Рабочая программа по литературе для обучающихся с ОВЗ, имеющих ЗПР (5 класс)

Рабочая программа по литературе
 под редакцией В.Я. Коровиной.

I.       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа составлена для 5 А специального (коррекционного) класса VII вида в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования на основе примерной программы по литературе в соответствии с программой для общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 10-е издание, М. «Просвещение» 2008 года и учебниками под редакцией В.Я. Коровиной, вышедших в издательстве «Просвещение» в 2008г.

Программа рассчитана на 3 часа в неделю, всего 105 часов

При составлении рабочей программы были учтены особенности и уровень учебных способностей  класса, что соответствует поставленным целям и задачам.

В 5 А классе обучаются 7 обучающихся с ОВЗ, имеющих ЗПР, которые испытывают трудности в изучении  литературы   (слабо владеют навыками чтения, пересказа, анализа художественного произведения, запоминания и изложения текста). Поэтому предполагается использование дифференцированного подхода в обучении данных  детей.

Основными задачами обучения литературе  являются: научить обучающихся  читать доступный их пониманию текст вслух и «про себя», осмысленно воспринимать прочитанное, формируется навык сознательного чтения. В старших  классах этот навык совершенствуется на материале чтения более сложных художественных произведений. В процессе обучения литературе у обучающихся последовательно формируется умение самостоятельно разбираться в содержании прочитанного.

В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.

Программа детализирует и раскрывает содержание федерального стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом, знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы. Осуществляется концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в старших классах. В связи с насыщенностью курса 9 класса, куда входят литературные произведения и историко-литературные явления от древнерусской литературы до второй половины XIX  века, предлагается начинать изучение соответствующих возрасту и уровню читательских интересов с 5 класса. В этом случае постепенно, от класса к классу, будут формироваться первоначальные представления об историко-литературном процессе.

Программа решает основную задачу преподавания литературы: развивать представление о литературе как об искусстве слова, воспитать культуру читательского восприятия, понимание авторской позиции, читательских интересов, художественного вкуса.

Для реализации программы необходим выбор информационно-творческой модели современного урока, где знания – это лишь средство для развития творческих способностей учащихся. Урок сотворчества, и эта модель выдвигает на первое место не учителя, а ученика, который с помощью учителя идёт к литературному произведению, а от него к автору. Данная программа построена с опорой на современные педагогические технологии, открывающие возможности для применения активно-деятельных подходов (поисково-исследовательской деятельности, самостоятельного изучения материала, составление выступлений с использованием ИКТ), коммуникативных технологий (организации совместной работы с учащимися, самостоятельной работы с информацией), индивидуализации и дифференциации обучения. Это позволит стимулировать познавательную активность учащихся, формировать навыки самостоятельного приобретения знаний, развивать самостоятельную и творческую активность.

Работа над формированием и развитием творческих способностей учащихся предполагается как во время уроков, так и во внеурочное время. Виды заданий по развитию речи подобраны по принципу дидактики, от простого (таблица, план, пересказ и т.д.) к сложному (развёрнутый ответ по плану, словесное рисование, сравнительная характеристика, сочинение, составление вопросов викторины по изученному материалу и т.д.)

Программа позволяет учитывать различный уровень подготовки учащихся и в соответствии с ним строить свою работу. С учётом личностно-ориентированного подхода к обучению, способствует формированию ключевых и предметных компетенций. Данная программа обеспечивает прочную связь материала 5 класса с начальной школой. В процессе дальнейшего литературного образования личностные качества ученика как заинтересованного читателя углубляются и расширяются. Предусмотрена межпредметная связь: литература – история – музыка – ИЗО – МХК. Воспитательные возможности предмета реализуются не только за счёт информативной стороны произведений, но и за счёт воспитательных ресурсов самого языка.

Подбор литературных произведений структурирован: фольклор, произведения русской литературы с древности до XX века, знакомство с произведениями зарубежной литературы. Содержание доступно восприятию учащихся, выстроено логично, взаимосвязано по разделам и темам, формирует учебную мотивацию. Вводятся необходимые для работы с художественными текстами литературоведческие понятия с ориентацией на будущую подготовку к ЕГЭ по литературе.

Программа нацелена на развитие личности, познавательных и творческих способностей учащихся, помогает реализовывать современные подходы к преподаванию литературы:

·         Развитие речи (практико-ориентированный и деятельный подходы);

·         «Связь с другими видами искусства» (работа с иллюстрациями, рисунками, фрагментами фильмов);

·         «Возможные виды внеурочной деятельности» (деятельный, личностно-оринтированный, дифференцированный подход к обучению).

Реализация программы предполагает достижение следующих целей:

v  Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

v  Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции, развитие устной и письменной речи учащихся;

v  Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных и теоретико-литературных понятий;

v  Овладение умениями чтения и анализа художественного произведения;

v  Воспитание гражданственности, патриотизма, интереса к слову.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков:

-выделение характерных причинно-следственных связей;

- сравнение и сопоставление;

- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом и развёрнутом   

   виде;

- владение диалогической и монологической речью;

- умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств;

- составление плана;

- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной и письменной речи

   результатов своей деятельности;

- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля

   и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов;

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и

   навыков.

В программе для 5 класса выделяются произведения «для текстуального изучения» и «для обзорного изучения». Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского круга» избежать перегрузок учащихся, использовать на практике личностно-ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами, учащийся обязан освоить определенный минимум). При рекомендации подходов к изучению учитывались значимость конкретного произведения для раскрытия основной идеи раздела, курса в целом, его художественная и эстетическая ценность для учащихся данного возраста. Предполагается, что произведения для «текстуального изучения» рассматриваются многопланово, в разных аспектах (содержательном, литературоведческом, культурологическом и др.) произведения «для обзорного изучения» читаются и обсуждаются прежде всего в содержательном аспекте в соответствии с запросами и возможностями учащихся. Важно, что текс, прочитанный под определенным углом зрения, в дальнейшем может быть проанализирован с иной позиции.

Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения (внеклассного) учащихся. Рекомендации для домашнего чтения даются в учебниках. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся читают новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия художественного произведения. Кроме этого, для домашнего чтения предлагаются произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром, проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения выбор автора, объем чтения остается за учащимися. В данной программе предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, выступления, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

II.    ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ЗА КУРС 5 КЛАССА:

       К концу 5 класса обучающиеся должны знать теоретические сведения и литературные термины: фольклор, сказка как вид народной прозы, виды сказок, постоянные эпитеты,  гипербола (начальное представление), сравнение, летопись, роды литературы, басня, мораль в басне, баллада, литературная сказка, ритм, рифма, метафора, звукопись, фантастика, юмор, портрет, пейзаж, литературный герой, сюжет, композиция литературного произведения, сказ, драма, пьеса-сказка, автобиографичность в литературе.

      Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.

Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с мак­симальным использованием художественных особен­ностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.

      Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литератур­ном герое, характеристика героя или героев (в том чис­ле групповая, сравнительная).

      Отзыв на самостоятельно прочитанное произведе­ние, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подго­товка сообщений, доклада, эссе, интервью на литера­турную тему; диалога литературных героев (воображае­мых, на основе прочитанного).

     Свободное владение монологической и диалогиче­ской речью в объеме изучаемых в этих классах произве­дений (в процессе беседы, интервью, сообщений, до­кладов и пр.).

    Использование словарей (орфографических, орфо­эпических, литературных, энциклопедических, мифоло­гических, словарей имен и т. д.), каталогов.

      Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочине­ние-миниатюра, сочинение на литературную и свобод­ную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5 классе.

      Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух ге­роев (сравнительная характеристика).

    Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.

    Создание плана будущего сочинения, доклада (про­стого и сложного).

    Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, сти­хотворения).

   Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5 клас­се.

III. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Введение

     Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения друго­му. Структурные элементы книги (обложка, титул, фор­зац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, ху­дожник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество

    Фольклор — коллективное устное народное творче­ство.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполните­ли фольклорных произведений. Коллективное и индиви­дуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колы­бельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народ­ное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистиче­ские). Нравоучительный и философский характер ска­зок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Вели­чественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неисся­каемой любви сердце, спокойная готовность жертво­вать собою ради торжества своей мечты — вот духов­ные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Ба­бы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказ­ке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика вол­шебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшеб­ная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — кресть­янский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказ­ки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — на­родные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (за­крепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипер­бола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представ­ления). Сравнение.

Из древнерусской литературы

Начало письменности у восточных славян и возник­новение древнерусской литературы. Культурные и лите­ратурные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (Обзор.)

«Повесть временных лет» как литературный памят­ник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои ста­ринных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на род­ной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные пред­ставления).

Из литературы XVIII века

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало лите­ратурной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, ху­дожник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотво­рения,

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные пред­ставления).

Из литературы XIX века Русские басни

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о басно­писце (детство, начало литературной деятельности) «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразитель­ное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсцени­рование).

Теория литературы. Басня (развитие представ­лений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказоч­ник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литератур­ной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные пред­ставления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюже­тов, образов и событий народных сказок, мотивы и сю­жеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богаты­рях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противо­стояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пуш­кинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Русская литературная сказка

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Под­земные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучи­тельное содержание и причудливый сюжет произведе­ния. Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Prin-ceps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (на­чальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сю­жеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, ин­терес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бо­родинского сражения (1837). Историческая основа сти­хотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лер­монтова в создании батальных сцен. Сочетание разго­ворных интонаций с патриотическим пафосом стихотво­рения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпи­тет (развитие представлений), метафора, звукопись, ал­литерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о пи­сателе (детство, годы учения, начало литературной дея­тельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вече­ра на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жиз­ни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастиче­ского.

Теория литературы. Фантастика (развитие пред­ставлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, луч­шую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины воль­ной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие пред­ставлений),

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писа­теле (детство и начало литературной деятельности).

«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепост­ного права. Духовные и нравственные качества Гера­сима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (началь­ные представления). Литературный герой (начальные представления).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яр­кая, полная движения картина весенней природы. Крас­ки, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писа­теле (детство, начало литературной деятельности). «Кавказский пленник». Бессмысленность и жесто­кость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие по­нятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества ге­роев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представ­лений).

Поэты XIX века о Родине и родной природе

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначаль­ной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Ни­китин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (от­рывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чте­ние наизусть стихотворений (по выбору учителя и уча­щихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настро­ения.

Из литературы XX века

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писате­ле (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бес­крайними просторами Русской земли, душевным скла­дом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рас­сказ о писателе (детство и начало литературной деятель­ности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополуч­ной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и со­страдание героев повести. Образ серого, сонного горо­да. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления ге­роев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопони­мание — основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие пред­ставлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтиче­ское изображение родной природы. Образы малой ро­дины, родных людей как изначальный исток образа Ро­дины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов/Краткий рассказ о писате­ле (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и та­лант главного героя. Стремление к совершенному мас­терству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интона­ции сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и раз­личное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рас­сказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Добро­та и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о пи­сателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положи­тельные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художест­венные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой расска­за, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптими­стическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литератур­ном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о пи­сателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремаль ных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испы­тания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность лите­ратурного произведения (начальные представления}.

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотиче­ские подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на ла­фете,..»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обостренно трагическая и героиче­ская тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе

И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; И. Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприя­тия окружающего мира и осмысление собственного ми­роощущения, настроения. Конкретные пейзажные зари­совки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических сти­хотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Ро­бинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературы

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохране­ния традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие пред­ставлений).

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приклю­чения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, муже­ство, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писа­теле.

«Снежная королева». Символический смысл фанта­стических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Гер­да — противопоставление красоты внутренней и внеш­ней. Победа добра, любви и дружбы.

Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчи­вость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отноше­ниях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих си­туаций.

Изобретательность в играх — умение сделать окру­жающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении под­ростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о стар­ших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собст­венного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ 5 класс

Пословицы, поговорки.

В.А.Жуковский. Спящая царевна (отрывок).

И. А. Крылов. Басни (по выбору).

А. С. Пушкин. «У лукоморья...». Няне.

Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях. Крестьянские дети  (отрывок из стихотворения  «Однажды  в студеную, зимнюю пору...»).

А. А. Ф е т. Весенний дождь.

М. Ю. Лермонтов. Бородино.

С. А. Есенин. «Я покинул родимый дом...». «Низкий дом с голубыми ставнями...» (на выбор).

По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (А. Т. Твардовский, К. М. Симонов  и др.).

Из раздела «О Родине и родной природе» (1- 2 стихотворения).

 

Произведения для самостоятельного чтения

Античные мифы. Вначале был хаос. Зевс на Олимпе. Русские народные сказки.

Загадки, частушки, поговорки, песни. Сказки народов мира.

Из древнерусской литературы: Афанасий Никитин. Из «Хожения за три моря».

Из русской литературы XVIII века:А. Д. Кантемир. Верблюд и лисица.

 М. В. Л о м о н о с о в. «Лишь только дневный шум умолк».  

 Басни В. Тредиаковского, А. Сумарокова,  В Майкова, И. Хемницера (на выбор).

Из русской литературы XIX века

И. А. Крылов (3—4 басни на выбор). К. Ф. Рылеев «Иван Сусанин».

А. А. Д е л ь в и г. Русская песня.

Е. А. Баратынский. Стихи.

А. С. Пушкин. «Зимняя дорога». «Кавказ».

М.Ю.Лермонтов. «Ветка Палестины». «Пленный рыцарь».  «Ашик-Кериб» (сказка).

A.  В. Кольцов. «Осень». «Урожай»  . Н. В. Гоголь. «Страшная месть».

Н. А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».

Д. В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».

И. С. Ту р ге не в. Стихотворения в прозе, рассказы

B. М. Га р ш и н. «Сказка о жабе и розе».

А.А.Фет. «Облаком волнистым...» и др.

И. С. Н и к и т и н. Я. П. Полонский. А.Н.Майков, Ф. И. Тютчев.

Н.С.Лесков. «Привидение в Инженерном замке»   Из детских воспоминаний.

Л. Н. Толстой. «Севастопольские рассказы»

А. Н. Островский. «Снегурочка».

А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.

Из русской литературы XX века

М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».

А. И. Куприн. «Чудесный доктор».

И.А.Бунин.    А. А. Блок.    С. А. Есенин..

Дон-Аминадо. «Колыбельная».

И. С. Соколов-Микитов. «Зима».

П. П. Бажов. «Каменный цветок».

М.М.Пришвин. «Моя родина».

С. Я. Маршак. «Двенадцать месяцев».

1. Т. Твардовский. «Лес осенью».
2.  Е. И. Носов. «Варька».

B.  П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?» «Белогрудка.»

Из зарубежной литературы

Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор).

 Д.Дефо. «Жизнь и удивительные приключения морехода

Робинзона Крузо.»

IV Учебно-тематический план

№ п/п	Содержание	Количество часов (всего)	Из них количество часов
			Развитие речи                     Контрольные работы                                             (тестирование)
1	Введение	1
2	Устное народное творчество	9		1
3	Древнерусская литература	1
4	Русская литература 18 века	1
5	Русская литература 19 века	46	3	1
6	Русская литература 20 века	31	3	1
7	Зарубежная литература	12
8	Повторение	4
9	Итого	105

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Дата		Тема урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки		Домашние задания
	планируемая	фактическая
Введение
1			Роль кни­ги в жизни человека	Книга — передатчик знаний и духовного опыта поколений. Краткая история книги. Чтение как сотворчество. Создатели книги. Структура учебной книги. Писатели о роли книги	Знать: особенности художественной и учебной книги. Понимать: роль книги в жизни человека и общества; значение изучения литерату­ры. Уметь: разбираться в структуре книги		Вопросы и задания (с. 5-6)
Устное народное творчество
2			Малые жанры фольклора	Фольклор — коллективное устное народное творчество. Виды малых жанров фольклора	Знать: виды малых жанров фольклора, примеры каждого. Понимать: значение разных видов малых жанров фольклора. Уметь: использовать малые жанры фольк­лора в устной речи	Вопросы и за­дания (с. 8), сочинение загадки, ча­стушки и т. п. (по выбору
3			Понятие о сказке как виде народной прозы	Сказка как вид народной прозы. Виды ска­зок. Структурные элементы сказки (посто­янные эпитеты, присказки, зачин, концов­ка). Особенности сказывания (ритмичность, напевность). «Царевна-лягушка.»	Знать: отличительные особенности жанра сказки; виды сказок. Понимать: значение сказок в жизни на­рода. Уметь: выделять структурные элементы сказки; использовать при сказывании характерные речевые обороты; подбирать материал для иллюстраций к сказкам	Вопросы и задания (с. 10-11), чтение сказ­ки «Царевна-лягушка»
4-5			Художест­венный мир сказки «Царевна-лягушка»	Художественные особенности сказки «Ца­ревна-лягушка» (постоянные эпитеты, преувеличения (гиперболы), сравнения, по­вторы). Система персонажей. Положитель­ные герои, их помощники и противники. Репродукции картин В.М. Васнецова, иллю­страции И.Я. Билибина, палехских мастеров к сказке (второй форзац учебника). Прослушивание сказки в актерском исполнении, обсуждение	Знать: признаки волшебной и героиче­ской сказок. Понимать: отношение народа к героям сказки. Уметь: выразительно читать и пересказы­вать сказку; находить в тексте признаки волшебной и героической сказок
6-7			«Иван — крестьян­ский сын и чудо-юдо» — волшебная сказка героиче­ского со­держания	Патриотический характер сказки «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Система образов. Любовь и уважение народа к за­щитникам Родины	Знать: признаки волшебной и героиче­ской сказок. Понимать: отношение народа к героям сказки. Уметь: выразительно читать и пересказы­вать сказку; находить в тексте признаки волшебной и героической сказок
8			Сказки о жи­вотных	Отличительные признаки сказок о живот­ных и бытовых сказок. Отражение в этих сказках народных представлений о справед­ливости, добре и зле. Прослушивание ска­зок в актерском исполнении, обсуждение. Репродукции картин	Знать: признаки сказок о животных и бы­товых сказок. Понимать: проявление в сказках пред­ставлений народа. Уметь: выразительно читать и пересказы­вать сказку; вести беседу по прочитанному произведению; оценивать актерское чтение	Чтение ста­тьи о ска­зочниках (с. 42-43), вопросы и за­дания (с. 44)
9			Бытовые сказки	Отличительные признаки сказок о живот­ных и бытовых сказок. Отражение в этих сказках народных представлений о справед­ливости, добре и зле. Прослушивание ска­зок в актерском исполнении, обсуждение. Репродукции картин	Знать: признаки сказок о животных и бы­товых сказок. Понимать: проявление в сказках пред­ставлений народа. Уметь: выразительно читать и пересказы­вать сказку; вести беседу по прочитанному произведению; оценивать актерское чтение	Подготовить любимую сказку
10			Контрольная работа (тестирование)  «Наши любимые русские народные сказки»	Конкурс на лучшее рассказывание. Викторина по сказкам. Выставка иллюстраций к сказ­кам. Представление и обсуждение рисунков	Понимать: как преобразуются фольклор­ные образы в изобразительном искусстве. Уметь: пересказывать сказку; оценивать актерское исполнение сказок, рисунки к ним	Сочинение о любимом сказочном герое или сочинение сказки
11			Понятие о древне­русской лите­ратуре. «Подвиг отрока-ки­евлянина и хитрость воеводы Претича	Возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книж­ность на Руси (обзор). Жанр летописи. «Повесть временных лет» как литературный памятник. Словарная работа. Прослушива­ние притчи в актерском исполнении, обсу­ждение. Репродукция картины А.А. Иванова «Подвиг молодого киевлянина	Знать: основные  темы древнерусской литературы. Понимать: основную мысль и лексику притчи. Уметь: видеть связь летописи с фольклором, вести беседу по прочитанному произведению.	Выразитель­ное чтение притчи, вопросы и задания (с. 49-50), составление цитатного плана притчи
12			М.В.Ло­моносов. Стихо­творение «Слу­чились вместе два Астронома в пиру...»	М.В. Ломоносов - ученый, поэт, художник, гражданин. Научные истины в поэтической форме. Словарная работа. Юмор произве­дения «Случились вместе два Астронома в пиру...»	Знать: сведения о жизни и творчестве Ломоносова. Понимать: юмористический характер стихотворения. Уметь: давать развернутые ответы на вопросы.	Выразитель­ное чтение стихотворе­ния, чтение статьи «Роды и жанры литературы» (с. 53-54)
13			Жанр басни, ис­тория его развития. И.А. Кры­лов. Басня «Волк на псарне»	Истоки басенного жанра. Понятие об алле­ори. Мораль в басне. Расцвет русской бас­ни в начале XIX века. Поучительный харак­тер басен. Своеобразие басен И.А. Крылова. Прослушивание басни «Волк на псарне» в актерском исполнении, обсуждение	Знать: роды и жанры литературы, сведения о жизни и творчестве Крылова. Понимать: аллегорический смысл басен. Уметь: выразительно читать басни	Вырази­тельное чте­ние одной из басен И.А. Крыло­ва наизусть
14			Басни И.А. Кры­лова «Сви­нья под Дубом», «Ворона и Лисица»	Афористичность басен. Осмеяние в баснях пороков: невежества, неблагодарности, глупости, хитрости и т. Д. Чтение басен. Прослушивание басни «Свинья под Дубом» в актерском исполнении, обсуждение	Знать: содержание басен Крылова. Понимать: аллегорический смысл басен. Уметь: выразительно читать басни	Выполнение иллюстрации к басням, задание 3 (с. 65-66), задание руб­рики «Совер­шенствуйте свою речь» (с 67)
15-16			Мир басен И.А. Кры­лова	Инсценирование басен И.А. Крылова. Опи­сание рисунков и иллюстраций к басням. Прослушивание басни «Зеркало и Обезья­на» в актерском исполнении, обсуждение	Знать: афоризмы из текстов басен Крылова. Уметь: выразительно читать наизусть  и инсценировать басни	Сочинение басни или за­дание 3 (с. 65, рубрика «Фо-нохрестоматия»
17-18			Сочинение по басням И.А. Крылова	Работа над темами и композицией	Уметь: писать сочинение по заданной теме	Дописать сочинение
19-20			В.А. Жу­ковский. Сказка «Спящая царевна»	Понятие о литературной сказке. В.А. Жу­ковский-сказочник. Чтение сказки «Спящая царевна» в актерском исполнении, обсужде­ние. Черты народной сказки в произведе­ИИ В.А. Жуковского. Герои, особенности сюжета, язык сказки. Чтение статьи «Из ис­тории создания сказки «Спящая царевна»» (с. 79-80)	Знать: сведения о жизни и творчестве В.А. Жуковского. Понимать: роль поэта в создании жанра литературной сказки	Выразитель­ное чтение сказки, зада­ние 6 (с. 80)
21			Понятие о жанре баллады. В.А. Жу­ковский «Кубок»	Баллада как жанр литературы. Творческая история баллады В.А. Жуковского «Кубок». Характеристика героев. Элементы лингви­стического анализа текста. Словарная рабо­та. Составление плана баллады	Знать: творческую историю, сюжет и содержание баллады. Понимать: лексику баллады. Уметь: выразительно читать и пересказывать балладу.	Вопросы и задания 4-6 (с. 87), выполнение иллюстра­ции к про­изведениям В.А. Жуков­ского
22			А.С. Пуш­кин. Стихо­творение «Няне». Пролог к поэме «Руслан и Людми­ла»	Детские годы А.С. Пушкина. Влияние народного творчества на будущего поэта. Сообщение о селе Захарово (рубрика «Ли­тературные места России», с. 301—302). Прослушивание пролога к поэме «Руслан и Людмила» в актерском исполнении, обсу­ждение. Элементы лингвистического анали­за текста. Словесное рисование. Пролог как собирательная картина сюжетов, образов, событий народных сказок	Знать: сведения о семье и детстве А.С. Пушкина. Понимать: нравственную проблематику литературных произведений. Уметь: находить в литературных произведениях изобразительно-выразительные средства.	Задания 2 (с. 89), 3 (с. 92), чте­ние «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пуш­кина
23-24			А.С. Пуш­кин «Сказ­ка о мертвой царев­не и о семи богатырях»	Истоки «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях». Развитие понятия о литератур­ной сказке. Система образов. Народная мораль: красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положитель­ных героев. Словарная работа	Знать: сюжет и содержание сказки. Понимать: отношение автора к героям, лексику сказки. Уметь: выразительно читать и пересказывать сказку	Вопросы и задания рубрики «Живопись, музыка, кино, театр» (с. 110-111), выразитель­ное чтение сказки
25			Сопо­ставление сказки «Спящая царевна» В.А. Жу­ковского со «Сказ­кой о мертвой царевне...» А.С. Пуш­кина	Сравнение сюжетов, композиции, героев, художественных средств, повествовательной манеры сказки «Спящая царевна» В.А. Жу­ковского и «Сказки о мертвой царевне...» А.С. Пушкина. Поэтичность, музыкаль­ность пушкинской сказки. Прослушивание фрагментов «Сказки о мертвой царевне...» в актерском исполнении, обсуждение	Знать: сюжеты и содержание сказок Пушкина и Жуковского. Понимать: роль художественных средств в литературных сказках. Уметь: сопоставлять литературные произведения.	Сочинение на тему «Ис­тория сказоч­ного героя» (по «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушки­на)
26			Стихи и проза. Рифма и ритм. Практическое занятие	Рифма. Способы рифмовки. Ритм. Стихо­творная и прозаическая речь. Наблюдения над рифмой и ритмом в поэтических текстах А.С. Пушкина	Знать: теоретико-литературные понятия. Понимать: разницу между прозаической и стихотворной речью. Уметь: создавать собственные стихотворения.	Задание 3 (с. 114), со­чинение сти­хотворения
27-28			Контрольная работа (тестирование) «Мои лю­бимые сказки А.С. Пуш­кина»	Статья С.Я. Маршака «О сказках Пушкина» (с. 114—115). Представление любимых ска­зочных героев из произведений А.С. Пуш­кина, их характеристика. Описание рисун­ков и обсуждение иллюстраций к сказкам. Чтение и обсуждение творческих работ	Знать:  сюжеты и содержание сказок Пушкина. Понимать: идейные особенности сказок.	Чтение сказ­ки А. Пого­рельского «Черная курица, или Подземные жители»
29-30			Русская литератур­ная сказка. А. Пого­рельский. Сказка «Черная курица, или Под­земные жители»	Биографическая справка об А. Погорель­ском. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и при­чудливый сюжет произведения. Словарная работа	Знать: сведения о жизни и творчестве Погорельского. Понимать: отличие литературной сказки от народной. Уметь: строить развернутые высказывания	Задание 3 (с. 152, руб­рика «Обога­щайте свою речь»), чте­ние сказки В.М. Гарши­на «Attalea princeps»
30-31			В.М. Гаршин. Сказка «Attalea princeps»	Слово о В.М. Гаршине. Героическое и обы­денное в сказке «Attalea princeps». Трагиче­ский финал и жизнеутверждающий пафос произведения	Знать: сведения о жизни и творчестве писателя В.М. Гаршина Понимать: жизнеутверждающий пафос сказки Уметь: выразительно читать и пересказывать сказку	Вопросы и задания (с. 163), чте­ние сказки Ж. Санд «О чем гово­рят цветы», вопросы и за­дания (ч. 2, с. 240)
32			М.Ю.Лер­монтов. Стихотво­рение «Бо­родино»	Слово о М.Ю. Лермонтове. Сообщение о селе Тарханы (рубрика «Литературные места России», с. 303—304). Историческая основа стихотворения «Бородино». Сюжет, композиция, особенности повествования. Патриотический пафос произведения. Об- раз рядового участника сражения. Словар­ная работа	Знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтове. Понимать: патриотический пафос стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворения	Составление плана сти­хотворения, вопросы и за­дания 8—9 (с. 170)
33			Художест­венные особенно­сти стихо­творения М.Ю.Лер­монтова «Бороди­но»	Особенности жанра (баллада). Теорети­ко-литературные понятия баллада, диалог, монолог, строфа, патетика, авторский голос. Изобразительно-выразительные средства (сравнение, метафора, эпитет, гипербола, звукопись), их роль в стихотворении. Сло­весное рисование. Прослушивание баллады в актерском исполнении, обсуждение	Знать: стихотворение наизусть. Понимать: нравственную проблематику произведения. Уметь: пересказывать и выразительно читать стихотворение наизусть	Вопросы и задания к уроку внекласс­ного чтения по сказке «Ашик-Кериб» и стихотво­рению «Два великана» М.Ю.Лермонтова (с. 171-172)
34			Н.В. Го­голь. Повесть «Закол­дованное место»	Слово о Н.В. Гоголе. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 173—174). История создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Чтение повести «Заколдован­ное место». Сюжет и герои произведения. Национальный колорит повести. Словарная работа	Знать: сведения о жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Понимать: лексику повести. Уметь: выразительно читать фрагменты повести	Вопросы и задания 2 (с. 174), 3-4 (с. 184)
35			Свое­образие повести Н.В. Гого­ля «Закол­дованное место»	Фольклорные традиции в создании образов. Реальное и фантастическое, трагическое и комическое в повести. Прослушивание фрагмента повести в актерском исполнении, обсуждение. Чтение статьи «Из воспомина­ний современников о Н.В. Гоголе», вопросы и задания к ней (с. 185)	Знать: сюжет и содержание повести. Понимать: роль фантастики и юмора Уметь: пересказывать повесть	Чтение и пе­ресказ одной из повестей цикла «Вече­ра на хуторе близ Дикань­ки»
36			Н.А. Не­красов. Стихо­творение «На Волге»	Слово о Н.А. Некрасове. История созда­ния стихотворения «На Волге». Картины природы и жизнь народа в стихотворении. Раздумья поэта о судьбе народа. Подневоль­ный труд, социальная несправедливость. Картина И.Е. Репина «Бурлаки на Волге». Словарная работа	Знать: сведения о жизни и творчестве писателя. Понимать: нравственную проблематику стихотворения	Выразитель­ное чтение наизусть фрагмента стихотворе­ния, чтение отрывка из поэмы Н.А. Некра­сова «Мороз, Красный нос»
37			НА. Не­красов. Отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»	Традиции народной поэзии в поэме «Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской женщины. Прослушивание отрывка из поэ­мы в актерском исполнении, обсуждение. Иллюстрации А.А. Пластова к поэме	Знать: содержание отрывка Понимать: отношение автора к героине Уметь: выразительно читать	Чтение отрывка из поэмы Н.А. Некра­сова «Кресть­янские дети», вопросы и задания (с. 205-206)
38			Н.А. Не­красов. Отрывок из поэмы «Кресть­янские дети»	Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика героев. Роль диалогов. Своеобразие языка поэмы. Словарная и орфоэпическая работа. Иллю­страции И.И. Пчелко к поэме	Знать: содержание отрывка Понимать: отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать	Чтение рассказа И.С. Турге­нева «Муму», сообще-ния о детстве писателя, об истории создания рас­сказа «Муму» (индивиду­ально)
39-40			И.С. Тур­генев. Рассказ «Муму». Знаком­ство с ге­роями	Слово об И.С. Тургеневе (сообщения уча­щихся). Заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново (рубрика «Литературные места России», с. 304—306). История создания рассказа «Муму». Быт, обычаи и нравы дореформенной России. Портрет главного героя: богатырский облик. Словарная ра­бота. Прослушивание отрывка из рассказа в актерском исполнении, обсуждение	Знать: знать сведения о семье, детстве И.С. Тургенева Понимать: характер отношений между людьми крепостной России Уметь: выступать с сообщениями	Задание 7 (с. 242)
41-42			Герасим и его окру­жение	Отношения Герасима и Татьяны. Герасим и дворня. Контрастное изображение геро­ев. Нравственное превосходство Герасима. Словарная работа	Знать: сюжет и содержание рассказа. Понимать: отношение автора к героям	Составление плана фраг­мента «Ис­тория Муму» (с. 222-235)
43			Герасим и Муму	Обсуждение планов фрагмента рассказа. Значение образа Муму. Счастье Герасима и причина недолговечности этого счастья. Образ барыни и его значение. Осуждение крепостничества в рассказе	Знать: сюжет и содержание рассказа. Понимать: отношение автора к героям и их поступкам Уметь: строить развернутые высказывания	Вопросы и задания 5-6, 10-12 (с. 241-242), 4-5 (с. 243, рубрика «Фо-нохрестоматия»
44			Смысл финала рассказа	Чтение и обсуждение фрагмента статьи «Загадка фигуры немого Герасима» (с. 243). Символическое значение образа Герасима. Значение образов природы в рассказе. Изо­бразительно-выразительные средства, их роль в произведении. Прослушивание от­рывка из рассказа в актерском исполнении, обсуждение	Знать: теоретико-литературные понятия. Понимать: позицию автора Уметь: находить в тексте ИВС	Подготовка к сочинению по рассказу И.С. Турге­нева «Муму»
45-46			Со­чинение по рас­сказу И.С. Тур­генева «Муму»	Обсуждение тем сочинения: 1. Как изменила Герасима история с Муму? 2. Как автор относится к своему герою? Составление плана, подбор материалов. Портрет, интерьер, пейзаж как средства характеристики героя. Понятие о литератур­ном герое	Знать: теоретико-литературные понятия Уметь: составлять план, подбирать материал	Сочинение
47			«Чудные картины» А.А. Фета	Слово об А.А. Фете. Основные мотивы лирики поэта. Средства создания образов родной природы в стихотворениях «Чудная картина…», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…». Смена картин природы в стихотворении «Весенний дождь». Богат­ство изобразительно-выразительных средств в создании картин природы	Знать: сведения о жизни и творчестве А. Фета Уметь: выразительно читать стихотворения	Выразитель­ное чтение одного из стихо­творений А.А. Фета наизусть, чте­ние рассказа «Кавказский пленник»
48-49			Л.Н. Тол­стой. Рас­сказ «Кав­казский пленник»	Слово о Л.Н. Толстом. Роль Ясной Поляны в жизни и творчестве писателя. Заочная экскурсия по Ясной Поляне. Историческая основа и сюжет рассказа «Кавказский плен­ник». Определение автором жанра быль. Простота и ясность языка писателя. Прослу­шивание первой главы в актерском испол­нении, обсуждение	Знать: сведения о  жизни и творчестве Л.Н. Толстого. Понимать: отношение автора к героям и их поступкам Уметь: строить развернутые высказывания, пересказывать текст	Вопросы и задания 4-6 (с. 275), 3 (с. 276)
50			Жилин и Костылин	Сравнительная характеристика Жилина и Костылина. Смысл названия рассказа. Отношения героев с горцами. Отношение рассказчика к героям. Прослушивание фраг­ментов рассказа в актерском исполнении, обсуждение	Знать: сюжет и содержание рассказа Понимать: смысл названия рассказа. Уметь: давать сравнительную характеристику	Задание рубрики «Совершен­ствуйте свою речь» (с. 276), описание иллюстраций к рассказу
51			Гумани­стический характер рассказа Л.Н. Тол­стого «Кавказ­ский плен­ник»	Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Описа­ние иллюстраций, их сравнительная харак­теристика. Обсуждение тем сочинения: 1. Друзья и враги. 2. Разные судьбы. 3. Почему Жилина называли джигитом? Составление плана, подбор материалов	Знать: сюжет и содержание рассказа Понимать: нравственную проблематику рассказа Уметь: делать аналитический пересказ	Подготовить материал к сочинению
52-53			Сочинение по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»	Смысл названия рассказа. Отношения героев с горцами. Отношение рассказчика к героям. Прослушивание фраг­ментов рассказа в актерском исполнении, обсуждение	Уметь: составлять план сочинения, подбирать материал.	Читать о Чехове
54			А.П. Че­хов. Рас­сказ «Хи­рургия»	Слово об А.П. Чехове. Чтение вступи­тельной статьи о писателе (с.-277—279). Сообщение о городе Таганроге (рубрика «Литературные места России», с. 306—308). Юмористический и сатирический талант А.П. Чехова. Прослушивание рассказа «Хи­рургия» в актерском исполнении, обсужде­ние. Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Словарная работа. Понятие о юморе и сатире	Знать: сведения о семье, детстве и юности А.П. Чехова. Понимать: отношение автора к героям Уметь: строить развернутые высказывания, пересказывать текст	Вопросы и задания 2 (с. 279), 4-7 (с. 284, рубрика «Фо-нохрестома-тия»), чтение рассказов А.П. Чехова «Лошадиная фамилия», «Письмо уче­ному соседу»
55-56			Рассказы Антоши Чехонте	Комментированное чтение статьи «О смеш­ном в литературном произведении. Юмор» (с. 285). Пересказ, чтение по ролям и инсце­нирование рассказов А. П. Чехова. Средства юмористической и сатирической характе­ристики героев. Представление рисунков к рассказам	Знать: сюжеты и содержание рассказов. Понимать: роль ИВС в создании юмористических образов Уметь: выразительно читать и инсценировать рассказы	Сочинение-миниатюра на тему «О чем за­ставляют заду-маться рассказы А.П. Чехо­ва?», вырази­тельное чте­ние наизусть одного из сти­хотворений русских поэ­тов XIX века о родине, род­ной природе и о себе
57-58			Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе	Образы природы в русской поэзии. Чувство родины и его связь с восприятием приро­ды. Краткие сведения о поэтах. Средства создания образов родной природы в стихо­творениях Ф.И. Тютчева, А.Н. Плещеева, И.С. Никитина, А.Н. Майкова, И.З. Сури­кова. Богатство изобразительно-вырази­тельных средств в создании картин приро­ды. Элементы анализа поэтического текста. Репродукции картин. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение	Знать: содержание стихотворений поэтов 19 века о природе. Понимать: значение ИВС в поэтических текстах Уметь: выразительно читать стихотворения	Чтение ста­тьи «Духов­ное родство со своей зем­лей» (с. 300), сочинение-рассуждение по заданию статьи
59			И.А. Бу­нин. Рас­сказ «Кос­цы»	Слово об И.А. Бунине. Чтение вступи­тельной статьи о писателе (с. 3-4). Исто­рия создания рассказа «Косцы» (чтение воспоминаний писателя, с. 9). Человек и природа в рассказе. Особенности лиризма в произведении. Прослушивание рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Ре­продукции картин А.А. Пластова (первый форзац учебника), Г.Г. Мясоедова (с. 5), их сопоставление с текстом рассказа. Словес­ное рисование	Знать: сведения о детстве И. Бунина. Понимать: роль автора-рассказчика. Уметь: находить в тексте ИВС	Вопросы и задания 2 (с. 4), 4-5 (с. 9-10), 6 (с. 10, рубри­ка «Фонохре-стоматия»), чтение пове­сти В.Г. Ко­роленко «В дурном обществе»
60-61			В.Г. Ко­роленко. Повесть «В дурном обществе». Вася и его отец	Уникальность личности В.Г. Короленко. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 11). Жанр повести. Понятие о компо­зиции. Комментированное чтение повести «В дурном обществе». Обучение аналитиче­скому пересказу. Составление плана сооб­щения «Вася и его отец».,Словарная работа	Знать: сведения о жизни и творчестве В.Г. Короленко. Понимать: позицию автора и его отношение к героям. Уметь: ориентироваться в тексте	Вопросы и задания 2 (с. 11), 2, 4-5, 7-9 (с. 45-46)
62			В.Г.  Ко­роленко. Повесть «В дурном обществе». Вася и Валек	Комментированное чтение. Аналитический пересказ фрагментов повести. «Дурное общество» и «дурные дела». «Дети подзе­мелья», причины сближения их с Васей. Особенности повествования (от первого лица) как прием достижения достоверно­сти. Понятие о способах создания образов (контрастное изображение, символ, детали­зированный портрет, пейзаж, диалог). Сло­варная работа	Знать: сведения о жизни и творчестве В.Г. Короленко. Понимать: позицию автора и его отношение к героям. Уметь: ориентироваться в тексте	Вопросы и задания 2 (с. 11), 10-15 (с. 45-46)
63-64			Жизнь среди «се­рых кам­ней»	Обсуждение тем сочинения: 1. Васина дорога к правде и добру. 2. Дружба в повести В.Г. Короленко «В дур­ном обществе». 3. Что изменило отношения Васи и его отца? Составление плана, подбор материалов. Раз­витие образа Васи в повести. Дружба мни­мая и истинная. Взаимопонимание — основа отношений в семье. Иллюстрации к повести	Знать: жанровые признаки повести. Понимать: роль автора-рассказчика в повести. Уметь:  выразительно пересказывать и анализировать фрагменты повести	Задания 11-12 (с. 46)
65-66			Со­чинение по повести В.Г. Ко­роленко «В дурном обществе»	Работа над темами и планом сочинения	Знать:  этапы и приемы работы над сочинением Понимать: позицию автора	Сочинение
67			С.А. Есе­нин. Сти­хотворения «Я по­кинул родимый дом…», «Низкий дом с голу­быми став­нями…»	Слово о С.А. Есенине. Чтение вступитель­ных статей о поэте (с. 47—48). Сообщение о селе Константинове (рубрика «Литератур­ные места России», с. 276—277). Прослуши­вание стихотворений в актерском исполне­ИИ, обсуждение. Поэтическое изображение родной природы. Образ малой родины, родных людей как изначальный исток обра­за Родины. Своеобразие языка есенинской лирики. Средства создания образов в стихо­творениях С.А. Есенина	Знать: сведения о жизни и творчестве поэта Понимать: лирический пафос стихотворения Уметь: выразительно читать стихотворения	Вопросы и за­дания 3 (с. 50, рубрика «Фонохресто-матия»), 1—7 (с. 50-51), чтение сказа П.П. Бажова «Медной горы Хозяй­ка»
68			П.П. Ба­жов. Сказ «Медной горы Хо­зяйка»	Слово о П.П. Бажове. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 52—53). Выразительное комментированное чтение сказа «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудо­любие и талант главного героя, его стремле­ние к мастерству. Словарная работа	Знать: сведения о жизни и творчестве писателя Уметь: выразительно пересказывать фрагменты сказа	Вопросы и задания 6-8, 12-13 (с. 63-65), выполнение иллюстра­ции к сказам П.П. Бажова
69			Мир сказов П.П. Ба­жова	Викторина по сказам П.П. Бажова. Своеоб­разие языка сказов П.П. Бажова. Особен­ности жанра сказа. Сказ и сказка — общее и различное. Иллюстрации палехских мастеров к сказу. Представление рисунков учащихся	Знать: сюжеты и содержание сказов Бажова Понимать: роль автора-рассказчика Уметь: выразительно пересказывать фрагменты сказа	Задание 14 (с. 65), чте­ние сказки К.Г. Паустов­ского «Теп­лый хлеб»
70			К.Г.Пау­стовский. Сказка «Теплый хлеб»	Слово о К.Г. Паустовском. Беседа по про­изведениям писателя, прочитанным ранее. История страны в сказке «Теплый хлеб». Ре­альное и фантастическое в сказке. Роль сил природы в сказке. Предостережение против «охлаждения сердца». Доброта и сострада­ние, победа добра над злом. Фольклорные мотивы в сказке. Словарная работа	Знать: сведения о жизни и творчестве писателя Понимать: нравственную проблематику произведения	Задания рубрики «Обогащайте свою речь» (с. 76), чте­ние рассказа К.Г. Паустов­ского «Зая­чьи лапы»
71			К.Г. Пау­стовский. Рассказ «Заячьи лапы»	Природа и человек в рассказе «Заячьи лапы». Бережное отношение ко всему жи­вому. Средства создания образов в рассказе. Речевая характеристика персонажей. Про­слушивание рассказа в актерском исполне­ИИ, обсуждение. Словарная работа	Знать: сюжет и содержание рассказа. Понимать: роль природы в жизни человека Уметь: выразительно пересказывать фрагменты	Вопросы и задания рубрики «Обогащайте свою речь» (с. 82), чтение пьесы-сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»
72-73			Сочинение по творчеству К.Г. Паустовского	Работа с темами и планом сочинения	Знать:  этапы и приемы работы над сочинением Понимать: позицию автора	Дописать сочинение
74-75			С.Я. Мар­шак. Драма­тическая сказка «Двена­дцать ме­сяцев»	Слово о С.Я. Маршаке. Беседа по произ­ведениям писателя для детей. Драма как род литературы (начальные представле­ния). Особенности жанра произведения «Двенадцать месяцев». Связь пьесы-сказки с фольклором. Прослушивание фрагментов пьесы в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа	Знать: сведения о жизни и творчестве писателя. Понимать: позицию автора и его отношение к героям Уметь: объяснять жанровые особенности произведения	Вопросы и задания 3-5 (с. 98), 1, 3-4, 6 (с. 99, рубрика «Фонохресто-матия»), 1—2 (с. 99, рубрика «Обогащайте свою речь»)
76			Фанта­стическое и реальное в пьесе-сказке С.Я. Мар­шака «Две­надцать месяцев»	Фантастическое и реальное в пьесе-сказке. Положительные и отрицательные герои. Речевая характеристика персонажей. Победа добра над злом — традиция русских народ­ных сказок. Инсценирование фрагментов пьесы-сказки. Чтение статей «Прочитайте, это интересно!», «Сказки народные и лите­ратурные» (с. 99-102)	Знать: сюжет и содержание пьесы-сказки. Понимать: сходство и различие между народной и литературной сказками. Уметь: выразительно читать пьесу	Вопросы и задания (с. 102), чте­ние рассказа А.П. Плато­нова «Ники­та»
77			А.П. Пла­тонов. Рассказ «Никита»	Слово об А.П. Платонове. Комментирован­ное чтение рассказа «Никита». Реальность и фантастика в рассказе. Развитие пред­ставлений о фантастике. Единство главного героя с природой, одухотворение природы. Составление плана рассказа	Знать: сведения о жизни и творчестве писателя. Понимать: как преображается реальный мир в сознании ребенка. Уметь: соотносить реальное и фантастическое	Вопросы и задания рубрики «Со­вершенствуй­те свою речь» (с. 112)
78			Рассказ «Никита». Душевный мир маль­чика	«Доброе сердце» Никиты. Оптимистиче­ское восприятие окружающего мира героем. Жизнь как борьба добра и зла. Мирный труд — условие счастья. Прослушивание фраг­ментов рассказа в актерском исполнении, об­суждение. Речевая характеристика героев	Знать: сюжет и содержание рассказа. Понимать: нравственную проблематику рассказа Уметь: выразительно пересказывать фрагменты	Чтение рассказа В.П. Астафь­ева «Васют­кино озеро»
79			В.П.Ас­тафьев. Рассказ «Васюткино озеро»	Слово о В.П. Астафьеве. Сообщение о де­ревне Овсянке (рубрика «Литературные места России», с. 278). Автобиографичность рассказа «Васюткино озеро», история его создания. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя: мужество, бесстра­шие, терпение, находчивость в экстремаль­ных обстоятельствах. Словарная работа. Словесное рисование	Знать: сведения о жизни и творчестве писателя. Понимать: как формировался характер героя Уметь: пересказывать эпизоды рассказа	Вопросы и задания 2-5 (с. 141, рубрика «Обогащайте свою речь»)
80			Человек и природа в рассказе В.П. Ас­тафьева «Васюткино озеро»	Понимание героем природы, его любовь к ней. Следование «таежным законам». Ста­новление характера юного героя через ис­пытания, преодоление сложных жизненных ситуаций. Роль деталей в рассказе. Способы создания образа героя (пейзаж, метафоры, сравнения). Образ Енисея. Иллюстрации к рассказу	Знать: сюжет и содержание рассказа. Понимать: нравственную проблематику рассказа, необходимость изучения жизни природы Уметь: определять роль природы в произведении	Задание 8 (с. 141)
81			Поэты о Великой Отечест­венной войне	Чтение и обсуждение статьи «Только доб­лесть бессмертно живет...» (с. 142—143). Слово об А.Т. Твардовском. Патриотиче­ские подвиги в годы Великой Отечествен­ной войны. Жанровые особенности баллады «Рассказ танкиста». Сопоставление сти­хотворения с балладой М.Ю. Лермонтова «Бородино». Прослушивание стихотворе­ния в актерском исполнении, обсуждение. Репродукция картины Ю.М. Непринцева. Словарная работа. Слово о К.М. Симонове. Стихотворение «Майор привез мальчишку на лафете...». Война и дети - обостренно трагическая и героическая тема произведе­ний о Великой Отечественной войне. Образ «седого мальчишки». Торжественный слог стихотворения. Прослушивание стихотворе­ния в актерском исполнении, обсуждение	Знать: Сведения о жизни и творчестве Твардовского, Симонова. Понимать: нравственную проблематику патриотический пафос стихотворений Уметь: выразительно читать стихотворения	Вопросы и задания 3 (с. 146), 2 (с. 147, руб­рика «Совер­шенствуйте свою речьвы­разительное чтение на­изусть
82-83			Сочинение по произведениям о Великой Отечественной войне	Работа с темами и планом сочинения	Знать:  этапы и приемы работы над сочинением Понимать: позицию автора	Написать черновик сочинения
84-85			Писатели и поэты XX века о Родине, родной природе и о себе	Стихотворные лирические произведения о родной природе как выражение поэти­ческого восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зари­совки и обобщенный образ России. Сбли­жение образов волшебных сказок и русской природы. Сравнительный анализ стихо­творений Д.Б. Кедрина и А.А. Прокофьева. Богатство изобразительно-выразительных средств в создании картин природы. Эле­менты анализа текста. Репродукции картин. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении,обсуждение	Знать: сведения о жизни и творчестве С. Черного, Ю. Кима Понимать: роль деталей, пейзажа в рассказах Уметь: сопоставлять литературные произведения	Задание 4 (с. 157, чтение рассказов С. Черного
86-87			Писатели улыбаются. Саша Чер­ный «Кав­казский пленник», «Игорь-Робинзон». ЮЛ. Ким «Рыба-кит»	Слово о С. Черном и Ю.Ч. Киме. Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Роль игры в фор­мировании личности ребенка. Мир природы в рассказах С. Черного. Значение названий рассказов. Развитие понятия о юморе. Спо­собы создания юмористического в рассказах С. Черного и песнях Ю.Ч. Кима	Знать: сведения о жизни и творчестве С. Черного, Ю. Кима Понимать: роль деталей, пейзажа в рассказах Уметь: сопоставлять литературные произведения	Сочинение-миниатюра на тему «Мои любимые игры в дет­стве»
88-89			Контрольная итоговая работа (тестирование)	Работа с тестами	Уметь: работать с тестовыми заданиями	Читать о Стивенсоне
90-91			Из зару­бежной ли­тературы. Р.Л. Сти­венсон «Вереско­вый мед»	Слово о Р.Л. Стивенсоне. Легендарный сюжет баллады «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций пред­ков. Сложность и противоречивость жизни, проблема выбора. Сочетание трагического и оптимистического в балладе. Развитие представлений о балладе. Сопоставление баллады Р.Л. Стивенсона с притчей «По­двиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»	Знать: сведения о жизни и творчестве Д. Дефо Понимать: нравственную проблематику романа Уметь: выразительно пересказывать текст	Задание 4 (ч. 2, с. 181)
92-93			Д. Дефо «Робинзон Крузо»	Слово о Д. Дефо. Особенности повествова­ния в романе «Робинзон Крузо». Характер героя: смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоя­тельствами. Вера в разум человека. Гимн не­исчерпаемым возможностям человека. Роль дневника героя. Робинзон как вечный образ литературы. Прослушивание фрагментов романа в актерском исполнении, обсужде­ние	Знать: сведения о жизни и творчестве Д.Дефо Понимать: нравственную проблематику романа. Позицию автора и отношение к героям Уметь: выразительно пересказывать текст	Чтение ста­тьи «Русская литературная сказка», во­просы к ней (с. 118), чте­ние сказки Х.К. Андерсе­на «Снежная королева»
94-95			Из зару­бежной ли­тературы. Х.К. Ан­дерсен «Снежная королева».Сюжет и герои сказки	Очерк К. Г. Паустовского «Великий сказоч­ник». Особенности сюжета и композиции сказки Х.К. Андерсена «Снежная короле­ва». Реальное и фантастическое в сказке. Символический смысл фантастических об­разов и художественных деталей. Выбороч­ный пересказ. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Словарная ра­бота	Знать: сведения о жизни и творчестве Х.К. Андерсена Понимать: нравственную проблематику романа, позицию автора и отношение к героям Уметь: выразительно пересказывать текст	Чтение статьи С.Я. Мар­шака «Ма­стер снов и сказок» (с. 226-227), вопросы и задания к ней (ч. 2, с. 226-227), выполнение иллюстрации к сказке
96-97			Победа добра над злом в сказке Х.К. Ан­дерсена «Снежная королева»	Снежная королева и Герда — противопо­ставление красоты внутренней и внешней. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, маленькая разбойница и др.). В чем сила Герды? Победа добра, любви и дружбы. Роль природы в сказке. Выборочный анали­тический пересказ. Сопоставление сказки Х.К. Андерсена со сказкой А.С. Пушкина. Иллюстрации к сказке	Знать: сведения о жизни и творчестве Х.К. Андерсена Понимать: нравственную проблематику романа, позицию автора и отношение к героям Уметь: выразительно пересказывать текст	Сочинение-миниатюра на тему «Со­поставление зла и добра в дневнике человека, попавшего в затруд­нительное положение», пересказ эпи­зодов романа М. Твена «Приклю­чения Тома Сойера»
98-99			М. Твен «При­ключения Тома Сойера»	Слово о М. Твене. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 241—242). Беседа о кни­гах М. Твена, прочитанных ранее. Роман «Приключения Тома Сойера». Том и Гек, дружба мальчиков. Игры, забавы, наход­чивость, предприимчивость. Черты харак­тера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внут­ренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх - умение сделать окружающий мир интересным. Юмор и ирония в романе. Приемы иронии (повто­ры, нагнетания, неожиданности, контра­сты). Прослушивание фрагментов романа в актерском исполнении, обсуждение	Знать: сведения о жизни и творчестве М. Твена Понимать: нравственную проблематику романа, позицию автора и отношение к героям Уметь: выразительно пересказывать текст	Задание 5 (с. 257, от­зыв на одно из произведе­ний М. Тве­на), чтение рассказа Дж. Лондона «Сказание о Кише»
100-101			Дж. Лондон «Сказание о Кише»	Слово о Дж. Лондоне. Чтение вступитель-.. ной статьи о писателе (с. 258-259). Тема взросления подростка в «Сказании о Кише». Уважение взрослых. Характер мальчика: смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоин­ства. Особенности жанра, мастерство пи­сателя в поэтическом изображении жизни северного народа. Изобразительно-выра­зительные средства, их роль в рассказе. Со­ставление цитатного плана рассказа. Иллю­страции к произведению	Знать: сведения о жизни и творчестве Дж. Лондона Понимать: нравственную проблематику романа, позицию автора и отношение к героям Уметь: выразительно пересказывать текст	Задание 4 (с. 268), итоговые во­просы (с. 176)
102-103			Конференция «В мире литературы»	Беседа по вопросам. Представление учащи­мися книг, прочитанных за год, рисунков к ним. Выставка сочинений и рисунков. Викторина		Список ли­тературы для чтения летом
104-105			Литературная игра. Подведение итогов. Список литературы на лето		Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: позицию автора и отношение к героям Уметь: пересказывать прочитанные произведения, анализировать тексты	Список ли­тературы для чтения летом

III.ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ:

1.      Учебник:   Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 5 класс. М.: Просвещение, 2010-2011.  

2.      Методическое пособие  (основное):   Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература. 5 класс. Методические советы. М.: Просвещение, 2003.  

3.      Дидактический материал: Коровина В.Я., Коровин В.И., Журавлев В.П. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы. 5 класс. М.: Просвещение, 2003.    

4.      Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе, 5-9 классы. М.: «Вако», 2004

5.      О.В. Егорова. Рабочие программы по литературе. М. «ВАКО» 2011 г.

6.      О.А. Еремина. Уроки литературы в 5 классе. Книга для учителя. М. Просвещение 2008 г.

7.      Н.В. Егорова.  Универсальные поурочные разработки по литературе: 5 класс. М.: ВАКО, 2011 г.

Критерии оценивания достижений обучающихся по видам деятельности и уровням освоения учебного материала.

№ п/п	Форма контроля уровня достижений учащихся	Критерии оценки
1	Сочинение (примерный объем классных сочинений 1,5 - 2 страниц)	Оценка Содержание и речь Грамотность «5» - Содержание работы полностью соответствует теме - Фактические ошибки отсутствуют - Содержание излагается последовательно - Работа отличается богатством словаря - Достигнуто стилевое единство текста - В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет. (1 орфографич.) или ( 1 пунктуац.) или ( 1 грамматич.) «4» - Содержание работы в основном соответствует теме - Имеются единичные фактические неточности - Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей - Лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен - Стиль работы отличается единством - В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых недочетов. (2 орфограф. и 2 пунктац.) или (1 орфограф. и 3 пунктуац.) или (4 пунктуац.) или (2 грамматич.) «3» - В работе допущены существенные отклонения от темы - Работа достоверна в главном, но имеются фактические неточности - Допущены отдельные нарушения последовательности изложения - Беден словарь - Стиль работы не отличается единством - В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. (4 орфограф. и 4 пунктуац.) или (3 орфограф. и 5 пунктуац.) или (7 пунктуац.) или (4 грамматич.) При наличии в работе более 5 поправок оценка снижается на 1 балл. При наличии 3 и более исправлений «5» не выставляется.
2	Диктант (основные литературные понятия и термины)	В словарных диктантах: (25-30 слов) «5» - правильность 100-90% «4» - правильность 90-80% «3» - правильность 80-50% «2» - правильность менее 50% «1» - ошибочное написание 100% работы
3	Реферат	Оценка складывается из ряда моментов: учитываются формальные требования к реферату, грамотность раскрытия темы, защита работы, ответы на вопросы, заданные после защиты реферата.      В оформлении должен быть титульный лист, оглавление, сноски, источники.      Введение должно включать краткое обоснование актуальности темы, цель работы, задачи, краткий обзор изученной литературы.      Основная часть содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения темы, мнение учащегося по проблеме, должно быть разделение на параграфы с  названием, логика изложения, правильно оформленные сноски.      Заключение – выводы о том, насколько удалось выполнить обозначенные во введении задачи и цели.      Защита проходит в течение 5-15 минут, во время которой рассказывается об актуальности темы, поставленных целях и задачах, изученной литературе, о структуре основной части, выводах.
4	Тест	В тестовых заданиях предусматривается 25 вопросов. 25-22 верных ответа – «5» 21-18 верных ответов – «4» 17-13 верных ответов – «3» 12 и менее верных ответов - «2»
5	Самостоятельная работа	Оценивается Степень самостоятельности: - без помощи учителя (3 балла) - незначительная помощь учителя (2 балла) - существенная помощь учителя (1 балл) - не справился (0 баллов) Правильность выполнения: - работа выполнена верно или с незначительной ошибкой (3 балла) - работа выполнена с ошибками, но количество ошибок не превышает 50 % от работы (2 балла) - ошибки составляют 50-70 % работы (1 балл) - ошибок в работе более 2/3 всего объема (0 баллов) Оценка выставляется по количеству набранных баллов: 6-5 баллов – «5» 4-3 балла – «4» 2-1 балл – «3» 0 баллов – «2»

Краткое описание документа:

Данная рабочая программа составлена для 5 А специального (коррекционного) класса VII вида в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования на основе примерной программы по литературе в соответствии с программой для общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 10-е издание, М. «Просвещение» 2008 года и учебниками под редакцией В.Я. Коровиной, вышедших в издательстве «Просвещение» в 2008 г.

Программа рассчитана на 3 часа в неделю, всего 105 часов

При составлении рабочей программы были учтены особенности и уровень учебных способностей класса, что соответствует поставленным целям и задачам.

В 5 А классе обучаются 7 обучающихся с ОВЗ, имеющих ЗПР, которые испытывают трудности в изучении литературы(слабо владеют навыками чтения, пересказа, анализа художественного произведения, запоминания и изложения текста). Поэтому предполагается использование дифференцированного подхода в обучении данных детей.

Основными задачами обучения литературе являются: научить обучающихся читать доступный их пониманию текст вслух и «про себя», осмысленно воспринимать прочитанное, формируется навык сознательного чтения. В старших классах этот навык совершенствуется на материале чтения более сложных художественных произведений. В процессе обучения литературе у обучающихся последовательно формируется умение самостоятельно разбираться в содержании прочитанного.

В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.

Программа детализирует и раскрывает содержание федерального стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом, знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы. Осуществляется концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в старших классах. В связи с насыщенностью курса 9 класса, куда входят литературные произведения и историко-литературные явления от древнерусской литературы до второй половины XIXвека, предлагается начинать изучение соответствующих возрасту и уровню читательских интересов с 5 класса. В этом случае постепенно, от класса к классу, будут формироваться первоначальные представления об историко-литературном процессе.

Программа решает основную задачу преподавания литературы: развивать представление о литературе как об искусстве слова, воспитать культуру читательского восприятия, понимание авторской позиции, читательских интересов, художественного вкуса.

Для реализации программы необходим выбор информационно-творческой модели современного урока, где знания – это лишь средство для развития творческих способностей учащихся. Урок сотворчества, и эта модель выдвигает на первое место не учителя, а ученика, который с помощью учителя идёт к литературному произведению, а от него к автору. Данная программа построена с опорой на современные педагогические технологии, открывающие возможности для применения активно-деятельных подходов (поисково-исследовательской деятельности, самостоятельного изучения материала, составление выступлений с использованием ИКТ), коммуникативных технологий (организации совместной работы с учащимися, самостоятельной работы с информацией), индивидуализации и дифференциации обучения. Это позволит стимулировать познавательную активность учащихся, формировать навыки самостоятельного приобретения знаний, развивать самостоятельную и творческую активность.

Работа над формированием и развитием творческих способностей учащихся предполагается как во время уроков, так и во внеурочное время. Виды заданий по развитию речи подобраны по принципу дидактики, от простого (таблица, план, пересказ и т.д.) к сложному (развёрнутый ответ по плану, словесное рисование, сравнительная характеристика, сочинение, составление вопросов викторины по изученному материалу и т.д.)

Программа позволяет учитывать различный уровень подготовки учащихся и в соответствии с ним строить свою работу. С учётом личностно-ориентированного подхода к обучению, способствует формированию ключевых и предметных компетенций. Данная программа обеспечивает прочную связь материала 5 класса с начальной школой. В процессе дальнейшего литературного образования личностные качества ученика как заинтересованного читателя углубляются и расширяются. Предусмотрена межпредметная связь: литература – история – музыка – ИЗО – МХК. Воспитательные возможности предмета реализуются не только за счёт информативной стороны произведений, но и за счёт воспитательных ресурсов самого языка.

Подбор литературных произведений структурирован: фольклор, произведения русской литературы с древности до XX века, знакомство с произведениями зарубежной литературы. Содержание доступно восприятию учащихся, выстроено логично, взаимосвязано по разделам и темам, формирует учебную мотивацию. Вводятся необходимые для работы с художественными текстами литературоведческие понятия с ориентацией на будущую подготовку к ЕГЭ по литературе.

Программа нацелена на развитие личности, познавательных и творческих способностей учащихся, помогает реализовывать современные подходы к преподаванию литературы:

• Развитие речи (практико-ориентированный и деятельный подходы);
• «Связь с другими видами искусства» (работа с иллюстрациями, рисунками, фрагментами фильмов);
• «Возможные виды внеурочной деятельности» (деятельный, личностно-оринтированный, дифференцированный подход к обучению).