Рабочая программа по литературе для 10 класса

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КАТИЧСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА»

Рассмотрено на заседании творческой лаборатории протокол №_______ от «______»________________20___г. руководитель творческой лаборатории ________________/Онучина Р. В./

Согласовано с зам. директора по УВР «______»__________________20____г. ______________/Дорошенко Е. А./

Утверждаю Директор МБОУ «Катичская СОШ» __________________/Святохо И. Н./ «_______»______________20____г.

Срок реализации: 1 год

Рабочая программа составлена учителем русского языка и литературы высшей  категории Дорошенко Е. А. на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта среднего общего образования (базовый уровень), Примерной программы среднего  общего образования по литературе, утвержденной приказом Минобразования России от 09.03.2004 №1312, с использованием  авторской программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы. Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина. 10-е изд. / под ред. В. Я. Коровиной.  – М.: Просвещение, 2008 г. 

2016 год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена учителем русского языка и литературы высшей  категории Дорошенко Е. А. на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта среднего общего образования (базовый уровень), Примерной программы среднего  общего образования по литературе, утвержденной приказом Минобразования России от 09.03.2004 №1312, с использованием  авторской программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы. Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина. 10-е изд. / под ред. В. Я. Коровиной.  – М.: Просвещение, 2008 г. 

Рабочая программа по литературе для 10 класса рассчитана на 136 часов в год (4 часа в неделю).

С целью совершенствования устной и письменной речи учащихся, развития познавательных, интеллектуальных и творческих способностей в  рабочей программе предусмотрено 24 урока развития речи.

Темы уроков развития речи:

Р. р. Сочинение по творчеству А.С. Пушкина

Р. р. Сочинение по творчеству  М.Ю. Лермонтова

Р. р.  Сочинение по творчеству  Н.В. Гоголя

Р. р. «Обломовщина» как общественное явление. «Роман «Обло­мов» в русской критике (Добролюбов, Писарев, Дружинин)

Р. р.  Подготовка к сочинению по творчеству И. А. Гончарова

Р. р. Критика. Н.А. Добролюбов «Луч света в темном царстве»

Р. р. Подготовка к сочинению по творчеству А. Н. Островского

Р. р. Анализ эпизода «Смерть Базарова»

Р. р. Споры вокруг романа «Отцы и дети». Критика. Д. И. Писарев «Базаров». Н. Н Страхов, М.А. Антонович

Р. р. Сочинение по творчеству  И. С. Тургенева

Р. р.  Подготовка к  сочинению по лирике Ф. И. Тютчева и А. А. Фета

Р. р. Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова

Р. р. Сочинение по творчеству Л. Н. Толстого

Р. р. Сочинение по творчеству Ф. М. Достоевского

Р. р. Подготовка к сочинению по творчеству А. П. Чехова»

Р. р. Сочинение-рассуждение  «Нравственные уроки рус­ской литературы XIX века»

С целью расширения круга чтения, формирования у учащихся  читательской самостоятельности, читательских умений и навыков в  рабочей программе запланировано  14 уроков внеклассного чтения.

Темы уроков внеклассного чтения:

Вн. чт. Тема любви и дружбы в поэзии А.С. Пушкина

Вн. чт. «Горит его звезда». Н. Рубцов. Лирика

Вн. чт. В. Тендряков «Люди или нелюди». Как остаться человеком в толпе

Вн. чт. Н. В. Гоголь. «Портрет». Роль и сущность искусства. Место повести в сборнике «Петербургские повести»

Вн. чт. В. Кондратьев «Сашка». Отпуск по ранению»

Вн. чт. А. Н. Островский.   Художественный мир пьесы «Снегурочка», драмы «Бесприданница». Образы главных героев

Вн. чт. На дорогах Великой Отечественной войны. Воробьев. «Это мы, господи», написанная кровью сердца, или К. Воробьев «Убиты под Москвой». И. Богомолов «Иван»

Вн. чт. «Продолжается жизнь и нельзя в стороне оставаться» Ю. Друнина. Знакомство с творчеством современных поэтов. Ю. Друнина.  

Б. Ахмадулина. Е. Евтушенко. Чтение и анализ стихотворений

Вн. чт. «Теплый» юмор в рассказах Василия Шукшина («До третьих петухов», «Энергичные люди» и других  рассказах)

Вн. чт. «Севастопольские рассказы». Изображение суровой правды войны, героизма и патриотизма русских солдат и офицеров

Вн. чт. Идейные искания Л. Н. Толстого. Обзор творчества позднего периода. «Анна Каренина».  «Мысль семейная» в романе

Вн. чт. «Срывание всех и всяческих масок» (основные мотивы романа «Воскресение»)

Вн. чт. Тема прошлого и настоящего в литературе.  Ч. Айтматов повести «Белый пароход», «И дольше века длится день»

Вн. чт. Катерина Кабанова и Катерина Измайло­ва. (По пьесе Островского «Гроза» и рас­сказу Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»)

Преподавание курса ориентировано на использование учебного и программно-методического комплекса, в который входит: Литература для учащихся:

1.Лебедев Ю.В. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М.: Просвещение. 2011-2016 гг.

Литература для учителя:

1. Лебедев Ю.В. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М.: Просвещение. 2012 г.

2. Арисова О. А. Литература. 9-11 классы: развернутое тематическое планирование / сост. О. А. Арисова и др. - Волгоград: Учитель, 2012.

3. Архипова Н. Л. Уроки литературы с применением информационных технологий. 6-10 классы. Методическое пособие с электронным приложением / Н. Л. Архипова и др. - М.: Глобус, 2011.

4. Егорова Н. В., Золотарева И. В., Михайлова Т. И. Поурочные разработки по литературе XIX века: 10 класс. I полугодие. - М.: ВАКО, 2012.

5.  Егорова Н. В., Золотарева И. В., Михайлова Т. И. Поурочные разработки по литературе XIX века: 10 класс. II полугодие. - М.: ВАКО, 2012.

6. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 1-е полугодие. - М.: Вако, 2012.

7. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 2-е полугодие. - М.: Вако, 2012.

8. Капитанова Л.А. Л.Н. Толстой в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2011.

9. Капитанова Л.А. А.П. Чехов в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2011.

10.  Обернихина Г. А., Букнулова И. А., Лейфман И. М. Русская литература XIX века. 10 класс: книга для учителя / Г. А. Обернихина, И, А. Букнулова, И. М. Лейфман. - М.: Дрофа, 2011.

11.  Савина Л. Н. Рабочая программа по литературе. 10 класс (по программе под редакцией В. Я. Коровиной). Методическое пособие / Сост. Л. Н. Савина. - М.: Издательство «Глобус», 2012.

12.  Сахаров В.И. А.Н. Островский в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2011.

13.  Тодоров Л.В. Поэзия: образы и понятия. - М.: Русское слово, 2011.

14.  Якушин Н.И. Н.А. Некрасов в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2013.

15.  Литература. 9-11 классы. Воспитание читателя: конспекты уроков, творческие задания, анализ произведений, сочинения / авт.-сост. Л. И. Тареева, А. И. Жданова. – Волгоград: Учитель, 2011.

16.  Литература. 7-11 классы: уроки учительского мастерства / авт.-сост. И. Д. Бережная. - Волгоград: Учитель, 2012.

17.  Литература. 9-11 классы: нестандартные уроки /авт.-сост. Н. М. Божко и др. - Волгоград: Учитель, 2012.

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и  эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета;

-  осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

-  формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании  рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно - ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

Ø  приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

Ø  овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

Ø  устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

Ø  научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

Ø  отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

Ø  освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию рабочей программы обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Рабочая программа ориентирована на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Технологии, методики преподавания:

Ø    уровневая дифференциация;

Ø    проблемное обучение;

Ø    информационно-коммуникационные технологии;

Ø    здоровьесберегающие технологии;

Ø    коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).

Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса:

знать/понимать:

-  образную природу словесного искусства;

-  содержание изученных литературных произведений;

-  основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX века;

-  основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направ­лений;

-  основные теоретико-литературные понятия.

Уметь:

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, осо­бенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой про­изведения;

- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

- определять род и жанр произведения;

- выявлять авторскую позицию;

- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литера­турного произношения;

- аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;

- свободно и целесообразно использовать конкретные понятия теории литературы;

- ориентироваться в различных типах справочной литературы и активно ее использовать.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

Ø   Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Ø   Выразительное чтение.

Ø   Различные виды пересказа.

Ø   Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Ø   Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

Ø   Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

Ø   Устные и письменные интерпретации художественного произведения.

Ø   Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Ø   Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей.

Ø   Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Ø   Подготовка рефератов, докладов, учебно-исследовательских работ; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Виды и формы контроля знаний, умений и навыков учащихся 10 класса:

промежуточный:

- устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика, худо­жественный) главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи;

- выразительное чтение текста художественного произведения;

- заучивание наизусть стихотворных текстов;

- устный или письменный ответ на вопрос;

- устное словесное рисование;
- комментированное чтение;

- характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) художествен­ных произведений;

- установление ассоциативных связей с произведениями различных видов искусства;

- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

- анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскры­тии идейно-тематического содержания произведения;

- подготовка доклада, лекции на литературную или свободную тему, связанную с изучаемым художественным произведением;

-  работа с внетекстовыми источниками (словарями различных типов, воспоминаниями и ме­муарами современников, дневниковыми записями писателей, статьями и т.д.);

-  составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю;

-  создание сценариев литературных или литературно-музыкальных композиций, киносценариев;

-  участие в дискуссии, заседании круглого стола, утверждение и доказательство своей точки зрения с учётом мнения оппонентов;

итоговый:

-  написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;

-  письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос;

-  творческий зачёт;

-  защита проектов.

Принятые сокращения в календарно-тематическом планировании:

УИТ - урок изучения творчества

УЧИП - урок чтения и изучения произведения

УОП - урок обобщения и повторения

К - комбинированный урок

РР - урок развития речи

ВЧ - урок внеклассного чтения

Минимум содержания образования

Раздел	Содержание раздела	Количество часов
Литература XIX века	Русская литература XIX века в контексте ми­ровой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нрав­ственного идеала). Введение Россия в первой половине XIX века. «Дней Александ­ровых прекрасное начало». Отечественная война 1812 го­да. Движение декабристов. Воцарение Николая 1. Расцвет и упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настрое­ний. Литература первой половины XIX века. Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение роман­тизма. Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тют­чев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя. Зарожде­ние реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, «натуральная школа») и профессиональной рус­ской критической мысли. Россия во второй половине XIX века. Падение крепо­стного права. Земельный вопрос. Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охра­нительные, либеральные, славянофильские, почвенни­ческие и революционные настроения. Расцвет русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматургии (Островский, Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его кру­га и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Критика социаль­но-историческая (Чернышевский, Добролюбов, Писа­рев), «органическая» (Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов). Зарождение народнической идеологии и ли­тературы. Чехов как последний великий реалист. Насле­дие старой драмы, ее гибель и рождение новой драма­тургии в творчестве Чехова. Литература первой половины XIX века Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчест­во. Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота, Добро, Ис­тина — три принципа пушкинского творчества. Нацио­нально-историческое и общечеловеческое содержание лирики. Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены непороч­ны...», ««Погасло дневное светило...», «Свободы сея­тель пустынный...», «Подражания Корану», «Элегия», «Безумных лет угасшее веселье...», ««...Вновь я посетил...», ««Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень» и др. Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Преодоление трагического представ­ления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и преемственность поколений. Романтическая лирика и романтические поэмы. Историзм и народность — осно­ва реализма Пушкина. Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник». Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство трагического одиночест­ва, мятежный порыв в иной мир или к иной, светлой и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая страдания, чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Стихотворения: «Валерик», «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание». Своеобразие художественного мира Лермонтова. Те­ма Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта. Теория литературы. Углубление понятий о ро­мантизме и реализме, об их соотношении и взаимовли­янии. Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.) Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика. «Миргород». Два начала в композиции сборника: сатирическое («Повесть о том, как поссо­рился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико-героическое («Тарас Бульба»). Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские помещики» — идиллия и сатира, «Вий» — демоническое и ангельское). «Петербургские повести». «Невский проспект». Со­четание трагедийности и комизма, лирики и сатиры, ре­альности и фантастики. Петербург как мифический об­раз бездушного и обманного города. Литература второй половины XIX века Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века. Общественно-полити­ческая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистиче­ской литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Идея нравственного са­мосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Фор­мирование национального театра. Классическая русская литература и ее мировое при­знание. Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчест­во. (Обзор.) Роман «Обломов». Социальная и нравственная проб­лематика. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как обще­ственное явление. Герои романа и их отношение к Обломову. Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что та­кое обломовщина?» Н. А. Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева). Теория литературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего че­рез индивидуальное. Литературная критика. Александр Николаевич Островский. Жизнь и твор­чество. (Обзор.) Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сце­нического репертуара. Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное само­сознание Катерины. Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жес­токих нравов» «темного царства». Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-по­этическое и религиозное в образе Катерины. Нравст­венная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанро­вое своеобразие. Драматургическое мастерство Ост­ровского. А. Н. Островский в критике («Луч света в темном царстве» Н. А. Добролюбова). Теория литературы. Углубление понятий о дра­ме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, тра­гедии. Драматургический конфликт (развитие понятия). Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Отцы и дети». Духовный конфликт (различное от­ношение к духовным ценностям: к любви, природе, ис­кусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа. Базаров в ситуации русского человека на рандеву. Его сторонники и противники. Тра­гическое одиночество героя. Споры вокруг романа и ав­торская позиция Тургенева. Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе. Критика о Тургеневе («Базаров» Д. И. Писарева). Теория литературы. Углубление понятия о ро­мане (частная жизнь в исторической панораме. Соци­ально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе). Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество. На­следник классицизма и поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева — слияние человека с Природой и Историей, с «божеско- всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочета­ние разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической детализацией). Лю­бовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основ­ной жанр — лирический фрагмент («осколок» классици­стических монументальных и масштабных жанров — героической или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий образы старых ли­рических или эпических жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений. Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хоро­шо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все бы­лое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано пре­дугадать...», «Природа — сфинкс...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...». Теория литературы. Углубление понятия о ли­рике. Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии. Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.) Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фе­та — практичного помещика. Жизнеутверждающее нача­ло в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое». Романти­ческие «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достиже­ния. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета. Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с при­ветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был по­лон сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На качелях». Теория литературы. Углубление понятия о ли­рике. Композиция лирического стихотворения. Алексей Константинович Толстой. Жизнь и твор­чество. Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции. Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш ба­тюшка...», Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчест­во. (Обзор.) Некрасов-журналист. Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова и Фе­та. Разрыв с романтиками и переход на позиции реа­лизма. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала, Социальная трагедия народа в городе и де­ревне. Настоящее и будущее народа как предмет лири­ческих переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального вы­ражения лирических переживаний. Сатира Некрасова. Героическое и жертвенное в образе разночинца-наро­долюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любов­ной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэти­ческий язык. Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме, широта тематики и стилистическое многообра­зие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и духовного рабства, тема народного бун­та. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтиче­ского языка. Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Над­рывается сердце от муки...», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я ско­ро...», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужа­сам войны...», «Тройка», «Еду ли ночью по улице тем­ной...». Теория литературы. Понятие о народности ис­кусства. Фольклоризм художественной литературы (раз­витие понятия), Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. (Обзор.) «История одного города» — ключевое художест­венное произведение писателя. Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в русской истории. Терпение на­рода как национальная отрицательная черта. Сказки (по выбору). Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа. Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзо­пов язык (развитие понятий). Сатира как выражение об­щественной позиции писателя. Жанр памфлета (началь­ные представления). Лев Николаевич Толстой. Жизнь и творчество. (Об­зор.) Начало творческого пути. Духовные искания, их от­ражение в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя — просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на человека и мир. «Война и мир» — вершина творчества Л. Н. Толсто­го. Творческая история романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стиле­вое начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристо­кратические устремления русской патриархальной де­мократии. Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на почве общины и личной независимости. Народ и «мысль народная» в изобра­жении писателя, Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий, Духовные иска­ния Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рациона­лизм Андрея Болконского и эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственно- психологической облик Наташи Ростовой, Марьи Бол­конской, Сони, Элен. Философские, нравственные и эс­тетические искания Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Куту­зова и Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутрен­ний монолог как способ выражения «диалектики ду­ши», Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого — ху­дожника и мыслителя. Его влияние на русскую и миро­вую литературу. Теория литературы. Углубление понятия о ро­мане. Роман-эпопея. Внутренний монолог (развитие по­нятия). Психологизм художественной прозы (развитие понятия). Федор Михайлович Достоевский. Жизнь и твор­чество. (Обзор,) Достоевский, Гоголь и «натуральная школа». «Преступление и наказание» — первый идеологи­ческий роман. Творческая история. Уголовно-авантюр­ная основа и ее преобразование в сюжете произведе­ния, Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных пред­ставлений. «Маленькие люди» в романе, проблема со­циальной несправедливости и гуманизм писателя. Ду­ховные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Исповедальное начало как способ самора­скрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев. Достоевский и его значение для русской и мировой культуры. Теория литературы. Углубление понятия о рома­не (роман нравственно-психологический, роман идеоло­гический). Психологизм и способы его выражения в ро­манах Толстого и Достоевского. Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество. (Обзор.) Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антини­гилистические романы. Правдоискатели и народные праведники. Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Фольклорное начало в повести. Талант и твор­ческий дух человека из народа. «Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость — основные мотивы повествования Лескова о русском че­ловеке. (Изучается одно произведение по выбору.) Теория литературы. Формы повествования. Проб­лема сказа. Понятие о стилизации. Антон Павлович Чехов. Жизнь и творчество. Со­трудничество в юмористических журналах. Основные жанры — сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией изображения «маленького человека». Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узки­ми представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов. Многообразие философско-психологической проб­лематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обы­денного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов Че­хова. Рассказы по выбору: ««Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», « Студент», « Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др. «Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее Рос­сии. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Психо­логизация ремарки. Символическая образность, «бес­событийность», «подводное течение». Значение художе­ственного наследия Чехова для русской и мировой литературы. Теория литературы. Углубление понятия о рас­сказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, му­зыкальность, поэтичность, психологическая и символи­ческая деталь. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочета­ние лирики и комизма. Понятие о лирической комедии. Из литературы народов России Коста Хетагуров. Жизнь и творчество осетинского поэта. (Обзор.) Стихотворения из сборника «Осетинская лира». Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова. Изображение тяже­лой жизни простого народа, тема женской судьбы, об­раз горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.	94 ч. + 22 ч. р. р. + 14 ч. вн. чт.
Из зарубежной литературы	Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм. Ги де Мопассан. Слово о писателе. «Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами. Психологическая острота сюжета Мечты героев о счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы. Генрик Ибсен. Слово о писателе. «Кукольный дом». Проблема социального неравен­ства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла. Обнажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль естественная и мораль ложная. Неразреши­мость конфликта. «Кукольный дом» как «драма идей» и психологическая драма. Артюр Рембо. Слово о писателе. «Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устояв­шимся, закосневшим. Апология стихийности, раскрепо­щенности, свободы и своеволия художника. Склонность к деформации образа, к смешению пропорций, стира­нию грани между реальным и воображаемым. Симво­лизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.	4 ч. + 2 ч. р. р.

Календарно - тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Тип урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки учащихся	Виды контроля	Развитие речи	Домашнее задание	Дата
Литература XIX века (94 ч. + 22 ч. р. р. + 14 ч. вн. чт.) Русская литература XIX века в контексте мировой культуры (1 ч.)
1	Русская литература XIX века в контексте мировой культуры	К	Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно нравственные искания человека, обращение к наро­ду в поисках нрав­ственного идеала, «праведничество», борьба с социаль­ной несправедли­востью и угнетени­ем человека). Ху­дожественные от­крытия русских пи­сателей-классиков	Знать основные темы и проблемы, получившие развитие в русской литературе XIX века; понимать связь ху­дожественной ли­тературы с обще­ственными собы­тиями эпохи. Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя	Тезисный план или конспект лекции учителя	Лекция учителя с составлением тезисного плана	Пользуясь «Словарём литературо- ведческих терминов», вспомнить определения и характер­ные черты классицизма, сентимента­лизма, ро­мантизма
Введение (1 ч.)
2	Обзор русской литературы первой половины XIX века	К	Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сен­тиментализм, ро­мантизм. Зарожде­ние реализма в русской литературе первой половины XIX века. Нацио­нальное самоопре­деление русской литературы. Теория литературы: литературная критика, полемика	Знать основные закономерности историко-литературного про­цесса; сведения о пушкинском и гого­левском периодах его развития. Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя	Работа со словарём, запись лек­ции учителя	Письменно ответить на вопрос учебника о развитии литературной критики в России в 60-е годы	Стр. 8-46- прочитать, подготовить пересказ. Подготовить сообщение о жизни и творчестве А. С. Пушкина. Индивидуаль­ное задание: «Особенности пушкинского лирического героя» (на материале произведений, изученных ранее)
Литература первой половины XIX века (19 ч. + 6 ч. р. р + 4 ч. вн. чт.) Александр Сергеевич Пушкин (11 ч.)
3	А.С. Пушкин. Личность поэта. Этапы творчества. Гу­манизм лирики Пушкина и ее националь­но-историческое и общечеловеческое со­держание	УИТ	Краткий обзор жиз­ни и творчества А.С. Пушкина. Ро­мантическая лири­ка периода Южной и Михайловской ссылок. Особенно­сти пушкинского лирического героя, отражение в стихо­творениях поэта духовного мира человека («Погасло дневное светило», «Элегия»). Теория литературы: лирика	Знать основные этапы жизненного и творческого  пути А. С. Пушкина; особенности романтической ли­рики Пушкина. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния, используя све­дения из истории и теории литературы, соотнося стихотво­рения с литера­турным направле­нием; выразитель­но читать стихо­творения, соблю­дая нормы литера­турного произно­шения; выступать с сообщением на литературную тему	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; индиви­дуальное со­общение об особенностях лирического героя А.С. Пушкина; от­веты учащих­ся на про­блемные во­просы: чем отличается романтиче­ская лирика Пушкина пе­риода Южной ссылки от стихотворений поэта, напи­санных в Ми­хайловском; почему увле­чение роман­тическими идеалами в зрелом твор­честве поэта уступает ме­сто реализму?	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний	Стр. 48-56 - прочитать, составить таблицу «Периодизация жизни и творчества Пушкина». Подготовить индивиду­альное сооб­щение на тему «Пушкин и декабристы»
4	Романтическая лирика А. С. Пушкина периода южной и Михайловской ссылок. Трагизм мировосприятия и его преодоление	УЧИП	Романтическая лирика А. С. Пушкина периода южной и Михайловской ссылок. Трагизм мировосприятия и его преодоление. Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать особенности романтической поэзии А. С. Пушкина периода южной и Михайловской ссылок; идейно-художественное своеобразие стихотворений. Уметь разъяснять смысл текста, анализировать его  с точки зрения мировосприятия поэта; выразитель­но читать стихо­творения, соблю­дая нормы литера­турного произношения	Ответы на вопросы репродуктивного характера. Анализ стихотворений. Формулировка и  запись в тетради основных мотивов стихотворений по теме	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний	Стр. 76-98 - прочитать,  составить конспект, выразительно прочитать стихотворения «Погас­ло дневное светило...», «Подражания Ко­рану», «Демон», стр. 98-104 - прочитать
5	Пушкин о назначении поэта и поэзии. Поэт», «Поэту», «Осень», «Разговор книгопродавца с поэтом» и др. Слияние личной и гражданской тем	УЧИП	Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина. Анализ стихотворений «Поэт», «Поэту», «Осень», «Разговор книгопродавца с поэтом» и др. Слияние личной и гражданской тем. Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать время создания стихотворений, особенности эпохи; в чем видит А. С. Пушкин назначение поэта и поэзии. Понимать идейное содержание стихотворений о назначении поэта и поэзии, их религиозно-светский смысл; особенности жанра стихотворений. Уметь  создавать историко-культурный и биографический комментарий, находить ключевые образы, отвечать на вопросы, строить монологические высказывания и развернуто обосновывать суждения, производить сопоставительный анализ	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний, их анализ, ответ на вопрос: «В чем видит Пушкин предназначение поэта и поэзии и как он обосновывает в стихах свое право на бессмертие?», сопоставление стихотворений Ломоносова, Державина и Пушкина	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний, их анализ	Ответить на вопрос: «В чем видит  Пушкин назначение поэта и как обосновывает свое право на бессмертие?» Выучить  стихотворение «Пророк», «Памятник» (на  выбор)
6	Эволюция темы свободы и рабства в лири­ке А. С. Пушкина. «Вольность», «Свободы сеятель пустынный...», «Из Пиндемонти» и другие	УЧИП	«Чувства добрые» в пушкинской лири­ке, её гуманизм. Вольнолюбивые мотивы, политиче­ское и философ­ское осмысление поэтом темы сво­боды. Восприятие свободы как выс­шей жизненной ценности («Воль­ность», «Свободы сеятель пустын­ный», «Из Пиндемонти» и др.). Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать, какое воплощение в стихах А. С. Пушкина нашла тема свободы; Понимать идейно-художественное своеобразие вольнолюбивой лирики А. С. Пушкина. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния, используя све­дения из истории и теории литературы; выразитель­но читать стихо­творения, соблю­дая нормы литера­турного произно­шения; выступать с сообщением на литературную тему	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; ответ на вопрос: «Почему так важна тема свободы в лирике поэта?», анализ стихотворений	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний, их анализ	Выучить наизусть  стихотворение «Свободы сеятель пустынный», проанализи-ровать оду «Вольность» по плану
7	Философская лирика А. С. Пушкина. Тема жизни и смерти. Утверждение высокого предназначения человека	УЧИП	«Вечные темы» и их философское осмысление в по­эзии А.С. Пушкина (любовь и дружба, свобода и творче­ство, человек и природа, жизнь и смерть, смысл че­ловеческого бы­тия). Анализ стихо­творений «Подра­жания Корану», «Вновь я посе­тил...», «Брожу ли я вдоль улиц шум­ных...». Сравни­тельный анализ текста молитвы преподобного Еф­рема Сирина и сти­хотворения «Отцы пустынники и жены непорочны». Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать, какое во­площение в твор­честве Пушкина получили «вечные темы», почему поэт обратился к их ре­лигиозно-философскому осмыслению. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния с позиции их религиозно-философского ос­мысления; сравни­вать художествен­ные произведения и внетекстовые ма­териалы; вырази­тельно читать сти­хотворения, со­блюдая нормы ли­тературного произ­ношения	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; сравни­тельный ана­лиз текста молитвы и стихотворе­ния «Отцы пустынники и жены непо­рочны»; от­веты учащих­ся на про­блемный во­прос: почему от «чистого афеизма» молодых лет в конце жизни Пушкин при­ходит к ос­мыслению вечных ис­тин?	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; сравни­тельный ана­лиз текста	Стр. 107-109- прочитать, пересказать. Выучить наизусть стихотворение  «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», написать его анализ. Подготовить сообщения об адресатах любовной лирики Пушкина (стр. 109-114)
8	Вн. чт. Тема любви и дружбы в поэзии А.С. Пушкина	ВЧ	Одухотворенность, чистота, чувство любви в стихотворениях «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии…», «Мадонна», «Я вас любил». Образно-стилистическое богатство любовной лирики А. С. Пушкина. Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать адресатов любовной лирики А. С. Пушкина. Понимать образно-стилистическое богатство любовной лирики Пушкина. Уметь выразительно читать стихотворения, в том числе наизусть, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге	Сообщения уч-ся об адресатах любовной лирики А. С. Пушкина, выразительное чтение стихотворений, их анализ	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний, их анализ	Стихотворения «К..», «Я вас любил» выучить наизусть. Прочитать поэму «Мед­ный всад­ник», отве­тить на во­прос: Какое развитие на­шла в поэме тема «ма­ленького че­ловека»? Прочитать материал на стр. 142-146
9	Петербургская повесть А. С. Пушкина «Медный всадник». Человек и история в поэме. Тема «маленького человека» в по­эме	УЧИП	Петербургская повесть А. С. Пушкина «Медный всадник». Человек и история в поэме. Тема «маленького человека» в по­эме	Знать содержание поэмы, ее жанровое и композиционное своеобразие, раскрытие темы «маленького человека» в поэме. Понимать, какое развитие получила в данном произведении тема «маленького чело­века», тема человека и истории. Уметь находить черты, присущие реалистическому произведению. Уметь раскрывать своеобразие жанра и композиции произведения; прослеживать развитие реализма в творчестве Пушкина	Выразитель­ное чтение; устное сло­весное рисо­вание; срав­нительный анализ;   от­веты на про­блемные во­просы: в чём смысл пред­ставленного в произведении Пушкина кон­траста «медного всадни­ка» и «ма­ленького че­ловека»; раз­решим ли конфликт ча­стного лица и державной власти?	Выразитель­ное чтение; устное сло­весное рисо­вание; срав­нительный анализ	Ответить на вопрос «Каковы особенности  образа главного героя - Евгения?»; индивид. задание: «Тема Петра Великого  в поэмах Пушкина»
10	Конфликт личности и государства в поэме   А. С. Пушкина «Медный всадник». Образ Петра I как царя-преобразователя	УЧИП	Конфликт личности и государства в поэме. Образ Евге­ния и проблема индивидуального бунта. Образ Пет­ра. Художествен­ная символика по­эмы. Своеобразие жанра и компози­ции произведения. Развитие реализма в творчестве Пуш­кина. Значение творчества Пушки- на для русской и мировой культуры	Знать идейно-художественные особенности поэмы «Медный всадник»; понимать, в чём заключается свое­образие конфлик­та, жанра и компо­зиции произведе­ния; каково зна­чение творчества Пушкина для рус­ской и мировой культуры. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать произведе­ние, выявляя спо­собы выражения авторской позиции, определяя роль художественной символики в рас­крытии идеи «Мед­ного всадника»; сравнивать пуш­кинский «Медный всадник» и знаме­нитый памятник Петру Первому ра­боты Фальконе, подчёркивая доми­нанту каждого об­раза	Выразитель­ное чтение; устное сло­весное рисо­вание; срав­нительный анализ;   от­веты на про­блемные во­просы: в чём заключается свое­образие конфлик­та, жанра и компо­зиции произведе­ния; образ Петра I как царя-преобразователя	Выразитель­ное чтение; устное сло­весное рисо­вание; срав­нительный анализ	Подготовить сообщение о художествен-ном своеобразии поэмы
11	Социаль­но-философские проблемы поэмы «Медный всадник». Диа­лектика пушкинских взглядов на историю России	УЧИП	Социаль­но-философские проблемы поэмы «Медный всадник». Диа­лектика пушкинских взглядов на историю России	Знать социально-философскую проблематику поэмы «Медный всадник». Понимать диа­лектику пушкинских взглядов на историю России. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать произведе­ние, выявляя спо­собы выражения авторской позиции,  определяя роль художественной символики в рас­крытии социально-философской проблематики «Мед­ного всадника»; прослеживать диалектику пушкинских взглядов на историю России	Выразитель­ное чтение; устное сло­весное рисо­вание; срав­нительный анализ;   от­веты на про­блемные во­просы: в чем вы видите социально-философскую проблематику поэмы «Медный всадник»; диалектику пушкинских взглядов на историю России	Выразитель­ное чтение; устное сло­весное рисо­вание	Выучить отрывок из повести «Медный всадник» наизусть, стр. 158 - ответить на вопросы 14, 15
12	Р. р. Подготовка к сочинению по творчеству А. С. Пушкина	РР	Тема, идея, план сочинения по творчеству  А. С. Пушкина	Знать мотивы творчества и идейно-художественные своеобразие произведений А. С. Пушкина. Понимать тему, идею и основную мысль сочинения. Уметь обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рас­суждения, опреде­лять основную мысль сочинения в соответствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы; фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания; обосновывать свою точку зрения, приводить доказательства; стро­ить развернутое высказывание,  со­блюдая нормы ли­тературного языка; уместно употреблять цитаты;  владеть навыками редактирования текста	Развернутый план к сочинению на заданную тему. Редактирова­ние написан­ного. Создание со­чинения	Сочинение	Написать сочинение
13	Р. р. Написание сочинения по творчеству А.С. Пушкина	РР	Тема, идея, план сочинения по творчеству  А. С. Пушкина	Знать мотивы творчества и идейно-художественные своеобразие произведений А. С. Пушкина. Понимать тему, идею и основную мысль сочинения. Уметь обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рас­суждения, опреде­лять основную мысль сочинения в соответствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы; фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания; обосновывать свою точку зрения, приводить доказательства; стро­ить развернутое высказывание,  со­блюдая нормы ли­тературного языка; уместно употреблять цитаты;  владеть навыками редактирования текста	Создание сочинения	Сочинение	Стр. 161-208 - прочитать статью учебника о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова, подготовить рассказ  о нем
Михаил  Юрьевич Лермонтов (9 ч.)
14	М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Своеобразие художе­ственного мира поэта. Романтизм и реа­лизм в творчестве М. Ю. Лермонтова	УИТ	Своеобразие худо­жественного мира М.Ю. Лермонтова: чувство трагическо­го одиночества, мятежный порыв и слияние с миро­зданием в стихо­творениях «Как часто пёстрою тол­пою окружён...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Даге­стана...»), «Выхожу один я на доро­гу...». Углубление понятий о роман­тизме и реализме в творчестве поэта, об их соотношении и взаимовлиянии. Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать основные факты биографии М. Ю. Лермонтова, основные мотивы лирики Лермонтова; пони­мать, в чём заклю­чается своеобра­зие его художест­венного мира, как соотносятся в нём романтические и реалистические традиции. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния, выразительно читать их, соблю­дая нормы литера­турного произно­шения	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; чтение наизусть; от­веты на про­блемные во­просы: в чём заключается своеобразие художествен­ного мира Лермонтова; какое вопло­щение нашли в его творче­стве роман­тические и реалистические тради­ции?	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; чтение наизусть	Подготовить связный рассказ «Художествен-ный мир М. Ю. Лермонтова», выразительно читать стих. «Нет, я не Байрон, я другой...», «Пророк», «Поэт», «Кинжал»
15	Эволюция отношения  Лермонтова к поэтическому дару в творчестве.  «Нет, я не Байрон, я другой...», «Пророк» и другие	УЧИП	Тема поэта и поэзии в лирике М. Ю. Лермонтова. Эволюция его от­ношения к поэтическому дару.  Анализ стихотворений «Нет, я не Байрон, я другой...», «Пророк» и др.  Два «Пророка» как отражение двух периодов исторического развития России. Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать тексты стихотворений, их художественные особенности; историю создания и библейскую основу стихотворения «Пророк». Понимать идейный смысл стихотворений, отличие пушкинского взгляда на проблему от взгляда Лермонтова. Уметь оценивать идейно-художественные искания поэта в контексте эпохи; интерпретировать  стихотворение в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; делать историко-литературный комментарий	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; чтение наизусть; от­веты на про­блемные во­просы: какова эволюция отношения Лермонтова к поэтическому дару. Анализ стихотворений. Сопоставительный анализ двух стихотворений «Пророк» (А. С. Пушкин и М. Ю. Лермонтов)	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний, их анализ; срав­нительный анализ	Выучить наизусть стихотворение «Поэт», «Пророк» (по выбору). Сделать сопостави-тельный анализ стих. «Пророк» Лермонтова и Пушкина, стр. 211 - ответить на вопрос 6
16	Молитва как жанр в лирике М. Ю. Лермонтова. «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»)	УЧИП	Молитва как жанр в лирике М. Ю. Лермонтова. «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»). Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать особенности молитвы как жанра лирики,  художественные особенности стихотворения «Молитва», его жанровые особенности. Понимать идейный смысл стихотворения, его художественные особенности. Уметь  анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния, выразительно читать их, соблю­дая нормы литера­турного произно­шения	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; чтение наизусть; от­веты на про­блемные во­просы, анализ стихотворений	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний, их анализ	Ответить на вопрос 4 на стр. 210, сделать сопостави-тельный анализ  стих. Лермонтова «Молитва» и Пушкина «Я Вас любил…»
17	Тема жизни и смерти в лирике М. Ю. Лермонтова. Анализ стихотворений «Валерик», «Сон», «Завещание»	УЧИП	Тема жизни и смерти в лирике М. Ю. Лермонтова. Анализ стихотворений «Валерик», «Сон», «Завещание». Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать время создания стихотворений, их художественное своеобразие, жанровые особенности. Понимать,  как раскрывается тема жизни и смерти в лирике Лермонтова.  Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния, используя све­дения из истории и теории литературы; выразитель­но читать стихо­творения, соблю­дая нормы литера­турного произно­шения; выступать с сообщением на литературную тему	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; чтение наизусть; от­веты на про­блемные во­просы, анализ стихотворений	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний, их анализ	Анализ стихотворения «Завещание», выучить  его наизусть, ответить на 1, 10 вопросы  на стр. 209
18	Философские мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. «Как часто, пестрою толпою окру­жен...» как выражение мироощущения поэта	УЧИП	Философские мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. «Как часто, пестрою толпою окру­жен...» как выражение мироощущения поэта. Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать понятия: мотив, лирический герой, романтизм, скептицизм, философская лирика; философские мотивы лирики Лермонтова. Понимать особенности философской лирики поэта, его мироощущение. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния, используя све­дения из истории и теории литературы; выразитель­но читать стихо­творения, соблю­дая нормы литера­турного произно­шения	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; чтение наизусть; от­веты на про­блемные во­просы, анализ стихотворений	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний, их анализ	Ответить на 6, 7, 8 вопросы на стр. 209, выучить   наизусть стих. «Как часто, пестрою толпою окру­жен...»
19	Мечта  о гармоничном и прекрас­ном в мире человеческих отношений. «Выхожу один я на дорогу...»	УЧИП	Мечта о гармоничном и прекрас­ном в мире человеческих отношений. «Выхожу один я на дорогу...». Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать художественное своеобразие и жанровые особенности стихотворения «Выхожу один я на дорогу...». Понимать мотивы стихотворения «Выхожу один я на дорогу...». Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ние, используя све­дения из истории и теории литературы; выразитель­но читать стихо­творение, соблю­дая нормы литера­турного произно­шения	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; чтение наизусть; от­веты на про­блемные во­просы, анализ стихотворений	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний, их анализ	Подготовить индивиду­альное сообщение на те­му «Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова»; выразительно читать стихо­творения «Нищий», «Молитва», инд. сообщение: «Адресаты любовной лирики М. Ю. Лер­монтова»
20	Р. р. Подготовка к сочинению по творчеству М.Ю. Лермонтова	РР	Тема, идея, план сочинения по творчеству  М.Ю. Лермонтова	Знать мотивы творчества и идейно-художественные своеобразие произведений М.Ю. Лермонтова. Понимать тему, идею и основную мысль сочинения. Уметь обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рас­суждения, опреде­лять основную мысль сочинения в соответствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы; фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания; обосновывать свою точку зрения, приводить доказательства; стро­ить развернутое высказывание,  со­блюдая нормы ли­тературного языка; уместно употреблять цитаты;  владеть навыками редактирования текста	Развернутый план к сочинению на заданную тему. Редактирова­ние написан­ного. Создание со­чинения	Сочинение	Написать сочинение
21	Р. р. Написание сочинения по творчеству М.Ю. Лермонтова	РР	Тема, идея, план сочинения по творчеству  М.Ю. Лермонтова	Знать мотивы творчества и идейно-художественные своеобразие произведений М.Ю. Лермонтова. Понимать тему, идею и основную мысль сочинения. Уметь обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рас­суждения, опреде­лять основную мысль сочинения в соответствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы; фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания; обосновывать свою точку зрения, приводить доказательства; стро­ить развернутое высказывание,  со­блюдая нормы ли­тературного языка; уместно употреблять цитаты;  владеть навыками редактирования текста	Создание сочинения	Сочинение	Подготовить выразительное чтение стихотворений Н. Рубцова, инд. задание: рассказ о жизни и творчестве Н. Рубцова
22	Вн. чт. «Горит его звезда». Н. Рубцов. Лирика	ВЧ	Н. Рубцов. Слово о поэте. Своеобразие и мотивы лирики. Анализ стихотворений. Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать основные факты биографии Н. Рубцова, основные мотивы его лирики. Понимать идейный смысл стихотворений, его художественные особенности. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ние, используя све­дения из истории и теории литературы; выразитель­но читать стихо­творение, соблю­дая нормы литера­турного произно­шения	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; чтение наизусть; от­веты на про­блемные во­просы, анализ стихотворений	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний, их анализ	Выучить наизусть одно из стихотворений, прочитать статью учебника  (стр. 212-284), подготовить рассказ о жизни и творчестве Н. В. Гоголя
Николай Васильевич Гоголь (9 ч.)
23	Н.В. Гоголь. Очерк жизни и творчества	УИТ	Жизнь и творчество Н. В. Гоголя	Знать основные факты жизненного и творческого пути Н. В. Гоголя. Уметь сопоставлять портреты писателя и развернуто обосновывать суждения; формулировать  свою точку зрения: Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя; выступать с сообщением на заданную тему; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с произведениями других видов искусства (театр, кино); уметь создавать устные сообщения, использовать раз­личные источники информации	Составление тезисного плана или конспекта лекции учителя, заслушивание индивидуального сообщения на тему; установление ассоциативных связей  с кинофильмами и спектаклями по мотивам произведений Н. В. Гоголя	Составление тезисного плана или конспекта лекции	Ответить на вопрос 2 на стр. 284, прочитать «Вечера на хуторе близ Диканьки»
24	Роман­тические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика	УЧИП	Роман­тические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика	Знать факты жизни писателя, связанные с историей создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки», жанровые и художественные особенности сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки», сюжет повестей, входящих в сборник  «Вечера на хуторе близ Диканьки». Понимать основные мотивы, темы, идеи и жанровое своеобразие  повестей. Уметь анализировать содержание, героев повестей; уметь анализировать эпизоды из повестей	Осмысление сюже­та произведений, изображённых в них событий, ха­рактеров, краткий пересказ отдель­ных эпизодов, устное словесное рисова­ние, само­стоятельный поиск ответов на про­блемные вопросы, комментирование произведений	Художе-ственный пересказ эпизодов и всего текста	Ответить на вопросы  3, 4  на стр. 284, прочитать  «Миргород»
25	Сатирическое и эпико-драматическое начала в сборнике «Миргород»	УЧИП	Сатирическое и эпико-драматическое начала в сборнике «Миргород». Теория литературы:  повесть	Знать композиционные особенности сборника «Миргород»,  содержание повестей. Осознавать и находить сатирическое и эпико-драматическое начало в сборнике «Миргород». Уметь пересказывать отдельные эпизоды, видеть сатирическое и эпико-драматическое начало в сборнике «Миргород»; характеризовать образы главных героев, высказывать свое отношение, делать выводы относительно  поведения главных героев; анализировать эпизоды из повестей	Осмысление сюже­та произведений, изображённых в них событий, ха­рактеров, краткий пересказ отдель­ных эпизодов, устное словесное рисова­ние, само­стоятельный поиск ответов на про­блемные вопросы, комментирование произведений	Художе- ственный пересказ эпизодов и всего текста	Ответить на вопрос  5 на стр. 285, прочитать  «Петербург-ские повести»
26	«Петербургские повести» Н. В. Гоголя. Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях»	УЧИП	«Петербургские повести» Н. В. Гоголя. Образ «маленького человека» в «Петер­бургских повестях»	Знать композиционные особенности, темы и мотивы  «Петербургских повестей» Н. В. Гоголя, их  жанровое и композиционное своеобразие, раскрытие темы «маленького человека» в «Петер­бургских повестях». Понимать, какое развитие получила тема «маленького чело­века» в «Петер­бургских повестях». Уметь владеть навы­ками краткого пе­ресказа; анализи­ровать и интерпре­тировать текст по­вести, выявляя способы выраже­ния авторской по­зиции	Осмысление сюже­та произведений, изображённых в них событий, ха­рактеров, краткий пересказ отдель­ных эпизодов, само­стоятельный поиск ответов на про­блемные вопросы, комментирование произведений	Художе- ственный пересказ эпизодов и всего текста	Прочитать повесть Н.В. Гоголя «Невский проспект». Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му  «Петер­бург в произ­ведениях А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя»
27	Н. В. Гоголь. «Невский проспект». Образ Петербурга. Правда и ложь, реальность и фантастика в повести.   Обучение анализу эпизода		Обзор жизни и творчества Н.В. Гоголя. Пе­тербург как мифи­ческий образ бездушного и обман­ного города. Соот­ношение мечты и действительности, трагедийности и комизма, лирики и сатиры. Особенно­сти стиля Н.В. Го­голя, своеобразие его творческой ма­неры	Знать содержание повести «Невский проспект», харак­терные черты об­раза Петербурга в произведениях Го­голя и Пушкина; понимать, в чём заключается свое­образие стиля Го­голя, как соотно­сятся в его творче­стве  трагедий­ность и комизм, лирика и сатира. Уметь устно нари­совать картину Невского проспек­та, владеть навы­ками краткого пе­ресказа; анализи­ровать и интерпре­тировать текст по­вести, выявляя способы выраже­ния авторской по­зиции	Устное сло­весное рисо­вание; краткий пересказ; ответы на проблемные вопросы: в чём заключа­ется своеоб­разие Петер­бурга Н.В. Гоголя? Как в облике горо­да сочетают­ся трагедий­ность и ко­мизм, лирика и сатира?	Художе- ственный пересказ эпизодов и всего текста	Ответить на вопрос  3  на стр. 286, прочитать  «Портрет»
28	Вн. чт. Н. В. Гоголь. «Портрет». Роль и сущность искусства. Место повести в сборнике «Петербургские повести»	ВЧ	Н. В. Гоголь. «Портрет». Роль и сущность искусства. Место повести в сборнике «Петербургские повести». Теория литературы: фантастическое	Знать содержание повести «Портрет», её идейно-художественные особенности, место в сборнике «Петербургские повести», понятие фантастического. Понимать основные мотивы, идеи и жанровое своеобразие  повести. Уметь владеть навы­ками краткого пе­ресказа; анализи­ровать и интерпре­тировать текст по­вести, выявляя способы выраже­ния авторской по­зиции	Осмысление сюже­та произведений, изображённых в них событий, ха­рактеров, краткий пересказ отдель­ных эпизодов, само­стоятельный поиск ответов на про­блемные вопросы, комментирование произведений	Художе- ственный пересказ эпизодов и всего текста	Ответить на вопросы  4-8  на стр. 286, подготовиться к сочинению
29	Р. р. Подготовка к сочинению по творчеству Н.В. Гоголя	РР	Тема, идея, план сочинения по творчеству  Н.В. Гоголя	Знать мотивы творчества и идейно-художественные своеобразие произведений Н.В. Гоголя. Понимать тему, идею и основную мысль сочинения. Уметь обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рас­суждения, опреде­лять основную мысль сочинения в соответствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы; фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания; обосновывать свою точку зрения, приводить доказательства; стро­ить развернутое высказывание,  со­блюдая нормы ли­тературного языка; уместно употреблять цитаты;  владеть навыками редактирования текста	Развернутый план к сочинению на заданную тему. Редактирова­ние написан­ного. Создание сочинения	Сочинение	Черновик сочинения
30	Р. р.  Написание сочинения по творчеству Н.В. Гоголя	РР	Тема, идея, план сочинения по творчеству  Н.В. Гоголя	Знать мотивы творчества и идейно-художественные своеобразие произведений Н.В. Гоголя. Понимать тему, идею и основную мысль сочинения. Уметь обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рас­суждения, опреде­лять основную мысль сочинения в соответствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы; фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания; обосновывать свою точку зрения, приводить доказательства; стро­ить развернутое высказывание,  со­блюдая нормы ли­тературного языка; уместно употреблять цитаты;  владеть навыками редактирования текста	Создание сочинения	Сочинение	Подготовить  сообщение о жизни и творчестве Тендрякова
31	Вн. чт. В. Тендряков «Люди или нелюди». Как остаться человеком в толпе»	ВЧ	В. Тендряков «Люди или нелюди». Как остаться человеком в толпе	Знать основные факты жизненного и творческого пути В. Тендрякова, тему и идею произведения, жанровое и идейно-композиционное своеобразие; уметь определять  позицию писате­ля, значение эле­ментов сюжета, композиции; аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характера. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Пересказ, характеристика героев, идея рассказа, ответы на проблем­ные вопросы	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Найти мате­риал в учеб­нике истории о социально-политической обстановке в России 1850-60 гг. XIX века
Литература второй половины XIX (73 ч. + 16 ч. р. р. + 10 ч. вн. чт.)
32	Обзор русской литературы  второй половины XIX века. Герой вре­мени в литературе 1850-1860 гг.	К	Общественно-политическая си­туация в стране в 1850-1860 г. Крити­ка социальной дей­ствительности в литературе и ис­кусстве. Русская журналистика дан­ного периода. Рас­кол редакции жур­нала «Современ­ник». Борьба меж­ду сторонниками некрасовской шко­лы и представите­лями «чистого ис­кусства». Расцвет сатиры. Осмысле­ние национального характера как за­дача искусства в стихотворениях Н.А. Некрасова, музыке М. Мусоргского («Сцена под Кромами» из оперы «Борис Годунов»), картинах И. Крам­ского («Портрет крестьянина»). «Эстетическая» (В.П. Боткин, А.В. Дружинин), «реальная» (Н.А.Добролюбов, Н.Г. Чернышев­ский, Д.И. Писа­рев), «органиче­ская» (А. Григорь­ев) критика. Традиции и новаторст­во в русской поэзии	Знать основные темы и проблемы, получившие разви­тие в русской лите­ратуре и искусстве 1850-60 гг. XIX ве­ка; особенности русской литератур­ной критики данно­го периода. Понимать связь процесса демокра­тизации художест­венной литературы и культуры в целом с событиями эпохи. Уметь составлять синхронную исто­рико-культурную таблицу	Составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы	Составление таблицы	Прочитать статью  учебника на стр. 308-328. Написать ми­ни-сочинение «Как я пред­ставляю себе судьбу героя 50-60 гг. XIX века»?
33	Выбор пути. Обзор лите­ратуры 1870-1890-х  гг. XIX века	К	Пути развития Рос­сии: время поисков направления движе­ния общества. Дос­тижения в области науки и культуры. Характер русской прозы, её социаль­ная острота и фило­софская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тай­ны смерти, нравст­венного выбора в русской классике. Развитие русской философской лири­ки. Расцвет малых жанровых форм в последние десяти­летия XIX века. Классическая русская литература и её мировое признание	Знать основные темы и проблемы, получившие разви­тие в русской лите­ратуре 1870-90 гг. XIX века. Понимать связь развития художе­ственной литерату­ры и культуры в целом с общест­венными движе­ниями эпохи. Уметь составлять синхронную таблицу	Составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы	Составление таблицы	Стр. 5-10 учебника прочитать, составить конспект, стр. 330-359 прочитать, подготовить рассказ  о жизни и творчестве И. А. Гончарова
Иван Александрович Гончаров (7 ч.)
34	И. А. Гончаров. Жизнь и творчество. Место романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история» - «Обломов» -  «Обрыв». Особенности композиции рома­на. Его социальная и нравственная проб­лематика	К	Жизнь и творчест­во И.А. Гончарова. Детство, юноше­ские устремления, влияние пушкинского слова на ста­новление личности писателя. «Обык­новенная история» как «стремление осветить все глу­бины жизни, объ­яснить все скрытые стороны». Типы характеров и про­блема взаимоот­ношения поколений в изображении Гончарова. Роман­тические иллюзии и их развенчание в романе. «Фрегат «Паллада» - путевые за­метки писателя. История создания романа «Обломов» (Мариенбадское чудо). «Обрыв» как последняя часть трилогии о старых и новых русских людях	Знать основные этапы жизненного и творческого пути И.А. Гончарова. Уметь  использо­вать для решения творческих задач различные источ­ники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных; под­бирать и систематизировать материал, отражая в устной речи ре­зультаты своей творческой дея­тельности	Литератур­ный монтаж	Составление тезисного плана или конспекта лекции	Стр. 339-342  учебника прочитать. Подготовить краткий пере­сказ первой части романа «Обломов»; комментиро­ванное чтение «Сна Обломова»
35	Обломов — «коренной народный наш тип». Диалектика характера Обломова. Смысл его жизни и смерти	УЧИП	Система образов романа. Социаль­ная и нравственная проблематика про­изведения И.А. Гончарова. Осо­бенности компози­ции. Жизнь Ильи Ильича в Обломовке и в Петербурге. Глава «Сон Обло­мова» и её роль в произведении. «Петербургская» обломовщина	Знать содержание первой части ро­мана и «Сна Обло­мова»; особенно­сти проблематики романа И.А. Гон­чарова. Уметь отбирать материал для краткого пересказа, выбирать опреде­лённый вид ком­ментария в зави­симости от постав­ленной учебной задачи, устанав­ливать ассоциа­тивные связи художественного текста с изобразительным искусством или кино	Краткий пе­ресказ; ком­ментирован­ное чтение; установление ассоциатив­ных связей между тек­стом романа и художест­венным фильмом Н. Михалкова; ответы на проблемные вопросы: ка­кую роль в жизни Обло­мова сыграла его «малая Родина»; по­чему невоз­можно сохра­нить в перво­зданном виде  этот патриар­хально-идиллический мир?	Краткий пе­ресказ; ком­ментирован­ное чтение	Стр. 342-343 учебника прочитать. Подготовить сравнитель­ный анализ образов Об­ломова и Штольца, ре­зультаты сравнения занести в таблицу
36	Обломов и Штольц. Роль второстепенных персонажей в романе (Ольга, Захар).  Герои рома­на в их отношении к Обломову	УЧИП	Приём антитезы в романе. Нацио­нально-культурные и общественно-исторические эле­менты в системе воспитания Обло­мова и Штольца. Мировоззрение и стиль жизни геро­ев. Поиск Гончаро­вым образа «гар­монического чело­века». Авторское отношение к геро­ям романа. Кон­кретно-историческое и общечеловеческое в образе Обломо­ва. Типичное явле­ние в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через ин­дивидуальное	Знать характерные особенности героев романа, влияние среды на формирование уклада их жизни; способы выражения авторской позиции, позволяющие судить об отношении Гончарова к Обломову и  Штольцу; оценку главного героя романа русской критикой. Понимать  почему Обломов стал одним из типических героев русской литературы; как сочетается в данном образе общее и индивидуальное. Уметь отбирать материал для сравнительного анализа, обращая внимание на сходство и различие персонажей романа; составлять конспект лекции учителя; устанавливать ассоциативные связи романа с произведениями изобразительного искусства	Комментиро- ванное чтение. Ответы на проблемные вопросы: что лежит в основе дружбы Обломова и Штольца; почему Штольцу так и не удалось «зажечь внутренний свет» в душе Ильи Ильича; смог ли, по вашему мнению, Гончаров сделать Штольца идеальным героем, образцом для подражания?	Комментиро- ванное чтение; конспект мини-лекции учителя	Стр. 343-346 учебника прочитать.  Подготовить сопостави­тельный ана­лиз образов Ольги Ильин­ской и Ага­фьи Матве­евны Пшени­-цыной. Отве­тить на во­прос «Почему любви Ольги Ильинской Обломов предпочёл покой в доме вдовы Пше-ницыной»?
37	«Обломов» как роман о любви. Авторская позиция и способы её выражения в ро­мане	УЧИП	«Головная» (рас­судочная) и духов­но-сердечная лю­бовь в романе. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Ситуация «ис­пытания любовью» и её решение в произведении Гон­чарова (Обломов и Ольга, Обломов и Агафья Матвеевна, Штольц и Ольга). Музыкальные страницы романа	Знать, какое отра­жение получили в романе «Обломов» «рациональный» и «сердечный» типы любви. Уметь отбирать материал для сравнительного анализа, обращая внимание на сход­ство и различие персонажей рома­на; устанавливать ассоциативные связи романа с арией Беллини, усматривая в дан­ном музыкальном произведении ана­лог чувств Обло­мова	Комментиро­ванное чте­ние; сравни­тельный ана­лиз; ответы на проблем­ные вопросы: с какой целью русские писа­тели подвер­гают своих героев «ис­пытанию лю­бовью»; какой тип любви - рациональ­ный, голов­ной или сер­дечный предпочёл Обломов и почему?	Комментиро­ванное чте­ние; сравни­тельный ана­лиз	Ответить на 8 вопрос на стр. 359, стр. 337-339 подготовить тезисный план
38	Р. р. «Обломовщина» как общественное явление. Роман «Обло­мов» в русской критике (Добролюбов, Писарев, Дружинин)	РР	«Обломовщина» как общественное явление. «Роман «Обло­мов» в русской критике (Добролюбов, Писарев, Дружинин). Ми­ни-лекция учителя «Роман «Обломов» в зеркале русской критики» («Что та­кое обломовщи­на?» Н.А. Добро­любова, «Обло­мов» Д.И. Писаре­ва, «Обломов», роман Гончарова» А.В. Дружинина)	Знать содержание критических статей Н.А. Добролюбова и Д.И. Писарева, Дружинина.  Уметь составлять план и конспект критической статьи; сопоставлять взгляды критиков, их оценку,  аргументированно отвечать на вопросы про­блемного характе­ра	Знать содержание критических статей Добролюбова, Писарева, Дружинина.  Уметь составлять план и конспект критической статьи; сопоставлять взгляды критиков, их оценку, аргументированно отвечать на вопросы проблемного характе­ра, конспект мини-лекции учителя «Роман «Обломов» в зеркале русской критики»	Составление краткого тезисного плана критической статьи	Подготовить план ответа на вопрос «В чём заключается своеобразие стиля И.А. Гончарова?»
39	Р. р.  Подготовка к сочинению по творчеству И. А. Гончарова	РР	Тема, идея, план сочинения по  творчеству  И. А. Гончарова. Темы: 1. Размышления над прочитанным романом И. А. Гончарова «Обломов». 2. Как нежный, честный Илья Ильич становится Обломовым? 3. Мечтательность и деятельность в понимании И. А. Гончарова. 4. Обломов и Штольц. 5. Женские образы в романе И.А. Гончарова «Обломов»	Знать мотивы творчества и идейно-художественные своеобразие произведений. Понимать тему, идею и основную мысль сочинения. Уметь обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рас­суждения, опреде­лять основную мысль сочинения в соответствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы; фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания; обосновывать свою точку зрения, приводить доказательства; стро­ить развернутое высказывание,  со­блюдая нормы ли­тературного языка; уместно употреблять цитаты;  владеть навыками редактирования текста	Развернутый план к сочинению на заданную тему. Редактирова­ние написан­ного. Создание сочинения	Сочинение	Написать сочинение, прочитать Кондратьев «Сашка»
40	Вн. чт. В. Кондратьев «Сашка». Отпуск по ранению	ВЧ	Кондратьев «Сашка». Отпуск по ранению	Знать основные факты жизненного и творческого пути Кондратьева, тему и идею произведения, жанровое и идейно-композиционное своеобразие; уметь определять  позицию писате­ля, значение эле­ментов сюжета, композиции; аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характера. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Пересказ, характеристика героев, идея рассказа, ответы на проблем­ные вопросы	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Стр. 29-48 прочитать, подготовить рассказ о жизни и творчестве  А.Н. Островского. Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Создание русского на­ционального театра»
Александр Николаевич Островский (7 ч.)
41	А. Н. Островский. Жизнь и творчество Традиции русской драматургии в творче­стве писателя. «Отец русского театра»	УИТ	Обзор жизни и творчества А.Н. Островского. Роль драматурга в создании русского национального театра. Островский  -наследник Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя. Просмотр фрагментов из спектаклей и кинофильмов, снятых по мотивам пьес А.Н. Островского	Знать основные этапы творческого пути А.Н. Островского, роль драматурга в создании русского национального театра. Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя; выступать с сообщением на заданную тему; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с произве­дениями других видов искусства (театр, кино)	Тезисный план или конспект лекции учителя; сравнительный анализ текста пьес с фрагментами из спектаклей и кинофильмов, снятых по мотивам произведений Островского	Составление тезисного плана или конспекта лекции	Стр. 32-34 прочитать,  ответить на вопрос 2 на стр. 48, подготовить  индивиду-альное сообщение «История создания пьесы А.Н. Островского «Гроза»
42	Драма «Гроза». История создания, систе­ма образов, приемы раскрытия характе­ров героев. Своеобразие конфликта. Смысл названия	УЧИП	Развитие понятия «драматургический конфликт». Свое­образие внешнего конфликта. Виды протеста и их реа­лизация в пьесе: «бунт на коленях» (Тихон, Борис), протест-озорство (Варвара, Кудряш), протест-терпение (Кулигин). Своеоб­разие протеста Ка­терины. Исполне­ние роли Катерины различными актри­сами (Стрепетова, Ермолова, Федото­ва, Никулина-Косицкая, Тарасова). Смысл названия и символика пьесы. Мастерство рече­вой характеристики в пьесах А.Н. Ост­ровского. Углубле­ние понятий о дра­ме как роде лите­ратуры. Жанровое своеобразие «Гро­зы», сочетание в ней драматическо­го, лирического и трагического начал	Знать историю создания пьесы «Гроза», особенно­сти характеров персонажей пьесы,  основные этапы развития внешнего конфлик­та «Грозы», моти­вацию действую­щих лиц пьесы, участвующих в конфликте; различ­ные сценические интерпретации ро­ли Катерины, срав­нивать и сопостав­лять их. Знать особенности символики пьесы, жанровое своеоб­разие «Грозы»; в чём заключается мастерство рече­вой характеристики в пьесах А.Н. Ост­ровского. Уметь читать по ролям эпизоды пьесы; аргументи­ровано отвечать на вопросы проблем­ного характера; найти информацию в источниках раз­личного типа, сис­тематизировать её и выступить с со­общением на за­данную тему	Чтение по ролям; ана­лиз текста драмы; инди­видуальное сообщение «Сцениче­ские интер­претации ро­ли Катери­ны»; ответы на проблем­ные вопросы: что значит антитеза по­нятий «воля» -«неволя» для героев пьесы «Гроза»? Как расценивать покаяние Ка­терины: как её смирение или как побе­ду над ло­жью, над сво­им грехом? Анализ текста драмы; инди­видуальное сообщение «Символика имён и фа­милий в пье­сах А.Н. Ост­ровского»; ответы на проблемные вопросы: в чём своеоб­разие жанра пьесы А.Н. Островского? Что изменила в «тёмном царстве» смерть Кате­рины? Какой след остави­ла «гроза» в Калинове?	Чтение по ролям; ана­лиз текста	Стр. 34-37 прочитать, подумать над вопроса­ми «В чём заключается символика названия драмы «Гро­за»?; «Почему Островский назвал пьесу драмой, а не трагедией»? Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Симво­лика имён и фамилий в пьесах А.Н. Островского», подготовить выборочный пересказ на тему «Нравы города Калинова»
43	Город Калинов и его обитатели. Изобра­жение «жестоких нравов» «темного цар­ства»	УЧИП	Урок-«путешествие» по городу Калинову. Изображение «жес­токих нравов» «тёмного царства». «Хозяева жизни» (Дикой, Кабаниха) и их жертвы. «Фон» пьесы, своеобра­зие второстепен­ных персонажей. Роль пейзажа в «Грозе»	Знать  особенно­сти характеров персонажей пьесы, роль пейзажа в драме. Уметь владеть на­выками краткого пересказа, позволяющего воссоз­дать образ города Калинова; анали­зировать и интер­претировать текст пьесы, выявляя способы выраже­ния авторской по­зиции. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Выборочный пересказ, комментиро­ванное чте­ние, анализ текста драмы; ответы на проблемные вопросы: по­чему произ­ведения А.Н. Островского критик Н.А. Добролюбов назвал «пье­сами жизни»? В чём, по ва­шему мне­нию, заклю­чаются истоки самодурства как социаль­ного и психо­логического явления?	Выборочный пересказ, комментиро­ванное чте­ние, анализ текста драмы	Стр. 37-39 прочитать,  ответить на вопросы  6-11  на стр. 48. Определить основные этапы разви­тия внутрен­него кон­фликта Ка­терины. Подготовить выразитель­ное чтение монологов Катерины (действие второе,  явле­ние 10 и дей­ствие 5,  явле­ние 4)
44	Протест Катерины против «темного цар­ства». Нравственная проблематика пьесы	УЧИП	Своеобразие внут­реннего конфликта и основные стадии развития действия. Катерина в системе образов пьесы. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная про­блематика пьесы: тема греха, воз­мездия и покаяния. Катерина и Каба­ниха как два полюса калиновского мира	Знать основные этапы развития внутреннего кон­фликта Катерины, мотивацию дейст­вующих лиц пьесы, участвующих в конфликте; как со­четаются в харак­тере главной ге­роини народно­поэтическое и ре­лигиозное; в чём заключается нрав­ственная проблематика «Грозы». Уметь сравнивать действующих лиц пьесы, отмечая их сходство и разли­чие; выразительно читать монологи и диалоги, инсцени­ровать эпизоды пьесы; аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характера	Выразитель­ное чтение; инсценирова­ние; анализ текста драмы; ответы на проблемные вопросы: что превалирует в поступках Катерины - «ум» или «сердце»? Почему воз­никает в её монологах образ воль­ной птицы?	Выразитель­ное чтение; инсценирова­ние; анализ текста драмы	Стр. 39-43 прочитать.  Ответить на вопрос «Как соотносятся семейный и социальный конфликты в драме»? Подготовить чтение по ролям сцены покаяния Ка­терины (дей­ствие 4, яв­ление 6). Ин-дивидуальное сообще­ние об ис­полнении ро­ли Катерины различными актрисами. Подготовить развёрнутый план статьи Н.А. Добро­любова «Луч света в тём­ном царстве»
45	Р. р. Критика. Н.А. Добролюбов «Луч света в темном царстве»	РР	Анализ критиче­ской статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в тём­ном царстве». Обу­чение конспектиро­ванию статьи. Сравнительный анализ оценки об­раза Катерины Н.А. Добролюбо­вым и Д.И. Писаре­вым (выдержки из статьи «Мотивы русской драмы»)	Знать содержание критических статей Н.А. Добролюбова и Д.И. Писарева. Уметь составлять план и конспект критической статьи; сопоставлять взгляды критиков, их оценку образа Катерины; аргументированно отвечать на вопросы про­блемного характе­ра	Конспект ста­тьи Н.А. Доб­ролюбова «Луч света в тёмном цар­стве»; ответ на проблем­ный вопрос: почему у Доб­ролюбова и Писарева, критиков, при­надлежащих к одному демо­кратическому лагерю, возникли столь разные трак­товки образа Катерины?	Составление конспекта статьи	Подготовить­ся к сочине­нию-рассуждению по драме «Гроза» (вспомнить особенности построения текста-рассуждения), выучить отрывок из драмы «Гроза» наизусть
46	Р. р. Подготовка к сочинению по творчеству А. Н. Островского	РР	Создание художе­ственной, критико-публицистической или литературо­ведческой версии сочинения-рассуждения на заданную тему. Темы: 1. В чём двойной смысл заглавия драмы Островского «Гроза»? 2. Почему страдала в семье Кабановых впечатлительная и пылкая Катерина? 3. Ваше мнение по поводу критической полемики о пьесе А. Н. Островского «Гроза». (Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев.) 4. Каким представляла Катерина Бориса и каким он оказался? 5. Дикой и Кабаниха - исключение в русском купечестве или они типичны? 6. Может ли Варвара в будущем повторить свою мать? 7. Роль природы в переживаниях действующих лиц. 8. Можно ли Кулигина считать положительным героем?	Знать особенности рассуждения как типа речи. Уметь определить основную мысль сочинения-рассуждения в соответствии с за­данной темой; со­ставить тезисный план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы; аргументированно обосновать выбор цитат, необходи­мых для раскрытия пунктов тезисного плана сочинения; сформулировать вывод, соответст­вующий теме и со­держанию сочинения-рассуждения	Развернутый план к сочинению на заданную тему. Редактирова­ние написан­ного. Создание сочинения	Сочинение	Написать сочинение. прочитать пьесу «Снегурочка»,драму «Беспридан-ница»
47	Вн. чт. А. Н. Островский.   Художественный мир пьесы «Снегурочка», драмы «Бесприданница». Образы  главных героев	ВЧ	А. Н. Островский.   Художественный мир пьесы «Снегурочка», драмы «Бесприданница». Образы главных героев	Знать тему и идею произведений, жанровое и идейно-композиционное своеобразие; понимать трагический конфликт личности с социально-бытовым укладом, психологизм главных героинь. Уметь определять  позицию писате­ля, видеть глубину, психологизм характеров, общечеловеческое содержание пьесы, ключевую проблему русской литературы - проблему семейно-денежных отношений как господства самодуров, значение эле­ментов сюжета, композиции; аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характера	Пересказ, характеристика героев,  ответы на проблем­ные вопросы, анализ эпизодов	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Стр. 50-90 прочитать, подготовить рассказ о жизни и творчестве И. С. Тургенева. Подготовить заочное пу­тешествие в усадьбу И.С. Тургене­ва Спасское-Лутовиново
Иван Сергеевич Тургенев (10 ч.)
48	И.С. Тургенев. Очерк жизни и творчества	УИТ	Путь писателя от «натуры чисто внешней» (А.И. Герцен) к «истин­ному сыну своего времени, который носит в своей груди все скорби и во­просы его» (В.Г. Белинский). Исто­рия рода Лутовиновых и Тургене­вых. Детство писа­теля. Главный дом усадьбы: кабинет Тургенева, его биб­лиотека. Гости усадьбы (А. Фет, М. Щепкин, П. Ки­реевский, И.Аксаков, М. Са­вина). Парк Спасского-Лутовинова. Панорама жизни русской деревни. Окрестности села: овраг Кобылий Верх, Бирюков ко­лодец, Бежин луг, Колотовка, Льгов и др. Спасское и его жители в произве­дениях Тургенева	Знать основные этапы творческого пути И. С. Тургенева. Уметь найти ин­формацию в источ­никах различного типа, систематизи­ровать её, выстро­ить зрительный ряд и выступить с со­общением на за­данную тему	Видеопрезен­тация заоч­ной экскур­сии, выступ­ления экскур­соводов	Составление тезисного плана или конспекта лекции	Прочитать роман «Отцы и дети», по­добрать ма­териал о представите­лях семейст­ва Кирсано­вых - Арка­дии, Николае и Павле Пет­ровичах. На- рисовать герб рода Кирсановых, подго­товить его описание,  стр. 71-77 прочитать,  ответить на вопросы  18-19  на стр. 91
49	Роман «Отцы и дети». Творческая история. Широкий обобщающий смысл, вложенный автором в заглавие романа. Художественное своеобразие романа	УЧИП	История создания романа «Отцы и дети», отражение в нём общественно-политической си­туации в России. Ориентировочная беседа, выясняю­щая уровень пер­вичного восприятия учащимися текста романа (работа с портретами Кирсановых кисти худож­ников П. Боклевского и К. Рудако­ва). Кирсановы как лучшие представители русского дво­рянства: востор­женный и романти­ческий Аркадий, тонко чувствующий красоту природы, Николай Петрович - хранитель нацио­нальной русской культуры, Павел Петрович - побор­ник европейской цивилизации	Знать историю соз­дания романа «От­цы и дети», прото­типы главных геро­ев произведения; в чём заключается своеобразие миро­воззрения, характе­ра и манеры пове­дения каждого из господ Кирсановых. Уметь отбирать материал для вы­борочного переска­за; осуществлять устное словесное рисование; ориен­тируясь на художественные детали текста, создавать эскизы гербов ли­тературных героев; выбирать опреде­лённый вид ком­ментария в зави­симости от постав­ленной учебной задачи. Уметь аргументи­рованно отвечать на вопросы проблем­ного характера	Выборочный пересказ как результат групповой работы; ана­лиз текста; устное сло­весное рисо­вание; ком­ментирован­ное чтение; ответы на во­просы репро­дуктивного и проблемного характера: с какой целью писатель вводит в роман рассказ о семейной исто­рии Кирсановых? Почему Тургенев сталкивает Базарова не с худшими, а с лучшими представите­лями дворян­ского общест­ва?	Ана­лиз текста; устное сло­весное рисо­вание; ком­ментирован­ное чтение	Анализ образа Базарова, его отношений с Одинцовой: подобрать цитатный материал из текста романа, стр. 77-82 прочитать,  ответить на вопросы  20-23  на стр. 91
50	Базаров — герой своего времени. Духов­ный конфликт героя. Испытание любовью	УЧИП	Черты личности, мировоззрения Ба­зарова. Отношение главного героя к общественно-политическим пре­образованиям в России, к русскому народу, природе, искусству, естест­венным наукам. Испытание любо­вью в романе. Сущ­ность внутреннего конфликта в душе Евгения Базарова: «Я нужен России... Нет, видно, не ну­жен»?	Знать,  в чём заключается сила и слабость нигилизма Евгения Базарова; как герои романа проходят испытание любовью, какую роль данное испытание сыграло, в их судьбе. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа,  аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи	Выборочный пересказ, анализ текста, комментированное чтение; ответы на вопросы проблемного характера: в чём, по мнению Тургенева, заключается сила и слабость нигилизма? По- чему, сталкиваясь со стихией жизни, теория не выдерживает испытания на прочность?	Выборочный пересказ, анализ тек-ста, комментиро-ванное чтение	Сопоставить образы П.П. Кирсанова и Евгения Ба­зарова. Ре­зультаты ра­боты занести в сравни­тельную таб­лицу. Подготовить комментиро­ванное чте­ние 10 главы романа и сцены дуэли между Пав­лом Петровичем и База­ровым, стр. 82-86 прочитать,  ответить на вопросы  24-26  на стр. 91
51	Нравственный максимализм Базарова. Конфликт Базарова с окружающими и его причины		Базаров и его мни­мые последовате­ли. Эволюция от­ношений Базарова и Аркадия. Кукшина и Ситников как па­родия на нигилизм	Знать, как разви­ваются отношения Базарова с его мнимыми последо­вателями, почему в итоге главный ге­рой обречён на трагическое одино­чество. Уметь отбирать материал для вы­борочного и кратко­го пересказов; аргументированно отвечать на вопро­сы проблемного характера	Выборочный и краткий пе­ресказ; ана­лиз текста; комментиро­ванное чте­ние; ответы на вопросы проблемного характера: с какой целью писатель изо­бражает «на­кипь ниги­лизма»; по­чему не со­стоялась дружба меж­ду Аркадием и Евгением Базаровым?	Выборочный и краткий пе­ресказ; ана­лиз текста; комментиро­ванное чте­ние	Подобрать материал о взаимоотно-шениях Базарова и Аркадия. Подготовить краткий пере- сказ эпизода «Базаров и Аркадий в гостях у Кукшиной», стр. 86-88 прочитать
52	Оппоненты Базарова, их нравственная и социальная позиция. Отношения автора к своему герою. Смысл финала	УЧИП	Композиция рома­на. Сущность кон­фликта отцов и де­тей: «настоящие столкновения те, в которых обе сторо­ны до известной степени правы» (И.С. Тургенев). Словесный поеди­нок уездного аристократа и столич­ного нигилиста. Роль образа База­рова в развитии основного кон­фликта. Дуэль ме­жду Базаровым и Павлом Петрови­чем. Авторская по­зиция и способы её выражения.Трагедийность фи­гуры Базарова, его одиночество и в лагере «отцов», и в кругу «детей». Ис­пытание смертью и его роль в романе. Смысл финала «Отцов и детей»	Знать причины и сущность конфлик­та между Базаро­вым и Павлом Пет­ровичем, способы выражения автор­ской позиции и уметь объяснять их роль в произведе­нии Тургенева. Знать, какую роль в произведении Тургенев отводит испытанию смер­тью, в чём заклю­чается смысл фи­нальной сцены. Уметь сравнивать героев-антагонистов; вы­бирать определён­ный вид коммента­рия в зависимости от поставленной учебной задачи. Уметь аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характе­ра; выбирать опре­делённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; сравнивать различные точки зрения на образ главного героя	Выборочный пересказ; ана­лиз текста; комментиро­ванное чте­ние; ответы на вопросы про­блемного ха­рактера: со­гласны ли вы с мнением Тургенева, что Базаров «по­бивает отцов справа и сле­ва»? Почему словесный поединок пе­рерастает в дуэль между уездным ари­стократом и столичным нигилистом? В чём особен­ности этой дуэли?  Почему герой романа обре­чён на одино­чество не только в ла­гере отцов, но и в стане детей; в чём причина трагедии Базарова?	Выборочный пересказ; ана­лиз текста; комментиро­ванное чте­ние	Подумать над вопросом: «Почему роман «Отцы и дети» заканчивается смертью главного героя», выучить наизусть отрывок из романа «Отцы и дети»
53	Р. р. Анализ эпизода «Смерть Базарова»	РР	Анализ эпизода «Смерть Базарова»	Знать, какую роль в произведении Тургенев отводит испытанию смер­тью, способ переработки текста, его построение; понимать идейно-художественное своеобразие романа, роль данного эпизода в общей структуре произведения; уметь проводить анализ эпизода	Анализ эпизода	Анализ эпизода	Написать анализ  эпизода «Смерть Базарова», прочитать материал на стр. 88-89
54	Р. р. Споры вокруг романа «Отцы и дети». Критика. Д. И. Писарев «Базаров». Н. Н. Страхов, М.А. Антонович	РР	Полемика вокруг романа. Д.И. Писа­рев, М. А. Антонович, Н.Н. Страхов о ро­мане. Тургенев о Базарове: «Мне мечталась фигура сумрачная, дикая, большая, наполо­вину выросшая из почвы, сильная, злобная, честная - и всё-таки обречённая на погибель». Базаров в ряду других образов русской литературы	Знать причины полемики, возникшей вокруг романа, мнения критиков и автора о фигуре главного героя. Уметь аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характе­ра; выбирать опре­делённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; сравнивать различные точки зрения на образ главного героя	Комментиро­ванное чте­ние, анализ текста, кон­спект мини-лекции учи­теля «База­ров в оценке русской кри­тики»	Комментиро­ванное чте­ние, анализ текста, кон­спект мини-лекции учи­теля	Подготовить развёрнутый план статьи  Д. Писарева «Базаров»
55	Р. р. Подготовка к сочинению по творчеству И. С. Тургенева	РР	Тема, идея, план сочинения по творчеству  И. С. Тургенева. Темы: 1. Отцы и дети в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети». 2. «Страстное, грешное, бунтующие сердце». 3. Любовь на страницах романа. 4. Автор и его отношение к своим героям. 5. Роль пейзажа в раскрытии идейно-художественного содержания романа.  6. Любимые страницы романа Тургенева «Отцы и дети»	Знать мотивы творчества и идейно-художественные своеобразие произведений И. С. Тургенева. Понимать тему, идею и основную мысль сочинения. Уметь обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рас­суждения, опреде­лять основную мысль сочинения в соответствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы; фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания; обосновывать свою точку зрения, приводить доказательства; стро­ить развернутое высказывание,  со­блюдая нормы ли­тературного языка; уместно употреблять цитаты;  владеть навыками редактирования текста	Развернутый план к сочинению на заданную тему. Редактирова­ние написан­ного. Создание сочинения	Сочинение	Черновик сочинения
56	Р. р. Написание сочинения по творчеству  И. С. Тургенева	РР	Тема, идея, план сочинения по творчеству  И. С. Тургенева	Знать мотивы творчества и идейно-художественные своеобразие произведений  И. С. Тургенева. Понимать тему, идею и основную мысль сочинения. Уметь обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рас­суждения, опреде­лять основную мысль сочинения в соответствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы; фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания; обосновывать свою точку зрения, приводить доказательства; стро­ить развернутое высказывание,  со­блюдая нормы ли­тературного языка; уместно употреблять цитаты;  владеть навыками редактирования текста	Создание сочинения	Сочинение	Дать рецен­зию на сочи­нение това­рища (или саморецен­зию), руково­дствуясь предложен­ными крите­риями. Воробьев «Это мы, господи», И. Богомолов «Иван» - прочитать
57	Вн. чт. На дорогах Великой Отечественной войны. К. Воробьев «Это мы, господи», написанная кровью сердца, или  «Убиты под Москвой». И. Богомолов «Иван»	ВЧ	На дорогах Великой Отечественной войны. Воробьев. «Это мы, господи», написанная кровью сердца,  или  К. Воробьев «Убиты под Москвой». И. Богомолов «Иван»	Знать тему и идею произведений, жанровое и идейно-композиционное своеобразие; уметь определять  позицию писате­ля, значение эле­ментов сюжета, композиции; аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характера. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Пересказ, характеристика героев, идея рассказа,  ответы на проблем­ные вопросы	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Стр. 161-170 - прочитать, подготовить рассказ о жизни и творчестве Ф. И. Тютчева
Федор Иванович Тютчев (3 ч.)
58	Ф. И. Тютчев. Жизнь и творчество. Единство мира и философия природы в его лирике	К	Жизнь и творчест­во Ф.И. Тютчева. Наследник класси­цизма и поэт-романтик. Основ­ные мотивы лирики Тютчева (человек и природа, земля и небо). Философ­ский характер тют­чевского роман­тизма. Единство и борьба противопо­ложностей (Хаоса и Космоса, прошлого и настоящего, не­постижимого и ра­ционального). Иде­ал Тютчева (слия­ние человека с Природой и Исто­рией, с «божест­венно-всемирной жизнью») и его неосуществимость. Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать основные этапы творческой биографии Ф.И. Тютчева, мо­тивы его лирики; особенности изо­бражения поэтом мира природы. Уметь анализировать и интерпрети­ровать натурфило­софскую лирику Тютчева; вырази­тельно читать сти­хотворения, со­блюдая нормы ли­тературного произ­ношения	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; тезисный план доклада о жизни и творчестве Ф.И. Тютчева. Ответы на проблемные вопросы: по­чему поэзию Тютчева на­зывают философской; как пейзаж­ная лирика поэта помо­гает понять «душу и язык» приро­ды?	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; тезисный план	Познакомить­ся со стихо­творениями: «Умом Рос­сию не по­нять...», «Эти бедные селе­нья...», «Над этой тёмною толпою». От­ветить на во­прос «Какое развитие в поэзии Тют­чева получил мотив ирра­циональной любви к Ро­дине»? Выучить наизусть одно из стих. (по выбору)
59	Человек и история в лирике Ф. И. Тютчева. Жанр лирического фрагмента в его творчестве	УЧИП	Тютчев-политик и Тютчев-поэт («бо­лее всего я люблю Россию и поэзию»). Дипломатическая деятельность Тют­чева, оценка им судьбы России в контексте мировых проблем. Две ипостаси образа Рос­сии в творчестве поэта: край, благо­словенный «Царём небесным», и творений Тютчева и Лермонтова, по­священных теме Родины. Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать, в чём за­ключается своеоб­разие лика России в творчестве Ф.И. Тютчева. Уметь сравнивать стихотворения Ф.И. Тютчева и М.Ю. Лермонтова, посвященные теме Родины, отмечая их сходство и раз­личие; вырази­тельно читать сти­хотворения, соблюдая нормы литературного произношения	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; ответы на вопросы проблемного характера: противопос­тавлены ли в творчестве Тютчева две ипостаси об­раза Родины? Почему именно Россию поэт считал страной, призванной спасти евро­пейскую ци­вилизацию от неверия и духовного нигилизма?	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний, их анализ	Познакомить­ся со стихо­творениями «О, как убий­ственно мы любим...», «К.Б.» («Я встретил вас -и всё бы­лое...), «По­следняя лю­бовь». Индивиду­альное зада­ние: подготовить сообщение на тему «Денисьевский цикл» Ф.И. Тютчева». Выучить наизусть одно из стих. (по выбору)
60	Любовная лирика Ф. И. Тютчева. Любовь как стихийная сила и «поединок роковой»	УЧИП	Автобиографизм любовной лирики Ф.И. Тютчева, предполагающий поэтизацию не со­бытий, а пережи­ваний. Любовь как стихийная сила и «поединок роко­вой». Художест­венное своеобра­зие лирики Тютче­ва. Форма лириче­ского фрагмента («осколок» классицистических мону­ментальных и масштабных жан­ров - героической или философской поэмы, торжест­венной или фило­софской оды, соче­тающий образы старых лирических или эпических жан­ровых форм). Осо­бенности компози­ционного построе­ния стихотворений (повтор, антитеза, симметрия). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля поэзии Тютчева. Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать, какую эволюцию претерпела в творчестве Тютчева тема любви, почему она предстаёт как «роковой поединок» двух сердец. Уметь сравнивать стихотворения Ф.И.Тютчева, А.С. Пушкина и М.Ю.Лермонтова, посвященные теме любви, отмечая их идейно- тематическое и жанровое сходство и различие; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения	Выразительное чтение стихотворений;   индивидуальное сообщение о «Денисьевском цикле» Ф.И. Тютчева. Ответы на проблемные вопросы: в чём причина трагедии героини цикла - в любопытстве толпы, «вломившейся в святилище любви», или в жестокости тирана её души, в муках нераз­делённого чувства; по­чему в стихо­творениях Тютчева тес­но соседст­вуют мотивы любви и смерти?	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний, их анализ	Выучить наизусть одно из стихотворений Ф.И. Тютчева. Стр. 171-178 - прочитать, подготовить рассказ о жизни и творчестве А. А. Фета
Афанасий Афанасьевич Фет (4 ч.)
61	А. А. Фет. Жизнь и творчество. Жизнеут­верждающее начало в лирике природы	К	Жизнь и творчество А.Фета. Борьба за дворянскую фамилию Шеншин и бессмертие, данное именем Фет. Идеалист-лирик и рационалист- хозяйственник в одном  лице. Фет и теория «чистого искусства». «Служение чистой красоте» как цель искусства, отношение Фета к вопросам о правах гражданственности поэзии, о её нравственном значении, о современности в данную эпоху («кошмары, от которых давно и навсегда отделался»). Стихотворение «Шепот, робкое дыханье...» как манифест «чистого искусства». Пародия Д. Минаева на данное стихотворение. Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать основные этапы творческой биографии и мотивы лирики А. Фета; почему Фет сформулировал своё поэтическое кредо как «служение чистой красоте». Уметь анализировать и интерпретировать стихотворение А.Фета «Шепот, робкое дыханье...», сравнивать оригинальный текст с пародией Д.Минаева; выразительно читать стихотворение, соблюдая нормы литературного произношения	Запись тезисов лекции учителя о творческом пути А. Фета; выразительное чтение стихотворения. Ответы на вопросы проблемного характера: принимаете ли вы позицию Фета, твердившего о тайне поэтического слова, о его интуитивности; согласны ли вы с определением критика Д.И. Писарева, называвшего Фета «микроскопи- ческим поэтиком», «маленьким лириком»?	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; тезисный план	Познакомиться со стихотворе-нием А.А. Фета «Шепот, роб- кое дыханье...»; подумать над вопросом: «по- чему данное стихотворение называли манифестом «чистого искусства»? Познакомить­ся со стихо­творением Фета «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежа­ли...»; соот­нести язык музыки и по­эзии, сопос­тавив один из романсов, написанных на стихи А. Фета, с его лирической основой. Подготовить самостоятель- ный анализ одного из стихотворений по выбору
62	Любовная лирика А. А. Фета. «Шепот, робкое дыханье…». Контрольное тестирование за II четверть	УЧИП	Поэзия Фета и ли­тературная тради­ция. «Вечные» те­мы в лирике Фета (тема творчества, любви, природы, красоты). Фило­софская проблема­тика лирики. Худо­жественное свое­образие произве­дений А. Фета: пси­хологизм пережи­ваний, особенности поэтического язы­ка. Композиция ли­рического стихо­творения. Текст и его комплексный анализ Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать, какое во­площение в стихах Фета нашли «веч­ные» темы русской поэзии; в чём за­ключается художе­ственное своеоб­разие лирики А. Фета. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния А.Фета, обра­щая внимание на особенности их поэтического язы­ка; выразительно читать стихотворе­ние, соблюдая нормы литератур­ного произношения. Уметь проводить текстоведческий и языковой анализ текста и его фрагментов	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний, ответы на проблем­ные вопросы: почему свою позицию Фет определял как «служе­ние чистой красоте»; в чём заключа­ется своеоб­разие эпите­тов и мета­фор Фета, создающих неповтори­мую музы­кальность стихов? Тест	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний, их анализ. Тест	Подготовить­ся к сочине­нию по лири­ке Ф.И. Тют­чева и А.А. Фета, повто­рить план анализа ли­рического стихотворе­ния, выучить наизусть одно из стихотворений (по выбору)
63	Р. р.  Подготовка к сочинению по лирике Ф. И. Тютчева и А. А. Фета	РР	Тема, идея, план сочинения по  лирике Ф. И. Тютчева и А. А. Фета	Знать мотивы творчества и идейно-художественные своеобразие лирики Ф. И. Тютчева и А. А. Фета. Понимать тему, идею и основную мысль сочинения. Уметь обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рас­суждения, опреде­лять основную мысль сочинения в соответствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы; фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания; обосновывать свою точку зрения, приводить доказательства; стро­ить развернутое высказывание,  со­блюдая нормы ли­тературного языка; уместно употреблять цитаты;  владеть навыками редактирования текста	Развернутый план к сочинению на заданную тему. Редактирование текста. Создание сочинения	Сочинение	Написать сочинение, читать стихи Ю. Друниной, Б.Ахмадули-ной, Е.Евтушенко
64	Вн. чт. «Продолжается жизнь и нельзя в стороне оставаться» Ю. Друнина. Знакомство с творчеством современных поэтов. Ю. Друнина. Б. Ахмадулина. Е. Евтушенко. Чтение и анализ стихотворений	ВЧ	Знакомство с творчеством современных поэтов: Ю. Друнина, Б. Ахмадулина, Е. Евтушенко. Чтение и анализ стихотворений. Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать этапы биографии Ю. Друниной, Б. Ахмадулиной, Е. Евтушенко, тему и идею произведений, жанровое и идейно-композиционное своеобразие лирики; уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ние, используя све­дения из истории и теории литературы; выразитель­но читать стихо­творение, соблю­дая нормы литера­турного произно­шения	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; чтение наизусть; от­веты на про­блемные во­просы, анализ стихотворений	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний, их анализ	Познакомить­ся со стихо­творениями А.К. Толстого «Не верь, мой друг, ко­гда в избытке горя....», «Средь шум­ного бала, случайно...», «Осень. Об­сыпается весь наш бед­ный сад...», инд. задание: подготовить рассказ о жизни и творчестве А. К. Толстого
Алексей Константинович Толстой (1 ч.)
65	А. К. Толстой. Жизнь и творчество. Основные темы, мотивы и образы поэзии А. К. Толстого. Фольклорные, романтиче­ские и исторические черты лирики поэта	К	Жизнь и творчест­во А.К. Толстого. «Поэзия гармонич­ной мысли» (В. Со­ловьёв): основные темы, мотивы, об­разы. Любовная лирика А.К. Толсто­го. Восприятие чув­ства как стихии, одновременно не­подвластной обуз­данию («приливы любви и отливы») и подчинённой зако­ну неизбежности. Символика стихотворений А.К. Тол­стого. Приём пси­хологического па­раллелизма и его реализация в твор­честве поэта. Музыкальность его лирики	Знать основные вехи биографии, темы, мотивы, об­разы поэзии А.К. Толстого; в чём заключается худо­жественное свое­образие любовной лирики поэта. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния А.К. Толстого, обращая внимание на особенности их поэтической сим­волики; выразительно читать сти­хотворение, подби­рать музыкальное сопровождение для мелодекламации	Запись тези­сов лекции учителя об основных эта­пах жизни и творчества А.К. Толстого, мелодекла­мация, выра­зительное чтение стихо­творений. От­веты на во­просы про­блемного ха­рактера: в чём заключается своеобразие любовной ли­рики А. К. Тол­стого; какая роль в его сти­хах отводится приёму «пси­хологического параллелиз­ма»?	Запись тези­сов лекции учителя	Составить литературную композицию, посвященную жизни и творчеству Н. А. Некрасова, стр. 122- 142 прочитать
Николай Алексеевич Некрасов (11 ч.)
66	Н.А. Некрасов.  Очерк жизни и творчества Некрасова	УИТ	Жизнь и творчество поэта. Литературная композиция	Знать основные этапы творческого пути Н. А. Некрасова. Уметь находить нужную информа­цию по заданной теме в источниках различного типа, отбирать и систе­матизировать ее, создавать устные и письменные сооб­щения	Материал литературно- музыкальной композиции	Составление тезисного плана или конспекта лекции	Вспомнить произведения Некрасова, изученные ранее, ответить на вопрос: какими предстают отношения народа и власть пре­держащих в произведени­ях Н. А. Не­красова?
67	Соци­альная трагедия народа в городе и дерев­не. Судьба народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. «В до­роге», «Еду ли ночью по улице темной...», «Надрывается сердце от муки...» и другие	УЧИП	Гражданский пафос поэзии Некрасова. Образ народа, ментальные черты русского человека и их воплощение в некрасовской лирике. Разительный контраст «двух миров» в стихотворениях поэта. Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. «Любовь-вражда» (А.Блок) как основа отношения Некрасова к народу. Сатира и её место в лирике Некрасова. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала в произведениях поэта	Знать, какое воплощение в произведениях Н.А. Некрасова нашёл собирательный образ русского народа, какие художественные приёмы использовал поэт, воссоздавая картины народной жизни. Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения Н.А. Некрасова, обращая внимание на реализацию в них приёма антитезы; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения	Выразительное чтение стихотворений. Ответы на проблемные вопросы: кто виновен в трагедии русского народа и отдельных его представителей: господа, которые «глухи к добру», или само «все выносящее русское племя»; верит ли сам автор в созидательную силу народа; почему так настойчиво он возвращается к изображению изломанных людских судеб?	Выразитель-ное чтение стихотворе-ний, их анализ	Познакомить- ся со стихо-творениями «В дороге», «Забытая деревня»
68	Героическое и жертвенное в образе раз­ночинца-народолюбца. «Рыцарь на час», «Умру я скоро...», «Блажен незлобивый поэт...» и другие	УЧИП	Героическое и жертвенное в образе раз­ночинца-народолюбца. Анализ стихотворений «Рыцарь на час», «Умру я скоро...», «Блажен незлобивый поэт...» и др. Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать, как раскрывается героическое и жертвенное в образе раз­ночинца-народолюбца в лирике А. Н, Некрасова,  время создания стихотворений. Понимать идейное содержание стихотворений, особенности жанра стихотворений. Уметь  создавать историко-культурный и биографический комментарий, находить ключевые образы, отвечать на вопросы, строить монологические высказывания и развернуто обосновывать суждения, производить сопоставительный анализ	Выразительное чтение стихотворений. Ответы на проблемные вопросы, анализ стихотворений	Выразитель-ное чтение стихотворе-ний, их анализ	Познакомиться со стихо- творениями «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт», «Поэт и гражданин», «Элегия», «О Муза! Я у двери гроба...». Одно из стихотво- рений вы- учить наизусть.   Ответить на вопрос: в чём видит Некрасов предназначе-ние поэзии и долг поэта?
69	А. Некрасов о поэтическом труде. Поэ­тическое творчество как служение наро­ду. «Элегия», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Музе», «О Муза! Я у двери гроба...», «Поэт и Гражданин» и другие	УЧИП	Противоположность литературно- художественных взглядов Фета и Некрасова. Свое­образие решения темы поэта и по­эзии. Судьба по­эта-гражданина. Образ Музы в ли­рике Некрасова. Антикрепостниче­ский пафос пуш­кинской «Деревни» и развитие темы «страданий наро­да» в некрасовской «Элегии». Монтажность компози­ции стихотворений как способ выра­жения авторской позиции. Много­значность финалов в произведениях Некрасова. Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать, почему был неизбежен спор представителей «некрасовской школы» и сторон­ников «искусства для искусства» о роли поэта и на­значении поэзии; какой предстаёт в стихах поэта его Муза, почему Не­красов называет её задорной, «сестрой народа», «печаль­ной спутницей пе­чальных бедняков». Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния Н.А. Некрасо­ва, обращая вни­мание на своеоб­разие их жанра и композиции; выра­зительно (или наи­зусть) читать сти­хотворения, со­блюдая нормы ли­тературного произ­ношения	Выразительное чтение и чтение наизусть стихотворений; ответы на вопросы про­блемного ха­рактера: в чём заключа­ется новатор­ство поэта в осмыслении темы поэта и поэзии? По­чему судьба поэта-сатирика, поэта-гражданина складывает­ся, как пра­вило, траги­чески?	Выразитель-ное чтение стихотворе-ний, их анализ	Познакомиться со стихотворении-ями «Мы с тобой Бестолковые люди...», «Я не люблю иронии твоей...». Сравнить «Панаевский» цикл Некрасова с «Денисьев-ским» циклом Ф.И. Тютчева. Одно из стихотво- рений вы- учить наизусть, проанализи-ровать
70	Тема любви в лирике Н. А. Некрасова, ее психологизм и бытовая конкретизация. «Мы с тобой бестолковые люди...», «Я не люблю иронии твоей...», «Тройка», «Вни­мая ужасам войны...» и другие	УЧИП	«Вечные» темы в поэзии Н.А. Некрасова. Психологизм и бытовая конкретизация его любовной лирики. Особенности некрасовского лирического героя. «Панаевский» цикл Н.А. Некрасова и «Денисьевский» цикл Ф.И. Тютчева. Теория литературы: изобразительно-вырази­тельные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия	Знать, какое развитие получила в лирике Некрасова любовная тема, в чем заключается художественное своеобразие его «Панаевского» цикла. Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения Н.А. Некрасова, обращая вни­мание на особен­ности их поэтиче­ской символики; выразительно чи­тать стихотворе­ния, соблюдая нормы литератур­ного произношения	Выразительное чтение стихотворений; ответы на вопросы проблемного характера: можно ли на- звать цикл стихотворений, посвященных А.Я. Панаевой, «романом в стихах», ли­рическим дневником поэта? Со­гласны ли вы с мнением поэта: «если проза в люб­ви неизбеж­на, так возь­мём и с неё долю счастья»?	Выразитель-ное чтение стихотворе-ний, их анализ	Одно из стихотворений выучить наизусть, проанализи-ровать. Познакомить- ся с прологом к поэме Некрасова «Кому на Руси жить хоро­шо». Просле­дить, какие фольклорные мотивы и об­разы нашли отражение в данном фрагменте поэмы
71	«Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы. Анализ «Пролога», глав «Поп», «Сельская ярмарка»	УЧИП	История создания поэмы, сюжет, жанровое своеоб­разие. Фольклоризм художествен­ной литературы. Смысл фольклор­ных заимствований и переложений (сказочный зачин, обряды жизненного цикла, сказочные образы и мотивы, загадки, пословицы, поговорки, символика цифр и т.д.). Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Особенности стиля	Знать историю создания поэмы -«Кому на Руси жить хорошо»; пони­мать, в чём заклю­чается своеобра­зие её жанра (по­эма-эпопея), про­блематики и стиля; какие фольклорные мотивы и образы нашли отражение в прологе поэмы. Уметь анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова	Комментиро­ванное чте­ние пролога. Ответ на проблемный вопрос: по­чему возник спор о сча­стье?	Комментиро­ванное чте­ние пролога	Стр. 148-151 прочитать, подготовить  рассказ  о крестьянах и помещиках в поэме, подготовить цитаты
72	Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Дорефор­менная и пореформенная Россия в поэме. Тема социального и духовного рабства	УЧИП	Судьба «дворянских гнёзд» в пореформенную эпоху. Сатирические образы помещиков в поэме. Трагическое и комически-нелепое начало, заложенное в крепостничестве (гла­ва «Последыш»). «Люди холопского звания» и их изо­бражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо»	Знать, какие сатирические краски использовал поэт, создавая образы помещиков и их верных слуг, как раскрываются образы крестьян. Понимать  смысл изображения дорефор­менной и пореформенной России в поэме. Уметь анализировать и комментировать текст поэмы Н.А. Некрасова	Комментиро-ванное чтение поэмы. Ответы на вопросы проблемного характера: согласны ли вы с выводом, к которому приходит по­эт: «Порва­лась цепь великая, порвалась-расскочилася: одним концом по барину, дру­гим - по му­жику»; чей грех, по мне­нию народа, страшнее: помещичий или крестьян­ский?	Комментиро-ванное чтение поэмы	Стр. 151-157 прочитать, подготовить рассказ о народных заступниках, подобрать цитаты
73	Образы народных заступников в поэме «Кому на Руси жить хорошо»	УЧИП	Образы правдоис­кателей и «народ­ного заступника» Гриши Добросклонова. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрёны Тимофеевны, смысл «бабьей притчи». Тема народного бунта и её отражение в исто­рии Савелия, «бо­гатыря святорус­ского». Народное представление о счастье. Смысл названия поэмы	Знать,  в чём каж­дый из представи­телей народного мира видит идеал счастья; прозвучал ли в поэме ответ на вопрос «Кому жи­вётся весело, воль­готно на Руси?». Уметь составлять текст пересказа, используя цитиро­вание; анализиро­вать и комментиро­вать текст поэмы Н.А. Некрасова	Пересказ тек­ста (в том числе и с из­менением лица рас­сказчика); комментиро­ванное чте­ние поэмы. Ответы на проблемные вопросы: ка­кие типиче­ские черты народного характера нашли отра­жение в об­разах героев произведения Некрасова; получили ли странники ответ на во­прос, выне­сенный в за­главие по­эмы?	Пересказ текста, комментиро­ванное чте­ние поэмы	Подготовить рассказ от лица одного из героев поэмы о его судьбе и видении им идеала счастья (Яким Нагой, Саве­лий - «бога­тырь свято­русский», крестьяне-правдоиска-тели:  Ермила Гирин, Матрёна Тимофеевна, Гри­ша Добрсклонов), стр.  159 ответить на вопросы 8-12
74	Проблемы счастья, долга, смысла жизни в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Особенности языка,  фольклорное начало в по­эме	УЧИП	Проблемы счастья, долга, смысла жизни в поэме. Особенности языка поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Фольклорное начало в по­эме	Знать, как раскрывается проблема счастья, долга, смысла жизни в поэме «Кому на Руси жить хорошо»; прозвучал ли в поэме ответ на вопрос «Кому жи­вётся весело, воль­готно на Руси?»; особенности языка поэмы. Понимать,  какие фольклорные мотивы и образы нашли отражение в прологе поэмы. Уметь составлять текст пересказа, используя цитиро­вание; анализиро­вать и комментиро­вать текст поэмы Н.А. Некрасова	Комментиро-ванное чтение поэмы. Ответы на вопросы проблемного характера	Пересказ тек­ста, комментиро­ванное чте­ние поэмы	Самостоя­тельно сфор­мулировать тему сочине­ния по твор­честву Н.А. Некрасова, подготовить развёрнутый план сочинения
75	Р. р. Подготовка к сочинению по творчеству Н. А. Некрасова	РР	Тема, идея, план сочинения по  творчеству  Н. А. Некрасова	Знать мотивы творчества и идейно-художественные своеобразие произведений Н. А. Некрасова. Понимать тему, идею и основную мысль сочинения. Уметь обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рас­суждения, опреде­лять основную мысль сочинения в соответствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы; фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания; обосновывать свою точку зрения, приводить доказательства; стро­ить развернутое высказывание,  со­блюдая нормы ли­тературного языка; уместно употреблять цитаты;  владеть навыками редактирования текста	Развернутый план к сочинению на заданную тему. Редактирова­ние написан­ного. Создание сочинения	Сочинение	Черновик сочинения
76	Р. р. Написание сочинения по творчеству Н. А. Некрасова	РР	Тема, идея, план сочинения по  творчеству  Н. А. Некрасова	Знать мотивы творчества и идейно-художественные своеобразие произведений  Н. А. Некрасова. Понимать тему, идею и основную мысль сочинения. Уметь обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рас­суждения, опреде­лять основную мысль сочинения в соответствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы; фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания; обосновывать свою точку зрения, приводить доказательства; стро­ить развернутое высказывание,  со­блюдая нормы ли­тературного языка; уместно употреблять цитаты;  владеть навыками редактирования текста	Создание сочинения	Сочинение	Повесть В. Быкова «Облава» или Солженицына «Матренин двор» прочитать
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (6 ч.)
77	«Я писатель, в этом мое призвание». Этапы биографии и творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина. Художественный мир писателя	УИТ	Жизнь и творчест­во М.Е. Салтыкова-Щедрина (обзор). Судьба русской сатиры. Теория  литературы:  гротеск, псевдоним, сатира, подвижник, эзопов язык	Знать  факты жиз­ни и творческой деятельности М. Е. Салтыкова-Щедрина, особенности художественного мира писателя. Понимать особенности сатирических приемов писателя; проследить традиции русской сати­ры в творчестве; идейно-творческую связь писателя с традициями его предшественников. Уметь отобрать материал для литературной композиции, систематизировать его и представить в ходе урока	Тезисный план или конспект лекции учителя	Составление тезисного плана или конспекта лекции	Сравнить «Историю одного города» М.Е. Салтыкова- Щедрина и «Историю государства Российского от  Гостомысла до Тимашёва» А. К. Толстого, стр. 182-186  прочитать
78	«История одного города». Сатирическое изображение смены царей на русском престоле как смены градоначальников	УЧИП	Сатириче­ская летопись ис­тории Русского го­сударства. Собира­тельные образы градоначальн иков и «глуповцев». Ис­торические парал­лели (Павел  Пер­вый - Грустилов, Аракчеев - Угрюм-Бурчеев и др.) и приём анахронизма в произведении Салтыкова-Щедрина. Обличе­ние деспотизма, невежества власти, бесправия и покор­ности народа. Смысл финала «Истории»	Знать, в чём заключается идейная направленность «Истории одного города», понимать актуальность для современного читателя данного произведения, повествующего о механизме деспотической власти; почему «История одного города» может быть названа сатирическим гротесковым рома­ном. Уметь составлять  исторический комментарий к тексту поэмы; анализировать и интерпретировать художественный текст; устанавливать ассоциативные связи «Истории одного  города» с произведениями изобразительного искусства	Ответы на вопросы проблемного характера: справедливо ли мнение Салтыкова об отношениях власти и народа: «Начальник есть зеркало своих подчинённых, если зеркало и кривое, то в обе стороны»? Упрекая писателя в глумлении над современниками, Ф.М. Достоевский считал, что «мало стараться пре­следовать на­смешкою от­рицательные стороны наро­да», «надо уметь выска­зать любовь». Согласны ли вы с мнением критиков, обвинявших Щедрина в антипатрио­тизме?	Комментиро-ванное чтение	Собирательные образы градоначаль-ников и «глуповцев». Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева, ответить на вопросы 7-8 на стр. 193
79	Трагическая судьба глуповцев. Отношение автора к народу. Приёмы сатирического	УЧИП	Развитие сатирических традиций Фонвизина и Гоголя в произведениях Салтыкова-Щедрина. Две «Истории...»: конкретно-историческая манера повествования А.К. Толстого и сказочно- гротескная М.Е. Салтыкова-Щедрина. Приёмы сатирического изо­бражения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм. Эзопов язык. Спо­ры о жанре «Исто­рии...» Салтыкова-Щедрина: пам­флет, пародия на летопись, сатири­ческое изложение истории России, представленное в очерках, сатириче­ский гротесковый роман. Обличе­ние деспотизма, невежества власти, бесправия и покор­ности народа. Смысл финала «Истории». Теория  литературы: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм, эзопов язык	Знать, какие сатирические приёмы использовал Салтыков-Щедрин в процессе создания образов градоначальников и народа. Понимать, в чем видит автор трагизм судьбы глуповцев, как Салтыков-Щедрин относится к народу в  «Истории». Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать художест­венный текст с учё­том своеобразия его сатирической природы	Сравнительный анализ произведений А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова- Щедрина. Ответы на вопросы проблемного характера: в чём состоит принципи­альное нова­торство Сал­тыкова-Щедрина как сатирика; ка­ков, по ваше­му мнению, жанр «Исто­рии одного города»?	Комментиро-ванное чтение	Прочитать сказки «Медведь на воеводстве», «Премудрый пескарь», ответить на вопросы  9-10 на стр. 193
80	Сказки для «детей изрядного возраста». Обличение самодурства, произвола, обывательщины в сказках «Медведь на воеводстве», «Премудрый пескарь» и других	УЧИП	Сказки для «детей изрядного возраста». Обличение самодурства, произвола, обывательщины в сказках «Медведь на воеводстве», «Премудрый пескарь» и др. Теория литературы: гротеск, ирония, юмор, сатира, фантастическая ситуация	Знать причины обращения  к сказочному жанру, особенности жанра, композиции сказок для «детей изрядного возраста» Салтыкова-Щедрина,  идейно-тематическое со- держание  сказок «Медведь на воеводстве», «Премудрый пескарь», определение теоретических понятий, необходимых для работы с текстом (гротеск, гипербола, аллегория, фантастика). Уметь  анализировать текст с учетом специфики жанра, оценивать поступки героев, определять фольклорные мотивы в повествовании,  на­ходить жанровые признаки повести, сказки и басни в произведениях М.Е. Салтыкова-Щедрина	Пересказ, характеристика героев,  ответы на проблем­ные вопросы, анализ эпизодов	Художе-ственный пересказ, анализ содержания	Прочитать стр. 188-193 по учебнику, ответить на вопрос: что сближает сказки Салтыкова-Щедрина с народными сказками и в чем их отличие, на какие группы делятся сказки
81	Сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина – синтез его творчества. Социальное и общечеловеческое в произведениях писателя. Современное звучание произведений Салтыкова-Щедрина	УЧИП	Сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина – синтез его творчества. Социальное и общечеловеческое в произведениях писателя. Современное звучание произведений Салтыкова-Щедрина. Теория литературы: гротеск, ирония, юмор, сатира, фантастическая ситуация	Знать жанровые и художественные особенности сказок  М.Е. Салтыкова-Щедрина, их идейно-тематическое своеобразие; понимать, что в сказках  М.Е. Салтыкова-Щедрина сосредоточены основные мотивы его творчества. Уметь находить в сказке черты сатирического произведения, объяснять приемы иносказа­ния, отношение автора к героям, событиям, опреде­лять реальное и фантастическое в сказках, рассматривать актуальность звучания произведений Салтыкова-Щедрина	Пересказ, характеристика героев,  ответы на проблем­ные вопросы, анализ эпизодов	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Шукшин «До третьих петухов», Энергичные люди» и др. рассказы прочитать
82	Вн. чт. «Теплый» юмор в рассказах Василия Шукшина («До третьих петухов», Энергичные люди» и других  рассказах)	ВЧ	«Теплый» юмор в рассказах Василия Шукшина («До третьих петухов», Энергичные люди» и др. рассказах)	Знать тему и идею произведений, жанровое и идейно-композиционное своеобразие; уметь определять  позицию писате­ля, значение эле­ментов сюжета, композиции; аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характера. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Пересказ, характеристика героев, идея рассказа,  ответы на проблем­ные вопросы	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Подготовить киносценарий фильма о жизни и твор­честве Л.Н. Толстого «Страницы великой жиз­ни» (возмож­но создание видеопроекта на данную тему), прочитать стр. 226-274 учебника
Лев Николаевич Толстой (22 ч.)
83	«Толстой – это целый мир» (М. Горький). Жизненный и творческий путь Л. Н. Толстого. Духовные искания писателя	УИТ	Жизнь и творчест­во Толстого. Нача­ло творческого пу­ти. Духовные иска­ния писателя, их отражение в авто­биографической трилогии «Детство. Отрочество. Юность». «Сева­стопольские рас­сказы» как новое слово в русской баталистике. Педа­гогическая дея­тельность Толсто­го. «Литературные труды, потом семейные обязанно­сти, потом хозяйст­во» - быт Ясной Поляны. Толстой в кругу литераторов (Тургенев, Дружи­нин, Некрасов). Осмысление про­блемы «народ и история» в произ­ведениях Л.Н. Тол­стого. Трагическая параллель судьбы человека и жизни страны в эпоху, когда «всё перево­ротилось», в «Анне Карениной». Пере­лом в мировоззре­нии Толстого в 1880 гг. Философ­ские и религиозные трактаты писателя. Уход из дома и смерть Толстого	Знать основные этапы жизненного и творческого пути Л.Н. Толстого. Понимать причины религиозно-философских иска­ний писателя, при­ведших Толстого к разрыву с офици­альной религией и жизнью своего круга. Уметь отбирать материал для ки­носценария, со­ставлять его раз­вёрнутый план и следовать логике данного плана при написании сцена­рия; используя ин­формационные компьютерные тех­нологии, создать видеопроект о жиз­ни и творчестве  Толстого и осуще­ствить его презен­тацию (по желанию учащихся)	Киносцена­рий или ви­деопроект о жизни и творчестве Л.Н. Толстого	Составление тезисного плана или конспекта лекции	Стр. 232-234 прочитать, подготовить рассказ о  трилогии Толстого, главном герое
84	Начало творческой деятельности. Трилогия Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность»	УЧИП	Начало творческой деятельности. Трилогия Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность». Теория литературы:  трилогия	Знать отдельные факты биографии начала творческой деятельности писателя, опреде­ление понятия «автобиографическое произведение»; понимать значение трилогии  в творческой судьбе писателя. Уметь анализиро­вать отдельные главы, вникая во внутренний мир героя, передавая сложность его чувств и пережива­ний, понимать взаимоотношения взрослых и детей, уметь оценить об­щую атмосферу, окружающую ре­бенка в дворянской семье	Выборочный пересказ, комментиро­вание	Чтение и пересказ эпизодов	Прочитать  «Севасто-польские рассказы», стр. 234-237 прочитать
85	Вн. чт. «Севастопольские рассказы». Изображение суровой правды войны, героизма и патриотизма русских солдат и офицеров	ВЧ	«Севастопольские рассказы». Изображение суровой правды войны, героизма и патриотизма русских солдат и офицеров.  Участие Толстого в Севастопольской обороне. Содержание  прочитанных «Севастопольских рассказов». Образы солдат, матросов, офицеров, психология участников войны, сцены сражений. Общий дух патриотизма русских людей. Новаторство Толстого в изображении войны. Заключение о нравственном идеале писателя в «Севастопольских рассказах»	Знать  факты участия Толстого в Севастопольской обороне, тему и идею произведений, жанровое и идейно-композиционное своеобразие «Севастопольских рассказов»; уметь определять  позицию писате­ля, значение эле­ментов сюжета, композиции; аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характера; уметь характеризовать образы солдат, матросов, офицеров, понимать психологию участников войны,  общий дух патриотизма русских людей, новаторство Толстого в изображении войны	Пересказ, характеристика героев, идея рассказа,  ответы на проблем­ные вопросы	Выразитель-ное чтение эпизодов, их анализ	Написать ми­ни-сочинение на одну из тем: «О чём заставил ме­ня задумать­ся роман «Война и мир»?», «Ко­го из героев Толстого я особенно полюбил(а) и почему?», «О чём бы мне хотелось по­говорить на уроках, по- священных роману Тол­стого?», стр. 240-245 прочитать
86	«Я старался писать историю народа». Роман-эпопея «Война и мир». История создания	УЧИП	История создания романа «Война и мир». Работа Тол­стого с историче­скими документа­ми, мемуарами и письмами совре­менников войны 1812 г., составле­ние «анкет» персо­нажей. Прототипы героев романа. От­ражение в произ­ведении проблем, волновавших людей 1860 гг. (роль личности и народ­ных масс в исто­рии, место челове­ка в жизни страны, осуждение индиви­дуализма, пути достижения нрав­ственного идеала, соединение народа как «тела» нации с её «умом» - про­свещенным дво­рянством - на поч­ве общины и лич­ной независимости)	Знать историю соз­дания романа Л.Н. Толстого, прототи­пы главных героев «Войны и мира». Понимать, какие проблемы, вол­нующие порефор­менное русское общество, нашли отражение в рома­не «Война и мир». Уметь составлять развёрнутый план лекции учителя; рецензировать со­чинения на задан­ную тему	Конспект лек­ции учителя; устные ре­цензии уча­щихся на сочинения-миниатюры	Конспект лекции учителя, устные рецензии	Подготовиться к беседе по т. I, ч. 1, ответить на вопрос: что представляет собой хозяйка и посетители её салона (составить таблицу)
87	«Вечер Анны Павловны был пущен». Великосветское общество в романе «Война и мир». Анализ сцен из I и II части  I тома	УЧИП	Политическая  атмосфере эпохи 1805 г., неоднородность общества, принципы изображения действующих лиц в романе. «Вечер в салоне Анны Павловны Шерер». (Гости, их поведение, интересы ). Художественный пересказ сцены встречи Пьера Безухова и Андрея Болконского. Анатоль Курагин и его друзья. Выводы. Симпатии и антипатии автора. Анализ эпизода «Вечер Анны Павловны Шерер». Великосветское общество в романе «Война и мир». Анализ сцен из I и II ч. I тома	Знать политическую обстановку эпохи 1805 г.,  принципы изображения действующих лиц в романе, героев, с которыми знакомит Толстой читателя в первых главах романа,  каким рисует  автор великосветское общество. Понимать смысл конфликта А. Болконского и П. Безухова с великосветским обществом. Уметь анализировать эпизод «Вечер Анны Павловны Шерер», характеризовать образы героев, представленных в первых главах романа, анализировать жизнь московского высшего общества	Пересказ, характеристика героев,  ответы на проблем­ные вопросы	Художе-ственный пересказ сцены встречи Пьера Безухова и Андрея Болконского	Охарактери-зовать семьи Ростовых, Болконских и Курагиных. Можно ли назвать эти семьи идеальными?
88	«История семейств». Усвоение содержания I тома	УЧИП	Изображение истории семейств в романе. Семейный уклад жизни Ростовых, Болконских, Курагиных, Друбецких. Анализ эпизодов «Именины в семействе Ростовых», «Имение Лысые Горы», «Смерть старого графа Безухова». Сопоставление и контраст как основной композиционный принцип романа. Усвоение содержания I тома	Знать «историю семейств» в романе,  семейный уклад жизни Ростовых, Болконских, Курагиных, Друбецких. Понимать, что толстовский идеал - патриархальная семья с её святой заботой старших о младших и младших о старших, с умением каждого в семье  больше отдавать, чем брать, с взаимоотношениями, построенными на «добре и правде». Уметь отбирать материал для выборочного пересказа,  аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи, анализировать эпизоды  «Именины в семействе Ростовых», «Имение Лысые Горы», «Смерть старого графа Безухова»	Пересказ, характеристика героев,  охарактеризовать семьи Ростовых, Болконских и Курагиных, ответ на проблем­ный вопрос:  можно ли назвать эти семьи идеальными?	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Т. I, ч. 2,3 (изображение войны), ответить на вопросы 6-9 на стр. 274. Подготовить комментиро­ванное чте­ние эпизодов, изображаю­щих Шенграбенское и Аустерлиц-кое сражения. Индивиду­альное зада­ние: соста­вить истори­ко-литературный монтаж на тему «Загра­ничные похо­ды русской армии», включив в него такие эпизоды, как «Смотр в Браунау» (т.1, ч. 2, гл. 1-2), «Переправа через Энс» (т. 1,ч. 2, гл. 7-8), обстрел плотины Ау- геста (т. 1, ч.З, гл. 18), «Николай Ростов в гос- питале» (т.2, ч.2, гл. 17-18), «Тильзитский мир» (т.2, ч.2, гл.21)
89	Изображение Шенграбенского и Аустерлицкого сражений	УЧИП	Цели войны 1805-1807 гг. Историческая конкретность в изображении Толстым войны. Многогранность изображения войны. Показ Толстым  ненужности и неподготовленности этой войны. Отношение к ней Кутузова и солдат. Сочетание массовых сцен и  крупного плана в романе. Отношение Толстого к войне. Изображение Шенграбенского сражения. Трусость Жеркова и штаб-офицера, показная храбрость Долохова, героизм Тимохина, Тушина. Поведения князя Андрея, мечты о  «Тулоне».  Изображение Аустерлицкого сражения.  Кутузов и Александр. Бегство русских. Действия и поступки Н. Ростова, А. Болконского, Долохова, Бориса Друбецкого и др. Размышления князя Андрея перед сражением. Подвиг князя Андрея. Его думы о высоком и бесконечном небе	Знать цели войны 1805-1807 гг, историческую конкретность в изображении войны. Понимать отношение Толстого к  войне.  Уметь отбирать материал для выборочного пересказа,  аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи, производить анализ Шенграбенского и Аустерлицкого сражений, поведения героев на войне	Пересказ, характеристика героев,  ответы на проблем­ные вопросы	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Т. II, ч. 1-3, ответить на вопросы 4-6 на стр. 274, т III, ч. 5
90	Быт поместного дворянства и «жизнь сердца» героев романа. Усвоение содержания II тома	УЧИП	Быт поместного дворянства и «жизнь сердца» героев романа. Анализ эпизодов: 1. «Приезд князя Андрея в Лысые Горы. Рождение сына. Смерть жены» (т. 2, ч. 1, гл. 9). 2. «Пьер Безухов в масонстве» (т. 2, ч. II, гл. 4,5). 3. «Первый бал Наташи Ростовой» (т. 2, ч. 111, гл. 15,16). 4. «Сцена охоты». Игра дядюшки на гитаре и пляска Наташи Ростовой» (т. 2, ч. IV, гл. 6,7).	Знать основное содержание II тома романа, мотивы поступков главных героев, «мирную» жизнь и быт поместного дворянства. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа,  аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи, анализировать эпизоды «Приезд князя Андрея в Лысые Горы. Рождение сына. Смерть жены», «Пьер Безухов в масонстве», «Первый бал Наташи Ростовой», «Сцена охоты». Игра дядюшки на гитаре и пляска Наташи Ростовой	Пересказ, характеристика героев,  ответы на проблем­ные вопросы, анализ эпизодов	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов, их анализ	Перечитать эпизоды, вос- производя- щие события войны 1812 года («Оставление Смоленска», «Бородинское сражение», «Совет в Фи- лях» и др.), т. II, ч. 4-5, т. III
91	Война – «противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие» (Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение). Обзор III тома	УЧИП	Взгляды  Толстого на историю, сущность и смену исторических событий. «Фатализм»  в истории, по мнению Толстого. Изображение Отечественной войны 1812 г. Анализ важнейших эпизодов III тома. «Бородинское сражение» (т. 3, ч. II, гл. 24,29). «Пожар Москвы» (т. 3, ч. III, гл. 19,20, 25,26). «Наташа Ростова и раненый князь Андрей» (т. 3, ч. III, гл. 30-32). Обзор III тома	Знать взгляды  Толстого на историю, сущность и смену исторических событий, содержание III тома. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа,  аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи, анализировать важнейшие эпизоды III тома: «Бородинское сражение», «Пожар Москвы», «Наташа Ростова и раненый князь Андрей»	Пересказ, характеристика героев,  ответы на проблем­ные вопросы, анализ эпизодов	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов, их анализ	Т. III, 1-3 (образы Кутузова, Наполеона) подобрать цитатный материал, ответить на вопросы 10-12 на стр. 275
92	Кутузов и Наполеон. Смысл противопоставления	УЧИП	Кутузов и Наполеон. Смысл противопоставления. Кутузов и Наполеон перед Бородинским сражением и после него. Героизм русских людей. Поведение Пьера Безухова. Ранение князя Андрея Болконского	Знать о народе и личности в понимании Толстого, их роли в истории, в чем смысл противопоставления Кутузова и Наполеона. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа,  аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи. Уметь анализировать образ Кутузова (его внешность, речь, основные черты характера, поступки, полководческий дар Кутузова и его человеческая простота), Наполеона (его внешность, речь, основные черты характера, поступки)	Пересказ, характеристика героев, анализ эпизодов,  ответы на проблем­ные вопросы: прав ли автор в оценке Наполеона и Кутузова? Совпадает ли ваше мнение с мнением автора?	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов, их анализ	Краткий пе­ресказ эпизо­дов, изобра­жающих  по­воротные моменты в жизни Андрея Болконского: т. 1, ч.З, гл. 16, 19; т. 2,ч. 2, гл.8, 11-13; т.2, ч.З, гл. 4-6, 19; т. 3,ч. 2, гл.5, 16,25, 36-37; т. 4, ч. 1, гл.32. Нарисуйте графическую схему «Путь исканий Анд­рея Болкон­ского»
93	Люди как реки. Князь Болконский. Поиски смысла жизни	УЧИП	Просвещённые герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные искания Андрея Болконского, рационализм героя романа. Мечты о славе, о «своём Тулоне» и их крушение. Глубокий духовный кризис и моменты душевного просветления в жизни князя Андрея (подслушанный разговор Наташи и Сони в Отрадном, сцена с дубом, спор с Пьером на пароме). Увлечение идеями Сперанского и разочарование в государственной деятельности. Любовь к Наташе и мечты о семейном счастье. Участие в войне 1812 года. Смерть князя Андрея	Знать, в чём заключается смысл духовных исканий Андрея Болконского; каковы способы выражения авторской позиции, позволяющие читателю судить об отношении автора «Войны и мира» к князю Андрею. Понимать что, по мнению Л.Н. Толстого, индивидуальное самоутверждение человека губительно для его личности, только в единении с другими, с «жизнью общей» он может развивать и совершенствовать себя. Уметь отбирать материал в соответствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид коммен­тария в зависимости от поставленной учебной задачи; устанавливать ас­социативные связи художественного текста с изобрази­тельным искусст­вом; анализировать мотивы действий литературного ге­роя, давать оценку его поступкам, учи­тывая толстовский приём «диалектики души»; анализиро­вать и интерпрети­ровать текст рома­на-эпопеи, выявляя способы выражения авторской позиции	Краткий пересказ эпизодов, комментированное чтение. Ответы на проблемные вопросы: что восхищает Толстого и что писатель не одобряет в жизни семьи Болконских; о чём рассказало князю Андрею небо Аустерлица; через какие разочарования суждено пройти князю Андрею, какое из них оставило, по вашему мнению, самый глубокий след в его душе; почему Андрею Бол­конскому не даровано счастье жиз­ни?	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов, их анализ	Краткий пересказ эпизодов, связанных с изображением Пьера Безухова: т. 2, ч. 1, гл. 3-6; т. 3, ч. З, гл. 5, 26- 29, 33; эпи- лог. Индивиду-альное сообщение на тему «Пьер Безухое и Платон Каратаев». Подготовить сравнитель- ную характе- ристику образов Андрея Болконского и Пьера Безухова, наизусть отрывок «Вторая встреча князя Андрея с дубом»,   доработать анализ эпизода «Две встречи с дубом»
94	Пьер Безухов в романе. Сложность жизненного выбора. Поиски смысла жизни	УЧИП	Эмоционально-интуитивное ос­мысление жизни Пьером Безуховым. Пьер в салоне А.П. Шерер и в кру­гу «золотой моло­дёжи». Женитьба на Элен. Дуэль с Долоховым. Увле­чение масонством и разочарование в идее филантропии. Пьер на Бородин­ском поле и в заня­той французами Москве. Философ­ский смысл образа Платона Каратае­ва, влияние «каратаевщины» на жизнь и миросо­зерцание Пьера. Любовь к Наташе. Пьер Безухов на пути к декабризму	Знать, в чём за­ключается смысл поиска Пьером Бе­зуховым нравст­венной правды; какое влияние ока­зало на мировос­приятие Пьера его общение с Плато­ном Каратаевым, как изменилось от­ношение героя ро­мана к «каратаевщине» на протяже­нии романного времени. Понимать, что, по мысли Л.Н. Толсто­го, лучшие пред­ставители дворян­ского общества должны пройти че­рез искание смыс­ла жизни, дать оценку своим по­ступкам и окру­жающему их миру с позиции законов совести, чтобы прийти к нравственному идеалу «простоты, добра и правды». Уметь отбирать материал для краткого пересказа или индивидуального сообщения с учётом цели учебного задания; сравни­вать литературных героев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, жизненных устрем­лений	Краткий пе­ресказ эпизо­дов, индиви­дуальное со­общение. От­веты на про­блемные во­просы в ходе сравнитель­ного анализа героев Тол­стого: почему и Пьер, и князь Андрей оказываются одинаково чужими в са­лоне Шерер; почему оба героя Толсто­го проходят увлечение «наполео­низмом»; ка­кую роль в жизни Пьера и князя Анд­рея сыграла «подлая курагинская порода»; почему они оба влюбляются в юную графи- ню Ростову; что ценит в Наташе каждый из них; почему Пьер выбирает ма­сонство, а князь Андрей - реформы Сперанского; почему фи­лантропиче­ские порывы Пьера и госу­дарственная деятельность князя Андрея заканчивают­ся неудачей; как каждый из героев Тол­стого определил свою роль в Оте­чественной войне 1812 года; кто, по вашему мне­нию, более близок Л.Н. Толстому: князь Андрей или Пьер?	Краткий пе­ресказ эпизо­дов, индиви­дуальное со­общение	Краткий пе­ресказ эпизо­дов, связан­ных с изображением в романе На­таши Росто­вой (т. 1,4.1, гл.8, 10, 16-17; т. 2,ч.1, гл. 15;т.2, ч. З, гл.2, 14-17; т. 2,ч.4, гл.7, 10; т. 2, ч.5, гл. 8-10, 13-19, 22; т. 3, ч. 1, гл. 16-18; т. З, ч. З, гл. 12-16,31-32; т. 4, ч.4, гл. 2-3, 15-20; эпи­лог)
95	Наташа Ростова. Духовно богатая внутренняя жизнь главной героини	УЧИП	Нравственно-психологический облик Наташи Рос­товой, княжны Ма­рьи, Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические иска­ния Толстого, реа­лизовавшиеся в образах Наташи и княжны Марьи. Внутренний моно­лог как способ вы­ражения «диалек­тики души» главной героини романа. Поэтичность нату­ры Наташи, нацио­нально-природное в её характере. «Сущность её жиз­ни -любовь»: нравственное кредо любимой героини Толстого	Знать,  как в жен­ских образах рома­на реализовались философские, нравственные и эстетические иска­ния Л.Н. Толстого; при помощи каких художественных средств (портрет, описание поступ­ков, внутренние монологи и рече­вая характеристика в целом и др.) ав­тор демонстрирует своё отношение к Наташе, княжне Марье, Элен и Со­не. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; устанавливать ассо­циативные связи художественного текста с изобрази­тельным искусст­вом; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Краткий пе­ресказ эпизо­дов, коммен­тированное чтение. Отве­ты на про­блемные во­просы: в чём, по мнению Толстого, со­стоит нравст­венная по­рочность «светского общества»; почему втор­жение света в жизнь луч­ших героев романа за­канчивается для них ду­шевными страданиями; почему историю Наташи и Курагина Толстой на­зывал «са­мым трудным местом и уз­лом всего романа»; по­чему посту­пок Наташи при отъезде Ростовых из Москвы писа­тель считал таким же важным, как и действия русских сол­дат; как вы понимаете слова Тол­стого, опре­деляющие нравственное кредо Ната­ши: «Сущ­ность её жиз­ни - лю­бовь»? Поче­му именно Наташа Рос­това стано­вится люби­мой героиней писателя?	Краткий пе­ресказ эпизо­дов, коммен­тированное чтение	Т. IV прочитать, определить идейно-композицион-ное значение  глав, посвященных образам  Платона Каратаева и Тихона  Щербатого
96	«Дубина народной войны  поднялась со всею своей грозною… силой» Л. Толстой. (Партизанская война. Платон Каратаев и Тихон Щербатый)	УЧИП	Особенностях толстовского изображения войны. Роль народа. Анализ важных эпизодов IV тома. «Встреча Пьера с Платоном Каратаевым» (т. 4, ч. 1, гл. 12,13). «Последние минуты жизни князя Андрея Болконского» (т. 4, ч. I, гл. 16). Встреча с героями: Тихоном  Щербатым, Петей  Ростовым, Денисовым, Долоховым	Знать идейно-художественные особенности толстовского изображения  партизанской войны и изменений, происшедших с героями. Понимать, почему партизанская война названа «дубиной народной войны». Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Пересказ, характеристика героев,  ответы на проблем­ные вопросы, анализ эпизодов	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов, их анализ	Сочинение-миниатюра «Скрытая теплота патриотизма» «Партизанская война 1812 года»,  «Петя Ростов в партизанском отряде», стр. 245-249 учебника прочитать, подготовить сообщение «Народ в романе «Война и мир»
97	«Мысль народная» в романе. Патриотизм ложный и патриотизм истинный  в понимании писателя	УЧИП	«Мысль народная» в романе. Простой народ как ведущая сила исторических событий и источник настоящих норм морали. Патриотизм ложный и патриотизм истинный  в понимании писателя	Знать роль народа в истории, по мнения Толстого, отношение автора к народу, смысл изображение нравственного величия народа и освободительного характера народной войны 1812 года. Понимать  «мысль народную» в романе, оценку ложного и истинного патриотизма автором. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Пересказ, характеристика героев,  ответы на проблем­ные вопросы, анализ эпизодов	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов, их анализ	Мини-сочинение «Семья в понимании Л. Н. Толстого»
98	Природа в изображении Толстого. Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души»	УЧИП	Пейзаж как художественный элемент,  который может выполнять различные функции, незаменим для тонкого анализа психологического состояния героев, яркой характеристики обстановки, выполняет идейно-композиционную роль. Самостоятельный анализ (письменный) описаний природы. Эпизоды (по выбору). 1. «Описание елей в лесу». Т.2, ч. 3, гл. 1. (Главное - автор видел и ценил в природе, как и в людях, развитие.) 2. «Небо Аустерлица». (Болконский видит небо, для него - это символ нового, высокого понимания, жизни.) 3. «Встречи князя Андрея с дубом». (Природа - это олицетворение высшей мудрости.) 4. Природа перед Бородинским сражением. Выводы о приемах изображения природы. Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души». Теория литературы: пейзаж как художественный элемент, внутренний монолог	Знать мотивы использования пейзажа как художественного элемента незаменимого для тонкого анализа психологического состояния героев, яркой характеристики обстановки. Понимать цель использования внутреннего монолога как способа выражения «диалектики души».  Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Пересказ, характеристика героев,  ответы на проблем­ные вопросы, анализ эпизодов	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов, их анализ	Перечитать эпилог, подготовить рассказ о судьбе героев романа, стр.  212 – 228 прочитать
99	Верхушка светского общества в изображении Л. Толстого, ее лжепатриотизм и бездуховность. Последняя встреча с героями Л. Толстого (судьба героев в «эпилоге»)	УЧИП	Верхушка светского общества в изображении  Л. Толстого, ее лжепатриотизм и бездуховность.  Дальнейшая судьба героев, пересказ эпизодов, их анализ. Художественное мастерство автора «Войны и мира» (глубина психологического анализа, цельность композиции, народность слога)	Знать, как завершается главная мысль романа о предназначении человека, о том, как жить, какие два пути выбирают герои. Понимать художественное мастерство Толстого в изображении войны и мира в романе-эпопее. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Пересказ, характеристика героев,  ответы на проблем­ные вопросы, анализ эпизодов	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов, их анализ	Прочитать роман  «Анна Каренина»
100	Вн. чт. Идейные искания Л. Н. Толстого. Обзор творчества позднего периода. «Анна Каренина».  «Мысль семейная» в романе	ВЧ	Идейные искания Толстого. Обзор творчества позднего периода. «Анна Каренина». Авторский замысел и история создания романа. Особенности жанра, сюжета, композиции.  «Мысль семейная» в романе. Главные герои, их судьбы. Сообщения учащихся по следующим темам: 1. Изображение дворянского общества в романе. 2. Сложность и своеобразие душевного облика Анны Карениной. 3. Тема крестьянства. Семья Левиных 4. Роман «Анна Каренина» на сцене и на экране	Знать  об идейных исканиях Толстого в поздний период творчества, замысел, историю создания, жанр, сюжет, композицию романа «Анна Каренина», главных героев и их судьбы в романе. Понимать, как раскрывается «мысль семейная» в романе. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Пересказ, характеристика героев,  ответы на проблем­ные вопросы, анализ эпизодов	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов, их анализ	Прочитать роман  «Воскресение»
101	Вн. чт. «Срывание всех и всяческих масок» (основные мотивы романа «Воскресение»)	ВЧ	«Воскресение». Обзор содержания с чтением эпизодов. Главные герои романа и их судьбы. Противоречия Толстого в романе. Смысл заглавия	Знать основные мотивы романа «Воскресение», жанр, сюжет, композицию, главных героев и их судьбы в романе. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Пересказ, характеристика героев,  ответы на проблем­ные вопросы, анализ эпизодов	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов, их анализ	Ответить на вопросы 1-24 на стр. 230-232
102	Обобщающий урок по творчеству Толстого. Л.Н. Толстой – классик мировой литературы. Интерес к Толстому в современном мире	УОП	Толстой и мировая литература. Издания произведений великого писателя, иллюстрации к произведениям, высказывания великих людей о Толстом. Литературная критика. Экранизация произведений писателя	Знать мотивы творчества и идейно-художественные своеобразие произведений Л. Н. Толстого; оценку творческой деятельности  Толстого критиками, современниками, велики людьми; издания произведений великого писателя, иллюстрации к произведениям. Понимать роль Толстого в мировой литературе. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; устанавливать ассо­циативные связи художественного текста с изобрази­тельным искусст­вом; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Пересказ, характеристика героев,  ответы на проблем­ные вопросы, анализ эпизодов	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов, их анализ	Подготовить сочинение по теме «Художе-ственные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя»
103	Р. р. Подготовка к сочинению по творчеству Л. Н. Толстого	РР	Тема, идея, план сочинения по  творчеству  Л. Н. Толстого. Темы: 1. Любимые страницы романа «Война и мир». 2. Что восхищает Толстого в Тушине, Тимохине, Денисове? 3. Как проявился безмерный патриотизм русского народа в Бородинском сражении? 4. Красота души человеческой. (По роману Толстого «Война и мир»). 5. Человек и природа в романе. 6. В поисках смысла жизни. 7. В чем сила и красота характера Пьера Безухова? 8. В чем сила воздействия Андрея Болконского на читателя? 9. Наташа Ростова - любимая героиня Толстого	Знать мотивы творчества и идейно-художественные своеобразие произведений Л. Н. Толстого. Понимать тему, идею и основную мысль сочинения. Уметь обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рас­суждения, опреде­лять основную мысль сочинения в соответствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы; фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания; обосновывать свою точку зрения, приводить доказательства; стро­ить развернутое высказывание,  со­блюдая нормы ли­тературного языка; уместно употреблять цитаты;  владеть навыками редактирования текста	Развернутый план к сочинению на заданную тему. Редактирова­ние написан­ного. Создание сочинения	Сочинение	Черновик сочинения
104	Р. р. Написание сочинения по творчеству Л. Н. Толстого	РР	Сочинение по творчеству Л. Н. Толстого	Знать мотивы творчества и идейно-художественные своеобразие произведений  Л. Н. Толстого. Понимать тему, идею и основную мысль сочинения. Уметь обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рас­суждения, опреде­лять основную мысль сочинения в соответствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы; фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания; обосновывать свою точку зрения, приводить доказательства; стро­ить развернутое высказывание,  со­блюдая нормы ли­тературного языка; уместно употреблять цитаты;  владеть навыками редактирования текста	Создание сочинения	Сочинение	Ю. Бондарев «Горячий снег». Быков «Сотников» прочитать
Федор Михайлович Достоевский (11 ч.)
105	Ф.М. Достоевский. Очерк жизни и творчества. Основные мотивы произведений. Нравственная проблематика, философская глубина творчества	УИТ	Жизнь и творчест­во Ф.М. Достоев­ского. Детские и юношеские впечат­ления, их влияние на выбор тем, характеристику обра­зов, формирование мировоззрения пи­сателя. Традиции Н.В. Гоголя и нова­торство Ф.М. Дос­тоевского. Дело петрашевцев и псевдоказнь на Семёновском пла­цу как начало ду­ховного перелома в жизни писателя. Годы каторги. «Великое Пя­тикнижие» Досто­евского	Знать основные этапы творческого пути Ф.М. Достоев­ского, историю соз­дания его романа «Преступление и наказание». Уметь находить нужную информа­цию по заданной теме в источниках различного типа, отбирать и систе­матизировать ее, создавать устные и письменные сооб­щения. Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя; формули­ровать вопросы	Тезисный план или кон­спект лекции учителя	Составление тезисного плана или конспекта лекции	Нарисовать эскиз облож­ки к роману «Преступле­ние и наказа­ние» (можно составить коллаж). Перечитать гл. 1,2, 3 час­ти 1; гл. 1, 2 части 2; гл. 4 части 4; гл. 6 части 6
106	«Все сердце мое с кровью положится в этот роман». История создания романа «Преступление и наказание». Анализ содержания I, II глав	УЧИП	Ис­тория создания «Преступления и наказания»: замы­сел и его воплоще­ние. Психологизм прозы Достоевского. Осо­бенности сюжета и композиции. Свое­образие жанра со­циально-философского ро­мана и смысл за­главия «Преступ­ления и наказа­ния». Полифонизм романа, столкнове­ние разных «точек зрения». Художе­ственные открытия Достоевского и ми­ровое значение творчества писате­ля	Знать, в чём за­ключается своеоб­разие творческой манеры писателя, какое отражение в тексте нашли раз­личные «точки зре­ния», чем обуслов­лен полифонизм романа. Уметь анализиро­вать произведение в единстве формы и содержания, уде­ляя внимание осо­бенностям жанра и композиции рома­на, символике за­главия «Преступ­ления и наказания»	Анализ худо­жественного своеобразия романа; ответ на вопрос проблемного характера: какое влия­ние оказали художествен­ные открытия Достоевского на мировую литературу?	Анализ худо­жественного своеобразия романа	Под­готовить выборочный пересказ на тему «Каким предстаёт перед нами Петербург Достоевско­го?»
107	Петербург Достоевского. Суровая правда в изображении безысходности жизни обездоленных людей в мире зла	УЧИП	Приёмы создания образа Петербурга в романе Ф.М. Дос­тоевского (пейзаж, интерьер, цвето­пись). Панорама «Северной Пальмиры» и её отра­жение в произве­дениях русской литературы	Знать, какие худо­жественные сред­ства использует Достоевский, соз­давая образ Пе­тербурга. Уметь объяснить символику, исполь­зованную ученика­ми при разработке эскиза обложки или коллажа к «Престу­плению и наказа­нию»; отбирать ма­териал для выбо­рочного пересказа на заданную тему; самостоятельно анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на традиции и но­ваторство писателя в создании образа города на Неве; сопоставлять ху­дожественный текст и иллюстра­ции к произведе­нию, обращая вни­мание на способы передачи авторско­го отношения к предмету изобра­жения	Обсуждение эскизов об­ложки романа или колла­жей, выбо­рочный пере­сказ текста, ответы на вопросы проблемного характера: почему Дос­тоевский предпочитает не называть улицы и пло­щади Петер­бурга, приме­няя приём «тайной топо­графии»; как Раскольников приходит к выводу, что «низкие по­толки и тес­ные комнаты душу и ум теснят»?	Обсуждение эскизов об­ложки романа или колла­жей, выбо­рочный пере­сказ текста	Составить краткий пере­сказ на тему «История се­мейства Мармеладо-вых». Пере­читать главы 2, 4 части 1; гл. 2, 6, 7 час­ти 2; гл. 6 части 5. Под­готовить от­вет на во­прос: какую роль в рома­не играют уличные сце­ны?
108	Мир униженных и оскорбленных в романе Достоевского. Боль за человека – основа авторской позиции в романе	УЧИП	Образы «унижен­ных и оскорблён­ных» в романе. Судьба семьи Раскольниковых. Исто­рия Мармеладовых. Гоголевские традиции в реше­нии темы «малень­кого человека». Уличные сцены и их воздействие на мысли и чувства  Раскольникова	Знать, какое влия­ние на формирова­ние теории Рас­кольникова оказали его наблюдения над жизнью «уни­женных и оскорб­лённых». Уметь  отбирать материал для крат­кого пересказа на заданную тему; анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на приёмы созда­ния образов «уни­женных и оскорб­лённых» в романе	Комментиро­ванное чте­ние, краткий пересказ тек­ста. Ответы на проблем­ные вопросы: как уличные сцены влияют на принятие героем рома­на решения «непременно что-нибудь сделать, и сейчас же, и поскорее»?	Комментиро­ванное чте­ние, краткий пересказ тек­ста	Перечитать главу 5 части 3; главу 4 части 5. По­думать над вопросом: «в чём заключа­ется смысл теории Рас­кольникова? Как в разго­воре с Порфирием Пет­ровичем и с Соней герой Достоевского пытается обосновать своё право «разрешить себе кровь по совести»?
109	Индивидуали -стический бунт Родиона Раскольникова. Социальные и философские истоки бунта	УЧИП	Теория Раскольни­кова и её истоки. Нравственно-философское оп­ровержение теории «двух разрядов». Проблема нравст­венного выбора	Знать  каковы ис­токи возникновения и основное содер­жание теории Раскольникова; какую роль в романе иг­рает система ав­торских опровер­жений теории «двух разрядов». Уметь  отбирать материал для крат­кого пересказа на заданную тему; анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на способы выра­жения авторской позиции в романе	Краткий пере­сказ текста; комментиро­ванное чтение. Ответы на проблемные вопросы: как Достоевский раскрывает «недодуманность» теории Раскольнико­ва; является ли явка с по­винной свиде­тельством чис­тосердечного раскаяния ге­роя романа в совершённом преступлении?	Краткий пере­сказ текста; комментиро­ванное чтение	Подготовить материал для сравнитель­ного анализа образов Рас­кольникова и Порфирия Петровича
110	Крушение теории Раскольникова. Проблема личной ответственности человека за свою позицию в противоречивом мире	УЧИП	Порфирий Петро­вич как представи­тель законности и официального пра­восудия в романе и как авторский резонёр, логически объясняющий Раскольникову необ­ходимость покая­ния и явки с повин­ной. Своеобразное «двойничество» Раскольникова и Порфирия Петро­вича. Развитие Порфирием идеи «искупления вины страданием», носи­телем которой в романе является Миколка	Знать, какова роль Порфирия Петро­вича в судьбе Рас­кольникова. Уметь отбирать материал для вы­борочного переска­за; сравнивать ге­роев произведения Достоевского, от­мечая их сходство и различие	Выборочный пересказ тек­ста, комменти­рованное чте­ние, сравни­тельный ана­лиз. Ответы на проблемные вопросы: можно ли счи­тать Порфирия Петровича своеобразным «двойником» главного героя; спасает или губит следова­тель Родиона Раскольнико­ва? Почему главным геро­ем романа, в основе которо­го лежит детек­тивный сюжет, становится не следователь, а преступник?	Выборочный пересказ тек­ста, комменти­рованное чте­ние	Под­готовить ма­териал для сравнитель­ного анализа «Раскольни­ков и Лужин», «Раскольни­ков и Свидригай-лов». По­думать над вопросом: с какой целью Достоевский вводит в ро­ман «двойни­ков» Раскольнико-ва?
111	«Двойники» Раскольникова.  Лужин и Свидригайлов. Их роль в романе	УЧИП	Раскольников и его «двойники»: Лужин и Свидригайлов. Роль портрета в романе. Мотив «двойничества» в русской литературе	Знать, с какой це­лью Достоевский вводит в роман «двойников» Рас­кольникова. Уметь отбирать материал для вы­борочного переска­за; сравнивать ге­роев произведения Достоевского, от­мечая сходство и различие их теоре­тических посылок	Выборочный пересказ тек­ста, коммен­тированное чтение, сравнитель­ный анализ. Ответы на вопросы проблемного характера: как Лужин и Свидригайлов помогают читателю по­нять суть ха­рактера Рас­кольникова; чем близки идеи «двой­ников» тео­рии главного героя романа Достоевского; согласны ли вы с мнением Д.С. Мереж­ковского: «Вечный спор Ангела и Де­мона проис­ходит в на­шей собст­венной со­вести»?	Выборочный пересказ тек­ста, коммен­тированное чтение, сравнитель­ный анализ	Подготовить материал для сравнитель­ного анализа образов Рас­кольникова и Сони. Анализ эпи­зода «Соня и Раскольников за чтением истории о воскрешении Лазаря»
112	Воскрешение Раскольникова через любовь. Значение образа Сони Мармеладовой. Роль эпилога в романе. Достоевский в современном мире. Споры вокруг его наследия	УЧИП	Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравст­венного идеала романа. Библей­ские мотивы и об­разы в «Преступ­лении и наказа­нии». Тема гордо­сти и смирения в романе. Комментированное чтение эпилога, его связь с философ­ской концепцией «Преступления и наказания». Анализ снов Раскольнико­ва, их роль в рома­не. Духовный пере­лом в жизни героя, возможность его воскресения и при­хода к Истине. Роль внутренних монологов в рома­не. Теория литературы: эпилог	Знать  какое место в «Преступлении и наказании» Досто­евский отводит об­разу Сонечки Мар­меладовой; какое отражение на стра­ницах романа по­лучили библейские образы и мотивы. Знать  какова роль эпилога в раскрытии идеи романа, как сны и внутренние монологи героев «Преступления и наказания» помога­ют понять состояние души Родиона Раскольникова. Уметь  отбирать материал для вы­борочного переска­за; сравнивать ге­роев произведения Достоевского, от­мечая сходство их судеб и различие мировоззрений; анализировать кон­кретный эпизод, определяя его роль в контексте всего романа. Уметь выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи	Выборочный пересказ тек­ста; коммен­тированное чтение; ана­лиз эпизода. Ответы на вопросы про­блемного ха­рактера: в чём заключа­ется смысл притяжения и отталкивания Сони и Рас­кольникова; почему убийца и блудни­ца читают вместе эпи­зод о вос­крешении Лазаря? Комментиро­ванное чте­ние; ответ на вопрос про­блемного ха­рактера: ка­кова роль эпилога в изображении эволюции души Родио­на Расколь­никова?	Выборочный пересказ тек­ста; коммен­тированное чтение; ана­лиз эпизода	Подготовить развёрнутый план сообще­ния на тему «Художест­венное мас­терство Ф.М. Достоевского»
113	Р. р. Подготовка к сочинению по творчеству Ф. М. Достоевского	РР	Тема, идея, план сочинения по  творчеству  Ф. М. Достоевского. Темы: 1. Петербург Достоевского. 2. Мир обездоленных в романе «Преступление и наказание»   Ф.М. Достоевского. 3. Дельцы и карьеристы в романе. 4. Художественное значение интерьеров в романе «Преступление и наказание». 5. Индивидуалистический бунт  Р. Раскольникова. 6. Мой Достоевский. 7. В чём своеобразие художественной манеры Ф.М. Достоевского	Знать мотивы творчества и идейно-художественные своеобразие произведений Ф. М. Достоевского. Понимать тему, идею и основную мысль сочинения. Уметь обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рас­суждения, опреде­лять основную мысль сочинения в соответствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы; фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания; обосновывать свою точку зрения, приводить доказательства; стро­ить развернутое высказывание,  со­блюдая нормы ли­тературного языка; уместно употреблять цитаты;  владеть навыками редактирования текста	Развернутый план к сочинению на заданную тему. Редактирова­ние написан­ного. Создание сочинения	Сочинение	Руководству­ясь получен­ными на уро­ке знаниями и умениями, написать  со­чинение на одну из пред­ложенных тем
114	Р. р. Написание сочинения по творчеству Ф. М. Достоевского	РР	Сочинение по творчеству Ф. М. Достоевского	Знать мотивы творчества и идейно-художественные своеобразие произведений  И. С. Тургенева. Понимать тему, идею и основную мысль сочинения. Уметь обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рас­суждения, опреде­лять основную мысль сочинения в соответствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы; фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания; обосновывать свою точку зрения, приводить доказательства; стро­ить развернутое высказывание,  со­блюдая нормы ли­тературного языка; уместно употреблять цитаты;  владеть навыками редактирования текста	Создание сочинения	Сочинение	Ч. Айтматов повести «Белый пароход», «И дольше века длится день» прочитать
115	Вн. чт. Тема прошлого и настоящего в литературе. Ч. Айтматов.   Повести «Белый пароход», «И дольше века длится день»	ВЧ	Тема прошлого и настоящего в литературе. Ч. Айтматов повести «Белый пароход», «И дольше века длится день»	Знать тему и идею произведений, жанровое и идейно-композиционное своеобразие; уметь определять  позицию писате­ля, значение эле­ментов сюжета, композиции; аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характера. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Пересказ, характеристика героев, идеи повестей,  ответы на проблем­ные вопросы	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Подготовить рассказ о жизни и творчестве Н. С. Лескова
Николай Семенович Лесков (5 ч.)
116	Н. С. Лесков. Жизнь и творчество	УИТ	Жизнь и творчест­во Н.С. Лескова. Особенности сю­жета повести. Тема дороги и изображе­ние этапов духов­ного пути личности (смысл  странствий главного героя). Образ Ивана Фля­гина как воплоще­ние трагической судьбы талантли­вого русского чело­века	Знать основные этапы творческой биографии Н.С. Лескова; в чём за­ключается своеоб­разие характеров лесковских героев. Уметь находить нужную информа­цию по заданной теме в источниках различного типа, отбирать и систе­матизировать ее, создавать устные и письменные сооб­щения. Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя; формули­ровать вопросы	Тезисный план или кон­спект лекции учителя	Составление тезисного плана или конспекта лекции	Ответить на вопрос о смысле за­главия повести Лескова. Пользуясь словарём, выяснить лексическое значение сло­ва «правед­ник»
117	По­весть «Очарованный странник». Поэтика названия по­вести. Особенности жанра. Фольклорное начало в повествовании	УЧИП	Смысл названия повести Н.С. Лес­кова. Особенности лесковской повествовательной мане­ры. Образы пра­ведников как во­площение народно­го идеала и хри­стианской идеи естественного чело­века (у них «добро­та... преобладает над умом и выхо­дит не из сознания превосходства до­бра над злом, а прямо безотчётно истекает из нату­ры»). Былинные и агиографические традиции и их во­площение в повес­ти. Обращение Лескова к форме сказа. Теория литературы: сказ	Знать какое во­площение в произ­ведениях Лескова нашёл образ пра­ведника; какое от­ражение в повести «Очарованный странник» нашли былинные и житий­ные традиции; в чём заключаются особенности языка произведений Лес­кова, почему автор прибегает к форме сказа. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать текст повес­ти, рассматривая образы Левши и Ивана Флягина как воплощение праведничества на русской земле. Уметь отбирать эпизоды для выбо­рочного пересказа по заданной теме, анализировать и интерпретировать текст повести, свя­зывая этапы разви­тия сюжета с ду­ховной эволюцией Ивана Флягина	Составление плана повес­ти, выбороч­ный пересказ отдельных эпизодов. Ответы на вопросы про­блемного ха­рактера: соглас­ны ли вы с авторским определени­ем истории жизни Ивана Северьяновича Флягина как «драмо-комедии»?	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Прочитать следующие главы «Исто­рии одного города» М.Е. Салты­кова-Щедрина: «Опись гра­доначальни­кам», «Ор­ганчик», «Голодный Город», «Подтвер­ждение по­каяния». Вспомнить, в чём состоит особенность гиперболы и гротеска, охарактери-зовать образ Ивана Флягина, подобрать цитаты
118	Талант и творческий дух человека из народа. Главный герой повести «Очарованный странник» - Иван Флягин	УЧИП	Талант и творческий дух человека из народа. Главный герой повести «Очарованный странник» - Иван Флягин	Знать оценки образа главного героя автором, художественное воплощение образа Ивана Флягина. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать текст повес­ти, рассматривая образ  Ивана Флягина как воплощение праведничества на русской земле. Уметь отбирать эпизоды для выбо­рочного пересказа по заданной теме, анализировать и интерпретировать текст повести, свя­зывая этапы разви­тия сюжета с ду­ховной эволюцией Ивана Флягина	Пересказ, характеристика героев, идея рассказа, ответы на вопросы про­блемного ха­рактера: по­чему писа­тель называ­ет главного героя «оча­рованным странником»? Можно ли назвать Ива­на Флягина, Юшку, Мат­рёну Василь­евну Григорь­еву правед­никами и по­чему?	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Прочитать рассказ «Тупейный художник»
119	Рассказ «Тупейный художник». Необыч­ность судеб и обстоятельств. Нравствен­ный смысл рассказа	УЧИП	Рассказ «Тупейный художник». Необыч­ность судеб и обстоятельств. Нравствен­ный смысл рассказа	Знать тему и идею произведений, жанровое и идейно-композиционное своеобразие; уметь: определять  позицию писате­ля, значение эле­ментов сюжета, композиции; аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характера. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Пересказ, характеристика героев, идея рассказа,  ответы на проблем­ные вопросы	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Лесков «Леди Макбет Мценского уезда» прочитать
120	Вн. чт. Катерина Кабанова и Катерина Измайло­ва. (По пьесе Островского «Гроза» и рас­сказу Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»)	ВЧ	Катерина Кабанова и Катерина Измайло­ва. (По пьесе Островского «Гроза» и рас­сказу Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»)	Знать тему и идею произведений, жанровое и идейно-композиционное своеобразие; уметь определять  позицию писате­ля, значение эле­ментов сюжета, композиции; аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характера. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Пересказ, характеристика героев,  ответы на проблем­ные вопросы, анализ эпизодов	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Стр. 276-310 прочитать, подготовить рассказ о жизни и творчестве А. П. Чехова
Антон Павлович Чехов (9 ч.)
121	А.П. Чехов. Очерк жизни и творчества	УИТ	Жизнь и творчест­во. Детство в Та­ганроге, гимнази­ческая жизнь и учёба в Москов­ском университете. Путешествие на Сахалин. Скром­ность Чехова-человека, нелю­бовь его к афиши­рованию себя, рас­чёт на чуткого и понимающего чи­тателя. Литератур­ный дебют. Со­трудничество в юмористических журналах. Основ­ные жанры: сценка, юмореска, анекдот, пародия. Углубле­ние понятия о рас­сказе. Спор с тра­дицией изображе­ния «маленького человека». Чехов и Художественный театр	Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.П. Чехова; в чём заключается жан­ровое своеобразие его произведений; какую эволюцию претерпевает об­раз «маленького человека» в произ­ведениях А.П. Че­хова. Уметь в процессе защиты иллюстра­ции или коллажа по рассказам писате­ля устанавливать ассоциативные связи художест­венного текста с изобразительным искусством	Тезисный план сообще­ния о жизни и творчестве писателя	Составление тезисного плана или конспекта лекции	Проанализиро-вать любой рассказ,  инд. задание: «Чехов и театр», прочитать рассказы А.П. Чехова «Че­ловек в фут­ляре», «Кры­жовник», «О любви»; отве­тить на во­прос: почему отклонение современной жизни от нормы Чехов пытается обнаружить в обыденном течении жизни
122	Осо­бенности рассказов 80—90-х годов. «Че­ловек в футляре». «Крыжовник», «О любви»	УЧИП	Осо­бенности рассказов 80—90-х годов. Трилогия «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». Общность тематики этих рассказов: интеллигенты, превратившиеся в обывателей. Анализ этих рассказов, чтение отрывков. Заключение. Чехов - продолжатель традиций Щедрина, Гоголя. Протест против пошлости во всех ее проявлениях, против рабской психологии	Знать особенности рассказов Чехова 80—90-х годов;  тему и идею произведений, жанровое и идейно-композиционное своеобразие, главных героев и их судьбы в рассказах. Понимать роль Чехова как продолжателя традиций Щедрина, Гоголя. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Пересказ, характеристика героев,  анализ эпизодов, ответы на проблем­ные вопросы	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Прочитать рассказы «Дама с со­бачкой» и «Невеста». Нарисовать иллюстрацию к одному из рассказов.  Комментиро- ванное чтение рассказа «Студент», стр. 298-301 прочитать
123	Проблематика и поэтика рассказов 90-х годов. «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах»	УЧИП	Проблематика и поэтика рассказов 90-х годов. «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах»	Знать проблематику и поэтику рассказов 90-х годов. «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах». Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Пересказ, характеристика героев,  анализ эпизодов, ответы на проблем­ные вопросы: каков духовный мир Туркиных? Какие художественные приёмы использует автор для изображения этой семьи? Что явилось причиной превращения Старцева в Ионыча? Какие художественные приёмы (композиция, пейзаж, портрет, образы - вещи) помогают Чехову показать эволюцию героя? В чём идейный смысл рассказа?	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Прочитать рассказ  «Ионыч», стр. 301-303 прочитать
124	Тема гибели человеческой души в рассказе «Ионыч» (путь от Старцева к Ионычу)	УЧИП	Теме разрушения человеческой личности в творчестве Гоголя и Чехова. Тема гибели человеческой души в рассказе «Ионыч». Эволюция героя. Смысл рассказа. Выводы. Процесс духовной деградации в изображении Чехова. Призыв автора: боритесь с пошлостью	Знать тему и идею произведения, жанровое и идейно-композиционное своеобразие, главных героев и их судьбы в рассказе. Понимать призыв автора  к борьбе с пошлостью. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Пересказ, характеристика героев,  ответы на проблем­ные вопросы, анализ эпизодов	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Сочинение-миниатюра «Есть ли настоящая жизнь в рассказе «Ионыч»
125	Особенности драматургии А. П. Чехова	К	Новаторство Чехо­ва-драматурга: символическая об­разность, «бессобытийность», «под­водное течение», психологизация ремарки, роль зву­ковых и шумовых эффектов. Компо­зиция и стилистика пьес. Понятие о лирической коме­дии. Значение ху­дожественного на­следия Чехова для русской и мировой литературы	Знать, почему ав­тор определил жанр «Вишнёвого сада» как лириче­скую комедию; в чём заключается новаторство Чехо­ва-драматурга. Понимать, что в произведениях Че­хова, в отличие от предшествующей драматургии, не злая воля другого и не сам человек являются виновни­ками неудач, «ис­точником печаль­ного уродства и горькой неудовле­творённости явля­ется само сложение жизни»; что творчество Чехова представляет со­бой итог русской литературы XIX века и программу развития искусства в XX столетии. Уметь аргументированно отвечать на вопросы про­блемного характе­ра о новаторстве Чехова-драматурга; срав­нивать различные интерпретации че­ховских пьес в со­временных театрах	Ответы на проблемные вопросы: ка­ков основной предмет ху­дожественно­го исследо­вания в пьесе Чехова; в чём видит он «трагизм ме­лочей жиз­ни»; можно ли применить к героям пье­сы чеховскую формулу «плохой хо­роший чело­век»; какую роль в «Виш­нёвом саде» играет «под­водное тече­ние»; в чём своеобразие символики пьесы (образ вишнёвого сада, звук лопнувшей струны, уда­ров топора)?	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Прочитать пьесу «Вишневый сад», составить, используя письма Чехова, «Замечания для господ актёров», исполняющих главные роли в пьесе «Вишнёвый сад»
126	«Вишневый сад»: история создания, жанр, система образов. Тема уходящего мира в пьесе	УЧИП	История создания «Вишнёвого сада» и его первой постановки. Люди, «заблудившиеся» во времени. Бывшие хозяева вишнёвого сада как олицетворение прошлого России (Раневская, Гаев). Лирическое и трагическое начало в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Слуги и господа (Дуняша, Яша и Фирс)	Знать историю создания «Вишнёвого сада» и его первой постановки; какие рекомендации давал Чехов актёрам и режиссёрам Художественного театра, первым постановщикам пьесы «Вишнёвый сад»,  в чём заключается своеобразие предложенной им трактовки роли. Понимать, в чём причина трагедии бывших хозяев са­да, почему они не способны найти своё место в изме­нившейся действи­тельности. Уметь отбирать материал для вы­борочного пересказа; используя вне­текстовые мате­риалы, составлять письменные «За­мечания для господ актёров»; чи­тать по ролям, пе­редавая при помо­щи интонации на­строение и состоя­ние души каждого из персонажей пье­сы;  аргументиро­ванно отвечать на  вопросы проблем­ного характера	Выборочный пересказ, чтение по ролям или инсценирование фрагмента первого действия, написание «Замечаний для господ актёров». Ответы на проблемные вопросы: каково отношение Чехова к Раневской и Гаеву; как помогают понять харак­теры господ их слуги: Ду­няша, Яша, Фирс; есть ли будущее у бывших хозя­ев вишнёвого сада; к кому, по вашему мнению, можно отне­сти слово «недотёпы» и почему?	Выборочный пересказ, чтение по ролям или инсценирова-ние	Выборочный пересказ на тему «Прошлое и настоящее Раневской и Гаева». Подготовить чтение по ролям фраг­мента перво­го действия от слов Ра­невской «Как это? Дай-ка вспомнить...» до её реплики «Ты всё такой же, Лёня», стр. 308-311 прочитать
127	Конфликт пьесы в разладе между желаниями и их осуществлением	УЧИП	Своеобразие кон­фликта в пьесе Че­хова: внутреннее и внешнее действие. Противоречия об­раза Лопахина: «хищный зверь» и «нежная душа». Мастерство Чехова в построении диа­лога: эффект вза­имной глухоты пер­сонажей	Знать, в чём за­ключается своеоб­разие конфликта в пьесе «Вишнёвый сад» (видимая про­тивоположность при скрытом сход­стве), как сочета­ются в ней внеш­нее и внутреннее действия. Понимать истоки противоречивости образа Лопахина, причины его не­удовлетворённости «дурацкой», не­складной жизнью; почему покупка вишнёвого сада обернулась для Ермолая Лопахина окончательным разрывом с тем миром, к которому он так и не смог приблизиться. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Выразитель­ное чтение монолога, устное сооб­щение о Ло­пахине. Отве­ты на про­блемные во­просы: поче­му автор на­стаивал на том, что роль Лопахина -центральная в пьесе; какие черты харак­тера героя открываются в его привя­занности к Раневской; почему Лопахин, достиг­ший успеха, показан явно не победите­лем?	Выразитель­ное чтение монолога, устное сооб­щение о Ло­пахине	Подготовить устное сообщение о Ермолае Лопахине; обратить внимание на приёмы создания его характера (речь, манеру поведения, детали внешности). Подготовить выразительное чтение монолога Лопахина из третьего дей­ствия: «Я ку­пил! Погоди­те, господа, сделайте ми­лость...», ответить на вопросы 4-8 на стр. 311
128	Символ сада в комедии «Вишневый сад». Своеобразие чеховского стиля	УЧИП	Символ сада в комедии «Вишневый сад». Своеобразие чеховского стиля. Наличие лирико-психологического подтекста («подводное течение»). Новый тип диалога, наполненность текста «случайными»  репликами. Особенности выражения авторской позиции	Знать роль символической образности пьесы, своеобразие чеховского стиля («подводное течение», новый тип диалога, «случайные»  реплики ). Понимать особенности выражения авторской позиции. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Пересказ, характеристика героев,  ответы на проблем­ные вопросы, анализ эпизодов	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Составить развёрнутый план ответа на вопрос: в чём заключается новатор­ство Чехова-драматурга? Подготовить­ся к написанию сочине­ния в форме ответа на вопрос проблемного ха­рактера (вспомнить виды связи между пред­ложениями, особенности абзацного членения тек­ста). Вспом­нить критерии оценки части С5 ЕГЭ по литературе
129	Р. р. Подготовка к сочинению по творчеству А. П. Чехова	РР	Тема, идея, план сочинения по  творчеству А. П. Чехова	Знать мотивы творчества и идейно-художественные своеобразие произведений А. П. Чехова. Понимать тему, идею и основную мысль сочинения. Уметь обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рас­суждения, опреде­лять основную мысль сочинения в соответствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы; фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания; обосновывать свою точку зрения, приводить доказательства; стро­ить развернутое высказывание,  со­блюдая нормы ли­тературного языка; уместно употреблять цитаты;  владеть навыками редактирования текста	Развернутый план к сочинению на заданную тему. Редактирова­ние написан­ного. Создание сочинения	Сочинение	Написать сочинение. Подготовить самостоя­тельный ана­лиз 2-3 сти­хотворений из сборника К. Хетагурова «Осетинская лира». Дать рецен­зию на сочи­нение това­рища (или саморецен­зию), руково­дствуясь предложен­ными крите­риями
Из литературы народов России (1 ч.)
130	К. Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира». Изображе­ние тяжелой жизни простого народа. Специфика художественной образности	К	Жизнь и творчест­во К. Хетагурова. Анализ 2-3 стихо­творений из сбор­ника «Осетинская лира». Поэзия Хе­тагурова и фольк­лор. Близость творчества Хетагу­рова лирике Н.А. Некрасова в осмыслении темы поэта и поэзии (стихотворение «Наыз»). Изобра­жение тяжелой жизни простого на­рода, тема женской судьбы, образ го­рянки в поэме «Фатима». Специфика художественной образности в рус­скоязычных произведениях поэта	Знать основные мотивы творчества осетинского поэта К. Хетагурова (гра­жданская лирика, тема поэта и по­эзии, любовная лирика). Уметь самостоя­тельно анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния Хетагурова, обращая внимание на близость его творчества поэзии Некрасова; выра­зительно читать стихотворения, со­блюдая нормы ли­тературного произ­ношения	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний, ответ на вопрос про­блемного ха­рактера: чем обусловлена тематическая близость стихотворений осетинского поэта и про­изведений Н.А. Некра­сова?	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний	Прочитать рассказ Ги  де Мопассана «Ожерелье»
Из зарубежной литературы Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века (4 ч. + 2 ч. р. р.)
131	Ги  де Мопассан. Слово о писателе. «Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами. Мастерство композиции	К	Жизнь и творчест­во писателя. Сю­жет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уде­ле и несправедли­вости мира. Мечты героев о высоких чувствах и пре­красной жизни. Мастерство психо­логического анали­за в новелле. Неожиданность раз­вязки	Знать  основные факты жизни и творчества писате­ля; в чём заключа­ется своеобразие сюжета и компози­ции новеллы «Ожерелье». Уметь самостоя­тельно анализиро­вать и интерпрети­ровать новеллу «Ожерелье», об­ращая внимание на то, какую роль Мо­пассан отводит психологическому анализу внутренне­го мира героев	Ответы на проблемные вопросы: по­чему не сбы­лись мечты героев о пре­красной жиз­ни; при по­мощи каких художествен­ных средств Мопассан воссоздаёт психологиче­ски достовер­ные характе­ры персона­жей новеллы; в чём смысл неожиданной развязки?	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Генрих Ибсен «Кукольный дом»
132	Генрих Ибсен. Слово о писателе. «Кукольный дом» как «драма идей» и психологическая драма	К	Генрих Ибсен. Слово о писателе. «Кукольный дом» как «драма идей» и психологическая драма	Знать тему и идею произведений, жанровое и идейно-композиционное своеобразие; уметь определять  позицию писате­ля, значение эле­ментов сюжета, композиции; аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характера. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Пересказ, характеристика героев, идея рассказа,  ответы на проблем­ные вопросы	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Артюр Рембо  «Пьяный корабль»
133	Артюр Рембо. Слово о писателе.  «Пьяный корабль». Апология стихийности, раскрепощенности, свободы и своеволия художника	К	Артюр Рембо. Слово о писателе.  «Пьяный корабль». Апология стихийности, раскрепощенности, свободы и своеволия художника	Знать тему и идею произведений, жанровое и идейно-композиционное своеобразие; уметь определять  позицию писате­ля, значение эле­ментов сюжета, композиции; аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характера. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Пересказ, характеристика героев, идея рассказа,  ответы на проблем­ные вопросы	Анализ текста, комментиро-ванное чтение эпизодов	Подготовиться к итоговому сочинению по произведени-ям, изученным в 10 классе
134	Р. р. Подготовка к сочинению-рассуждению «Нравственные уроки рус­ской литературы XIX века»	РР	Подготовка к сочинению-рассуждению «Нравственные уроки рус­ской литературы XIX века»	Знать мотивы творчества и идейно-художественные своеобразие произведений изученных в 10 классе. Понимать тему, идею и основную мысль сочинения. Уметь обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рас­суждения, опреде­лять основную мысль сочинения в соответствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы; фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания; обосновывать свою точку зрения, приводить доказательства; стро­ить развернутое высказывание,  со­блюдая нормы ли­тературного языка; уместно употреблять цитаты;  владеть навыками редактирования текста	Развернутый план к сочинению на заданную тему. Редактирова­ние написан­ного. Создание сочинения	Сочинение	Черновик сочинения
135	Р. р. Написание сочинения-рассуждения  «Нравственные уроки рус­ской литературы XIX века»	РР	Сочинение-рассуждение  «Нравственные уроки рус­ской литературы XIX века»	Знать мотивы творчества и идейно-художественные своеобразие произведений изученных в 10 классе. Понимать тему, идею и основную мысль сочинения. Уметь обдумы­вать тему, ставить перед собой во­просы, опреде­ляющие ход рас­суждения, опреде­лять основную мысль сочинения в соответствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы; фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания; обосновывать свою точку зрения, приводить доказательства; стро­ить развернутое высказывание,  со­блюдая нормы ли­тературного языка; уместно употреблять цитаты;  владеть навыками редактирования текста	Создание сочинения	Сочинение	Подготовить защиту проекта «Нравственные уроки рус­ской литературы XIX века»
136	Обобщение изученного.  Защита проектов. Итоговый урок	К	Защита проектов: 1. «Эволюция образа «маленького чело­века» в литературе второй половины XIX века». 2. «Ситуа­ция «испытания любовью» в произ­ведениях писате­лей второй поло­вины XIX века». 3. «Пейзаж (портрет) в русской живописи и в произведениях художественной литературы второй половины XIX ве­ка». 4. «Проблема «человек и среда» и её отражение в произведениях художественной ли­тературы второй половины XIX ве­ка» 5. «Отцы и дети»  в произведениях художественной литературы второй половины XIX ве­ка» и др.	Уметь находить нужную информа­цию в источниках разного типа, сис­тематизировать её и выступать с со­общением на за­данную тему; уча­ствовать в дискус­сии, доказывать свою точку зрения с учётом мнения оппонентов	Творческий проект. Самостоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы. Самостоя­тельный анализ и систематизация художественных произведений и внетекстовых ис­точников; разра­ботка и защита проекта (видеопре­зентации)	Творческий проект	Читать произведения, заданные на лето