Рабочая программа по литературе 5 класс

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Иркутской области

Наименование учредителя

МКОУ СОШ №3 п. Михайловка

РАССМОТРЕНО Укажите кем рассмотрено Укажите должность руководителя ______________ ФИО Протокол №номер от "число" месяц год г.

СОГЛАСОВАНО Укажите кем согласовано (должность) ______________ ФИО Протокол № номер от "число" месяц  год г.

УТВЕРЖДЕНО Укажите должность ______________ ФИО Приказ № номер от "число" месяц год г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2070082)

учебного предмета

«Литература»

для 5 класса основного общего образования

на 2022-2023 учебный год

Составитель: Ампилогова Наталья Валерьевна

учитель русского языка и литературы

РП Михайловка 2022-2023 уч.год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для обучающихся 5 классов составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.   № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).  

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.

Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.

Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.

Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров. 

В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов России и зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.  

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.   

Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения. 

Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.   

Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других  искусств;  формировать  представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.   

Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.  

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное чтение».   

В 5 классе на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, суммарно изучение литературы в 5 классе по программе основного общего образования рассчитано на 102 часа.  

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 

Мифология
Мифы народов России и мира.

Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх).

Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника
«Вечера на хуторе близ Диканьки».

Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».

Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева,  А.  А.  Фета,  И.  А.  Бунина,  А.  А.  Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.    
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля  и  Минька»,  «Ёлка»,  «Золотые  слова»,  «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».

Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с  Васильевского  острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей  (одно  по  выбору).  Например,  К.  Булычёв.  «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).

Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».

Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).   Например,   М.   Твен.   «Приключения   Тома   Сойера»
(главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон.  «Белый  клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
 

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение литературы в 5 классе направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

Гражданского воспитания:

·         готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; 

·         активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;

·          неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

·          понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

·          представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;

·          представление о способах противодействия коррупции;

·          готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;

·          активное участие в школьном самоуправлении;

·          готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).

Патриотического воспитания:

·         осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;

·         ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;

·         уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.

Духовно-нравственного воспитания:

·         ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;

·         готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

·         активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

Эстетического воспитания:

·         восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;

·         осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;

·         понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; 

·         стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

·         осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; 

·         ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); 

·         осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования; 

·         способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;

·         умение принимать себя и других, не осуждая;

·         умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений;

·         уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;

·         сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.

Трудового воспитания:

·         установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; 

·         интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений; 

·         осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; 

·         готовность адаптироваться в профессиональной среде; 

·         уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы; 

·         осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

Экологического воспитания:

·         ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; 

·         повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; 

·         активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; 

·         осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; 

·         готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Ценности научного познания:

·         ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения; 

·         овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; 

·         овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного образования; 

·         установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

·         освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; 

·         изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;

·         потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; 

·         в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; 

·         в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; 

·         умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; 

·         анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; 

·         оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

·         способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; 

·         воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; 

·         оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; 

·         формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; 

·         быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.

Универсальные учебные познавательные действия:

1) Базовые логические действия:

·         выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);

·         устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;

·         с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;

·         предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;

·         выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;

·         выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;

·         делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;

·         формулировать гипотезы об их взаимосвязях;

·         самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

2) Базовые исследовательские действия:

·         формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

·         использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;

·         формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение

·         проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

·         оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);

·         самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;

·         владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

·         прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.

3) Работа с информацией:

·         применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

·         выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления;

·         находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

·         самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

·         оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

·         эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.

Универсальные учебные коммуникативные действия:

1) Общение:

·         воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;

·         распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;

·         выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

·         понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;

·         в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;

·         сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

·         публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);

·         самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.

2) Совместная деятельность:

·         использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

·         принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

·         уметь обобщать мнения нескольких людей;

·         проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);

·         выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;

·         оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;

·         в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;

·         сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

·         публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); 

·         самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;

·         участниками взаимодействия на литературных занятиях;

·         сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

Универсальные учебные регулятивные действия:

1) Самоорганизация:

·         выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;

·         ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

·         самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

·         составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;

·         делать выбор и брать ответственность за решение.

2) Самоконтроль:

·         владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;

·         учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

·         объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

·         вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.

3) Эмоциональный интеллект:

·         развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;

·         выявлять и анализировать причины эмоций;

·         ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;

·         регулировать способ выражения своих эмоций;

4) Принятие себя и других:

·         осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;

·         признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;

·         проявлять открытость себе и другим;

·         осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;

2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического;   

3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:

·         определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;

·         понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;

·         сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;

·         сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);

4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);

5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;

6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);

7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);

8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы;

9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;

10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;

11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);

12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.

Тематическое планирование

Учебно-тематический план

№	Раздел	Количество часов	Практическая  часть	Контрольные работы	Проектные работы
5 класс
	Введение
1.	Введение	1
2.	Устное народное творчество	10	1	1
3.	Древнерусская литература	2	1	1
4.	Из русской литературы 18 века	2	3		1
5.	Из русской литературы 19 века	43	5	1	1
6.	Из литературы 20 века	29	4	1
7.	Из зарубежной литературы	15	2	1	1
	Итого:	102		5	3

Календарно – тематическое планирование

№ урока		Тема	Кол-во часов		Дата			Основные виды деятельности учащихся	Примечание
					по плану		по факту
Введение 1ч
1	Книга и ее роль в жизни человека			1				Чтение вводной статьи учебника; пересказ научного текста статьи учебника, ответы на вопросы; составление плана статьи «К читателям»; работа со словами; решение тестов.
Устное народное творчество 10 ч.
2	Фольклор – коллективное устное народное творчество. Развитие представлений о фольклоре			1				Чтение статьи учебника; «Литературное лото» - ответы на вопросы репродуктивного характера; создание собственного высказывания с использованием поговорки или пословицы
3	Малые жанры фольклора			1				Чтение статьи учебника; «Литературное лото» - ответы на вопросы репродуктивного характера; создание собственного высказывания с использованием поговорки или пословицы
4	Русские народные сказки. «Царевна –лягушка» как волшебная сказка»			1				Чтение сказки; выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки
5	Поэтика волшебной сказки «Царевна-лягушка».			1				Чтение сказки; выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки
6	Волшебная богатырская сказка героического содержания «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо».			1				Пересказ. Чтение. Составление плана сказки
7	Народная мораль в характерах и поступках героев сказок.			1				Выразительное чтение, выборочный   пересказ, рассмотрение репродукции картины В. Васнецова «Пир»
8	РР Составление волшебной сказки			1				Сочиняют сказку
9	Герои сказки  о животных «Журавль и цапля».			1				Осмысление сюжета сказки, ответы на вопросы; чтение по ролям; чтение и обсуждение статьи учебника
10	Герои бытовой сказки  «Солдатская шинель»			1				Сопоставление бытовых сказок и сказок о животных с волшебными сказками
11	Урок-зачет «Устное народное творчество»			1				Выполняют задания к зачету
Из древнерусской литературы 2ч
12	«Повесть временных лет» как литературный памятник.			1				ПРОЕКТ Электронный альбом «Сюжеты и герои русских летописей».
13	«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Пример мужества и самоотверженности.			1				Чтение статьи учебника, чтение художественного текста и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям.
Из русской литературы 18 века 2ч
14	М.В. Ломоносов. Анализ стихотворения «Случились вместе два Астронома в пиру…»			1				Чтение статьи о Ломоносове, художественного текста, статьи «Роды и жанры литературы»; ответы на вопросы; выразительное чтение стихотворения
15	Контрольный тест «Роды и жанры литературы»			1				Выполняют задания теста
Из литературы 19 века 43ч
16	ВЧ Жанр басни в мировой литературе			1				Чтение статьи учебника «Русские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сумарокове, Лафонтене, Майкове, Хемницере); сравнение басни и сказки Знакомство с биографией И.А. Крылова
17	Мир басен И.А. Крылова («Свинья под дубом», «Ворона и Лисица»).			1				Чтение басни и ее полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям
18	Мир басен И.А. Крылова («Волк на псарне»,			1				Чтение басни и ее полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям
19	РР Басни Крылова. Анализ и исполнение.			1				Выразительное чтение любимых басен, участие в конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?», инсценирование басен, презентация иллюстраций ПРОЕКТ Электронный альбом «Герои басен И. А. Крылова в иллюстрациях»
20	Волшебный мир в сказке В.А. Жуковского «Спящая царевна»			1				Чтение статьи о поэте, чтение сказки, восприятие художественного произведения; ответы на вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи
21	Художественный мир баллады В.А. Жуковского «Кубок»			1				Чтение баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение.
22	А.С. Пушкин. Слово о поэте.			1				Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование
23	А.С. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок.			1				Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование
24	А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Обучение аналитическому чтению.			1				Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование
25	Герои «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».			1				Чтение эпизодов, восприятие художественного текста; осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный пересказ эпизодов ПРОЕКТ «События и герои сказок А. С. Пушкина в книжной графике».
26	Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки			1				Чтение эпизодов, восприятие художественного текста; осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный пересказ эпизодов
27	Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки.			1				Участие в коллективном диалоге
28	ВЧ.А.С. Пушкин. Сказки. Художественный мир пушкинских сказок. Их поэтичность и высокая нравственность			1				Выразительное чтение самостоятельно прочитанных сказок Пушкина. Инсценирование фрагментов.
29	РР Стихотворная и прозаическая речь.			1				Чтение статьи учебника; ответы на вопросы; письменное монологическое высказывание Стихотворение по заданной рифме ПРОЕКТ «Мое творчество»
30	РР Сопоставление сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского «Со сказкой о мертвой царевне…» А.С. Пушкина			1				Составление сравнительной таблицы
31	Нравственные уроки сказки А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители»			1				Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, комментированное чтение, пересказ
32	Нравственные уроки сказки А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители			1				Комментированное чтение, пересказ от лица героев.
33	ВЧ Урок-семинар по сказке П. П. Ершова «Конёк-Горбунок»			1				Рассказ о писателе, пересказ, беседа
34	М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте.			1				Чтение статьи учебника, ответы на вопросы; устное словесное рисование
35	М.Ю. Лермонтов «Бородино»			1				Чтение статьи учебника, ответы на вопросы; устное словесное рисование
36	Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении «Бородино»			1				Работа над словарем нравственных понятий (патриот, патриотизм, героизм), наблюдение над речью рассказчика; устное словесное рисование портретов участников диалога, выразитель ное чтение; комментирование художественного произведения
37	Контрольная работа за 1 полугодие			1				Выполняют контрольные задания
38	ВЧ «Ашик-Кериб» как литературная сказка. Добро и зло в сказке.			1				Выразительное чтение сказки по ролям. Различные виды пересказов.
39	Поэтизация народной жизни в повести Н.В. Гоголя «Заколдованное место»			1				Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, составление плана повести; составление таблицы «Язык повести»
40	Реальное и фантастическое в сюжете повести Н.В. Гоголя «Заколдованное место»			1				Пересказ быличек, легенд, преданий, созвучных сюжету повести; инсценирование эпизодов, выразительное чтение
41	ВЧ. Гоголь «Ночь перед Рождеством» Поэтизация картин народной жизни. Герои повестей.			1				Краткий пересказ сюжета каждой повести.
42	Образ русской крестьянки  в поэме Н.А. Некрасова «Мороз, Красный нос»			1				Беседа по прочитанному, выборочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы
43	Мир детства в поэме Н.А. Некрасова «Крестьянские дети»			1				Осмысление характеров героев, ответы на вопросы; выразитель- ное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; комментирование художественного текста
44	«Крестьянские дети». Язык стихотворения			1				Выразительное чтение по ролям
45	И.С. Тургенев. «Муму» как повесть о крепостном праве. Знакомство с героями			1				Чтение статьи о писателе, чтение и восприятие художественного текста; осмысление сюжета, ответы на вопросы; комментирование художественного текста
46	«Муму» как протест против рабства. Герасим и Муму. Счастливый год. Смысл названия повести.			1				Осмысление изображенных в рассказе событий, пересказ, близкий к тексту
47	И.С. Тургенев «Муму»: система образов.			1				Устные рассказы о Герасиме
48	РР Сочинение по рассказу И.С. Тургенева «Муму»			1				Участие в диспуте, сочинение
49	Лирика А.А. Фета			1				Чтение статьи в учебнике, чтение стихотворения и полноценное его восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, работа с ассоциациями
50	Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник»: русский офицер в плену у горцев.			1				Художественный пересказ, рассказ от лица Жилина; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, сравнение характеров, поведения двух литературных персонажей
51	Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Жилин и Костылин			1				Чтение статьи учебника о писателе, чтение художественного произведения, ответы на вопросы
52	РР «Кавказский пленник». Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос			1				Защита проекта «Жилин и Костылин: два характера – две судьбы»
53	А.П. Чехов. «Хирургия как юмористический рассказ»			1				Выразительное чтение, устное словесное рисование, рассказ о писателе, инсценированное чтение; комментирование художественного произведения, защита иллюстрации; анализ художественного текста
54	«Хирургия» в актерском исполнении. Составление киносценария по рассказу			1				Презентация и защита рисунков
55	ВЧ Рассказы Чехова			1				Обсуждение рассказов.
56	Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится» и др.  «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной…»			1				Выразительное чтение, анализ стихотворений ПРОЕКТ «Презентация стихотворения»
57	А.Н. Майков «Ласточки», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне», И.З. Суриков «Зима», А.Н. Плещеев «Весна»			1				Выразительное чтение, анализ стихотворений ПРОЕКТ «Презентация стихотворения»
58	Контрольная работа. Русская литература 19 века.			1				Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос «Какой я вижу свою родину и русскую природу в поэзии 19 века?»
Из русской литературы 20 века 29ч
59	Человек и природа в рассказе И.А. Бунина «Косцы»			1				Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; анализ текста
60	ВЧ. И.А. Бунин «Подснежник». Тема исторического прошлого России.			1				Выразительное чтение рассказа
61	Сюжет и композиция повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»			1				Беседа по вопросам, работа с текстом произведения, выразите- льное чтение, составление плана повести, работа над планом характеристики героев
62	«В дурном обществе»: семья Тыбурция. Отношение Васи с Валеком и Марусей. Доброта и сострадание героев			1				Выразительное чтение, составление плана повести, работа над планом характеристики героев
63	«В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела». Изображение серого сонного города и его обитателей. Равнодушие окружающих людей к беднякам.			1				Беседа по вопросам, работа с текстом произведения.
64	Образ родного дома в стихах С.А. Есенина			1				Чтение статьи о поэте, чтение и анализ стихотворений, ответы на вопросы
65	П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка». Понятие о сказе.			1				Чтение статьи учебника, выразительное чтение, беседа по вопросам, обсуждение иллюстраций
66	Образ хозяйки Медной горы.			1				Комментированное чтение, работа над пересказом, знакомство с жанром сказа, с его отличием от сказки
67	Герои сказки и их поступки. К.Г. Паустовского «Теплый хлеб».			1				Подробный пересказ, ответы на вопросы «Малахитовая шкатулка».
68	«Теплый хлеб»: язык сказки. Реальное и фантастическое в сказке			1				Чтение статьи о писателе, викторина, беседа по содержанию сказки
69	ВЧ «Заячьи лапы» и другие рассказы			1				Выразительное чтение произведений
70	Художественные особенности пьесы-сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»			1				Чтение статьи о писателе, выборочное чтение отдельных сцен; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; сопоставление художественных текстов (легенды и сказки)
71	«Двенадцать месяцев»: проблемы и герои. Положительные и отрицательные герои.			1				Выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям;
72	«Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и её народная основа. Драма как род литературы. Особенности жанра пьесы-сказки.			1				Выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям;
73	РР Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов			1				Пишут сочинение
74	Смысл рассказа А.П. Платонова «Никита»: человек и природа			1				Чтение статьи об авторе; художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений
75	«Никита»: быль и фантастика. Реальность и фантастика в рассказе.			1				Составление словаря для характеристики предметов и явлений
76	В.П. Астафьев «Васюткино озеро» Сюжет рассказа, его герои.			1				Чтение статьи о писателе, выборочное чтение эпизодов, вос приятие прочитанного; пересказ, ответы на вопросы; чтение по ролям; комментирование текста художественного произведения
77	Человек и природа в рассказе «Васюткино озеро»			1				Осмысление сюжета рассказа, ответы на вопросы; составление киносценария на тему «Как Васютка заблудился», устное словесное рисование
78	РР Подготовка к классному письменному ответу на один из проблемных вопросов			1				Составление плана письменного высказывания
79	РР Сочинение. Какие поступки моих сверстников и черты их характера вызывают восхищение ( по одному -2 произведениям Паустовского, Платонова, Астафьева)			1				Пишут сочинение
80	А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». Поэты о Великой Отечественной войне»			1				Выразительное чтение стихотворений ПРОЕКТ «Поэты о ВОВ»
81	К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…»			1				Выразительное чтение стихотворений
82	И.А. Бунин. «Помню – долгий зимний вечер…»Писатели и поэты 20 века о Родине и родной природе			1				Выразительное чтение стихотворений ПРОЕКТ «Россия в стихах»
83	Д. Кедрин «Аленушка». А. Прокофьев. «Аленушка». Н. Рубцов. «Родная деревня». Образ родины в стихах о природе			1				Выразительное чтение стихотворений
84	Юмор в рассказах Саши Черного. «Кавказский пленник».			1				Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуждение со держания, выразительное чтению по ролям
85	Саша Черный «Игорь –Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики. Юмор и его роль в рассказе			1				Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуждение со держания, выразительное чтению по ролям
86	Стихотворения-шутки. Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит».			1				Чтение статьи учебника об Ю.Ч. Киме, выразительное чтение стихотворений-шуток
Из зарубежной литературы15час.
87	Подвиг героя в балладе Р.Л. Стивенсона «Вересковый мед»			1				Чтение статьи учебника об Ю.Ч. Киме, выразительное чтение, ответы на вопросы
88	Даниэль Дефо «Робинзон Крузо». Образ главного героя.			1				Составление плана всех приключений Робинзона Крузо. Пересказ эпизодов
89	Даниэль Дефо «Робинзон Крузо»: характер героя.			1				Пересказ эпизодов
90	Даниэль Дефо «Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого духа.			1				Участие в коллективном диалоге
91	Х.К. Андерсена «Снежная королева»: реальность и фантастика. Кай и Герда.			1				Ответы на вопросы, словесное рисование
92	Х.К. Андерсена «Снежная королева»: сказка о великой силе любви. Друзья и враги Герды.			1				Выразительное чтение
93	Х.К. Андерсена «Снежная королева»: «что есть красота?» Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.			1				Устные ответы на вопросы
94	ВЧ Х-К. Андерсен. Сказки			1				Пересказ сказок
95	РР Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос			1				Составление плана
96	РР Сочинение Почему Герда победила Снежную королеву?			1				Пишут сочинение
97	Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Образ главного героя.			1				Чтение статьи об авторе, чтение эпизодов; ответы на вопросы, осмысление сюжета, изображенных в произведении событий, пересказ
98	Том Сойер и его друзья			1				Пересказ эпизодов «Том и его друзья», анализ текста
99	РР «Приключения Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей			1				Пишут сочинение
100	Дж. Лондон «Сказание о Кише»:изображение жизни северного народа.			1				Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ (краткий, выборочный, от  лица героя);, комментирование художественного текста
101	Дж. Лондон «Сказание о Кише»: мастерство писателя.			1
Итоговые уроки 1ч.
102	РР Сочинение «Моя любимая книга»			1				Презентация ПРОЕКТОВ «Моя любимая книга»