Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение -
средняя
общеобразовательная школа с.Новониколаевки
Асиновского
района Томской области
|
СОГЛАСОВАНО
методический совет школы
Протокол № ____
от «___» _______ 2018 г.
|
УТВЕРЖДЕНО
приказом № от 01.09.2018
директор
_____________ Т.В.Жаровских
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
основного
общего образования
по
литературе.
6
класс
(ФГОС)
Количество часов 102
В неделю 3 часа
Составитель:
Голикова
О.А.
учитель
русского языка
и
литературы
2018
Пояснительная записка
Рабочая
программа по литературе для 6 класса составлена на основе следующих документов:
1.Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования;
2.Приказа Минобрнауки
России от 31.12.2015г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 декабря 2010 г. № 1897»
3. Примерной
программы основного общего образования;
4. Авторской
программы по учебнику Литература. 6 класс: учебник-хрестоматия для
общеобразовательных учреждений. В 2 частях/под ред. Т.Ф.Курдюмовой. – М.:
Дрофа, 2013 г. 5. Учебного плана МБОУ-СОШ с. Новониколаевки;
6. Положения
о рабочих программах МБОУ-СОШ с. Новониколаевки.
Место предмета в учебном плане
Федеральный
базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение предмета
«Литературы» на этапе основного общего образования в 6 классе в объёме 102 часа,
в неделю – 3 часа.
Планируемые
результаты предмета «Литература»
Данная
программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы,
закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего
образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка
осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия
литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию
интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной
литературы.
Цель
изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова,
богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного
образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с
биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами,
необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Цели и
задачиобучения:
Концепция
модернизации российского образования определяет цели общего образования на
современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только
на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его
личности, его познавательных и созидательных способностей». На основании
требований Государственного образовательного стандарта в содержании программы
предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют следующие
цели:
1.
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной
культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и
культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение
духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
2. развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и
письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о
специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном
чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения
художественных текстов;
3.
освоение знаний о русской культуре, ее духовно-нравственном и эстетическом
значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве,
об отдельных произведениях зарубежной классики;
4.
овладение умениями творческого чтение и анализа художественных произведений с
привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением
выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно
пользоваться русским языком.
Соответственно,
задачей изучения литературы является расширение круга чтения, повышение
качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный
текст. Это становится важным средством для поддержания этой основы на всех
этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным,
воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное
восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного
художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать
прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого
ученика.
Важно
обращение к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны
классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием
отечественной и мировой литературы. Следовательно, задача литературного
образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими
образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными
достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы,
воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Планируемые
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Литература».
На
ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
•
четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения
и работа с текстом»
Личностными
результатами выпускников основной школы, формируемыми
при изучении предмета «Литература», являются следующие умения и качества:
–
чувство прекрасного;
–
умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
–
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
–
устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
потребность в чтении.
–
осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и
общемирового культурного наследия;
–
ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
–
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и
принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
–
потребность в самовыражении через слово;
–
устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством
достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,
проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными
результатами изучения курса «Литература» являются:
Формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
–
самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к
целеполаганию, включая постановку новых целей;
–
самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
–
самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
–
работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать
свою деятельность;
–
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством
формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные
УУД:
–
самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную
информацию текста, воспринятого на слух;
–
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
–
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не
сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
–
владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
–
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
–
излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно;
–
пользоваться словарями, справочниками;
–устанавливать
причинно-следственные связи;
–
строить рассуждение.
Средством
развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;
технология продуктивного чтения.
Коммуникативные
УУД:
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
–
уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать
решения и делать выборы;
–
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
–
уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
–
уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
–
осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
–
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
–
оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами
монолога и диалога;
–
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать
и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
–
выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать
вопросы.
Формирование
ИКТ-компетентности школьников, где обучающиеся усовершенствуют навык поиска
информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации,
приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин.
Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном
пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием
поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и
анализировать результаты поиска.
3) Формирование
основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, в результате
которой у выпускников будут заложены:
•
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы
критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы
ценностных суждений и оценок;
• уважение
к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы
понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек
зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
4)
Формирование стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с
информацией, в ходе которого обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества.
Учащиеся
усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся
овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют
основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
Предметные
результаты
выпускников основной школы состоят в следующем:
1)
в
познавательной сфере:
•
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в.,
русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной
литературы;
•
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
• умение
анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному
из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
•
определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического
анализа);
• владение
элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
2)
в
ценностно-ориентационной сфере:
•
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
•
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их
оценка;
•
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
•
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3)в
коммуникативной сфере:
•
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение
и адекватное восприятие;
• умение
пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа; уметь вести диалог;
•
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
4)
в
эстетической сфере:
•
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;
•
понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
Содержание
учебного предмета «Литература».
ВВЕДЕИЕ.
Герой
художественного произведения.
Герой
художественного произведения и его роль в сюжете. «Разновозрастный отряд»
героев художественных произведений, знакомых ученикам. Подросток — герой
художественных произведений. «Золотое детство» и «пустыня отрочества» (Л. Толстой).
На страницах
автобиографических произведений.
М е т о д и к а.
Беседа с учащимися о герое на страницах художественного произведения.
Фольклор.
Былины.«Н а
з а с т а в е
б о г а т ы р с к о й»,
«И л ь я М у р о м е ц и
С о л о в е й
р а з б о й н и к», «Т р и
п о е з д к и И л ь и
М у р о м ц а». Былины и их герои. События на
границах родной земли. Подвиг богатыря — основа сюжета былин. Илья
Муромец — герой былин — защитник родной земли. Сила, смелость,
решительность и отсутствие жестокости как характерные качества героя былин.
Художественное совершенство былины.
Былины и
их герои в живописи и музыке.
Т е о р и я.
Былина. Сюжет былины. Гипербола.
А. Н. Островский.
«С н е г у р о ч к а» (сцены).
А. Н. Островский как создатель русского национального театра. Пьеса
«Снегурочка» — «весенняя сказка», по определению автора. Близость
«весенней сказки» к фольклору. Идеальное царство берендеев. Герои сказки.
Могучий мир природы и юная героиня — Снегурочка.
Т е о р и я.
Пьеса-сказка в стихах. Главные герои сказки.
ЛИТЕРАТУРА
XIX ВЕКА.
И. А. Крылов.
«Д в а м а л ь ч и к а»,
«В о л к и Я г н е н о к».
Школа жизни подростка в баснях Крылова («Мальчик и Змея», «Вороненок», «Два
мальчика»). Федюша и Сеня в басне «Два мальчика», представляющие различные типы
поведения, Осуждение эгоизма Федюши. Отсутствие чувства благодарности у этого
героя. «Волк и Ягненок». Характер взаимоотношений в человеческом сообществе и
его аллегорическое отражение в басне. Обличение несправедливости, жестокости и
наглого обмана. Мораль басен Крылова.
Т е о р и я.
Поступки героев и мораль басни.
В. А. Жуковский.
«Л е с н о й ц а р ь».
З а г а д к и в
с т и х а х. Трагические события баллады «Лесной
царь». Жуковский — мастер перевода («Лесной царь» — перевод баллады
Гёте). Стихотворные загадки поэта. Роль метафоры в загадках.
Т е о р и я.
Баллада. Герои и события баллады. Загадка в стихах.
Незабываемый
мир детства и отрочества.
С. Т. Аксаков.
«Д е т с к и е г о д ы
Б а г р о в а - в н у к а»,
«Б у р а н». Багров-внук в гимназии. Герой произведения
как читатель. «Буран» как одно из самых ярких описаний природы в русской
литературе XIX в.
Художественные особенности картины бурана. Человек и стихия.
Т е о р и я.
Герой литературного произведения как читатель. Пейзаж в прозаическом
произведении.
В. Ф. Одоевский.
«О т р ы в к и и з
ж у р н а л а М а ш и» («Пестрые
сказки»). Различные жанры прозы, объединенные в сборнике. Дневник Маши. Сюжет и
особенности повествования. Дневник и его автор. Герои и героини дневника Маши.
Т е о р и я.
Дневник как жанр художественного произведения.
М е т о д и к а.
Возможен конкурс на лучший дневник («Журнал») среди желающих учеников с
последующей выставкой и обсуждением.
А. С. Пушкин. «К
с е с т р е», «К
П у щ и н у», «К Ю д и н у»,
«Т о в а р и щ а м». Годы учения
великого поэта. Лицей. Учителя и товарищи отроческих лет. Тема юношеской дружбы
в ранней лирике Пушкина и в последующие годы. Послания близким друзьям и
родным. Радостное чувство от общения с близкими людьми. Совершенство и легкость
формы пушкинских посланий. Стихотворение «Товарищам» как гимн школьной дружбе.
Т е о р и я.
Гимн. Послание.
М. Ю. Лермонтов.
«У т е с», «Н а с е в е р е
д и к о м с т о и т
о д и н о к о...»,
«К о г д а в о л н у е т с я
ж е л т е ю щ а я
н и в а...», «Т р и
п а л ь м ы»,
«П а н о р а м а М о с к в ы»,
э п и г р а м м а. Тема одиночества в
стихотворениях Лермонтова. «Три пальмы» — баллада о красоте и
беззащитности мира живой природы. «Панорама Москвы» — патриотическая
картина родной столицы, созданная в ученическом сочинении поэта. Эпиграмма как
жанр, способствующий острой постановке нравственных вопросов (решение вопроса
об эгоизме).
Т е о р и я.
Место и роль пейзажа в художественном произведении. Эпиграмма.
И. С. Тургенев.
«Б е ж и н л у г»,
«П е в ц ы». Природа и быт российской лесостепи в
«Записках охотника». «Бежин луг» — один из самых популярных рассказов
сборника. Павлуша, Ильюша, Костя, Ванечка и Федя — герои рассказа.
Мастерство портретных характеристик. Особенности диалога в рассказе. Речевая
характеристика героев. Утверждение богатства духовного мира крестьянских детей.
Поэтический мир народных поверий в их рассказах: сказки, преданья, былички и их
различие. Картины природы как естественный фон рассказов мальчиков.
«Певцы» —
роль искусства в жизни деревни. Песня как вид народного творчества. Герои рассказа
и типы исполнителей народных песен. Тонкость и точность психологических
характеристик героев.
Т е о р и я.
Былички. Сравнительная характеристика героев. Герой литературного произведения
и описание его внешности. Приемы, которые использует автор при создании
портрета. Автор о своем герое.
М е т о д и к а.
Рассказы И. С. Тургенева долгие годы используются для анализа
литературных описаний и эту традицию нужно активно поддерживать. Так, при
изучении рассказа «Бежин луг» стоит обогатить уроки тщательным изучением
диалогов и использовать их для более полной характеристики мальчиков.
Н. А. Некрасов.
«К р е с т ь я н с к и е
д е т и»,
«Ш к о л ь н и к»,
«М о р о з, К р а с н ы й
н о с». Тема детства в произведениях Некрасова. Яркость изображения
крестьянских детей. Их жизнерадостность, любознательность и оптимизм.
Крестьянская семья и дети. Тяга к знаниям и упорство как черта характера героя
стихотворения «Школьник». «Мороз, Красный нос» — изображение крестьянского
труда. Образ русской женщины. Фольклорные мотивы в произведении.
Т е о р и я.
Сюжет в лироэпическом произведении. Речевая характеристика героев. Роль имени
героя в художественном произведении. Трехсложные размеры стиха.
Л. Н. Толстой.
«О т р о ч е с т в о» (главы).
«Отрочество» как часть автобиографической трилогии писателя. «Пустыня
отрочества», сменяющая в трилогии картины «золотого детства». Отрочество
Николеньки Иртеньева. Николенька и его окружение: семья, друзья, учителя.
Формирование взглядов подростка. Его мечты и планы.
Т е о р и я.
Автобиографическая трилогия.
Ф. М. Достоевский.
«М а л ь ч и к и» (фрагмент романа «Братья
Карамазовы»). Герои эпизода и трагизм их судеб. Глубина сопереживания автора
при рассказе о судьбах своих героев.
Т е о р и я.
Эпизод в художественном произведении.
А. П. Чехов.
«Х а м е л е о н»,
«Т о л с т ы й и
т о н к и й»,
«К а н и к у л я р н ы е
р а б о т ы
и н с т и т у т к и
Н а д е н ь к и N».
Юношеские рассказы Чехова. «Хамелеон», «Толстый и тонкий». Смысл заголовков
рассказов. Сатира в творчестве Чехова. Особенности композиции. Герои
сатирических рассказов. Говорящие фамилии героев. Художественная деталь в
рассказах. Рассказы о подростках. «Каникулярные работы институтки
Наденьки N».
Комментарий к творчеству Наденьки. Творческие состязания учеников с ровесницей
Наденькой.
Т е о р и я.
Герой и сюжет. Поступок героя и характер. Герой и его имя.
Н. Г. Гарин-Михайловский.
«Д е т с т в о Т ё м ы» (главы
«И в а н о в», «Я б е д а»,
«Э к з а м е н ы»). Отрочество героя. Годы
учебы как череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их
реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и
муки совести героя. Преодоление героем собственных слабостей в главе «Экзамены».
Т е о р и я.
Диалог в прозе. Место речевой характеристики в обрисовке героя художественного
произведения.
Мир
путешествий и приключений.
Далекое
прошлое человечества на страницах художественных произведений (беседа по
материалам самостоятельного чтения как указанных ниже, так и других книг).
Интерес читателей к событиям и приключениям в жизни героев прошедших времен.
Научная достоверность, доступная времени создания произведения, художественная
убедительность изображения. Обзор произведений, прочитанных на уроках истории и
на уроках внеклассного чтения. (Рони-старший.
«Б о р ь б а з а
о г о н ь»; Д. Эрвильи.
«П р и к л ю ч е н и я
д о и с т о р и ч е с к о г о
м а л ь ч и к а» и др.). Природа и человек
в произведениях о доисторическом прошлом.
Т е о р и я.
Богатство литературы для детей и юношества. Жанры прозы: повесть, роман,
рассказ.
Т. Х. Уайт.
«С в е ч а н а в е т р у».
Жизнь короля Артура и его рыцарей в зарубежной литературе. «Король былого и
грядущего» Теренса Хенбери Уайта, — одна из популярных тетралогий о
легендарном короле. «Свеча на ветру» как часть этой тетралогии. Ее герои —
король Артур и Ланселот. В ней Ланселот — подросток. Сочетание в
произведении сказки и реальной истории, живого юмора и трагических событий.
Решение нравственной проблемы соотношения Сильной руки и Справедливости.
Решение вопроса о роли Красоты в жизни человека.
Т е о р и я.
Тетралогия.
Марк Твен.
«П р и к л ю ч е н и я
Г е к л ь б е р р и
Ф и н н а». Марк Твен и его автобиографические повести.
«Приключения Гекльберри Финна» как вторая часть автобиографического
повествования. Странствия Гека и Джима по полноводной Миссисипи. Гек и Том
стали старше: становление и изменение характеров. Диалог в повести. Мастерство
Марка Твена-юмориста. Природа на страницах повести.
Т е о р и я.
Юмор.
Ж. Верн.
«Т а и н с т в е н н ы й
о с т р о в». Жюль Верн и 65 романов его
«Необыкновенных путешествий». «Таинственный остров» — одна из самых
популярных «робинзонад». Герберт — юный герой среди взрослых товарищей по
несчастью. Роль дружбы и дружеской заботы о младшем в романе великого фантаста.
Названия романов и имена героев.
Т е о р и я.
Научно-фантастический роман. Жюль Верн как создатель жанра
научно-фантастического романа.
О. Уайльд.
«К е н т е р в и л ь с к о е
п р и в и д е н и е». Рассказы и
сказки О. Уайльда. Рассказ «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение
мистических настроений и суеверий. Ирония и веселая пародия как способ борьбы
писателя против человеческих заблуждений. Юные герои и воинствующее
кентервильское привидение, их забавный поединок и победа юных героев.
Остроумная и доброжелательная концовка «страшной» истории.
Т е о р и я.
Пародия.
О. Генри.
«Д а р ы в о л х в о в».
Истинные и ложные ценности. Сентиментальный сюжет новеллы и ее герои.
Особенности сюжета Рождественский рассказ и его особенности.
Т е о р и я.
Рождественский рассказ.
А. де
Сент-Экзюпери. «М а л е н ь к и й
п р и н ц». Герой сказки и ее сюжет. Ответственность
человека за свою планету. Философское звучание сказки.
Т е о р и я.
Философское звучание романтической сказки.
М е т о д и к а.
Насыщенность программы предполагает возможность выбора части этих произведений
для самостоятельного чтения с последующим кратким обсуждением в классе.
Литература
XX века
XX век
и культура чтения.
Юный
читатель XX в.
Чтение и образование. Роль художественной литературы в становлении характера и
взглядов подростка. Литература XX в. и читатель XX в.
(авторы и произведения по выбору учителя и учащихся). Любимые авторы. Путь к
собственному творчеству. М. Эндэ «Б е с к о н е ч н а я
к н и г а» — путешествие мальчика Бастиана по стране
под названием Фантазия. «Бесконечная книга» в багаже читателя. «Бесконечная
книга» и чтение.
А. Блок.
«В е т е р п р и н е с
и з д а л е к а...»,
«П о л н ы й м е с я ц
в с т а л н а д
л у г о м», «Б е л о й
н о ч ь ю м е с я ц
к р а с н ы й...». Отражение высоких идеалов в
лирике поэта.
И. А. Бунин.
«Д е т с т в о», «П о м н ю
д о л г и й з и м н и й
в е ч е р...», «П е р в ы й
с о л о в е й». Мир воспоминаний в процессе
творчества. Лирический образ живой природы. Голос автора в строках стихов.
К. Д. Бальмонт.
«З о л о т а я р ы б к а»,
«К а к я п и ш у с т и х и».
Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам. Лирика Бальмонта и ее
воплощение в музыке многих композиторов.
Б. Л. Пастернак.
«И ю л ь». Необычность мира природы в стихах поэта.
Т е о р и я.
Творчество читателя как исполнителя стихов и прозы.
М е т о д и к а.
Урок-концерт или урок-собеседование. Возможно привлечение других авторов и
произведений.
А. Т. Аверченко.
«С м е р т ь
а ф р и к а н с к о г о
о х о т н и к а». Герой рассказа и его
любимые книги. Мечты юного читателя о судьбе африканского охотника и
реальность. Посещение цирка и встреча с цирковыми артистами. Разочарования
увлеченного любителя приключенческой литературы. Эпилог рассказа. Смысл
заголовка.
Т е о р и я.
Эпилог. Название произведения.
Произведения
о детстве в начале XX века.
М. Горький.
«Д е т с т в о» (фрагмент). Изображение
внутреннего мира подростка. Активность авторской позиции.
Т е о р и я.
Авторская позиция.
А. С. Грин.
«Г н е в о т ц а». Преданность сына-отцу
путешественнику. Как возник сюжет и название рассказа. Комизм сюжета.
Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну.
Т е о р и я.
Слово в рассказе.
К. Г. Паустовский.
«П о в е с т ь о
ж и з н и» (главы
«Г а р д е м а р и н»,
«К а к в ы г л я д и т
р а й»). «Далекие годы» как первая из шести» «частей «Повести о
жизни». Глава «Гардемарин». Встреча героя с гардемарином. Благородство
поведения гардемарина. Прав ли автор, утверждая, что «жалость оставляет в душе
горький осадок»? Игра героя в свой флот. «Глава «Как выглядит рай» в
автобиографической повести. Мастерство пейзажа в прозе писателя. Главы повести
как этапы рассказа о становлении характера.
Т е о р и я.
Роль пейзажа в прозе.
Ф. А. Искандер.
«Д е т с т в о Ч и к а» (глава
«Чик и Пушкин»). Герой цикла рассказов по имени Чик. Увлекательная игра со
словом в прозе Искандера (имя героя, название города детства и др.). Важность
главы «Чик и Пушкин», как описания пути юного читателя к постижению тайны
собственного творчества. Поединок тщеславия и творческой радости от игры на
сцене. Яркость изображения характера героя. Герой и автор.
Т е о р и я.
Инсценировка.
М е т о д и к а.
Возможно активное использование инсценировок при обращении к изучению
произведений, близких по мировосприятию читателя-школьника. Важно не забывать о
том, что в центре курса этого класса стоит герой-ровесник.
Великая
Отечественная война в лирике и прозе.
Лирические
и прозаические произведения о жизни и подвигах в годы Великой Отечественной
войны, в том числе и о подвигах подростков: Б. Лавренев.
«Р а з в е д ч и к
В и х р о в»; В. Катаев.
«С ы н п о л к а», К. М. Симонов.
«М а л ь ч и ш к а н а
л а ф е т е», «С ы н
а р т и л л е р и с т а»;
Е. К. Винокуров. «В п о л я х з а
В и с л о й
с о н н о й...»; п е с н и
в о е н н ы х л е т:
«М о я М о с к в а» (стихи М. Лисянского,
музыка И. Дунаевского) (чтение произведений по выбору учителя и
учащихся).
Т е о р и я.
Быстрота отклика искусства на события жизни. Изображение героизма и патриотизма
в художественном произведении.
М е т о д и к а.
Активное использование самостоятельного чтения. Возможна организация
урока-концерта.
Итоги
Герой
художественного произведения и автор.
Тема
защиты природы в литературе нашего века. Произведения М. М. Пришвина
и В. В. Бианки. Книга Б. Андерсена «Простите, где здесь
природа?», созданная по письмам ребят Дании.
Рекомендации
по самостоятельному чтению во время летних каникул.
Тематическое
планирование.
|
№ п/п
|
Наименование темы (раздела)
|
Количество часов
|
Р/р
|
Внеклассное чтение
|
|
1.
|
Герой
художественного произведения.
|
2
|
|
|
|
2.
|
Фольклор.
|
7
|
|
|
|
3.
|
Литература XIX века.
Незабываемый мир детства и отрочества.
Мир путешествий и приключений.
|
7
|
9
|
3
|
|
52
|
|
|
|
8
|
|
1
|
|
4.
|
Литература ХХ века.
XX век и культура чтения.
Произведения
о детстве в начале XX века.
Великая Отечественная война в лирике и прозе.
|
|
|
|
|
9
|
|
1
|
|
9
|
|
|
|
5
|
3
|
1
|
|
5.
|
Итоги.
|
2
|
|
|
|
6.
|
Резервный урок.
|
1
|
|
|
|
|
ИТОГО
|
102
|
12
|
6
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.