Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 6 кл по ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по литературе 6 кл по ФГОС

библиотека
материалов



Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской программы по литературе под редакцией В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение,2016 ) ,базисного учебного плана МБОУ»Лопазненская СОШ» Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.


Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

  • освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

  • овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.


Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В 5 - 9 классах формируется и развивается коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний по литературе; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи литературы и истории народа, национально-культурной специфики русской литературы, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи:

  • словарная работа,

  • различные виды пересказа,

  • устные и письменные сочинения,

  • отзывы, доклады, диалоги, творческие работы,

  • произведения для заучивания наизусть,

  • списки произведений для самостоятельно чтения.










Общая характеристика учебного предмета.


Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5 – 9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая владеет техникой чтения и более подготовлена к толкованию прочитанного. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различным видам пересказов (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т.д.)

В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания.

Курсы литературы в 5 – 8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко – хронологического и проблемно – тематического принципов. В 9 классе начинается линейный курс на историко – литературной основе (древнерусская литература – литература 18 века – литература первой половины 19 века), который будет продолжен в старшей школе.

Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (джобро, зло, жестокость и сострадание, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.)

В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе – внимание к книге; в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко – литературной основе), в 9 классе – начало курса на историко – литературной основе).

В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:

  1. Устное народное творчество.

  2. Древнерусская литература.

  3. Русская литература 18 века.

  4. Русская литература 19 века.

  5. Русская литература 20 века.

  6. Литература народов России.

  7. Зарубежная литература.

  8. Обзоры.

  9. Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1 – 8 для каждого класса даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом классе и разделе программы.



Описание места учебного предмета в учебном плане


Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объеме 455 часов, в том числе: в 5 классе – 105ч., в 6 классе – 105ч., в 7 классе - 70 часов, в 8 классе – 70 ч., в 9 классе – 105 ч.

Согласно решению педагогического совета МБОУ «Лопазненская СОШ », учебный план ориентирован на 35 учебные недели, 2 урока в неделю следовательно, в 5 клас­се – 70 ч., в 6 клас­се – 70ч., в 7 классе – 70ч., в 8 классе – 70ч., в 9 классе 102 ч.

Часы пропорционально распределены на основные темы в течение учебного года, на уроки развития речи, что позволит формированию прочных навыков, объяснения конкретных литературных фактов. Уроки развития речи направлены на совершенствование умений и навыков практическим путём.



Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы в основной школе.


Литература как учебный предмет играет ведущую роль в достижении личностных, предметных и метапредметных результатов обучения и воспитания школьников.


Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.


Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:


  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

  • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

  • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

  • смысловое чтение;

  • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

  • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.



Предметные результаты:


  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

  • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

  • формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

  • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

  • понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

  • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.



Содержание тем учебного курса

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольк­лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк­лора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устно­го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афо­ристичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь­ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)


Из русской литературы 18 века


ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).


Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.


«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим­няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.


«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.


«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.


«Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности. Романтическая история любви Владими­ра и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто­нации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз­меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас­ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харак­тер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра­зом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэти­ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).


Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабрис­та в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое­образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво­рении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закре­пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле­ния).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен­ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле­ния).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).


Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмот­ри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».Реальная основа содержания рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.


Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно­шение автора к героям.


Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Са­мойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.


Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис­пользования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.


Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.


Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.


ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).


Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч­ный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти­ческое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер­ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представ­ления

Итоговые уроки






Учебно-тематическое планирование
























Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

п\п

Тема

урока

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Дата

пл

Дата

фак


Введение 1 ч




1

Художественное произведение , автор ,герои.

Выразительно читают и обсуждают статьи учебника. Выражают личн

отношение к прочитанному.Устно отвечают на вопросы. Выполняют тестовые задании я.




Устное народное творчество 2 ч




2

Обрядовый фольклор .Произведения календарного обрядового фольклора : колядки , веснянки , масленичные, летние и осенние обрядовые песни.

Выразительно читают и обсуждают статьи учебника .Объясняют специфику происхождения фольклора .Выразительно читают или исполняют обрядовые песни .Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников.



3

Пословицы и поговорки. Загадки


Различают пословицы и поговорки. Объясняют прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Устно отвечают на вопросы. Находят пословицы и поговорки в баснях и сказках.




Из древнерусской литературы 1 ч




4

Русская летопись. Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов в летописях.

Составляют план статьи .Выразительно читают летописное сказание. Находят незнакомые слова и определяют их значение с помощью словарей. Дают характеристику героям.




Из литературы XVIII века 1 ч




5

Русская басня. И.И.Дмитриев «Муха» ,Противопоставление труда и безделья.

Составляют план статьи .Выразительно читают басню. Выявляют темы образы и приемы изображения человека в басне. Дают характеристику героев басни .Выявляют ее иносказательный смысл.




Из литературы XIX века -33 ч




6

И.А. Крылов. «Осел и Соловей» .Комическое изображение невежественного судьи ,не понимающего истинного искусства.

Выразительно читают наизусть. Дают характеристику героям басни .Выявляют способы и приемы изображения человека в басне. Истолковывают аллегорию и мораль. Обсуждают иллюстрации к басне



7

И.А.Крылов. «Листы и Корни». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. «Ларчик».Осуждение человеческих пороков в басне.

Выразительно читают наизусть. Дают характеристику героям басни .Выявляют способы и приемы изображения человека в басне. Истолковывают аллегорию и мораль. Обсуждают иллюстрации к басне. Создают иллюстрации к басням.



8

А.С.Пушкин. «И.И.Пущину» .Жанр стихотворного послания, его художественные особенности.

Читают и обсуждают статью в учебнике. Подбирают цитаты ,иллюстрирующие особенности жанра дружеского послания.



9

А.С.Пушкин. «Узник» ..»Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.

Выразительно читают стихотворение. Устно отвечают на вопросы. Работают со словарем литературоведческих терминов. Делают устный анализ стихотворения.



10

А.С.Пушкин «Зимнее утро».Мотив единства красоты человека ,природы и жизни.

Выразительно читают стихотворение. Устно отвечают на вопросы. Работают со словарем литературоведческих терминов. Делают устный анализ стихотворения. по плану. Ищут цитатные примеры из стихотворения , иллюстрирующие понятие «антитеза»



11

А.С.Пушкин «Дубровский».Дубровский –старший и Троекуров.

Выразительно читают фрагменты романа. Находят незнакомые слова и определяют их значение. Устно отвечают на вопросы..Обсуждают иллюстрации в учебнике.



12

А.С.Пушкин «Дубровский» .Бунт крестьян

Составляют план анализа «Пожар в Кистеневке».Устно высказываются по плану .Обсуждают видеофрагмент из фильма.



13

А.С.Пушкина «Дубровский». История любви.

Выразительно читают фрагменты романа Используют различные виды пересказа. Устно отвечают на вопросы. Обсуждают произведения книжной графики



14

А.С.Пушкин»Дубровский» Протест Владимира Дубровского

Составляют план характеристики героя и устно высказываются по этому плану. Подбирают цитаты из текста романа для характеристики героя.



15

«Дубровский «: мое понимание романа Пушкина .Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов

Составляют план самостоятельного письменного высказывания на один из проблемных вопросов.

Подбирают цитаты из текста романа по заданной теме.



16

А.С.Пушкин»Повести Белкина».»Барышня-крестьянка» : сюжет и герои.

Выразительно читают фрагменты повести. Находят незнакомые слова и определяют их значение. Устно отвечают на вопросы. Выделяют этапы развития повести.



17

Внеклассное чтение.»Повести Белкина»:проблемы и герои.

Выразительно читают фрагменты повести. Инсценируют эпизоды. Устно отвечают на вопросы , используя цитирование. Обсуждают произведения книжной графики.



18

М.Ю.Лермонтов.. Стихотворение «Тучи». Прием сравнение как основа построения стихотворения.

Устно сообщают о детстве и юности поэта. Читают статью в учебнике, составляют ее план. Устно отвечают на вопросы ,используя цитирование. Работают со словарем литературоведческих терминов.



19

М.Ю.Лермонтов «Три пальмы» . Нарушение красоты и гармонии человека с миром. Развитие представлений о балладе

Выразительно читают балладу. Устно отвечают на вопросы. Выявляют художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка писателя. Работают со словарем литературоведческих терминов.



20

М.Ю.Лермонтов «Листок». Тема одиночества и изгнанничества.»Утес» ,»На севере диком стоит одиноко..»Лирические персонажи стихотворений и их символический характер.

Составляют план стихотворения «Листок», участвуют в коллективном диалоге. Подбирают цитаты из стихотворения на тему одиночества. различают образы лирического героя и автора. Подбирают цитаты , иллюстрирующие понятие «символ»



21

И.С.Тургенев. «Бежин луг».Образы автора и рассказчика.

Читают и обсуждают статью в учебнике. Устно сообщают о писателе .Выразительно читают фрагменты рассказа .Находят незнакомые слова и определяют их значение. Устно отвечают на вопросы. Различают образ рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении.



22

«Бежин луг» . Образы крестьянских детей.

Работают со словарем литературоведческих терминов .Находят цитатные примеры , иллюстрирующие понятие «портретная характеристика. Составляют групповую характеристику героев. Обсуждают иллюстрации к рассказу.



23

Внеклассное чтение И.С.Тургенев «Хорь и Калиныч» .Мастерство автора в изображении портретных и пейзажных элементов композиции рассказов.

Устно отвечают на вопросы Анализируют различные формы выражения авторской позиции. Дают нравственную оценку героям. Составляют цитатную таблицу.



24

Ф.И.Тютчев. «Неохотно и несмело». Передача сложных ,переходных состояний природы , созвучных противоречивым чувствам в душе поэта.

Читают и обсуждают статью в учебнике. Выразительно читают ранее изученные стихотворения. Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге. Различают образы лирического героя и автора в лирике.



25

Ф.И.Тютчев «С поляны коршун поднялся ..».Противопоставление судеб человека и коршуна.»Листок».Передача сложных , переходных состояний природы.

Выразительно читают стихотворение. Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге. Выявляют художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка .и определяют их художественные функции в стихотворении.



26

А.А.Фет. Жизнеутверждающее начало в лирике Фета .Природа как воплощение прекрасного.. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

Читают и обсуждают статью в учебнике. Выразительно читают стихотворение. Устно от -вечают на вопросы. Выявляют художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка .и определяют их художественные функции в стихотворении



27

А.А.Фет.» Еще майская ночь « «Учись у них – у дуба, у березы…» Природа как естественный мир истинной красоты , как мерило нравственности.

Выразительно читают стихотворение. Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге. Выявляют художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка .и определяют их художественные функции в стихотворении. Определяют виды рифм и способы рифмовки.



28

Развитие речи. Ф.И.Тютчев , А.А.Фет. Лирика. Подготовка к домашнему сочинению.

Составляют план анализа. Устно рассказывают по плану. Выявляют художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка .и определяют их художественные функции в стихотворении. Определяют виды рифм и способы рифмовки



29

Н.А.Некрасов «Железная дорога»: автор и народ .Картины подневольного труда.

Выразительно читают стихотворение. Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге. Обсуждают иллюстрации учебника. Подбирают цитатные примеры к теме «Два лица народа в стихотворении Некрасова»



30

Н.А.Некрасова «Железная дорога»: своеобразие композиции стихотворения

Выразительно читают стихотворение. Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге Выявляют художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка .и определяют их художественные функции в стихотворении . Определяют виды рифм и способы рифмовки



31

Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, И.С.Тургенева, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова.

Письменно отвечают на один из проблемных вопросов.



32

Н.С.Лесков. «Левша». Народ и власть .Гордость писателя за народ , его трудолюбие ,талант , патриотизм..

Читают и обсуждают статью в учебнике Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге . Дают нравственную оценку героям сказа .Анализируют различные формы выражения авторской позиции. Выявляют особенности жанра сказа.



33

«Левша»: язык сказа. Понятие об иронии.

Работают со словарем литературоведческих терминов. Подбирают примеры , иллюстрирующие понятие «ирония», «сказ».Различают образ рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении .Дают жанровую характеристику сказа .Обсуждают иллюстрации к сказу. Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге.



34

Р.р Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос.

Составляют план письменного высказывания Письменно отвечают на проблемный вопрос.



35

Внеклассное чтение Н.С.Лесков «Человек на часах» .Сюжет и герои рассказа. Нравственные проблемы в рассказе и пути их решения

Выразительно читают фрагменты рассказа. Выразительно читают фрагменты рассказа различные формы выражения авторской позиции.



36

А.П.Чехов. «Толстый и тонкий»: герои рассказа .Система образов рассказа. Разоблачение лицемерия в рассказе

Читают и обсуждают статью в учебнике .Составляют план статьи. Выразительно читают фрагменты рассказа . Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге .Дают нравственную оценку героям рассказа .Анализируют различные формы выражения авторской позиции.



37

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века

Составляют план анализа. Устно рассказывают по плану. Выявляют художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка .и определяют их художественные функции в стихотворении. Определяют виды рифм и способы рифмовки Определяют общее и индивидуальное в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.




Из русской литературы 20 века-19 ч




38

А.И.Куприн «Чудесный доктор «как рождественский рассказ. Тема служения людям.

Читают и обсуждают статью в учебнике .Составляют план статьи. Выразительно читают фрагменты рассказа . Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге . .Дают нравственную оценку героям



39

А.Грин. «Алые паруса» : мечта и действительность. Понятие о жанре феерии.

Читают и обсуждают статью в учебнике .Составляют план статьи. Составляют план сравнительной характеристики героев. Рассказывают о героях по плану..Анализируют различные формы выражения авторской позиции .Обсуждают иллюстрации к повести.



40

Вн.чтение А.П.Платонов «Неизвестный цветок»:образы-символы в сказке..

Читают и обсуждают статью в учебнике .Составляют план статьи. Выразительно читают фрагменты рассказа . Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге . .Дают нравственную оценку героям. Обсуждают произведения книжной графики.



41

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне

К.М.Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…» Образ русского народа.

Выразительно читают стихотворение. Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге. Выявляют художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка .и определяют их художественные функции в стихотворении. Определяют виды рифм и способы рифмовки.



42

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Д.С.Самойлов «Сороковые».Образы и картины военного времени.

Выразительно читают стихотворение. Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге. Выявляют художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка .и определяют их художественные функции в стихотворении. Определяют виды рифм и способы рифмовки. Сопоставляют стихотворения Симонова и Самойлова



43

В.П.Астафьев«Конь с розовой гривой»:сюжет и герои.

Читают и обсуждают статью в учебнике .Составляют план статьи. Выразительно читают фрагменты рассказа . Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге . .Дают нравственную оценку героям.



44

В.П.Астафьев«Конь с розовой гривой «:проблематика рассказа , речь героев.

Анализируют эпизод. Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалог .Подбирают примеры , иллюстрирующие понятие юмор , герой-повествователь.



45

Р.Р.Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»

Составляют план речевой характеристики героев. Устно сообщают об особенностях речи героев. Письменно отвечают на вопрос.



46

В.Г.Распутин «Уроки французского» : трудности послевоенного времени

Читают и обсуждают статью в учебнике . Составляют план статьи. Выразительно читают фрагменты рассказа . Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге . .Дают нравственную оценку героям. Обсуждают произведения книжной графики.



47

В.Г.Распутин «Уроки французского» : стойкость главного героя

Читают и обсуждают статью в учебнике .Составляют план статьи. Выразительно читают фрагменты рассказа . Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге . .Дают нравственную оценку героям. Обсуждают произведения книжной графики



48

В.Г.Распутин «Уроки французского» : Учительница Лидия Михайловна .Душевная щедрость учительницы , ее роль в жизни мальчика

Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге . .Составляют план характеристики учительницы. Выделяют этапы развития сюжета. Подбирают примеры ,иллюстрирующие понятие рассказ , сюжет , герой –повествователь.



49

В.М.Шукшин "Критики" : образ « странного»героя

Читают и обсуждают статью в учебнике .Составляют план статьи. Выразительно читают фрагменты рассказа . Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге . .Дают нравственную оценку героям. Выявляют этапы развития сюжета.



50

Вн.чтение В.М.Шукшин «Чудик», «Срезал».Образы «странных» героев

Используют различные виды пересказа .Анализируют различные формы выражения авторской позиции. Готовятся к письменному ответу на проблемный вопрос



51

Ф.Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа ,учитель ,ученики. Влияние учителя на формирование детского характера.

Читают и обсуждают статью в учебнике . Составляют план статьи. Выразительно читают фрагменты рассказа . Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге . .Дают нравственную оценку героям. Составляют план характеристики учителя и рассказчика.



52

Ф.Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»: юмор рассказа.

Используют различные виды пересказа. Подбирают цитаты , иллюстрирующие понятие «юмор».Сопоставляют функции мифологических образов в современной литературе. классической



53

Р.р Классное сочинение по произведениям В, Г.Распутина , В.П.Астафьева, Ф.И.Искандера.

Дают письменный развернутый ответ на проблемный вопрос по выбору



54

Родная природа в русской поэзии ХХ века. А.А.Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». С.Есенин «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша»

Выразительно читают стихотворение. Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге. Выявляют художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка .и определяют их художественные функции в стихотворении. Определяют виды рифм и способы рифмовки.



55

А.А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…». Поэтизация родной природы

Выразительно читают стихотворение. Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге. Выявляют художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка .и определяют их художественные функции в стихотворении. Определяют виды рифм и способы рифмовки ,различают образы лирической героини и автора.



56

Н.М.Рубцов «Звезда полей»:родина ,страна ,Вселенная.

Составляют план анализа. Устно рассказывают по плану. Выявляют художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка .и определяют их художественные функции в стихотворении. Определяют виды рифм и способы рифмовки Определяют общее и индивидуальное в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.




Из литературы народов России 1 ч




57

. Габдулла Тукай «Родная деревня», «Книга». Кайсын Кулиев «Когда на меня навалилась беда..», «Каким бы малым ни был мой народ…»Поэтический образ родины

Составляют план анализа. Устно рассказывают по плану. Выявляют художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка .и определяют их художественные функции в стихотворении. Определяют виды рифм и способы рифмовки .Определяют общее и индивидуальное в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.




Из зарубежной литературы

12 ч




58

.Мифы народов мира. Мифы Древней Греции.

Читают и обсуждают статью в учебнике . Составляют план статьи. Выразительно читают миф.. Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге .Подбирают примеры , иллюстрирующие понятие «миф».Работают со словарем литературоведческих терминов.



59

Подвиги Геракла : воля богов –ум и отвага героя.

Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге . .дают письменную характеристику героям мифа. Составляют план сочинения об одном из подвигов Геракла.



60

Геродот «Легенда об Арионе»

Работают со словарем литературоведческих терминов. Подбирают примеры , иллюстрирующие понятие легенда. Выразительно читают легенду об Арионе. Определяют функции мифологических образов в классической литературе.



61

Гомер «Илиада» и «Одиссея» как героическая эпическая поэма.

Читают и обсуждают статью в учебнике .Составляют план статьи. Выразительно читают фрагменты поэмы. . Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге . .Дают нравственную оценку поступкам героев. Создают собственные иллюстрации к поэме.



62

Мигель де Сервантес Сааведра «Дон Кихот»:жизнь героя в воображаемом мире Проблема истинных и ложных идеалов.

Читают и обсуждают статью в учебнике .Составляют план статьи. Выразительно читают фрагменты романа.. . Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге .Используют различные виды пересказа. Составляют историко-культурный и лексический комментарий. Дают нравственную оценку героям романа.



63

«Дон Кихот» : нравственный смысл рассказа

Выразительно читают фрагменты романа. Используют различные виды пересказа .Дают письменную характеристику Санчо Пансы.



64

Ф.Шиллер. «Перчатка».: проблема благородства ,достоинства и чести.

Читают и обсуждают статью в учебнике .Составляют план статьи. Выразительно читают балладу. . Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге .Подбирают примеры ,иллюстрирующие понятие «баллада».Обсуждают иллюстрации к балладе



65

. П.Мериме «Маттео Фальконе»: отец и сын Фальконе, проблема чести и предательства. Понятие о новелле.

Читают и обсуждают статью в учебнике .Составляют план статьи. Выразительно читают фрагменты новеллы... . Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге. Составляют историко-культурный и лексический комментарий. Подбирают примеры , иллюстрирующие понятие новелла..



66

А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц».:дети и взрослые.

Читают и обсуждают статью в учебнике .Составляют план статьи. Выразительно читают фрагменты сказки.. Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге . .



67

«Маленький принц « как философская сказка. Маленький принц , его друзья и враги. Понятие о притче.

Выразительно читают фрагменты сказки. Используют различные виды пересказа .Дают письменную характеристику Маленькому принцу. Подбирают примеры ,иллюстрирующие понятие притча



68

Итоговая контрольная работа

Составляют план собственного высказывания. Подбирают цитаты и аргументацию для доказательства своих мыслей. Выполняют тестовые задания.



69

Итоговый урок – праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса»

Выразительно читают стихотворения наизусть .Объясняют изученные литературоведческие термины Отвечают на вопросы викторины. Отчитываются о выполнении самостоятельных учебных проектов.



70

Подведение итогов года .Задания для летнего чтения.






































Описание материально – техническое обеспечение образовательного процесса:


ДЛЯ обучающихся

1. Коровина В. Я. Литература: 6 класс: Учебник: Москва «Просвещение» 2015

2. Коровина В. Я. и др. Читаем, думаем, спорим... :6 класс: Дидактические материалы по литературе. Москва «Просвещение»2015


ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – М. : Просвещение, 2016

2. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 6 класс. – М.: ВАКО, 2011.

3 Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе.6 класс. . - М: ВАКО, 2007.

4. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.


Интернет ресурсы:

Художественная литература:

1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор

2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки

3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература

4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы

5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов












Планируемые результаты изучения учебного предмета.


Личностные универсальные учебные действия


Ученик научится:

- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.

- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.

- Оценивать свои и чужие поступки.

- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.


Ученик получит возможность научиться:

- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.


Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Планированию пути достижения цели.

- Установлению целевых приоритетов.

- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).


Ученик получит возможность научиться:

- Учитывать условия выполнения учебной задачи.

- Выделять альтернативные способы достижения цели.

- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).


Коммуникативные универсальные учебные действия


Ученик научится:

- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.

- Аргументировать свою точку зрения.

- Задавать вопросы.

- Осуществлять контроль.

- Составлять план текста.

Ученик получит возможность научиться:

- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).


Познавательные универсальные учебные действия


Ученик научится:

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.


Ученик получит возможность научиться:

- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).


Предметные результаты обучения

Ученик научится:

- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;

- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;


Ученик получит возможность научиться:

- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;

- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;

- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).




18



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 09.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров62
Номер материала ДБ-336717
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх