Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 31 имени
Героя Советского Союза А.В. Спекова»
|
«Рассмотрено»
На м/о учителей
гуманитарного цикла
МБОУ « СОШ № 31 имени Героя Советского Союза
А.В. Спекова»
Протокол №1
от «___»_______2019г.
|
«Согласовано»
Заместитель директора МБОУ « СОШ № 31 имени
Героя Советского Союза А.В. Спекова»
________/ Марычева В.М./
от
«____»_______2019г.
|
«Утверждено»
Директор
МБОУ « СОШ № 31 имени Героя Советского
Союза А.В. Спекова»
_________ / Шебалина Н.П./
Приказ №
от «____» ___________2019г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
для 5А, 5Б класса
основное общее образование
на 2019–
2020 учебный год
Составитель: Бизюк Юлия Николаевна,
учитель
русского языка и литературы
первая квалификационная категория
Бийск
2019
Пояснительная записка.
Рабочая
программа учебного предмета «Литература» для 5 класса составлена на основании
основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ № 31
имени Героя Советского Союза А.В. Спекова» с учетом авторской программы по
литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я. Коровиной
(авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, Н.В. Беляева) в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего (Москва «Просвещение» 2016 г.).
Программа детализирует и
раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания
и развития, учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями
изучения литературы, которые определены стандартом.
Как
часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно
связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из
основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры
и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений
способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими
стилистически окрашенной русской речью.
Специфика
учебного предмета «Литература» определяется тем, что
он представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания
жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от
собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального
воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность,
предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один
из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует
формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина,
патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих
способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого
и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически
относиться к себе и к окружающему миру.
Общение
школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не
просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как
необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными,
нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к
общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа,
нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как
художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем
несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного
искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и
многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала
многонациональной России.
Художественная
картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов,
языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии
(эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не
случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют
«художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Главными
целями изучения предмета «Литература» являются:
•
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
•
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;
•
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы,
их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова,
опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи
искусства с жизнью, историзма;
•
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
•
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание
собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу
прочитанного;
•
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями
(формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);
•
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора
к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе
соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров
фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей,
знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных
фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой
разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса
литературы за 5 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является
выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного
чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах
Курс литературы опирается на следующие виды
деятельности по освоению содержания художественных
произведений и теоретико-литературных понятий:
·осознанное,
творческое чтение художественных произведений разных жанров;
·выразительное чтение художественного текста; различные виды пересказа (подробный,
краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
·ответы на
вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
·заучивание
наизусть стихотворных и прозаических текстов;
·анализ и
интерпретацию произведения;
·составление
планов и написание отзывов о произведениях:
·написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений:
·целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и
умения работать с ними;
·индивидуальную и
коллективную проектную деятельность
Рабочая программа
рассчитана на 105 часов и реализуется в течение 35 учебных недель (3 часа в
неделю), что соответствует авторской.
Формы,
методы, технологии обучения
В программе используются
формы: классно-урочная,
исследовательская формы организации деятельности и учебного сотрудничества,
направленные на учебное исследование; самостоятельный познавательный поиск; постановку
учебных целей, освоение и осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
методы:
словесный (диалог, рассказ); наглядный (таблицы, иллюстрации, медиа- и
видеоматериалы), практический (диктант, изложение, контрольное списывание,
сочинение и др.), метод организации самостоятельной работы; методы контроля и
самоконтроля в обучении: фронтальная устная проверка, индивидуальный устный
опрос, письменный контроль (контрольные и практические работы, тестирование,
письменный зачет);
•
педагогические технологии, основанные на требованиях ФГОС основного общего
образования, а именно – технология системно-деятельностного подхода;
•
технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся (игровые технологии, системы развивающего обучения с
направленностью на развитие творческих качеств личности);
•
технологии на основе эффективности управления и организации
учебного процесса (технология уровневой дифференциации обучения на основе
обязательных результатов);
•
информационно-коммуникативные технологии.
Формы, способы и
средства проверки, контроля и оценки результатов обучения
Контрольная работа, домашняя контрольная работа,
сочинение, письменный или устный ответ на проблемный вопрос, индивидуальный и
дифференцированный контроль, тестирование, проект (коллективный или
индивидуальный), устное монологическое высказывание, разные виды работы с
текстом и другие.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов,
3) формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4) формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
8) формирование
основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
9) осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
10) развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные
результаты:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5) владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое
чтение;
9) умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты по литературе:
1) понимание ключевых проблем изученных
произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской
литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы
народов России и зарубежной литературы;
2) понимание связи литературных произведений с
эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
3) умение анализировать литературное
произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и
жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного
произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
4) определение в произведении элементов сюжета,
композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы
филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
5) приобщение к духовно-нравственным ценностям
русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
6) формулирование собственного отношения к
произведениям литературы, их оценка;
7) собственная интерпретация (в отдельных
случаях) изученных литературных произведений;
8) понимание авторской позиции и своего отношения
к ней;
9) восприятие на слух литературных произведений
разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
10) умение пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и
цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;
создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог;
11) написание изложений и сочинений на
темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
12) понимание образной природы литературы как
явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического вкуса;
13) понимание русского слова в его эстетической
функции, роли изобразительно - выразительных языковых средств в создании художественных
образов литературных произведений.
Учебно-тематическое планирование по литературе
|
№ п/п
|
Наименование
разделов и тем
|
Всего часов
|
Р/р
|
Вн.чт.
|
К/р
|
|
1.
|
Введение. К
читателям.
|
1
|
-
|
|
-
|
|
2.
|
Устное народное
творчество.
|
10
|
1
|
-
|
|
|
3.
|
Из древнерусской
литературы.
|
2
|
-
|
-
|
-
|
|
4.
|
Из литературы XVIII века.
|
2
|
-
|
1
|
-
|
|
5.
|
Из литературы XIX века.
|
42
|
6
|
5
|
1
|
|
6.
|
Из литературы XX века.
|
29
|
2
|
3
|
1
|
|
7.
|
Из зарубежной
литературы.
|
15
|
3
|
1
|
-
|
|
8.
|
Уроки итогового
контроля.
|
2
|
-
|
-
|
1
|
|
9.
|
Литературный
праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса».
|
2
|
2
|
-
|
-
|
|
|
Итого:
|
105
|
14
|
10
|
3
|
Содержание курса
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное
завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка. титул,
форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор,
корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество
Фольклор – коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная
природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное
в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки, загадки - повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые
(анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер
сказок. Сказители. Собиратели сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в
характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота,
презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное
неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества
своей мечты – вот духовные данные Василисы Премудрой…» (М.Горький). Иван-царевич
– победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных
противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро
торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных
формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки.
Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная
богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной
земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки.
Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа.
Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» -
народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и
бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты.
Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных
сказок (начальные представления). Сравнение.
Из древнерусской литературы
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской
литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская
книжность на Руси. (обзор).
«Повесть временных лет» как литературный
памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».
Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя
мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
Из литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о
жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов
– ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» -
научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные
представления).
Из русской литературы XIX
века
Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (обзор).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о
баснописце (детство, начало литературной деятельности). «Ворона и Лисица»,
«Волк и Ягненок», «Свинья под дубом» (на выбор). Осмеяние пороков –
грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т.д. «Волк на псарне»
- отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных
свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразиеязыка басен И.А.
Крылова.
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие
об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о
поэте (детство, начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные
черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной
и фольклорной сказки
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о
жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы
одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме
«Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных
сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой
Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»).
Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и
падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие
литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль,
нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом,
гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные
представления).
Русская литературная сказка XIX века
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные
жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно–реальное в
литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет
произведения.
Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок» (Для
внеклассного чтения) Соединение сказочно-фантастических ситуаций,
художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным
изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea
Princeps». Героическое
и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория
литературы. Литературная
сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм,
рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о
поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину
Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения.
Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения.
Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора,
звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о
писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» - повесть из книги
«Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий,
сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и
фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании
образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о
поэте (детство и начало литературной деятельности).
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни
крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства –
короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
«Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок
из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ
русской женщины.
«На Волге». Картины природы. Раздумья
поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о
писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» - Реальная основа повести. Повествование
о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима:
сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота
главного героя – символ немого протеста крепостных крестьян.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой (развитие
представлений).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о
поэте.
Стихотворение
«Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина
весенней природы. Краски, звуки. Запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о
писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и
жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные
судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей.
Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о
писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев
рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей
(начальные представления). Речь героев как средство создания комической
ситуации.
Поэты XIX века о Родине и родной природе
(обзор)
Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится», «Как
весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев. «Весна»
(отрывок), И.С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в
деревне» (отрывок); А.Н. Майков. «Ласточки»; И.З.
Суриков. «Зима» (отрывок); А.В. Кольцов. «В
степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя
и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния,
настроения.
Из литературы XX
века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о
писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного.
Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними
просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между
собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о
Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий
рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из
богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ
серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек,
Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные
дела». Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного
произведения (начальное понятие).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о
поэте (детство, юность, начало творческого пути).
Стихотворения «Я покинул родимый дом…» и «Низкий
дом с голубыми ставнями…»- поэтизация картин малой родины как источник
художественного образа России. Особенности поэтического языка С.А. Есенина.
Русская литературная сказка XX века
(обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о
писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и
фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного
героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие
языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка
(общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий
рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание,
реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о
писателе. Сказки С.Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка.
Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских
народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о
писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой
рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении –
жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья.
Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о
писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение,
любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах.
Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой
нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление
сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные
представления).
«Ради жизни на Земле…»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы
Великой Отечественной войны.
К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…»; А.Т.
Твардовский «Рассказ танкиста».
Война и дети – обостренно трагическая и героическая тема произведений
о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине, родной природе
И.Бунин. «Помню - долгий зимний вечер…»;
А. Прокофьев. «Аленушка»; Д.Кедрин. «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная
деревня»; Дон-Аминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как
выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного
мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ
России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических
стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Черный. «Кавказский
пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты
литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Из зарубежной литературы
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о
писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя
сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные
приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость,
несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым
возможностям человека. Робинзонада в литературе и искусстве.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о
писателе.
«Снежная королева». Символический смысл
фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и
Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон,
олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда –
противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор
героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Теория
литературы. Аллегория (иносказание)
в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек.
Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера
Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний
мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых
приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении
подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых.
Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство
собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство
писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Произведения для заучивания наизусть.
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья…». Няне.
Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из
стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную, зимнюю пору…»)
А.А. Фет. Весенний дождь.
М.Ю. Лермонтов. Бородино.
С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми
ставнями…» (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война» 1-2 стихотворения (по
выбору учащихся).
По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения (по выбору
учащихся).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.