоятельств нравственный смысл рассказа
90-98	Антон Павлович Чехов	9	А.П.Чехов. Жизнь и творчество.
			Трилогия «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви».	31 неделя
			Трилогия «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви».
			Отрицание автором бездуховной жизни
			Проблематика и поэтика  рассказов 1890-х годов: «Дама с собачкой», «Попрыгунья», «Дом с мезонином», «Душечка»	32 неделя
			Рассказ «Ионыч»: душевная деградация героя
			Особенности драматургии Чехова. Пьеса «Вишнёвый сад»: система образов, .разрушение дворянского гнезда
			«Вишнёвый сад» - символический смысл названия. Место вишнёвого сада в системе   образов пьесы	33 неделя
			Контрольная работа за 2-е полугодие
99-100	Зарубежная литература	2	Ги де Мопассан – мастер новеллы
			Г.Ибсен. «Кукольный дом» как образец интеллектуальной социально-психологической дискуссии Г.Ибсен.	34 неделя
101-102	Итоговое повторение	2	Нравственные уроки литературы 19 века
			Обобщающее повторение

Календарно - тематическое планирование,  11 класс

УМК С.А.Зинин,  В.А.Чалмаев   Литература. 11кл

2021 - 2022  учебный год

№ урока	Тема	Кол-во часов	Тема урока	Неделя	Дата по плану	Дата по факту
1	Основные направления, темы и проблемы русской литературы начала XX в.	1	Основные направления, темы и проблемы русской литературы начала XX в.	1 неделя
2-7	И.А. Бунин	6	И.А.Бунин: жизнь, творчество, судьба. Философия, лаконизм и изысканность лирики.
			И.А.Бунин «Господин из Сан-Франциско»; история создания, смысл названия, символика.
			И.А.Бунин «Господин из Сан-Франциско». Социальное, философское, эстетическое осмысление жизни.	2 неделя
			Тема любви в творчестве И.А.Бунина. Рассказы «Темные аллеи», «Легкое дыхание».
			Тема любви в творчестве И.А.Бунина. «Чистый понедельник». Своеобразие лирического  повествования.
			И.А.Бунин «Чистый понедельник». Психологизм и особенности внешней изобразительности.	3 неделя
8-11	А.И. Куприн	4	А.И.Куприн: жизнь, творчество. Автобиографический и гуманистический характер повести «Поединок». Мир природы и мир человека в повести «Олеся».
			А.И.Куприн. Художественный мир рассказа «Гранатовый браслет». Проблематика, сюжетно-композиционные особенности, система образов.
			А.И. Куприн «Гранатовый браcлет» Любовь как вечная великая и вечная духовная ценность. Трагическая история любви «маленького человека»	4 неделя
			Развитие речи. Контрольное сочинение по творчеству И.А.Бунина и А.И.Куприна
12-18	М. Горький	7	Максим Горький: жизнь, творчество. Ранние романтические рассказы. Рассказ «Макар Чудра». Особенности изображения характеров и обстоятельств.
			Максим Горький «Старуха Изергиль». Проблематика и особенности композиции рассказа.	5 неделя
			Максим Горький. Пьеса «На дне» - социально-философская драма. Система образов.
			Пьеса Максима Горького «На дне». Спор о назначении человека» «три правды» в пьесе и их трагическое столкновение.
			Максим Горький. Своеобразие публицистики и мемуарных очерков.	6 неделя
			Контрольная работа по творчеству Максима Горького.
			Русская литература 30-х гг. XXв. (обзор). Сложность творческих поисков и писательских судеб.
19- 29	Серебряный век русской поэзии	11	Серебряный век русской поэзии.	7 неделя
			Лирика поэтов-символистов. К. Бальмонт, А. Белый.
			Истоки русского акмеизма.
			Н.С. Гумилев. Слово о поэте. Проблематика и поэтика лирики.	8 неделя
			Лирический герой поэзии Н. Гумилева «Жираф» и др.
			Футуризм как литературное направление. Манифест, пафос, проблематика
			И. Северянин. Ироничность поэзии, оригинальность  словотворчества	9 неделя
			Р/Р Сочинение по поэзии Серебряного века.
			Русский символизм и его истоки.
			В.Я. Брюсов как основоположник русского символизма. Проблематика и стиль его произведений.	10 неделя
			И.Ф. Анненский. Внутренний драматизм и исповедальность лирики.
30-33	А.А. Блок	4	А. А.Блок. Жизнь и творчество. Блок и символизм. Темы и образы ранней лирики. «Стихи о Прекрасной Даме».
			Тема страшного мира в лирике Блока.	11 неделя
			Стихи о России как трагическое предупреждение
			Поэма «Двенадцать». Изображение старого и нового мира в поэме.
34-38	С.А. Есенин	5	С.А.Есенин. Жизнь и творчество. Ранняя лирика.	12 неделя
			Тема России в лирике Есенина.
			Любовная тема в лирике Есенина.
			Тема быстротечности человеческого бытия.	13 неделя
			Трагизм восприятия гибели русской деревни. «Не жалею…», «Мы теперь…», «Сорокоуст».
			«Анна Снегина» - поэма о судьбе человека и Родины
39-43	Литературный процесс 20-х – 30-х годов 20 века.	5	Литературный процесс 20-х – 30-х  годов 20 века.	14 неделя
			Обзор русской литературы 20-х годов. Тема революции и Гражданской войны в прозе 20-х годов. Бабель, Фадеев.
			Развитие жанра антиутопии в романе Е. Замятина «Мы»
			Юмористическая проза 20-30-х годов.  Сатирическое изображение эпохи в рассказах М. Зощенко	15 неделя
			Трагизм поэтического мышления О. Мандельштама.
44-47	В. В. Маяковский	4	В.В. Маяковский. Жизнь и творчество.
			Художественный мир ранней лирики поэта.	16 неделя
			Пафос революционного переустройства мира. Сатирический пафос лирики В.В. Маяковского
			Своеобразие любовной лирики Маяковского.
			Тема поэта и поэзии.	17 неделя
48-56	М.А. Булгаков	9	М. А.Булгаков. Жизнь и творчество. Булгаков и театр. Судьбы людей в революции в романе «Белая гвардия» и пьесе «Дни Турбиных».
			История создания романа «Мастер и Маргарита». Роман-лабиринт
			Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав	18 неделя
			Сатирическое изображение московского общества в романе
			Жанр и композиция романа «Мастер и Маргарита». Анализ эпизода из романа.
			Р/Р Домашнее сочинение по творчеству Булгакова	19 неделя
			Проблема творчества и судьбы художника в романе. Трагическая любовь героев
			Проверочная  работа по творчеству Булгакова
57-58	А.П. Платонов	2	А.П. Платонов. Повесть «Котлован». Обзор	20 неделя
			Нравственно-философская проблематика рассказов Платонова «Третий сын», «На заре туманной юности», «Сокровенный человек»
59-62	А.А. Ахматова	4	А. А. Ахматова. Жизнь и творчество. Основные темы лирики. Особенности поэтических образов.
			Судьба России и судьба поэта в лирике Ахматовой.	21 неделя
			Тема народного страдания и скорби в поэме «Реквием»
			Тема исторической памяти и смысл финала
63-65	М.И. Цветаева	3	М. И. Цветаева. Поэзия как лирический дневник эпохи
			Тема Родины. Поэт и мир.	22 неделя
			Р/Р. Сочинение по творчеству Ахматовой и Цветаевой.
66-75	М.А. Шолохов	10	М. А. Шолохов. Жизнь и творчество. «Донские рассказы»
			Историческая широта и масштабность романа «Тихий Дон»	23 неделя
			Картины жизни донских казаков на страницах ро­мана.
			«В мире, расколотом на­двое». Изображение революции и гражданской войны как общенародной трагедии
			Сложность и противоречивость жизненного пути Григо­рия Мелехова.	24 неделя
			Сложность и противоречивость жизненного пути Григо­рия Мелехова.
			Женские судьбы в романе «Тихий Дон».
			Женские судьбы в романе «Тихий Дон».	25 неделя
			Мастерство Шолохова в романе «Тихий Дон»
			Р/Р. Творческая работа  по роману Шолохова.
76-80	Литература периода Великой Отечественной войны	5	Особенности развития литературы периода Великой  Отечественной  войны и послевоенных десятилетий.	26 неделя
			Семинар. Новое осмысление  военной  темы  в  творчестве  В. Некрасова,  Ю. Бондарева.
			Новое  осмысление  военной  темы  в  творчестве В. Быкова, Б. Васильева, В. Кондратьева.
			Новое  осмысление  военной  темы  в  творчестве  К. Воробьева, С. Алексиевич.	27 неделя
			Поэзия о войне
81- 86	Литература 50 – 90-х годов.	6	А. Т. Твардовский. Фило­софская лирика. Тема па­мяти в лирике поэта.
			Тема па­мяти в лирике А.Т.Твардовского	28 неделя
			Б. Л. Пастернак. Жизнь и творчество. Лирика Б.Л. Пастернака
			Тема интеллигенции и револю­ции в романе «Доктор Живаго»
			В.М. Шукшин. Колоритность и яркость героев-чудиков.	29 неделя
			Особенности творчества В.  Шукшина.
87-89	А. Солженицын	3	А. Солженицын. Жизнь и творчество.
			А. Солженицын «Матрёнин двор». Тип героя-праведника	30 неделя
			А. Солженицын «Один день Ивана Денисовича». Тема трагической судьбы чело­века в тоталитарном госу­дарстве.
90-94	В.Г. Распутин	5	В. Г. Распутин. Жизнь и творчество.
			«Слово, необходимое России» -  повесть «Прощание с Матёрой».	31 неделя
			«Слово, необходимое России» -  повесть «Прощание с Матёрой».
			Тема памяти и преемственности поколений.
			Тема памяти и преемственности поколений.	32 неделя
95-96	В.П. Астафьев	2	В.П. Астафьев «Людочка»
			В.П. Астафьев «Царь - рыба»
97-98	Авторская песня	2	Авторская песня Б. Ш. Окуджава, В. Высоцкий.	33 неделя
			Особен­ности «бардовской» по­эзии.
99-100	Литература последнего десятилетия	2	Обзор литературы послед­него десятилетия. Основ­ные тенденции.
			Постмо­дернизм.	34 неделя
101-102	Итоговое повторение	3	Проблемы и уроки литературы 20 века.
			Обобщающее повторение