МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МБОУ "СОШ № 29" НМР РТ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2100504)
учебного предмета «Литературное чтение»
для обучающихся 1-4 классов
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше
Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например
произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М.
Пескова и др.). Представление о
проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории
России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и
других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л. А.
Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения:
народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на
тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин
«Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой»
(отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие
(по выбору).
Фольклор (устное народное творчество).
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие
видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры
фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение
в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения:
былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.
М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения
малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше
Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по
выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины
природы в лирических произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной
выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение).
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки),
«Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление
о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.
А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни
стихотворные и прозаические (не менее
трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А.
«Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой
«Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова.
Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как
«свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное
значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов
«Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика
авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П.
Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и
др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь –
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов
«Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький
цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и
писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И.
Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А.
Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как
иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский
«Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как
неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна!
Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого.
Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть
как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций
в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н.
Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж,
портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой
«Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной
природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана
природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере
произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и
др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев
«Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях.
Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов): А. П. Чехова, Н. Г.
Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С. Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный
портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов
«Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М.
Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа
из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство
с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и театрального
искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое
произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак
«Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг
чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю.
Драгунского, Н. Н. Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои
юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического
содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский
«Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные
главы) и другие.
Зарубежная литература.
Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные сказки
Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев
Гримм и др. (по выбору). Приключенческая
литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен
«Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные
главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы
выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её
справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической
печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- читать про себя (молча), оценивать своё чтение с
точки зрения понимания
и запоминания текста;
- анализировать текст: определять главную мысль,
обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между
событиями, эпизодами текста;
- характеризовать героя и давать оценку его
поступкам;
- сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления
героев, их поступков
(по контрасту или аналогии);
- составлять план (вопросный, номинативный,
цитатный) текста, дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
- исследовать текст: находить средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
- использовать справочную информацию для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
- характеризовать книгу по её элементам (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с
учебной задачей; составлять аннотацию.
- Коммуникативные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
- соблюдать правила речевого этикета в учебном
диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
- пересказывать текст в соответствии с учебной
задачей;
- рассказывать о тематике детской литературы, о
любимом писателе
и его произведениях;
- оценивать мнение авторов о героях и своё
отношение к ним;
- использовать элементы импровизации при исполнении
фольклорных произведений;
- сочинять небольшие тексты повествовательного и
описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные
учебные способствуют формированию умений:
- понимать значение чтения для самообразования и
саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во
время досуга;
- определять цель выразительного исполнения и
работы с текстом;
- оценивать выступление (своё и одноклассников) с
точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
- осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность
предвидеть
их в предстоящей работе.
Совместная
деятельность способствует формированию умений:
- участвовать в театрализованной деятельности:
инсценировании
и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
- соблюдать правила взаимодействия;
- ответственно относиться к своим обязанностям в
процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4
классах направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и
воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития
личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к
общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям,
приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на
практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине
– России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка,
истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого и настоящего в культуре общества;
- осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре
своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
- первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
- освоение опыта человеческих взаимоотношений,
признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным,
близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального
статуса, вероисповедания;
- осознание этических понятий, оценка поведения и
поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного
выбора;
- выражение своего видения мира, индивидуальной
позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
- проявление уважительного отношения и интереса к
художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения
и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы;
- понимание образного языка художественных
произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, осознание проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные
представления о научной картине мира, понимание важности слова как
средства создания словесно-художественного образа, способа выражения
мыслей, чувств, идей автора;
- овладение смысловым чтением для решения
различного уровня учебных и жизненных задач;
- потребность в самостоятельной читательской
деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного
интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности
в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета
«Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли
(морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать
основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
- объединять произведения по жанру, авторской
принадлежности;
- определять существенный признак для
классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
- находить закономерности и противоречия при
анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность
событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
- выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в
сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана,
пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть – целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек
зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у
обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные
действия:
самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных
действий;
самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
- корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты
освоения программы начального общего образования по учебному предмету
«Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных
учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
4
КЛАСС
- осознавать
значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России
и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
- демонстрировать
интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
- читать
вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
- читать
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
- читать
наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
- различать
художественные произведения и познавательные тексты;
- различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
- понимать
жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
- различать
и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
- соотносить
читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;
- владеть
элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста;
- характеризовать
героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения
героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков
героев;
- объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора);
- осознанно
применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
- участвовать
в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
- составлять
план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
- читать
по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять
устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи;
- составлять
краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
- сочинять
по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не
менее 10 предложений);
- использовать
в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
- выбирать
книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать
справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 102 ч
|
136
|
8
|
0
|
|
4 КЛАСС
ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ п/п
|
Тема урока
|
Дата изучения
|
Электронные цифровые образовательные ресурсы
|
|
Всего
|
По
плану
|
По
факту
|
|
|
1
|
[[Раскрытие
главной идеи произведения А.Т. Твардовского «О Родине большой и малой»
(отрывок): чувство любви к своей стране и малой родине ]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f5282]]
|
|
2
|
[[Любовь
к природе и родному краю – тема произведений поэтов. На примере стихотворений
С.А. Есенина]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f5d7c]]
|
|
3
|
[[Образ
Александра Невского в произведении С.Т.Романовского «Ледовое побоище»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a09962 https://m.edsoo.ru/f29f54c6]]
|
|
4
|
[[Проявление
любви к родной земле в литературе народов России. На примере стихотворений
Р.Г. Гамзатова]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a09ae8 https://m.edsoo.ru/f29f539a]]
|
|
5
|
[[Характеристика
народной исторической песни: темы, образы, герои]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f55de]]
|
|
6
|
[[Тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы. На примере рассказа
М.С. Ефетов «Девочка из Сталинграда»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f5afc
|
|
7
|
[[Осознание
понятий поступок, подвиг на примере произведений о Великой Отечественной
войне ]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f56ec]]
|
|
8
|
[[Проявление
народной культуры в разнообразных видах фольклора: словесном, музыкальном,
обрядовом (календарном)]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f6952]]
|
|
9
|
[[Разнообразие
малых жанров фольклора (назначение, сравнение, классификация)]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f6952]]
|
|
10
|
[[Представление
в сказке народного быта и культуры: сказки о животных, бытовые, волшебные]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f6ace]]
|
|
11
|
[[Характеристика
героев волшебной сказки: чем занимались, какими качествами обладают. На
примере русской народной сказки «Семь Семионов»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f6d1c]]
|
|
12
|
[[Путешествие
героя как основа композиции волшебной сказки. На примере русской народной
сказки «Семь Семионов»]]
|
1
|
|
|
[[]]
|
|
13
|
[[Осознание
понятий взаимопомощь и дружба в сказках народов России и мира. На примере
осетинской народной сказки «Что дороже?»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f6c04]]
|
|
14
|
[[Представление
в сказке нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. На примере
немецкой народной сказки «Три бабочки»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f783e]]
|
|
15
|
[[Сравнение
фольклорных произведений разных народов: тема, герои, сюжет]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f76cc]]
|
|
16
|
[[Образы
русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами обладал]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f6e34]]
|
|
17
|
[[Особенности
басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и прозаические]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f8eb4]]
|
|
18
|
[[Сравнение
басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен Крылов И.А.
«Стрекоза и муравей», И.И. Хемницера «Стрекоза», Л.Н. Толстого «Стрекоза и
муравьи»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f8ff4]]
|
|
19
|
[[Аллегория
и ирония как характеристика героев басен. На примере басни И.А. Крылова
«Мартышка и очки»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f91d4]]
|
|
20
|
[[Работа
с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета ]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f9300]]
|
|
21
|
[[Знакомство
с литературной сказкой А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»: сюжет произведения]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f7cbc]]
|
|
22
|
[[Характеристика
положительных и отрицательных героев, волшебные помощники в сказке А.С.
Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f87f2 https://m.edsoo.ru/f29f7e42]]
|
|
23
|
[[Наблюдение
за художественными особенностями текста, языком авторской сказки А.С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f890a https://m.edsoo.ru/f29f8478]]
|
|
24
|
[[Сходство
фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина, В.А. Жуковского по
тематике, художественным образам («бродячие» сюжеты)]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f8b1c https://m.edsoo.ru/f29f86d0]]
|
|
25
|
[[Картины
осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения, эпитет,
олицетворения]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f7ba4]]
|
|
26
|
[[Восприятие
пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной выразительности в
стихотворении «Зимняя дорога» и других его стихотворениях]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f7a78]]
|
|
27
|
[[Оценка
настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением А.С. Пушкина. На
примере стихотворения «Няне»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0a4b6]]
|
|
28
|
[[Тематическая
проверочная работа по итогам раздела «Творчество А.С. Пушкина»]]
|
1
|
|
|
[[]]
|
|
29
|
[[Патриотическое
звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова «Москва, Москва! …Люблю тебя как
сын…»: метафора как «свёрнутое» сравнение]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f9558]]
|
|
30
|
[[Строфа
как элемент композиции стихотворения М.Ю. Лермонтова «Парус»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f9418]]
|
|
31
|
[[Работа
со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Утёс»: характеристика средств
художественной выразительности]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f9710]]
|
|
32
|
[[Наблюдение
за художественными особенностями лирических произведений М.Ю. Лермонтова]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f983c]]
|
|
33
|
[[Литературная
сказка П.П.Ершова «Конёк-Горбунок»: сюжет и построение (композиция) сказки]]
|
1
|
|
|
[[]]
|
|
34
|
[[Речевые
особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные эпитеты) сказки
П.П.Ершова «Конёк-Горбунок»]]
|
1
|
|
|
[[]]
|
|
35
|
[[Характеристика
героя и его волшебного помощника сказки П.П.Ершова «Конёк-Горбунок»]]
|
1
|
|
|
[[]]
|
|
36
|
[[Тематика
авторских стихотворных сказок]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0c00e]]
|
|
37
|
[[Знакомство
с уральскими сказами П.П.Бажова. Сочетание в сказах вымысла и реальности]]
|
1
|
|
|
[[]]
|
|
38
|
[[Народные
образы героев сказа П.П.Бажова «Серебряное копытце»]]
|
1
|
|
|
[[]]
|
|
39
|
[[Наблюдение
за художественными особенностями, языком сказа П.П.Бажова «Серебряное
копытце»]]
|
1
|
|
|
[[]]
|
|
40
|
[[Иллюстрации
как отражение сюжета сказов П.П.Бажова]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0c34c]]
|
|
41
|
[[Тематическая
проверочная работа по итогам раздела «Литературная сказка»]]
|
1
|
|
|
[[]]
|
|
42
|
[[Описание
явления природы в стихотворении В.А. Жуковский «Загадка»:,А.А.Фет
"Весенний дождь" приёмы создания художественного образа]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29faec6]]
|
|
43
|
[[Авторские
приёмы создания художественного образа в стихотворении Е.А. Баратынского
«Весна, весна! Как воздух чист»..»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fa002]]
|
|
44
|
[[Анализ
чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением. На примере
произведения Н.А. Некрасова «Саша»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fa11a]]
|
|
45
|
[[Знакомство
с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского «Детство Тёмы» (отдельные
главы): основные события сюжета]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fd216]]
|
|
46
|
[[Творчество
Л.Н. Толстого – великого русского писателя]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fa66a]]
|
|
47
|
[[Басни
Л.Н.Толстого: выделение жанровых особенностей]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fac6e]]
|
|
48
|
[[Чтение
научно-познавательных рассказов Л.Н.Толстого. Примеры текста-рассуждения в
рассказе «Черепаха»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fab56]]
|
|
49
|
[[Анализ
художественных рассказов Л.Н.Толстого. Особенности художественного
текста-описания на примере рассказа «Русак» ]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29faa20]]
|
|
50
|
[[Общее
представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с отрывками из
повести Л.Н.Толстого «Детство»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fa7a0]]
|
|
51
|
[[Роль
портрета, интерьера в создании образа героя повести «Детство»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fa8ae]]
|
|
52
|
[[Тематическая
проверочная работа по итогам раздела «Жанровое многообразие творчества Л.Н.
Толстого»]]
|
1
|
|
|
[[]]
|
|
53
|
[[Словесный
портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского «Детство Тёмы» (отдельнеы
главы)]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fd31a]]
|
|
54
|
[[Взаимоотношения
со сверстниками – тема рассказа А.П. Чехова «Мальчики», соотнесения заглавия
и главной мысли рассказа]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fd554]]
|
|
55
|
[[Отражение
нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке».
На примере рассказа «Не надо врать»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fded2]]
|
|
56
|
[[Раскрытие
главной мысли рассказов М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке». На примере рассказа
«Тридцать лет спустя»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fdff4]]
|
|
57
|
[[Работа
с рассказом К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fe12a]]
|
|
58
|
[[Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер на примере
рассказа К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0b6a4 https://m.edsoo.ru/f29fe256]]
|
|
59
|
[[Тематическая
проверочная работа по итогам раздела «Произведения о детях и для детей»]]
|
1
|
|
|
[[]]
|
|
60
|
[[Составление
устного рассказа «Герой, который мне больше всего запомнился»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0c8ec https://m.edsoo.ru/f29fe6ac]]
|
|
61
|
[[Выразительность
поэтической речи стихотворения И.С. Никитина «В синем небе плывут над
полями…» и другие на выбор]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fb420]]
|
|
62
|
[[Темы
лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения «Рождество»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fb556]]
|
|
63
|
[[Темы
лирических произведений К.Д. Бальмонта. На примере стихотворения «У чудищ»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fb7e0]]
|
|
64
|
[[Средства
создания речевой выразительности в стихотворения К.Д. Бальмонта]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fb682]]
|
|
65
|
[[Образное
изображение осени в стихотворении И.А. Бунина «Листопад»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fb8f8]]
|
|
66
|
[[Составление
устного рассказа по репродукции картины на основе изученных лирических
произведений]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0a5e2]]
|
|
67
|
[[Человек
и животные – тема многих произведений писателей]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fba1a]]
|
|
68
|
[[Наблюдательность
писателей, выражающаяся в описании жизни животных. На примере рассказа А.И.
Куприна «Скворцы»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fbb28]]
|
|
69
|
[[Раскрытие
темы о бережном отношении человека к природе родного края]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fbf6a]]
|
|
70
|
[[Особенности
художественного описания родной природы. На примере рассказа В.П.Астафьева
«Весенний остров»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fc0aa]]
|
|
71
|
[[Человек
и его отношения с животными]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fc7bc]]
|
|
72
|
[[Образ
автора в рассказе В.П. Астафьев «Капалуха»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fc30c]]
|
|
73
|
[[Отражение
темы «Материнская любовь» в рассказе В.П. Астафьева «Капалуха» и
стихотворении С.Есенина «Лебёдушка»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fc4c4]]
|
|
|
|
|
|
|
|
|
74
|
[[М.М.
Пришвин- певец русской природы]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fce92]]
|
|
75
|
[[Авторское
мастерство создания образов героев-животных]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fcd02]]
|
|
76
|
[[Любовь
к природе, взаимоотношения человека и животного – тема многих произведений
литературы]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fc1b8 https://m.edsoo.ru/f29fd0f4]]
|
|
77
|
[[Тематическая
проверочная работа по итогам раздела «Произведения о животных и родной
природе»]]
|
1
|
|
|
[[]]
|
|
78
|
[[Писатели
– авторы произведений о животных: выставка книг]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0c9fa https://m.edsoo.ru/f29fc5f0]]
|
|
79
|
[[Знакомство
с пьесой как жанром литературы]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fe7c4]]
|
|
80
|
[[Пьеса
и сказка: драматическое и эпическое произведения, их структурные и жанровые
особенности]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fe8dc]]
|
|
81
|
[[Работа
с пьесой-сказкой С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»: сюжет]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fe9ea]]
|
|
82
|
[[Представление
действующих лиц в пьесе -сказке]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29feb52]]
|
|
83
|
[[Понимание
содержания и назначения авторских ремарок]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fecba]]
|
|
84
|
[[Расширение
круга детского чтения. Знакомство с авторами юмористических произведений]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fede6]]
|
|
85
|
[[Характеристика
героев юмористических произведений]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fef08]]
|
|
86
|
[[Герой
юмористических произведений В.Ю.Драгунского. Средства создания
юмористического содержания]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29ff214]]
|
|
87
|
[[Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29ff336]]
|
|
88
|
[[Средства
создания комического в произведениях Н.Н.Носова и других авторов на выбор]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29ff44e]]
|
|
89
|
[[Работа
с детскими книгам «Юмористические произведения для детей»]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fe36e]]
|
|
90
|
[[Зарубежные
писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и особенности композиции]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a087e2]]
|
|
91
|
[[Особенности
построения (композиция) волшебной сказки: составление плана. На примере
сказок зарубежных писателей]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a08b2a]]
|
|
92
|
[[Персонаж-повествователь
в произведениях зарубежных писателей]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a097d2]]
|
|
93
|
[[Особенности
сюжета «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта (отдельные главы)]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a08986]]
|
|
94
|
[[Характеристика
главного героя «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта (отдельные главы)]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a08cb0]]
|
|
95
|
[[Описание
героя в произведении Марк Твена «Том Сойер» (отдельные главы)]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a09502]]
|
|
96
|
[[Анализ
отдельных эпизодов произведения Марк Твена «Том Сойер» (отдельные главы):
средства создания комического ]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a09372]]
|
|
97
|
[[Книги
зарубежных писателей]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a09674]]
|
|
98
|
[[Осознание
ценности чтения для учёбы и жизни]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0c7c0 https://m.edsoo.ru/f2a0b1c2]]
|
|
99
|
[[Книга
как источник информации. Работа со словарём: поиск необходимой информации
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0b4c4]]
|
|
100
|
[[Книги
о приключениях и фантастике Составление устного рассказа "Моя любимая
книга]]
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0b348]]
|
|
101
|
Знакомство
с современными изданиями периодической печати
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0aa06]]
|
|
102
|
Проверочная
работа по итогам изученного в 4 классе
|
1
|
|
|
[[Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0c234]]
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.