Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 8 класс к учебнику Коровиной

Рабочая программа по литературе 8 класс к учебнику Коровиной

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:





Рассмотрено Согласовано Утверждено

на заседании МО учителей зам. директора по УВР Директор МБОУ «СОШ№30»

гуманитарных наук

№ протокола____________ Подпись____________ Нагулина О.С.

Дата ___________________ Расшифровка подписи И.В.Петрова Подпись ________________

Подпись руководителя МО Дата________________ Дата____________________

_________________

Расшифровка подписи Е.В.Белых.


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа№30»



Рабочая программа по предмету «Литература»

для 8 А класса



           

Составитель:

учитель русского языка и литературы

Карелина Наталья Васильевна










2014-2015 учебный год



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа основного курса по литературе для 8 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по предмету «Литература», допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации и авторской программы литературного образования 5-11 классы М., Просвещение, 2010 г. Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, И.С. Забарский, В.П. Полухина, Е.С. Романичева, В.И. Коровин. Под редакцией. В.Я. Коровиной.
Календарно-тематический план ориентирован на использование УМК под редакцией В.Я Коровина ( учебника – хрестоматии для 8 класса общеобразовательных учреждений в 2-х ч. 2011г, изд-во «Просвещение»).

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.


Ц е л и.

Изучение литературы в основной школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.


Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. Эта идея и концентрический подход помогают учителю подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений.

Программа по литературе выделяет три этапа литературного образования на ступени основного общего образования:

  • V-VI классы

  • VII-VIII классы

  • IX класс

  • VII-VIII классы

На этом этапе на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументировано отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

В каждом из курсов затронута одна из ведущих проблем.

Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории.

Для достижения поставленных целей используются личностно-ориентированный, деятельностный подходы. Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми. Программа предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и письменной речи:

- составление планов;

- краткие и подробные пересказы текста;

- изложение с элементами сочинения;

- устные и письменные сочинения-характеристики героев;

- анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших отрывков из изучаемых произведений;

- развитие художественной фантазии у детей;

- прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;

- придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий.

Программа призвана обеспечить:

- приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;

- развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;

- воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции у учащихся;

- формирование представлений учащихся о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;

- воспитание речевой культуры учащихся.В Федеральном компоненте государственного стандарта содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции учащихся, обозначено первым разделом. Примерная программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Все эти требования реализованы в настоящей рабочей программе.


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» в 8 классе являются:

  • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

  • выразительное чтение художественного текста;

  • различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

  • ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

  • заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

  • анализ и интерпретация произведения;

  • составление планов и написание отзывов о произведениях;

  • написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

  • целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Место предмета в базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации в 8 классе отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного среднего образования. (из расчета 2 учебных часа в неделю).


При составлении планирования уроков предусмотрены в рамках отведенного времени часы на развитие письменной речи учащихся.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.



Требования к уровню образованности и компетентности учащихся 8 класса:

-сравнение и сопоставление;

-умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

-самостоятельное выполнение различных творческих работ;

-способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

-осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

-владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

-составление плана, тезиса, конспекта;

-подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

-использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных.


Весь учебный материал состоит из 8 разделов, которые распределены по часам:

  1. Введение

  2. Устное народное творчество

  3. Древнерусская литература

  4. Русская литература 18 века

  5. Русская литература 19 века

  6. Русская литература 20 века

  7. Зарубежная литература

  8. Обобщение и систематизация изученного.


Курс предусматривает текущий и итоговый контроль знаний после каждой изученной темы в форме тестов. Для развития коммуникативной культуры предусмотрены домашние сочинения и анализ стихотворения или эпизода. В разделе «Термины, теория литературы» предусмотрены литературоведческие термины, формы и содержание литературного произведения, в разделе «Тексты для заучивания наизусть» представлены тексты для обязательного заучивания. Раздел «Развитие речи» предусматривает работу по развитию культуры речи учащихся. Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы. Такая последовательность определяется универсальным для многих действующих программ принципом: преподавание курса в каждом из классов школы строится чаще всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы планирования соответствуют основным этапам развития русской литературы, что соотносится с задачами формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса. Планирование включает в себя перечень художественных произведений русской литературы разных этапов. Также здесь представлены некоторые произведения зарубежной литературы.

Приоритетные формы и методы работы с учащимися

Методы и формы обучения: элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий; элементы развивающего обучения; диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, практикумы, работа с художественным текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ литературного материала, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг, проверочные, контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос, литературоведческие анализы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, сочинение на литературную тему, тест, мозговой штурм.

В планировании учебного материала используются следующие типы уроков:

  • урок изучения и первичного закрепления знаний ;

  • урок закрепления новых знаний и выработки умений;

  • урок обобщения и систематизации знаний;

  • урок проверки, оценки и контроля знаний;

  • урок коррекции знаний;

  • комбинированный урок;

  • урок применения знаний;

  • урок развития речи.

Педагогические технологии, средства обучения (в том числе электронные), используемые в работе для достижения требуемых результатов обучения:

-традиционное обучение;

-активное обучение (сотрудничество, элементы контекстного подхода, индивидуализация обучения);

-интерактивные подходы (творческие задания, работа в малых группах);

-уровневая дифференциация;

-проблемное обучение;

-информационно-коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии;

-коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).


Приоритетные виды и формы контроля

Формы контроля достижений учащихся:

терминологический диктант;

тестовые задания;

проверочная работа;

сочинение;

работа с раздаточным материалом.

Система оценивания конечных результатов обучения: рейтинговая система оценки знаний (балловая).


Виды контроля:


— промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица); выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода; составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного; составление сравнительной характеристики по заданным критериям; викторина, игра.

— итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода; тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания; творческий зачет, защита проектов


Теоретико–литературные понятия:

Историзм литературы, классицизм, романтизм, сентиментализм, сонет,

композиция, роман, рассказ, повесть, комедия, трагедия, песня, романс, элегия.


Критерии оценивания учащихся


Система оценивания устного ответа:

При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

Критерии оценки письменных работ

Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

  • коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;

  • языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;

  • навыки правописания - орфографические и пунктуационные.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Таблица . Критерии оценивания сочинений

Содержание *

Речевое оформление

Грамотность

соответствие содержания работы заявленной теме; полнота раскрытия темы; наличие фактических ошибок;

последовательность изложения

разнообразие лексики и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов

Число допущенных ошибок: орфографических; пунктуационных; грамматических


Ошибки и недочеты в сочинениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

  • различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений

Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

  • употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

  • неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

  • нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

  • употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

  • пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

  • стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

  • неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

  • неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

  • смешение лексики разных исторических эпох;

  • употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

  • бедность и однообразие синтаксических конструкций;

  • нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

  • стилистически неоправданное повторение слов;

  • неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

  • неудачный порядок слов.


Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

  • Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
    ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

  • Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

  • Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.


Нормы оценивания сочинений

  1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

  2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

  3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Оценка тестовых работ


При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.



Оценка дополнительных заданий


При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: - “5” – если все задания выполнены; - “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; - “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы; - “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий. При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: - “5” – нет ошибок; - “4” – 1-2 ошибки; - “3” – 3-4 ошибки; - “2” – допущено до 7 ошибок.


Критерии оценивания презентаций.


Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005,

368 с.



Критерии

оценивания

Параметры

Оценка

Дизайн презентации

- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;


- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;


- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;


- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;


- ссылки – все ссылки работают



Средняя оценка по дизайну


Содержание

- раскрыты все аспекты темы;



- материал изложен в доступной форме;



- систематизированный набор оригинальных рисунков;



- слайды расположены в логической последовательности;



- заключительный слайд с выводами;



- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.



Средняя оценка по содержанию


Защита проекта

- речь учащегося чёткая и логичная;



- ученик владеет материалом своей темы;



Средняя оценка по защите проекта



Итоговая оценка



Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.



Выведение итоговой оценки


Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и в конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок знания текста, умения выразительно читать лирические произведения наизусть, степени усвоения литературных терминов и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. При выведении итоговых оценок имеет значимость оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех. Поэтому итоговая отметка не может быть положительной, если большинство творческих работ на протяжении четверти, года оценены на «2»

.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» в 8 классе


Личностными результатами выпускников 8-го класса, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература. 8 класс» должны проявиться в:

- умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в у3стных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

- умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;

- умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать на уровне своего развития, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты учеников 8-го класса состоят в следующем:

  1. в познавательной сфере:

- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIXXX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение; определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

- формирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.


Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса


Учащиеся должны знать:

— авторов и содержание изученных художественных произведений;

— основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, сонет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).

Учащиеся должны уметь:

— видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;

— обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;

— видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;

— комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;

— различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;

— определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;

— сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;

— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;

осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;

— видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;

— находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;

— сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

— выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произёедении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;

— редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.



Основные виды устных и письменных работ уч-ся

УСТНО:

-правильное, беглое чтение и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть;

-устный пересказ(подробный, выборочный, сжатый, от другого лица, художественный) небольшого отрывка, главы повести, рассказа;

-развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя(в том числе групповая, сравнительная);

-отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, иллюстрацию;

-подготовка сообщений, доклада, интервью на литературную тему;

-диалог литературных героев(воображаемый, на основе литературных произведений);

-свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

-использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и др.) и каталогов.

ПИСЬМЕННО:

-развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением;

-сочинение-миниатюра;

-сочинение на литературную и свободную тему;

-создание рассказа-характеристики одного из героев, двух героев, группы героев;

-создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, фильм, спектакль;

-создание плана будущего сочинения, доклада;

-создание оригинального произведения (поучения, наставления, былины, рассказа, стихотворения);

-свободное владение письменной речью в объеме курса литературы.

Примерная тематика рефератов.

  1. Исторические песни.

  2. Образы Степана Разина, Ермака Тимофеевича, Емельяна Пугачева в народных исторических песнях.

  3. Жанры древнерусской литературы.

  4. «Житие святого благоверного князя Александра Невского».

  5. К.Ф.Рылеев.

  6. «История Емельяна Пугачева».

  7. Споры о жанре «Капитанской дочки».

  8. Шотландия – родина предков М.Ю.Лермонтова.

  9. Кавказ в судьбе М.Ю.Лермонтова.

  10. Поэма М.Ю.Лермонтова «Мцыри».

  11. Комедия «Ревизор» Н.В.Гоголя.

  12. Первые представления «Ревизора».

  13. Ася – главная героиня одноименной повести И.С.Тургенева.

  14. Рассказ Л.Н.Толстого «После бала».

  15. Композиция рассказа «После бала».

  16. Из биографии А.Т.Твардовского.

  17. История создания поэмы «Василий Теркин».

  18. Из биографии У.Шекспира.

  19. Творчество Уильяма Шекспира.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

Восьмой класс

Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор).

А. С. Пушкин. Капитанская дочка (отрывок).

М. Ю. Лермонтов. Мцыри (отрывки по выбору учащихся).

Н. В. Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на вы­бор).

Л. Н. Толстой. После бала (отрывок на выбор).

А. Т. Твардовский. Василий Теркин (отрывок на выбор).

О Родине и родной природе (2—3 стихотворения на выбор)



График контрольных и творческих работ


Тема урока. Основное содержание

Дата

развитие речи

Контр. работы

план

факт



1-я четверть





Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» (на примере 1—2 произведений)

19/9


1


Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина

31/10



1

2-я четверть





Обучение сочинению по поэме М. Ю.Лермонтова «Мцыри «Анализ эпизода в поэме „Мцыри" (по выбору учащегося)».«Мцыри как романтический герой». «Природа и человек в поэме „Мцыри"

23/11


1


Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»)

12/12


1


Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». Подготовка к домашнему сочинению

26/12


1


Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина

28/12



1

3 четверть





Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна

8/2


1


Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А. С. Пушкина и С. А. Есенина. Подготовка к домашнему сочинению

20/2


2


Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина

6/3



1

4 четверть





Классное сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века»(произведение по выбору учащегося)

10/5


1


Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. Зачет

24/5



2

ИТОГО:



8

5




УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА


Основные разделы

Количество часов

(общее)

Уроки развития речи

Уроки внеклассного чтения

  1. Введение


1



  1. Устное народное творчество


2



  1. Из древнерусской литературы


2



  1. Из литературы XVІІІ века


5

2


  1. Из литературы XІX века


32

4

3

  1. Из литературы XX века


21

3

3

  1. Из зарубежной литературы


5



Итого


68

9

6


CОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ 8 КЛАСС

Введение

Русская литература и история. Интерес русских пи­сателей к историческому прошлому своего народа. Ис­торизм творчества классиков русской литературы.

Устное народное творчество

В мире русской народной песни (лирические, исто­рические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тем­ная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пуга­чев в темнице», «Пугачев казнен».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнооб­разие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ерма­ком...». Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие пред­ставлений).

Древнерусская литература

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные под­виги Александра Невского и его духовный подвиг само­пожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литерату­ры XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, ко­мические ситуации с двумя плутами.

«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы лю­бил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бы­товой сатирической повести.

«Слово о полку Игореве» как памятник древнерусской литературы. (обзор)

Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая по­весть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

Литература XVIII века

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом про­изведении. Домашнее сочинение по комедии.

Н.М. Карамзин

«Наталья, дочь боярская» . Понятие о сентиментализме.

Сочинение «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и литературе XIII века»

Русская литература XIX века

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвитель­ный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Лягушки, просящие царя». Критика «обществен­ного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонаде­янности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современни­ками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводи­телей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное пред­ставление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в лите­ратуре.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворе­ния — зарисовка природы, отклик на десятилетие вос­стания декабристов К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогаще­ние любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушки­на («История Пугачева») и поправка Николая I («Исто­рия пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как бо­лее точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историче­ском труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к пред­водителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспо­щадный» (А. Пушкин).

Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота ге­роини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художест­венный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в ро­мане. Различие авторской позиции в «Капитанской доч­ке» и «Истории Пугачева». Классное сочинение по повести «Капитанская дочка».

Внеклассное чтение «Пиковая дама»

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (началь­ные представления). Реализм (начальные представ­ления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплоще­ние этих тем в его творчестве. Line 6«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырван­ном из родной среды и воспитанном в чуждом ему об­ществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтиче­ски-условный историзм поэмы. Анализ эпизодов из поэмы «Мцыри». Сочинение по поэме.

Теория литературы. Поэма (развитие пред­ставлений). Романтический герой (начальные представ­ления), романтическая поэма (начальные представле­ния).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о пи­сателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». Исто­рия создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к ко­медии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничест­ва. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеоб­разие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как об­щественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие пред­ставлений). Сатира и юмор (развитие представлений). «Шинель». Образ «маленького человека» в литерату­ре. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя на­дежда согреться в холодном мире. Тщетность этой меч­ты. Петербург как символ вечного адского холода. Не­злобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении. Домашнее сочинение по творчеству Н.В. Гоголя.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художествен­но-политическая сатира на современные писателю по­рядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего осно­ванный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные историче­ские сочиненияТеория литературы. Гипербола, гротеск (раз­витие представлений). Литературная пародия (началь­ные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Де­таль как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие пред­ставлений). Художественная деталь (развитие пред­ставлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писа­теле. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психоло­гизм рассказа. Нравственность в основе поступков ге­роя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Внеклассное чтение «Отрочество»

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (раз­витие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы

А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...». Анализ стихотворений.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упу­щенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художест­венной литературы (развитие представлений).


Русская литература XX века

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писа­теле.

«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мас терство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писа­теля.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопо­нимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Максим Горький «Челкаш» - романтическое произведение. Романтизм.

Внеклассное чтение В.Г. Короленко «Парадокс».

Сочинение «Что значит быть счастливым?»

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восста­ния в разных произведениях: в фольклоре, в произведе­ниях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и ис­торическое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (на­чальные представления).

Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писа­теле.

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчест­ву. Сопоставление художественного произведения с до­кументально-биографическими (мемуары, воспомина­ния, дневники)

Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Авер­ченко. «Всеобщая история, обработанная „Са­тириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания са­тирического повествования. Смысл иронического пове­ствования о прошлом.

М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев. Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о пи­сателе. Творческая работа учащихся.

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержа­ние. Для самостоятельного чтения.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рас­сказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых перело­мах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэти­ческая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реа­листическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэ­мы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.

«Возвращение». Утверждение доброты, сострада­ния, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов

Традиции в изображении боевых подвигов наро­да и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги со­жгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их при­зывно-воодушевляющий характер. Выражение в лири­ческой песне сокровенных чувств и переживаний каж­дого солдата. Line 7Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиогра­фический характер рассказа. Отражение военного вре­мени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни. Сочинение «ВОв в литературе XX века»

Теория литературы. Герой-повествователь (раз­витие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе

И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Род­ное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке». «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Ро­дине Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Об­щее и индивидуальное в произведениях русских поэтов. Анализ стихотворений.

Зарубежная литература

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев Ромео и Джульетта — символ любви и жертвен­ности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сю­жета драматического произведения.

Сонеты — «Кто хвалится родством своим со зна­тью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов — живая мысль, подлин­ные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и друж­бы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лириче­ской поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением от­дельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Моль­ера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловече­ский смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Сатира (раз­витие понятий).

Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе «Путешествия Гулливера». Сатира на государст­венное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Ан­глия в романе. Главные герои и события. История, изоб­раженная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, об­становки, семейных устоев и отношений.


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 8 Б КЛАССЕ




№№

урока



Тема

урока

Количество часов


Элементы содержания урока и

Основные виды

учебной деятельности


Виды контроля,

самостоятельной

деятельности


Дата

проведения


Домашнее

задание

Фактические

Сроки проведения

(коррекция)

1

2

3

4

5

6

7









ВВЕДЕНИЕ

(1 час)






1






Русская литература и история

1



Литература и история. Интерес русских пи­сателей к историческому прошлому народа. Понятие об историзме. Историзм творчества классиков русской литературы. Выявление уровня литературного развития учеников. Беседа о прочитанных за лето книгах. Те­стирование. Знакомство с учебником лите­ратуры

Фронтальный

опрос Беседа. Тестирование



Тест, вопросы и задания

1—3

(с. 5)



Задание

4

(с. 5),

чте­ние статьи В. А. Аникина «Русские на­родные пес­ни»

(с. 6—8)








УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

(2 часа)







2


















Русские

народные

песни




























1




















Повторение изученных жанров фольклора. Отражение жизни народа в народной песне. Лирические песни «В темном лесе», «Уж ты ночка, ты ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...». Историче­ские песни «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Былины и исторические песни - общее и различное. Частушки как малый песенный жанр. Тематика и поэтика часту­шек. Особенности художественной формы фольклорных произведений. Иллюстрации к песням. Прослушивание песен в актер­ском исполнении, обсуждение



Индивидуальный

(оценка

сооб

щений)

Ответы на

поставленные

вопросы





Пересказ

ста­тьи «Русские народные пес­ни», вырази­тельное речита­тивное чтение песен, вопросы и задания

(с. 12), вопросы и задания руб­рики «Будьте внимательны к слову»

(с. 12), «Фонохресто-матии»

(с. 4—5)












Задания руб­рики «Раз­вивайте дар слова» (с. 13)



























3


Предания


1


Предания как исторический жанр русской народной прозы. Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Особен­ности содержания и формы народных пре­даний. Предания как поэтическая автобио­графия народа. Реальное и вымышленное в преданиях. Отношение народных сказителей к героям преданий и их поступкам. Наблюдения над художественными особенностями преданий. Словарная работа. Прослушивание преда­ния «Покорение Сибири Ермаком» в актер­ском исполнении, обсуждение. Репродук­ция картины В. И. Сурикова

Самостоятельная

работа

Рассказ учителя. Беседа.



Выразитель-ное чтение преда­ний, характе­ристика

геро­ев, вопросы и задания

1—3

(с. 16-17),

2-3

(с. 17, рубрика «Развивайте дар слова»), 1—4 («Фоно-хрестома-тия»,

с. 5)



Задание

1

(с. 17,

руб­рика «Раз­вивайте дар слова»), чтение статьи

О. В. Тво-рогова, вопросы и за­дание к ней

(с. 18-19)







ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

(2 часа)






4



















«Повесть о житии и о храб­рости бла­городного и великого князя Александ­ра Невско­го»

































1























Понятие о жанрах жития и воинской по­вести. Из «Жития Александра Невского». Автор и значение произведения. Защита русских земель от нашествий и набегов вра­гов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской по­вести и жития.

Словарная работа.

Репродук­ции картин П.Д. Корина, Г.И. Семирадско-го, В.А. Серова.

Чтение статьи В. Шевченко «Русская история в картинах» (с. 28—30)


Фронтальный

опрос

Сочинение

-

миниатюра







Выразитель-ное чтение пове­сти, вопросы и задания

1 —2

(с. 19),

1-3

(с. 27, рубрика «Поразмыш-ля­ем над прочитан-ным»),

1—3

(с. 27, рубрика «Будьте внима­тельны к сло­ву»),

1-2

(с. 30)










Задания

4

(с. 27,

руб­рика «Будьте внимательны к слову»),

1-2

(с. 27, рубрика «Развивайте дар слова»)



















5


Повесть

«Шемякин

суд»

1


Сатирическая повесть как жанр древнерус­ской литературы. «Шемякин суд». Изобра­жение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Демократизм повести. Новые литературные герои - крестьянские и купе­ческие сыновья. Сатира на судебные поряд­ки, комические ситуации с двумя плутами. «Шемякин суд» - «кривосуд». Особенности поэтики бытовой сатирической повести. Роль гротеска, гиперболы в повести. Сло­варная работа. Иллюстрации к повести. Чтение статьи В.И. Охотниковой «О "По­вести о Шемякиной суде" (с. 31—32). Про­слушивание фрагмента повести в актерском исполнении, обсуждение

Ответы на

Вопросы Рассказ учителя. Беседа. Практикум.



Вопросы и за­дания

1—4

(с. 36),

3

(с. 36, рубрика «Раз­вивайте дар слова»), 1—4 («Фонохре-стоматия»,

с. 5—6)



Вопросы и задания 1-2

(с. 36, рубрика «Развивайте дар сло­ва»), чтение вступи-тель­ной статьи о Д.И.Фон­визине

(с. 37-39), статьи Ст.

Рассадина «Сатиры смелый властелин»

(с. 40-41), комедии «Недоросль»







ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

(3 часа)









6


Д.А. Фон­визин. Комедия

«Недо­росль»


1


Слово о Д.А. Фонвизине. Сатирическая направленность комедии «Недоросль». Про­блема воспитания истинного гражданина.

Понятие о классицизме. Развитие конфлик­та между положительными и отрицатель­ными героями. Юмор, ирония, сарказм, речевые характеристики героев как средства создания комического. Особенности языка XVIII века.

Словарная работа. Иллюстрации к комедии

Выразительное чтение

эпизодов, аналитическая

беседа, словарная

работа

Урок внеклассного чтения.


Пересказ

ста­тей о Д.А. Фон­визине, выразительное чтение по ро­лям, характе­ристика

геро­ев, вопросы и задания

(с. 73-74)



Чтение ста­тьи «Фонви­зин и клас­сицизм» (с. 74-77), вопросы 1—4

(с. 77-78)



7



Анализ эпизода комедии

Д.А. Фон­визина

«Недо­росль»

1


Основные правила классицизма в драма­тическом произведении. Иерархия жанров классицизма. Закон несоответствия как основа комического. Анализ эпизода (тема, место в композиции, роль в раскрытии идеи произведения). Герои, их поступ­ки и взаимоотношения. Художественные средства создания образов (гипербола, заостренность, абсурд, гротеск). Речевая характеристика героев. Способы выражения авторского отношения к изображаемому. Словарная работа

Рассказ учителя. Беседа


Выразительное чтение по ро­лям, вопросы и задания

(с. 77-79)



Подготовка к сочине­нию на тему «Человек и история в фоль-клоре,

древне-рус­ской ли­тературе и литературе XVIII века» (выбор про­изведений, составление плана)




8


Подготов­ка к сочинению по произ­ведениям фолькло­ра,

древ­нерусской литера­туры,

литературы ХУШ века



1


Обсуждение темы сочинения «Человек и история в фольклоре, древнерусской

ли­тературе и в литературе XVIII века». Выбор произведений, составление плана, подбор материалов


Обсуждение плана, устные сочинения по плану



Сочинение







ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

(32 часа)









9









И.А. Кры­лов. Басни «Лягушки, просящие царя»,

«Обоз»




1


Повторение изученного об И.А. Крылове. Чтение вступительной статьи о баснопис­це (с. 80—82). Басня «Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни.


Практикум. Историческая основа басни «Обоз». Критика вмешатель­ства императора Александра I в стратегию и тактику М.И. Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответствен­ности, зазнайства. Прослушивание басен в актерском исполнении, обсуждение.

Сло­варная работа. Иллюстрации к басням


Выразитель-ное чтение басен, вопросы

1—2

(с. 82),

1-5

(с. 84),

1-2


(с. 87),

1-4 («Фоно-хрестоматия», с. 6),

1-5

(«Фоно-хрестоматия», с. 7), описание иллюстраций



Вопросы и задания

6

(с. 84),

3

(с. 87), со­общение об И.А. Кры­лове –


жур­налисте, музыканте, писателе, фи­лософе



10


И.А. Кры­лов - поэт и мудрец


1


И.А. Крылов - поэт и мудрец, язвительный сатирик и баснописец. Многогранность личности И.А. Крылова. Отражение в бас­нях таланта И.А. Крылова — журналиста, музыканта, писателя, философа. Смешное и грустное в баснях. Выразительное чтение басен, обсуждение. Словарная работа. Ил­люстрации к басням. Репродукция картины Б. Лебедева «И.А. Крылов, А.П. Вяземский, В.А. Жуковский, М.Ю. Лермонтов, В.Г. Бе­линский на вечере у В.Ф. Одоевского» Рассказ учителя. Беседа.



Сообщения, выразитель­ное чтение наизусть, описание

ил­люстраций и репродукции, вопросы и за­дания

6

(с. 84),

3

(с. 87)



Чтение вступи-тель­ной статьи о К.Ф.

Ры­лееве (с. 88-89), думы

«Смерть Ер­мака», зада­ние

1

(с. 93)



12


Историче­ская тема в твор­честве А.С. Пуш­кина


1


Слово об А.С. Пушкине. Сообщение о пребывании А.С. Пушкина в Оренбурге (рубрика «Литературные места России», с. 392—393).

Интерес А.С. Пушкина к ис­тории России. Повторение и обобщение изученного о творчестве поэта и писателя в 5-7 классах Семинар.


Сообщения, вопросы и за­дания

(с. 96)



Чтение «Истории Пугачевского бунта»



13















А.С. Пуш­кин

«Ис­тория

Пу­гачевского бунта»

























1






















«История Пугачевского бунта» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугаче­ва») и поправка Николая I («История Пу­гачевского бунта») — смысловое различие. История пугачевского восстания в художе­ственном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народ­ное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный».

Словар­ная работа.

Чтение статьи В.А. Кожевникова «Историческая эпоха, развитая в вымыш­ленном повествовании» (с. 102—105).

Репро­дукция портрета Емельяна Пугачева


Рассказ учителя. Беседа.





Комменти-ро­ванное чтение отрывков из произведе­ния, пересказ текста





























Чтение рома­на А.С. Пуш­кина «Ка­питанская дочка»































14


Твор­ческая

история романа А.С. Пуш­кина «Ка­питанская дочка»


1


История создания романа «Капитанская дочка». Герои и их исторические прототипы. Понятие о романе.

Понятие об историзме художественной литературы.

Чтение ста­тьи В.И. Коровина «Исторический труд А.С. Пушкина» (с. 212—215).

Прослушива­ние фрагмента романа в актерском исполне­нии, обсуждение



Вопросы и за­дания

(с. 215)



Под-готовка рассказов о

Гриневе,
Швабрине,
Савельиче,
вопросы

к главе

4

(с. 216)



15


Жизнен­ный путь Петра Гринева


1


Формирование характера Петра Гринева, нравственная оценка его личности.

Смысл эпиграфа «Береги честь смолоду». Проблема чести, достоинства, нравственного выбора. Гринев и Швабрин. Швабрин как антиге­рой. Гринев и Савельич. Значение образа Савельича в романе. Особенности повест­вования. Устные рассказы о герое по плану. Комментированное чтение.

Словарная работа. Прослушивание фрагмента романа в актерском исполнении, обсуждение

Обучение устному рассказу.


Вопросы и за­дания к главам I, II

(1, 3),

IV, V

(2),

VIII

(2),

IX

(1),

XII (1),

Х1У

(1, 3)

(с. 216-218), вопрос

7

(с. 219)



Подготовка рассказов о Маше Мироновой и ее семье,

во­просы и зада­ния к главам Ш,У

(1),

Х (3),

ХП

(2)

(с. 216-217)



16













Маша Миронова - нравствен­ный идеал

А. С. Пуш­кина






















1



















«Доброе семейство» Мироновых. Высо­кие духовные качества Маши Мироновой: нравственная красота, честность, чистота, доброта, способность любить, верность, чув­ство ответственности, сила воли, смелость, выдержка, самоотверженность, стойкость, простота, близость к народу. Отношения Маши с Петром Гриневым. Отношение к Маше Савельича, Палаши, попадьи, ро­дителей Гринева. Анализ эпизода «Маша в Царском Селе». Репродукция П.П. Со­колова к роману (с. 210). Прослушивание фрагмента романа в актерском исполнении, обсуждение



Устные расска­зы, вопросы и задания к главам III, V (1),

Х

(3),

ХП

(2)

(с. 216-217)













Вопросы и задания к главам

VI

(1),

УП

(1),

VIII

(1, 3-4),

XI

(с. 217), вопросы и за­дания 1—4

(с. 218, руб­рика «Подве­дем итоги»)









17


Образ Пугачева в произ­ведениях А. С. Пуш­кина


1


Пугачев в историческом труде и в романе АС. Пушкина.

Реальное и вымышленное в образе Пугачева. Окружение Пугачева. Значение сна Гринева. История с заячьим тулупчиком.

Смысл эпиграфов к главам, посвященным Пугачеву. Отношения Пуга­чева и Гринева. Значение сказки Пугачева об орле.

Противоречивость образа Пугачева: ум, сметливость, широта натуры, отвага, свободолюбие, память на добро и жесто­кость, кровожадность, самонадеянность, лукавство. Юмористические и трагические черты в образе Пугачева. Мотив превра­щения в образе Пугачева.

Размышления автора о соотношении судьбы отдельного человека и истории народа. Прослушивание фрагмента романа в актерском исполнении, обсуждение



Вопросы и за­дания к главам

У1

(1),

УП

(1),

VIII

(1, 3-4),

XI, XII

(2) (с. 217), во­просы и зада­ния

1-4

(с. 218, рубрика «Под­ведем итоги»),

1-7 («Фоно-хрестоматия», с. 8)



Вопросы и задания к главам

V

(3),

Х1У

(4)

(с. 216-218)



18























Гуманизм

и историзм А.С. Пуш­кина



























1























Особенности композиции романа. Понятие о реализме. Историческая правда и худо­жественный вымысел в романе. Фольклор­ные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева». Постановка А.С. Пушки-ным гуманистической проблемы: как достичь единства нации, примирить противоречия. Обсуждение тем сочинения:

1. Становление личности Петра Гринева.

2. Образ Пугачева в романе «Капитанская
дочка».

3. «Береги честь смолоду». Гринев и Швабрин.

4. Смысл названия романа А.С. Пушкина
«Капитанская дочка».

5. Образ Савельича в романе А.С. Пушкина
«Капитанская дочка».

Составление плана, подбор материалов



Вопросы и за­дания к главам

У

(3),

Х1У

(4)

(с. 216-218), вопросы и

за­дания

5—6, 8—9

(с. 219, рубрика «Подведем итоги»),

1—3

(с. 215),

1-2

(с. 219, рубрика «Развивайте дар слова»)












Сочинение, чтение сти­хотворений А.С. Пуш­кина «19 ок­тября», «Туча», К*** («Я помню чудное мгно­венье...»)



















19


А.С. Пуш­кин. Сти­хотворения «19 ок­тября» (1825 года),

«Туча», «К***» («Я помню чудное мгнове­нье...»)


1


Мотивы дружбы, прочного союза и едине­ния друзей в стихотворении «19 октября». Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных. Разнопла­новость содержания стихотворения «Туча» (зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов, философское раз­мышление). Тема любви, красоты, поэтиче­ского вдохновения в стихотворении «К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обогаще­ние любовной лирики мотивами пробужде­ния души к творчеству. Словарная работа


Вырази-тель­ное чтение наизусть, вопросы

1-3

(с. 224),

1-3

(с. 226),

1-3

(с. 228)



Задания

4

(с. 224),

4

(с, 226),

4

(с. 228), чте­ние повести А.С. Пушки­на «Пиковая дама»



20
























А.С. Пуш­кин.

Повесть «Пиковая

дама»

































1

























«Пиковая дама» как философско-

психологическая повесть. Место повести в контексте творчества АС. Пушкина. Проблема человека и судьбы в идейном содержании произведе­ния. Соотношение случайного и закономер­ного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести (система пред­сказаний, намеков и символических соответ­ствий). Функции эпиграфов.

Система обра­зов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов. Значение образа Петербурга.

Сочетание в характере Германна расчетливости и рациональности с воображе­нием и страстями.

Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточ­ной игры, символика чисел. Эпилог, его ме­сто в философской концепции повести


Составление конспекта


Пересказ

эпи­зодов повести, характе-ристика героя, вопросы и задания

(с. 229)































Подготовка к контроль­ной работе по творчеству А.С. Пуш­кина
































21


Контроль­ная работа по твор­честву

А.С. Пуш­кина


1


Творчество А.С. Пушкина. Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы


Контрольная работа



Чтение вступи-тель­ной статьи В.И. Ко­ровина о М.Ю. Лер­монтове (с. 230-232), сообще-ние о жизни и творчестве поэта




22


Вопло­щение

историче­ской темы в твор­честве М.Ю. Лер­монтова


1


Слово о М.Ю. Лермонтове (сообщения учащихся). Чтение вступительной статьи о поэте. Сообщение о памятных местах М.Ю. Лермонтова в Москве (рубрика «Ли­тературные места России», с. 394—395).

От­ношение М.Ю. Лермонтова к историческим темам и воплощение этих тем в его творче­стве.

Повторение и обобщение изученного о творчестве поэта в 5-7 классах


Сообщения, вопросы и за­дания

(с. 232)



Чтение поэмы М.Ю. Лер­монтова «Мцыри»



23














Сюжет и герой поэмы

М.Ю. Лер­монтова «Мцыри»



















1












Историческая основа поэмы «Мцыри» - эпизод русско-кавказских отношений.

Поэ­ма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, силь­ный дух героя. Мцыри как романтический герой. Романтически-условный историзм поэмы. Представления о романтическом герое, романтической поэме. Чтение статей «Начальное представление о романтизме» (с. 253—255), «Романтически-условный ис­торизм М.Ю. Лермонтова» (с. 258)



Выразитель­ное чтение, характеристика героя,

вопросы

1-2

(с. 258)



















Чтение ста­тьи «Поэма М.Ю. Лер­монтова в оценке

русской критики» (с. 255-257), вопросы и задания рубрики «Совер-шенствуй­те свою речь»

(с. 259)









24


Художественные особенно­сти поэмы М.Ю. Лер­монтова

«Мцыри»


1


Особенности композиции поэмы. Образ мо­настыря и образы природы, их роль в про­изведении.

Проблема гармонии человека и природы. Мастерство М.Ю. Лермонтова в создании художественных образов. Изо­бразительно-выразительные средства (эпи­теты, сравнения, метафоры, олицетворения, гиперболы), их роль в поэме.

Анализ эпизо­да поэмы. Иллюстрации к поэме. Словарная работа. Прослушивание фрагмента поэмы в актерском исполнении, обсуждение



Выразительное чтение на­изусть, анализ эпизода

поэ­мы, вопросы и задания

3-7

(с. 258-259), 1-2

(с. 259, рубрика

«Совершенствуйте свою речь»),

1—7 («Фонохрестоматия»,

с. 9)



Подготовка к сочинению по поэме М.Ю. Лер­монтова «Мцыри»



25


Подготов­ка к со­чинению по поэме М.Ю.

Лер­монтова «Мцыри»


1


Обсуждение тем сочинения:

1. Мцыри как романтический герой.

2. Роль природы в поэме М.Ю. Лермонтова
«Мцыри».

3. Анализ эпизода поэмы М.Ю. Лермонтова
«Мцыри» (по выбору учащихся).

4. Изобразительно-выразительные средства

и их роль в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Составление плана, подбор материалов



Обсуждение тем сочинения, составление плана, подбор материалов



Чтение комедии Н.В. Гоголя «Ревизор», сообщение о жизни и творчестве писателя



26























Историческая тема в художест-венном

творчестве Н.В. Го­голя



















1



















Слово о Н.В. Гоголе (сообщения учащихся). Сообщение о памятных местах писателя в Москве (рубрика «Литературные места России», с. 395—397).

Глубокий интерес Н.В. Гоголя к истории. Отношение писателя к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

Повторение и обоб­щение изученного о творчестве Н.В. Гоголя в 5-7 классах















Сообщения, выразитель­ное чтение фрагментов комедии, ха­рактеристика героев, элемен­ты анализа

тек­ста, вопросы и задания

1 —3

(с. 262),

9, 12

(с. 357-358)
















Чтение

статьи

«0 замысле,

написании

и постановке

"Ревизора"»

(с. 262-265)




















27


«Ревизор» Н.В. Гого­ля как

со­циальная коме-дия


1


«Ревизор» - комедия «со злостью и солью». История создания и постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Образ типичного уездного города.

Цель автора - высмеять «все дурное в Рос­сии» (Н.В. Гоголь).

Образ Петербурга в ко­медии. Отношение современной писателю критики и общественности к комедии «Ре­визор». Словарная работа



Вопросы

1-3

(с. 265),

1,7

(с. 354-355), 1, 4

(с. 356, руб­рика «Пораз­мышляем над прочитанным»)



Вопросы и

зада­ния 4-5, 8

(с. 354-355)



28


Разоблаче­ние поро­ков чинов­ничества в

комедии Н.В. Гого­ля «Реви­зор»


1


Городничий и чиновники. Разоблачение пороков чиновничества: пошлости, чинопо­читания, угодничества, беспринципности, взяточничества, казно-крадства, лживости, невежества.

Приемы сатирического изобра­жения чиновников. Женские образы в ко­медии.

Развитие представлений о комедии, сатире и юморе. Роль гротеска в комедии. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик.

Ремарки как форма выраже­ния авторской позиции. Словарная работа. Иллюстрации к комедии


Вопросы и за­дания

4—5, 8

(с. 354-355), 5, 10,13

(с. 356-358)



Чтение статьи «О новизне "Ревизора"»

(с. 352-354), вопросы и задания

2-3

(с. 354),

3, 6

(с. 356, рубрика «Поразмышляем над прочи­танным»)



29



















Хлестаков и

хлеста­ковщина




















1



















Основной конфликт комедии и стадии его развития. Страх перед «ревизором» как основа развития комедийного действия.

Реальный Хлестаков. Значение образа Осипа. Особенности поведения и речи Хле­стакова. Хлестаков и «миражная интрига» (Ю.В. Манн). Хлестаковщина как общест­венное явление. Словарная работа. Вырази­тельное чтение комедии по ролям. Прослу­шивание фрагмента комедии в актерском исполнении, обсуждение





Вопросы и за­дания

2-3

(с. 354),

1-3

(с. 356),

3, 6-7

(с. 356-357, рубрика «По­размышляем над прочитан­ным»),

1—7 («Фоно-хрестоматия»,

с. 10)









Вопросы и задания 6

(с. 354),

8, 11

(с. 357)




















30
















Особенно­сти компо­зиционной структуры коме-дии Н.В. Гого­ля «Реви­зор»


1


Роль пояснительных комментариев Н.В. Го­голя к комедии.

Особенности компози­ционной структуры комедии.

Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, новизна фи­нала, немой сцены, вытекающие из характе­ров.

Обсуждение тем сочинения:

1. Хлестаков и хлестаковщина.

2. Образ города в комедии Н.В. Гоголя

«Ре­визор».

3. Характеристика одного из героев комедии
Н.В. Гоголя «Ревизор».

4. Роль эпизода в драматическом роизведе­нии (на примере элементов сюжета и

ком­позиции комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»).

  1. Роль внесценических

персонажей в коме­
дии Н.В. Гоголя «Ревизор».
Составление плана, подбор материалов



Вопросы и за­дания

6

(с. 354),

8, 11

(с. 357), обсуждение тем сочинения, составление плана, подбор материалов



Сочинение, чтение пове­сти Н.В.

Го­голя «Ши­нель»



31

















Образ «ма­лень-кого человека» в повести Н.В. Гого­ля «Ши­нель»






















1




















Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Призыв к уважению «маленького человека» в повести А.С. Пуш­кина «Станционный смотритель».

Своеоб­разие «маленького человека» в рассказах А.П. Чехова. «Петербургская» повесть «Ши­нель».

Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (значение имени, одиноче­ство, косноязычие). Незлобивость мелкого чиновника, противо-стоящего бездушию общества.

Смысл названия повести. Роль детали в повести. Словарная работа








Пересказ

эпи­зодов повести, характери-стика героев, анализ текста, вопрос

4

(с. 391)
























Вопросы и задания 2-3

(с. 391)




























32


Мечта и действи­тельность в

повести Н.В. Гого­ля «Ши­нель»


1


Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Образ Петербурга, его символическое зна­чение. Социальные контрасты. Петербург как символ вечного холода, отчужденности, бездушия. Враждебность города к «малень­кому человеку». Роль фантастики в идейном замысле повести. Роль антитезы


Характери­стика образа Петербурга, анализ

тек­ста, вопросы и задания

2—3

(с. 391)



Чтение вступи-тель­ной статьи о М.Е. Сал­тыкове-Щедрине (с 3-5)1, фрагмента романа «Ис­тория одного города»



33


М.Е. Сал­тыков-Щедрин. Роман «История одного города»

(отрывок)

1


Слово о писателе, редакторе, издателе М.Е. Салтыкове-Щедрине. Повторение и обобщение изученного о творчестве пи­сателя в 7 классе. «История одного горо­да» - художественно-политичес-кая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Гротескные образы градоначальников. По­нятие о литературной пародии.

Пародия на официальные исторические сочинения в произведении.

Развитие представлений о гиперболе и гротеске. Эзопов язык, сатира и юмор в произведении. Речевая характери­стика героев.

Словарная работа


Выразительное чтение фраг­ментов романа, сравнительная характеристика произведе­ний, вопросы и задания

1—2

(с 5),

1-7

(с. 14, рубрика

«Поразмыш-

ляем над прочи­танным»)



Вопросы и задания рубрики «Развивайте дар слова»

(с. 14)



34












М.Е. Сал­тыков-Щедрин. Анализ эпизода романа


«История одного го­рода»



1




Обучение анализу эпизода. Тема эпизода. Его место в композиции. Роль эпизода в раскрытии идеи произведения. Герои, их поступки и взаимоотношения. Речевая характеристика персонажей.

Роль деталей, портрета,


пейзажа, изобразительно-выра­зительных средств. Автор-рассказчик.

Про­слушивание фрагмента романа в актерском исполнении, обсуждение


Выразительное чтение по ро­лям и анализ эпизода романа, характеристика героев, вопросы и задания


руб­рики «Разви­вайте дар слова» (с. 14), «Фоно-хрестоматии» (с. 10-11)



Подготовка к контроль­ной работе по творчеству М.Ю. Лер­монтова, Н.В. Гоголя,


М.Е. Салты­кова-Щедри­на, подготов­ка вопросов



35


Контроль­ная работа по твор­честву М.Ю. Лер­монтова, Н.В. Го­голя,

М.Е.

Сал­тыкова-Щедрина


1



Творчество М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, М.Е. Салтыкова-Щедрина. Ответы на во­просы, подготовленные учителем и ученика­ми, тест, развернутые ответы на проблемные вопросы


Контрольная работа



Сообщение о жизни и творчестве Н.С. Леско­ва, чтение рассказа «Старый ге­ний»



36




























Н.С.

Лес­ков. Рассказ «Старый гений»



























1


























Слово о Н.С. Лескове (сообщения учащих­ся). Нравственные проблемы рассказа «Ста­рый гений». Сатира на чиновничество. За­щита обездоленных. Художественная деталь как средство создания образа в рассказе. Развитие представлений о жанре рассказа.

Смысл названия рассказа. Смысл эпиграфа. Словарная работа. Иллюстрации к рассказу. Чтение статьи «Н.С. Лесков и его герои, его отношение к России» (с. 25—26).

Прослу­шивание фрагмента рассказа в актерском исполнении, обсуждение













Сообщения, выразительное чтение, харак­теристика

ге­роев, вопросы и задания

1—5

(с. 26),

1-8 («Фоно-хрестоматия»,

с. 11)























Вопросы и задания рубрики «Разви-вайте дар сло­ва»

(с. 26), чтение вступи-тель­ной статьи о Л.Н. Тол­стом

(с. 27-29), рассказа «После бала»




















37























Л.Н. Тол­стой. Рас­сказ «По­сле бала»

1


рассказчика.

Главные герои.

Контраст как средство раскрытия конфликта. Нрав­ственность в основе поступков героя.

Идея разделенности двух России.

Мечта о воссо­единении дворянства и народа. Комменти­рованное чтение.

Словарная работа


Выразительное чтение и пере­сказ эпизодов, элементы анализа текста,

во­просы и зада­ния

1-3

(с. 29),

1-6

(с. 40)



Вопросы и задания рубрики «Разви-вайте дар слова»

(с. 41)



38


Художе­ственное своеоб­разие

рассказа Л.Н. Тол­стого «По­сле бала»


1


Мастерство Л.Н. Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции рассказа.

Художественная деталь, антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев.

Психологизм рассказа. Иллюстрации к

про­изведению. Прослушивание фрагмента рас­сказа в актерском исполнении, обсуждение


Выразитель­ное чтение, характеристи­ка героя, его внутреннего состояния, вопросы и за­дания

1—2

(с. 41, рубрика «Развивайте дар слова»), 7-9

(с. 40-41, рубрика «По­размышляем над прочитан­ным»),

1—9

(«Фоно-хресто-матия»,

с. 12)




Вырази-тель­ное чтение наизусть од­ного из стихотво-рений раздела «Поэзия родной при­роды»



39













Поэзия родной природы








1





Чтение статьи «Поэзия родной природы» (с. 41-42).

Значительность пограничных мо­ментов в жизни природы и человека в стихо­творении А.С. Пушкина «Цветы последние милей...». Нарастающее чувство грусти, одиночества в




Выразитель­ное чтение наизусть,

во­просы и зада­ния

1-4

(с. 44), вопросы и

за­дания «Фоно-хрестоматии» (с. 12-13)




Чтение вступи-тель­ной статьи об А.П.

Чехо­ве

(с. 45-46), рассказа «О любви»














стихотворении М.Ю. Лер­монтова «Осень». Прелесть увядания в стихотворении Ф.И. Тютчева «Осенний вечер». Удивление перед вечно обновляю­щейся природой в стихотворении А.А. Фета «Первый ландыш». Божественная красо­та оживающей природы в стихотворении А.Н. Майкова «Поле зыблется цветами...». Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение







40


А.П. Че­хов.

Рассказ

«О любви»


1


Слово об А.П. Чехове. Переосмысление А.П. Чеховым темы «маленького человека». Рассказ «О любви» - история об упущенном счастье.

Развитие понятия о психологизме.

Роль детали (фотография из альбома матери Алехина).

Особенности композиции про­изведения.

Роль вставного рассказа о люб­ви прислуги Пелагеи к повару Никанору.

Пейзаж и его роль в рассказе.

Чтение статей «О героях рассказа А. П. Чехова "О любви"» (с. 57—58), «А.П. Чехов и его понимание ис­торизма» (с. 58). Комментированное чтение.

Иллюстрации к рассказу. Прослушивание фрагмента рассказа в актерском исполне­нии, обсуждение



Выразитель­ное чтение, анализ текста, вопросы и

за­дания

(с. 58), задание к

ста­тье «А. П. Чехов и его понима­ние историзма» (с. 58), вопросы и задания «Фо-нохрестома-тии»

(с. 14)



Чтение вступи-тель­ной статьи об И.А.

Бу­нине

(с. 59-60), рассказа «Кавказ»






ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

(21 час)







41








И.А. Бу­нин.

Рас­сказ «Кав­каз»




1


Слово об И.А. Бунине. Чтение статьи «Ис­торизм И.А. Бунина» (с. 65—66). Рассказ «Кавказ» - повествование о любви в различ­ных ее состояниях и различных жизненных



Выразитель­ное чтение, анализ текста, вопросы и за­дания (с. 60), вопросы и




Вопросы и задания рубрики «Развивайте дар слова»

(с. 66),










ситуациях. Своеобразие формы повество­вания (рассказ от 1-го лица). Скрытое на­пряжение, драматизм, лаконизм рассказа. Роль деталей (приметы времени), пейзажа в рассказе. Звуковые образы рассказа. Ма­стерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя. Комментированное чтение. Словарная работа. Иллюстрации к рассказу. Прослушивание фрагмента рассказа в актер­ском исполнении,обсуждение


за­дания рубрики «Поразмыш­ляем над про­читанным» (с. 66), «Фоно-хрестоматии» (с. 14)



со­общение о жизни и творчестве А.И. Купри­на, чтение рассказа «Куст сире­ни», задание 4 (с. 68)



42






























А.И. Куп­рин. Рас­сказ «Куст

сирени»


1


Слово об А.И. Куприне (сообщения уча­щихся). Чтение вступительной статьи о пи­сателе (с. 67—68).

Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Утверждение согла­сия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Сравнительная характери­стика героев. Составление композиционно­го плана рассказа. Сопоставление произведения с рассказом О. Генри «Дары волх­вов». Понятие о сюжете и фабуле.

Коммен­тированное чтение.

Иллюстрации к рас­сказу. Прослушивание фрагмента рассказа в актерском исполнении, обсуждение


Сообщения, составление плана, анализ текста,

во­просы и зада­ния

1-3

(с. 68),

1-4

(с. 75),

1-7

(«Фоно-хрестоматия»,

с. 15)



Вопросы и задания рубрики «Разви-вайте дар слова»

(с. 75)



43








Диспут «О

счастье, о любви»






1




Обсуждение проблемного вопроса «Что значит быть счастливым?» (на материале произведений Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И.



Вопросы и за­дания рубрики «Развивайте дар слова»

(с. 75)





Подго-товка к сочине-нию (подбор ма­териалов)










Куприна)









44


Подготов­ка к со­чинению по произ­ведениям Н.С. Лес­кова, Л.Н. Тол­стого, А.П. Че­хова, И.А. Бу­нина, А.И. Куп­рина


1


Обсуждение тем сочинения:

1. Проявление историзма в рассказах
Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова,
И.А. Бунина, А.И. Куприна.

2. Прием противопоставления в рассказах
Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова,
И.А. Бунина, А.И. Куприна (на примере 2-3
произведений).

3. Роль пейзажа в рассказах Н.С. Лескова,
Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина,
А.И. Куприна (на примере 2—3 произведе­ний).

4. Герои рассказов Н.С. Лескова, Л.Н.

Тол­стого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куп­
рина и их представления о счастье.
Составление плана, подбор материалов



Обсуждение тем сочинения, составление плана, устные сочинения по плану



Чтение вступи-тель­ной статьи Л.В. Че-репнина об А.А. Блоке

(с. 76-77), статьи Д.С. Лиха­чева «Мир на Кулико­вом поле» (с. 77-80), сообщение о жизни и творчестве А.А. Блока



45


















Историче­ская тема в творче­стве А.А. Блока. «На поле Кулико­вом»












1




Слово об А.А. Блоке (сообщения учащихся). Тема двух России в творчестве А.А. Блока. История как повод для размышлений о на­стоящем и будущем России.

Оценка цикла «На поле Куликовом» Д.С. Лихачевым.

Влияние древнерусской и фольклорной поэтики в цикле.

Народность произведения А.А. Блока.

Темы и мотивы цикла.




Сообщения, вопросы и за­дания 1—2 (с. 77), 1-2(с. 80), 1-4 (с. 86-87)















Вопросы 5—7 (с. 87), зада­ние рубрики «Развивайте дар слова» (с. 87)












Понятие о цикле произведений. Комментированное чтение цикла







46


А.А. Блок. Стихо­творение

«Россия»


1


Анализ стихотворения «Россия». Образ России. Историческая тема в стихотворе­нии, его современное звучание и смысл. Философская глубина образов А.А. Блока. Переосмысление образа гоголевской Руси-тройки. Образ дороги. Некрасовские моти­вы в стихотворении. Лирический образ Рос­сии-жены. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетво-рения, эпите­ты, сравнения, звукопись), их роль в стихо­творении. Прослушивание стихо-творения в актерском исполнении, обсуждение



Выразитель­ное чтение, анализ текста, вопросы

5—7

(с. 87),

1-3

(«Фоно-хрестоматия»,

с. 15)



Чтение вступи-тель­ной статьи о С.А. Есени­не (с. 88-89), сообщение о жизни и творчестве поэта



47


С.А. Есе­нин. Поэма «Пугачев» (отрывки)


1


Слово о С.А. Есенине (сообщения учащих­ся). Россия - главная тема есенинской поэ­зии. Особенности историзма С.А. Есенина.

«Пугачев» - поэма на историческую тему. История создания поэмы. Желание поэта осмыслить путь крестьянства в революции. Характер Пугачева.

Современность и исто­рическое прошлое в драматической поэме С.А. Есенина. Представление о драматиче­ской поэме. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетво-рения, эпите­ты, сравнения, повторы), их роль в поэме. Прослушивание фрагмента поэмы в актер­ском исполнении, обсуждение



Сообщения, выразительное чтение, анализ текста,

во­просы и зада­ния

3-4

(с. 95),

1-3

(«Фоно-хрестоматия»,

с. 16)



Задание руб­рики «Раз­вивайте дар слова» (с. 95)



48









Образ Пугачева в фольк­лоре, в произ­ведениях А.С. Пуш­кина, С.А. Есенина







1


Сопоставление образа предводителя восста­ния в разных произведениях (фольклорные произведения, произведения А.С. Пушкина, С.А. Есенина). Подготовка к сочинению





Анализ текста, вопросы

1—2

(с. 95)









Сочине­ние, чтение рассказа И.С. Шме­лева «Как я стал писа­телем»




49


И.С. Шме­лев. Рас­сказ «Как я стал пи­сателем»


1


Слово об И.С. Шмелеве. Чтение вступи­тельной статьи о писателе О. Михайлова (с. 96—97). «Как я стал писателем» - рассказ о пути к творчеству.

Сопоставление худо­жественного произведения с документаль­но-биографическими (мемуары, воспомина­ния, дневники).

Роль детских впечатлений и гимназических преподавателей в судьбе писателя.

Чувство свободы творчества в рас­сказе. Прослушивание фрагмента рассказа в актерском исполнении, обсуждение


Вопросы

1

(с. 97),

1-5

(с. 105-106, рубрика «По­размышляем над прочи­танным»),

1

(с. 106, рубрика «Развивайте дар слова»), 1—6

(«Фоно-хрестоматия», с. 17)



Вопросы и задания

2-4

(с. 106, рубрика «Раз­вивайте дар слова»),

1—3

(с. 107), чте­ние рассказа М.А. Осорги­на «Пенсне»



50


М.А. Осоргин. Рассказ «Пенсне»


1


Слово о М.А. Осоргине. Чтение вступи­тельной статьи О.Ю. Авдеевой о писателе (с. 108—109). Сочетание фантастики и реаль­ности в рассказе «Пенсне».

Мелочи быта и их психологическое содержа-ние. Жизнь вещей в рассказе, роль олицетворения.

Особенно­сти языка М.А. Осоргина. Юмор в произве­дении. Прослушивание фрагмента рассказа в актерском исполнении, обсуждение


Вопросы и за­дания

(с. 109, 114), вопросы и задания «Фо-нохрестоматии»

(с. 16)



Чтение раздела «Писате-ли улыба-ются» («Жур-нал "Сати­рикон"», «Всеоб-щая исто-рия...») (с. 114-125)



51









Журнал

«Сати­рикон». Тэффи, О.

Дымов, А.Т. Авер­ченко.


«Всебщая исто-рия, обработан­ная "Сати­риконом"» (отрывки)



1








Журнал «Сатирикон» и его авторы. Продол­жение традиций русской сатиры - Н.В. Го­голя, М.Е. Салтыкова-Щедрина, А.П. Че­хова, А.И. Куприна. «Всеобщая история...». Сатирическое изображе-ние исторических событий.

Приемы и способы




Выразитель­ное чтение, анализ текста, вопросы и

за­дания

1

(с. 119),

1

(с. 121),






Задания

2

(с. 119),

2

(с. 121), 1-2

(с. 125, рубрика «Разви-вайте дар слова»),









создания сати­рического повествования (несоот-ветствие, пародирование, сочетание слов «высокого» и «низкого» стиля, гиперболизация штам­пов, неожиданные сравнения и т. д.).

Смысл иронического повествования о прошлом. Словарная работа. Иллюстрации ко «Всеоб­щей истории...». Прослушивание фрагмента произведения в актерском исполнении, об­суждение



1-5

(с. 125),

1-5 («Фонохрестоматия»,

с. 17-18)



чтение рас­сказов Тэф­фи «Жизнь и воротник» и М.М. Зо­щенко «Ис­тория болез­ни»



52


Тэффи «Жизнь и ворот­ник». М.М. Зо­щенко

«История болезни»


1


Слово о Тэффи. Популярность писатель­ницы. Рассказ «Жизнь и воротник».

Сатира и юмор в произведении. Ситуация, дове­денная до абсурда. Роль олицетворения в рассказе.

Прослушивание фраг-мента рас­сказа в актерском исполнении, обсуждение.

Слово о М.М. Зощенко. Рассказ «История болезни». Своеобразие языка писателя. Смешное и грустное в рассказе. Способы создания комического. Высмеивание без­душного, хамского отношения к людям.

Прослушивание фрагмента рассказа в актер­ском исполнении, обсуждение



Выразитель­ное чтение, анализ

тек­ста, вопросы и задания

1—3

(с. 130),

1-3

(с. 135),

1-7

(«Фоно-хрестоматия,

с. 17),

1-6

(«Фоно-хрестоматия»,

с. 18-19)



Вопросы и задания

1-2

(с. 130, рубрика «Раз­вивайте дар слова»), 4—5

(с. 135), чте­ние поэмы А.Т. Твардов­ского «Васи­лий Теркин»



53












А.Т.

Твар­довский. Поэма «Василий Теркин»













1








Слово об А.Т. Твардовском. Чтение всту­пительной статьи о поэте А.Л. Гришунина (с. 136—137).

История создания поэмы «Ва­силий Теркин».

Роль поэмы в годы Великой Отечественной войны. Жизнь народа на кру­тых переломах и поворотах истории в произ­ведениях поэта.

Основные темы поэмы. Тема служения Родине. Герои поэмы.


Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной вой­ны. Восприятие поэмы читателями-фрон­товиками. Оценка поэмы в литературной критике. Комментированное чтение




Выразитель­ное чтение, вопросы и за­дания

1—3

(с. 137-138), 1-3, 12

(с. 161-162)













Вопросы и задания

4-9, 13

(с. 162),

3

(с. 163, руб­рика «Совер­шенствуй-те свою речь»)











54



















Образ русского солдата в поэме А.Т.

Твар­довского «Василий Теркин»


1


Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны.

Чер­ты Теркина: жизнерадостность, душев-ность, остроумие, веселость, простота, сметливость, мудрость, выдержка, терпение, здравый смысл, жизнестойкость, смелость, чувство воинского долга, ответственность, скром­ность, искренний патриотизм. «Обыкновен­ность» героя. Обобщенный образ русского солдата, вынесшего на себе всю тяжесть войны.

Картины жизни воюющего народа.

Правда о войне в поэме. Военные будни


Выразитель­ное чтение, вопросы и

за­дания

4—7, 11, 13

(с. 162),

3

(с. 163, рубрика «Совершен­ствуйте свою речь»)



Вопросы и задания

8-9

(с. 162),

4

(с. 163, руб­рика «Совер­шенствуй-те свою речь»)



55




















Художест­венные особенно­сти поэмы А.Т.

Твардовского

«Василий

Теркин»



















1

























«Свободный» сюжет, композиция поэмы.

Образ автора и его значение.

Представление об авторских отступлениях как элементе композиции. Особенности языка поэмы. Развитие понятия о связи фольклора и лите­ратуры. Народность поэмы.

Юмор в произведении. Роль изобразительно-вы­разительных средств в поэме.

Иллюстрации к произведению.

Сообщение о памятнике А.Т. Твардовскому и Василию Теркину в Смоленске (рубрика «Литературные ме­ста России», с. 386—387). Прослушивание фрагмента поэмы в актерском исполнении, обсуждение







Вопросы и за­дания

10, 14, 15

(с. 162-163), 1-4

(с. 163, рубрика «Со­вершенствуйте свою речь»),

1-4

(«Фоно-хрестоматия», с. 19)
















Сообщение о жизни и творчест-ве А.П. Плато­нова, чтение рассказа «Возвраще­ние»























56





























А.П. Пла­тонов. Рассказ «Возвра­щение»


1


Слово об А.П. Платонове (сообщения уча­щихся). Чтение вступительной статьи о пи­сателе В.А. Свительского (с. 164—165).

Рас­сказ «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вер­нувшихся с войны. Изображение негромко­го героизма тружеников тыла.

Нравственная проблематика рассказа. Своеобразие языка писателя.

Художественные средства созда­ния образов.

Роль деталей в рассказе. Сло­варная работа. Иллюстрации к рассказу


Сообщения, выразитель­ное чтение, элементы анализа

тек­ста, вопросы и задания

1-4

(с. 165),

1-5

(с. 189, рубрика «По­размышляем над прочитан­ным»),

1,3—4

(с. 189-190, рубрика «Со­вершенствуйте свою речь»)



Задания

2, 5

(с. 189-190, рубрика «Совершен­ствуйте свою речь»)



57
























Стихи и песни о Великой

Отечест­венной войне





























1





























Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину.

Трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату». Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...». Л.И. Ошанин «Дороги». А.И. Фатьянов «Соловьи» и др. Призывно-воодушевляю-щий характер песен. Выраже­ние в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

Чтение статьи «Фронтовая судьба "Катюши"» (с. 198—200).

Прослушивание песен (по вы­бору) в актерском исполнении, обсуждение









Выразитель­ное чтение и исполнение песен,

вопросы и задания

1-3

(с. 201), вопросы и

за­дания «Фоно-хрестоматии» (с. 19-24)


























Задание

4

(с. 201), чте­ние рассказа В.П. Астафь­ева «Фо­тография, на которой меня нет»


























58


В.П. Ас­тафьев. Рассказ

«Фото­графия, на которой меня нет»


1


Слово о В.П. Астафьеве. Чтение вступитель­ной статьи о писателе (с. 202—203).

Авто­биографический характер рассказа «Фото­графия, на которой меня нет».

Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни. Образ бабушки. Образы учителей.

Развитие пред­ставлений о герое-повествователе. Словар­ная работа. Иллюстрации к рассказу


Аналитиче­ский пересказ, элементы анализа

тек­ста, вопросы и задания

1—4

(с. 203),

1-4

(с. 220)



Задание рубрики «Развивай-е дар слова»

(с. 220), вырази-тельное чтение

на­изусть одного из стихотво­рений поэтов XX века о

Ро­дине, родной природе и о себе



59


Русские поэты XX века о Роди-не, родной при-роде и о себе


1


Слово о поэтах XX века. Роль эпитетов в стихотворении И.Ф. Анненского «Снег». Чувство светлой печали в стихотворении Д.С. Мережковского «Родное». Философские размышления в стихотворении «Не надо звуков». Одухотворенность природы в стихо­творении Н.А. Заболоцкого «Вечер на Оке». Восхищение вечным обновлением жизни в стихотворении «Уступи мне, скворец, уголок...». Ностальгия по прошлому в сти­хотворении Н.М. Рубцова «По вечерам». Параллель между жизнью человека и жизнью страны в стихотворении «Встреча». Единение с Родиной в стихотворении «Привет, Рос­сия...».

Прослушивание стихотворений в ак­терском исполнении, обсуждение



Выразительное чтение на­изусть, элемен­ты анализа

тек­ста, вопросы и задания

1-3

(с. 222),

1-6

(с. 224-225), 1-2

(с. 226), вопросы и

за­дания «Фоно-хрестоматии» (с. 24-28)



Чтение раз­дела «Мне трудно без России» (с. 227-229), сообще-ние о жизни и творчестве поэтов рус­ского зарубе­жья



60







Поэты русского зарубежья о Роди-не



1


Слово о поэтах русского зарубежья (сооб­щения учащихся).

Чтение фрагмента статьи В.И. Коровина «Поэты русского зарубежья о Родине» (с. 227). Н.А. Оцуп «Мне трудно без



Сообщения, выразитель­ное чтение, элементы ана­лиза текста,

во­просы





Чтение ста­тьи В.И. Ко­ровина, «Литера-тура и история»







России...» (отрывок). Вера в будущее России в стихотворении З.Н. Гиппиус «Знайте!». Утверждение невозмож-ности жизни без Родины в стихотворении «Так и есть». Картины ностальгических воспоми­наний в стихотворении Дон-Аминадо «Ба­бье лето». Неотступность мыслей о неспра­ведливости изгнания в стихотворении И.А. Бунина «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение



1—2, 4—7

(с. 229-230), вопросы и за­дания «Фоно-хрестоматии»

(с. 28-30)



(с. 231-234), подготовка к семинару



61


Литература и история


1


Значение понятия историзм в широком и

уз­ком смысле. Романтический и реалистиче­ский историзм. Развитие понятия историзма и принципа художественного историзма


Вопросы и за­дания

(с. 234)



Сообще-ние о жизни и творчестве У. Шекспира, чтение траге­дии «Ромео и Джульетта»















ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

(5 часов)















62















У. Шек­спир. Трагедия

«Ромео и Джульетта»






1


Слово об У. Шекспире (сообщения учащих­ся). Чтение вступительной статьи о поэте и драматурге (с. 235—239). Трагедия «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта - символ любви и жертвенности.

Вечные проблемы в траге­дии У. Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода трагедии. Иллюстрации к произве­дению.

Прослушивание фрагмента трагедии в актерском исполнении, обсуждение




Сообщения, выразитель­ное чтение, анализ тек­ста, вопросы и задания

1—3

(с. 239-240), 2-4

(с. 250-251), 1-3

(«Фоно-хрестоматия»,

с. 30)




Задание

1

(с. 250), вырази-тельное чтение одно­го из сонетов У. Шекспира









63


У. Шек­спир.

Со­неты

1


Сонет как форма лирической поэзии.

Соне­ты У. Шекспира «Увы, мой стих не блещет новизной...», «Кто хвалится родством своим со знатью...». Живая мысль, подлинные го­рячие чувства, авторская ирония, облечен­ные в строгую форму сонетов. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонеты У. Шек­спира - «богатейшая сокровищница ли­рической поэзии» (В.Т. Белинский). Анализ поэтических интонаций.

Обучение вырази­тельному чтению



Выразитель­ное чтение, элементы анализа тек­ста, вопросы и задания

(с. 251-252)



Чтение ко­медии Ж.-Б. Мольера «Ме-щанин во дворян­стве»



64



























Ж.-Б.

Мольер.

Комедия

«Мещанин

во дво­рянстве» (обзор с чтением отдельных сцен)























1






















Слово о Ж.-Б. Мольере. Чтение вступитель­ной статьи о писателе (с. 253—255).

Развитие понятия о классицизме.

XVII век - эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции.

Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворян­стве» - сатира на дворянство и невежест­венных буржуа. Осмеяние тщеславия. Осо­бенности классицизма в комедии. Народные истоки смеха Ж.-Б. Мольера.

Развитие понятия о сатире. Общечеловеческий смысл комедии















Выразительное чтение, эле­менты анализа текста, вопросы и

за­дания

1—5

(с. 306)





























Задание 6

(с. 306), чте­ние главы из романа Дж. Свифта «Путе-шест­вия Гулливе­ра»


























65


Дж.

Свифт. Ро­ман «Пу­тешествия Гулливе­ра»


1


Слово о Дж. Свифте. Сатира на государ­ственное устройство и общество. Гротеско­вый характер изображения.

Сатира и юмор в романе. Чтение статьи «Свифт и его роман "Путешествия Гулливера"» (с. 325—326). Иллюстрации к роману


Пересказ, вопросы и за­дания

(с. 309, 326)



Чтение рома­на В. Скотта «Айвенго»



66


В. Скотт.

Роман

«Айвенго»


1


Слово о В. Скотте.

Чтение вступитель­ной статьи Н.П. Михальской о писателе (с. 327—329), статьи Д.М. Урнова «Старые нравы» (с. 370—372).

В. Скотт - родоначаль­ник исторического романа. Исторический роман «Айвенго». Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. Исто­рия, изображенная «домашним образом» (мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семей­ных устоев и отношений). Вымысел и исто­рические факты в произведении. Реальные исторические и вымышленные персонажи. Соединение любовной и политической сю­жетных линий романа



Вопросы и за­дания

(с. 329, 372)



Подготовка к итоговой контрольной работе



67










Итоговая контроль­ная работа



















1



















Урок конт­роля зна­ний

Тестирование, развернутые ответы на про­блемные вопросы





















Контрольная

Работа






















Задания нет



















68


Итоговый урок

1



Беседа

Подведение итогов года. Задания для чтения летом




Список ли­тературы для чтения летом






















УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ



Для учащихся


  1. Коровина В.Я. Литература. 8 класс: Учеб­ник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2011.


  1. Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы по литературе: 8 класс. М.: Просвещение, 2011.


  1. Фонохрестоматия к учебнику «Литера­тура. 8 класс»: Электронное учебное пособие на СD-RОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. М.: Просвещение, 2010.


  1. Контрольно-измерительные материалы. Лите­ратура: 8 класс / Сост. Е.Н. Зубова. М.: ВАКО, 2011.


  1. Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь ли­тературоведческих терминов. М.: Просвещение, 2001.



Для учителя


  1. Коровина В.Я. Литература. 8класс: Учеб­ник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2011.


  1. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 клас­се: Пособие для учителей общеобразовательных уч­реждений. М.: Просвещение, 2013.


  1. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсаль­ные поурочные разработки по литературе: 8 класс. М.: ВАКО, 2013.


  1. Марченко А.М. Анализ стихотворения на уро­ке: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2013


  1. Тимофеев Л.И., Тураев СВ. Краткий словарь литературоведческих терминов. М.: Просвещение, 2013.



Мультимедийные пособия.

Фонохрестоматия для учебника литературы 8 класс.

Уроки литературы в 8 классе. Издательство Кирилла и Мефодия 


Приложение№1

Тест по литературе за I полугодие. 8 класс.(проверка уровня литературного развития учащихся)

1. К жанру Устного народного творчества не относится:

1. рассказ

2. частушка

3. предание

4. сказка

2. Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского мы отнесем к

1. русской литературе XIX века

2. древнерусской литературе

3. современной литературе

3. А.С.Пушкин писал о

1. восстании Степана Разина

2. о восстании Емельяна Пугачева

3. о Гражданской войне

4. Маша Миронова , чтобы спасти Петрушу Гринева, пошла просить помощи у

1. Екатерины II

2. царя Александра I

3. Петра I

5. Слугой Петруши Гринева был

1. Осип

2 Савельич

3 Герасим

6. Петруш Гринев дрался на дуэли с

1.со Швабриным

2. с капитаном Мироновым

3. с Емельяном Пугачевым

7.Мцыри – это

1. неслужащий монах

2. беглец

3. каторжанин

8. бой с барсом описал

1. А.С.Пушкин

2. М.Ю.Лермонтов

3. Н.М.Карамзин

9.идею «Ревизора» Гоголь взял

1. у А.С.Пушкина

2. у М.Ю.Лермонтова

3. это история случилась с ним самим

10.Назови 2 произведения, изученные тобой в I полугодии, описывающие к историческим события. Назови эти события.



Тест по литературе за I полугодие. 8 класс.

(проверка уровня литературного развития учащихся)



Ответы:

задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

1

2

2

1

2

1

1

2

1


к-во баллов

1

1

1

1

1

1

1

1

1

max 6


Оценки: «5» - 14-15 б., «4» - 10 -13 б., «3» - 7-9 б., «2» - 6 б. и менее.


























Контрольная работа по литературе (8 класс)

1 вариант


Подчеркните жанры древнерусской литературы: повесть, житие, сказание, частушка, наставление, стихотворение.

Крылов И.А.

Подчеркните художественный прием, который лежит в основе басни: метафора, аллегория, гипербола, эпитет.

Какие басни И.А. Крылова знаете? Перечислите

Пушкин А.С.

Какое учебное заведение окончил А.С.Пушкин?

Кому из друзей-лицеистов А.С.Пушкин посвящал стихи?

Лермонтов М.Ю.

Из скольких глав состоит поэма Лермонтова М.Ю. «Мцыри»?

Что такое Тарханы? Как это слово связано с жизнью Лермонтова М.Ю.?

Гоголь Н.В.

Из скольких действий состоит комедия «Ревизор»?

Укажите особенности комедии «Ревизор»?

Салтыков-Щедрин М.Е.

Какие художественные средства использует Салтыков-Щедрин М.Е. в своих произведениях?


Как Салтыков-Щедрин М.Е. назвал народ, описанный в романе «История одного города»?

Кого высмеивает Салтыков-Щедрин М.Е. в романе «История одного города»?

Лесков Н.С.

Почему во многих произведениях Лесков Н.С. описывает криминальную сторону жизни?

Почему рассказ Лескова Н.С. назван «Старый гений»


Какие проблемы поднимаются в рассказе Лескова Н.С. «Старый гений»?

Толстой Л.Н.

Какой основной художественный прием использован в рассказе «После бала»?

Какова историческая основа рассказа Толстого Л.Н. «После бала»?


Почему рассказ назван автором не «Бал», а «После бала», хотя описание бала занимает основную часть рассказа

Соотнесите фамилию писателя с его произведением:

Пушкин А.С. «Бородино»

Фонвизин Д.И. «Левша»

Рылеев К.Ф. «Капитанская дочка»

Лесков Н.С. «Шинель»

Гоголь Н.В. «Смерть Ермака»

Лермонтов М.Ю. «Недоросль»

К какому литературному направлению (классицизм, реализм, романтизм) принадлежит творчество писателей:

Фонвизин Д.И. -

Пушкин А.С. -

Лермонтова М.Ю. -

Указать, из каких произведений (название и автор) взяты герои:

Варенька -

Швабрин –

Митрофан –

Германн –

Антон Антонович Сквозник-Дмухановский –

Акакий Акакиевич Башмачкин -

К каким произведениям (название и автор) данные слова взяты эпиграфом?

На зеркале неча пенять, коли рожа крива.

Береги честь смолоду.

Вкусая, вкусив мало меда, и се аз умираю.

Гений лет не имеет – он преодолевает все, что останавливает обыкновенные умы.


Указать, в каком отрывке используются такие художественные приемы как градация, эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры, гиперболы:

Роняет лес багряный свой убор.

(А.С.Пушкин)


В глуши, во мраке заточения

Тянулись тихо дни мои

Без божества, без вдохновения,

Без слез, без жизни, без любви.

(А.С.Пушкин)


Я знал одной лишь думы власть,

Одну – но пламенную страсть;

Она, как червь, во мне жила,

Изгрызла душу и сожгла.

(М.Ю.Лермонтов)


И кудри виноградных лоз

Вились, красуясь меж дерёв

Прозрачной зеленью листов.

(М.Ю.Лермонтов)



Контрольная работа по литературе (8 класс)

2 вариант

Что такое летопись?

Крылов И.А.

Какие басни И.А. Крылова знаете? Перечислите


Что такое мораль басни?


Пушкин А.С.

По чьему приказу был открыт Царскосельский лицей, в котором обучался А.С.Пушкин?

Ком у посвящено стихотворение А.С.Пушкина «Я помню чудное мгновение»?

Лермонтов М.Ю.

Что такое Тарханы? Как это слово связано с жизнью Лермонтова М.Ю.

Из скольких глав состоит поэма Лермонтова М.Ю. «Мцыри»?

Гоголь Н.В.

Кто подсказал Гоголю Н.В. сюжет комедии «Ревизор»?


Какова реакция зрителей и императора на постановку пьесы Н.В.Гоголя «Ревизор»?

Салтыков-Щедрин М.Е.

Как называется город, описанный в романе «История одного города»?


Кого высмеивает Салтыков-Щедрин М.Е. в романе «История одного города»


Какие художественные средства использует Салтыков-Щедрин М.Е. в своих произведениях?

Лесков Н.С.

В каких газетах печатался Лесков Н.С.?

Почему рассказ Лескова Н.С. назван «Старый гений»?

Какие проблемы поднимаются в рассказе Лескова Н.С. «Старый гений»?

Толстой Л.Н.

Какие произведения написал Толстой Л.Н.?


Укажите особенности рассказа Толстого Л.Н. «После бала»


Почему рассказ назван автором не «Бал», а «После бала», хотя описание бала занимает основную часть рассказа?

Соотнесите фамилию писателя с его произведением:

Фонвизин Д.И. «Обоз»

Рылеев К.Ф. «Левша»

Лесков Н.С. «Недоросль»

Крылов И.А. «Капитанская дочка»

Гоголь Н.В. «Смерть Ермака»

Пушкин А.С. «Шинель»

Указать, из каких произведений (название и автор) взяты герои:

Лука Лукич Хлопов –

Акакий Акакиевич Башмачкин -

Варенька -

Петр Гринев -

Митрофан –

Германн –

Вор-новатор –

К какому литературному направлению (классицизм, реализм, романтизм) принадлежит творчество писателей:

Фонвизин Д.И. -

Пушкин А.С. -

Лермонтова М.Ю. -

К каким произведениям (название и автор) данные слова взяты эпиграфом?

На зеркале неча пенять, коли рожа крива.

Береги честь смолоду.

Вкусая, вкусив мало меда, и се аз умираю.

Гений лет не имеет – он преодолевает все, что останавливает обыкновенные умы.

Указать, в каком отрывке используются такие художественные приемы как градация, эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры, гиперболы:

В томлениях грусти безнадежной,

В тревогах шумной суеты

Звучал мне долго голос нежный

И снились милые черты.

(А.С.Пушкин)


Вдали я видел сквозь туман,

В снегах, горящих, как алмаз,

Седой, незыблемый Кавказ.

(М.Ю.Лермонтов)


………………….ветерок

Сырые шевельнул листы,

Дохнули сонные цветы.

(М.Ю.Лермонтов)


Роняет лес багряный свой убор.

(А.С.Пушкин

Контрольная работа по литературе (8 класс)

2 вариант


Класс_______________ Фамилия уч-ся________________________


Что такое фольклор?

Подчеркните жанры древнерусской литературы: повесть, житие, сказание, частушка, наставление, стихотворение.


Что знаете о таком жанре как житие?

Что обозначают древнерусские слова?

Сеча –

Ланиты –

Гривна-

Распря –

Десница –


Кого высмеивает древнерусская повесть «Шемякин суд»?

Перечислите отрицательных героев произведения «Недоросль».

Какому историческому событию посвящена басня И.А.Крылова «Обоз»?

Соотнесите фамилию писателя с его произведением:

1) Пушкин А.С. а) «Шинель»

2) Крылов И.А. б) «История одного города»

3) Салтыков-Щедрин М.Е. в) «Пиковая дама»

4) Гоголь Н.В. г) «Левша»

5) Фонвизин Д.И. д) «Квартет»

6) Лесков Н.С. е) «Недоросль»

Укажите жанры литературных произведений:

Н.В.Гоголь «Ревизор» -

С.Н.Лесков «Старый гений» -

И.А.Крылов «Слон и Моська» -

М.Ю.Лермонтов «Мцыри» -

А.С.Пушкин «Капитанская дочка» -

К каким произведениям (название и автор) данные слова взяты эпиграфом?

На зеркале неча пенять, коли рожа крива.

Береги честь смолоду.

Вкусая, вкусив мало меда, и се аз умираю.

Гений лет не имеет – он преодолевает всё, что останавливает обыкновенные умы.

Перечислите положительных героев произведения Пушкина «Капитанская дочка».

Кому посвящено стихотворение А.С.Пушкина «Я помню чудное мгновение»?

Кто подсказал Гоголю Н.В. сюжет комедии «Ревизор»?

Кто из героев произведения Гоголя «Ревизор» описан?

-«Уже постаревший на службе и очень неглупый по-своему человек. Хотя и взяточник, но ведёт себя очень солидно».

-«Человек, прочитавший пять или шесть книг. Берёт взятки борзыми щенками. В Бога не верует, в церковь не ходит».

-«Один из тех людей, которых называют пустейшими. Говорит и действует без всякого соображения».

-«Толстый, неповоротливый и неуклюжий человек, но при этом проныра и плут».

Кто из героев произведения Гоголя «Ревизор» говорит:

-«Человек простой: если умрёт, так умрёт; если выздоровеет, то и так выздоровеет».

-«Чему смеётесь? Над собой смеётесь!»

-«Чёрт побери, есть так хочется, и в животе трескотня такая, как будто бы целый полк затрубил в трубы».

-«Один раз меня приняли даже за главнокомандующего. Солдаты выскочили из гауптвахты и сделали ружьём».

Указать, из каких произведений (название и автор) взяты герои:

Простаковы –

Митрофанушка –

Савельич –

Маша Миронова-

Добчинский -

Акакий Акакиевич Башмачкин –

Вор-новатор -

Что обозначают литературоведческие термины?

Антитеза –


Аннотация –


Басня –


Гротеск –


Диалог –


Тема –


Композиция –


Летопись –


Олицетворение –


Псевдоним –


Хорей -


Контрольная работа по литературе (8 класс)

1 вариант

Класс_________ Фамилия уч-ся_____________________


Что такое устное народное творчество?

Произведения каких веков относятся к древнерусской литературе?


Подчеркните жанры древнерусской литературы: повесть, житие, сказание, частушка, наставление, стихотворение.

Что обозначают древнерусские слова?

Десница –

Перст –

Вирши –

Глагол –

Баталия –

О каком суде говорят «шемякин суд»?


Какому историческому событию посвящена басня И.А.Крылова «Обоз»?


Перечислите положительных героев произведения «Недоросль»

Соотнесите фамилию писателя с его произведением:

1) Фонвизин Д.И а) «История одного города»

2) Пушкин А.С. б) «Стрекоза и Муравей»

3) Лесков Н.С. в) «Недоросль»

4) Крылов И.А. г) «Пиковая дама»

5) Гоголь Н.В. д) «Шинель»

6)Салтыков-Щедрин М.Е . е) «Левша»


Укажите жанры литературных произведений:

И.А.Крылов «Слон и Моська» -

Н.В.Гоголь «Ревизор» -

Н.С.Лесков «Старый гений» -

А.С.Пушкин «Капитанская дочка» -

М.Ю.Лермонтов «Мцыри» -


К каким произведениям (название и автор) данные слова взяты эпиграфом?

Гений лет не имеет – он преодолевает всё, что останавливает обыкновенные умы.

Вкусая, вкусив мало меда, и се аз умираю.

Береги честь смолоду.

На зеркале неча пенять, коли рожа крива.


Перечислите отрицательных героев произведения Пушкина «Капитанская дочка»

Кому посвящено стихотворение А.С.Пушкина «19 октября»?

Какова реакция зрителей и императора на постановку пьесы Н.В.Гоголя «Ревизор»?

Кто из героев произведения Гоголя «Ревизор» описан?

-«Молодой человек лет двадцати трех, тоненький, худенький; несколько приглуповат и, как говорят, без царя в голове…»

-«Человек, прочитавший пять или шесть книг. Берёт взятки борзыми щенками. В Бога не верует, в церковь не ходит».

-«Толстый, неповоротливый и неуклюжий человек, но при этом проныра и плут».

-«Уже постаревший на службе и очень неглупый по-своему человек. Хотя и взяточник, но ведёт себя очень солидно».

Кто из героев произведения Гоголя «Ревизор» говорит:

-«Оно, конечно, Александр Македонский герой, но зачем же стулья ломать?»

-«Ужасно как есть хочется! Немного прошёлся, думал, не пройдёт ли аппетит, - нет, не проходит. Если бы я в Пензе не покутил, осталось бы денег доехать домой».

-«Я с Пушкиным на дружеской ноге. Бывало, часто говорю ему: «Ну, что, брат Пушкин?»

-«У нас больные, как мухи, выздоравливают».

Указать, из каких произведений (название и автор) взяты герои:

Вральман –

Петр Гринёв –

Вор-новатор -

Маша Миронова-

Швабрин –

Бобчинский-

Акакий Акакиевич Башмачкин -

Что обозначают литературоведческие термины?

Аллегория –


Афоризм –


Былина –


Гипербола –


Монолог –


Идея –


Летопись –


Метафора –


Сатира –


Эпиграф –


Ямб –


Контрольная работа по литературе (8 класс)

1 вариант


Класс_________ Фамилия уч-ся_____________________

Соотнесите фамилию писателя с его произведением:

1) Пушкин а) «Мцыри»

2) Фонвизин б) «Старый гений»

3) Толстой в) «Капитанская дочка»

4) Лесков г) «Шинель»

5) Гоголь . д) «После бала»

6) Лермонтов е) «Недоросль»

1)- 2)- 3)- 4)- 5)- 6)-

К каким литературным направлениям (классицизм, романтизм, реализм) относятся произведения:

- «Недоросль» Фонвизина –

- «Мцыри» Лермонтова –

- «Капитанская дочка» Пушкина –

К каким произведениям (название и автор) данные слова взяты эпиграфом?

Гений лет не имеет – он преодолевает всё, что останавливает обыкновенные умы.

Вкусая, вкусив мало меда, и се аз умираю.

Береги честь смолоду.

На зеркале неча пенять, коли рожа крива.

Соотнесите фамилию писателя с его именем:

1) Фонвизин а) Николай Васильевич

2) Пушкин б) Денис Иванович

3)Лермонтов в) Лев Николаевич

4) Крылов г) Александр Сергеевич

5) Гоголь д) Михаил Евграфович

6)Салтыков-Щедрин е) Иван Андреевич

7)Толстой ж) Михаил Юрьевич

1)- 2)- 3)- 4)- 5)- 6)- 7)-

Как оценили зрители пьесу «Недоросль», поставленную в 1782 году на сцене петербургского театра?


Указать, из каких произведений (название и автор) взяты герои:

Лука Лукич Хлопов –

Акакий Акакиевич Башмачкин -

Варенька -

Петр Гринев -

Вральман–

Германн –

Вор-новатор –


Какие художественные средства использует Салтыков-Щедрин в своих произведениях?


Контрольная работа по литературе (8 класс)

2 вариант

Класс_________ Фамилия уч-ся_____________________


Соотнесите фамилию писателя с его именем:

1) Фонвизин а) Николай Васильевич

2) Пушкин б) Денис Иванович

3)Лермонтов в) Лев Николаевич

4) Крылов г) Александр Сергеевич

5) Гоголь д) Михаил Евграфович

6)Салтыков-Щедрин е) Иван Андреевич

7)Толстой ж) Михаил Юрьевич

1)- 2)- 3)- 4)- 5)- 6)- 7)-

Как оценил царь Николай 1 пьесу «Ревизор», поставленную в 1836 году на сцене петербургского театра?

Какие художественные средства использует Салтыков-Щедрин М.Е. в своих произведениях?

Соотнесите фамилию писателя с его произведением:

1)Гоголь а) «Шинель»

2) Лермонтов б) «Старый гений»

3) Толстой в) «Капитанская дочка»

4) Лесков г) «Недоросль»

5) Пушкин . д) «После бала»

6) Фонвизин е) «Мцыри»

1)- 2)- 3)- 4)- 5)- 6)-


К каким литературным направлениям (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм) относятся произведения:

- «Недоросль» Фонвизина –

- «Мцыри» Лермонтова –

- «Капитанская дочка» Пушкина


Указать, из каких произведений (название и автор) взяты герои:

Иван Александрович Хлестаков –

Швабрин-

Митрофан –

Германн –

Вор-новатор –

Варенька -

Акакий Акакиевич Башмачкин -

К каким произведениям (название и автор) данные слова взяты эпиграфом?

Гений лет не имеет – он преодолевает всё, что останавливает обыкновенные умы.

Вкусая, вкусив мало меда, и се аз умираю.

Береги честь смолоду.

На зеркале неча пенять, коли рожа крива.


Контрольная работа по литературе (8 класс)

1 вариант Фамилия уч-ся_____________________


1.Соотнесите фамилию писателя с его именем:

1) Булгаков а) Антон Павлович

2) Салтыков-Щедрин б) Михаил Александрович

3) Бунин в) Лев Николаевич

4) Крылов г) Николай Васильевич

5) Гоголь д) Михаил Евграфович

6) Блок е) Иван Андреевич

7) Толстой ж) Иван Алексеевич

8) Чехов з) Александр Александрович

1)- 2)- 3)- 4)- 5)- 6)- 7)- 8)-


2.Указать, из каких произведений (название и автор) взяты герои:

1) Полиграф Полиграфович Шариков –

2) Настенька-

3) Борменталь –

4) Алёхин –

5) Глуповцы - 6)

6) Николай Евграфович Алмазов -

7) Амос Фёдорович Ляпкин-Тяпкин -

3. Соотнесите фамилию писателя с его произведением:

1) Булгаков а) «Мцыри»

2) Бунин б) «Старый гений»

3) Толстой в) «Кавказ»

4) Лесков г) «Собачье сердце»

5) Куприн д) «После бала»

6) Лермонтов е) «Куст сирени»

1)- 2)- 3)- 4)- 5)- 6)-

4. К каким литературным направлениям (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм) относятся произведения:

- «Мцыри» Лермонтова –

- «Бедная Лиза» Карамзина -

- «Капитанская дочка» Пушкина –

- «Недоросль» Фонвизина –

5. Кому из писателей присуждена Нобелевская премия?

6. Какой символ использует Блок при описании Родины?

7.Что обозначают литературоведческие термины?

Аллегория –


Сатира –


Гипербола –


Инверсия –


8.Указать (подчеркнуть или обвести), в каком отрывке используются такие художественные приемы как градация, эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры, гиперболы:

Цветы последние милей

Роскошных первенцев полей. (А.С.Пушкин)


Река раскинулась. Течёт, грустит лениво

И моет берега. (А.А.Блок)


Опять над полем Куликовым

Взошла и расточилась мгла,

И, словно облаком суровым,

Грядущий день заволокла. (А.А..Блок)


Век девятнадцатый, железный,

Воистину жестокий век! (А.А.Блок)


Дорога, как змеиный хвост,

Полна народу, шевелится. (А.С.Пушкин)




Контрольная работа по литературе (8 класс)

2 вариант Фамилия уч-ся_____________________

1.Соотнесите фамилию писателя с его именем:

1) Гоголь а) Михаил Евграфович

2) Блок б) Михаил Александрович

3)Куприн в) Иван Андреевич

4) Крылов г) Антон Павлович

5) Булгаков д) Александр Александрович

6) Салтыков-Щедрин е) Лев Николаевич

7) Толстой ж) Александр Иванович

8) Чехов з) Николай Васильевич

1)- 2)- 3)- 4)- 5)- 6)- 7)- 8)-


2. Указать, из каких произведений (название и автор) взяты герои:

1) Головотяпы-

2) Варенька -

3) Николай Евграфович Алмазов -

4) Иван Александрович Хлестаков -

5) Филипп Филиппович Преображенский –

6) Акакий Акакиевич Башмачкин –

3.Соотнесите фамилию писателя с его произведением:

1)Бунин а) «Мцыри»

2) Куприн б) «Старый гений»

3) Толстой в) «Кавказ»

4) Лесков г) «Собачье сердце»

5) Булгаков . д) «После бала»

6) Лермонтов е) «Белые ночи»

7) Достоевский е) «Куст сирени»


1)- 2)- 3)- 4)- 5)- 6)- 7)-

4. К каким литературным направлениям (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм) относятся произведения:

- «Недоросль» Фонвизина –

- «Бедная Лиза» Карамзина -

- «Мцыри» Лермонтова –

- «Капитанская дочка» Пушкина –

5.Кто из писателей получил медицинское образование?

6. Почему Блок свои стихи «На поле Куликовом» назвал циклом?

7. Что обозначают литературоведческие термины?

Антитеза –


Гротеск –


Деталь –


Интерпретация -


8.Указать (подчеркнуть или обвести), в каком отрывке используются такие художественные приемы как градация, эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры, гиперболы:


Поле зыблется цветами…

В небе льются света волны…

Вешних жаворонков пенья

Голубые бездны полны. (А.Н.Майков)



Журавль у ветхого колодца,

За ним, как кипень, облака,

В полях скрипучие воротца,

И запах хлеба, и тоска. (А.А.Ахматова)




Не жалею, не зову, не плачу.

Всё пройдёт, как с белых яблонь дым.

Увядания золотом охваченный,

Я не буду больше молодым. (С.А.Есенин)




Под нами грохотом чугунные

Мосты мгновенные гремят. (А.А.Фет)



КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ за III ЧЕТВЕРТЬ.


  1. Узнайте персонаж по портрету:

нельзя сказать чтобы очень замечательный, низенького роста, несколько рябоват, несколько рыжеват, несколько даже на вид подслеповат, с небольшой лысиной на лбу, с морщинами по обеим сторонам щек и цветом лица что называется геморроидальным…

  1. Укажите, из какого произведения и какого писателя взят отрывок

Но вору-новотору эта покорность была не по нраву. Ему нужны были бунты, ибо усмирением их он надеялся и милость князя себе снискать, и собрать хабару с бунтующих. И начал он донимать глуповцев всякими неправдами, и действительно, не в долгом времени возжог бунты. Взбунтовались сперва заугольники, а потом сычужники.

  1. О каком безнравственном поступке идёт речь в рассказе «Старый гений»?

  2. Назовите главных героев рассказа «После бала».

  3. Как называется построение произведения, когда начальные и конечные образы повторяются с точностью до наоборот? Назовите произведения, изученное в 3 четверти, с такой композицией.

  4. Назовите произведение

И оба, муж и жена, старались, чтобы я побольше ел и пил; по некоторым мелочам, по тому, например, как оба они вместе варили кофе, и по тому, как они понимали друг друга с полуслов, я мог заключить, что живут они мирно, благополучно и что они рады гостю. После обеда играли на рояле в четыре руки, потом стало темно, и я уехал к себе. Это было в начале весны.

  1. Какие художественные приемы использует автор в 1 строфе стихотворения А. Блока «Россия»?

Опять, как в годы золотые,

Три стертых треплются шлеи,

И вязнут спицы расписные

В расхлябанные колеи...

  1. Назовите антитезы в строфе:

И невозможное возможно,

Дорога долгая легка,

Когда блеснет в дали дорожной

Мгновенный взор из-под платка,

Когда звенит тоской острожной

Глухая песня ямщика!..

  1. Какой приём используется автором, чтобы показать необычную «жизнь» вещей в рассказе «Пенсне»? («часы шагают, хворают, кашляют», «печка мыслит», «кресло сидит»).

  2. Дайте определение стилистической фигуре, состоящей в соединении двух понятий, противоречащих друг другу, логически исключающих одно другое: горькая радость; звонкая тишина; красноречивое молчание.

ИТОГОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ЗА КУРС ЛИТЕРАТУРЫ 8-ГО КЛАССА

1.Какой из жанров литературы нельзя отнести к фольклорному?

А) сказка; б) былина; в) народная песня; г) поэма

2. Назовите героев исторических песен:

А) Ермак Тимофеевич; Б) Князь Потемкин; в) Емельян Пугачев; г) М.И. Кутузов

3. Отчего погиб герой «Жития…» Александр Невский?

А) в сражении с литовцами; б) предположительно был отравлен в ставке хана Батыя; в) он не погиб, а умер своей смертью, прожив долгую жизнь

4. К какому литературному направлению принадлежит повесть Н.М.Карамзина «Наталья, боярская дочь»?

А) романтизм; б) сентиментализм; в) реализм; в) есть черты и сентиментализма, и романтизма

5. Кого присылал Бог лягушкам в качестве царя в басне И.А.Крылова?

А) осиновый чурбан; б)цаплю; в) журавля

6. Свою работу по исследованию Пугачевского бунта А.С.Пушкин начал

А) с «Истории Пугачевского бунта»; б) с «Капитанской дочки»; в) с книги «Крестьянские бунты»

7. В чьи уста А.С.Пушкин вкладывает пословицу, ставшую эпиграфом ко всей повести: «Береги честь смолоду»?

А) Савельича; б) Петра Гринева; в) Отца Петруши, Андрея Петровича Гринева

8. В каком образе приснился Гриневу Пугачев на постоялом дворе?

А) царя; б) висельника; в) посаженного отца

9. Кто были герои калмыцкой сказки-аллегории, которую рассказал Пугачев Гриневу по дороге в крепость?

А) уж и сокол; б) орел и ворон; в) аист и заяц

10. Жанр произведения М.Ю.Лермонтова «Мцыри»:

А) повесть; б) стихотворение; в) поэма

11. Идейный кульминационный центр «Мцыри» - это…

А) эпизод борьбы Мцыри с барсом; б) встреча с грузинкой; в) сон о золотой рыбке


12. О чем говорит Мцыри «За эти несколько минут…Я б рай и вечность променял…»?

А) за время встречи с грузинкой; б) за ночь бегства из монастыря; в) за возможность попасть на родину

13. Какую пословицу Н.В.Гоголь взял в качестве эпиграфа к комедии «Ревизор»?

А) «Не в свои сани не садись»; б) «На всякого мудреца довольно простоты»; в) «На зеркало неча пенять, коли рожа крива»

14.Знакомством с каким писателем хвалится Хлестаков?

А) с Гоголем; б) с Пушкиным; в) с Лермонтовым

15. Каков основной композиционный прием в рассказе Л.Н.Толстого «После бала»?

А) контраст; б) преувеличение; в) сопоставление

16. Какая жизненная ситуация легла в основу рассказа Н.С.Лескова «Старый гений»?

А) великосветский франт не хотел отдавать долг старушке; б) старушка не хотела отдавать долг франту; в) у старушки заболела внучка

17. Чем закончилась история любви в рассказе И.А.Бунина «Кавказ»?

А) герои остались вместе; б) у героини родился ребенок; в) муж героини застрелился, не вынеся бесчестия измены жены

18. Почему А.Блок обратился к теме истории в цикле стихов «На поле Куликовом»?

А) ему был интересен этот период; в) видел в исторических событиях связь с современностью;

в) идеализировал Дмитрия Донского, победившего татар

19. Откуда был родом Василий Теркин? («Василий Теркин», А.Твардовский)

А) с Рязанщины; б) с Орловщины; в) со Смоленщины

20. Почему герой рассказа В.Астафьева «Фотография, на которой меня нет» не попал на съемку?

А) не захотел фотографироваться; б) заболел; в) обиделся на то, что его хотели поставить последним в ряду

Критерии оценки:

Количество правильных ответов

Оценка

Менее 13 ответов

2 (неудовлетворительно)

13-15

3(удовлетворительно)

15-18

4(хорошо)

19-20

5 (отлично)


1 С этого урока используется ч.2 учебника

Автор
Дата добавления 22.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров379
Номер материала ДВ-278292
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх