Рабочая программа по литературе 8 класс

                        РАССМОТРЕНО                                                    СОГЛАСОВАНО                                                                            УТВЕРЖДЕНО

                        на заседании                                                        Заместитель директора                                                       Директор МАОУ СОШ № 24

                        ШМО учителей                                                     по учебной работе                                                                     ________________           

                        русского языка                                                                                                            

                        и литературы                                                         _________________                                                             Казакова Е.М.

                        МАОУ СОШ № 24                                                 Кнни Т.А.                                                                                   приказ № ________

                        протокол №                                                                                                                                                               от  «___» _______20__г.

                        от «  » июня 201  г.                           

                                                                                                                          РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

ДЛЯ 8 КЛАССА

                                                                                                             Составители:

Смоленцева Татьяна Тимофеевна,                                                                                  Шарова Людмила Витальевна

учитель русского языка и литературы                                                                            учитель русского языка и литературы

высшей  квалификационной                                                                                             первой квалификационной

категории                                                                                                                                 категории

Пояснительная записка

Настоящая программа по литературе для 8 класса МАОУ СОШ №24 составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Федеральной программы для общеобразовательных учреждений по предмету «Литература», рассчитана на 68 часов в год, 2 часа в неделю и  написана на основании следующих нормативных документов:         

1.Программы по литературе для 5-11 классов для общеобразовательных учреждений (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин И.С., Збарский, В.П. Полухи­на; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2012)   

    Учебник«Литература» 8 класс. В 2 ч.; / IВ.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин.-М.: Просвещение,2018. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации

2.Приказ Министерства образования и РФ «О внесении изменений в федеральный перечень» № 576 от 8.06.2015 г.

Цели и задачи курса литературы в 8 классе

         Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высо­кими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на прин­ципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нрав­ственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатей­шими выразительными средствами русского лите­ратурного языка.

Изучение литературы в основной школе направ­лено на достижение следующих целей:

•                       формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрени­ем, национальным самосознанием общерос­сийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

•                       развитие интеллектуальных и творческих спо­собностей учащихся, необходимых для успеш­ной социализации и самореализации личности;

•                       постижение учащимися вершинных произве­дений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опираю­щийся на принципы единства художествен­ной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

•                       поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализи­ровать и интерпретировать художественный текст;

•                       овладение возможными алгоритмами по­стижения смыслов, заложенных в художест­венном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного тек­ста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

•                       овладение важнейшими общеучебными уме­ниями и универсальными учебными дейст­виями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографи­ческий поиск, находить и обрабатывать необ­ходимую информацию из различных источни­ков, включая Интернет и др.);

•                       использование опыта общения с произведе­ниями художественной литературы в повсе­дневной жизни и учебной деятельности, ре­чевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основ­ной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

•                       обеспечение соответствия основной образо­вательной программы требованиям ФГОС;

•                       обеспечение преемственности начального об­щего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

•                       обеспечение доступности получения качест­венного основного общего образования, до­стижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основ­ного общего образования всеми обучающими­ся, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

•                       установление требований к воспитанию и со­циализации обучающихся как части образо­вательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала шко­лы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию об­разовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем куль­турном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

•                       обеспечение эффективного сочетания уроч­ных и внеурочных форм организации обра­зовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

•                       взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

•                       выявление и развитие способностей обучаю­щихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склон­ностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полез­ной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнитель­ного образования детей;

•                       организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творче­ства, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

•                       участие обучающихся, их родителей (закон­ных представителей), педагогических работ­ников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной сре­ды, школьного уклада;

•                       включение обучающихся в процессы позна­ния и преобразования внешкольной соци­альной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

•                       социальное и учебно-исследовательское про­ектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, пси­хологов, социальных педагогов, сотрудни­честве с базовыми предприятиями, учреж­дениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

•                       сохранение и укрепление психо­логического и социального здоровья обучаю­щихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

•                       воспитание и развитие качеств личности, от­вечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, зада­чам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантно­сти, диалога культур и уважения его много­национального, поликультурного и поликонфессионального состава;

•                       формирование соответствующей целям об­щего образования социальной среды раз­вития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проек­тирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий об­разования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

•                       ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучаю­щегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образова­нию;

•                       признание решающей роли содержания обра­зования, способов организации образователь­ной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социаль­ного развития обучающихся:

•                       учет индивидуальных возрастных, психоло­гических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятель­ности и форм общения при построении об­разовательного процесса и определении об­разовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

•                       разнообразие индивидуальных образователь­ных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарен­ных детей, детей-инвалидов и детей с ограни­ченными возможностями здоровья.

Цели изучения литературы могут быть достиг­нуты при обращении к художественным произве­дениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и миро­вой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы позна­комить учащихся с классическими образцами миро­вой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художест­венных произведений и теоретико-литературных понятий:

•                       осознанное, творческое чтение художествен­ных произведений разных жанров;

•                       выразительное чтение художественного тек­ста;

•                       различные виды пересказа (подробный, крат­кий, выборочный, с элементами коммента­рия, с творческим заданием);

•                       ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

•                       заучивание наизусть стихотворных и прозаи­ческих текстов;

•                       анализ и интерпретация произведения;

•                       составление планов и написание отзывов о произведениях;

•                       написание сочинений по литературным про­изведениям и на основе жизненных впечат­лений;

•                       целенаправленный поиск информации на ос­нове знания ее источников и умения работать с ними;

•                       индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе — из­учение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из ос­новных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуника­тивных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стили­стически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой един­ство словесного искусства и основ науки (литерату­роведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 8 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хроноло­гического и проблемно-тематического принципов.

Содержание курса литературы в 8 классе включа­ет в себя произведения русской и зарубежной лите­ратуры, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.)

Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе — особенности труда писателя, его пози­ция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.

В программе соблюдена системная направлен­ность — курс 8 класса представлен разделами:

1.                    Устное народное творчество.

2.                    Древнерусская литература.

3.                    Русская литература XVIII века.

4.                    Русская литература XIX века.

5.                    Русская литература XX века.

6.                    Литература народов России.

7.                    Зарубежная литература.

8.                    Обзоры.

9.                    Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1—8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и худо­жественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Учитывая рекомендации, изложенные в * Мето­дическом письме о преподавании учебного предме­та “Литература” в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания на­изусть, списки произведений для самостоятельного чтения.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 часов, в том числе в 8 классе —68 часов. Учебным планом МАОУ СОШ №24 на изучение литературы в 8 классе предусмотрено на базовом уровне, т.е. 68 часов (2 часа в неделю). Рабочая программа по литературе для 8 класса разработана на  68 часов.

Содержание деятельности по предмету

В этой возрастной группе формируются пред­ставления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способ­ности общения с художественным миром произведе­ний разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности

уча­щихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-лите­ратурные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения — от ме­тафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техни­кой чтения, именно поэтому на уроках важно уде­лять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.

Курс литературы строится с опорой на взаимо­связь литературы и истории, что определяет подго­товку учащихся к восприятию курса на историко - литературной основе.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литература»

● Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.

● Ценность нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.

● Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

● Ценность природы, окружающей среды - родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.

● Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Ученик получит возможность научиться:

- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

•                      воспитание российской гражданской иден­тичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Роди­ну, прошлое и настоящее многонациональ­ного народа России; осознание своей этни­ческой принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

•                       формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности об­учающихся к саморазвитию и самообразова­нию на основе мотивации к обучению и по­знанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочте­ний, с учетом устойчивых познавательных интересов;

•                       формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, язы­ковое, духовное многообразие современного мира;

•                      формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, куль­туре, языку, вере, гражданской позиции, к ис­тории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопони­мания;

•                       освоение социальных норм, правил пове­дения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школь­ном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

•                       развитие морального сознания и компетент­ности в решении моральных проблем на осно­ве личностного выбора, формирование нрав­ственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

•                       формирование коммуникативной компетент­ности в общении и сотрудничестве со сверст­никами, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и дру­гих видах деятельности;

•                       формирование экологической культуры на ос­нове признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответствен­ного, бережного отношения к окружающей среде;

•                       осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

•                       развитие эстетического сознания через освое­ние художественного наследия народов Рос­сии и мира, творческой деятельности эстети­ческого характера.

Метапредметные результаты:

•                       умение самостоятельно определять цели сво­его обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

•                       умение самостоятельно планировать пути до­стижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

•                       умение соотносить свои действия с планируе­мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требова­ний, корректировать свои действия в соответ­ствии с изменяющейся ситуацией;

•                       умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

•                       владение основами самоконтроля, самооцен­ки, принятия решений и осуществления осо­знанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

•                       умение определять понятия, создавать обоб­щения.устанавливать аналогии, классифици­ровать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавли­вать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (ин­дуктивное, дедуктивное и по аналогии) и де­лать выводы;

•                       умение создавать, применять и преобразо­вывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

•                       смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную дея­тельность с учителем и сверстниками; ра­ботать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на ос­нове согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

•                       умение осознанно использовать речевые сред­ства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и по­требностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

•                       формирование и развитие компетентности в области использования информационно-­коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

•                       понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольк­лора других народов, древнерусской литера­туры, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и за­рубежной литературы;

•                       понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравствен­ных ценностей и их современного звучания;

•                       умение анализировать литературное про­изведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нрав­ственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять ге­роев одного или нескольких произведений;

•                       определение в произведении элементов сю­жета, композиции, изобразительно-вырази­тельных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содер­жания произведения (элементы филологиче­ского анализа); владение элементарной лите­ратуроведческой терминологией при анализе литературного произведения;

•                       приобщение к духовно-нравственным цен­ностям русской литературы и культуры, со­поставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

•                       формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

•                      собственная интерпретации (в отдельных слу­чаях) изученных литературных произведений;

•                       понимание авторской позиции и свое отно­шение к ней;

•                       восприятие на слух литературных произве­дений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

•                       умение пересказывать прозаические произве­дения или их отрывки с использованием об­разных средств русского языка и цитат из тек­ста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

•                       написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домаш­ние творческие работы; рефераты на литера­турные и общекультурные темы;

•                       понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; фор­мирование эстетического вкуса;

•                       понимание русского слова в его эстетиче­ской функции, роли изобразительно-вы­разительных языковых средств в создании художественных образов литературных про­изведений.

Содержание учебного курса

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего наро­да. Историзм творчества классиков русской лите­ратуры.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч)

В мире русской народной песни (лирические, ис­торические песни).

«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тем­ная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пуга­чев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение жизни народа в народной песне

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разно­образие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народ­ной прозы.

«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».

Особенности содержания и формы народных пре­даний.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие пред­ставлений).

Развитие речи (далее — P.P.).Выразительное чте­ние. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану с исполь­зованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)

Из «Жития Александра Невского».Зашита рус­ских земель от нашествий и набегов врагов. Бран­ные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные осо­бенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество ли­тературы XVII в.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская во­инская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сати­рическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

P.P.Выразительное чтение фрагментов древ­нерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII в. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы. Характе­ристика героев литературы XVII в. и их нравствен­ная оценка.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 ч)

Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направлен­ность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблема­тика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Ос­новные правила классицизма в драматическом произ­ведении.

Контрольная работа (далее — К.Р.). Контроль­ная работа N° 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Не­доросль».

P.P.Выразительное чтение фрагментов комедии. Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный анализ эпизода комедии.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (35 ч)

Иван .Андреевич Крылов (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писа­теля. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и бас­нописец.

«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М.И. Кутузова в Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмея­ние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлении).

P.P.Выразительное чтение басни. Устное рецен­зирование выразительного чтения. Участие в кол­лективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Состав­ление плана басни (в том числе цитатного).

Кондратий Федорович Рылеев (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева — основа народной песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представ­ление).

P.P.Выразительное чтение отрывков думы. Уст­ное рецензирование выразительного чтения. Уча­стие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы.

Александр Сергеевич Пушкин (9 ч)

Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча».Разноплановость содержания стихотво­рения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

«К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обо­гащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жиз­ненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и поправка Ни­колая 1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и ис­торика. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пуш­кин). История создания романа. Пугачев в исто­рическом труде А.С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.

Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нрав­ственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм А.С. Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Ис­тории Пугачева». Проект.

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (на­чальные представления). Реализм (начальные пред­ставления).

К.Р. Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина.

P.P.Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование выра­зительного чтения. Участие в коллективном диало­ге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев (в том числе срав­нительная). Составление анализа эпизода. Характе­ристик сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Михаил Юрьевич Лермонтов (5 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим те­мам и воплощение этих тем в его творчестве.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое про­тивопоставление человека и обстоятельств. Особен­ности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представ­лений). Романтический герой (начальные представ­ления), романтическая поэма (начальные представ­ления).

К. Р. Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю. Лермонтова.

P.P.Составление плана анализа фрагмента ли­ро-эпического произведения. Письменный анализ эпизода по плану. Написание сочинения на лите­ратурном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Устный и письменный анализ текста. Уча­стие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.

Николай Васильевич Гоголь (7 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение Н.В. Гоголя к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». Ис­тория создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, обще­ственности к комедии «Ревизор». Разоблачение по­роков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от на­чала до конца вытекает из характеров» (В.И. Неми­рович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное яв­ление.

«Шинель». Образ «маленького человека» в ли­тературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечно­го адского холода. Незлобивость мелкого чиновни­ка, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художест­венном произведении.

Теория литературы. Комедия (развитие представ­лений). Сатира и юмор (развитие представлений). Ре­марки как форма выражения авторской позиции (на­чальные представления). Фантастическое (развитие представлений).

К. Р. Контрольная работа № 4 по произведению

Н.В. Гоголя «Ревизор».

P.P.Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования. Состав­ление плана анализа фрагмента драматического про­изведения. Устный и письменный анализ эпизодов комедии по плану. Устное рецензирование вырази­тельного чтения. Написание сочинения на литера­турном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста сочинения.

Иван Сергеевич Тургенев (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писате­ля. И.С. Тургенев как пропагандист русской лите­ратуры в Европе.

Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.

Теория литературы. Образ рассказчика (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение отрывков рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. М.Е. Салтыков-Щедрин - писатель, редактор, издатель.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

P.P. Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чте¬ния. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана письменного высказывания.

Николай Семенович Лесков (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента рассказа.

Лев Николаевич Толстой (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

P.P. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (обзор) (2 ч)

А.С. Пушкин «Цветы последние милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»; Ф.И. Тютчев «Осенний вечер»; А.А. Фет «Первый ландыш»; А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений по плану.

Антон Павлович Чехов (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).

P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 ч)

Иван Алексеевич Бунин (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений).

Р. Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на вопрос с использованием цитирования.

Александр Иванович Куприн (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования.

Александр Александрович Блок (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Обогащение знаний о ритме и рифме.

P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.

Сергей Александрович Есенин (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме С.А. Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

К. Р. Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока.

P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков драматической поэмы.

Иван Сергеевич Шмелев (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя (детство, юность, начало творческого пути).

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Теория литературы. Мемуарная литература (развитие представлений).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.

Писатели улыбаются (4 ч)

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. .Аверченко, «Всеобщая история, обработанная “Сатириконом”». Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом. Проект.

Теория литературы. Сатира, сатирические приемы (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Другие рассказы писательницы (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.

Теория литературы. Историко-литературный комментарий (развитие представлений).

P.P. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания.

Михаил Михайлович Зощенко. Рассказ «История болезни». Другие рассказы писателя (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитие представлений).

P.P. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания

Михаил Андреевич Осоргин. Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Проект.

Теория литературы. Литературный комментарий (развитие представлений). Фантастика и реальность (развитие представлений)

P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

Александр Трифонович Твардовский (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (развитие понятий).

К.Р. Контрольная работа № 6 по творчеству А.Т. Твардовского.

P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. (обзор) (2 ч)

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших свою Родину. М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляюший характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Проект.

Теория литературы. Лирическое стихотворение, ставшее песней (развитие представлений). Песня как синтетический жанр искусства (развитие представления).

P.P. Выразительное чтение. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

Виктор Петрович Астафьев (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне.

P.P. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (2 ч)

И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России...» (отрывок); З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»; И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов русского зарубежья о Родине. Проект.

Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства языка (развитие представлений).

P.P. выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч)

Уильям Шекспир (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У. Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

P.P. Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения отрывков драматического произведения и сонетов. Устный и пись¬менный ответы на вопросы с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

Жан Батист Мольер (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII в. — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Ж.-Б. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Ж.-Б. Мольера. Народные истоки смеха Ж.-Б. Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятии).

Р. Р. Устный анализ фрагментов комедии. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев по плану.

Вальтер Скотт (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»; мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (1 ч)

К.Р. Итоговый урок. Викторина по итогам  изучения курса.

Обязательное содержание ПП (8 КЛАСС)

А	В		С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
		Древнерусская литература: «Житие Александра Невского», «Шемякин суд»,	Русский фольклор: Народная песня. Предание. Частушки
Д.И. Фонвизин «Недоросль» (1778 – 1782)
		И.А. Крылов .«Лягушки, просящие царя»(1809), «Обоз» (1812), «Лебедь, Щука и Рак» (1814) К.Ф.Рылеев. «Смерть Ермака»
А.С. Пушкин «Капитанская дочка» (1832 —1836) Стихотворение «К***» («Я помню чудное мгновенье…») (1825)		А.С. Пушкин .Стихотворения«19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…») (1825), «Туча» (1835) «История Пугачева» «Пиковая дама»	Поэзия родной природы: А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, А.Н.Майков
Н.В.Гоголь «Ревизор» (1835)		Н.В.Гоголь. «Шинель» (1839)
		М.Е.Салтыков-Щедрин.  «История одного города» (1869-70),
		Н.С.Лесков.  «Старый гений» (1886)
		Л.Н.Толстой. «После бала» (1903)
		А.П.Чехов.  «О любви» (1898)
		А.А.Блок.«Россия» (1908)
		С.А.Есенин. «Пугачев»
		И.С.Шмелев. «Как я стал писателем»	Писатели улыбаются. Журнал «Сатирикон», Тэффи, А.Аверченко, О.Дымов, М.Зощенко
		А.П.Платонов. «Возвращение»
		М.М.Зощенко.«История болезни»
		М.А.Осоргин. «Пенсне»
		А.Т. Твардовский  «Василий Теркин» («Книга про бойца») (1942-1945) – главы по выбору.	Стихи и песни о Вели-кой Отечественной войне. М.Исаковский, Б.Окуджава, А.Фатьянов, Л.Ошанин, В.Высоцкий
		В.П.Астафьев. «Фотография, на которой меня нет»	Русские поэты о Родине, родной природе.   И. Анненский, И.Бунин, З.Гиппиус, Д.Мережков-ский, Дон-Аминадо, Н.Заболоцкий, Н.Рубцов
Зарубежная литература
В.Шекспир «Ромео и Джульетта» (1594 – 1595).		В.Шекспир.сонеты № 91 «Кто хвалится родством своим со знатью…» №76 «Увы, мой стих не блещет новизной…» (пер. С. Маршака),
		Ж-Б. Мольер. Комедия«Мещанин во дворянстве» (1670).
		Дж.Свифт. «Путешествия Гулливера»
		В.Скотт. «Айвенго»

Распределение учебных часов по разделам программы

Введение — 1 ч.

Устное народное творчество — 2 ч.

Из древнерусской литературы — 2 ч.

Из русской литературы XVIII в. - 3 ч.

Из русской литературы XIX в. - 35 ч (в т. ч. 4 К.Р., 9 P.P., 1 В.Ч.).

Из русской литературы XX в. — 19 ч (в т. ч. 3 К.Р., 4 P.P., 1 В.Ч.).

Из зарубежной литературы — 5 ч (в т. ч. 1 В.Ч.).

Итоговый контроль — 1 ч.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Название раздела, тема урока	Содержание урока	Планируемые результаты УУД			Дата по плану	Фактическая дата	Домашнее задание
			Предметные	Метапредметные	Личностные
1	Русская литература и история	Знакомство с учебником-хрестоматией. Чтение и обзорный анализ эпиграфов разделов.	Дать представление об образности как отличительном признаке художественной литературы, литературе как искусстве слова.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите­ратуре	Формирование «стартовой» моти­вации к обучению	05.09	+	Вопросы учителя, задания в учебникестр.3-5
2	В мире рус­ской народ­ной песни.	Понятие народной песни, жанры народных  песен.( «В темном лесе...», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен»). Частушки	факт	Познавательные: уметь осмысленно чи-тать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять поня-тия.Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, ис-пользовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи	Формирование целостного, соци­ально ориентиро­ванного представ­ления о жизни, быте и культуре наших предков	06.09	+	Выразительное чтение песен, сочинение частушек на школьную тему (групповое задание)
3	Предания как жанр УНТ	Различия и сходства преданий и народных сказок. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком».	Уметь находить сходства и различия в текстах сказок и преданий	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную зада-чу, планировать и регули­ровать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности	12.09	+	Пересказ предания, задания на стр.19,20
4	Житие Александра Невского» (фраг-мен­ты)	Защита русских земель от нашествия врагов. Духовный подвиг самопожертвования Александра Невского	Знать понятие о древнерусской литературе, иметь представления об особенностях житийного жан-ра;  формировать навыки комме-нтированного чтения. Уметь на-ходить композиционно-жанро-вые признаки житийной литера­туры, давать характеристику литературному герою	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения	Формирование на-выковисследова-тельской деятель-ности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	14.09	+	Письменная или устная характеристика А.Нев-ского. Чтение по ролям
5	Демократическая литература о жизни народа. «Шемякин суд»	Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд»	Уметь опреде­лять жанровые при­знаки сатирической повести 17 века, которая осуждает и корыс-толюбивых судей, и судопроиз-водство в целом, отметить важ-нейшие черты средневековой ли-тературы; ознакомиться с осо-бенностями поэтики сатири-ческой повести	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления аргументированного ответа.Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания	Формирование навыков взаимо-действия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	19.09	+	Рассказывание по иллюстрациям к повести
6	Сатириче­ская направ­ленность комедии Д.И. Фонви­зина «Недо­росль»	Знать сведения о жизни и творчестве Д.И.Фонвизина, понятие классицизма как направления в литературе и сатиры.	Уметь опреде­лять идейно-этиче­скую направленность комедии, выделять проблему воспитания как главную.	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии спо-собов решения задач.Регулятивные: форму-лировать и удержи­вать уч. задачу, планиро-вать и регули­ровать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осоз-нанно использовать речевые средства в соот-ветствии с задачей коммуникации, для выра-жения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование этических чувств, доброжелательно­сти и эмоциональ­но-нравственной отзывчивости	20.09	+	Пересказ  статьи Рассадина, чтение комедии
7	Комедия «Недоросль» как произведение классицизма	Признаки классицизма в драматических произведениях. Речевые характе-ристики персонажей как средство создания комической ситуации.	Владеть изученной терми­нологией по теме, выразительно читать и рецензировать выразительное чтение отрывков комедии. Уметь развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владеть монологической  речью.	Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции	Формирование внутренней пози­ции школьника на основе по­ступков положи­тельного героя, формиро-вание нравствен-но-эти­ческой ори-ента­ции, обеспе-чиваю­щейлич-ностный мораль-ный выбор	25.09	+	Характеристика героя (по вариантам)
8	Проблемы образования и воспитания в комедии «Недоросль»	Исторический экскурс : воспитание и образование в семьях дворян. Чтение и анализ избранных сцен	Уметь строить монологическое высказывание, на основе владения изученной терми­нологией по теме, понимания идейно- нравственного содержания комедии	Познавательные: уметь выделять и фор-му­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и форму-ли­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргумен-ти­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности	Формирование навыков иссле­дования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, ком­позицию.вырази­тельные средства	27.09	+	Выписать афоризмы Стародума о воспитании и образовании
9	Язвитель­ный сати­рик и бас­нописец И.А. Крылов. Басня «Обоз»	Сведения о жизни и творчестве И.А.Крылова. Тематика басен. Анализ басни «Обоз»	Понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, научиться выразительно читать басни по ролям (инсценированному чтению), выявлять способы самообразования. Уметь находить цитатные примеры из басни для аргументации высказывания	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения	Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	01.10	+	Чтение наизусть басни
10	К.Ф. Рылеев. «Смерть Ермака»	Сведения о жизни и творчестве поэта. Своеобразие исторического содержания думы «Смерть Ермака».	Научиться участво­вать в коллективном диалоге при составлении характеристики героя и обсуждении художественных особенностей думы	Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при само­диагностике	Формирование устойчивой моти­вации к активной деятельности в со­ставе пары, группы	04.10	+	Сопоставить тексты  думы и народной песни
11	А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Лирика	Сведения о жизни и творчестве; понятие «лирика».   Философский смысл и гуманистический пафос стихотворений Разноплановость содержания сти-хотворения  А.С. Пушкина «Туча»	Уметь: выразительно читать стихотворе­ния; вести беседу по прочитанным произведениям; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Научиться анализи­ровать текст стихо­творения	Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихо­творный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и дости­гать в нем взаимо­понимания	08.10	+	Чтение наизусть
12	Темы любви и дружбы в стихо­творениях А.С. Пушки­на «К****» и «19 октя­бря»		Понимать: философский смысл и гумани­стический пафос стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния; вести беседу по прочитанным произ­ведениям; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос.Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания	Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля	11.10	+	Чтение наизусть (по выбору)
13	А.С.Пушкин – историк . «История Пу­гачевского бунта», «Капитанская дочка»	Историческая эпоха в произведениях А.С.Пушкина .Знать особенности эпохи. История создания романа «Капитанская дочка». Чтение вслух отрывков из «Истории Пугачёвского бунта»	Знать: сюжет и содержание произведений. Уметь: выразительно читать и пересказывать эпизоды романа;    уметь характеризовать особенности сюжета композиции, выявлять авторскую позицию и свое отношение к прочитанному. Душевное состояние героя; роль деталей в характеристике внутренней жизни героя; роль эпизода в повести. Выразительное чтение и пересказ эпизодов  романа	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления аргументированного ответа.Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя	15.10	+	Читать стр. 92-102
14	Петр Гри­нев: жизнен­ный путь, формиро­вание его  характера	Жизнь Петра Гринева в родительском доме. Условия воспитания. Хорошее и дурное, вынесенное П. Гриневым из детских и отроческих лет. Знаменательная встреча с вожатым. Вещий сон Петруши.Душевное состояние героя; роль деталей в характеристике внутренней жизни героя; роль эпизода в повести. Выразительное чтение и пересказ эпизодов романа		Познавательные: узнавать, называть . и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанноеи аргументировать свою точку зрения	Формирование устойчивой моти­вации к обучению и самосовершен­ствованию	18.10	+	Чтение глав  1, 2, 3
15	Маша Миронова. Нравствен­ная красота героини  А.С. Пуш­кина	Маша Миронова – одна из первых героинь в галерее характеров русских женщин. Динамика развития характера героини	Уметь анализи­ровать текст романа, понимать, выразительно читать текст повести; про­изводить самостоя­тельный и групповой анализ фрагментов текста.	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно. Коммуникативные: уметь строить моно-ло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Формирование навыков анализа, самоанализа и са­моконтроля	22.10	+	Чтение глав   3, 5, 12, 13, ответы на вопр. стр. 215, 216
16	Пётр Гринёв и Алексей Швабрин (сопоставительная характеристика)	Швабрин — антигерой романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка».. Сравнение поведения двух влюбленных офицеров. Анализ ссоры и сцены поединка. Судьба героев	Знать: сюжет и содержание повести. Понимать: душевное состояние героя; роль деталей в характеристике внутренней жизни героя; роль эпизода в повести. Уметь опреде­лять значение картин быта XVIII в. для по­нимания характеров героев и идеи повести	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей, клас­сифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литера-туре; устанавливать причинно-след­ственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы	Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	25.10	+	Заполнить таблицу  «Гринёв и Швабрин»
17	Народная война и ее вождь	Причины народной войны. Жестокость и милость Пугачева. Его отношение к своим соратникам, к Гриневу и другим людям.  Отношение к Пугачеву  его сподвижников и простого народа. Любимая песня Пугачева. Сказка, рассказанная Пугачевым Петру Гриневу	Уметь работать с дополнительной литературой и электронными носителями, сопостав­лять литературных героев с их прототи­пами	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия.Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, ис-пользовать речь для регуляции своих дейст-вий, устанавливать причинно-следственные связи.Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя	II четв. 08.11	+	Устный рассказ "Как закалялся характер  Петра Гринева во время Пугачевского восстания"
18	Идейное содержание повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка"	Автор и рассказчик в повести. "История Пугачева" и "Капитанская дочка". Основная мысль повести. Мастерство Пушкина-прозаика	Уметь анализи¬ровать текст романа, понимать, выразительно читать текст повести; про-изводитьсамостоя-тельный и групповой анализ фрагментов текста	Познавательные: уметь синтезировать по¬лученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученнуютерминоло-гию и полученные знания	Формирование навыков иссле-довательской деятельности, го-товности и способ¬ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	12.11	+	Подготовиться  контрольному тестированию по роману
19	Контрольное тестирование	Выполнение теста  по биографии А.С.Пушкина, лирике и тексту романа	Уметь про­ектировать и реа­лизовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи	15.11	+	Подготовить хронологическую таблицу по жизни и творчеству М.Ю.Лермонтова
20	Кавказ в жизни и творчестве поэта. «Мцыри» М.Ю. Лер­монтова как романтическая поэма	Удушающая атмосфера Николаевской эпохи и причины, ее породившие. Двойная ссылка на Кавказ.Признаки романтизма в поэме. В.Г. Белинский о поэме. Мастерство поэта в описании природы Кавказа	Знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова; поня-тие романтизма как литератур-ного направления, сюжет и содержание поэмы «Мцыри». Понимать: роль художественных средств, Уметь  владеть изученной термино­логией по теме,  владеть навыками устной монологиче­ской речи	Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции	Формирование навыков исследо­вательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	19.11	+	Пересказ статьи на стр. 251-254
21	Особенности композиции поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет поэмы	Композиция поэмы. Значение эпиграфа. Тема и идея поэмы	Научиться анализи-ровать эпизод	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев	Формирование навыков само-диагностики по результатам исследовательской деятельности	22.11	+	Чтение поэмы «Мцыри»
22	Жажда свободы в поэме "Мцыри"	Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»	Понимать идейное содержание поэмы, свободолюбивую лич-ность героя и его стремление к независимости, совершенство-вать навык анализа поэтического текста в единстве формы и соде-ржания; учить владеть моноло-гической и диалогической ре-чью.Уметь выявлять характер-ные худо­жественные средства и приемы лиро-эпи­ческого изображения	Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять актив­ность для решения коммуникативных и по­знавательных задач	Формирование навыков само­диагностики по результатам исследовательской деятельности	26.11	+	Конспект статьи стр. 254-256
23	Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл фи­нала поэмы.	Составление характеристики  Мцыри с включением цитат и высказываний литературоведов	Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, владеть навыками устной и письмен­ной монологической речи	Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные:применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции	Формирование на­выков исследо-ва­тельскойдеяте-ль­ности, готовно-сти и способно-сти вести диалог с дру­гими и достигать в нем взаимопони­мания	29.11	+	Выучить отрывок  из поэмы
24	Контрольная  работа  по  поэме М.Ю. Лер­монтова	Выполнение заданий  по вариантам	Научиться про­ектировать и реа­лизовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи	03.12	+	Конт-рольная работа
25	Н.В.Гоголь – великий сатирик. Комедия «Ревизор»: история создания.	Н.В. Гоголь - писатель-сатирик. От добродушного юмора к резкой сатире. Идейный замысел. Отзывы на первые спектакли. Знакомство с действующими лицами	Знать сведения из биографии Н.В.Гоголя, изученные ранее произведения, особенности драматического произведения, историю создания комедии «Ревизор» Знать определение понятия «комедия», учить составлять тезисы к лекции. Уметь опре­делять авторское отношение к героям, идейно-эмоцио­нальное содержание комедии, понимать смысл конфликта	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя	06.12	05.12	Развер-нутые ответы на вопросы, составлениевопросов (кроссвордов) по биографии Н.В.Гоголя
26	«Комедия Н.В. Гоголя «Ревизор».  Хлестаков и «миражная интрига»	Н.В.Гоголь как продолжатель традиций русской драматургии. Новаторство  Н.В.Гоголя. Понятие  «миражной интриги»		Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихо­творный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование навыков самостоя­тельной работы по алгоритму вы­полнения задачи	10.12	+	Чтение  1,2 действия комедии
27	«Ревизор»: Разоблачение пороков чиновничества	Обоснование боязни ревизора чиновниками города N. Беспорядки, царящие в городе, и их причины	Научиться выпол­нять индивидуальное задание в проектной деятельности группы	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию	14.12 \	+	Чтение и анализ сцены вранья Хлестакова (действие 3)
28	«Ревизор».Хлестаковщина как общественное явление	Характер Хлестакова. Случай дал возможность сбыться его мечте: его приняли за значительное лицо. Анализ явления VI третьего действия. Безобиден ли Хлестаков?	Знать понятие «хлестаковщина». Понимать социальную направленность комедии, что высмеивает Гоголь в русской действительности 19 века. Уметь обобщать и си­стематизировать полученные знания, закреплять умения и навыки проведения анализа текста	Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя	17.12	+	Подготовить обвинительные речи по персонажам Вопросы на стр. 354 (3 задание)
29	Итоговый урок по  комедии «Ревизор»	Обвинительные речи по  персонажам повести; постановка финальной сцены. Значение комедии в наши дни.	Понимать социальную направленность комедии, знать,  что высмеивает Гоголь в русской действительности 19 века. Уметь обобщить и си­стематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста	Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя	20.12	+	Прочитать повесть «Шинель»
30	Вн.чт. Повесть Н.В.Гоголя «Шинель».	Образ «маленького» человека в литературе. Петербург как символ вечного адского холода в повести «Шинель»	Знать понятие «маленький человек» в литературе. Понимать гуманистический пафос повести «Шинель». Уметь аргументированно строить монологические высказывания по тексту повести	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).Регулятивные: уметь выпол-нять учебные действия (отвечать на вопро-сы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.Коммуникативные: уметь строить моно-ло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию	24.12	+	Характеристика Башмачкина
31	Роль фанта­стики и образ Петербурга в повести  Н.В. Гоголя	Тема возмездия в повести. Значение привидения в финале повести.  Символическое значение описаний природы и города в повести	Научиться опреде­лять роль фантасти­ки в произведении	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа(тест).Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности	24.12	+	Подготовка к контрольному тестированию
32	Контрольное  тестирование по произведениям Н.В. Гоголя	Выполнение теста  по биографииН.В.Гоголя  и произведениям писателя	Научиться про­ектировать и реа­лизовывать ин­дивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи	27.12	+	Составить словарный диктант по словам и словосочетаниям из произведений Н.В.Гоголя
33	«История одного го­рода» (отры­вок)	Художественная сатира на современные писателю порядки в романе	Знать: сведения о жизни и творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина; сюжет и содер­жание «Истории одного города»; понятия гипербола, гротеск, аллегория, ирония, пародия.. Понимать: сатирический пафос произве­дения; позицию автора и его отношение к героям. Уметь: выразительно читать ро-ман; да­вать сравнительнуюхара-ктеристику геро­ев; выяснять зна-чение незнакомых слов и выра-жений, опреде­лять сатирические способы художест­венного изоб-раже­ния действительно­сти, приз-наки ли­тературной пародии в художественном тексте	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии.ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Формирование навыков самодиа­гностики по алго­ритму выполнения задачи при кон­сультативной по­мощи учителя	III четв. 10.01	+	Подробный пересказ фрагмента, ответы на вопр. стр. 14
34	Пародия на официальные ис-торические сочинения	Влияние сатиры М.Е.Салтыкова–Щедрина на общественное мнение и порядки тогдашней России		Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консультативной помощи учителя	14.01	+	Прочитать стр. 16. 17
35	Сатира на чинов­ничество в рассказе Н.С. Леско­ва «Старый гений»	Проблемы общества, затронутые в рассказе «Старый гений». Особенности языка Лескова. Словарная работа	Знать сведения о жизни и творчестве Н.С.Лескова, сюжет и содержание рассказа «Старый гений». Понимать его сатирическую направленность против чиновничества. Уметь Строить связный текст, аргумен­тировать свои ответы	Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности	Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности	17.01	+	Пересказ  текста произведения
36	Л.Н. Толстой - художник, мыслитель, человек.	Детство и юность Л.Н.Толстого. Первые произведения писателя. Идеал взаимной любви и согласия в обществе	Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого; Понимать: гуманистический пафос произ­ведения; отношение автора к героям.          Уметь: объяснять особенности сюжета и композиции; выразительно читать и пересказывать рассказ; характе­ризовать героев и их поступки; объяснять слова, называющие реалии XIX века, выстраи­вать внутреннюю мо­нологическую речь	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять об­щую цель и пути ее достижения	Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию	21.01	+	Устное сообщение о жизни и творчестве писателя
37	Психоло­гизм расска­за Л.H. Тол­стого «После база»	Сравнительный анализ сцен бала и экзекуции: цвет, музыка, поведение полковника. Идея рассказа		Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоен-ный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя	24.01	+	Подготовить устный отзыв на рассказ
38	Нравствен­ность в ос­нове поступ­ков героя рассказа Л.H. Толсто­го «После бала»	Контраст как основной приём раскрытия образа героя-рассказчика	Знать основные литературоведческие и нравственные понятия. Понимать гуманистическое звучание рассказа. Уметь состав­лять портрет героя, используя цитаты и план	Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	28.01	+	Подготовиться к контрольному тестированию
39	Поэзия родной природы»	. А.С. Пуш­кин «Цветы последние милей…», М.Ю. Лер­монтов «Осень», Ф.И. Тютчев «Осенний вечер»	Знать: элементы анализа поэтическо­го текста; содержание стихотворений  А.С.Пушкина,М.Ю. Лермонтова, Ф.И.Тютчева; одно стихотворе-ние наизусть. Понимать: ав-торское стремление к гармо­нии человека и природы. Уметь: выразительно читать и анализиро­вать стихотворения, определять их жанр. Уметь  анализировать поэтический текст	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. Е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности	31.01	+	Чтение наизусть по выбору, отзыв
40	Поэзия родной природы	А.А. Фет «Первый ландыш», А.Н. Май­ков «Поле зыблется цветами…» Поэтическое изображе­ние родной природы и выражение авторского настроения, миросозер­цания	Знать: сведения о жизни и творчестве А.А.Фета, А.Н. Майкова, особенности их лирики. Уметь вырази­тельно читать по образцу из фоно­хрестоматии, анализировать поэтический текст	Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные:формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя	04.02	+	Чтение наизусть, анализ стихо-творения  (по выбору)
41	Рассказ А.П. Чехова «О любви»	А.П. Чехов – мастер рассказа.История о любви и упущен­ном счастье в рассказе А.П. Чехова «О любви»	Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Чехова; сюжет и содержание рассказа «О любви». Понимать: нравственную проблематику рассказа; отношение автора к героям. Уметь: строить развернутые высказы­вания на основе прочитанного; просле­живать изменения в поведении героя и объяснять причины этих изменений, опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание рассказа	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Формирование навыков самодиа­гностики по алго­ритму выполнения задачи при кон­сультативной по­мощи учителя	07.02		Чтение рассказа стр. 50-60
42	Психо­логизм рассказа А.П. Чехова «О любви»	Развитие действия в рассказе. Герои и их поступки. Финал рассказа		Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	11.02		Ответ на вопрос  5 стр.61
43	Рассказ И.А. Бунина «Кавказ»	Повествова­ние о любви в различных ее состояни­ях и в раз­личных жизненных ситуациях в рассказе	Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Бунина; сюжет и содержание расска­за «Кавказ». Понимать: смысл названия рассказа; от­ношение автора к героям. Уметь: выразительно читать и переска­зывать текст; сопоставлять рассказ с дру­гими литературными произведениями. Уметь анализи­ровать текст	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию	14.02		Прочитать статью на стр.69-70, ответ на вопрос 2
44	Рассказ «Куст сире­ни» А.И. Ку­прина	Утверждение согласия и взаимо­понимания, любви и сча­стья в семье (по рассказу «Куст сире­ни» А.И. Ку­прина	Научиться анализи­ровать текст рассказа	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе	Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности	18.02		Составление сравнительной характеристики главных героев
45	Цикл А.А. Блока «На поле Куликовом»	Интерес Блока к истории. Сравнение цикла и статьи Д.С. Лихачёва «Мир на Куликовом поле». Необходимость единства Русской земли.	Знать: сведения о жизни и твор-чествеА.А.Блока; понятие цикла . Уметь: выразительно читать стихотворение;	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочи-танного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия				Ответы на вопросы на стр. 92
46	P.P.Историче­ская тема в стихо­творении А.А. Блока «Россия», ее современное звучание и смысл	Тема родины в творчестве Блока, Россияч в представлении лирического героя стихотворения; особенности художественных средств выразительности	Знать: содержание стихотворе­ния «Россия». Понимать: настроения, выраже-нные авто­ром в стихотворении, его патриотическую тематику. Уметь: выразительно читать стихотворение; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль, опреде­лять тему и идею поэтического текста	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочи-танного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, испо-льзовать речь для регуляции своих дей-ствий, устанавливать причинно- след-ственные связи. Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи	Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию	21.02		Чтение наизусть
47	Историческая тема в поэме С.Есенина «Пугачёв»	Фольклорная основа в творчестве Есенина; история создания и пафос поэмы	Знать: сведения о жизни и творчестве С.А. Есенина, поэма как жанр; содержание, историческую основу поэмы. Уметь опре­делять языковые и композиционные особенности поэмы	Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	25.02		Выразительное  чтение отрывка
48	Р. Р.. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А.Пушкина и С.Есенина	Различие в оценке бунта Пушкиным и Есениным; образ Пугачёва у Есенина	Уметь про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения	Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной и коллективной диагностической деятельности	28.02		Словарная работа со словами и выражениями из поэмы
49	И.С. Шме­лев. Рас­сказ о пути к творчеству. «Как я стал писателем»	Особенности жанра произведения; окружающий мир в представлении главного героя	Научиться опреде­лять особенности повествования И.С. Шмелева	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите­ратуре	Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию	04.03		Сочинение на тему: «Как я написал свое первое сочинение»
50	М.А. Осоргин рассказ «Пенсне»	Со­четание фантастики и реальности в рассказе	Научиться опреде­лять особенности повествования М.А. Осоргина. Понимать, где реальность, где фантастика. Уметь анализировать текст	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощиучителя	07.03		Ответы на проблемные вопросы
51	Журнал «Са­тирикон».	Значение журнала в объединении талантливых писателей-сатириков. Тэффи,О. Дымов, А.Т. Авер­ченко.	Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, владеть навыками устной монологиче­ской речи, выпол­нять индивидуальное задание в проектной группе	Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные:применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя	11.03		Написание отзыва об одном из отрывков (по выбору)
52	Тэффи. Рас­сказ «Жизнь и воротник».	Сатира и юмор в рассказе. Основа юмора в рассказе	Знать биографические сведения, понятия сатира и юмор. Понимать отличие сатиры от юмора. Уметь анализировать прочитанное, аргумен­тировать свой ответ	Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности	Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	14.03		Чтение рассказа «Ностальгия»
53	М.М. Зо­щенко. Рассказ «Ис­тория болез­ни». Сатира и юмор в рассказе	Сатира и юмор в рассказе. Пафос рассказа. Абсурдность ситуации.	Знать биографические сведения, понятия сатира и юмор. Понимать отличие сатиры от юмора. Уметь выделять приемы сатириче­ского изображения действительности в рассказе	Познавательные: уметь извлекать необхо-­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять раз­вернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные прин­ципы со своими. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения	Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию	18.03		Написание юмористического рассказа на школьную тему
54	А. Твар­довский «Василий Теркин»	Жизнь наро­да на крутых переломах и поворотах истории в произведе­нии А. Твар­довского. История создания поэмы	Знать: сведения о жизни и твор-чествеА.Т.Твардовского; содер-жание глав поэмы «Василий Теркин». Понимать: настроения, выраженные авто­ром в поэме, его патриотическую тематику. Уметь: выразительно читать поэму; нахо-дить в поэтических текстах изоб-разительно-выразительные средст-ва и определять их роль, опреде­лять тему и идею поэтического текста, делать выводы, характе-ризовать героя	Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности	Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания			Чтение отрывков из поэмы
55	Анализ главы  «Переправа»из поэмы «Василий Теркин»	Лейтмотив главы, характер героя, тяготы войны в изображении Твардовского	Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование навыков диагно­стической деятель­ности			Подготовка к тестированию
56	Стихи и песни о ВОВ	М.В. Иса­ковский «Катюша», «Враги со­жгли род­ную хату»; Б.Ш. Оку­джава «Пе­сенка о пе­хоте», «Здесь птицы не поют»	Научиться опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание произведений о вой­не	Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия	Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности			Чтение наизусть самостоятельно выбранных стихов о ВОВ
57	Стихи и песни о ВОВ	А.И. Фать­янов «Со­ловьи»;  Л.И. Оша­нин«Дороги».Лирические и героиче­ские песни о Великой Отечествен­ной войне	Научиться опре­делять жанрово-­композиционные особенности песен о Великой Отечест­венной войне	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя			Отзыв об одной из песен (по выбору)
58	Рассказ В.П. Астафь­ева «Фо­тография, на которой меня нет»	Автобиогра­фический характер рассказа. Значение дружбы в формировании характера	Знать сведения о жизни и творчестве В.П.Астафьева. Научиться определять автобиографические черты рассказа, тему и основную мысль рассказа, анализировать композицию произведения	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Формирование мо­тивации к индиви­дуальной и коллек­тивной творческой деятельности			Чтение рассказа, пересказ эпизода
59	Рассказ В.П. Астафь­ева «Фо­тография, на которой меня нет»	Мечты и ре­альность довоенного детства в рассказе В.П. Астафь­ева, особенности композиции рассказа, значение художественной детали в раскрытии характеров героев	Уметь давать характеристику поступкам героя, определять значение эпизодов, самостоятельной работе с текстом.	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно. Коммуникативные:уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя			Хар-ка героев по вариантам
60	Контрольная работа по произве­дениям о Ве­ликой Оте­чественной войне	Проверка ЗУНов  по теме	Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. Е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование навыков диагно­стической деятель­ности			Развёрнутый  ответ на вопрос на стр.206
61	Русские поэты ХХ века о Родине, природе и осебе	И.Ф. Аннен­ский «Снег»;  Д.С. Ме­режковский «Родное», «Не надо звуков»;Н.А. Забо­лоцкий «Ве­чер н а Оке»,«Уступи мне, скворец, уголок…»   Н.М. Рубцов«По вечерам», «Встреча»«Привет, Россия…». Чтение и анализ	Знать биографические сведения, средства художественной выразительности. Понимать философский подтекст лирики. Уметь выявлять характерные особен­ности лирики о при­роде	Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять актив­ность для решения коммуникативных и по­знавательных задач	Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию			Чтение наизусть
62	Поэты рус­ского зарубе­жья об оставленной ими Роди­не	Н.А. Оцуп «Мне трудно без Рос­сии…»;     З.Н Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»;                         Дон-Аминадо  «Ба­бье лето»; И.А. Бунин «У птицы есть гнез­до…». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов о Родине	Научиться опреде­лять жанрово-сти­листические черты лирического произ­ведения, определять тему, идею, делать анализ поэтического текста, находить средства художественной выразительности	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотне­сении с позицией автора текста	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя			Чтение наизусть
63	Трагедия «Ромео и Джульетта» У. Шекспи­ра. Сонеты	Семейная вражда и лю­бовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта». Выразительное чтение сонетов	Научиться опреде­лять идейно-эмоцио­нальное содержание трагедии	Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции	Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания			Высказывания о Шекспире в тетрадь по литературе
64	Ромео и Джульет­та — символ любви и вер­ности.	Тема жертвенно­сти в трагедии. Счастье и трагедия влюблённых	Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыкам устной мо­нологической речи	Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности	Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию			Выразительное чтение по ролям
65	Ж.-Б. Моль­ер «Мещанин во дворян­стве»	Ж.-Б. Моль­ер – вели­кий коме­диограф. Са­тира на дво­рянство и невежество буржуа	Научиться опреде­лять жанрово-стили­стические черты пье­сы Ж.-Б. Мольера	Познавательные:самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотне­сении с позицией автора текста	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя			Чтение отрывков из комедии стр.245-294
66	«Мещанин во дворян­стве» Ж.- Б. Мольера	Особенности классицизма в комедии; Приёмы сатирического изображения персонажей. Мотивы поведения героев.	Научиться опреде­лять признаки клас­сицизма в комедии Ж.-Б. Мольера	Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование навыков иссле­довательской деятельности, го­товности и способ­ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания			Устные ответы
67	Вальтер Скотт. Историче­ский роман «Айвенго»	Историческая эпоха в романе Скотта. Тема, идея, герои романа	Научиться вырази­тельно читать текст, анализировать текст	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. Е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя			Устные ответы на вопросы стр. 341
68	Итоговый урок тестирование	Викторина по изученным в течение года произведениям	Уметь  про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия.Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, ис-пользовать речь для регуляции своих дейст-вий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания в письменной форме	Формирование навыков иссле­довательской и диагностической деятельности			Список литературы для чтения летом

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Класс	Учебники (автор, год издания, издательство)	Методические материалы	Материалы для контроля
8	Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., Збарскии И.С. Литература: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2015.	Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе. 8 класс к учебнику-хрестоматии «Литература. 8 кл. авт.-сост. В.Я.Коровина и др.» Золотарева И.В., Крысова Т.А. . Поурочные разработки по литературе. 8 класс. – М.: «ВАКО», 2013. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим…: 8 кл. – М.: Просвещение, 2012.	Наталия Миронова: Тесты по Литературе: 8 класс: к учебнику-хрестоматии В.Я. Коровиной и др. "Литература. 8 класс".Экзамен, 2013. Алиева Л.Ю., Торкунова Т.В. Тесты по литературе. – М.: Айрис, 2013

УЧЕБНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

№ п.п.	Средства	Перечень средств
1	учебно-лабораторное оборудование и приборы
2	технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся	В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM. Просвещение,        2011
3	цифровые образовательные ресурсы	Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru  Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа:http://katalog.iot.ru  Сайт «Сеть творческих учителей»: (Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru http://www.fplib.ru/  Русская поэзия XIX и XX веков http://litera.edu.ru/ Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала

                                                                                                     Список рекомендуемой литературы

Основной

1.         Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова. А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.

2.         Коровина В.Я. Журавлев В.П., Коровин В.И. и др. Литература: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

3.         Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

4.         Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

5.         Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Федеральные образовательные порталы

       Федеральный портал «Российское образование» www.edu.ru

       Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru

       Портал информационной поддержки ЕГЭ www.ege.edu.ru

       Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» www.ict.edu.ru

       Российский портал открытого образования www.openet.edu.ru

       Национальный Фонд Подготовки Кадров www.ntf.ru

Федеральные коллекции электронных образовательных ресурсов

       Единая Интернет-колллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) www.school-collection.edu.ru

       Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru

Открытые интернет-проекты для системы общего образования

       Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний, сайт «Методическая служба» http://metodist.lbz.ru

       Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru

       Учительский портал http://www.uchportal.ru

       Проект «Элементы большой науки» http://www.elementy.ru

       Школьный портал Томского государственного университета «Университетский проспект» http://shkola.tsu.ru