Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Литература ›Рабочие программы›Рабочая программа по литературе для 8 класса

Рабочая программа по литературе для 8 класса

Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №5»

Авиастроительного района города Казани Республики Татарстан

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета  «Литература»

Гимодиновой Зили Харисовны,

учителя русского языка и литературы

I квалификационной категории,

8 класс

 

2017-2018 учебный год

 

Пояснительная записка

 

Данная рабочая программа составлена на основании:

 

1.      Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», реализация 01.07.2013г.

2.      Закона Республики Татарстан «Об образовании», от 22.07.2013 №68-ЗРТ;

3.      Закона Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан», от 18.07.2004г. №443 РТ;

4.      Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2.2821-10), зарегистрированных в Минюсте России 3 марта 2011 года, регистрационный номер 19993;

5.      Требований Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644)

6.      Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015-2016 учебный год (приказ МО РФ №253 от 31.03.14г.);

7.      согласно методическим рекомендациям Министерства образования и науки Республики Татарстан от 19.08.2015г. № 1055/15 «По проектированию содержания организационного раздела основной образовательной программы основного общего образования для общеобразовательных организаций Республики Татарстан»;

8.      согласно методическим рекомендациям Министерства образования и науки Республики Татарстан от 19.08.2015г. № 1063/15 «По разработке учебного плана основного общего образования, среднего общего образования  для образовательных организаций Республики Татарстан»

9.      Программы по литературе к учебникам 5-9 классов под ред. Коровиной В.Я.

10.  Учебного плана МБОУ «Гимназия №5» Авиастроительного района г. Казани на 2017-2018 учебный год

11.  Годового календарного графика МБОУ «Гимназия №5» Авиастроительного района г. Казани на 2017-2018 учебный год

 

Программа курса   составлена на основе Примерной рабочей программы по литературе для 8 класса  и  авторской программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы (рабочие программы по литературе: 5-9 классы/ Сост. И.В. Егорова. - М.: ВАКО, 2011, Рабочая программа по литературе.8 класс /Сост. Т.Н. Трунцева. – М.:ВАКО, 2013), учебника для общеобразовательных учреждений  «Литература. 8 класс.» (Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Учебник в 2 ч. – М.: Просвещение, 2011), включенного в Федеральный  перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации,  отражает базовый уровень подготовки школьников в соответствии с основными положениями ФГОС нового поколения.  

 

  Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

 

Курс литературы в 8 классе затрагивает одну из ведущих проблем – взаимосвязь литературы и истории и опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

– осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

– выразительное чтение текста;

–различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

–заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

–анализ и интерпретация произведения;

–составление планов и написание отзывов о произведениях;

–написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

–целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними.

В 8 классе изучение литературы идёт на принципиально новой основе - подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии мастеров слова, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного. Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с  историко- культурными фактами, необходимыми для понимания включённых в программу произведений. Ряд произведений рассматривается в рамках реализации Национальной Программы Развития Чтения.

Предполагается три круга чтения: для чтения и восприятия; для чтения, истолкования и оценки; для чтения и речевой деятельности. Учащиеся приобщаются к работе с литературоведческими и лингвистическими словарями и различной справочной литературой.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей и задач:

-воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, интереса к литературе и ценностям отечественной культуры;

-развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;

-формирование потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;

-развитие устной и письменной речи;

 -овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:

-выделение характерных причинно-следственных связей;

-сравнение и сопоставление;

-умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

-самостоятельное выполнение различных творческих работ;

-способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде;

-осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, изучающее);

-владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей;

-составление плана, тезиса, конспекта;

-подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

-использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, Интернет-ресурсы…);

-самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

 

Особенности классов

Программа ориентирована на общеобразовательный класс

 

Сроки реализации программы

 

Программа реализуется в течение одного учебного года.

 

Предполагаемые результаты

 

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

-       осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

-       восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

-       обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

-       воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

-       развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

-       овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

 

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

-       определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);

-       владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);

-       характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);

-       находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);

-       определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);

-       объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);

-       выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);

-       выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения  (в каждом классе – на своем уровне);

-       пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

-       представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);

-       собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии  (в каждом классе – на своем уровне);

-       выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

-       выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

-       произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);

-       ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

 

Учащиеся должны знать:

-авторов и содержание изученных художественных произведений;

-основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание; житие как жанр литературы; мораль, аллегория; дума; классицизм, историзм художественной литературы; поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор; прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы; конфликт как основа сюжета драматического произведения, сонет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции; герой-повествователь.

Учащиеся должны уметь:

-видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;

-обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;

-видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;

-комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;

-различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;

-определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;

-сопоставлять героев и сюжеты различных произведений, находя сходства и различия в позиции автора;

-выделять общие свойства произведений, объединенных жанром; различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;

-осмысливать роль художественной детали, ее связь с другими деталями и текстом в целом;

-видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;

-находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;

-сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

-выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении.

-сравнивать позиции автора в пьесе с трактовкой ролей актерами, режиссерской интерпретацией;

- редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.

 

Кл.

Содержание материала

5

Годы детства писателя; проблемы добра и зла в художественном произведении. Книга, ее роль в творчестве писателя, его художественных исканиях, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. Произведения, вызывающие у учащихся данного возраста наибольший эмоциональный отклик. Характеристика отдельных граней художественного произведения на основании конкретных теоретических понятий

6

Период становления и формирования личности писателя; годы учения. Включение в круг чтения и изучение произведений, вызывающих на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами гражданственности, свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное отношение авторов к своим героям, созданным ими произведениям; характеристика отдельных произведений на основании конкретных теоретических понятий и первичных системных категорий (например, силлабо-тоническая система)

7

Понимание творчества и творческого процесса, проникновение в отдельные уголки лаборатории писателя; центральные аспекты: образ писателя, героическая тема, проблема милосердия, писатель и власть; не только характеристика одного художественного произведения, но и элементы сопоставительного анализа; усвоение понятия, характеризующего одно из явлений в историко-литературном процессе (классицизм). Знакомство с жанрами, вызывающими в подростковом возрасте наибольший интерес учащихся: приключения, фантастика

8

Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и с особенностями отдельных исторических процессов, изображенных писателем. Выяснение своеобразия личности писателя. Формирование у школьников в данном возрасте новых представлений о личности, обществе, социально-этических проблемах – знакомство с произведениями, поднимающими проблему «личность и история», «человек – общество – государство». Характеристика отдельного художественного текста в контексте нескольких произведений писателя; характеристика отдельных явлений историко-литературного процесса (сентиментализм, романтизм)

9

Изучение основных фактов и явлений творческой биографии писателя; характеристика историко-литературного процесса. Усвоение основных категорий историко-литературного процесса в русской литературе XIX века (романтизм, реализм)

 

Место учебного предмета дисциплины в учебном плане

Предмет «Литература» в соответствии с ФГОС входит в предметную область «Филология», изучается в 5 – 11-х классах и предусматривает следующий объем недельной учебной нагрузки:

5 класс – 2 часа;

6 класс – 2 часа;

7 класс – 2 часа;

8 класс – 2 часа;

9 класс – 2 часа;

10 класс – 3 часа;

11 класс – 3 часа

 

Количество часов в 8в классе:

           всего:   70 часов

           в неделю: 2 часа

 

I

II

III

IV

Год

17

14

21

18

70

 

Распределение учебных часов по разделам

Введение  - 1 час;

Устное народное творчество – 2 часа;

Из древнерусской литературы  -2 часа;

Из русской литературы 18 века – 3 часа;

Из русской литературы 19 века – 32  часа;

Из русской литературы 20 века – 22 час;

Из зарубежной литературы  - 5 часов;

Из литературы народов России ­ 1 час

Итоговые уроки – 2 часа.

 

 

Произведения для заучивания наизусть

Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор).

А. С. Пушкин. Капитанская дочка (отрывок).

М. Ю. Лермонтов. Мцыри (отрывки по выбору учащихся).

 Н. В. Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на выбор).

Л. Н. Толстой. После бала (отрывок на выбор).

А. Т. Твардовский. Василий Теркин (отрывок на выбор).

О Родине и родной природе (2—3 стихотворения на выбор).

Реализация национально-регионального компонента

При составлении тематического планирования учтен национально-региональный компонент, который предусматривает сопоставительное изучение русской и татарской литературы по некоторым темам, раскрывает связь русских писателей с нашим краем.

  1. Урок №3 Исторические народные песни. Предания «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком», «Идегей» (татарское предание)
  2. Урок 10. К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака»; Декабристы. Путь в Сибирь через Казань. Сибирский тракт
  3. Урок 13. А.С. Пушкин-историк. «История Пугачёвского бунта». А. Пушкин в Казани
  4. Урок 26. Великий русский актер М.И. Щепкин в роли Городничего на сцене Казанского драматического театра в 1836 году
  5. Урок 36.Л. Н. Толстой. Слово о писателе. История создания рассказа «После бала». Л.Н. Толстой в Казани
  6. Урок №39 Поэзия родной природы в творчестве Пушкина («Цветы последние милей»), Лермонтова («Осень»), Тютчева («Осенний вечер»), А.А.Фета («Первый ландыш»), А.Н.Майков («Поле зыблется цветами»),  Г. Тукая «Летняя заря» (Пер. В.Тушновой)       
  7. Урок №43 Вн. чтение. Герои и их судьбы в рассказе М. Горького «Челкаш». Жизненные «университеты» М. Горького, казанский период.
  8. Урок №45 А.А. Блок. Цикл стихотворений «На поле Куликовом». Статья Д.С. Лихачева «Мир на поле Куликовом». Д.С. Лихачев в Казани в годы Великой Отечественной войны.
  9. Урок №63 Муса Джалиль «Моабитские тетради»

 

Сочинения

  1. Урок№18   Сочинению по повести А.С. Пушкина  «Капитанская дочка»
  2. Урок №24  Сочинение по поэме «Мцыри».
  3. Урок № 30 Сочинение по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».
  4. Урок №38  Сочинение по рассказу Л.Н. Толстого «После бала».
  5. Урок № 44 Сочинение по рассказам Н.С.Лескова,  Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куприна, М. Горького.
  6. Урок №57  Сочинение по поэме Твардовского «Василий Тёркин».

Контрольные работы

1.                        Урок № 8  Контрольная работа по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» (тест)

2.                        Урок № 25 К.р. по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова

3.                        Урок №69 Итоговое тестирование

Требования к результатам освоения учебного предмета

Реализация данной рабочей программы ориентирована на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Предметные результаты

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения,

 

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

 

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

 

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

 

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; • адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное,

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

Личностные результаты

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере;

• обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,

• сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа .

 

Метапредметные  результаты

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

 

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

Таблица тематического распределения часов:

 

Содержание

Кол-во часов

Введение.

1

Устное народное творчество.

3

Из древнерусской литературы.

2

Из русской литературы ХVIII века

4               

Из русской литературы XIX века.

30

Из русской литературы XX века.

18

Зарубежная литература.

7

Повторение пройденного, уроки контроля

5

Всего часов

70

 

 

 

Содержание тем учебного курса

 

Введение(1 ч)

Литература и история.

Устное народное творчество (3 ч)

Исторические и лирические народные песни. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Частушки, предания.

Из древнерусской литературы (2 ч)

Житийная литература как особый жанр. «Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского».

Из литературы XVIII века (4 ч)

Д.И. Фонвизин.

«Недоросль». Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.

Из литературы XIX века (32 ч)

И.А. Крылов

Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз». Историческая основа басен.

К.Ф. Рылеев

Дума «Смерть Ермака». Связь с русской историей.

А.С. Пушкин

«История Пугачевского бунта». «Капитанская дочка». Историческая основа повести. Жанровое своеобразие. Особенности композиции. Гринев, его роль в произведении, формирование его характера и взглядов. Пугачев и народ в повести. Отношение автора и рассказчика к Пугачеву и к народному восстанию. Утверждение автором нравственных идеалов гуманности, чести и долга. Средства характеристики героев повести. Смысл названия повести. Роль эпиграфов.

М.Ю. Лермонтов

«Мцыри». Идейное содержание поэмы.

Н.В. Гоголь

«Ревизор». История создания комедии. Приемы сатирического изображения. Мастерство композиции и речевых характеристик. Хлестаков и хлестаковщина. Значение авторских ремарок. Особенности композиционной структуры. «Ревизор» в театре и в кино.

И.С. Тургенев

«Ася». Особенности историзма. Характеристика героев повести. Повесть «Ася» в русской критике. Образ «тургеневской девушки».

М.Е. Салтыков-Щедрин

«История одного города». Сатирическая направленность.

Н.С. Лесков

Нравственные проблемы в рассказе в «Старый гений».

Л.Н. Толстой

«После бала». История создания. Художественное своеобразие. Контраст как основной художественный прием рассказа. Социально-нравственные проблемы. Моральная ответственность человека за происходящее.

А.П. Чехов

«О любви» - рассказ об упущенном счастье.

Из литературы XX века (23 ч)

И.А. Бунин

Проблему счастья в рассказе «Кавказ»

А.И. Куприн

Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени».

М. Горький

«Челкаш» - романтическое произведение. Герои и их судьбы.

А.А. Блок

Историческая тема в творчестве Блока. Цикл стихотворений «На поле Куликовым».

С.А. Есенин

Поэма «Пугачев». М.А. Осоргин. «Пенсне». Сочетание реальности и фантастики.

И.С. Шмелев

«Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству. Журнал «Сатирикон».  Сатирическое изображение исторических событий.

Саша Черный

«Воробьиная элегия», «Словесность»

М.А. Осоргин.

Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне».

Тэффи. 

«Жизнь и воротник».

М.Зощенко.

«История болезни».

А.Т. Твардовский

«Василий Теркин». Герой и автор поэмы.

А.П. Платонов

«Возвращение». Нравственная проблематика рассказа.  Стихи и песни о Великой Отечественной войне.

В.П. Астафьев

«Фотография, на которой меня нет». Лирика русских поэтов о родине, родной природе.

Муса Джалиль

«Моабитские тетради»

Из зарубежной литературы (5 ч)

У. Шекспир

«Ромео и Джульетта». Проблемы трагедии.

Д. Свифт

«Путешествия Гулливера».

В. Скотт

«Айвенго»

Итоговый урок

 

            Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе

Для учащихся:

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Учебник в 2 ч. - М.: Просвещение, 2008.

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: 8 класс: Дидактические материалы по литературе. - М.: Просвещение, 2006.

Литература: 8 класс: Фонохрестоматия на CD-ROM / Сост. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. - М.: Просвещение, 2003.

Для учителя:

Аркин И.И. Уроки литературы в 8 классе. Практическая методика. - М.: Просвещение, 2008.

Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. - М.: ВАКО,
2004.

Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Методические советы. - М.:
Просвещение, 2008.

Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

Марченко A.M. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2008

Турьянская Б.И. и др. Литература в 8 классе. Урок за уроком. - М.: Русское слово, 2007

Турьянская Б.И. и др. Литература в 8 классе. Урок за уроком. - М.: Русское слово, 2

          

 

               Рекомендуемые информационные ресурсы в интернете

 

         www.wikipedia.ru  Универсальная энциклопедия «Википедия».

         www.krugosvet.ru  Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

         www.rubricon.ru   Энциклопедия «Рубрикон».

         www.slovari.ru      Электронные словари.

         www.feb-web.ru    Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

         www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.

 

 

Одним из существенных условий реализации ФГОС по литературе является использование ИКТ.

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках литературы и которыми оснащён кабинет, где проводятся уроки, относятся ноутбук, интерактивная доска и проектор. В активизации познавательной деятельности учащихся особую значимость приобретают такие информационно-коммуникационные средства обучения, как мультимедийные обучающие программы, мультимедийные тренинговые, контролирующие программы по разделам курса литературы, электронные библиотеки по курсу  и т.п. ИКТ входят в систему контроля, оценки и мониторинга учебных достижений гимназистов.

Примеры работ при использовании компьютера:

·      знакомство с творчеством писателей и поэтов;

·      заочные экскурсии

·      презентации по темам уроков

·      создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.

 

Критерии оценки учебной деятельности.

 

Нормы  оценки знаний, умений  и навыков  учащихся по литературе.

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Объем сочинений должен быть примерно таким:

-         в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы;

-         в 6 классе—1,5—2;

-         в 7 классе — 2—2,5;

-         в 8 классе — 2,5—3;

-         в 9 классе — 3—4;

-         в 10 классе — 4—5;

-         в 11 классе — 5—7.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-ом и 10 дней в 9-11-ых  классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9-ых  классах  первая оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными   критериями   в   пределах   программы   данного   класса:

1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3.Понимание роли художественных средств  в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и  

прочитанных самостоятельно.

5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи.

6.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и

 выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

В соответствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ,  обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов,  свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств  в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст  произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств  в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.

 

 

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

-         правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения

героев,  исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала,

важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст

сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

-         точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по

русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка «1» ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста  произведения  и  неумении  излагать свои  мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».

 

 

Оценка тестовых работ

 

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее  59

 

Календарно-тематическое планирование

 

 

 

Тема урока

Кол. час

Элементы содержания

Виды (формы) учебной деятельности

Планируемые результаты освоения материала

Виды контроля

Дата проведения

План

Факт

 

Введение (1 час)

1.

Русская литература и история

1

Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся. Беседа о прочитанных за лето книгах. Знакомство с учебником.

Беседа, повторение изученного, объяснение учителя, работа с учебником.

Обозначить цель курса литературы 8 класса; ознакомить со структурой учебника; формирование стартовой мотивации к изучению предмета

Анкетирование по выявлению круга читательских интересов

 

 

 

Устное народное творчество (3 часа)

2.

Русские народные песни

1

Повторение изученных жанров фольклора. Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические песни «В тёмном лесе…», «Уж ты ночка, ночка тёмная…», «Вдоль по улице метелица метёт…». Исторические песни «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён». Былины и исторические песни, общее и различное. Частушка как малый песенный жанр. Её тематика и поэтика. Особенности худ. формы фольклорных произведений. Иллюстрации к песням.

Словарная работа, работа с опорной схемой, комментированное чтение с остановками  учителем части текста учебника

Повторить жанры фольклора; показать особенности народной песни и вызвать интерес к этому жанру; развивать навыки анализа текста.

Составление плана

 

 

3.

Предания

1

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком»,

« Идегей» (народный татарский эпос). «Особенности содержания художественной формы народных преданий. Предания как поэтическая автобиография народа. Реальное и вымышленное в преданиях.

Словарная работа, фронтальная поисково-анализирующая беседа по песням, элементы сопоставительного анализа текста.

Раскрыть особенности содержания и художественной формы преданий; сопоставить их с другими жанрами фольклора.

Итоговая творческая работа

 

 

 

Из древнерусской литературы (2 часа)

4.

 Житийная литература как особый жанр.  «Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского» (фрагменты)..

1

Понятие о жанрах жития и воинской повести.  «Житие Александра Невского» Автор и значение произведения. Защита русских земель от врагов и бранные подвиги Александра Невского. Его духовный подвиг самопожертвования.

Комментировано-анализирующее чтение с остановками, составление цитатной таблицы

Развить понятие о древнерусской литературе; расширить представления об особенностях житийного жанра; ознакомить с текстом.

Словарная работа

 

 

5.

 Внек. чт. «Повесть о Шемякином суде».

1

«Шемякин суд» как сатирическое произведение древнерусской литературы XII века. Действительные и вымышленные события – главное новшество лит-ры XII века. Демократизм повести, новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья, сатирический пафос произведения. Особенности поэтики бытовой сатирической повести. Роль гротеска, гиперболы. Словарная работа. Иллюстрации к повести.

Словарная работа, комментарии учителя к чтению, выразительное чтение по ролям, устное описание репродукций

Показать идейно-художественное своеобразие повести как сатирического произведения, развивать навыки выразительного чтения.

Поисково-анализирующая практическая работа (по вариантам)

 

 

 

Из русской литературы 18 века (4 часа)

6.

Д.И. Фонвизин.

Сатиры смелый властелин. «Недоросль»

1

Слово о Д.А.Фонвизине. сатирическая направленность комедии «Недоросль». Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Развитие конфликта между положительными и отрицательными героями. Юмор, ирония, сарказм, речевые характеристики героев как средства создания комического. Особенности языка XVIII века

Лекция учителя. Беседа по эпиграфу.

Работа с опорной схемой о своеобразии сюжета комедии

Обсудить проблемы гражданственности. Проблемы образования и воспитания

Тестовые задания

 

 

7.

Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.

1

Основные правила классицизма в драматическом произведении. Закон несоответствия как основа комического. Анализ эпизода (тема, место в композиции, роль в раскрытии идеи произведения). Герои, их поступки и взаимоотношения. Художественные средства создания образов (гипербола, абсурд, гротеск) Речевая характеристика героев. Способы выражения авторского отношения к изображаемому.

Слово учителя с элементами беседы. Работа в группах с афоризмами. Анализ текста.

Проследить, как раскрываются характеры героев. Познакомить с основными правилами классицизма в драматическом произведении.

Вопросы

 

 

8.

Контрольная работа №1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»

1

Только ли смешон Митрофанушка?

Ответ на проблемный вопрос, тестовые задания

Хорошее знание текстов и ориентирование в содержании пьесы, владение терминологией

Контрольная работа

 

 

 

Из русской литературы 19 века (32 часа)

9.

И. А. Крылов – великий баснописец. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз» и их историческая основа.

1

Слово о И.А.Крылове (сообщения учащихся). Басня «Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. Историческая основа басни «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М.И.Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Стихотворная загадка, мини-лекция учителя, чтение и анализ басен

Расширить знания учащихся о баснописце и его баснях, продолжить знакомство с взглядами великого писателя на жизнь, на реальные отношения людей в обществе.

Составление сравнительной диаграммы Венна по басням Лафонтена и Крылова

 

 

10.

И.А. Крылов – поэт и мудрец.

1

И.А.Крылов – поэт и мудрец, язвительный сатирик и баснописец. Многогранность  личности И.А.Крылова. Отражение в басня таланта И.А.Крылова- журналиста, музыканта, писателя, философа. Смешное и грустное в баснях. Выразительное чтение басен, обсуждение.

Конкурсное выразительное чтение басен

Познакомить с новыми для учащихся баснями, учить определять мораль басен, работать над выразительным чтением.

Проект «Мини-книги об И.А. Крылове»

 

 

11.

К. Ф. Рылеев. Слово о поэте.  «Думы» Рылеева.

1

Слово о К.Ф.Рылееве – авторе дум и сатир. Понятие о жанре думы. Оценка дум современниками. Дума «Смерть Ермака», ее связь с русской историей. Тема расширения русских земель. Ермак Тимофеевич- главный герой думы. Дума К.Ф.Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком» (сопоставительный анализ). Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, эпитеты, звукопись, «высокая» лексика), их роль в произведении.

Мини-лекция учителя, выразительное чтение и аналитическая беседа по думам

Ознакомить учащихся с личностью Рылеева; дать понятие о жанре думы; развивать навыки выразительного чтения.

Вопросы

 

 

 

А.С. Пушкин  (9 часов)

12.

А.С. Пушкин-историк. «История пугачёвского бунта». А. Пушкин в Казани

1

Слово о А.С.Пушкине. Сообщение о пребывании А.С.Пушкина в Казани. Интерес А.С.Пушкина к истории России. Повторение и обобщение изученного о творчестве поэта в 5-7 классах. «История пугачевского бунта» (отрывки). Заглавие А.С.Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»)- смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный»

Составление ассоциативных рядов (в парах), высказывания обучающихся о собственном читательском опыте, практикум по стихотворениям поэта

Расширить представление учащихся о личности Пушкина как историка; ознакомить с творческой историей написания повести «Капитанская дочка».

Составление рассказа.

 

 

13.

А. С. Пушкин.  «Капитанская дочка». Жанровое своеобразие произведения. Истоки формирования личности Гринёва (анализ 1-2 глав).

1

.История создания романа «Капитанская дочка». Герои и их исторические прототипы. Понятие о романе. Понятие об историзме художественной литературы. Формирование характера Петра Гринева, нравственная оценка его личности.

Фронтальная беседа по содержанию статьи учебника, развёрнутые ответы на вопросы, комментированное чтение

Показать жанровое своеобразие повести, проследить истоки формирования личности Гринёва.

Развёрнутый ответ на вопрос

 

 

14.

Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в повести. Гринёв и Швабрин (гл. 3-5).

1

Смысл эпиграфа «Береги честь смолоду». Проблема чести, достоинства, нравственного выбора. Гринев и Швабрин. Швабрин как антигерой. Гринев и Савельич. Значение образа Савельича в романе. Особенности повествования. Устные рассказы о герое по плану.

Вступительная мотивационная беседа, литературоведческий комментарий, работа с таблицей

Проследить путь духовного становления Гринёва; развивать навыки пересказа.

Кластер

 

 

15.

Пугачев и народ в повести (гл.6-7).

1

Пугачев в историческом труде и романе А.С.Пушкина. Реальное и вымышленное в образе Пугачева. Окружение Пугачева. Значение сна Гринева. История с заячьим тулупчиком. Смысл эпиграфа к главам, посвященным Пугачеву. Отношения Пугачева и Гринева. Значение сказки Пугачева об орле. Противоречивость образа Пугачева. Юмористические и трагические черты в образе Пугачева. Размышления автора о соотношении судьбы отдельного человека и истории народа.

Словарная работа, сжатый пересказ, анализ эпизодов.

Проверить знание устаревших слов, проследить путь духовного становления Гринёва.

Пересказ эпизодов (по выбору)

 

 

16.

Средства характеристики героев на примере 8-12 глав.

1

Способы и средства характеристики героев.

Творческая работа, выступления групп, аналитическая беседа.

Выявить средства и способы характеристики героев; развивать навыки анализа текста.

Проект

 

 

17.

Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести.  Маша – нравственный идеал А.С. Пушкина. Анализ эпизода.

1

«Доброе семейство» Мироновых. Высокие духовные качества Маши Мироновой: нравственная красота, честность, чистота, доброта, способность любить, верность, чувство ответственности, смелость, стойкость, простота, близость к народу. Отношения Маши с Петром Гриневым. Отношение к Маше Савельича, Палаше, попадьи, родителей Гринева. Анализ эпизода «Маша в Царском Селе»

Пересказ, поисково-анализирующая беседа об образе Маши Мироновой, описание иллюстраций.

Раскрыть смысл названия повести; доказать, что образ Маши Мироновой – нравственный идеал Пушкина.

Синквейн

 

 

18.

Р.р. Подведение итогов по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Подготовка к сочинению.

1

Особенности композиции романа. Понятие о реализме. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Постановка А.С.Пушкиным гуманистической проблемы: как достичь единства нации, примирить противоречия. Обсуждение тем сочинения

 

Слово учителя с элементами беседы,  опрос-повторение сведений о работе над сочинением, представление самостоятельно сформулированных тем к сочинению

Развивать навыки анализа текста; учить работать над сочинением.

Словарная работа.

 

 

19.

А.С.Пушкин. Стихотворения «19 октября»(1825 года), «Туча», «К***»(«Я помню чудное мгновенье…»)

1

Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей в стихотворении «19 октября». Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных. Разноплановость содержания стихотворения «Туча». Тема любви, красоты, поэтического вдохновения в стихотворении «К***». Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству

Рассказ учителя, беседа, анализ стихотворений; выполнение тестовых заданий

Расширить представления учеников о личности А.С. Пушкина. Развивать навыки анализа стихотворения.

Выявление особенностей поэтической формы лирики поэта

 

 

 

20

Внеклассное чтение. А.С. Пушкин.

« Пиковая дама»

1

9.«Пиковая дама» как философско-психологическая повесть. Место повести в контексте творчества А.С.Пушкина. Проблема человека и судьбы в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести. Функции эпиграфов. Система образов- персонажей, сочетание в них реального и символического планов. Значение образа Петербурга. Сочетание в характере Германна расчетливости и рациональности с воображением и страстями. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.

История создания рассказа.

Показать тип «маленького человека», его проблемы.

 

 

 

 

М.Ю. Лермонтов (6 часов)

21.

Воплощение исторической темы в творчестве М.Ю.Лермонтова.

1

Слово о М.Ю.Лермонтове (сообщения учащихся). Сообщение о памятных местах М.Ю.Лермонтова В Москве. Отношение М.Ю.Лермонтова  к историческим темами воплощение этих тем в его творчестве. Повторение и обобщение изученного о творчестве поэта в 5-7 классах.

Беседа, конкурс выразительного чтения стихотворений поэта

Познакомить учащихся с особенностями историзма, эволюции подхода к истории в творчестве Лермонтова.

 

 

 

22.

Тема и идея, сюжет и поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри». Мцыри как романтический герой

1

Историческая основа поэмы «Мцыри»- эпизод русско-кавказских отношений. Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном  в чужом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Романтически-условный историзм поэмы.

Визуальная литературная викторина, комментарии учителя, анализ текста.

Выявить структурные особенности поэмы, показать их взаимосвязь; ощутить целительную силу звучащего слова; работать над техникой и выразительностью чтения.

 

 

 

23.

Образ главного героя поэмы «Мцыри» и средства его создания. Художественные особенности поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри».

1

Особенности композиции поэмы. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Проблема гармонии человека и природы. Мастерство М.Ю.Лермонтова в создании художественных 

образов. Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, эпитеты), их роль в произведении.

Цитатный диктант «Найди слово».

Актуализирующая беседа. Заполнение таблицы

Развивать навыки характеристики героев; выявить способы раскрытия образа главного героя; дать первоначальное понятие о романтическом герое.

 

 

 

24.

Р. р. Обучающее сочинение по поэме «Мцыри».

1

Обсуждение тем сочинения:

1. Мцыри как романтический герой.

2.Роль природы в поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри».

3.Анализ эпизода поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри».

4.  Изобразительно-выразительные средства, их роль в поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри».

Объяснения учителя, работа с критической литературой.

Развивать навыки анализа текста; учить работать с критической литературой.

 

 

 

25.

Контрольная работа №2 по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова

1

Уровень знаний по творчеству Пушкина и Лермонтова, Умение выбирать правильный ответ из предложенных вариантов, устанавливать соответствия

Выполнение тестовых заданий

Распределять и соотносить изученные факты и явления

 

 

 

26.

Внеклассное чтение. А.К. Толстой.

« Князь Серебряный»

1

Эпоха и её воспроизведение в романе. Сюжет и его главные герои. Исторические лица – царь Иван Грозный, Малюта Скуратов и др. Опричнина. Вымышленные герои, их роль вповествовании. Высокие нравственные идеалы автора и убедительность его позиции. Историческая точность в воспроизведении быта эпохи. Художественные особенности повествования. Сопоставление поэмы М.Ю. Лермонтова «Песня про … купца Калашникова» и романа А.К. Толстого « Князь Серебряный»

 

Словарная работа, объяснения учителя, работа с критической литературой.

Развивать навыки анализа текста; учить работать с критической литературой.

 

 

 

 

Н.В. Гоголь (6 часов)

27.

Историзм Н.В. Гоголя. Комедия «Ревизор». История создания.

 

 

1

Слово о Н.В.Гоголе  (сообщения учащихся). Глубокий интерес Н.В.Гоголя к истории. Отношение писателя к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. Повторение и обобщение изученного о творчестве Н.В.Гоголя в 5-7 классах. «Ревизор»- комедия «со злостью и солью». История создания и постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Образ типичного уездного города. Цель автора – высмеять «все дурное в России». Образ Петербурга в комедии. Отношение современной писателю критики и общественности к комедии «Ревизор». Великий русский актер М.И. Щепкин в роли Городничего на сцене Казанского драматического театра в 1836 году. Пьесы Гоголя на сцене Казанского драматического театра им. В.И. Качалова (сообщения)

Повторение изученного, лекция учителя, комментированное чтение, сообщения учащихся.

Углубить знания учащихся о творческой биографии писателя; провести сопоставительный мини-анализ прозаических произведений Пушкина, Лермонтова, Гоголя

 

 

 

28.

Разоблачение пороков чиновничества в комедии Н.В. Гоголя.

1

Городничий и чиновники. Разоблачение пороков чиновничества? Пошлости, чинопочитания, угодни-чества, беспринципности, взяточничества, казнокрадства, лживости, невежества. Приемы сатирического изображения чиновников. Женские образы в комедии. Развитие представлений о комедии, сатире и юморе. Роль гротеска в комедии. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Иллюстрации к комедии.

Комментированное чтение, характеристика персонажей, составление «досье» на каждого чиновника

Углубить понятие о сатире и её средствах; закрепить термины, относящиеся к драме; развивать творческие способности учащихся.

 

 

 

29.

Хлестаков и хлестаковщина.

1

Основной конфликт комедии и стадии его развития. Страх перед «ревизором» как основа развития комедийного действия. Реальный Хлестаков. Значение образа Осипа. Особенности поведения и речи Хлестакова. Хлестаков и «миражная интрига». Хлестаковщина как общественное явление.

Комментированное чтение по ролям, рецензирование исполнения чтецов; работа в группах,

Прокомментировать и обсудить события и характеры комедии; развивать навыки чтения по ролям.

 

 

 

30.

Р. р. Особенности композиционной структуры комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». Подготовка к сочинению.

1

Роль пояснительных ком-ментариев Н.В.Гоголя к комедии. Особенности композиционной структуры комедии. Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, новизна финала, немой сцены, вытекающие из характеров. Обсуждение тем сочинения:

1. Хлестаков и хлестаковщина.

2.Образ города в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор».

3.Характеристика одного из героев комедии Н.В.Гоголя «Ревизор».

4.Роль эпизода в драматическом произведении.

5.Роль внесценических персонажей в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор».

Составление плана, подбор материалов.

Эвристическая беседа, пояснения учителя, анализ иллюстраций ,тестовые задания

Развивать навыки выделения композиционных элементов; обобщить материал предыдущих уроков.

 

 

 

31

Внеклассное чтение.

Н.В. Гоголь.

«Шинель». Образ «маленького человека» . Мечта и действительность в повести.

1

Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Призыв к уважению «маленького человека» в повести А.С.Пушкина «Станци-онный смотритель». Своеобразие «маленького человека» в рассказах А.П.Чехова. «Петербургская» повесть «Шинель». Потеря А.А.Башмачкиным лица. Незлобливость мелкого чиновника, противостоящего бездушию общества. Смысл названия повести. Роль детали в повести. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Образ Петербурга, его символическое значение. Социальные контрасты. Петербург как символ вечного холода, отчужденности, бездушия. Враждебность города к «маленькому человеку». Роль фантастики в идейном замысле повести. Роль антитезы.

Словарная работа, поисковая проблемная беседа, викторина, работа с иллюстрацией Кустодиева

Развивать навыки рецензирования, монологической речи.

 

 

 

32

 Внеклассное чтение. Особенности историзма

И. С. Тургенева. Повесть «Ася».

1

И.С.Тургенев. Особенности прозы писателя. Любовь в жизни писателя. Из истории создания повести «Ася». История семьи Гагиных. Н.Н. – главный герой повести. Образ рассказчика.

Ася – образ «тургеневской девушки». Сложность характера Аси. Приёмы психологической характеристики героя.

Повторение изученного, лекция учителя; комментированное чтение.

Расширить знания учащихся о личности и взглядах писателя; показать связь его творчества с историей.

 

 

 

 

М.Е. Салтыков-Щедрин (2 часа)

33.

М.Е. Салтыков-Щедрин

«История одного города» (отрывок).

1

Слово о писателе, редакторе, издателе М.Е.Салтыкове- Щедрине. Повторение и обобщение изученного о творчестве писателя в 7 классе. «История одного города»- художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Гротескные образы градоначальников. Понятие о литературной пародии. Пародия на официальные исторические сочинения в произведении. Речевая характеристика героев.

Повторение изученного, лекция учителя, комментированное чтение, заполнение таблицы

Углубить знания учащихся о писателе; напомнить особенности жанра сказки в творчестве.

Составление таблицы

 

 

34.

Сатирическая направленность «Истории одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина. Анализ эпизода романа.

1

Развитие представлений о гиперболе и гротеске. Эзопов язык, сатира и юмор в произведении. Обучение анализу эпизода. Тема эпизода. Его место в композиции. Роль эпизода в раскрытии идеи произведения. Герои, их поступки, взаимоотношения. Речевая характеристика персонажей. Роль деталей, портрета, пейзажа, изобразительно- выразительных средств. Автор-рассказчик.

Беседа, подробный пересказ самостоятельно выбранного эпизода

Показать своеобразие историзма сатирика, развивать  навыки пересказа.

Подробный пересказ

 

 

 

Н.С. Лесков (1 час)

35.

Н.С. Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений».

1

Слово о Лескове. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита обездоленных. Художественная деталь как средство создания образа в рассказе.

Рассказ учителя, комментированное чтение, аналитическая поисковая беседа по рассказу

Расширить  знания учащихся о писателе; показать своеобразие историзма Лескова; определить нравственные проблемы рассказа.

Синквейн

 

 

 

Л. Н. Толстой (3 часа)

36.

Л. Н. Толстой. Слово о писателе. История создания рассказа «После бала». Л.Н. Толстой в Казани

1

Слово о Л.Н.Толстом. Идеал взаимной любви и согласия в обществе. История создания рассказа «После бала». Социально-нравственные проблемы в рассказе. Образ рассказчика. Контраст как средство раскрытия конфликта.

Слово учителя с опорой на портреты писателя, беглая фронтальная  беседа по статье учебника

Расширить знания учащихся о писателе; показать своеобразие историзма Толстого; определить социально-нравственные проблемы рассказа.

Фронтальная беседа

 

 

37.

 «После бала». Художественное своеобразие рассказа. Контраст как основной художественный прием рассказа.

1

Мастерство Л.Н.Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции рассказа. Художественная деталь, антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приёмы изображения внутреннего состояния героев.

Словарная работа, составление плана рассказа, эвристическая беседа-характеристика героев

Помочь учащимся выявить особенности рассказа, писательский замысел; развивать навыки анализа текста.

Характеристика героев с элементами пересказа и использованием цитат

 

 

38.

Социально-нравственные проблемы рассказа «После бала». Моральная ответственность человека за происходящее.

1

Человек и общество в рассказе. Нравственность в основе поступков героя.

Обобщающая фронтальная беседа, тестовые задания

Выявить идею произведения; развивать навыки анализа текста, характеристики героев; обучать ведению диспута.

Тест

 

 

39.

 Поэзия родной природы в творчестве А.С. Пушкина («Цветы последние милей»), М.Ю.Лермонтова («Осень»), Ф.И. Тютчева («Осенний вечер»), А.А.Фета («Первый ландыш»), А.Н.Майкова

(«Поле зыблется цветами»),  Г. Тукая «Летняя заря»

1

 Красота родной природы. Значительность

пограничных моментов в жизни природы и человека в стих-нии А.С. Пушкина, Нарастающее чувство грусти и одиночества в стих-нии М.Ю. Лермонтова. Прелесть увядания в стих-нии Ф.И. Тютчева. Удивление перед вечно обновляющейся природой в стих-нии А.А. Фета. Божественная красота оживающей природы в стих-ниях А. Н. Майкова и Г. Тукая.

Анализ лирических произведений, беседа, выразительное чтение

Показать значение образов природы в творчестве писателей; вызвать зрительные образы, понять идеи, настроения, чувства.

Анализ стихотворений по плану

 

 

40.

А.П. Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье.

1

Слово об А.П.Чехове. Переосмысление Чеховым темы «маленького человека». Рассказ

 «О любви»- история об упущенном счастье. Развитие понятия о психологизме. Роль детали. Особенности композиции произведения. Роль вставного рассказа. Пейзаж и его роль.

Рассказ учителя, беседа, комментированное аналитическое чтение рассказа

Расширить представления учащихся о личности Чехова.

Устный опрос

 

 

 

Из литературы 20 века (23 часа)

 

41.

И.А. Бунин. Проблемы счастья в рассказе «Кавказ».

1

Слово об И.А.Бунине. Рассказ «Кавказ»- повествование о любви в различных ее состояниях и различных жизненных ситуациях. Своеобразие формы повествования. Скрытое напряжение, драматизм рассказа. Роль деталей. Мастерство Бунина-рассказчика.

Мини-конкурс, слово учителя на основе приёма «Удиви!», проблемная беседа

Расширить представления учащихся о личности Бунина; показать особенности его творческой индивидуальности.

Проблемная беседа

 

 

42.

Нравственные проблемы рассказа А.И. Куприна «Куст сирени».

1

Слово об А.И.Куприне. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини. Сравнительная характеристика героев.

Беседа на основе «неожиданной» цитаты, лекция учителя, литературный практикум по рассказу

Расширить представления учащихся о личности и творчестве Куприна; выявить нравственные проблемы рассказа.

Кластер

 

 

43.

Внеклассное  чтение. Герои и их судьбы в рассказе М. Горького «Челкаш».

1

«Я в мир пришел, чтобы не соглашаться». Жизненные «университеты» М. Горького, казанский период. Ранние романтические и реалистические произведения  М. Горького. Сопоставление образов Челкаша и Гаврилы. Тема поиска смысла жизни, проблемы гордости и свободы

Викторина по изученным произведениям Горького, практическая работа с документальными материалами

Углубить представления учащихся о личности и творчестве Горького; рассказать о новаторстве писателя в развитии романтических традиций.

Викторина

 

 

44.

 Р.р. Подготовка к сочинению на материале рассказов Н.С.Лескова,  Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куприна, М. Горького.

 

1

Обсуждение тем сочинения

1.Проявление историзма в рассказах Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.И.Куприна

2.Прием противопоставления в рассказах Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.И.Куприна, М. Горького. (на примере 2-3 произведений)

3. Герои рассказов Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.И.Куприна, М. Горького. и их представление о счастье («Что значит быть счастливым?»). Составление плана, подбор материалов

Беседа по памятке , обсуждение тем сочинения с обоснованием их выбора, представление планов к сочинению, комментарии учителя к отдельным темам

Развивать навыки сравнительной характеристики героев, сопоставительный анализ текстов; учить писать сочинение.

План сочинения, рабочие материалы

 

 

45.

 А.А. Блок. Цикл стихотворений «На поле Куликовом». Статья Д.С. Лихачева «Мир на поле Куликовом». Д.С. Лихачев в Казани в годы Великой Отечественной войны.

1

Слово об А.А.Блоке. Тема двух Россий в творчестве Блока. История как повод для размышлений о настоящем и будущем России. Оценка цикла «На поле Куликовом» Д.С.Лихачевым.  Народность произведений А.А.Блока

Презентация творческих работ: иллюстраций или коллажей, слово учителя с элементами беседы

Кратко ознакомить с личностью и творческой биографией Блока, показать особенности его подхода к истории.

Презентация творческих работ

 

 

46.

 А.А. Блок. Стихотворение «Россия»

1

Анализ стихотворения «Россия». Образ России . Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл. Философская глубина образов А.А.Блока Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворении.

Мотивационно-установочное слово учителя с элементами беседы, литературный практикум

Развивать навыки выразительного чтения, анализа текста.

Анализ стихотворения по плану

 

 

47.

 С.А. Есенин. Историзм в творчестве поэта. Поэма «Пугачев».

1

Слово о С.А.Есенине. Россия – главная тема есенинской поэзии. Особенности историзма С.А.Есенина. История создания поэмы. Желание поэта осмыслить путь крестьянства в революции. Современность и историческое прошлое в поэме. Представление о драматической поэме. Изобразительно-выразительные средства, их роль в поэме.

Слово учителя о поэме, фронтальная беседа

Расширить представления учеников о Личной и творческой биографии Есенина, познакомить с историей создания поэмы.

Кластер

 

 

48.

 Р.р. Образ предводителя восстания в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С. А.Есенина

1

Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях

Индивидуальный опрос, работа с документальными материалами в группах

Развивать навыки анализа текста и характеристики литературного героя

Характеристика литературного героя по  плану

 

 

49.

И.С.Шмелев.

« Как я стал писателем»

1

Слово об И.С.Шмелеве. «Как я стал писателем» - рассказ о пути к творчеству сопоставление художественного произведения с документально-биографическими. Роль детских впечатлений. Чувство свободы творчества в рассказе

Мини-лекция учителя, чтение и рецензирование рассказа, анализ портрета писателя

Расширить представления учеников о творческой биографии И.С. Шмелева.

Описание портрета

 

 

50.

М.А. Осоргин. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне».

1

Слово о М.А.Осоргине. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне». Мелочи быта и их психологическое содержание. Жизнь вещей в рассказе, роль олицетворения. Особенности языка М.А.Осоргина. Юмор в произведении.

Анализирующая беседа по рассказу, словарная работа

Кратко ознакомить с биографией и творчеством Осоргина; развивать навыки чтения, анализа текста.

Тест

 

 

51.

Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий в рассказах Тэффи, О. Дымова, А. Аверченко, Саши Черного, А.Бухова.

1

Журнал «Сатирикон» и его авторы. Продолжение традиций русской сатиры – Н.В.Гоголя, М.Е.Салтыкова-Щедрина, А.П.Чехова, А.И.Куприна. «Всеобщая история…». Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.

Слово учителя с элементами беседы, работа со статьёй учебника, ознакомительное выразительное чтение рассказа

Приобщить учащихся к восприятию сатиры и юмора.

Развёрнутый ответ на вопрос

 

 

52.

Вн.чтение.

Саша Черный. «Воробьиная элегия», «Словесность»

1

Сатирическая направленность произведений Саши Черного.

Анализ творческих работ.

Познакомить с творчеством поэта.

Творческая работа

 

 

53.

Тэффи.

«Жизнь и воротник»

1

Слово о Тэффи. Популярность писательницы. Рассказ

«Жизнь и воротник». Сатира и юмор в произведении. Ситуация, доведенная до абсурда. Роль олицетворений в рассказе.

Чтение статьи учебника по цепочке, чтение с остановками рассказа

Развивать умение понимать юмор и сатиру в художественном 

произведении.

Цифровой диктант

 

 

54.

 Рассказ М.Зощенко «История болезни», «Галоши», «Обезьяний язык», « С луны свалился».

1

Слово о М.М.Зощенко. Рассказ «История болезни». Смешное и грустное в рассказе. Способы создания комического. Высмеивание бездушного, хамского отношения к людям.

Мини-лекция учителя, чтение рассказа, аналитическая беседа

Развивать умение понимать юмор и сатиру в художественном произведении.

Выразительное чтение по цепочке

 

 

55.

А.Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма Твардовского «Василий Теркин».

1

Слово об А.Т.Твардовском. История создания поэмы «Василий Теркин». Роль поэмы в годы ВОВ. Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Основные темы поэмы. Герои поэмы. Оценка поэмы в литературной критике.

Сообщения обучающихся по группам, комментированное чтение с элементами беседы

Познакомить с вехами жизненного и творческого пути Твардовского, создать эмоциональный фон для восприятия поэмы.

Презентация работ по группам

 

 

56.

 Поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин». Герой и автор.

1

Новаторский характер Василия Теркина-сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Черты Теркина: жизнерадостность, душевность, остроумие, веселость, простота, сметливость, мудрость, выдержка, терпение, здравый смысл, жизнестойкость, смелость, чувство воинского долга, ответственность, скромность, искренний патриотизм. Правда о войне в поэме. Военные будни.

Фронтальный опрос, социоконструкция (практическая работа по группам)

Проследить, как в поэме сочетаются героизм и юмор; выявить определяющие качества Василия Тёркина; подготовиться к сочинению.

Социоконструкция по группам

 

 

57.

Р.р. Сочинение по поэме Твардовского «Василий Тёркин».

1

Обсуждение тем, сбор материалов, с

Самостоятельная работа с использованием текста поэмы, консультации учителя.

Развивать навыки  самостоятельной работы над сочинением, навыки анализа поэтического текста.

Составление плана сочинения

 

 

58.

 А.П. Платонов. Слово о писателе. Нравственная проблематика рассказа «Возвращение».

1

Слово об А.П.Платонове. Рассказ «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа. Своеобразие языка писателя. Художественные средства создания образов. Роль деталей в рассказе.

Слово учителя с элементами беседы, индивидуальный опрос с обсуждением заполненного двухчастного дневника

Углубить знания о личной и творческой биографии Платонова; раскрыть нравственный смысл рассказа.

Работа с таблицей

 

 

59.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне.

М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату», Б.Окуджава»Песенка о пехоте»,»Здесь птицы не поют», Л.Ошанин «Дороги»,А.Фатьянов «Соловьи», «Фронтовая судьба «Катюши»

1

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Трагическая и героическая тема произведений о ВОВ. М.В.Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату». Б.Окуджава «Песенка о пехоте…», «Здесь птицы не поют…». Л.И.Ошанин «Дороги».А.И.Фатьянов «Соловьи» и др. Призывно-воодушевляющий характер песен. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

Вступительное слово учителя, импровизированный концерт

Рассказать о значении поэзии в годы Великой Отечественной войны; показать, что высокие чувства в поэзии этого времени соединились с глубоко личными переживаниями.

Презентация работ

 

 

60.

 В.П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет».

1

Слово о В.П.Астафьеве. Автобиографический характер рассказа «Фотография, на которой меня нет» Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни. Образ бабушки. Образы учителей. Развитие представлений о герое-повествователе.

Мини-лекция учителя, комментированное чтение рассказа, социоконструкция: создание фотогазеты в группах

Углубить знания учащихся о личности и творчестве Астафьева.

Социоконструкция

 

 

61.

 

 Русские поэты 20 века о Родине, родной природе и о себе. И.Анненский «Снег», Д.Мережковский «Родное», «Не надо звуков», Н.Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок».

Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия»

1

Слово о поэтах ХХ века. Роль эпитетов в стихотворении И.Ф.Анненского «Снег». Чувство светлой печали в стихотворении Д.С.Мережковского «Родное».Философские размышления в стихотворении «Не надо звуков».Одухотворенность природы в стихотворении Н.А.Заболоцкого «Вечер на Оке».Восхищение вечным обновлением жизни в стихотворении «Уступи мне, скворец, уголок…». Ностальгия по прошлому в стихотворении Н.М.Рубцова «По вечерам». Параллель между жизнью человека и жизнью страны в стихотворении «Встреча». Единение с Родиной в стихотворении «Привет, Россия…».

Выразительное чтение стихотворений с демонстрацией подходящих пейзажей, анализ

Учить понимать поэтический язык, развивать навыки чтения, воспитание любви к Родине.

Проект

 

 

62.

Русские поэты 20 века о Родине и о себе.

Е.Евтушенко «Бабий яр», «Фронтовик», Б.Окуджава «А мы с тобой, брат, из пехоты», А.Вознесенский «Мать», «Война», И.Бродский «Слава», В.Высоцкий «Звезды», «Высота».

1

Поэты 20-го века. «Судьба, прошедшая сквозь стих…».Чувство сопричастности истории нашей страны.

Вступительное слово учителя, презентация исследовательских работ

Учить понимать поэтический язык, развивать навыки чтения, воспитание любви к Родине.

Групповая исследовательская работа по единому заданию

 

 

63.

Из литературы народов России

Муса Джалиль «Моабитские тетради»

1

Трагические страницы поэтического сборника нашего земляка. История создания и обретения.

Вступительное слово учителя, сообщения обучающихся,выразительное чтение и анализ стихотворений

Помочь учащимся понять, какими настроениями проникнуты стихотворения поэта, находившегося в застенках Моабита.

Конкурс

 

 

 

Из зарубежной литературы (5 часов)

64.

У. Шекспир. Слово о писателе.

Сонеты. «Кто хвалиться родством своим со знатью», « Увы, мой стих не блещет новизной…».

1

Слово об У.Шекспире. Сонет как форма лирической поэзии. Сонеты У.Шекспира «Увы, мой стих не блещет новизной…», «Кто хвалится родством своим со знатью…». Живая мысль, подлинные горячие чувства, авторская ирония, облеченные в строгую форму сонетов. Воспевание поэтом любви и дружбы.

Лекция учителя с включением иллюстративных сообщений обучающихся, словарная работа, анализ текста

Дать представление о литературе и искусстве эпохи Возрождения, выявить проблемы трагедии Шекспира.

Презентации обучающихся

 

 

65.

Проблемы трагедии «Ромео и Джульетта». Герои трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта».

1

Трагедия «Ромео и Джульетта».Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта- символ любви и жертвенности. Вечные проблемы в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода трагедии.

Речевое упражнение «Бином фантазии», визуальная викторина, групповая работа над проблемными вопросами

Повторить сведения о жанре трагедии, обобщение прочитанного.

Викторина

 

 

66.

Ж.- Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве»

1

Слово о Ж.-Б.Мольере. Развитие понятия о классицизме. Эпоха развития классицизма в искусстве Франции.

Ж.-Б.Мольер -великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве»-сатира на дворянство и невежество буржуа. Осмеяние тщеславия. Особенности классицизма в комедии. Развитие понятия о сатире. Общечеловеческий смысл комедии.

Проблемно-актуализирующая беседа, практическая работа над текстом, тестовые задания

Повторить сведения о жанре комедия, обобщение прочитанного.

Тест

 

 

67.

Джонатан Свифт. Слово о писателе. «Путешествие Гулливера» как сатира на государственное устройство общества.

1

Слово о Дж.Свифте. Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения. Сатира и юмор в романе.

Беседа, комментарии учителя, словарная работа

Кратко ознакомить с биографией и творчеством Свифта; выявить глубинное содержание его романа.

Индивидуальный опрос

 

 

68.

Вальтер Скотт. Слово о писателе.  «Айвенго» как исторический роман.

2

слово о В.Скотте. Скотт- родоначальник исторического романа. Исторический роман «Айвенго». Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. Вымысел и исторические факты в произведении. Реальные исторические и вымышленные персонажи. Соединение любовной и политической сюжетных линий романа.

Сопоставительный анализ составленных планов статьи учебника, лекционный литературный практикум

Расширить понятие о жанре исторического романа, о его концепции истории и человека в романе.

Устный опрос

 

 

69.

Итоговое тестирование (контрольная работа)

1

Задания на выбор одного правильного ответа, задания на установление соответствий и выбор нескольких вариантов

Выполнение тестовых заданий

Подвести итоги усвоения учебного материала, умения устанавливать причинно-следственные связи

Контрольный тест

 

 

70.

Обобщающий урок. Задания на лето.

1

Подведение итогов года. Задания для чтения летом.  Подведение итогов года. Анализ работы класса. Настрой на дальнейшее изучение литературы

Беседа

Эмоциональный настрой  на чтение летом. Умение учащихся ориентироваться в книге, формировать языковой слух.

Список книг для чтения летом

 

 

 

Перечень учебно-методического обеспечения

 

1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Учебник в 2 ч. – М.: Просвещение, 2011

2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: 8 класс: дидактические материалы по литературе. – М.: Просвещение, 2010

1.      Аркин И.И. Уроки литературы в 8 классе. – М.: Просвещение, 2001

2.      Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 8 класс. – М.: ВАКО, 2010

3.      Ерохина Е.Л.Тесты по литературе. 8 класс. К учебнику В.Я. Коровиной "Литература. 8 класс".-  М., Изд-во «Экзамен», 2013.

4.      Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. – М.: ВАКО, 2004

5.      Ильин Е.Н. Путь к ученику: раздумья учителя-словесника. – М.: Просвещение, 1998.

6.      Контрольно-измерительные материалы. Литература. 8 класс / Сост.: Е.Н. Зубова. – М.: Вако, 2011.

7.      Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература. 8 класс. Методические советы. - М.: Просвещение, 2004

8.      Маркитанова М.А. Литература. 8 класс. Дидактические материалы к учебнику В.Я. Коровиной. ФГОС. - М., Изд-во «Экзамен», 2014

9.      Панов Б.Т. Внеклассная работа по литературе. Пособие для учителей.  – М.: Просвещение, 1980

10.  Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению литературы: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985

11.  Развивайте дар слова: Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 классы)»: пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1990

12.  Скоркина Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы. – Волгоград: Учитель-АСТ, 2001

13.  Т.О.Скиргайло, Г.Х.Ахбарова. Тематическое планирование программного материала по литературе в 8-9 классах с учетом национально-регионального компонента. – Казань: Школа, 2008

.Электронные образовательные ресурсы

1.      http://www.traktat.com/language/book/index.php

2.      http://www.prosv-ipk.ru/

3.      http://language.edu.ru/

  1. http://interneturok.ru/ru/school/russian/8-klass
  2. http://school-collection.edu.ru/
  3. http://www.prosv.ru/info.aspx?ob_no=12781
  4. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
  5. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
  6.  http://www.openclass.ru/

Электронные пособия

1.      Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 8 класс». – М.: Просвещение, 2010.

2.           \CD\ "Уроки литературы КиМ 7-8 кл. DVD-BOX CD-ROM" (Нью Медиа Дж.)

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочая программа по литературе для 8 класса"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Политолог

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

В 8 классе изучение литературы идёт на принципиально новой основе - подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии мастеров слова, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного. Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с историко- культурными фактами, необходимыми для понимания включённых в программу произведений.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 672 217 материалов в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

docx
Тема урока:«…КАРТИНА НРАВОВ, И ГАЛЕРЕЯ ЖИВЫХ ТИПОВ… И КОМЕДИЯ» (по статье И. А. Гончарова «Мильон терзаний»)
  • Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С. и др./ Под ред. Коровиной В.Я.
  • Тема: И. А. Гончаров. Мильон терзаний (Критический этюд)
  • 25.10.2017
  • 1776
  • 17
«Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С. и др./ Под ред. Коровиной В.Я.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 25.10.2017 1158
    • DOCX 327.5 кбайт
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Гимодинова Зиля Харисовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Гимодинова Зиля Харисовна
    Гимодинова Зиля Харисовна
    • На сайте: 10 лет и 5 месяцев
    • Подписчики: 4
    • Всего просмотров: 30524
    • Всего материалов: 13

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Интернет-маркетолог

Интернет-маркетолог

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Основы зоопсихологии

144 ч.

2160 руб. 1290 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 26 человек из 17 регионов
  • Этот курс уже прошли 33 человека

Курс повышения квалификации

Психологические аспекты организации питания детей в общеобразовательных коллективах

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Стратегии развития бизнеса: конкуренция, позиционирование и прогнозирование

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психологическая экспертиза в работе с детьми и родителями

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 77 человек из 36 регионов
  • Этот курс уже прошли 51 человек

Мини-курс

Патологии нервной системы у детей: от перинатального периода до нарушений поведения

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 43 человека из 24 регионов
  • Этот курс уже прошли 27 человек

Мини-курс

Экономика и управление

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе