- 16.12.2016
- 452
- 0
Смотреть ещё
11 549
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталог
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
АДМИНИСТРАЦИЯ
ГОРОДА ШАХТЫ
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Шахты Ростовской области
«Средняя общеобразовательная школа № 32»
(МБОУ СОШ №32 г.Шахты)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Литература»
Класс 6
Количество часов в год:
Количество часов в неделю: 6 часов
Составитель:
учитель русского языка
и литературы
______Плотникова Е.В.
г. Шахты
2016-2017 учебный год
Данная рабочая программа по _____литературе_______разработана на основе:
Законы:
· Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-ФЗ);
· Областной закон от 14.11.2013 №26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» ( в ред. от 24.04.2015 №362-ЗС).
Программы:
· Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 №1/15);
· Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 №1/15).
Постановления.
· постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» (в ред.изменений №1, утв.Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 №85, изменений №2, утв. Постановлением Главного санитарного врача РФ от 25.12.2013 №72), изменений №3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 №81).
Приказы.
· Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред.приказовМинобрнауки России от 03.06.2008 №164, от 31.08.2008№164, от 31.08.2009 №320, от 19.10.2009 №427, от 10.11.2011 №2643, от 24.01.2012 №39), от 31.01.2012 №69, от 23.06.2015 №609);
· приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 №74);
· приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 18.04.2016 №271 «Об утверждении регионального примерного недельного учебного плана для образовательных организаций, реализующих программы общего образования, расположенных на территории Ростовской области, на 2016-2017 учебный год;
· приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
· приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
· приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 (ред. От 26.01.2016) «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Письма:
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
- письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников»;
-письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской области №24/4.1. «О примерной структуре рабочих программ учителя»
-Устав МБОУ СОШ №32 г.Шахты, утвержденный Постановлением Администрации г.Шахты от 28.07.2015г №4149;
-Основная образовательная программа МБОУ СОШ №32 г.Шахты на 2016-2017 учебный год;
-Положение о рабочей программе учителя МБОУ СОШ №32 (протокол педсовета №1 от 30.08.2016г);
- Протокол №1 заседания МО от 28.08.16 г.
Пояснительная записка
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией
В.Я. Коровиной, 8-е издание, М. Просвещение 2014. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
1. воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
2. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
3. освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
4. овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.
Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Программа рассчитана на 3 часа в неделю.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
1. содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
2. наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
3. основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
4. основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
5. работать с книгой
6. определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
7. выявлять авторскую позицию;
8. выражать свое отношение к прочитанному;
9. выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
10. владеть различными видами пересказа;
11. строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
12. участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы в основной школе.
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России-и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
· умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
· умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
· умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
· умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
· владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
· умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
· умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
· смысловое чтение;
· умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
· умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
· формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
· понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
· понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
· умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
· определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
· приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
· формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
· собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
· понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
· восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
· умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
· написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
· понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
· понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание тем учебного предмета «Литература»
· Введение.
· Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
· УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.
· Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.
· Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
· Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
· ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
· «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
· Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
· Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
· ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.
· Русские басни
· Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.
· Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
· ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
· Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.
· Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
· Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
· Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы.
· «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
· «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
· «И. И. Пущину». Светлое ЧУВСТВО дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
· «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
· «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
· «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
· «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского Мотив беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
· Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
· Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
· «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
· «Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
· Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).
· Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
· «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин Природы в рассказе.
· Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
· Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
· Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
· «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.
· Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
· Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
· Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).
· Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
· «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
· Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
· Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
· «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией Сказовая форма повествования.
· Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
· Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
· еория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
· Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
· Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла…»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...», А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы,..».
· Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
· Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
· ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА.
· Михаил Михайлович Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца». Образы главных героев. Тема служения людям.
· Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
· Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
· «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
· Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).
· Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
· Произведения о Великой Отечественной войне
· К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
· Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях Сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.
· Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
· «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, , понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
· Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
· Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
· «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни маль-чика. Нравственная проблематика произведения.
· Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
· Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» ли-рике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
· Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора гак одно из ценных качеств человека.
· Родная природа в русской поэзии XX века
· А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
· Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
· Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Писатели улыбаются
· Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе, рассказы «Чудик», и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности, «странного» героя в литературе.
· ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ.
· Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
· Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
· Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
· «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
· Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
· ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
· Мифы народов мира
· Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид » .
· Геродот. «Легенда об Арионе».
· Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
· Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях
· Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
· ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ.
· Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
· Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
· Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
· Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
· Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
· Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
· Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
· Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
· Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
· «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
· Теория литературы. Притча (начальные представления).
· Итоговый контроль по результатам изучения курса – 2 ч.
Планируемые результаты изучения предмета «Литература»
Личностные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.
- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.
- Оценивать свои и чужие поступки.
- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Ученик получит возможность научиться:
- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Планированию пути достижения цели.
- Установлению целевых приоритетов.
- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Ученик получит возможность научиться:
- Учитывать условия выполнения учебной задачи.
- Выделять альтернативные способы достижения цели.
- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.
- Аргументировать свою точку зрения.
- Задавать вопросы.
- Осуществлять контроль.
- Составлять план текста.
Ученик получит возможность научиться:
- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;
- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Ученик получит возможность научиться:
- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Предметные результаты обучения
Ученик научится:
- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
Ученик получит возможность научиться:
- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;
- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ |
|||||||||
№ |
Тема урока |
Элементы содержания |
Характеристика деятельности учащихся |
УУД |
Домашнее задание |
Дата по плану |
Дата факт |
||
1 |
Художественное произведение. Содержание и форма. |
Формирование стартовой мотивации к обучению. |
Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание. |
Выделяют и форму-лируют познаватель-ную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника. Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
|
Подготовить устный рассказ на темы (по выбору): «Книга, которая по- могла мне понять самого себя (других людей)», «Книга, оставившая след в моей жизни», «Почему книгу можно назвать дорогой?». Ответить на вопрос: приходилось ли вам участвовать в обрядовых праздниках? Подготовить рассказ о своих впечатлениях |
. |
|
||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 час) |
|||||||||
2 |
Обрядовый фольклор. Обрядовые песни |
Устное народное творчество. Виды и жанры УНТ |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка способа действия при решении задач. |
Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. |
Групповые задания: подготовить песенное исполнение обрядовых песен, соблюдая манеру их исполнения. Продумать, какие из них предполагают при исполнении дополнительные средства выражения содержания (приплясывание, инсценирование). Вспомнить одну из пословиц, нарисовать к ней иллюстрацию. Подготовить её защиту |
|
|
||
3 |
Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора. |
Структура, особенность, отличие пословиц от поговорок, их народная мудрость. |
Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. |
Умеют заменять термины определениями. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу Знание основных принципов и правил отношения к природе. Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания |
. Выполнить задания (на выбор): составить устный рассказ, используя следующие поговорки: «ни свет ни заря», «час битый», «с минуты на минуту», «день-деньской», «без году неделя», «убить время»; или придумать небольшой устный рассказ по одной из пословиц: «Дорого, да мило, дешево, да гнило», «Близок локоток, да не укусишь», «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «Видит око, да зуб неймет |
|
|
||
4 |
Загадки |
Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок |
Обобщение и систематизация знаний. |
Знают теоретический материал по теме, умеют делать морфемный разбор Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Умеют слушать и слышать друг друга. Знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий.
|
Подготовить связный рассказ о том, как произошло крещение на Руси |
|
|
||
5 |
Контрольная работа №1 по теме УНТ |
Письменное сочинение-рассуждение |
Контроль. |
Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать связный текст Освоение личностного смысла учиться. |
Читать» Сказание о белгородском киселе» |
|
|
||
6 7 |
«Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». |
Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов. |
Формирование разных способов и форм действия оценки. |
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.. Уважение истории, культурных и исторических памятников.Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей |
Письменно ответить на вопрос: почему рассказ о частном, не самом выдающемся эпизоде нашей истории стал восприниматься как широкое обобщение, событие, значение которого важно для всех времен? Групповые задания: прочитать и подготовить устные сообщения «Портрет Пушкина», «Пушкин и его друзья», «Царское Село» |
|
|
||
8 |
И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории. |
Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 века. |
Комплексное применение ЗУН и СУД. |
Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. |
Выразительное чтение басни Дмитриева |
|
|
||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (54 час) |
|||||||||
9 |
И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик». |
Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. |
Определение границы знания и незнания, фиксация задач года в форме "карты знаний". |
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).. Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация. |
Наизусть басню |
|
|
||
10 |
И. А. Крылов. «Осел и Соловей». |
Роль власти и народа в достижении общественного блага. |
Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний. |
Определяют основную и второстепенную информацию Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий .. |
Читать другие басни И.А.Крылова |
|
|
||
11 |
Р.к. Знакомство с авторами Дона. |
Тестирование + творческое задание |
Контроль. |
Познакомить обучающихся с авторами донского края. |
Читать с. 45-49 в сучебнике |
|
|
||
А. С. ПУШКИН (18 ЧАС) |
|||||||||
12 |
А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник» |
Слово о поэте. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. Обучение выразительному чтению. |
Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Уважение личности и ее достоинства. Умеют представлять конкретное содержание в устной форме Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. |
Выучить стихотворение «Узник». Уметь объяснить, что такое антитеза. |
|
|
||
13 |
Тема и поэтическая идея стихотворения А. С. Пушкина Стихотворение «Зимнее утро». |
Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Обучение анализу одного стихотворения. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. |
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны. |
Выучить наизусть стихотворения «Зимнее утро».
|
. |
|
||
14 |
А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину». |
«Чувства добрые» в лирике А. С. Пушкина. Жанр послания. |
Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в практических ситуациях. |
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи. Гражданский патриотизм |
Найти стих-е Пушкина, посвященное лицейским друзьям. |
|
. |
||
15 |
Лирика Пушкина |
Урок-рефлексия. Обучение анализу одного стихотворения. |
Коррекция знаний и способов действий. |
Ориентируются и воспринимают тексты художественного стиля Оценивают достигнутый результат.. Выбор дальнейшего образовательного маршрута Умеют представлять конкретное содержание в устной форме |
Прочитать «Барышню-крестьянку», записать в читательский дневник |
|
. |
||
16 |
А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка» |
Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Особенности цикла. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Выделяют и формулируют проблему. Уважение личности и ее достоинства.Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам |
Прочитать «Барышню-крестьянку», записать в читательский дневник |
. |
|
||
17 |
Образ автора-повествователя в повести «Барышня-крестьянка». |
Речевая и портретная характеристика героя-рассказчика. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Строят логические цепи рассуждений. Осознают качество и уровень усвоения Демонстрируют способность к эмпатии. Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонима ния. |
Подготовиться к контрольной работе |
. |
|
||
18 |
Р.к. «Был и я среди донцов…» А.С.Пушкин. |
Анализ. |
Знакомство. |
Знакомство с Пушкиным как с поэтом, который писал о Доне. |
Прочитать главы 1,2. Ответить на вопросы к этим главам (с.138). |
|
|
||
19 |
Анализ к/р. Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский» |
Анализ эпизода «Ссора двух помещиков», роль эпизода в повети. |
Работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Выделяют и формулируют познавательную цель Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Уважение ценностей семьи.
|
Прочитать главы 3-6. Ответить на вопросы к этим главам (с.138-139). |
|
|
||
20 |
Дубровский –старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский» |
Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции худ. произведения. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия |
Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста Определять цель выполнения заданий на уроке Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий. Готовность к равноправному сотрудничеству
|
Подготовить выразительное чтение 9-11 глав. Ответить на вопросы к этим главам (с.139-140 ). |
|
|
||
21 |
Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма в повести А.С.Пушкина «Дубровский». |
Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» в повести «Дубровский» |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Признание ценности здоровья, своего и других людей. |
Выполнить 1-е задание на с.138 (первую часть задания выполнить письменно).
|
|
|
||
22 |
Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский |
Образы крестьян в повести. |
Коррекция знаний и способов действий. |
Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Позитивная моральная самооценка. |
Прочитать 12 главу. 1.дочитать роман до конца.
|
|
|
||
23 |
Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина «Дубровский» |
Анализ образов судьи, присяжных, обывателей. |
Формирование разных способов и форм действия оценки. |
Определяют основную и второстепенную информацию. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Оптимизм в восприятии мира. |
Задания в тетради. |
|
|
||
24 |
Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский» |
Образ Владимира Дубровского. |
Комплексное применение ЗУН и СУД. |
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Планируют общие способы работы. Чувство гордости при следовании моральным нормам. |
Составить характеристику на Машу Троекурову. |
|
|
||
25 |
Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. |
Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского» |
Формирование разных способов и форм действия оценки. |
Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. Умеют представлять конкретное содержание Чувство гордости при следовании моральным нормам. |
Работа в тетради «Роль автора». |
|
|
||
26 |
Авторское отношение к героям повести «Дубровский» |
Образ повествователя и автора. |
Коррекция знаний и способов действий. |
Строят логические цепи рассуждений. Оценивают достигнутый результат. Позитивная моральная самооценка. Обмениваются знаниями между членами группы . |
Вопросы в конце повести. |
|
|
||
27 |
Обобщение по теме «Дубровский». |
Понятие «открытый финал» |
Обобщение и систематизация знаний. |
Выбирают основания и критерии для сравнения, объектов. Планируют общие способы работы. Осознают качество и уровень усвоения |
Подготовиться к контрольной работе. |
|
|
||
28 |
Р.к. Знакомство с отрывком М.Ю.Лермонтова «Черкесы». |
Анализ эпизода. |
Знакомство. |
Знакомство с Лермонтовым как с поэтом, который писал о Доне. |
Провести анализ. |
|
|
||
29 |
Анализ к\р, работа над ошибками |
Проводят анализ способов решения |
Обобщение и систематизация знаний. |
Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Планируют общие способы работы. Готовность к равноправному сотрудничеству |
Биография Лермонтова (по учебнику), ответить на вопросы 1-3(с.150) |
|
|
||
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (4 час) |
|||||||||
30 |
Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Тучи». |
Слово о поэте. Основное настроение и композиция стихотворения. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результат а. Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. Обмениваются знаниями между членами группы |
Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворений «Листок», (с.157, вопр. 1,3,4)
|
|
|
||
31 |
Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…» |
Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях. Поэтическая интонация. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Выделяют и формулируют проблему. Любовь к природе.Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его разрешения. |
Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворений «Тучи», «Утёс», (с.157, вопр. 1,3,4) |
|
|
||
32 |
Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы» |
Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных задач. |
Выделяют и формулируют познавательную цель Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.. Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия. Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание. |
Подготовиться к классному сочинению |
|
|
||
33 |
Р.р. Классное сочинение «Мое любимое стихотворение М.Ю. Лермонтова. |
Художественный анализ стихотворения |
Контроль. |
Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать связный текст Освоение личностного смысла учиться. |
с 190. вопр. 1,2 |
|
|
||
И.С. ТУРГЕНЕВ (5 час) |
|||||||||
34 |
Анализ к\р. И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя. |
Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор. Позитивная моральная самооценка. |
.Близко к тексту описать портрет мальчиков (по выбору) . |
|
|
||
35 |
Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг». |
Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). Понимают возможность различных точек зрения Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им |
Пересказать истории мальчиков |
. |
|
||
36 |
Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг». |
Портреты героев как средство изображения их характеров. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при задач. |
Устанавливают причинно-следственные связи. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. Уважение ценностей семьи. |
Иллюстрации к рассказу. |
|
|
||
37 |
Р.к. Стихотворение «Ковыль» К.Д. Бальмонта. |
Бальмонт – мастер пейзажа. |
Коррекция знаний и способов действий. |
.Любовь к природе. |
Составить проект «Словесные и живописные портреты русских крестьян» |
|
|
||
38 |
Проект «Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»). |
Обобщение и систематизация изученного. |
Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. |
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. |
Подготовить сообщение о Ф.И.Тютчеве. |
. |
|
||
Ф.И. ТЮТЧЕВ (3 час) |
|||||||||
39 |
Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя. |
Особенности изображения природы. Роль антитезы в стихотворении |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Определяют основную и второстепенную информацию. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Умеют слушать и слышать друг друга. Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика. |
Выучить наизусть одно из стихотворений. |
|
|
||
40 |
Природа в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело...», «Листья». |
Обучение выразительному чтению и анализу стихотворения |
Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. |
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют план и последовательность действий. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Любовь к Родине. |
Презентация биографии Фета. |
|
|
||
41 |
Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...». |
Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. |
Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании. |
Определяют основную и второстепенную информацию. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. Представление результатов самостоятельной работы. |
Иллюстрации к произведениям Ф.И.Тютчева |
|
|
||
А.А.ФЕТ (2 час) |
|||||||||
42 |
Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...», . «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…» |
Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у березы...». |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. |
Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну. |
Наизусть стих-е по выбору. Подготовить ответ на один из вопросов по выученному стих-ю. (с.204,206,208) |
|
|
||
43 |
Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета |
Урок рефлексии |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Чувство гордости за свою страну. |
К одному из стихотворений Тютчева или Фета подобрать музыкальное сопровождение. |
|
|
||
Н.А. НЕКРАСОВ (6 час) |
|||||||||
44 |
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда. |
Своеобразие композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, роль пейзажа. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Оценивают достигнутый результат. Умеют слушать и слышать друг друга. Доброжелательное отношение к окружающим. |
.Выразительное чтение стихотворения;
|
|
|
||
45 |
Народ –созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога». |
Величие народа-созидателя. Тема, идея, сюжет и композиция стихотворения. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Определяют основную и второстепенную информацию. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Уважение русского народа как творца и созидателя. |
. Выписать в тетрадь трудные для восприятия слова |
|
|
||
46 |
Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа ценностей в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога» |
Особенности поэтических интонаций. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. |
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Осознают качество и уровень усвоения. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. Оптимизм в восприятии мира. |
с 220, вопр 5,6 |
|
|
||
47 |
Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога» |
Особенности поэтического языка, разные ритмы в произведении. |
Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретно-практических ситуациях. |
Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Позитивная моральная самооценка. |
Задания в тетради. |
|
|
||
48 |
Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога» |
Сочетание реальности и фантастики в произведении. |
Представление результатов самостоятельной работы. Обобщение и систематизация знаний. |
Выделяют и формулируют проблему. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Чувство гордости при следовании моральным нормам. |
Подготовиться к контрольной работе |
|
|
||
49 |
Контрольная работа по произведениям поэтов XIX века. |
Тестирование + творческое задание |
Контроль. |
Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать связный текст Освоение личностного смысла учиться. |
|
|
|
||
Н.С. ЛЕСКОВ (6 час) |
|||||||||
50 |
Н.С. Лесков. Литературный портер писателя. |
Знакомство с творчеством писателя. Понятие о сказе |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Чувство гордости при следовании моральным нормам. |
Читать вступительную статью учебника (с.224-226). 1 Читать главы сказа «Левша» 1-3. |
|
|
||
51 |
Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша». |
Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. |
. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия |
Устанавливают причинно-следственные связи. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения Составляют план и последовательность действий. Любовь к Родине. |
Читать 4-10 гл.; с 268, вопр 1,4
|
|
|
||
52 |
Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша». |
Лексическая работа с текстом. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. |
Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбо р. Чувство гордости за свою страну. |
с270, вопр2 |
|
|
||
53 |
Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша» |
Составление толкового словаря. Проект. |
Коррекция знаний и способов действий. |
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Чувство гордости за свою страну. |
Читать сказ до конца. 2. с 270, вопр 5,6 |
|
|
||
54 |
Сказовая форма повествования. |
Обобщение и систематизация изученного. |
Представление результатов самостоятельной работы. |
Строят логические цепи рассуждений. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Уважение истории, культурных и исторических памятников. |
|
|
|
||
55 |
Р.к. А.С. Серафимович «Маленький шахтер». |
Трудолюбие, патриотизм русского мальчика из народа. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия |
Привитие любви и уважения к труду шахтеров. |
Подготовить сообщение о А.П.Чехове |
|
|
||
А.П.ЧЕХОВ (3 час) |
|||||||||
56 |
А.П. Чехов. Литературный портер писателя. |
Рассказ о писателе на основе презентации |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. , регулируют весь Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Уважение истории, культурных и исторических памятников. |
Инсценировать понравившийся эпизод рассказа. |
|
|
||
57 |
Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация. |
Речь героев и художественная деталь как источник юмора |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия. Любовь к Родине. |
. Придумать рассказ, в котором было бы неожиданное и смешное |
|
|
||
58 |
Разоблачение лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий». |
Роль художественной детали. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных задач. |
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Составляют план и последовательность действий. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию Гражданский патриотизм. |
Мини-сочинение «Особенность рассказов Чехова» |
. |
|
||
РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XIX ВЕКА (4 час) |
|||||||||
59 |
Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…» |
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе |
Вводный урок - постановка учебной задачи. Комплексное применение ЗУН и СУД. |
Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Экологическое сознание.Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Учатся принимать решение и реализовывать его. |
Стихотворение по выбору наизусть |
|
|
||
60 |
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...».. |
Особенности пейзажной лирики Баратынского |
Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретных ситуациях. |
Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия. Экологическое сознание. |
Анализ понравившегося стихотворения |
|
|
||
61 |
А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...». |
Анализ стихотворения. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Выполняют операции со знаками и символами Оценивают достигнутый результат.. Планируют общие способы работы. Любовь к родной природе. |
|
|
|
||
62 |
Р.К. |
Художественный анализ стихотворения. |
Контроль. |
Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать связный текст Освоение личностного смысла учиться. |
Прочитать сказку-быль
|
|
|
||
63 |
М.М.Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца» |
Реальная основа и содержание рассказа. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Анализируют условия и требования задачи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Учатся принимать решение и реализовывать его. Признание ценности здоровья, своего и других людей. |
Выполнить задание 9
|
|
|
||
64 |
Тема трудолюбия в сказке-были «Кладовая солнца» |
Образ главного героя в рассказе |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Осознают качество и уровень усвоения. Проявляют внимание к личности другого. Уважение ценностей семьи. |
Подготовить выборочный пересказ «История Травки и Антипыча». |
|
|
||
65 |
А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. |
Знакомство с творчеством писателя. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Выделяют и формулируют познавательную цель. Оценивают достигнутый результат. Стремление устанавливать доверительные отношения. Оптимизм в восприятии мира. |
Сообщение о Платонове. |
|
|
||
66 |
А.П.Платонов. «Неизвестный цветок». |
Прекрасное вокруг нас. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. |
Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины определениями. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. Оптимизм в восприятии мира. |
Сочинение-миниатюра «Чему научил вас рассказ «Неизвестный цветок»? |
|
|
||
67 |
Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса» |
Победа романтической мечты над реальностью жизни. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Сличают свой способ действия с эталоном Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Признание ценности здоровья, своего и других людей. |
Подготовить рассказ о душевной чистоте главных героев. |
|
|
||
68 |
Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса» |
ТЛ: понятие феерии |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Выражают структуру задачи разными средствами Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.. Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им. |
Сочинение-миниатюра «Мои пожелания героям…». |
|
|
||
69 |
Отношение автора к героям повести «Алые паруса» |
Обобщение и систематизация изученного |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. |
Выделяют и формулируют познавательную цель Оценивают достигнутый результат.. Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. Доброжелательное отношение к окружающим. |
Подготовить сообщение о поэтах ВОВ |
|
|
||
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ (2 час) |
|||||||||
70 |
К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...» |
Солдатские будни в стихотворениях о войне. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Составляют план и последовательность действий Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств. Готовность к равноправному сотрудничеству |
. Выучить стих по выбору наизусть. |
|
|
||
71 |
Д.С. Самойлов. «Сороковые». |
Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Составляют план и последовательность действий. Описывают содержание совершаемых действий . Уважение ценностей семьи. |
Анализ стихотворения по выбору |
|
|
||
В.П. АСТАФЬЕВ (2 час) |
|||||||||
72 |
Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой». |
. Нравственные проблемы рассказа |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Чувство гордости за свою страну. |
Выделить и пересказать эпизоды рассказа, которые помогают понять, как герой был втянут в тяжкий обман |
|
|
||
73 |
Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе. |
Самобытность героев рассказа |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. |
Выделяют и формулируют познавательную цель Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). Интересуются чужим мнением и высказывают свое.. Любовь к природе. |
Сравнить поведение Саньки и рассказчика в эпизоде с ягодами |
|
|
||
74 |
Р.к. Юмор и сатира в творчестве А.П. Чехова. |
Письменный ответ на вопрос. |
Контроль. |
Определять приемы юмористической и сатирической оценки героев. |
|
|
|
||
В. Г. РАСПУТИН (3 час) |
|||||||||
75 |
Отражение трудностей военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского» |
Слово о писателе. Чтение и анализ произведения. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Определяют основную и второстепенную информацию. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия. |
Дочитать рассказ; . |
|
|
||
76 |
Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика. |
Нравственная проблематика повести. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Выделяют и формулируют проблему. Оценивают достигнутый результат. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли Ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
Ответить на вопросы с.121 вопр2-4 |
. |
|
||
77 |
Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского». |
Обобщение и систематизация изученного. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия |
Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Составляют план и последовательность действий. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. Понимание конвенционального характера морали. |
Расскажите о герое по плану, данному в учебнике (с.122 вопр. 2);
|
|
|
||
78 |
Тема дружбы и согласия в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца» |
Нравственная суть взаимоотношения Митраши и Насти |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Строят логические цепи. Выделяют и формулируют познавательную цель. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). Умеют слушать и слышать друг друга. Основы социально-критического мышления. |
Рассказать о роли доброты в формировании характера героя.
|
|
|
||
79 |
Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца». |
Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе» . Особенности композиции и смысл названия сказки. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. |
Выделяют и формулируют проблему. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. |
Иллюстрации к произведению |
|
|
||
РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XX ВЕКА (4 час) |
|||||||||
80 |
А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» |
Средства создания поэтических образов. Чувство радости и печали, любви к родной природе. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью. Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. Экологическое сознание. |
Выразтельное чтение стихотворений А. Блока,
|
|
|
||
81 |
С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». |
Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. |
Определяют основную и второстепенную информацию. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Знание основных принципов и правил отношения к природе. |
Выучить наизусть стихотворение по выбору.
|
|
|
||
82 |
Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». |
Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. оставляют план и последовательность действий. Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия |
Выучить наизусть стихотворение по выбору.
|
|
. |
||
83 |
Р.к. Стихотворение А.А. Леонова «Возвращение на Родину». |
Художественный анализ стихотворения. |
Контроль. |
Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать связный текст Освоение личностного смысла учиться. |
Подготовить сообщение о В.М.Шукшине |
|
|
||
84 |
Особенности героев- «чудиков» в рассказах В. М. Шукшина «Чудик» и «Критик». |
Слово о писателе. Чтение и анализ произведений. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Оценивают достигнутый результат. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация. |
Пересказ понравившегося эпизода. |
|
|
||
85 |
Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах В.М. Шукшина. Рассказ «Срезал». |
Особенности использования народной речи в художественном произведении. Роль речевых характеристик в создании образов героев. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. |
Вспомнить смешной случай из своей жизни.
|
|
|
||
86 |
Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». |
Влияние учителя на формирование детского характера |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Оценивают достигнутый результат. Проявляют уважительное отношение к партнерам Ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
Подготовить кроссворд по рассказу «13-й подвиг Геракла». |
. |
|
||
87 |
Юмор как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» |
Приемы юмористического изображения в прозаическом тексте. |
Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. |
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). Умеют слушать и слышать друг друга. Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий |
|
|
|
||
88 |
Р.к. Донская былина «Дюк Степанович и три разбойника» |
Характеристика образа. Обобщение и систематизация изученного. |
Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. |
Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм. |
Подготовить развёрнутый ответна вопрос 1-4 (с.172) или 1-5 (с.175). |
|
|
||
89 |
Г.Тукай «Родная деревня», «Книга».Любовь к малой родине и своему народу. |
Чтение и анализ произведений |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Устанавливают причинно-следственные связи. Оценивают достигнутый результат. Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции. Любовь к малой Родине, родной природе. |
Выучить наизусть стихотворение по выбору.
|
|
|
||
90 |
К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...». |
Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Строят логические цепи рассуждений. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме Экологическое сознание. |
Повторить основные литературоведческие понятия |
. |
|
||
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (11 час) |
|||||||||
91 |
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия» |
Понятие о мифе. Фантастика и реальность в мифе. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. |
Прочитать главы «Герои» и «Боги» в книге «Легенды и мифы Древней Греции».
|
|
|
||
92 |
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид». |
Фантастика и реальность в мифе. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. |
Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью. Ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
Нарисовать свои иллюстрации к мифам Древней Греции. |
|
|
||
93 |
Геродот. «Легенда об Арионе». |
Слово о писателе и историке. |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Определяют основную и второстепенную информацию. Умеют слушать и слышать друг друга. Осознают качество и уровень усвоения Ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
Составить рассказ об Арионе.
|
|
|
||
94 |
А. С. Пушкин «Арион». Отличие от мифа. |
Сопоставительный анализ. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Оценивают достигнутый результат Ориентация в системе моральных норм и ценностей.С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Составить сравнительную таблицу |
. |
|
||
95
|
Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. |
Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе |
Вводный урок - постановка учебной задачи. |
Строят логические цепи рассуждений. Сличают свой способ действия с эталоном. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Освоение общемирового культурного наследия. |
Составить простой план текста эпизода «Одиссей у циклопов», прочитанного в классе.
|
|
|
||
96
|
М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. |
«Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. |
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. |
Выделяют и формулируют проблему. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью. Ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
с 220, вопр. 2,3 |
|
|
||
97 |
Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении. |
Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы произведения. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Оценивают достигнутый результат. Умеют слушать и слышать друг друга. Освоение общемирового культурного наследия. |
с 226 вопр 1
|
|
|
||
98 99 |
П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». |
Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. |
Представление результатов самостоятельной работы. |
Выделяют и формулируют проблему. Осознают качество и уровень усвоения. Умеют слушать и слышать друг друга. Ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
с.244 вопр 1,3,4 |
|
|
||
100 101 |
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча. |
Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о естественных отношениях между людьми. |
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
Структурируют знания. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Освоение общемирового культурного наследия. |
264, вопр 1,3 |
|
|
||
102 |
Итоговый тест. Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения |
|
Обобщение и систематизация знаний. |
Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Основы социально-критического мышления. |
Литература на лето |
|
|
||
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Критерии оценивания
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
- Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе.
- Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
- При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
- 1) полноту и правильность ответа;
- 2) степень осознанности, понимания изученного;
- 3) языковое оформление ответа.
ББалл |
Степень выполнения учащимся общих требований к ответу |
« «5» |
1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. |
« «4» |
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. |
« «3» |
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого |
- Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
- Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Нормы оценки письменных работ
- В настоящее время действуют нормы оценки письменных работ, утверждённые Министерством народного образования РФ и опубликованные в сборнике «Программы средней общеобразовательной школы. Литература в разделе «Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся».
- В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
- правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
- Отметка “5” ставится за письменную работу:
- глубоко и аргументированно раскрывающую тему, свидетельствующую об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
- стройную по композиции, логичную и последовательную в изложении мыслей;
- написанную правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
- Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.
- Отметка “4” ставится за письменную работу:
- достаточно полно и убедительно раскрывающую тему, обнаруживающую хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
- логичное и последовательное изложение содержания;
- написанную правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
- Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.
- Отметка “3” ставится за письменную работу, в которой:
- в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
- обнаруживается владение основами письменной речи;
- в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
- Отметка “2” ставится за письменную работу, которая:
- не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
- характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
- отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Печатные издания, в том числе библиотечный фонд:
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2. Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ,
3. 2006 г.
4. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 6 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).
5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе.6 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.
6. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
7. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 6 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
8. Литература. 6 класс : поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.
9. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
10. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
11. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
12. Репин А.В. Литература. 6 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
13. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ
1. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Интернет ресурсы:
Художественная литература:
1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
В нашем каталоге доступно 75 048 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 668 319 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Плотникова Екатерина Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.