Рабочая программа по литературе 11 класс УМК Меркин

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кулешовская средняя общеобразовательная школа №16

Азовского района

                                                                                                                                «Утверждаю»

 Директор МБОУ Кулешовской СОШ № 16

Приказ от __28.08.2015    № 58

______________ А.Л. Микаэлян

Рабочая программа

по  литературе

для   11  класса

на 2015- 2016 учебный год

    Учитель:   Протасова С. Г.

Раздел 1. Пояснительная записка

Литература  в школе – важнейший учебный предмет, преподавание которого способствует нравственному воспитанию обучающихся, интеллектуальному и общему духовному развитию, приобщает школьников к богатствам русской и зарубежной  литературы, предполагает развитие их речи, овладение культурой, умениями и навыками. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы  и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние»  личности.

Рабочая  программа по учебному предмету «Литература» для 11 класса разработана с учётом требований и положений, изложенных в следующих документах:

- Закон РФ «Об образовании»;

- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобрнауки России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»);

- Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе (10 – 11 классы) Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, Департаментом государственной политики в образовании (письмо № 03-1263 от 07.07.2005);

- Примерная программа по предмету «Литература» (базовый и профильный уровни) – серия «Стандарты второго поколения» Примерные программы по учебным предметам.  Литература. 10-11 классы - М., Просвещение, 2010 год);

- Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев, М. «Русское слово», 2010, 6е издание.

 Учебно-методический комплект, используемый в преподавании учебного предмета «Литература» в 11 классе: Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература XIX в.: 11 класс: В 2 ч.: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2012 г. (Рекомендовано Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на базовом и профильном уровнях).

Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико литературных понятий:
− осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
− выразительное чтение художественного текста;
− различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
− ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
− заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
− анализ и интерпретация произведения;
− составление планов и написание отзывов о произведениях;
− написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
− целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

 Реализация межпредметных связей. Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Основная цель изучения литературы в школе:

              - воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной    деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

             - развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно – творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

              - освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко – литературных сведений и теоретико - литературных понятий; создание общего представления об историко – литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно – художественных стилей;

                - совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко – литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно – сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета.

Задачи изучения литературы  в старшей школе:

 приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

 овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

 овладение навыками устного пересказа (подробного,  выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

 формирование умений развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристике героя;

 совершенствование умений создавать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение; свободно владеть письменной речью;

 освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Раздел 3. Место предмета  в учебном плане МБОУ Кулешовской СОШ №16 на 2015– 2016  учебный год

В учебном плане МБОУ Кулешовской СОШ № 16 на 2015 – 2016 учебный год для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на ступени обучения среднего (полного) общего образования в 11 классе предусмотрено 102 часов в год, из расчета 3 учебных часа в неделю (34 недели)

Раздел 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы на ступени обучения среднего (полного) общего образования

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре;

- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование      нравственных чувств и нравственного поведения.

- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.

Средством достижения этих результатов служат тексты художественных произведений, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения, тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

–  самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

–  самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

–  самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

-  работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

–. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами являются следующие:

- понимание ключевых проблем изученных произведений литературы;

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

Раздел 5. Содержание учебного предмета «Литература» в 11 классе

№	Наименование разделов, тем	Кол-во часов	Содержание тем учебного курса
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (102 ч из них 9 ч. Р/Р)
	Введение. Русская литература XX ве­ка в контексте ми­ровой культуры	1	Русская литература XX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XX в. (свобода, духовно-нравствен­ные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Художественные открытия русских писателей-классиков
Литература первой половины XX века (81 ч)
	Обзор русской ли­тературы первой половины XX века	1	Традиции и новаторство в литературе рубежа XIX-XX вв. Реализм и модернизм. Трагические события первой половины XX в. и их отра­жение в русской литературе и литературах других народов России. Конфликт человека и эпохи. Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. Со­ветская литература и литература русской эмиграции. «Социалистиче­ский  реализм».  Художественная  объективность  и  тенденциозность в освещении исторических событий. Проблема «художник и власть»
	И. А. Бунин. Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель». Рассказы: «Господин из Сан - Франциско», «Чистый понедельник», «Антоновские яблоки», «Темные аллеи»	6	Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «По­следний шмель» (возможен выбор трех других стихотворений). Философичность и тонкий лиризм стихотворений Бунина. Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического сло­ва. Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина. Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник» (ука­занные рассказы являются обязательным для изучения). Рассказы: «Антоновские яблоки», «Темные аллеи» (возможен выбор двух других рассказов). Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания «дворянских гнезд» в рассказе «Антоновские яблоки». Исследование национального характера. «Вечные» темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Роль художественной детали. Символика бунин­ской прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина. Сочинение по творчеству И. А. Бунина
	А. И. Куприн. По­весть «Гранатовый браслет»	2	Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Гранатовый браслет» (возможен выбор другого произве­дения). Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыст­ной любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм реше­ния любовной темы в повести. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологи­ческого анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала
	М. Горький. Рас­сказ «Старуха Изергиль», пьеса «На дне»	6	Жизнь и творчество (обзор). Рассказ «Старуха Изергиль» (возможен выбор другого произведения). Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писа­теля. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Со­отношение романтического идеала и действительности в философ­ской концепции Горького.  Прием контраста,  особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа. Пьеса «На дне». Сотрудничество писателя с Художественным театром. «На дне» как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система обра­зов. Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Споры о человеке. Три правды в пьесе и их драматическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утеши­тельной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Проблема счастья в пьесе. Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка. Сочинение по творчеству М. Горького
	Обзор зарубежной литературы пер­вой половины XX века	1	Гуманистическая направленность произведений зарубежной литера­туры XX в. Проблемы самопознания, нравственного выбора. Основные направления в литературе первой половины XX в. Реализм и модернизм
	Б. Шоу. Пьеса «Пигмалион»	1	(Возможен выбор другого зарубежного прозаика.) Жизнь и творчество (обзор). Пьеса «Пигмалион» (возможен выбор другого произведения). Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу. Прием иронии. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых lfeHHOcmeu. Чеховские традиции в творчестве Шоу
	Г. Аполлинер. Сти­хотворение «Мост Мирабо»	1	(Возможен выбор другого зарубежного поэта.) Жизнь и творчество (обзор). Стихотворение «Мост Мирабо» (возможен выбор другого произве­дения). Непосредственность  чувств,  характер лирического переживания в поэзии Аполлинера. Музыкальность стиха. Особенности ритмики и строфики. Экспериментальная направленность аполлинеровской поэзии
	Серебряный век как своеобразный «русский ренессанс»	1	Серебряный век как своеобразный «русский ренессанс». Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных течений: И. Ф. Анненский, М. И. Цветаева
	Символизм. Исто­ки русского симво­лизма	1	Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства). Конструи­рование мира в процессе творчества, идея «творимой легенды». Музы­кальность стиха. «Старшие символисты» (В. Я. Брюсов, К. Д. Баль­монт, Ф. К. Сологуб) и «младосимволисты» (А. Белый, А. А. Блок)
	В. Я. Брюсов. Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны»	1	Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны» (возможен выбор трех других стихотворений). Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова
	К. Д. Бальмонт. Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Безглагольность», «Я в этот мир при­шел, чтоб видеть солнг\е...»	1	Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения:  «Я мечтою ловил уходящие тени...»,  «Безглаголь­ность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце...» (возможен вы­бор трех других стихотворений). Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей
	А. Белый. Стихо­творения: «Разду­мье», «Русь», «Ро­дине»	1	Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине» (возможен выбор трех других стихотворении). Интуитивное  постижение  действительности.   Тема родины,   боль и тревога за судьбы России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии
	А. А. Блок.	8	Жизнь и творчество. Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, апте­ка...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Вхожу я в темные храмы...», «О, я хочу безумно жить...», «Скифы» (возможен выбор трех других стихотворений). Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы «страшно­го мира». Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Те­ма Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема ис­торического пути России в цикле «На поле Куликовом» и стихотворе­нии «Скифы». Лирический герой поэзии Блока, его эволюция. Поэма «Двенадцать». История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий рево­люции.  Соотношение  конкретно-исторического и условно-символи­ческого планов в поэме. Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие компози­ции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Сочинение по творчеству А. А. Блока
	Акмеизм	1	Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева «На­следие символизма и акмеизм».  Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к «прекрасной ясности», создание зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника
	Футуризм	1	Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссио­нер «нового искусства». Декларация о разрыве с традицией, абсолюти­зация  «самовитого»   слова,   приоритет  формы  над  содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов. Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В. Хлебников), «Центрифуга» (Б. Л. Пастернак)
	И. Северянин. Сти­хотворения: «Ин­тродукция», «Эпи­лог» («Я, гений Игорь-Северя­нин...»), «Двусмыс­ленная слава»	1	Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северя­нин...»),   «Двусмысленная слава» (возможен выбор трех других стихо­творений). Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества
	В. В. Хлебников. Cm их отворен ия: «Заклятие сме­хом», «Бобэоби пелись губы...», «Еще раз, еще раз...»	1	Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы...», «Еще раз, еще раз...» (возможен выбор трех других стихотворений). Слово в художественном мире поэзии Хчебникова. Поэтические экспе­рименты. Хлебников как поэт-философ
	Крестьянская поэзия	2	Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина. Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Осинушка», «Ялюблю цыганские кочевья...», «Из подва­лов, из темных углов...» (возможен выбор трех других стихотворений). Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии. Кресть­янская тематика, изображение труда и быта деревни, тема родины, неприятие городской цивилизации. Выраоюение национального русского самосознания. Религиозные мотивы. Сочинение по творчеству поэтов конца XIX- начала XX в.
	Н. С. Гумилев. Стихотворения: «Жираф», «Вол­шебная скрипка», «Заблудившийся трамвай»	1	Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (возможен выбор трех других стихотворений). Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая тра­диция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева
	А. А. Ахматова	6	Жизнь и творчество. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Л научилась просто, мудро жить...», «Бывает так: какая-то истома...» (возможен выбор двух других стихотворений). Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ах­матовой. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклор­ные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой. Поэма «Реквием». История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как основной па­фос «Реквиема». Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпи­графа, посвящения и эпилога. Сочинение по творчеству А. А. Ахматовой
	М. И. Цветаева	3	Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения:   «Моим  стихам,   написанным  так  рано...»,  «Стихи к Блоку» («Имя твое - птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...» (указанные стихот­ворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Идешь, на меня похожий...», «Куст» (возможен вы­бор двух других стихотворений). Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, време­ни и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклор­ные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля
	В. В. Маяковский	4	Жизнь и творчество. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и не­множко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (ука­занные стихотворения являются обязательными для изучения/ Стихотворения:   «Нате!»,  «Разговор   с  фининспектором  о   поэзии», «Письмо Татьяне Лковлевой» (возможен выбор трех других стихотво­рений). Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в ранней лирике. Поэт и рево­люция, пафос революционного переустройства мира. Новаторство Мая­ковского  (ритмика,  рифма,  неологизмы,  гиперболичность,  пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысле­ние проблемы художника и времени. Сатирические образы в творчест­ве Маяковского
	С. А. Есенин	6	Жизнь и творчество. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шага-нэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь Советская» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул родимый дом...», «Неуютная жидкая лунность...» (возможен выбор трех других стихотворений). Традиции А. С. Пушкина и А. В. Кольцова в есенинской лирике. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека. Цветопись,  сквозные образы лирики  Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. Народно-песенная основа, музыкаль­ность лирики Есенина. Сочинение по творчеству В. В. Маяковского и С. А. Есенина
	0. Э. Мандельштам	3	Жизнь а творчество (обзор). Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» (указанные стихотворения являются обязатель­ными для изучения). Стихотворения: «Невыразимая печаль», «Tristia» (возможен выбор двух других стихотворений). Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная ма­нера его письма. Представление о поэте как хранителе культуры. Ми­фологические и литературные образы в поэзии Мандельштама
	М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Ти­хий Дон»	7	Жизнь и творчество. Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение). История создания романа. Широта эпического повествования. Слож­ность авторской позиции. Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение гражданской войны как общенарод­ной трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. «Вечные» темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Ут­верждение высоких человеческих ценностей. Женские образы. Функ­ция пейзажа в романе. Смысл финала. Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова. Сочинение по роману М. А. Шолохова «Тихий Дон»
	М. А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита»	7	Жизнь и творчество. Роман «Белая гвардия» (для изучения предлагается один из романов -по выбору). История создания романа. Своеобразие жанра и композиции. Развитие традиций русской классической литературы в романе. Роль эпиграфа. Система образов-персонажей. Образы Города и дома. Эпическая широ­та, сатирическое начало и лирические раздумья повествователя в рома­не. Библейские мотивы и образы. Проблема нравственного выбора в романе. Смысл финала романа. Роман «Мастер и Маргарита» (для изучения предлагается один из ро­манов - по выбору). История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и компо­зиции романа. Роль эпиграфа. Эпическая широта и сатирическое начало в романе. Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его свиты. Библейские мотивы и образы в романе. Человеческое и божественное в облике Иешуа. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема нравственного выбора в романе. Изобра­жение любви как высшей духовной ценности. Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа. Сочинение по творчеству М. А. Булгакова
	Б. Л. Пастернак	3	Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво...» (возмо­жен выбор двух других стихотворений). Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте по­этического слова. Тема поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его роковая обречен­ность на страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя. Соеди­нение патетической интонации и разговорного языка. Роман «Доктор Живаго» (обзор). История создания и публикации романа. Цикч «Стихотворения Юрия Живаго» и его связь с общей проблематикой романа
	А. П. Платонов	2	Жизнь и творчество. Повесть «Котлован» (возможен выбор другого произведения). Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова.  Высокий пафос и острая сатира в «Котловане». Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. «Непростые» простые герои Платонова. Тема смерти в повести. Самобытность языка и стиля писателя
Литература второй половины XX века (20 ч)
	Э. Хемингуэй. По­весть «Старик .и море.	2	Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Старик и море» (возможен выбор другого произведения). Проблематика повести. Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути. Образ рыбака Сантьяго. Роль художественной детали и реалисти­ческой символики в повести. Своеобразие стиля Хемингуэя
	Обзор русской ли­тературы второй половины XX века	2	Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в рус­ской литературе и литературах других народов России. Новое пони­мание русской истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в обще­ственном сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и социальных проблем (человек и природа, про­блема исторической памяти, ответственность человека за свои поступ­ки, человек на войне). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературах других наро­дов России. Поэтические искания.  Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы)
	А. Т. Твардовский	2	Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Дробится рваный цоколь монумента...». «О сущем» (возможен выбор двух других стихотворений). Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской традиции в творчестве поэта
	Н. М. Рубцов	1	(Возможен выбор другого поэта второй половины XX века.) Стихотво­рения: «Видения на холме», «Листья осенние» (возможен выбор других стихотворений). Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир русской деревни и картины родной природы в изображении поэта. Переживание утраты старинной жизни. Тревога за настоящее и будущее России. Есенинские традиции в лирике Рубцова
	В. Г. Распутин	1	(Возможен выбор другого прозаика второй половины XX века.) По­весть «Прощание с Матерой» (возможен выбор другого произведения). Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и преемственности поколений. Образы стариков в повести. Проблема утраты душевной связи человека со своими кор­нями. Символические образы в повести
	В. Т. Шаламов	2	Жизнь и творчество (обзор). Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия» (возможен выбор двух других рассказов). История  создания «Колымских рассказов».  Своеобразие раскрытия «лагерной» темы. Характер повествования
	А. И. Солженицын	2	Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи
	В. М. Шукшин	1	(Возможен выбор другого прозаика второй половины XX века.) Рассказы: «Верую!», «Алеша Бесконвойный» (возможен выбор других произведений). Изображение народного характера и картин народной жизни в расска­зах. Диалоги в шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина
	В. В. Быков	1	(Возможен выбор другого прозаика второй половины XX века.) Повесть «Сотников» (возможен выбор другого произведения). Нравственная проблематика произведения. Образы Сотникова и Рыба­ка, две «точки зрения» в повести. Образы Петра, Демчихи и девочки Баси. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении. Мастерство психологического анализа
	Р. Гамзатов	1	(Возможен выбор другого писателя, представляющего литературу на­родов России.) Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Журавли», «В горах джигиты ссорились, бывало...» (возможен выбор других стихотворений). Проникновенное звучание темы родины в лирике Гамзатова. Прием параллелизма. Соотношение  (национального и общечеловеческого в твор­честве Гамзатова
	И. А. Бродский	1	(Возможен выбор другого поэта второй половины XX века.) Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж...», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...») (возможен выбор других стихо­творений). Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Необычная трактовка традиционных тем русской и мировой поэзии. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека в «заселен­ном пространстве»
	Б. Ш. Окуджава	1	(Возможен выбор другого поэта второй половины XX века.) Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы» (возможен выбор других стихотворений). Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов. Арбат как художествен­ная Вселенная, воплощение жизни обычных людей в поэзии Окуджавы. Обращение к романтической традиции. Жанровое своеобразие песен Окуджавы
	А. В. Вампилов	2	(Возможен выбор другого драматурга второй половины XX века ) Пьеса «Утиная охота» (возможен выбор другого драматического произ­ведения). Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеоб­разие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие дра­матурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл фи­нала пьесы
	Обзор литературы последнего десяти­летия	1	Основные тенденции современного литературного процесса. Постмо­дернизм. Последние публикации в журналах,  отмеченные премиями, получившие оби(естественный резонанс, положительные отклики в печати. Сочинение по русской литературе второй половины XX в.

Раздел 6. Тематическое планирование по литературе. 11 класс. 2015– 2016 учебный год

№ п/п	Наименование разделов, тем	Кол – во часов	Характеристика основных видов деятельности учащихся	Предполагаемые результаты обучения предметные /метапредметные
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (102 ч)
1	Введение. Русская литература XX ве­ка в контексте ми­ровой культуры	1	Уметь составлять план, тезисы, конспект Уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой	Знать основные темы и проблемы русской литературы XX в.: тема свободы, духовно-нравственных исканий человека, нравственного идеала и «праведничества», борьбы с социальной несправедливостью и угнетением человека Владение монологической и диалогической речью воспроизводить содержание текста, анализировать и интерпретировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы
Литература первой половины XX века (81 ч)
2	Обзор русской литературы пер­вой половины XX века. Тради­ции и новаторство в литературе рубе­жа Х1Х-ХХ вв.	1	Уметь подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности. Уметь выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы Уметь сравнивать, сопоставлять, классифицировать Уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой	Знать основные произведения и писателей русской литературы первой половины XX в. Владение монологической и диалогической речью
3	И. А. Бунин. Жизнь и творчест­во (обзор). Философичность и тонкий лиризм стихотворений Бунина	1	Дать краткий обзор жизненного и  творческого пути, показать своеобразие стиля  И.А. Бунина на примере его стихов и рассказов	Знать биографию И .Бунина, своеобразие художественного таланта писателя (запечатлеть историю человеческой души). Уметь готовить сообщения об основных этапах биографии. Уметь давать характеристику  главным мотивам творчества И. Бунина Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Умение развернуто обосновывать суждения, приводим, доказательства
4	«Антоновские яблоки». Поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний.	1	Показать своеобразие стиля писателя на примере рассказа «Антоновские яблоки». Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение.	умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
5	«Господин из Сан-Франциско». Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем».	1	Раскрыть философское содержание рассказа И.А. Бунина. Аналитическое чтение.	Уметь составлять сравнительную характеристику Показать, как в рассказах И.А. Бунина раскрывается национальный характер героев. Раскрыть своеобразие художественного выражения И.А. Буниным «вечных» тем. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства
6	«Чистый понедельник». Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей.	1	Показать своеобразие рассказов, новизну в изображении психологического состояния человека, вызвать желание обсудить прочитанное.	Уметь давать характеристику  главным мотивам творчества И. Бунина Умение развернуто обосновывать суждения, приводим, доказательства знать Ф.Амирхан  «Принесите мне цветы»
7	Тема любви и духовной красоты человека «Легкое дыхание», «Темные аллеи».	1	Уметь осознанно бегло читать, проводить информационно-смысловой анализ текста Уметь анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения	умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
8	А. И. Куприн. Жизнь и творчест­во (обзор). Споры героев об истинной, бес­корыстной любви	1	Уметь искать и выделять зна­чимые функ­циональные связи и отно­шения между частями целого; выделять ха­рактерные при­чинно-следственные связи Уметь выяв­лять авторскую позицию	Уметь, работая с текстом, состав­лять подробную характеристику главным героям произведения
9	Утверждение люб­ви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в повести «Гранатовый браслет»	1	Уметь само­стоятельно вы­полнять раз­личные творче­ские работы Уметь аргу­ментированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Показать своеобразие раскрытия А.И. Куприным темы любви, мастерство психологического анализа писателя. Раскрыть значение пейзажа, художественной детали в произведении. Уметь писать рецензию.
10	Р/р. Сочинение по творчеству И. А. Бунина и А. Куприна.	1	Уметь самостоятельно выполнять различные творческие работы Уметь писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы	Владение навыками создания собственного текста
11	М. Горький. Жизнь и творчество (обзор). Рассказ «Старуха Изергиль». Романтизм ранних рассказов Горького	1	Уметь устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде Уметь соотносить произведение с литературным направлением эпохи	Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков Уметь делать индивидуальные сообщения по творчеству писателя Владение навыками создания собственного текста и его редактирования Раскрыть соотношение романтического идеала и действительности, особая роль пейзажа и портрета
12	Тема поиска смысла жизни. Проблема гордости и свободы.	1	Уметь выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковые системы в соответствии с коммуникативной задачей Уметь выявлять авторскую позицию	Уметь осмыслить тему, определить се границы, полно раскрыть, правиль­но и грамотно из­ложить, эстетических и эти­ческих принципах, глубоком психоло­гизме его произве­дений. Уметь делать ин­дивидуальные со­общения. Поиск нуж­ной инфор­мации по за­данной теме в источни­ках различ­ного типа. Раскрыть особенности ранних рассказов писателя: романтический герой, поиск героями смысла жизни,
13	Пьеса «На дне». Сотрудничество писателя с Худо­жественным теат­ром. «На дне» как социально-фило­софская драма	1	Уметь устно и письменно передавать со­держание тек­ста в сжатом или разверну­том виде Уметь раскры­вать конкретно-историческое и общечелове­ческое содер­жание изучен­ных литератур­ных произве­дений	осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров Уметь воспроизводить содержание литературного произведения Проанализировать образную систему произведения. Уметь выявлять общественные, нрав­ственные, культур­ные, духовные ори­ентиры
14	Проблема духов­ной разобщенности людей пьесе «На дне».	1	Уметь искать и выделять зна­чимые функ­циональные связи и отно­шения между частями целого; выделять ха­рактерные при­чинно-след­ственные связи Уметь выяв­лять «сквоз­ные» темы и ключевые проблемы русской лите­ратуры	Раскрыть сущность споров о человеке в пьесе, показать драматическое столкновение разных точек зрения на человека. Уметь, анализируя текст, видеть ав­торский замысел о правде и лжи в жизни Использо­вание муль­тимедийных ресурсов и компьютер­ных техно­логий для системати­зации ин­формации
15	Проблема счастья в пьесе «На дне».	1	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письмен­ной форме ре­зультаты своей деятельности Уметь аргу­ментированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
16	Р/р. Сочинение по творчеству М. Горького	1	Уметь само­стоятельно вы­полнять раз­личные творче­ские работы Уметь писать рецензии на про­читанные про­изведения и сочинения разных жанров на литератур­ные темы	Знать содержание текста, анализировать и интерпретировать произведение. Уметь анализировать сочинения на основе литературных произведений.
17	Обзор зарубежной литературы пер­вой половины XX века. Гумани­стическая направ­ленность произведе­ний зарубежной литературы XX века	1	Уметь сравни­вать, сопостав­лять, классифи­цировать Уметь опреде­лять род и жанр произведения	Знать; основные направления в литературе первой половины ХХ в. Реализм и модернизм. Раскрыть гуманистическую направленность произведений зарубежной литературы XX в. Использо­вание мультимедийных ресурсов
18	Б. Шоу. Жизнь и творчество (обзор). Пьеса «Пигмали­он». Своеобразие конфликта в пьесе. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых ценностей	1	Уметь использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.) Уметь выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения Уметь использовать монологическую и диалогическую речь, перефразировать мысль Уметь сопоставлять литературные произведения	Показать своеобразие конфликта в пьесе «Пигмалион». Раскрыть особенности поэтики произведений Б. Шоу. Показать взаимосвязь творчества Чехова и Б. Шоу. Уметь воспроизводить содержание литературного произведения
19	Г. Аполлинер. Жизнь и творчест­во (обзор). Стихотворение «Мост Мирабо». Непосредствен­ность чувств, ха­рактер лирического переживания в поэзии Аполли­нера	1	Уметь само­стоятельно организовывать учебную дея­тельность, вла­деть навыка­ми контроля и оценки своей деятельности Уметь анали­зировать и ин­терпретировать художествен­ное произве­дение	Знать содержание текста Уметь воспроизводить содержание текста
20	Серебряный век как своеобразный «русский ренес­санс». Обзор рус­ской поэзии конца XIX-начала XX в.	1	Уметь искать и выделять зна­чимые функ­циональные свя­зи и отношения между частями целого; выде­лять характер­ные причинно-следственные связи Уметь выяв­лять «сквоз­ные» темы и ключевые проблемы русской лите­ратуры	Уметь определять принадлежность отдельных произ­ведений к литера­турным направле­ниям XX в. Сделать обзор русской поэзии конца XIX – начала XX в. Познакомить учащихся с литературными течениями русского модернизма, поэтами, творившими вне литературных течений
21	Символизм. Истоки русского символизма. Влия­ние западноевро­пейской филосо­фии и поэзии на творчество рус­ских символистов	I	Уметь сравни­вать, сопостав­лять, классифи­цировать Уметь соотно­сить произве­дение с литера­турным на­правлением эпохи	Раскрыть своеобразие символизма как литературного направления. Показать истоки русского символизма, влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Познакомить с литературными группами внутри
22	В. Я. Брюсов. Жизнь и творчест­во (обзор). Основные темы и мотивы поэзии Брюсова	1	Уметь состав­лять план, те­зисы, конспект Уметь выяв­лять авторскую позицию	Уметь раскрывать основные темы и мотивы в творчест­ве. Познакомить с жизнью и творчеством В.Я. Брюсова, с основными темами и мотивами его поэзии. Раскрыть своеобразие решения темы и поэзии, культом формы в лирике Брюсова.
23	К. Д. Бальмонт. Жизнь и творчество (обзор). Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта	1	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письмен­ной форме ре­зультаты своей деятельности Уметь аргу­ментированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Знать жизненный и творческий путь К. Бальмонда и А. Белого, их идейную и эстетическую позицию, основную проблематику творчества, своеобразие мастерства поэтов. Показать утонченность выражения чувств и мыслей поэта Показать своеобразие раскрытия темы Родины, особенности восприятия революционных событий поэтом.
24	А. Белый. Жизнь и творчество (об­зор). Интуитивное постижение дейст­вительности	I	Уметь исполь­зовать моноло­гическую и диа­логическую речь, перефразиро­вать мысль Уметь выяв­лять авторскую позицию	Уметь делать индивидуальные со­общения о жизни и творчестве поэтов Уметь осмыслить  тему, определить ее границы, полно раскрыть, правильно, грамотно изложить в письменной речи
25	А. А. Блок. Жизнь и творчество. Мо­тивы и образы ран­ней поэзии, излюб­ленные символы Блока. Стихотво­рение «О, я хочу безумно жить...»	[	Уметь состав­лять план, тези­сы, конспект Уметь сопос­тавлять литера­турные произ­ведения	Знать страницы биографии поэта. Его позицию к современности и истории Показать, как факты личной биографии отражаются в поэзии Блока.
26	Образ Прекрасной Дамы. Стихотво­рения: «Незна­комка», «В ресто­ране», «Вхожу я в темные храмы...»	1	Уметь исполь­зовать моноло­гическую и диалогиче­скую речь, пе­рефразировать мысль Уметь вырази­тельно читать изученные про­изведения (или их фрагменты), соблюдая нор­мы литератур­ного произно­шения	Показать особенности поэтики первой книги – «Стихи о Прекрасной Даме» Показать, как меняется настроение и тональность блоковской лирики.
27	Тема города в твор­честве А. А. Блока. Стихотворение «Ночь, улица, фо­нарь, аптека...»	1	Уметь осознан­но бегло читать, проводить ин­формационно-смысловой ана­лиз текста Уметь вырази­тельно читать изученные про­изведения (или их фрагменты), соблюдая нор­мы литератур­ного произно­шения	Знать порядок анализа поэтического текста, анализ стихотворений Блока Уметь видеть глубину, психологизм характеров, раскрывать общечеловеческое содержание Свободная работа с текстом художественного стиля, понимание его специфики
28	Тема Родины и ос­новной пафос пат­риотических стихо­творений. «Россия», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цик­ла «На поле Ку­ликовом»)	1	Уметь сравни­вать, сопостав­лять, классифи­цировать Уметь соотно­сить произве­дение с литера­турным на­правлением эпохи	Знать значение образа России в творчестве Блока. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства
29	Поэма «Двена­дцать». История создания поэмы, авторский опыт осмысления собы­тий революции	1	Уметь устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или разверну­том виде Уметь вырази­тельно читать изученные про­изведения (или их фрагменты), соблюдая нор­мы литератур­ного произно­шения	Знать историю создания поэмы «Двенадцать». Уметь осмыслить тему, определить ее границы, полно раскрыть, правильно, грамотно изложить
30	Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции	1	Уметь осоз­нанно бегло читать, прово­дить информа­ционно-смыс­ловой анализ текста Уметь вырази­тельно читать изученные про­изведения (или их фрагменты), соблюдая нор­мы литератур­ного произно­шения
31	Образ Христа и многозначность финала поэмы	1	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письмен­ной форме ре­зультаты своей деятельности Уметь аргу­ментированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Знать художественные особенности поэмы. Раскрыть полемический характер образа Христа в поэме, посвященной революции. Уметь видеть способы выражения авторской позиции в поэме проведение информационно-смыслового анализа текста
32	Р/р. Сочинение по творчеству А. А. Блока	1	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письмен­ной форме результаты сво­ей деятельности Уметь писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литератур­ные темы	Умение писать сравнительную характеристику поэтических образов .
33	Истоки акмеизма. Программа акме­изма в статье Н. С. Гумилева «Наследие симво­лизма и акмеизм»	1	Уметь искать и выделять зна­чимые функ­циональные связи и отно­шения между частями целого; выделять харак­терные причин­но-следственные связи Уметь соотно­сить произве­дение с литера­турным на­правлением эпохи	Раскрыть своеобразие акмеизма как литературного направления. Показать его истоки. Раскрыть роль Н. Гумилева в становлении русского акмеизма.
34	Манифесты футу­ризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссио­нер «нового ис­кусства»	1	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письмен­ной форме ре­зультаты своей деятельности Уметь аргу­ментированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Знать основные направления футуризма, ярчайших его представителей Знать жизненный и творческий путь поэта, его идейную и эстетическую позицию, основную проблематику творчества, своеобразие мастерства поэта. Раскрыть своеобразие футуризма как литературного направления
35	И. Северянин. Жизнь и творчест­во (обзор). Эмо­циональная взвол­нованность и иро­ничность поэзии Северянина, ори­гинальность его словотворчества	1	Уметь искать и выделять зна­чимые функ­циональные связи и отно­шения между частями целого; выделять харак­терные причин­но-следствен­ные связи Уметь соотно­сить произве­дение с литера­турным на­правлением эпохи	Знать 2 стихотворения Уметь показать особенности восприятия и отражения мира в лирике поэта:
36	В. В. Хлебников. Жизнь и творчест­во (обзор). Слово в художественном мире поэзии Хлеб­никова	1	Уметь осознан­но бегло читать, проводить ин­формационно-смысловой анализ текста Уметь соотно­сить произве­дение с литера­турным на­правлением эпохи	Познакомить с жизнью и творчеством В.В. Хлебникова. Раскрыть сущность поэтических экспериментов, философии В.В. Хлебникова Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой
37	Продолжение тра­диций русской реа­листической кре­стьянской поэзии XIX века в творче­стве Н. А. Клюева, С. А. Есенина. Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю цыган­ские кочевья...», «Из подвалов, из темных углов...»	1	Уметь сравни­вать, сопостав­лять, классифи­цировать Уметь выяв­лять «сквоз­ные» темы и ключевые проблемы русской ли­тературы	Знать изображение труда и быта деревни, тема родины, неприятие городской цивилизации Уметь показать развитие традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина. Сочинение по творчеству поэтов конца XIX – начала ХХ в.
38	Р/р. Сочинение по творчеству по­этов конца XIX-начала XX в.	1	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письмен­ной форме ре­зультаты своей деятельности Уметь писать рецензии на про­читанные произ­ведения и сочи­нения разных жанров на лите­ратурные темы	Умение писать сочинения разных жанров на литературные темы. Умение выявлять авторскую позицию выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы;
39	Н. С. Гумилев. Жизнь и творчество (обзор). Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая тра­диция в его лирике	1	Уметь осоз­нанно опреде­лять сферу своих интере­сов и возмож­ностей Уметь выяв­лять «сквоз­ные» темы и ключевые проблемы русской лите­ратуры	Знать жизненный и творческий путь поэта, его идейную и эстетическую позицию, основную проблематику творчества, своеобразие мастерства поэта. Показать особенности восприятия и отражения мира в лирике С. Гумилева. Раскрыть своеобразие лирических сюжетов. Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Труды сына Гумилёва об этносе татар. Владение навыками создания собственного текста и его редактирования
40	А. А. Ахматова. Жизнь и творчест­во. Отражение в ли­рике Ахматовой глубины человече­ских переживаний. «Бывает так: ка­кая-то истома...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Я научилась просто, мудро жить...»	1	Уметь исполь­зовать моно­логическую и диалогиче­скую речь, пе­рефразировать мысль Уметь соотно­сить художест­венную литера­туру с общест­венной жизнью и культурой	Знать о личности и судьбе А.Ахматовой, ее творчестве, эстетических и эти­ческих принципах, глубоком психоло­гизме ее произве­дений. Познакомить учащихся с жизненным и творческим путем А.А. Ахматовой. Показать, как в лирике поэта отражается внутренний мир человека. Использование мульти-медийных ресурсов и Компьютерных технологий для систематизации информации
41	Темы любви и искусства. Стихотворение «Песня последней встречи»	1	Уметь   устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или разверну­том виде Уметь опреде­лять род и жанр произведения	Уметь характеризовать особенности ранней лирики А.Ахматовой Познакомить учащихся с тематикой и особенностями поэтики лирики А.А. Ахматовой. Показать богатство образной системы. Свободная работа с текстом художественного стиля, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста.
42	Патриотизм и гра­жданственность поэзии А. А. Ахма­товой. Стихотво­рения: «Мне го­лос был. Он звал утешно...», «Род­ная земля»	I	Уметь осознан­но бегло читать, проводить ин­формационно-смысловой анализ текста Уметь выяв­лять авторскую позицию	Знать историю создания и смысл названия произведения. Свободная работа с текстом художественного стиля, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста
43	Поэма «Реквием». История создания и публикации	1	Уметь осознан­но бегло чи­тать, проводить информацион­но-смысловой анализ текста Уметь аргу­ментированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Уметь характеризовать путь нравственных и духовных испытаний лирической героини, проведение информационно-смыслового анализа текста Знать историю создания и публикации поэмы «Реквием». Раскрыть автобиографический характер произведения; показать как в поэме нашла отражение судьба народа
44	Победа историче­ской памяти над забвением как основной пафос «Реквиема»	1	Уметь исполь­зовать для ре­шения познава­тельных и ком­муникативных задач различ­ные источники информации, включая энцик­лопедии, сло­вари, интернет-ресурсы и дру­гие базы данных Уметь аргу­ментированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению
45	Р/р- Сочинение по творчеству А. А. Ахматовой	1	Уметь само­стоятельно ор­ганизовывать учебную дея­тельность, вла­деть навыками контроля и оцен­ки своей дея­тельности Уметь писать рецензии на про­читанные про­изведения и сочинения разных жанров на литератур­ные темы	Владение навыками создания собственного текста
46	М. И. Цветаева. Жизнь и творчест­во (обзор). Основ­ные темы творче­ства Цветаевой. «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто соз­дан из камня, кто создан из глины...»	1	Уметь исполь­зовать моноло­гическую и диа­логическую речь, перефра­зировать мысль Уметь выяв­лять авторскую позицию	Уметь раскрывать проблему истинных и ценнос­тей в поэзии М.Цветаевой. Знать основных темах и мотивах цветаевской лирики, особенностях лирической героини стихотворений работа с тек­стом худо­жественного стиля, пони­мание его специфики.
47	Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Сти­хотворения: «Тоска по родине! Давно...», «Идешь, на меня похожий...», «Куст»	1	Уметь осознан­но бегло читать, проводить ин­формационно-смысловой ана­лиз текста Уметь соотно­сить произве­дение с литера­турным на­правлением эпохи	Знать особенности лирической героини. Раскрыть конфликт быта и бытия, времени и вечности на страницах цветаевской лирики. Раскрыть своеобразие поэзии Цветаевой как напряженного монолога-исповеди Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа
48	Фольклорные и ли­тературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. «Стихи к А. Блоку» («Имя твое    птица в ру­ке...»)	1	Уметь само­стоятельно ор­ганизовывать учебную дея­тельность, владеть навы­ками контроля и оценки своей деятельности Уметь аргу­ментированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Знать особенности поэтики лирики Цветаевой. Уметь определять жанровое своеобразие, основной конфликт поздней лирики поэтессы.
49	В. В. Маяковский. Жизнь и творчест­во. Маяковский н футуризм. Дух бунтарства в ран­ней лирике. Сти­хотворения: «По­слушайте!», «А вы могли бы?»	1	Уметь сравни­вать, сопостав­лять, классифи­цировать Уметь соотно­сить художест­венную литера­туру с общест­венной жизнью и культурой	Знать о проблеме поэзии и поэта. новаторстве Маяковского Познакомить с жизнью и творчеством В.В. Маяковского, дать представление о раннем творчестве Маяковского, его новаторском характере Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства
50	Поэт и революция, пафос революци­онного переуст­ройства мира. Сгихотворения: «Нате!», «Юбилейное»	1	Уметь осознан­но бегло читать, проводить ин­формационно-смысловой анализ текста Уметь вырази­тельно читать изученные про­изведения (или их фрагменты), соблюдая нор­мы литератур­ного произно­шения	Знать объекты сатиры Маяковского. Уметь делать индивидуальные сообщения о жизни и творчестве великого пролетарского поэта. Поиск нужной информации в источниках различного типа
51	Особенности лю­бовной лирики. Стихотворения: «Письмо Татьяне Яковлевой», «Лиличка!»	1	Уметь осознан­но бегло читать, проводить ин­формационно-смысловой анализ текста Уметь выяв­лять авторскую позицию	Знать взгляды Маяковского на роль художника в обществе. Уметь раскрывать особенности изображения в произведениях поэта Показать своеобразие любовной лирики поэта.
52	Тема поэта и по­эзии, осмысление проблемы худож­ника и времени. Стихотворение «Разговор с фин­инспектором о поэзии»	1	Уметь сравни­вать, сопостав­лять, классифи­цировать Уметь опреде­лять род и жанр произведения	Знать определения (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, метафоры, необычность строфики и графики стиха). Уметь самостоятельно отбирать литературный материал по заданной теме, логически его выстраивать.
53	Сатирические образы в творчест­ве Маяковского. «Скрипка и не­множко нервно», « Прозаседавшиеся»	1	Уметь сравни­вать, сопостав­лять, классифи­цировать Уметь опреде­лять род и жанр произведения	Знать объекты сатиры Маяковского. Уметь делать индивидуальные сообщения о жизни и творчестве великого пролетарского поэта. Поиск нужной информации в источниках различного типа.
54	С. А. Есенин. Жизнь и творчест­во. Традиции А. С. Пушкина и А. В. Кольцова в есенинской лирике	1	Уметь искать и выделять зна­чимые функ­циональные связи и отно­шения между частями целого; выделять ха­рактерные причинно-след­ственные связи Уметь соотно­сить художест­венную литера­туру с общест­венной жизнью и культурой	Знать этапы жизни и творчества С.А. Есенина. Уметь раскрывать особенности изображения произведениях поэта Показать народность творчества поэта, развитие традиций А. С. Пушкина и А.В. Кольцова. Свободная работа со стихотворными текстами и дополнительной литературой.
55	Тема Родины в поэзии Есенина. «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Русь Советская»",' «Я покинул роди­мый дом...»	1	Уметь состав­лять план, те­зисы, конспект Уметь выяв­лять «сквоз­ные» темы и ключевые проблемы русской ли­тературы	Знать основные этапы жизни и творчества Есенина особенности творческого метода писателя: полифония. Уметь находить нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа.
56	Отражение в лири­ке особой связи природы и челове­ка. «Спит ковыль. Равнина доро­гая...», «Я покинул родимый дом...»	1	Уметь устно и письменно передавать со­держание тек­ста в сжатом или разверну­том виде Уметь выяв­лять авторскую позицию	Знать особенностями поэтики есенинской лирики. Раскрыть роль цветописи, сквозных образов. Уметь выступать с сообщениями о жизни и творчестве Уметь видеть традиции и новаторство в раскрытии темы.
57	Светлое и трагиче­ское в поэзии Есе­нина. «Мы теперь уходим понемно­гу...», «Не жалею, не зову, не пла­чу...»,«Письмо матери», «Шаганэ ты моя, Шага­нэ...», «Письмо к женщине», «Со­баке Качалова»	\	Уметь выби­рать и исполь­зовать вырази­тельные сред­ства языка и знаковые системы в со­ответствии с коммуника­тивной задачей Уметь вырази­тельно читать изученные про­изведения (или их фрагменты), соблюдая нор­мы литератур­ного произно­шения	Знать наизусть  стихотворные тексты Уметь определять взаимосвязь светлого и трагического в поэзии Есенина. Дом. сочинение №4 по творчеству В. В. Маяковского и С. А. Есенина.
58	Тема быстротечно­сти человеческого бытия в поздней лирике поэта. Стихотворения: «Не бродить, не не мять в кус­тах багряных...», «Неуютная жид­кая лунность...». Тест по творчеству С. Л. Есенина	1	Уметь само­стоятельно организовывать учебную дея­тельность, владеть, навы­ками контроля и оценки своей деятельности Уметь аргу­ментированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
59	Р/р. Сочинение по творчеству В. В. Маяковского и С. А. Есенина	1	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письмен­ной форме ре­зультаты своей деятельности Уметь писать рецензии на про­читанные произ­ведения и со­чинения разных жанров на ли­тературные темы	Владение навыками создания собственного текста
60	О. Э. Мандельштам. Жизнь и творчест­во (обзор). Исто­ризм поэтического мышления Ман­дельштама, ассо­циативная манера его письма. Стихотворения: «За гремучую доб­лесть грядущих веков...», «Я вер­нулся в мой го­род, знакомый до слез...», «Невы­разимая печаль»	1	Уметь сравни­вать, сопостав­лять, классифи­цировать Уметь соотно­сить произве­дение с литера­турным на­правлением эпохи	Знать моменты жизни и творчества О. Э. Мандельштама. Уметь раскрывать проблему истинных и ценнос­тей в поэзии О.Э.Мандельштама. Показать своеобразие творческой манеры поэта Чтение «Отравлен хлеб, и воздух выпит», «Стансы»
61	О. Э. Мандельштам.Представление о поэте как храни­теле культуры. Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие па­руса...»	1	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письмен­ной форме ре­зультаты своей деятельности Уметь выяв­лять авторскую позицию	Знать взгляды О.Э. Мандельштама на поэта и его предназначение. Умение выявлять авторскую позицию
62	О. Э. Мандельштам.Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама. «Trislia»	1	Уметь осоз­нанно бегло читать, прово­дить информа­ционно-смы­словой анализ текста Уметь соотно­сить произве­дение с литера­турным на­правлением эпохи	Проектная деятельность учащихся Уметь соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой
63	М. А. Шолохов. Жизнь и творчест­во. История созда­ния романа-эпопеи «Тихий Дон»	1	Уметь сравни­вать, сопостав­лять, классифи­цировать Уметь соотно­сить художест­венную литера­туру с общест­венной жизнью и культурой	Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков Знать историю создания, проблематику, идейное содержание, композицию. Уметь видеть в тексте романа художественные приемы создания образов.
64	Система образов в романе	1	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письмен­ной форме ре­зультаты своей деятельности Уметь анали­зировать эпизод (сцену) изучен­ного произве­дения, объяс­нять его связь с проблемати­кой произве­дения	Знать отношение Шолохова к женским образам, показать приемы его изображения. Уметь характеризовать путь нравственных исканий героев
65	Глубина постиже­ния исторических процессов в романе	1	Уметь испо­льзовать раз­личные виды чтения Уметь выяв­лять авторскую позицию	Знать отношение Шолохова к женским образам, показать приемы его изображения. Уметь характеризовать путь нравственных исканий героев
66	Тема разрушения семейного и крестьянского укладов	1	Уметь устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде Уметь выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения	Знать авторскую позицию в изображении донского казачества. роль семьи Мелеховых в изображении быта и нравов донского казачества Уметь выявлять социальные и философские источники Сложность авторской позиции.
67	«Вечные» темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса	1	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письмен­ной форме ре­зультаты своей деятельности Уметь аргу­ментированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Знать авторский замысел; характеризовать поступки героев. Уметь анализировать и интерпретировать произведение.
68	Функция пейзажа в романе. Смысл финала	1	Уметь осоз­нанно опреде­лять сферу своих интере­сов и возмож­ностей Уметь воспро­изводить со­держание лите­ратурного про­изведения	умение работать с художественным текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), грамотно применять литературоведческую терминологию;
69	Р/р. Сочинение по роману М. А. Шолохова «Тихий Дон»	1	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письмен­ной форме результаты сво­ей деятельности Уметь писать рецензии на про­читанные про­изведения и сочинения разных жанров на литератур­ные темы	Владение навыками создания собственного текста
70	М. А. Булгаков. Жизнь и творчест­во. История созда­ния и публикации романа «Мастер и Маргарита»	1	Уметь исполь­зовать моноло­гическую и диа­логическую речь, перефразиро­вать мысль Уметь соотно­сить художест­венную литера­туру с общест­венной жизнью и культурой	Знать о личности и судьбе М.Булгакова, его творчестве, эстетических и эти­ческих принципах, глубоком психоло­гизме его произве­дений. Владение навыками работы с тек­стом худо­жественного стиля
71	Эпическая широта и сатирическое начало в романе	1	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письмен­ной форме результаты сво­ей деятельности Уметь выяв­лять авторскую позицию	Знать историю создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Уметь раскрыть своеобразие жанра и композиции романа, роль эпиграфа Уметь воспроизводить содержание текста, анализировать и интерпретировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы
72	Москва и Ершалаим	1	Уметь исполь­зовать различ­ные виды чтения (озна­комительное, просмотровое, поисковое и др.) Уметь выяв­лять авторскую позицию	Уметь объяснить смысл на­звания произведе­ния. Участие  в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента Раскрыть сущность образов Воланда и его свиты.
73	Библейские моти­вы и образы в ро­мане	1	Уметь само­стоятельно ор­ганизовывать учебную дея­тельность, вла­деть навыками контроля и оцен­ки своей дея­тельности Уметь аргу­ментированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Знать понятие сатира.Показать мастерство и гражданское мужество писателя. Раскрыть значение образа Понтия Пилата для понимания темы совести. Раскрыть значение библейских образов и мотивов в романе, значение образа Иешуа как своеобразного отражения образа Христа,
74	Фигура Понтия Пилата и тема совести	1	Уметь сравни­вать, сопостав­лять, классифи­цировать Уметь аргу­ментированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Уметь выявлять проблему личного и авторского в романе Показать значение проблемы нравственного выбора в произведении.
75	Изображение люб­ви как высшей ду­ховной ценности	1	Уметь исполь­зовать моноло­гическую и диа­логическую речь, перефразировать мысль Уметь соотно­сить произве­дение с литера­турным на­правлением эпохи	Раскрыть взгляды писателя на любовь, творчество.Знать смысл финальной главы романа. Уметь выявлять проблему финала романа
76	Р/р. Сочинение по творчеству М А. Булгакова	I	Уметь само­стоятельно ор­ганизовывать учебную дея­тельность, владеть навы­ками контроля и оценки своей деятельности Уметь аргу­ментированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Сочинение домашнее -  владение навыками создания собственного текста
77	Б. Л. Пастернак. Жизнь и творчест­во (обзор). Тема поэта и поэзии (ис­кусство и ответст­венность, поэзия и действитель­ность, судьба ху­дожника и его роковая обречен­ность на страда­ния). «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дой­ти...», «Гамлет»	1	Уметь искать и выделять значимые функциональ­ные связи и отношения между частями целого, выде­лять характер­ные причинно-следственные связи Уметь раскры­вать конкретно-историческое и общечелове­ческое содержа­ние изученных литературных произведений	Знать основные факты жизни и творчества, поэтическую эволюцию поэта Уметь показать сложность настроения лирического героя. Владение навыками создания собственного текста и его редактирования
78	Философская глу­бина лирики Пас­тернака. Тема че­ловека и природы. «Зимняя ночь», «Снег идет», «Быть знамени­тым некрасиво...»	1	Уметь сравни­вать, сопостав­лять, классифи­цировать Уметь выяв­лять «сквоз­ные» темы и ключевые проблемы русской ли­тературы	Знать тематическое разнообразие поэзии Пастернака. Уметь видеть в процессе анализа эпизодов, какой смысл  вкладывает поэт в лирические образ.
79	Роман «Доктор Живаго» (обзор). История создания и публикации романа	1	Уметь исполь­зовать различ­ные виды чтения (ознако­мительное, просмотровое, поисковое и др.) Уметь раскры­вать конкретно-историческое и общечелове­ческое содержа­ние изученных литературных произведений	Показать своеобразие поэтики. Раскрыть ложность мировосприятия лирического героя. Владение монологической и диалогиче­ской речью Проектная деятельность учащихся
80	Цикл «Стихотво­рения Юрия Жива­го» и его связь с общей пробле­матикой романа	1	Уметь осоз­нанно бегло читать, прово­дить информа­ционно-смы­словой анализ текста Уметь выяв­лять «сквоз­ные» темы и ключевые проблемы русской лите­ратуры	Знать содержание Анализ текста, определение мотивов поступков героев и сущности конфликта Уметь формулировать представление о взглядах Пастернака на соотношение человека и истории, показать гуманизм и ценность этих взглядов.
81	Л. П. Платонов. Жизнь и творче­ство. Традиции М. Е. Салтыкова-Щедрина в прозе Л. П. Платонова	1	Уметь осознан­но бегло чи­тать, проводить информацион­но-смысловой анализ текста Уметь выяв­лять «сквоз­ные» темы и ключевые проблемы русской ли­тературы	Знать жизнь и творчество А.П.Платонова. Уметь выявлять проблему в романе Почему И. Пухова можно назвать сокровенным человеком? Умение выявлять авторскую позицию.
82	«Непростые» про­стые герои Пла­тонова	1	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письмен­ной форме ре­зультаты своей деятельности Уметь сопос­тавлять литера­турные произ­ведения	Знать тему и проблему в романе. Знать образную систему  произведения, идейно тематическое своеобразие. Уметь воспроизводить содержание анализировать и интерпретировать произведение.
Литература второй половины XX века (20 час)
83	Э. Хемингуэй. Жизнь и творчество (обзор). Проблема­тика повести «Ста­рик и море»	1	Уметь устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы	Знать содержание литературного произведения, проблематику Уметь определять роль художественной детали и реалистической символики в повести. Своеобразие стиля Хемингуэя       .
84	Образ рыбака Сантьяго	1	Уметь исполь­зовать различ­ные виды чтения (озна­комительное, просмотровое, поисковое и др.) Уметь анали­зировать эпизод (сцену) изучен­ного произве­дения, объяс­нять его связь с проблемати­кой произве­дения	Раскрыть сущность философских взглядов писателя на человека, его жизненный путь. Раскрыть своеобразие стиля Хемингуэя Уметь воспроизводить содержание литературного произведения
85	Обзор русской литературы вто­рой половины XX века. Великая Отечественная война и ее художе­ственное осмысле­ние в русской литературе и ли­тературах других народов России	1	Уметь исполь­зовать моноло­гическую и диа­логическую речь, перефра­зировать мысль Уметь раскры­вать конкретно-историческое и общечелове­ческое содержа­ние изученных литературных произведений	Знать произведения русской литературы второй половины XX века. Знать основные нравственные и социальные проблемы эпохи. Уметь воспроизводить содержание текста, анализировать и интерпретировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы
86	«Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравствен­ных и социальных проблем (человек и природа, пробле­ма исторической памяти, ответст­венность человека за свои поступки, человек на войне)	1	Уметь сравни­вать, сопостав­лять, классифи­цировать Уметь сопос­тавлять литера­турные произ­ведения	Знать, какое внимание оказала «оттепель» на развитие литературы. значение литературно-художественных журналов. Раскрыть сущность поэтических исканий поэтов данного периода темы любви, гражданского служения, единства человека и природы). Подготовка рефератов, докладов;  заучивание наизусть стихотворных текстов; участие в дискуссии. выявлять авторскую позицию
87	А. Т. Твардовский. Жизнь и творчест­во (обзор). Испове­дальный характер лирики Твардов­ского. «Вся суть в одном-сдннст-вснном завете...», «О сущем»	1	Уметь искать и выделять зна­чимые функцио­нальные связи и отношения между частями целого; выделять характерные при­чинно-следствен­ные связи Уметь соотно­сить художест­венную литера­туру с общест­венной жизнью и культурой	Знать: страницы жизни и творчества А.Твардовского, его военный период Дать обзор жизни и творчества А.Т. Твардовского. Уметь раскрыть исповедальный характер лирики Твардовского Владение навыками создания  текста выступления по проблемной теме
88	Тема памяти в ли­рике Твардовского. «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рва­ный цоколь мо­нумента...». Тест по творчеству А. Т. Твардовского	1	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письмен­ной форме ре­зультаты своей деятельности Уметь выяв­лять авторскую позицию	Знать основные мотивы творчества поэта. Показать, какую роль в творчестве Твардовского играли некрасовские традиции Уметь использовать .различные виды пересказа.
89	Н. М. Рубцов. Сти­хотворения: «Ви­дения на холме», «Листья осенние». Своеобразие худо­жественного мира Н. М. Рубцова. Мир русской деревин и картины родной природы в изобра­жении поэта	1	Уметь выби­рать и исполь­зовать вырази­тельные сред­ства языка и знаковые системы в соот­ветствии с ком­муникативной задачей Уметь вырази­тельно читать изученные про­изведения (или их фрагменты), соблюдая нор­мы литератур­ного произно­шения	Знать о личности и судьбе Н.Рубцове. Показать, какую роль в духовном мире поэта занимает русская деревня и картины родной природы. Уметь находить языковые средства художественной образности.
90	В. Г. Распутин. По­весть «Прощание с Матерой». Про­блематика повести и ее связь с тради­цией классической русской прозы. Тема памяти и преемст­венности поколений	1	Уметь осознан­но бегло чи­тать, проводить информацион­но-смысловой анализ текста Уметь соотно­сить художест­венную литера­туру с общест­венной жизнью и культурой	Знать проблематику повести В.Г. Распутина «Прощание с Матерой. Уметь определять мотивы поступков героев и сущности конфликта Уметь воспроизводить содержание литературного произведения
91	В. Т. Шаламов. Жизнь и творчест­во (обзор). Исто­рия создания «Ко­лымских расска­зов». «Последний замер»	1	Уметь сравни­вать, сопостав­лять, классифи­цировать Уметь раскры­вать конкретно-историческое и общечеловече­ское содержа­ние изученных литературных произведений	Знать содержание 2-х рассказов. Определять мотивы поступков героев и сущности конфликта      Уметь выявлять авторскую позицию
92	Своеобразие рас­крытия «лагерной» темы. Рассказ «Шоковая те­рапия»	1	Уметь исполь­зовать различ­ные виды чте­ния (ознакоми­тельное, про­смотровое, по­исковое и др.) Уметь соотно­сить произве­дение с литера­турным на­правлением эпохи	Знать художественные особенности раскрытия писателем «лагерной» темы. Уметь воспроизводить содержание, используя  различные виды пересказа.
93	А. И. Солжени­цын. Жизнь и твор­чество (обзор). Повесть «Один день Ивана Дени­совича». Своеоб­разие раскрытия «лагерной» темы в повести	I	Уметь состав­лять план, тези­сы, конспект Уметь раскры­вать конкретно-историческое и общечеловече­ское содержа­ние изученных литературных произведений	Знать: основные факты жизни и творчества писателя, уникальность жизни и творчества А. Солженицына. Уметь работать с текстами и дополнительной литературой.
94	Роман «Архипе­лаг Гулаг» (фраг­менты). Отражение в романе трагиче­ского опыта рус­ской истории	1	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письмен­ной форме ре­зультаты своей деятельности Уметь анали­зировать эпизод (сцену) изучен­ного произве­дения, объяс­нять его связь с проблематикой произведения	Знать основные темы и проблемы (духовной  свободы, нравственной чистоты).  Уметь раскрыть идейное содержание произведения
95	В. М. Шукшин. Рассказы: «Верую!», «Алеша Бескон­войный». Изобра­жение народного характера и картин народной жизни в рассказах	1	Уметь устно и письменно передавать содержание текста в сжа­том или развер­нутом виде Уметь выяв­лять «сквоз­ные» темы и ключевые проблемы русской ли­тературы	Знать сюжет произведений. Уметь определять проблему и формулировать ее.
96	В. В. Быков. Повесть «Сотни­ков». Нравствен­ная проблематика произведения	1	Уметь устно и письменно передавать со­держание тек­ста в сжатом или разверну­том виде Уметь анали­зировать эпизод (сцену) изучен­ного произве­дения, объяс­нять его связь с проблемати­кой произве­дения	Знать сюжетные линии произведений, Уметь кратко излагать её, анализировать, определить сложность человеческого выбора на войне.
97	Р. Гамзатов. Жизнь и твор­чество (обзор). Стихотворения: «Журавли», «В горах джигиты ссорились, быва­ло...». Проникно­венное звучание темы родины в лирике Гамза­това. Прием па­раллелизма	1	Уметь само­стоятельно ор­ганизовывать учебную дея­тельность, вла­деть навыками контроля и оценки своей деятельности Уметь выяв­лять «сквоз­ные» темы и ключевые проблемы русской ли­тературы	Знать основные моменты жизни и творчества Р. Гамзатова. Раскрыть своеобразие творческой манеры поэта. Развитие творческого мышления, умение анализировать и сопоставлять художественные произведения
98	И. А. Бродский. Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж...», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»). Своеоб­разие поэтического мышления и языка Бродского. Необыч­ная трактовка тра­диционных тем русской и мировой поэзии	1	Уметь выби­рать и исполь­зовать вырази­тельные сред­ства языка и знаковые системы в соответствии с коммуника­тивной задачей Уметь опреде­лять род и жанр произведения	Знать о судьбе  Бродского идейно-тематическое своеобразие творчества поэта. Показать необычность лирики поэта. Уметь делать письменный анализ стихотворения. Уметь Выразительно читать наизусть стихотворения
99	Б. Ш. Окуджава. Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы». Особенности «бар­довской» поэзии 60-х годов. Арбат как художествен­ная Вселенная, воплощение жиз­ни обычных лю­дей в поэзии Б. Ш. Окуджавы	1	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письмен­ной форме ре­зультаты своей деятельности Уметь аргу­ментированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Знать историю возникновения бардовской поэзии, жанровое своеобразие творчества поэта. Знать стихи и песни В. Высоцкого. умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; Уметь выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы. Проектная деятельность учащихся
100	А. В. Вампилов. Пьеса «Утиная охота». Проблема­тика, основной конфликт и систе­ма образов в пьесе. Своеобразие ее композиции	1	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письмен­ной форме ре­зультаты своей деятельности Уметь выяв­лять авторскую позицию	Знать конфликт и систему образов пьесы «Утиная охота». Раскрыть образ Зилова. Уметь увидеть раздвоенность в характере героя.
101	Р/р. Сочинение по русской литера­туре второй поло­вины XX в.	1	Уметь подби­рать аргументы, формулировать выводы, отра­жать в устной или письмен­ной форме ре­зультаты своей деятельности Уметь писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литератур­ные темы	Владение навыками создания собственного текста
102	Обзор литерату­ры последнего десятилетия. Основные тенден­ции современного литературного процесса	1	Уметь использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации Уметь аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Знать основные тенденции развития, последних  публикациями, получившими положительный резонанс. Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента

Личностные результаты, формируемые при изучении предмета:

умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре;

- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения;

- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия;

Средством достижения этих результатов служат тексты художественных произведений, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения, тексты учебника;

   Метапредметные результаты, формируемые при изучении предмета:

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

Предметные результаты, формируемые при изучении предмета:

- понимание ключевых проблем изученных произведений литературы;

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

Раздел  7.  Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса.

 Учебник  по литературе 10 класс для общеобразовательных учреждений: авт.-сост. Сахаров В.И., Зинин С.А.,   в 2 ч. – 5-е изд. – М.:  ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012.

Анненкова Е. И. «Дума» М. Ю. Лермонтова в литературно-философском контексте 1830 годов // Литература в школе. — 1997. — № 6.

Недзвецкий В. А. Поэт и его судьба. «Смерть Поэта» М. Ю. Лермонтова // Литература в школе. — 1999. — № 7.

Нахопетов Б. А. Образ морской волны в поэзии М. Ю. Лермонтова // Литература в школе. — 1999. — № 7.

Венок Лермонтову (К 180-летию со дня рождения поэта) // Литература в школе. — 1994. — № 6.

Белова Л. А. Золотая нить русской литературы: Пушкин — Лермонтов — Чехов // Литература в школе. — 1996. — № 1.

Холодов Е.Г. Мастерство Островского.  - М., 1967.

Штейн А. Л. Мастер русской драмы.  - М., 1973.

Шикман А.П. Деятели отечественной истории. Биографический справочник. Москва, 1997 г.

Лотман Л.М. А.Н. Островский и русская драматургия его времени. М-Л. 1961.

Котельников В. А. Иван Александрович Гончаров. М., 1993

Краснощекова Е. А. Гончаров: Мир творчества. СПб.: Пушкинский фонд, 1997

Хозиева С. Русские писатели и поэты. Краткий биографический словарь. М.: Рипол Классик, 2002.

Цейтлин А. Г. И. А Гончаров. М.: Издательство АН СССР, 1950.

Шулятиков В. М. ПРОПОВЕДНИК «ЖИВОГО ДЕЛА» .Памяти И. А. Гончарова."Курьер", 1901 г., No 257

Дессе Р. Сумерки любви. Путешествия с Тургеневым. М., Текст, 2009.

Браже Т. Г. К изучению романа Тургенева «Отцы и дети». — Лит-ра в школе, М., 1967, № 4, с. 37—49.

Афанасьев В., Боголепов П. Тропа к Тургеневу. – М., 1983.

Шаталов С.Е. Художественный мир И.С.Тургенева. – М.,1979.

Николаев П. Революционный роман // Чернышевский Н. Г. Что делать? М., 1985.

Эйхенбаум Б. М. Некрасов // Эйхенбаум Б. М. О поэзии. Л.: Советский писатель, 1969. С. 35-74.

3унделович Я.О. Этюды о лирике Тютчева. Самарканд, 1971

Франк С.Л. Космическое чувство в поэзии Тютчева. Русская мысль. Кн. 11. 1913.

Соловьев В.С. Поэзия Ф.И. Тютчева. В сб. Соловьев В.С. Философия искусства и литературная критика. М., 1917.

Дарский Д.С. "Чудесный вымысел". Космическое сознание в лирике Тютчева. Пб., 1914

Благой Д. Д. Мир как красота (О «Вечерних огнях» А. Фета) // Фет А. А. Вечерние огни. — М., 1981 (серия «Литературные памятники»).

Материально-техническое оснащение

•          Компьютер

•          Принтер

•          Сканер

•          Мультимедийная доска

•          Телевизор

•          Мультимедиапроектор

•          Магнитофон

•          Медиатека

•          Видеотека учебных и художественных фильмов

            Иформационное обеспечение

•          http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

•          http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

•          http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»

•          http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

•          http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

•          http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ

•          http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания

•          http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

•          http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

•          Доступ к сети Интернет

•          Электронные учебные издания

•          http://pedsovet.su/

•          http://www.rusedu.ru/

•          http://festival.1september.ru/

•          http://www.uroki.net/

•          http://www.uchportal.ru/

•          http://www.pomochnik-vsem.ru/load/.

•          http: // teneta.rinet.ru/rus/hilit/hilit_pro.htm#rupisnet

•          http://www.fbit.ru/free/myth

•          http://www.litera.ru

•          http://www.litera.ru/slova/ring/index.html

Раздел 8. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература»

Изучение литературы в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:

1.      в личностном направлении:

 - сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

- умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

- представление о литературе как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

- креативность мышления, инициатива, находчивость, активность;

- умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

- способность к эмоциональному восприятию;

2. в метапредметном направлении:

- умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

-  владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

- быть готовым и способным к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

- умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

-  умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

- умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;

- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе;

-умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;

3) в предметном направлении:

- умение работать с художественным текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), грамотно применять литературоведческую терминологию;

- понимание ключевых проблем изученных произведений литературы;

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.-          восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа, уметь вести диалог;

- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные  и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы.-             понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Система оценки достижения планируемых результатов

Нормы и основные критерии оценки

Устные ответы

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку, Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: I) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик: I) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры: 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка сочинеий

 Критерии оценки содержания:

Соответствие работы теме и основной мысли;

Полнота раскрытия темы;

Правильность фактического материала;

Последовательность изложения;

Критерии оценки речевого оформления:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Оценка	«5»	«4»	«3»	«2»	«1»
Критерии оценки содержания	Соответствие теме. Отсутствие фактических ошибок. Последовательность изложения. Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций. Стилевое единство, выразительность текста. 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета.	Соответствие теме (незначительные отклонения). Достоверность содержания (единичные фактические неточности). Незначительные нарушения последовательности. Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций. Стилевое единство, выразительность текста. Не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов.	Отклонения от темы. Достоверность содержания (отдельные фактические неточности). Отдельные нарушения последовательности. Бедность словаря, однообразие синтаксических конструкций. Стилевое единство отсутствует, невыразительность текста. Не более 4 недочетов в содержании, не более 5 речевых	Не соответствует теме Фактические ошибки. Нет последовательности. Крайне беден словарь, короткие однотипные предложения. Нет стилевого единства. 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Критерии оценки речевого оформления	1 орф., Или 1 пункт. Или 1 граммат.	2 – 2, Или 1 – 3, Или 0 – 4 , а также 2 гр.	4 – 4, Или 3 – 5, Или 0 – 7, а также 4 гр.	7 -7, Или 6 – 8, Или 5 – 9, Или 6 – 8, а также 7 гр.	Более 7 орф., более 7 пункт., Более 7 гр.

 Примечания.

1.      При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.      Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Оценивание тестовых работ

Тесты даются каждому ученику в письменном виде (на бумажных носителях) Задача учащихся – найти правильный ответ из нескольких предложенных. и подтвердить его материалом из источника.

Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»).С 5 класса обучающиеся должны усвоить, что задание должно быть выполненным не менее чем на 50 %.

Отметка «5»  выставляется за 84 % - 100 %  выполнения работы,

Отметка «4»  выставляется за 67 % - 83 %  выполнения работы,

Отметка «3»  выставляется за 50 % - 66 %  выполнения работы,

Отметка «2»  выставляется за 49 % и менее.

Рабочая программа рассмотрена и рекомендована к утверждению  методическим объединением учителей  гуманитарных дисциплин _26_августа 2015 года, протокол №_1_.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _____________Н.Ю. Верещагина _26__августа 2015 года

Приложение 1.

Тематическое планирование уроков литературы

№	Раздел, тема урока	Кол-во часов	Дата
			план	факт
	ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (102 ч)
1	Введение. Русская литература XX ве­ка в контексте ми­ровой культуры	1
	Литература первой половины XX века (81 ч)
2	Обзор русской литературы пер­вой половины XX века. Тради­ции и новаторство в литературе рубе­жа Х1Х-ХХ вв.	1
3	И. А. Бунин. Жизнь и творчест­во (обзор). Философичность и тонкий лиризм стихотворений Бунина	1
4	«Антоновские яблоки». Поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний.	1
5	«Господин из Сан-Франциско». Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем».	1
6	«Чистый понедельник». Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей.	1
7	Тема любви и духовной красоты человека «Легкое дыхание», «Темные аллеи».	1
8	А. И. Куприн. Жизнь и творчест­во (обзор). Споры героев об истинной, бес­корыстной любви	1
9	Утверждение люб­ви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в повести «Гранатовый браслет»	1
10	Р/р. Сочинение по творчеству И. А. Бунина и А. И. Куприна.	1
11	М. Горький. Жизнь и творчество (обзор). Рассказ «Старуха Изергиль». Романтизм ранних рассказов Горького	1
12	Тема поиска смысла жизни. Проблема гордости и свободы.	1
13	Пьеса «На дне». Сотрудничество писателя с Худо­жественным теат­ром. «На дне» как социально-фило­софская драма	1
14	Проблема духов­ной разобщенности людей пьесе «На дне».	1
15	Проблема счастья в пьесе «На дне».	1
16	Р/р. Сочинение по творчеству М. Горького	1
17	Обзор зарубежной литературы пер­вой половины XX века. Гумани­стическая направ­ленность произведе­ний зарубежной литературы XX века	1
18	Б. Шоу. Жизнь и творчество (обзор). Пьеса «Пигмали­он». Своеобразие конфликта в пьесе. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых ценностей	1
19	Г. Аполлинер. Жизнь и творчест­во (обзор). Стихотворение «Мост Мирабо». Непосредствен­ность чувств, ха­рактер лирического переживания в поэзии Аполли­нера	1
20	Серебряный век как своеобразный «русский ренес­санс». Обзор рус­ской поэзии конца XIX-начала XX в.	1
21	Символизм. Истоки русского символизма. Влия­ние западноевро­пейской филосо­фии и поэзии на творчество рус­ских символистов	I
22	В. Я. Брюсов. Жизнь и творчест­во (обзор). Основные темы и мотивы поэзии Брюсова	1
23	К. Д. Бальмонт. Жизнь и творчество (обзор). Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта	1
24	А. Белый. Жизнь и творчество (об­зор). Интуитивное постижение дейст­вительности	I
25	А. А. Блок. Жизнь и творчество. Мо­тивы и образы ран­ней поэзии, излюб­ленные символы Блока. Стихотво­рение «О, я хочу безумно жить...»	[
26	Образ Прекрасной Дамы. Стихотво­рения: «Незна­комка», «В ресто­ране», «Вхожу я в темные храмы...»	1
27	Тема города в твор­честве А. А. Блока. Стихотворение «Ночь, улица, фо­нарь, аптека...»	1
28	Тема Родины и ос­новной пафос пат­риотических стихо­творений. «Россия», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цик­ла «На поле Ку­ликовом»)	1
29	Поэма «Двена­дцать». История создания поэмы, авторский опыт осмысления собы­тий революции	1
30	Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции	1
31	Образ Христа и многозначность финала поэмы	1
32	Р/р. Сочинение по творчеству А. А. Блока	1
33	Истоки акмеизма. Программа акме­изма в статье Н. С. Гумилева «Наследие симво­лизма и акмеизм»	1
34	Манифесты футу­ризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссио­нер «нового ис­кусства»	1
35	И. Северянин. Жизнь и творчест­во (обзор). Эмо­циональная взвол­нованность и иро­ничность поэзии Северянина, ори­гинальность его словотворчества	1
36	В. В. Хлебников. Жизнь и творчест­во (обзор). Слово в художественном мире поэзии Хлеб­никова	1
37	Продолжение тра­диций русской реа­листической кре­стьянской поэзии XIX века в творче­стве Н. А. Клюева, С. А. Есенина. Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю цыган­ские кочевья...», «Из подвалов, из темных углов...»	1
38	Р/р. Сочинение по творчеству по­этов конца XIX-начала XX в.	1
39	Н. С. Гумилев. Жизнь и творчество (обзор). Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая тра­диция в его лирике	1
40	А. А. Ахматова. Жизнь и творчест­во. Отражение в ли­рике Ахматовой глубины человече­ских переживаний. «Бывает так: ка­кая-то истома...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Я научилась просто, мудро жить...»	1
41	Темы любви и искусства. Стихотворение «Песня последней встречи»	1
42	Патриотизм и гра­жданственность поэзии А. А. Ахма­товой. Стихотво­рения: «Мне го­лос был. Он звал утешно...», «Род­ная земля»	I
43	Поэма «Реквием». История создания и публикации	1
44	Победа историче­ской памяти над забвением как основной пафос «Реквиема»	1
45	Р/р- Сочинение по творчеству А. А. Ахматовой	1
46	М. И. Цветаева. Жизнь и творчест­во (обзор). Основ­ные темы творче­ства Цветаевой. «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто соз­дан из камня, кто создан из глины...»	1
47	Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Сти­хотворения: «Тоска по родине! Давно...», «Идешь, на меня похожий...», «Куст»	1
48	Фольклорные и ли­тературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. «Стихи к А. Блоку» («Имя твое    птица в ру­ке...»)	1
49	В. В. Маяковский. Жизнь и творчест­во. Маяковский н футуризм. Дух бунтарства в ран­ней лирике. Сти­хотворения: «По­слушайте!», «А вы могли бы?»	1
50	Поэт и революция, пафос революци­онного переуст­ройства мира. Сгихотворения: «Нате!», «Юбилейное»	1
51	Особенности лю­бовной лирики. Стихотворения: «Письмо Татьяне Яковлевой», «Лиличка!»	1
52	Тема поэта и по­эзии, осмысление проблемы худож­ника и времени. Стихотворение «Разговор с фин­инспектором о поэзии»	1
53	Сатирические образы в творчест­ве Маяковского. «Скрипка и не­множко нервно», « Прозаседавшиеся»	1
54	С. А. Есенин. Жизнь и творчест­во. Традиции А. С. Пушкина и А. В. Кольцова в есенинской лирике	1
55	Тема Родины в поэзии Есенина. «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Русь Советская»",' «Я покинул роди­мый дом...»	1
56	Отражение в лири­ке особой связи природы и челове­ка. «Спит ковыль. Равнина доро­гая...», «Я покинул родимый дом...»	1
57	Светлое и трагиче­ское в поэзии Есе­нина. «Мы теперь уходим понемно­гу...», «Не жалею, не зову, не пла­чу...»,«Письмо матери», «Шаганэ ты моя, Шага­нэ...», «Письмо к женщине», «Со­баке Качалова»	\
58	Тема быстротечно­сти человеческого бытия в поздней лирике поэта. Стихотворения: «Не бродить, не не мять в кус­тах багряных...», «Неуютная жид­кая лунность...». Тест по творчеству С. Л. Есенина	1
59	Р/р. Сочинение по творчеству В. В. Маяковского и С. А. Есенина	1
60	О. Э. Мандельштам. Жизнь и творчест­во (обзор). Исто­ризм поэтического мышления Ман­дельштама, ассо­циативная манера его письма. Стихотворения: «За гремучую доб­лесть грядущих веков...», «Я вер­нулся в мой го­род, знакомый до слез...», «Невы­разимая печаль»	1
61	О. Э. Мандельштам.Представление о поэте как храни­теле культуры. Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие па­руса...»	1
62	О. Э. Мандельштам.Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама. «Trislia»	1
63	М. А. Шолохов. Жизнь и творчест­во. История созда­ния романа-эпопеи «Тихий Дон»	1
64	Система образов в романе	1
65	Глубина постиже­ния исторических процессов в романе	1
66	Тема разрушения семейного и крестьянского укладов	1
67	«Вечные» темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса	1
68	Функция пейзажа в романе. Смысл финала	1
69	Р/р. Сочинение по роману М. А. Шолохова «Тихий Дон»	1
70	М. А. Булгаков. Жизнь и творчест­во. История созда­ния и публикации романа «Мастер и Маргарита»	1
71	Эпическая широта и сатирическое начало в романе	1
72	Москва и Ершалаим	1
73	Библейские моти­вы и образы в ро­мане	1
74	Фигура Понтия Пилата и тема совести	1
75	Изображение люб­ви как высшей ду­ховной ценности	1
76	Р/р. Сочинение по творчеству М А. Булгакова	I
77	Б. Л. Пастернак. Жизнь и творчест­во (обзор). Тема поэта и поэзии (ис­кусство и ответст­венность, поэзия и действитель­ность, судьба ху­дожника и его роковая обречен­ность на страда­ния). «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дой­ти...», «Гамлет»	1
78	Философская глу­бина лирики Пас­тернака. Тема че­ловека и природы. «Зимняя ночь», «Снег идет», «Быть знамени­тым некрасиво...»	1
79	Роман «Доктор Живаго» (обзор). История создания и публикации романа	1
80	Цикл «Стихотво­рения Юрия Жива­го» и его связь с общей пробле­матикой романа	1
81	Л. П. Платонов. Жизнь и творче­ство. Традиции М. Е. Салтыкова-Щедрина в прозе Л. П. Платонова	1
82	«Непростые» про­стые герои Пла­тонова	1
	Литература второй половины XX века (20 час)
83	Э. Хемингуэй. Жизнь и творчество (обзор). Проблема­тика повести «Ста­рик и море»	1
84	Образ рыбака Сантьяго	1
85	Обзор русской литературы вто­рой половины XX века. Великая Отечественная война и ее художе­ственное осмысле­ние в русской литературе и ли­тературах других народов России	1
86	«Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравствен­ных и социальных проблем (человек и природа, пробле­ма исторической памяти, ответст­венность человека за свои поступки, человек на войне)	1
87	А. Т. Твардовский. Жизнь и творчест­во (обзор). Испове­дальный характер лирики Твардов­ского. «Вся суть в одном-сдннст-вснном завете...», «О сущем»	1
88	Тема памяти в ли­рике Твардовского. «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рва­ный цоколь мо­нумента...». Тест по творчеству А. Т. Твардовского	1
89	Н. М. Рубцов. Сти­хотворения: «Ви­дения на холме», «Листья осенние». Своеобразие худо­жественного мира Н. М. Рубцова. Мир русской деревин и картины родной природы в изобра­жении поэта	1
90	В. Г. Распутин. По­весть «Прощание с Матерой». Про­блематика повести и ее связь с тради­цией классической русской прозы. Тема памяти и преемст­венности поколений	1
91	В. Т. Шаламов. Жизнь и творчест­во (обзор). Исто­рия создания «Ко­лымских расска­зов». «Последний замер»	1
92	Своеобразие рас­крытия «лагерной» темы. Рассказ «Шоковая те­рапия»	1
93	А. И. Солжени­цын. Жизнь и твор­чество (обзор). Повесть «Один день Ивана Дени­совича». Своеоб­разие раскрытия «лагерной» темы в повести	I
94	Роман «Архипе­лаг Гулаг» (фраг­менты). Отражение в романе трагиче­ского опыта рус­ской истории	1
95	В. М. Шукшин. Рассказы: «Верую!», «Алеша Бескон­войный». Изобра­жение народного характера и картин народной жизни в рассказах	1
96	В. В. Быков. Повесть «Сотни­ков». Нравствен­ная проблематика произведения	1
97	Р. Гамзатов. Жизнь и твор­чество (обзор). Стихотворения: «Журавли», «В горах джигиты ссорились, быва­ло...». Проникно­венное звучание темы родины в лирике Гамза­това. Прием па­раллелизма	1
98	И. А. Бродский. Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж...», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»). Своеоб­разие поэтического мышления и языка Бродского. Необыч­ная трактовка тра­диционных тем русской и мировой поэзии	1
99	Б. Ш. Окуджава. Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы». Особенности «бар­довской» поэзии 60-х годов. Арбат как художествен­ная Вселенная, воплощение жиз­ни обычных лю­дей в поэзии Б. Ш. Окуджавы	1
100	А. В. Вампилов. Пьеса «Утиная охота». Проблема­тика, основной конфликт и систе­ма образов в пьесе. Своеобразие ее композиции	1
101	Р/р. Сочинение по русской литера­туре второй поло­вины XX в.	1
102	Обзор литерату­ры последнего десятилетия. Основные тенден­ции современного литературного процесса	1

Приложение 2.        

Контрольно – измерительные материалы к урокам литературы.

№	Тема	Примерные темы сочинений
1	Сочинение по творчеству И. А. Бунина и А.И. Куприна.	1.Философская проблематика произведений Бунина. 2. «Великий дар жизни – любовь» (по произведениям И. Бунина) 3. Тема любви в прозе А.И.Куприна и И.А. Бунина. 4. Счастье и трагедия любви в прозе И.А. Бунина
2	Сочинение по творчеству М. Горького	1. Спор о человеке в драме Горького «На дне» 2. Правда и ложь в драме Горького «На дне» 3. Что я принимаю и с чем спорю в произведениях М. Горького?
3	Сочинение по творчеству А. А. Блока
4	Сочинение по творчеству поэтов конца XIX-начала XX в.
5	Сочинение по творчеству А. А. Ахматовой
6	Сочинение по творчеству В. В. Маяковского и С. А. Есенина
7	Сочинение по роману М. А. Шолохова «Тихий Дон»
8	Сочинение по творчеству М А. Булгакова
9	Сочинение по русской литературе второй половины XX в.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

И.А.Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).

В.Я.Брюсов. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

Н.С.Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

А.А.Блок. Незнакомка. Россия.  «Ночь, улица, фонарь, аптека…».

В.В.Маяковский. А вы могли бы?.  Послушайте!.

С.А.Есенин. Письмо к матери.  «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не зову, не плачу…»

М.И.Цветаева.  «Моим стихам, написанным так рано…». Стихи Блоку («Имя твое – птица в руке…»).  «Кто создан из камня, кто создан из глины…».

О.Э.Мандельштам. Notre Dame.  «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…».

А.А.Ахматова.  «Мне ни к чему одические рати…».  «Мне голос был. Он звал утешно…». Родная земля.

Б.Л.Пастернак.  «Февраль. Достать чернил и плакать!..» Определение поэзии.  «Во всем мне хочется дойти до самой сути…».