Пояснительная
записка
Рабочая
программа по математике разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы
для начальной школы по системе «Перспективная начальная школа» и ориентирована
на работу по учебно-методическому комплекту:
Н.А.Чуракава.
3 класс. В двух частях.Учебник, -- М.: Академкнига/Учебник 2017.
Программа
рассчитана на 170 часов ( 34 недели по 5 часов в неделю)
Планируемые личностные,
метапредметные
и предметные результаты
освоения курса
«Литературное чтение 3 класс»
Планируемые личностные результаты
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание
помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит
научится, или получить возможность научиться проявлять познавательную
инициативу в оказании помощи соученикам. Задания типа: «Выбери для Миши один из
ответов».
Ценить и принимать ценности такие как, «мир», «настоящий друг».
Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных
текстов с точки зрения нравственных и этических ценностей
Планируемые предметные результаты
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами
текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного
произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая
индивидуальный темп чтения;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения,
повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
писать письма и правильно реагировать на полученные письма в
процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и
заря»;
называть имена писателей и поэтов - авторов изучаемых
произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание
текстов, прочитанных в классе;
рассказывать о любимом литературном герое;
выявлять авторское отношение к герою;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев
разных произведений;
читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница
«Содержание», иллюстрации).
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
составлять тематический, жанровый и монографический сборники
произведений.
делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги
по ее элементам;
самостоятельно читать выбранные книги;
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и
т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка
о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов
(сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Обучающиеся научатся:
различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую
сказку;
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух
оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
находить и различать средства художественной выразительности в
авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем
преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
понимать развитие сказки о животных во времени и помещать
изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в
сказках разных народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное
рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию,
темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные
произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в
устной речи;
интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное
произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного
и услышанного);
принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных
диалоговых фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи
их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в
соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и
сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки
зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений)
делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями,
возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных
произведений.
Планируемые метапредметные результаты
Развитие познавательных УУД
Обучающие научатся:
свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро
находить нужную словарную статью;
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений;
находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и
тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными
словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).
Ученик научится или получит возможность научиться:
ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего
незнания.
отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по
установленном правилу.
определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию
для выполнения задания.
находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях
в учебнике.
наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых
и тематических (сами термины - определения сборников не используются).
Развитие регулятивных УУД
Ученик научится или получит возможность научиться контролировать
свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через выполнение
системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения задания по
правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения
и т.д.
Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно.
Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные
приборы (циркуль).
Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять,
возникли сложности при выполнении.
Развитие коммуникативных УУД
В рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте: распределять работу между собой и
соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной
работы;
выполнять работу по цепочке.
В рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя
позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам
зрения.
Календарно-тематическое
планирование
|
Номер урока
|
Содержание
( тема)
|
Кол-во
часов
|
Дата
проведения
|
|
|
|
план
|
факт
|
|
|
1
|
Учимся наблюдать и копим впечатления
Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения
|
1
|
|
|
|
|
2
|
Юрий Коваль "Берёзовый пирожок"
|
1
|
|
|
|
|
3
|
Работа по хрестоматии.
В.Берестов «Первый
листопад», В.Лунин «Идём в лучах зари»
Поход в Музейный Дом
Ван Гог «Лодки в море у
Сен-Мари»
|
1
|
|
|
|
|
4-5
|
Владимир Маяковский "Тучкины штучки",
С.Козлов "Мимо белого яблока луны…", С Есенин "Нивы сжаты,
рощи голы…" (работа
над приёмами "сравнение", "олицетворение")
|
2
|
|
|
|
|
6
|
Работа по хрестоматии.
В.Лунин «Ливень», В. Берестов «Отражение»
Поход в Музейный Дом
Г.Захаров «Десять минут после полуночи»
|
1
|
|
|
|
|
7
|
Александр Пушкин "Вот север, тучи
нагоняя…", "Опрятней модного паркета…",
|
1
|
|
|
|
|
8-9
|
Вадим Шефнер "Середина марта", хокку
Дзёсо, Басё (работа
над приёмами "сравнение", "олицетворение",
"контраст")
|
2
|
|
|
|
|
10
|
В. Берестов «Урок листопада»
|
1
|
|
|
|
|
11
|
Н.Матвеева "Гуси на снегу", Эмма
Мошковская "Где тихий, тихий пруд...", хокку Ёса Бусона (работа над приёмами
"контраст" и "звукопись")
|
1
|
|
|
|
|
12
|
Проверочная работа № 1
|
1
|
|
|
|
|
13-14
|
С.Козлов "Сентябрь", "Как оттенить
тишину" (работа над приёмами "сравнение" и
"контраст")
|
2
|
|
|
|
|
15
|
Иван Бунин "Листопад"
|
1
|
|
|
|
|
16
|
Заседание клуба
Записная книжка Кости Погодина. Подготовка
школьников к использованию приёма олицетворения в своём сочинении
|
1
|
|
|
|
|
17-18
|
Александр Пушкин "Зимнее утро" (приём
контраста и смысл его использования в литературе)
|
2
|
|
|
|
|
19
|
Валентин Берестов "Большой мороз",
|
1
|
|
|
|
|
20
|
Валентин Берестов "Плащ"
|
1
|
|
|
|
|
21
|
С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать"
|
1
|
|
|
|
|
22-23
|
Работа по хрестоматии.
А. Иванов «Как Хома картины собирал»
Поход в Музейный Дом
В.Попков «С санками»
|
2
|
|
|
|
|
24
|
Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами",
|
1
|
|
|
|
|
25
|
Хокку Ранрана
|
1
|
|
|
|
|
26
|
Постигаем секреты сравнения
Сказка "Откуда пошли болезни и лекарства"
|
1
|
|
|
|
|
27
|
Сравнительный анализ сказок "Гиена и
черепаха" и "Нарядный бурундук"
|
1
|
|
|
|
|
28
|
Проектирование сборника сказок
|
1
|
|
|
|
|
29-30
|
Сравнительный анализ сказок "Два жадных
медвежонка" и "Как барсук и куница судились"
|
2
|
|
|
|
|
31
|
Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ
сказок "Два жадных медвежонка" , "Как барсук и куница
судились" и "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая
рыбка"
|
1
|
|
|
|
|
32
|
Представление о бродячем сюжете
|
1
|
|
|
|
|
33-34
|
Кубинская сказка "Черепаха, кролик и
удав-маха". Проблема различения Самых древних сказочных историй и Просто
древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя - великодушного и
благородного
|
2
|
|
|
|
|
35
|
Индийская сказка "Хитрый шакал". Распознание
черт бродячего сказочного сюжета
|
1
|
|
|
|
|
36
|
Работа по хрестоматии.
Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои
рожки»
|
1
|
|
|
|
|
37
|
Работа со школьной библиотекой
Русские народные сказки: «Яичко», «У страха глаза
велики».
|
1
|
|
|
|
|
38
|
Работа по хрестоматии.
Д. Дмитриев «Встреча»
|
1
|
|
|
|
|
39-40
|
Бурятская сказка "Снег и заяц" и хакасская
сказка "Как птицы царя выбирали"
|
2
|
|
|
|
|
41
|
Работа по хрестоматии.
Шведская сказка «По заслугам расчёт»
|
1
|
|
|
|
|
42
|
Пытаемся понять, почему люди
фантазируют
Новелла Матвеева "Картофельные олени"
|
1
|
|
|
|
|
43-44
|
Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"
|
2
|
|
|
|
|
45
|
Сравнительный анализ произведений Н. Матвеевой и С.
Чёрного
|
1
|
|
|
|
|
46
|
Татьяна Пономарёва "Автобус",
|
1
|
|
|
|
|
47
|
Татьяна Пономарёва "В шкафу"
|
1
|
|
|
|
|
48-49
|
Эмма Мошковская "Вода в колодце" и др.
стихи
|
2
|
|
|
|
|
50
|
Работа по хрестоматии.
М. Яснов «Мы и птицы»; Э. Мошковская «Мотылёк»,
«Осенняя вода…»
|
1
|
|
|
|
|
51
|
Борис Житков "Как я ловил человечков".
|
1
|
|
|
|
|
52
|
Переживания героя литературного произведения.
Различия вранья и фантазии.
|
1
|
|
|
|
|
53
|
Работа по хрестоматии.
С.Козлов «Звуки и голоса»
|
1
|
|
|
|
|
54-55
|
Работа по хрестоматии.
Составление литературных сборников
|
2
|
|
|
|
|
56
|
Тим Собакин "Игра в птиц"
|
1
|
|
|
|
|
57-58
|
Работа по хрестоматии.
О.Кургузов «Мальчик – папа»
Поход в Музейный Дом
М. Шагал «Крылатая лошадь»
|
2
|
|
|
|
|
59
|
Константин Бальмонт "Гномы"
|
1
|
|
|
|
|
60
|
Учимся любить
Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды"
|
1
|
|
|
|
|
61
|
Работа по хрестоматии.
Э. Мошковская «Когда я уезжаю»
|
1
|
|
|
|
|
62
|
Татьяна Пономарёва "Лето в чайнике"
|
1
|
|
|
|
|
63
|
Мария Вайсман "Лучший друг медуз"
|
1
|
|
|
|
|
64-65
|
Работа по хрестоматии.
В.Драгунский «Кот в сапогах»
|
2
|
|
|
|
|
66
|
Работа со школьной библиотекой
В. Драгунский «Похититель собак»
|
1
|
|
|
|
|
67-68
|
Работа со школьной библиотекой
В. Драгунский «Девочка на шаре»
|
2
|
|
|
|
|
69
|
Александр Куприн "Слон" ознакомительное
чтение
|
1
|
|
|
|
|
70
|
Александр Куприн "Слон" характеристика
главных героев
|
1
|
|
|
|
|
71
|
Работа по хрестоматии.
Тим Собакин «Самая большая драгоценность»
|
1
|
|
|
|
|
72
|
Константин Паустовский "Заячьи лапы".
Ознакомительное чтение
|
1
|
|
|
|
|
73
|
Константин Паустовский "Заячьи лапы"
чувства и переживания героев.
|
1
|
|
|
|
|
74-75
|
Сергей Козлов "Если меня совсем нет"
|
2
|
|
|
|
|
76
|
Работа по хрестоматии.
Э. Мошковская «Нужен он…»
|
1
|
|
|
|
|
77
|
Работа над составлением литературного сборника.
|
1
|
|
|
|
|
78
|
Подготовка своих видов сборников.
Письмо в клуб.
|
1
|
|
|
|
|
79
|
Набираемся житейской мудрости
Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и
рыбёшка"
|
1
|
|
|
|
|
80-81
|
Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и
лев". Лента времени. Пословицы
|
2
|
|
|
|
|
82
|
Работа по хрестоматии.
Жан де Лафонтен «Волк и
журавль»
Поход в Музейный Дом
В. Серов «Волк и журавль»
|
1
|
|
|
|
|
83
|
Работа по хрестоматии.
Жан де Лафонтен «Ворона в
павлиньих перьях»
Поход в Музейный Дом
В. Серов «Ворона в павлиньих
перьях»
|
1
|
|
|
|
|
84-85
|
Эзоп "Ворон и лисица", Иван Крылов
"Ворона и лисица". Лента времени. Бродячие басенные истории.
|
2
|
|
|
|
|
86
|
Работа по хрестоматии.
И. Крылов «Волк и журавль»
|
1
|
|
|
|
|
87
|
Эзоп "Лисица и виноград", Иван Крылов
"Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни.
|
1
|
|
|
|
|
88
|
Иван Крылов "Квартет".
|
1
|
|
|
|
|
89-90
|
Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и
щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль"
|
2
|
|
|
|
|
91
|
Работа по хрестоматии.
Индийская народная сказка «О радже и птичке»
|
1
|
|
|
|
|
92
|
Самостоятельная работа по заданиям учебника
|
1
|
|
|
|
|
93
|
Продолжаем разгадывать
секреты смешного
Леонид Каминский "Сочинение"
|
1
|
|
|
|
|
94
|
Ирина Пивоварова "Сочинение"
|
1
|
|
|
|
|
95
|
Работа по хрестоматии.
Н.Носов «Мишкина каша»
|
1
|
|
|
|
|
96-97
|
Работа со школьной библиотекой. Чтение рассказов Н.
Носова
Составление сборника из 5 рассказов Н. Носова
|
2
|
|
|
|
|
98-99
|
Марина Бородицкая "На контрольной…" Лев
Яковлев " Для Лены", Михаил Яснов "Подходящий угол"
|
2
|
|
|
|
|
100
|
Надежда Тэффи "Преступник" деление текста
на части
|
1
|
|
|
|
|
101
|
Надежда Тэффи "Преступник" пересказ
|
1
|
|
|
|
|
102
|
Работа по хрестоматии.
М.Вайсман «Приставочка моя любимая»
|
1
|
|
|
|
|
103-104
|
Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От
двух до пяти" , стихи Григория Остера "Вредные советы"
|
2
|
|
|
|
|
105
|
Рассказ Татьяны Пономарёвой "Помощь"
|
1
|
|
|
|
|
106
|
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило"
ознакомительное чтение
|
1
|
|
|
|
|
107-108
|
Работа по хрестоматии.
Т. Кочиев «Такая яблоня»
Инсценирование
|
2
|
|
|
|
|
109
|
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило"
ознакомительное чтение
|
1
|
|
|
|
|
110
|
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" деление
текста на части
|
1
|
|
|
|
|
111
|
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" анализ
произведения
|
1
|
|
|
|
|
112-113
|
Как рождается герой
Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и
"Гуси-лебеди"
|
2
|
|
|
|
|
114
|
Борис Заходер "История гусеницы" (начало)
|
1
|
|
|
|
|
115
|
Работа по хрестоматии.
Пытаемся выяснить, как рождается герой.
С. Махотин «Самый маленький»
|
1
|
|
|
|
|
116
|
Юнна Мориц "Жора Кошкин"
|
1
|
|
|
|
|
117
|
Черты характера героя.
Борис Заходер "История гусеницы"
(продолжение)
|
1
|
|
|
|
|
118
|
Работа по хрестоматии.
Л. Муур «Крошка енот и то, кто сидит в пруду»
|
1
|
|
|
|
|
119-120
|
Леонид Яхнин "Лесные жуки"
|
2
|
|
|
|
|
121
|
Главная мысль и тема текста. Борис Заходер
"История гусеницы" (продолжение)
|
1
|
|
|
|
|
122
|
Черты характера героя «История гусеницы»
|
1
|
|
|
|
|
123
|
Главная мысль и тема текста Бориса Заходера
"История гусеницы" (окончание)
|
1
|
|
|
|
|
124-125
|
Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке"
|
2
|
|
|
|
|
126
|
Поход в Музейный Дом
С. Жуковский «Плотина»
|
1
|
|
|
|
|
127
|
Николай Гарин-Михайловский "Детство
Тёмы". Ознакомительное чтение.
|
1
|
|
|
|
|
128
|
Николай Гарин-Михайловский "Детство
Тёмы". Деление текста на смысловые части
|
1
|
|
|
|
|
129-130
|
Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы".
Характеристика поступков героя
|
2
|
|
|
|
|
131
|
Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы".
Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа
|
1
|
|
|
|
|
132
|
Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы".
Пересказ.
|
1
|
|
|
|
|
133
|
Леонид Пантелеев «Честное слово» ознакомительное
чтение
|
1
|
|
|
|
|
134-135
|
Леонид Пантелеев «Честное слово» характеристика
героя
|
2
|
|
|
|
|
136
|
Леонид Пантелеев «Честное слово» поступки героя
|
1
|
|
|
|
|
137
|
Поход в Музейный Дом
З. Серебрякова «За обедом»
|
1
|
|
|
|
|
138
|
Отрывки из поэмы Николая
Некрасова "На Волге" (Детство
Валежникова)
1 часть
|
1
|
|
|
|
|
139-140
|
Николай Некрасов "На Волге" (Детство
Валежникова)
2 часть
|
2
|
|
|
|
|
141
|
Николай Некрасов "На Волге" (Детство
Валежникова)
3 часть
|
1
|
|
|
|
|
142
|
Поход в Музейный Дом
А. Мещерский «У лесного озера»
|
1
|
|
|
|
|
143
|
Работа по хрестоматии.
А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок)
|
1
|
|
|
|
|
144-145
|
Работа со школьной библиотекой.
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» ознакомительное
чтение всего произведения
|
2
|
|
|
|
|
146
|
Работа со школьной библиотекой.
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» анализ произведения
|
1
|
|
|
|
|
147
|
Сравниваем прошлое и настоящее
Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей
(использование картины Б.Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений
Н.Римского-Корсакова
|
1
|
|
|
|
|
148
|
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей"
Ознакомительное чтение.
|
1
|
|
|
|
|
149-150
|
Константин Паустовский "Растрёпанный
воробей" Выразительное чтение.
|
2
|
|
|
|
|
151
|
Константин Паустовский "Растрёпанный
воробей" красота окружающего мира в произведении.
|
1
|
|
|
|
|
152
|
Работа по хрестоматии.
Ю.Коваль «Под соснами».
Поход в Музейный Дом. В. Попков «Интерьер с
фикусами»
|
1
|
|
|
|
|
153
|
Работа по хрестоматии.
К. Паустовский «Стальное колечко» (1 часть)
|
1
|
|
|
|
|
154-155
|
Работа по хрестоматии.
К. Паустовский «Стальное колечко» (2 часть)
|
2
|
|
|
|
|
156-157
|
Работа по хрестоматии.
К. Паустовский «Стальное колечко» (3 часть)
|
2
|
|
|
|
|
158-159
|
Работа по хрестоматии.
К. Паустовский «Стальное колечко» (4 часть)
|
2
|
|
|
|
|
160
|
Поход в Музейный Дом Александр Пушкин
"Цветок"
|
1
|
|
|
|
|
161
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек" «Телеграмма»
|
1
|
|
|
|
|
162
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек" «Дорога к
отцу»
|
1
|
|
|
|
|
163
|
Аркадий Гайдар «Чук и Гек» «Вот и приехали…»
|
1
|
|
|
|
|
164-165
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек" « Одни в
лесной сторожке»
|
2
|
|
|
|
|
166
|
Проверочная работа № 2
|
1
|
|
|
|
|
167
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек" «Вот оно –
счастье!»
|
1
|
|
|
|
|
168-169
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные
ценности в жизни людей
Поход в Музейный Дом
К.Юон «Весенний солнечный день. Сергиев Посад»
|
2
|
|
|
|
|
170
|
Итоговый урок. Письмо в клуб
|
1
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.