Рабочая программа по литературе, 6 класс, УМК Т.Ф. Курдюмовой

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 6 класса разработана на основании следующих нормативных документов:

1.  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

2.  Примерной программы по литературе основного общего образования (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011 год).

3.         Авторской программы по литературе к предметной линии учебников Т.Ф.Курдюмовой («Литература: программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н. Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006).

4. Учебного плана МБОУ Дулесовской ООШ  2017 – 2018 учебный год.

5. Федерального перечня учебников (уточненного) на 2017-2018 учебный год

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

*             формирование духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

*             развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для их успешной социализации и самореализации;

*             постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

*             поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

*             овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

*             овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

*             использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Данные цели обуславливают решение следующих задач:

- сформировать первоначальные умения анализа с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений; совершенствовать навыки выразительного чтения;

- формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;

- обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы

- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;

- воспитывать у учащихся гуманное отношение к людям разных национальностей;

- расширить кругозор учащихся через чтение произведений различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

В 6 классе в центре рассмотрения юного читателя находится герой, судьбу которого организует сюжет. Бесспорный герой устного народного эпоса — герой былин и сказок. Со знакомства с ним и начинается направленная работа по освоению представления о герое художественного произведения. Поскольку для подростка особенно интересен герой-ровесник, то именно он становится предметом обсуждения большинства программных произведений в этом классе. Особую роль при организации изучения этих произведений может играть обращение к ученическому творчеству: жизнь героя-подростка позволяет продуктивно использовать стихию прямого подражания.

Программа активно использует эти возможности. Так героиня повести В. Ф. Одоевского Маша (ровесница!) ведет дневник. Почему не попробовать создать собственный дневник одного дня или одной недели, глядя на то, как это делала героиня книги?

Герои прочитанных произведений участвуют в переписке. Почему не устроить состязание с ними в эпистолярном жанре?

Книга написана от лица героя-ровесника и повествует о годах его учебы. Почему не попробовать воспроизвести какой-то эпизод из жизни собственного класса?

Обращение к таким доступным и естественным вариантам деятельности принципиально важно. Мир литературы, который может показаться читателю-подростку чуждым миром взрослых людей, вместе с героем-ровесником приближается к каждому ученику. Ровесник предстает как важный участник событий, и, конечно, вокруг него присутствуют герои разных возрастов.

Программа этого класса знакомит учеников и с появлением в XIX в. специальной и увлекательной литературы для детей и юношества — детской и юношеской литературы, которая сразу же завоевала всемирное признание.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Литература»

     Литература как учебный предмет играет ведущую роль в достижении личностных, предметных и метапредметных результатов обучения и воспитания школьников.

   Личностные результаты:

 • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культу- ры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

 • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающих-ся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознан-ному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;

 • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню разви-тия науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, ду-ховное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к исто-рии, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонима-ния;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправле-нии и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этно-культурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осоз-нанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

 • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверст-никами, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

        Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

 • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

 • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных ус- ловий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, соб- ственные возможности её решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознан-ного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифициро-вать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктив-ное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• смысловое чтение;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументи- ровать и отстаивать своё мнение;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

     Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложен-ных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звуча-ния;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравствен-ный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразитель-ных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературовед-ческой терминологией при анализе литературного произведения;

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопостав-ление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образ-ных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изучен-ных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

К концу шестого класса обучающиеся должны овладеть следующими предметными УУД:

-  знать тексты, изученные в 6 классе, и понимать их идейно-художественное содержание;

- уметь объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

- понимать роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

- знать теоретико-литературные понятия и уметь пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

- уметь анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

- владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

Предметные результаты:

— адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;

— знание изученных текстов;

— обогащение навыков анализа литературного произведения (умение охарактеризовать героев, оценить их место в сюжете, роль изобразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания);

— знание основных теоретических понятий, связанных с героем (литературный герой, имя героя, поступки и характер, речевая характеристика, отношения с другими героями, авторская оценка).

Метапредметные результаты:

— овладение техникой составления разных типов плана;

— овладение различными способами пересказа;

— обогащение приемов структурирования материала, в том числе с использованием цитирования;

— умение работать со справочными материалами и интернет-ресурсами;

— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.

Личностные результаты:

— знание наизусть художественных текстов в рамках программы;

— умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

— умение создавать творческие работы, связанные с анализом личности героя: письма, дневники, «журналы», автобиографии;

— осознанно продолжать формирование собственного круга чтения.

 

 

 

Основное содержание учебного предмета (102 часа)

Герой художественного произведения (2 часа). Герой художественного произведения как организатор событий сюжета. Подросток – герой художественного произведения.

История человечества в произведениях литературы (7 часов). Герои мифов, былин и сказок. Главные герои русского народного эпоса – былинные богатыри. Разнообразие участников событий и их роль в развитии сюжета. «На заставе богатырской». Портрет былинного героя. А.Н.Островский «Снегурочка».

Литература XIX века. Незабываемый мир детства и отрочества (42 часа). В.А.Жуковский. «Кубок», «Лесной царь». Незабываемый мир детства и отрочества. С.Т.Аксаков «Детские годы Багрова-внука». Фрагмент. Герой литературного произведения как читатель. С.Т.Аксаков «Буран». Пейзаж. Мир природы вокруг нас. И.А.Крылов «Два мальчика», «Волк и Ягненок». В.Ф.Одоевский «Отрывки из журнала Маши». Портрет героя художественного произведения. А.С.Пушкин «К сестре», «К Пущину (4 мая)», «Послание к Юдину», «Товарищам». Гимн. М.Ю.Лермонтов «Утес», «На севере диком стоит одиноко...», «Три пальмы». «Панорама Москвы». И.С.Тургенев «Бежин луг». Речевая характеристика литературных героев. Н.А.Некрасов «Крестьянские дети» «Школьник». Герой художественного произведения и его имя. Л.Н.Толстой «Отрочество». Главы из повести. Ф.М.Достоевский «Братья Карамазовы». Фрагменты. А.П.Чехов «Хамелеон», «Толстый и тонкий». Герой и сюжет. Н.Г.Гарин-Михайловский «Детство». Темы. Фрагменты. Поступок героя и характер.

Еще немного приключений (13 часов). Путешествия и приключения в нашем чтении. Далёкое прошлое человечества на страницах художественных произведений. Научная достоверность, доступная времени создания произведения, художественная убедительность изображения. Теренс Хэнбери Уайт «Свеча на ветру». Марк Твен «Приключения Гекльберри Финна». Жюль Верн «Таинственный остров». Оскар Уайльд «Кентервильское привидение».

Литература XX века. Читателям XXI века (16 часов). 20 век и культура чтения. М.Эндэ «Бесконечная книга». Т.Аверченко «Смерть африканского охотника». М.Горький «Детство». А.С.Грин «Гнев отца». К.Г.Паустовский «Повесть о жизни». Фрагменты. Читатель-подросток и мир вокруг. Еще раз о герое произведения — читателе. Ф.А.Искандер «Детство Чика».

Немного о школьных инсценировках (3 часа). Б.Таркинтон «Приключения Пенрода».

Родная природа в стихах русских поэтов(7 часов). И.А.Бунин «Детство», «Первый соловей». А.А.Блок «Ветер принес издалека...», «Полный месяц встал над лугом...». К.Д.Бальмонт «Золотая рыбка». Б.Л.Пастернак «Июль».

Великая Отечественная война в литературе (5 часов). К.М.Симонов «Сын артиллериста». Песни о Великой Отечественной войне. М.Лисянский «Моя Москва».

Национальный компонент (5 часов). Л.Будогоская «Повесть о рыжей девочке». М.В Кульминская «Три вальса Пушкинского сада» (Сб. «Виола для тёти Нюры»)

Итоги (2 часа). Герой художественного произведения и автор. Тема защиты природы в литературе. Игра «Что? Где? Когда?». Читательская конференция. Обобщение изученного.

Тематическое планирование по литературе

№ п/п	План.дата	Факт.дата	Тема урока	Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Герой художественного произведения (2 часа)
1			Введение в литературу. По страницам любимых книг.	Передавать личное отношение к произведению, характеризовать образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описаний внешности, действий, размышлений и т. д.
2			Герой художественного произведения. Герои-подростки в литературе.
История человечества в произведениях литературы (7 часов).
3			Былины - богатырский эпос русского народа. Чтение и пересказа былины «На заставе богатырской»	Читать выразительно фрагмент былины. Характеризовать героя былины как воплощение национального характера Объяснять метафорическую природу художественного образа, его обобщающее значение и наличие оценочного значения в словесном образе. Выявлять в тексте разные виды художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета).
4, 5			Р/р. Былина «На заставе богатырской». Пересказ содержания (повествование). Пересказ описания окрестностей заставы (описание). Особенности повествования и описания в былине.
6			А.Н.Островский. «Снегурочка». Пьеса в стихах.
7			Снегурочка в пьесе А.Н.Островского.
8			Герои сказки А.Н.Островского «Снегурочка».
9			Р/р. Сочинение (устное) «История Берендеева царства».
Литература XIX века. Незабываемый мир детства и отрочества (42 часа).
10, 11			Введение. В.А.Жуковский. Баллада «Кубок». Выразительное чтение стихотворного текста, выборочный пересказ.	Воспринимать текст литературного произведения. Читать выразительно фрагменты произведений русской литературы XIX в. Читать выразительно наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы XIX в. Характеризовать героя русской литературы XIX в. Выявлять характерные для произведений русской литературы XIX в. темы, образы и приемы изображения человека. Соотносить содержание произведений русской литературы XIX в. с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм). Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении. Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме. Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений. Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя. Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ. Конспектировать литературно-критическую статью. Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения или на их театральные или кинематографические версии. Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова
12			Баллада В.А.Жуковского «Лесной царь». Жанр баллады. Сюжет и герои баллады.
13, 14			С.Т.Аксаков. «Детские годы Багрова-внука».
15			Герой литературного произведения как читатель. Герой повести С.Т.Аксакова «Детские годы Багрова-внука».
16, 17			Очерк С.Т. Аксакова «Буран». Пересказ отрывка с сохранением стиля.
18			Пейзаж в произведениях русской литературы. Нахождение в тексте описания пейзажа, характеристика средств выразительности.
19			И.А.Крылов. Басни. «Два мальчика».«Волк и ягненок». Выразительное чтение басни. Определение морали.
20, 21			В.Ф.Одоевский. «Отрывки из журнала Маши».
22			В.Ф.Одоевский. «Отрывки из журнала Маши». Характер героини повести.
23			Портрет героя художественного произведения.
24, 25			Р/р. Творческая работа «Страницы из дневника…». Создание портретной зарисовки, пейзажа или отрывка из дневника.
26			А.С.Пушкин. Лирика дружбы .Анализ работы
27			А.С.Пушкин. Послания близким, друзьям и родным. «К сестре». «К Пущину». «Послание к Юдину». «Товарищам».
28			Р/р. Сочинение на тему «Пушкин-лицеист».
29			Гимн. Анализ сочинения
30			Мотив одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова. «Утес». «На севере диком».
31			М.Ю.Лермонтов «Три пальмы». Эпиграмма. Средства художественной выразительности.
32			М.Ю.Лермонтов «Панорама Москвы».
33, 34			И.С.Тургенев «Бежин луг». Содержание очерка, выборочное чтение.
35			Пейзаж в очерке И.С.Тургенева «Бежин луг».
36			Герои рассказа «Бежин луг».
37, 38			Р/р. Речевая характеристика литературного героя. Сочинение монолога.
39, 40			Н.А.Некрасов. «Крестьянские дети». Анализ работы
41			Н.А.Некрасов. «Школьник». Герой художественного произведения и его имя.
42, 43			Л.Н.Толстой. Факты биографии писателя. «Отрочество».
44			Творческой работе по творчеству Л.Н.Толстого
45			Герой автобиографической повести Л.Н.Толстого «Отрочество». Анализ работы
46			Ф.М.Достоевский. «Мальчики» из романа «Братья Карамазовы».
47			Сатирический рассказ А.П.Чехова «Хамелеон».
48			А.П.Чехов. «Толстый и тонкий». Герой и сюжет.
49			Н.Г.Гарин-Михайловский. «Детство Темы». Глава «Экзамены». Поступок героя и характер.
50			Р/р. Творческая работа по описанию природного явления.
51			Проверочная работа по произведениям писателей 19 века о подростках
Еще немного приключений (13 часов).
52, 53			Т.Х.Уайт «Свеча на ветру» Анализ работы	Воспринимать текст литературного произведения. Читать выразительно фрагменты произведений зарубежной литературы. Читать выразительно наизусть фрагменты произведений зарубежной литературы. Характеризовать героя зарубежной литературы. Выявлять характерные для произведений зарубежной литературы темы, образы и приемы изображения человека. Соотносить содержание произведении зарубежной литературы с принципами изображения жизни и человека, характерными для определенной литературной эпохи, направления. Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Сопоставлять оригинальные тексты произведении зарубежной литературы и варианты их переводов на русский язык
54, 55			М.Твен. «Приключения Гекльберри Финна».
56			Сюжет романа Марка Твена «Приключения Гекельберри Финна»
57			Сопоставительная характеристика героев романа «Приключения Гекельберри Финна»
58			М.Твен и приключения Гека Финна.
59			Приключенческие произведения Ж. Верна.
60			Ж.Верн. Герои романа «Таинственный остров»
61			О.Уайльд «Кентервильское привидение».
62			О.Уайльд. Герои рассказа «Кентервильское привидение».
63			Особенности жанра рассказа «Кентервильское привидение».
64			Герой среди героев. Урок-практикум.
65			Роль книги в 21 веке
Литература XX века. Читателям XXI века (16 часов).
66			М. Эндэ «Бесконечная книга»	Воспринимать текст литературного произведения. Читать выразительно фрагменты произведений русской литературы XX в. Читать выразительно наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы XX в. Характеризовать героя русской литературы XX в. Выявлять характерные для произведений русской литературы  XX в. темы, образы и приемы изображения человека. Соотносить содержание произведений русской литературы XX в. с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.
67			А.Т.Аверченко. Рассказ «Смерть африканского охотника».
68			Автор и его герой в рассказе «Смерть африканского охотника».
69			М.Горький. «Детство».
70			Жизнь как «суровая сказка» в повести «Детство»
71, 72, 73			А.С.Грин. «Гнев отца».
74			К.Г.Паустовский. «Повесть о жизни».
75			Главы из «Повести о жизни» К.Г.Паустовского.
76, 77			Читатель-подросток и мир вокруг. Закрепление изученного, актуализация знаний.
78, 79			Ф. Искандер. Рассказ «Чик и Пушкин».
80			Р/р. Герой и автор. Сочинение.
81			Анализ сочинения
Немного о школьных инсценировках (3 часа).
82			Немного о школьных инсценировках.	Анализировать различные формы выражения авторской позиции в произведении, характеризовать формы проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы (лирика, эпос, драма).
83, 84			Б. Таркинтон «Приключения Пенрода»
Родная природа в стихах русских поэтов(7 часов).
85,86			Родная природа в стихах русских поэтов. И.А.Бунин.	Различать образы лирического героя и автора в лирике. Узнавать «вечные» образы мифологии и мировой литературы в произведениях писателей, учитывать знание основных характеристик этих образов при анализе художественного произведения. Определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в творчестве русских писателей.
87			Стихи А.А.Блока о родной природе.
88			Стихи К.Д.Бальмонта о родной природе.
89			Б.Л.Пастернак. «Июль».
90			Р/р. «Красота Земли – вещь священная».
91, 92, 93			Великая Отечественная война в воспоминаниях и произведениях литературы.
Великая Отечественная война в литературе (5 часов).
94			К.Симонов «Сын артиллериста».	Читать выразительно художественный текст, в том числе наизусть, участвовать в инсценировании литературного произведения, чтении по ролям
95			М.Лисянский «Моя Москва»
Национальный компонент (5 часов).
96			Л.Будогоская «Повесть о рыжей девочке»	Читать выразительно фрагменты произведений литературы народов России. Характеризовать героя литературы народов России. Выявлять характерные для произведений литературы народов России темы, образы и приемы изображения человека.
97,98			М.В Кульминская «Три вальса Пушкинского сада» (Сб. «Виола для тёти Нюры»)
99, 100			Герой художественного произведения и автор.
Итоги (2 часа).
101			Игра «Что? Где? Когда?»	Определять тему и идею произведения, определять основной конфликт, группировку образов, основные этапы развития сюжета, характеризовать своеобразие языка писателя.
102			Читательская конференция. Обобщение изученного.

Контрольно- измерительные материалы:

Контрольная работа , 1 четверть

Тест по темам:«Былины», «Творчество А.Н.Островского», «Творчество В.А.Жуковского»

1.Допиши определение:

Богатырский эпос русского народа называется________________________

2. Какие богатыри являются действующими лицами в былине «На заставе богатырской?»

_________________________________________________________________

3. Кто из них командовал на заставе?_________________________________

4. Какой художественный приём используется при описании силы богатырей: эпитет, гипербола, литота?__________________________________________

5. Кто автор пьесы-сказки «Снегурочка»: А.С.Пушкин, И.А.Крылов, А.Н.Островский______________________________________________

6.Какого персонажа не было в пьесе-сказке «Снегурочка»: Дед Мороз, Весна, Леший, Баба-Яга?________________________________________

7.Назови персонажа, которому принадлежат слова?

Ах, мама, что со мной? Какой красою

Зелёный лес оделся! Берегами

И озером нельзя налюбоваться.

_____________________________________________________________

8. Допиши определение:

Лироэпическое стихотворение с ярко выраженным сюжетом исторического или бытового характера, в котором используются темы и герои из мифов называется ______________________________________________________________

9.Кто является основоположником жанра баллады в русской литературе: А.С.Пушкин, В.А.Жуковский, М.Ю. Лермонтов?___________________

10. Какая баллада В.А.Жуковского начинается словами: «Кто, рыцарь иль латник простой, В ту бездну прыгнёт с вышины?»_________________

11.В.А.Жуковский перевёл балладу немецкого писателя И.В.Гёте «Erlkonig». Как называется эта баллада на русском языке?

________________________________________________

12. К каким произведениям относятся данные иллюстрации? Укажи автора и произведение.

А___________________________ Б_______________________

____________________________ ________________________

В________________________________________________

Ответы

1.Былина

2. Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович

3. Илья Муромец

4. Гипербола

5. Островский А.Н.

6. Баба - Яга

7. Снегурочка

8. Баллада

9. В.А.Жуковский

10. «Кубок»

11. «Лесной царь»

12. А - В.А.Жуковский «Лесной царь»

Б - А.Н.Островский « Снегурочка»

В - В.А.Жуковский «Кубок»

Контрольный тест по лирике М. Ю. Лермонтова

1. Что общего в тематике стихотворений М. Ю. Лермонтова «Тучи», «Листок», «На севере диком», «Утес», «Парус»?

а) гражданская тематика;

б)         вольнолюбие;

в) пейзаж;

г) тема одиночества.

2.         Каким внутренним смыслом наполнены символические образы моря, утеса, паруса, листка?

а) одиночества, изгнанничества;

б) бунтарства, стихийного порыва;

в)         непонятости, страдания, тоски;

г)         избранности.

3.         Найдите слово, которое присутствует в каждом из перечисленных стихотворений М. Ю. Лермонтова: «На севере диком», «Листок», «Утес» - и определяет все его творчество.

4.         В начале стихотворения М. Ю. Лермонтова «Тучи» поэт сопоставляет себя с тучками небесными, а в последней строфе отвергает это сравнение. Как вы это объясните?

а)         тучи свободны от всего: и страстей, и страданий;

б)         тучи никто не гонит, у них «нет Родины»;

в)         «тучки» легковесны, ни к чему не привязаны.

5.         Определите стихотворный размер, которым написано стихотворение«Тучи».

а)         ямб;

б)         хорей;

в)         дактиль;

г)         амфибрахий.

6.         Чем обусловлено чувство одиночества в стихотворении «Утес»?

а)         свободолюбивым порывом;

б)         неразделенностью любви;

в)         непрочностью человеческих отношений;

г)         бунтарством, мятежным неприятием мира.

7.         В чем вы видите основную проблематику стихотворения «Три пальмы»?

а) потребительское отношение человека к природе;

б)         трагическое столкновение красоты с законами бытия;

в)         роковой смысл ропота пальм на Бога.

8.         Определите жанр стихотворения «Три пальмы».

а) баллада;                             б) поэма; 

в) сонет;                                 г)         элегия.

9) Определите   размер,     которым   написано  стихотворение  «Три  пальмы».

а) ямб;                        б) хорей;

г) амфибрахий;         в) дактиль.

10.       Какова основная тема стихотворения М. Ю. Лермонтова «На севере диком...»?

а)         разлука двух влюбленных;

б)         трагическая непреодолимость одиночества;

в)         неразделенная любовь.

11.       Прочитайте отрывок из стихотворения М. Ю. Лермонтова «Три пальмы». С какой целью М. Ю. Лермонтов переносит ударение в словах?

...Но только что сумрак на землю упал,

По корням упругим топор застучал,

И пали без жизни питомцы столетий!

Одежду их сорвали малые дети, .   

Изрублены были тела их потом,

И медленно жгли их до утра огнем.

а)         для создания поэтического колорита;

б)         для сохранения ритма;

в)         для соответствия размеру.

12.       Какой принцип положен в сюжет стихотворения «Листок»?

а)         сопоставления мира чинары и листка;

б)         антитезы двух миров;

в)         стремления к единению.

13.       Что символизируют собой герои стихотворения «Листок»?

а)         листок;                                   1) спокойствие, отрыв от реальной жизни,

неспособность к состраданию;

б)         чинара;                                  2) одинокая, бесприютная, скитальческая

жизнь, неприкаянность;

в)         море;                                      3) жизнь и смерть.

14.       Назовите основные мотивы лирики М. Ю. Лермонтова.

15.       Что называется стопой в стихотворении?

а)         ударный слог;

б)         безударный слог;

в)         группа слогов, состоящая из одного ударного и нескольких без¬

ударных, повторение которых определяет размер стиха.

16.       Какой из трехсложных размеров имеет ударение на первом слоге?

а)         дактиль;

б)         амфибрахий;

в)         анапест;

Тест по произведениям С. Т. Аксакова

1.         Какие сказки были любимыми у героя повести С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука»?

а)         турецкие;

б)         арабские;

в)         русские;

г)         немецкие.

2.         Герой повести С. Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука» многоедобавлял, пересказывая сказки, потому что

а)         был лживым;

б)         хотел похвастаться;

в)         обладал горячим воображением;

г)         плохо помнил сказки.

3.         Какая примета не относится к описанию начала бурана:

а)         резко похолодало;

б)         животные начали тревожиться;

в)         потянул резкий ветер;

г)         внезапно потемнело.

4.         Герой очерка С. Т. Аксакова «Буран» погибли, потому что

а)         бездействовали;

б)         были слишком самоуверенными и безрассудными;

в)         было слишком холодно;

г)         стали жертвой волков.

Тест по произведению В. Ф. Одоевского

1.         Сколько лет героине книги В. Ф. Одоевского «(М рынки из журнала Маши»:

а)         девять;

б)         десять;

в)         одиннадцать;

г)         двенадцать.

2.         Журнал Маше подарили

а) мать;

б)         отец;

в)         брат;

г)         сестра.

3.         Родители Маши считали, что девочка должна прежде всего

а)         красиво одеваться;

б)         быть послушной;

в)         научиться играть на рояле;

г)         приучаться к хозяйству.

4.         почему девочки не хотели дружить с Таней?

в)         с ней был неинтересно;

б) она была заносчива;

и) она была незнатного происхождения;

г) она была нелюдима,

Тест по произведению И. С. Тургенева

1.         Скольких мальчиков встретил у костра охотник, герой рассказа И. С. Тургенева «Бежин луг»?

а) четверых;                                      б) пятерых;

в) шестерых;                                     г) семерых.

2.         Самым старшим мальчиком был

а)Ильюша;                             б)Павлуша;

в) Федя;                                 г) Костя.

3.         Какой истории не было в рассказах мальчиков:

а) о бабе-яге;                         б) о водяном;

в) о лешем;                            г) о русалке.

4.         Найдите описание Павлуши:

а)         «Стройный мальчик, с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица, кудрявыми белокурыми волосами, светлыми глазами и постоянной полувеселой, полурассеянной улыбкой».

б)         «На вид было не более двенадцати лет», «волосы всклокоченные, черные, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, рябое, рот большой... тело приземистое, неуклюжее».

в)         «Лицо невелико, худо, в веснушках, книзу заострено, как у белки; губы едва можно было различить... маленького роста, сложения тщедушного».

г)         «На вид было не более двенадцати лет», лицо... довольно незначительно: горбоносое, вытянутое, подслеповатое», «желтые, почти белые волосы».

Тест по произведению Л. Н. Толстого «Отрочество»

1.         Какое природное явление описано в повести «Отрочество»?

а)         снегопад;

б)         буран;

в)         гроза;

г)         ураган.

2.         Какой троп отсутствует в предложении: «Душа моя улыбается так же, как и освеженная, повеселевшая природа»:

а)         гипербола;     -

б)         олицетворение;

в)         эпитет;

г)         сравнение. ..',..

3.         Какой учебный предмет Николенька Иртеньев не любил больше всего?

а)         французский язык;

б)         математику;

в)         географию;

г) историю.

4.         В своих неприятностях Николенька обвинял прежде всего

а)         себя;

б)         брата и сестру;

в)         учителя истории;

г)         Филиппа-кучера.

Тест по произведению Н. Г. Гарина-Михайловского

1.         Кто привил главному герою повести «Детство Темы» любовь к чтению?

а)         родители;

б)         Иванов;

в)         Данилов;

г)         сам Тема.

2.         Почему Иванов не выдал Вахнова?

а)         пожалел его;

б)         хотел посмотреть, что будет;

в)         был его лучшим другом;

г) не мог преступить правил товарищества.

3.         Кому принадлежала идея побега в Америку?

а) Касицкому;

б)         Карташеву;

в)         Данилову;

г)         их осенило одновременно.

4.         Как восприняли неудачный побег в Америку герои повести Гарина-Михайловского?

а)         в душе надеялись, что он не состоится;

б)         как крушение всей жизни;

в)         рады были, что вернулись домой;

г)         им было жаль, но они чувствовали закономерность провала.

Ответы:1-б,2-г,3-г,4-а

Итоговый тест за курс 6 класса

1.      Как называется перенос названия с одного предмета на другой на основе сходства?

А) метафора           Б) эпитет            В) олицетворение         Г) сравнение

2. Чему посвящают свою жизнь главные герои былин – богатыри?

А) утверждению своей силы                               Б) труду на родной земле                                                                           В) заботе о безопасности и величии своей Родины        Г) служению князю

3. Кто является героем былины « На заставе богатырской»?

А) Добрыня Никитич               Б) Змей Горыныч                                                                       В) Соловей-разбойник            Г) Святогор-богатырь

4. К какому жанру относится произведение А.Н. Островского «Снегурочка»?__________________________

5. Кто был матерью Снегурочки?_____________________

6. От чего погибла Снегурочка? ___________________________ _______________________________________________________________

7. Назовите автора баллад «Кубок» и «Лесной царь»? ____________________________________________

8. Чем заканчивается баллада «Лесной царь»? ___________________ ___________________________________________________________

9. Назовите признаки баллады.____________________________________ ________________________________________________________________

10. Что спало жизнь путникам во время бурана в очерке С. Т. Аксакова «Буран»?________________________________________________________

11. В произведениях какого литературного жанра есть мораль? _____________________________

12. Перечислите басни И.А. Крылова, которые вы знаете._____________ ________________________________________________________________

13. Что такое эпитет? _________________________________________

14.Почему Маше стало стыдно за свое поведение перед Таней?  («Отрывки из журнала Маши» В.Ф. Одоевского) (Ответ должен быть полным и его нельзя начинать со слова «потому что»).

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответы: 1-а, 2 – в, 3 – а, 4- драма, 5- Весна, 6 – от любви, 7- Гете, 8- смертью младенца,9 – сюжет, стихотворная форма, наличие тропов, тематика и др., 10 – они укрылись в круг и накрылись рогожами, 11-басня

Система оценки планируемых результатов.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

При оценке знаний необходимо анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных учебных и практических за­дач, строго следовать установленным нормативам.

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать оди­наковые требования к знаниям, умениям и навы­кам учащихся

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи про­изводится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 классе и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь по литературе, вторая — за грамотность ставится в русский язык.

Система   оценивания  планируемых результатов освоения программ основной школы, в  частности, предполагает:

 1.      Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

 2.       Использование критериальной системы оценивания;

 3.       Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

·        как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

·        субъективные и объективные методы оценивания;  стандартизованные оценки;

·        интегральную оценку, в том числе – портфолио, и  дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения;

·    оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

·        разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.

Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.

Примерное содержательное описание каждого критерия

Критерий	Уровни сформированности навыков проектной деятельности
	Базовый	Повышенный
Самосто-ятельное приобретение знаний и решение проблем	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
Знание предмета	Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки	Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют
Регуля-тивные действия	Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии;	Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.
	некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося	Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
Комму-никация	Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы	Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Направления проектной деятельности обучающихся.

Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся – формирование компетентности работать на достижение планируемого результата.

Пять основных задач:

ü  Формирование универсальных учебных и исследовательских действий.

ü  Освоение продуктивно-ориентированной деятельности.

ü  Овладение знаниями и навыками целенаправленной творческой деятельности и развитие творческих способностей.

ü  Формирование рациональных моделей поведения.

ü  Совершенствование навыков сотрудничества.

Проектная деятельность. Любая самостоятельная, социально значимая и организованная деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные инициативы, интересы и предпочтения, направленная на достижение реальной, личностно значимой, достижимой цели, имеющая план и критерии оценки результата, поддержанная культурой деятельности обучающихся, традициями, ценностями, освоенными нормами и образцами.

Типы проектов:

Информационный проект. Этот тип проекта направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении. Его цель – обучение участников проекта целенаправленному сбору информации, её структурированию, анализу и обобщению.

Учебно-исследовательский проект. Совпадает с характеристиками учебно-исследовательской деятельности, дополненной традиционными признаками проекта. Может быть предметным, межпредметным или ориентированным на содержание научного направления, не входящего в перечень школьных предметов. Основная цель – формирование метапредметных результатов и представлений.

Социальный проект. Целенаправленная социальная (общественная) практика, позволяющая обучающимся выбирать линию поведения в отношении социальных проблем и явлений. Является удобным средством формирования социального опыта, социальных компетентностей и компетенций обучающихся, овладения основными социальными ролями, помогает осваивать правила общественного поведения.

Игровой проект. Является создание, конструирование или модернизация на основе предметного  содержания.

Ролевой проект. Является подтипом игрового. Реконструкция или проживание определенных ситуаций, имитирующих социальные или игровые отношения.

Критерии оценки устных ответов по литературе

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи.

6. Уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе используются следующие критерии

Отметка	Критерии
«5»	ставится за ответ, который обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
«4»	ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
«3»	оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
«2»	ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Шкала перевода тестовых баллов в отметку

Качество освоения	Уровень достижений	Отметка в балльной шкале
80 - 100% 79 - 51% 50 - 30% 0 - 29%	высокий повышенный средний ниже среднего	«5» «4» «3» «2»

Оценка сочинений

         В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

-      правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

-      соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

-      точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Отметка "5" ставится за сочинение:

-        глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;

-        стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;

-        написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;

-        допускается одна - две неточности в содержании.

Оценка "4" ставится за сочинение:

-   достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

-   логическое и последовательное в изложении содержания;

-   написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;

-   допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка "3" ставится за сочинение, в котором:

-   в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

-   материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;

-   материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей,

-   обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.

Отметка "2" ставится за сочинение, которое:

-   не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на

-   характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

-   отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка "1" ставится за сочинение:

-        написанное не на тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;

-        содержащее большее число ошибок, чем это установлено для оценки

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.	Допускаются: I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки)
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов	Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок