Рабочая программа по литературе 8 класс 2 часа в неделю

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДУБРАВНЕНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ЦИМЛЯНСКОГО РАЙОНА РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

                                                             УТВЕРЖДЕНО
                                                                                                Директор школы                                 .
                                                                                                                              Н.Н. Кузнецов

                                                                                               Приказ от 31.08.2021 года № 72-о

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По литературе     в  8 классе                                                      .
(указать учебный предмет, курс)

На 2021 – 2022  учебный год

Уровень общего образования           основное    общее                                                       (начальное общее, основное общее, среднее общее образование)

Количество часов в неделю  2 часа

Учитель  Холодкова  Надежда   Валентиновна                             
     

Программа разработана на основе«Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения Основная школа». – М.:«Просвещение», 2011 (базовый уровень) и «Программы по литературе для 5-9-х классов общеобразовательной школы» (автор Г.С. Меркин)

Учебник/учебники: «Литература.»8 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч./ Автор-сост. Г.С. Меркин. – М.: «ТИД «Русское слово – РС» 2018г.

                                                                         пос. Дубравный

                                                                               2021г

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 8 класса создана на основе федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования и на основе  примерной основной образовательной программы образовательного учреждения Основная школа». – М.:«Просвещение», 2011 (базовый уровень) и «Программы по литературе для 5-9-х классов общеобразовательной школы» (автор Г.С. Меркин)Учебник: «Литература.»8 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч./ Автор-сост. Г.С. Меркин. – М.: «ТИД «Русское слово – РС» 2018г.

Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий восемь разделов: пояснительную записку; общую характеристику предмета; место предмета в учебном плане; содержание учебного предмета; учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование; перечень учебно-методического обеспечения; результаты освоения учебного предмета

 Общая характеристика учебного предмета «Литература»

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

§  воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

§  развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

§  освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

§  овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

На основании требований государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

Ø  формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;

Ø  обогащение духовного мира учащихся путём приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;

Ø  развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся.

Рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Место учебного предмета (курса) в учебном плане:

      Согласно ФГОС  НОО (ООО) и  учебному плану  МБОУ Дубравненской ООШ на 2021 -2022 учебный год  на изучение учебного  предмета «Литература»  в  8  классе отводится 70 часов в год  2  часа  в неделю.  В связи с особенностями календарного графика МБОУ Дубравненской ООШ  и  действующим расписанием уроков на 2021-2022 учебном году  будет проведено  66  часов  за учебный год. Содержание материала рабочей программы выполнится в полном объеме за счет уплотнения учебного  материала. Изменения будут произведены за счёт сокращения количества часов на прохождение следующих тем:                                                       

Тема	Кол-во часов по программе	Кол-во часов в связи с уплотнением
Из русской литературы 19 века  Из русской литературы 20 века	38 ч 17 ч	36 ч 15 ч

Планируемые результаты обучения:

Предметные результаты:

·         понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклорадругих народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателейXIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

·         понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлениезаложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современногозвучания;

·         умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одномуиз литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственныйпафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одногоили нескольких произведений;

·         определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественногосодержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарнойлитературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

·         приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,

·         сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

·         формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

·         собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

·         понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

·         восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие.

Метапредметные результаты:

·         умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своейпознавательной деятельности;

·         умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательныхзадач;

·         умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контрольсвоей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий врамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии сизменяющейся ситуацией;

·         умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

·         владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

·         осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

·         умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

·         умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы длярешения учебных и познавательных задач;

·         смысловоечтение;

·         умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем исверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешатьконфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,аргументировать и отстаивать своё мнение;

·         умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации,для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своейдеятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

·         формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Личностные результаты:

·         воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долгаперед Родиной;

·         формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

·         формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

·         формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

·         освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

·         развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

·         формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

·         формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

·         осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейнойжизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

·         развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Содержание программы учебного предмета:

№ п/п	Раздел. Тема	Элементы содержания	Основные виды учебной  деятельности
1	ВВЕДЕНИЕ	Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведе­ния в культурном наследии страны. Творческий процесс. Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса, жанры и роды лите­ратуры.	характеризуют структуру учебника и его содержание;  высказывают личные соображения относительно включения в учебник отдельных произведений, самостоятельно прочитанных учащимися; определяют сущность понятий творчество, творческий процесс; дают письменный ответ на вопрос.
2	ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА	Исторические песни: «Иван Грозный молится посыне», «Возвращение Филарета», «Разин и девка-астраханка» (на вы­бор), «Солдаты готовятся штурмовать Орешек», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смолен­ска…»). Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства вырази­тельности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче. Теория литературы: песня как жанр фольклора, историче­ская песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач. Развитие речи: различные виды чтения, составление слова­ря одной из исторических песен.	интонируют и правильно произносят текст исторической песни; выявляют основные мотивы песни; отличают историческую  песню от других жанров фольклорной песни;  характеризуют песенный сюжет;  правильно записывают фольклорные произведения, их носителей и исполнителей; самостоятельно в различных источниках ( в том числе в Интернете) находят фольклорные тексты своего региона, умеют классифицировать и характеризовать их.
3	ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	Слово о погибели Русской земли», из «Жития Алексан­дра Невского», «Житие Сергия Радонежского». Тема добра и зла в произве­дениях русской литературы. Глубина и сила нравственныхпредставлений о человеке; благочестие, доброта, откры­тость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематиче­ское многообразие древнерусской литературы. Теория литературы: житийная литература; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод. Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, форму­лировки и запись выводов, наблюдения над лексическим соста­вом произведений.	характеризуют особенности житийного жанра; определяют тематику житийных произведений; выявляют и формулируют идейное содержание житийных произведений; характеризуют образы Бориса, Глеба, Сергия Радонежского в древнерусской литературе  изобразительном искусстве.
4	ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА	Г.Р. ДЕРЖАВИН Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии. Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте. Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний. Н.М. КАРАМЗИН Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы. Теория литературы: сентиментализм как литературное направление, сентиментализм и классицизм (чувственное на­чало в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести. Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, форму­лировка и запись выводов, похвальное слово историку и писате­лю. Защита реферата «Карамзин на страницах романа Ю.Н.Тынянова «Пушкин».	определяют значение непонятных слов по контексту или с  помощью словаря;  интонируют и выразительно читают оду; определяют мотивы стихотворения и его художественную идею;  сопоставляют портреты Г.Р. Державина различных художников и формулируютмикровыводы;  готовят сообщение «Памятники Г.Р. Державину».  характеризуют сюжетную линию повести; осуществляют художественный пересказ текста; выразительно читают монологи героев; составляют план характеристики образов (Эраст, Лиза); определяют отличие сентиментализма от классицизма; пишут сочинение по личным впечатлениям.
5	ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX  ВЕКА	Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники В.А. Жуковский. «Лесной царь», «Море», «Невырази­мое». К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин », «Смерть Ермака ». К.Н. Батюшков. «Переход русских войск через Неман»,«Надпись к портрету Жуковского », «Есть наслаждение ив дикости лесов...», «Мой гений». Е.А. Баратынский. «Чудный град порой сольется...»,«Разуверение», «Муза ». А.А. Дельвиг. «Русская песня» («Соловей мой, соло­вей...»), «Романс», «Идиллия». Н.М.Языков. «Пловец», «Родина». Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Систе­ма образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга). Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — дума, песня, «легкая» поэзия, элементы романтизма, романтизм. Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана. А.С. ПУШКИН Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихо­творения: «И. И. Пущину», «19 октября 1825 года», «Пе­сни о Стеньке Разине». Повесть «Пиковая дама» (обзор). История написания и основная проблематика. «Маленькие трагедии» (обзор, содержание одного произведения по выбору). Самостоятельная характеристика тематики и систе­мы образов по предварительно составленному плану. Роман «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и дружба, лю­бовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исто­рической прозы. Теория литературы: послание, песня, художественно-выра­зительная роль частей речи (местоимение), поэтическая инто­нация, исторический роман. Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, со­ставление планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение.       М.Ю. ЛЕРМОНТОВ Кавказ в жизни и творчестве. Поэма «Мцыри »: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основ­ные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выраже­ния; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова » (В. Белинский). Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; романти­ческое движение; поэтический синтаксис (риторические фигу­ры). Романтические традиции. Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, со­ставление цитатного плана, устное сочинение. Н.В. ГОГОЛЬ Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая ис­тория пьесы, русское чиновничество в сатирическом изобра­жении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чи­нопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения. Теория литературы: драма как род литературы, своеоб­разие драматических произведений, комедия, развитие по­нятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии, фантасти­ческий элемент как прием создания комической ситуации, комический рассказ. Развитие речи: различные виды чтения и комментирова­ния, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения. И.С. ТУРГЕНЕВ Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведе­ния писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и траги­ческое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность харак­тера — основное в образе героини. Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры в художественной стилистике повести. Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном. Н.А. НЕКРАСОВ Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны…», «Зеленый шум». Человек и природа в стихотво­рении. Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); вырази­тельные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм. Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составле­ние словаря для характеристики лирического персонажа. Связь с другими искусствами: использование музыкаль­ных записей. А.А.ФЕТ Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Учись у них: у дуба, у березы…», «Целый мир от красоты…». Гармония чувств, единство с миром при­роды, духовность — основные мотивы лирики А.А. Фета. Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос. А.Н. ОСТРОВСКИЙ Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка»: своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Теория литературы: драма. Развитие речи:чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению. Л. Н. ТОЛСТОЙ Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чув­ство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения. Теория литературы: автобиографическая проза, компо­зиция и фабула рассказа. Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, сочинение-рассуждение..	выразительно читают стихотворения, относящиеся к романтизму; определяют жанр баллады, элегии, идиллии; находят в тексте балладные элементы; анализируют и  текст баллады; анализируют текст идиллии;  формулируют микровыводы; отбирают материал и сопоставляют сценарий литературно – музыкального вечера. определяют жанры лирики А.С. Пушкина; проводят исследовательскую работу с поэтическим текстом и фрагментом прозы;  выразительно читают лирику А.С. Пушкина (вариативная интерпретация  в чтении);  готовят сообщение (история создания «Капитанской дочки»; «А.С. Пушкин о Пугачеве»); составляют цитатный план;  готовият ответ по плану;  определяют темы и мотивы романы;  определяют своеобразие  романа «Капитанская дочка» как художественно – исторического произведения; характеризуют систему образов романа; пишут сочинение в форме эссе; отбирают материал и готовят в микроколлективе  сценарий тематического КТД. комментируют портреты М.Ю. Лермонтова , созданные различными художниками ; правильно интонируют и выразительно читают фрагменты поэмы; готовят сообщение о творческой истории «Мцыри»; характеризуют образ юноши – Мцыри, привлекая  для ответа текст поэмы и иллюстрации художников;  сопоставляют образ Кавказа в картинках М.Ю.Лермонтова с его изображением в поэме; выражают личное отношение к поэме; определяют художественную идею поэмы;  представляют сочинение. характеризуют своеобразие личности  Н.В. Гоголя, нашедшей отражение в его портретах; выразительно читают фрагменты комедии по ролям; участвуют  в инсценировании фрагментов комедии; характеризуют композицию и   фабулу пьесы; характеризуют психологические портреты персонажей комедии; выявляют и формулируют проблематику и художественную идею комедии; выявляют социальную сущность чиновничества в пьесе; готовят сообщение о сценической истории «Ревизора», об экранизациях пьесы. Сопоставляют портреты И.С. Тургенева, созданные разными художниками; выявляют сюжет и фабулу повести; выразительно читают лирическую прозу; сопоставляют образы главных героев повести и формулируют микровыводы; определяют художественную идею произведения; принимают участие в дискуссии; дают развернутый письменный ответ на вопрос. Составляют тезисный план для ответа по биографии Н.А. Некрасова; выявляют общность мотивов и различные способы их раскрытия в рассказе Л.Н.Толстого и стихотворении Н.А.Некрасова; выразительно читают стихотворения   Н.А.Некрасова; анализируют одно из произведений поэта( комплексный анализ поэтического произведения). Готовят  сообщение о жизни А.А. Фета; выразительно читают стихотворения о природе; составляют цитатный план к сочинению; составляют тезисы к сочинению; выявляют художественную идею стихотворений А.А. Фета; подбирают  материал и участвовуют в проведении КТД. Самостоятельно читают сцены из пьесы; выразительно читают по ролям; готовят сообщение «Снегурочка в устном народном творчестве»; записывают основные положения рассказа учителя; устанавливают связи между литературными и музыкальными произведениями («Снегурочка» в искусстве). Выразительно читают, в том числе и по ролям; выявляют темы и мотивы автобиографической повести; определяют личное отношение к изображаемым событиям; участвовуют в дискуссии; видят второй план в рассказе «После бала»; выявляют художественную идею рассказа; характеризуют образы Ивана Васильевича, Вареньки роль рассказчика в произведении; готовят материал для сочинения – рассуждения; участвуют в создании рисунков к «Отрочеству» и рассказу «После бала».
6	ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX  ВЕКА	М. ГОРЬКИЙ Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Мой спутник», «Макар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького. Теория литературы: традиции романтизма, жанровое свое­образие, образ-символ. Развитие речи:различные виды чтения и пересказа, цитат­ный план, сочинение с элементами рассуждения. В. В. МАЯКОВСКИЙ Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в сти­хах В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям». Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении. Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть. О серьезном — с улыбкой (сатира начала XX века) Н.А. Тэффи«Сбои и чужие»; М.М. Зощенко.«Обезьяний язык». Большие проблемы «маленьких людей»; че­ловек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу. Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сати­ра, ирония, сарказм (расширение представлений о поня­тиях). Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, состав­ление словаря лексики персонажа. Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармо­нии в природе…», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 50—60-х годов. Развитие речи:выразительное чтение наизусть, сочине­ние-рассуждение. М.В. ИСАКОВСКИЙ Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века. Теория литературы: стилизация, устная народная поэзия, тема стихотворения. Развитие речи: выразительное чтение.       А.Т. ТВАРДОВСКИЙ Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью — даль» (главы из поэмы). Рос­сия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной — один из основных мотивов. Образ автора. Художе­ственное своеобразие изученных глав. Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардов­ского. Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.            В.П. АСТАФЬЕВ Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева: рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика. Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к со­чинению, подбор эпиграфа. В.Г. РАСПУТИН Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уро­ки французского». Новое раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повество­вания. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на гра­ницы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества. Теория литературы: развитие представлений о типах рас­сказчика в художественной прозе. Развитие речи: составление словаря понятий, характери­зующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку-диспуту.	Выразительно читают фрагменты рассказа; выявляют конфликт в произведении; характеризуют образ  героя и рассказчика; высказывают личное отношение к событиям и поведению героя; составляют цитатный план для сочинения – рассуждения; составляют  сопоставительную таблицу и формулируют  микровывод. Готовят сообщение о Маяковском и его работе в «Окнах РОСТа»; самостоятельно выявляют основной конфликт лирического стихотворения Маяковского, формулируют микровыводы; правильно интонируют и выразительно читают стихотворение; характеризуют образно – выразительный строй стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»; определяют художественную идею стихотворения; высказывают и аргументируют личное отношение к стихотворению; готовят вопросы к литературной викторине.  Самостоятельно готовят материал для сообщения ; составляют словарь речи персонажа (по одному из предложенных рассказов); записывают основные положения лекции учителя; формулируют микровыводы; устанавливают связи между сатирическими рассказывать Н.А.Тэффи, М.М.Зощенко и произведениями Н.В.Гоголя, А.П.Чехова; формулируют идею сатирических произведений Н.А. Тэффи и М.М.Зощенко. Выразительно читают стихотворения Н.Заболоцкого; определяют темы и мотивы лирических произведений поэта; формулируют микровыводы и выводы; записывают основные тезисы по материалам урока; самостоятельно готовят материал и пишут сочинение – рассуждение. Устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи при выборе с текстами М.В.Исаковского; выявляют темы и мотивы лирики при исследовательской работе с текстом. Определяют жанр поэмы «За далью – даль»; выявляют темы и мотивы в сюжете поэмы; самостоятельно анализируют одну из глав; комментируют иллюстрации к поэме; выразительно читают фрагмент поэмы; характеризуют образ автора – рассказчика. Соотносят жизнь страны и судьбу членов семьи; выразительно читают фрагмент рассказа; проводят исследовательскую работу с текстом; определяют значение названия рассказа в его образно – художественной системе; формулируют художественную идею рассказа. Характеризуют образы центральных и второстепенных персонажей; сопоставляют образы рассказа с иллюстрациями; характеризуют образ рассказчика; составляют цитатный план; определяют фабулу рассказа; формулировают художественную идею рассказа; готовят устное сочинение «Уроки на всю жизнь»; готовят сообщение об экранизации повести.
7	ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА	У. ШЕКСПИР Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульет­та ». Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта » на русской сцене. Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).          М. СЕРВАНТЕС Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основ­ная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство. Теория литературы: роман, романный герой. Развитие речи:дискуссия, различные формы пересказа, со­общения учащихся.	Составляют тезисы; записывают выводы; выступают с сообщением; формулируют художественную идею трагедии; устанавливают связи между литературным источником и произведениями других видов искусства. Участвуют в беседе и дискуссии о соотношении мечты и действительности; устанавливают связи между литературным героем и его отражением в разных видах искусства; сопоставляют героев – антагонистов (Дон Кихот и СанчоПанса); раскрывают смысл понятия « вечный образ».

Система оценивания  планируемых результатов:

1.Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

·         знание текста

·         умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

·         знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

·         умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

2.Оценка сочинений.

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

·         соответствие работы ученика теме и основной мысли;

·         полнота раскрытия темы;

·         правильность фактического материала;

·         последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

1.      разнообразие словаря и грамматического строя речи;

2.      стилевое единство и выразительность речи;

3.      число речевых недочетов.Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка	Основные критерии отметки
	Содержание и речь
«5»	Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.
«4»	Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
«3»	В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Примечание:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

Календарно-тематическое планирование:

№ п/п

дата

Факт

Тема урока

Тип урока

Кол-вочасов

Основные элементы содержания

Основные виды деятельности

Теория литературы

1

02.09

Художественная литература и история.

Урок открытия нового знания

1

Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны.

Беседа, анкетирование, чтение статьи учебника, составление вопросов к статье, пересказ

Литература и история, жанры и роды литературы.

2

06.09

Исторические песни: «Иван Грозный молиться по сыне». «Возвращение Филарета».  «Плач Ксении».

Урок открытия нового знания

1

Исторические песни: «Иван Грозный молится посыне», «Возвращение Филарета», «Плач Ксении». «Разин и девка-астраханка» (на вы­бор), «Солдаты готовятся штурмовать Орешек»…

Различные виды чтения, составление слова­ря одной из исторических песен, прослушивание музыкальных песен.

Песня как жанр фольклора, историче­ская песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.

3

09.09

Солдатские песни. «Солдаты освобождают Смоленск», «Разин и девка- астраханка».

Урок открытия нового знания

1

Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства вырази­тельности в исторической песне;

Различные виды чтения, составление слова­ря одной из исторических песен, прослушивание музыкальных песен.

Песня как жанр фольклора, историче­ская песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.

4

13.09

Житийная литература как особый жанр. «Житие Сергия Радонежского».

Урок открытия нового знания

1

«Житие Сергия Радонежского». Нравственный и духовный подвиг Преподобного.

Различные виды чтения и пересказа, форму­лировки и запись выводов, наблюдения над лексическим соста­вом произведений,

Житийная литература; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод.

5

16.09

«Слово о погибели  Русской земли».

Урок открытия нового знания

1

«Слово о погибели  Русской земли». Тема добра и зла в произведении.

Работа со статьей учебника, самостоятельная работа, работа с иллюстрациями, различные виды чтения и пересказа.

Житийная литература; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод.

6

20.09

«Житие Александра Невского».

Урок открытия нового знания

1

«Житие Алексан­дра Невского». Благочестие, доброта, открытость, святость, служение Богу - основные проблемы житийной литературы.

Рассказ учителя, сообщение обучающегося, работа  с таблицей, с репродукциями,   беседа,

Житийная литература; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод.

7

23.09

Державин Г.Р. -поэт и государственный  чиновник.  Тема поэта и поэзии в стихотворении «Памятник».

Урок общеметодологической направленности

1

Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» Тема поэта и поэзии.

Фронтальный опрос, работа в паре,  выразительное чтение наизусть.  Выразительное чтение, анализ поэтического текста.

Традиции классицизма в лирическом тексте.

8

27.09

Карамзин Н.М.  Основные вехи биографии. Повесть «Бедная Лиза»- новая эстетическая реальность.

Урок открытия нового знания

1

Карамзин Н.М.  Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин.  «Бедная Лиза»- новая эстетическая реальность.

Различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов, похвальное слово историку и писателю.

Сентиментализм как литературное направление, сентиментализм и классицизм, жанр сентиментальной повести.

9

30.09

Карамзин Н.М. Повесть «Бедная Лиза». Основная проблематика и тематика, новый тип героя . Образ Лизы, Эраста, природы.

Урок общеметодологической направленности

1

Карамзин Н.М. «Бедная Лиза». Основная проблематика и тематика, новый тип героя. Образы Лизы, Эраста, природы.

Различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов, похвальное слово историку и писателю.

Сентиментализм как литературное направление, сентиментализм и классицизм, жанр сентиментальной повести.

10

04.10

Поэты пушкинского круга.Романтизм

Урок открытия нового знания

1

Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).К.Н. Батюшков. «Переход русских войск через Неман», «Надпись к портрету Жуковского »

Групповые выступления учащихся,   мини-презентации, исследовательская работа с текстом, работа с  таблицей в тетради.

Баллада, элегия, дума, песня, «легкая» поэзия, элементы романтизма, романтизм.

11

07.10

Основные темы, мотивы  лирики В.А.Жуковского. Баллада «Лесной царь», элегия «Море».

Урок открытия нового знания

1

Систе­ма образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений.

Составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана

Баллада, элегия, песня, «легкая» поэзия, романтизм.

12

11.10

Основные темы и мотивы лирики К.Ф. Рылеева. Стихотворение «К временщику», дума «Иван Сусанин».

Урок открытия нового знания

1

Жанровое образование — дума. Основные темы и мотивы лирики К.Ф. Рылеева. Стихотворение «К временщику», дума «Иван Сусанин».

Групповые выступления учащихся,   мини-презентации, исследовательская работа с текстом, выразительное чтение.

Баллада, элегия, дума, песня, «легкая» поэзия, романтизм.

13

14.10

Пушкин А.С. Тематическое богатство поэзии поэта. « И.И. Пущину», « 19 октября 1825 г.»

Урок общеметодологической направленности.

1

Тематическое богатство поэзии Пушкина А.С.: « И.И. Пущину», «19 октября 1825 года».

Анализ поэтического текста,чтение наизусть, запись тезисного плана, выразительное чтение.

послание, художественно-выра­зительная роль частей речи (местоимение), поэтическая инто­нация.

14 15

18.10 21.10

Обзор  произведений: повесть «Пиковая дама», «Маленькие трагедии», «Песни о Стёпке Разине».

Урок открытия нового знания

2

Повесть «Пиковая дама» (обзор). История написания и основная проблематика. «Маленькие трагедии»

Анализ текста, цитирование, различные виды пересказа. Самостоятельная характеристика тематики и систе­мы образов.

Повесть, трагедия, песня.

16

08.11

Пушкин А.С. Реалистический исторический роман  «Капитанская дочка». Творческая история повести, проблематика. Тема семейной чести в романе (анализ 1-2 глав).

Урок открытия нового знания

1

Пушкин А.С. Творческая история романа «Капитанская дочка», его проблематика: любовь и дружба, лю­бовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история. Система образов романа.

Восприятие и выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Составление лекси­ческих и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Толкование эпиграфов к главам романа.

Историзм, реализм, роман.

17

11.11

Пушкин А.С.  Роман «Капитанская дочка». Петр Гринёв в Белогорской крепости. Испытание любовью, «дружбой». Анализ 3-5 глав).

Урок открытия нового знания

1

Система образов романа. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича. Композиционный смысл сопостав­ления Петра Гринёва со Швабриным и Савельичем.

Устный или письменный ответ на вопрос.Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмо­ционального содержания. Толкование эпиграфов к главам романа.

Историзм, реализм, роман. Послание, песня, художественно-выра­зительная роль частей речи (местоимение), поэтическая инто­нация, исторический роман.

18

15.11

Образ главного героя Петра Гринёва по роману А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

Урок общеметодологической направленности.

1

Пётр Гринёв — жизненный путь героя, формирование характера.

Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов.

19

18.11

Пушкин А.С. Роман «Капитанская дочка». Образ Маши Мироновой. Анализ (6-14 глав).

Урок общеметодологической направленности.

1

Маша    Миронова     -     нравственный    идеал А.С.Пушкина.    Семья    капитана    Миронова. Образ Маши Мироновой в свете  авторского идеала.

Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использова­нием цитирования).

20

22.11

Пушкин А.С. Роман «Капитанская дочка». Образ Пугачева. Анализ (6-14 глав).

Урок общеметодологической направленности.

1

Тема   «русского   бунта»   и   образ   Пугачёва. Отношение автора и рассказчика к народной войне. Своеобразие личности Пугачёва. Пугачёв как историческое   лицо   и   как   художественный образ. Тема милости и справедливости.

Устный или письменный ответ на во­прос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики литературного героя. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

«Пугачевщина».

21

25.11

Защита проектов и рефератов по творчеству А.С. Пушкина. Тест.

Урок развивающего контроля.

1

Особенности содержания и структуры романа Историческая правда и художественный вымысел в романе. Особенности композиции романа. Фольклорные  мотивы

Защита рефератов по творчеству А.С. Пушкина

22

29.11

Р.Р. Классное сочинение №1 по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

Урок рефлексии

1

Составление плана письменного ответа на проблемный вопрос. Редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.

Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов. Сочинение.

23

02.12

Лермонтов М.Ю. Кавказ в жизни и в творчестве поэта. Композиция и художественные особенности поэмы «Мцыри» Смысл эпиграфа к поэме.

Урок открытия нового знания

1

Краткий рассказ о поэте. Его отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве (с обобще­нием изученного в 6—7 классах). Понятие о романтической поэме. Эпиграф и сюжет поэмы.

Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительной чтение поэмы. Формулирование вопросов по тексту произведений.

Сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; романтическое движение;

24

06.12

Лермонтов М.Ю. «Мцыри» - романтическая поэма о вольнолюбивом юноше. Образ романтического героя.

Урок открытия нового знания

1

Судьба   свободолюбивой   личности   в   поэме. Трагическое     противостояние     человека     и обстоятельств. Романтический герой. Конфликт романтического героя с миром.

Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на во­прос (с использованием цитирования).

Романтические традиции, романтическая поэма. Тема и идея.

25

09.12

Художественная идея поэмы «Мцыри».

Урок общеметодологической направленности.

1

Особенности композиции поэмы «Мцы­ри». Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения

Выявление в поэме признаков лирики и эпоса. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием ци­тирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции

Лирика, эпос, пейзаж, тропы.

26

13.12

Устное сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

Урок развивающего контроля.

1

Составление плана ответа на проблемный вопрос.

Подготовка к устному ответу на один из проблемных вопросов. Сочинение.

27

16.12

Гоголь Н.В. Интерес писателя к театру. Творческая  история комедии «Ревизор».

Урок открытия нового знания

1

Краткий рассказ о писателе, его от­ношении к истории, исторической теме в художественном произведении. История создания и постановки комедии. Поворот рус­ской драматургии к социальной теме..

Устный рассказ о писателе и истории создания комедии. Подбор и обоб­щение дополнительного материала о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение фрагментов пьесы (по ролям).

Комедия, драма как род литературы, о юмор и сатира, «говорящие» фамилии, фантастический элемент как прием создания комической ситуации, комический рассказ.

28

20.12

Гоголь Н.В. Комедия «Ревизор» как сатира на чиновничью Россию. Анализ 1 действия.

Урок открытия нового знания

1

Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «всё дурное в России». Развитие представлений о сатире и юморе.

Характеристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Соотнесение содержания пьесы с реалистическими принципами изображения жизни и человека.

Комедия, драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии,

29

23.12

Гоголь Н.В. «Ревизор». Хлестаковщина  как общественное явление. Образ Хлестакова. Анализ 2 действия.

Урок общеметодологической направленности.

1

Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление. Фрагменты комедии в актёрском исполнении.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии)..

Комедия, драма как род литературы, своеобразие драматических произведений,

30

27.12

Хлестаков- «вельможа» и «значительное лицо» . Анализ 3 действия.

Урок общеметодологическойнапр.

1

Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Устная характеристика Хлестакова и средств создания его образа, выразительное чтение комедии.

фантастический элемент как прием создания комической ситуации, комический рассказ.

31

10.01

Анализ 4-5 действия. Сюжет, композиция ,  художественная идея комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

Урок общеметодологической направленности.

1

Особенности композиционной структу­ры комедии. Новизна финала, немой сцены. Своеобразие действия пьесы, которое «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И. Немирович-Данченко).

Чтение и обсуждение статьи учебни­ка «О новизне "Ревизора"». Выделение этапов развития сюжета комедии. Составление сообщения о композиционных особенностях комедии.

Комедия, драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, развитие понятий о юморе и сатире.

32

13.01

Защита проектов и рефератов по творчеству Н.В. Гоголя.

Урок общеметодологической направленности.

1

Сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения.

Защита проектов и рефератов по творчеству Н.В. Гоголя.

33

17.01

Полугодовая контрольная работа

Урок развивающего контроля.

1

Тестирование.

34

20.01

Тургенев И.С. Любовь в жизни писателя. Повесть «Ася».

Урок открытия нового знания

1

Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася».

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев.

Лирическая повесть, тропы и фигуры в художественной стилистике повести.

35

24.01

Тургенев И.С. Композиция повести «Ася». Образ Аси.

Урок общеметодологической направленности.

1

Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность характера — основное в образе героини.

Различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика..

Лирическая повесть, тропы и фигуры в художественной стилистике повести.

36 37

27.01 31.01

Образ природы. Тема рока в повести И.С. Тургенева «Ася».

Уроки общеметодологической направленности.

2

Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ реки Рейн (забвение). Смысл роковых предзнаменований..

Исследовательская работа с текстом, выразительное чтение, пересказы фрагментов текста.

Художественная идея текста, рок, пейзаж.

38 39

03.02 07.02

Некрасов Н.А.  Судьба  народная в изображении поэта. Человек и природа в стихотворениях Некрасова.

Уроки открытия нового знания

2

Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны...», «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворении. .

Выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа, прослушивание музыкальных записей.

Фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет

40 41

10.02 14.02

1) Фет А.А. Основные мотивы лирики  А.А.Фета: «Учись у них: у дуба, у берёзы», 2)«Целый мир красоты».

Урок открытия нового знания

2

1) Фет А.А.  Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии поэта «Учись у них: у дуба, у берёзы», 2)«Целый мир красоты». Гармония чувств.

Выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.

Выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм.

42 43

17.02 21.02

Островский А.Н. творческий путь. Весенняя сказка «Снегурочка».

Уроки открытия новых знаний

2

Краткие сведения о писателе.Пьеса-сказка «Снегурочка»: своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки.

Чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению,

Драма, пьеса фольклор.

44

24.02

Толстой Л.Н. Вехи биографии писателя. «Отрочество».

Урок открытия нового знания

1

Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести).

Различные виды пересказа, тезисный план

Автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.

45

28.02

Толстой Л.Н. . Основные мотивы рассказа «После бала».

Урок открытия нового знания

1

Становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест.

Различные виды пересказа, тезисный план, устная и пись­менная характеристика героев и средств создания их образов.

Автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.

46

03.03

Толстой Л.Н. «После бала». Особенности композиции. Психологизм рассказа.

Урок общеметодологической направленности.

1

Контраст как средство раскрытия кон­фликта в рассказе. Развитие представлений об антитезе.

Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос

Контраст, антитеза, композиция, художественная деталь.

47

10.03

Горький М.  Рассказ «Макар Чудра». Свобода и сила духа в изображении М. Горького.

Урок открытия нового знания

1

Основные вехи биографии писателя. Рассказ «Макар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни.

Различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения.

Традиции романтизма, жанровое своеобразие, образ-символ.

48

14.03

М. Горького. Рассказ «Мой спутник». Образ Шакро и рассказчика.

Урок открытия нового знания

1

Рассказ «Мой спутник». Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.

Различные виды чтения и пересказа, цитатный план.

Традиции романтизма, жанровое своеобразие, образ-символ.

49

17.03

«М.Горький о русском языке».

Урок развивающего контроля.

1

Работа по высказываниям о языке Л. Н. Толстого, М. Горького, И.С. Тургенева.

Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.

50

28.03

Маяковский В.В. Поэт и толпа в стихотворении «Хорошее отношение к лошадям».

Урок открытия нового знания

1

Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского:«Хорошее отношение к лошадям».

Выразительное чтение, чтение наизусть.

Неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.

51

31.03

Тэффи Н.А. «Свои и чужие».  Большие проблемы «маленьких» людей.

Урок открытия нового знания

1

Художественное        своеобразие рассказов   Н.Тэффи.   Сатира и юмор в рассказах. Исследовательская работа с текстом.

Устный или письменный от­вет на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейно-эмоционального содержания.

Сатира и юмор, литературный анекдот, ирония, сарказм.

52

04.04

Зощенко М.М. «Обезьяний язык». Художественное своеобразие рассказа.

Урок открытия нового знания

1

Краткий рассказ о писателе. Смешное и грустное в его рассказах. Способы создания комического. Сатира и юмор в рассказах. Рассказы в актёрском исполнении.

Устный или письменный от­вет на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейно-эмоционального содержания,

Сатира и юмор, литературный анекдот, ирония, сарказм. Сказ.

53

07.04

Заболоцкий Н.А. Основные темы лирики поэта.

Урок открытия нового знания

1

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе…», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» — по выбору

Выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.

Красота, гармония.

54 55

11.04 14.04

Поэзия М.В.Исаковского. «Катюша», «Враги сожгли родную хату», «Три ровесницы»

Урок открытия нового знания

2

М.В. Исаковский.Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату», «Три ровесницы».

Выразительное чтение.

Стилизация, устная народная поэзия, тема стихотворения.

56

18.04

Твардовский А.Т.  Главы из поэмы «За далью – даль».

Урок открытия нового знания

1

Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью — даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы.

Различные виды чтения, цитатный план.

Путешествие, эпос

57

21.04

В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет».

Урок открытия нового знания

1

Тема детства в творчестве В.П. Астафьева. Автобиографичность рассказа.   Отражение довоенного времени в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе.

Устный рассказ о писателе и истории созда­ния рассказа. Восприятие и выразительное чтение фрагментов рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Рассказ, герой, память, сюжет, учитель.

58-59

25.04 28.04

В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе.

Урок общеметодологической направленности

1

Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева: рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе.

Различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.

Рассказ, герой, память, сюжет, учитель.

60-61

05.05 12.05

Распутин В.Г. Уроки доброты в повести «Уроки французского».

Урок общеметодологической направленности

2

Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь.

Различные виды чтения, пересказ фрагментов

Добро, доброта

62

16.05

Итоговая контрольная работа. Тест.

Урок развивающего контроля.

1

На основе произведений русской классической литературы.

Тест

63

19.05

Шекспир У. Трагедия «Ромео и Джульетта». Герои трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта» как символ верной и чистой любви.

Урок открытия нового знания

2

Шекспир У. - певец великих чувств и вечных тем. Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенно­сти. «Вечные проблемы» и «вечные образы» в трагедии Шекспира

Устный рассказ о писателе и истории создания тра­гедии. Восприятие и выразительное чтение фрагментов трагедии. Участие в коллективном диалоге..

Трагедия, конфликт.

64

23.05

М. Сервантес. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика и художественная идея романа.

Урок открытия нового знания

1

М. Сервантес.Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа..

Дискуссия, различные формы пересказа.

Роман, романный герой.

65

26.05

М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» Образ Дон Кихота.

Урок открытия нового знания

1

М. Сервантес.Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное

Дискуссия, различные формы пересказа.

Роман, романный герой.

66

30.05

Урок обобщения по русской и зарубежной литературе. Задания для летнего чтения

Урок развивающего контроля.

1

Викторины, кроссворды, кластеры, проекты.

Представляют и защищают творческие работы.

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ НА  2021-2022 учебный год

№ урока	Тема	Количество часов		Причина корректировки	Способ корректировки
		по плану	дано

СОГЛАСОВАНО на заседании методического совета  от 25.08.20201года Протокол  № 1 _____________  Е.Г.Запорожченко  Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО Заместителем директора по УВР  ____________    Н.В. Баклановой 27 августа 2021 года