Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по Литературному чтению 3 класс

Рабочая программа по Литературному чтению 3 класс


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка


Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта НОО, с рекомендациями Примерной образовательной программы НОО по литературному чтению «Примерная программа по учебным предметам. Начальная школа.» М.: Просвещение, 2010г. с авторской программой Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской «Литературное чтение» М.:Просвещение, 2011г. Программа составлена без изменений.


Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении, так и в виде рекомендаций для свободного чтения .

Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы.

Цели

Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать.

Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности.

Воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.



Содержание учебного предмета


Содержание учебного материала по литературному чтению ориентировано на формирование базовых национальных ценностей.

Средствами предмета в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Дети знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувство­вать себя маленькими гражданами великой страны.


Виды речевой и читательской деятельности

Слушание (аудирование). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собесед­ника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение после­довательности событий, осознание цели речевого высказыва­ния, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленно­му, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей раз­ных по виду и типу текстов, передача их с помощью интониро­вания. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подго­товиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чте­нии про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выбо­рочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста.

Общее представление о разных видах текста: художествен­ном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определе­ние целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её на­званию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли про­изведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с раз­ными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура.

Книга как особый вид искусства. Книга как источник не­обходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, ти­тульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опо­рой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные изда­ния (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятель­ное пользование соответствующими возрасту словарями и дру­гой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения.

Определение особенностей художественного текста: свое­образие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочи­танного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осо­знание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием вы­разительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с ис­пользованием специфической для данного произведения лекси­ки (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием худо­жественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выражен­ные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказы­ваний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фраг­менту: характеристика героя произведения (выбор слов, выраже­ний в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сю­жета, последовательности событий.





Работа с научно-популярным, учебными и другими текстами.

Понимание заглавия произведения, адекватное соотноше­ние с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знаком­ство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгорит­ма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом. Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогиче­ского общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно вы­слушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме вы­сказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное зна­чение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание не­большого объёма с опорой на авторский текст, по предложен­ной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грам­матически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в вы­сказывании. Передача содержания прочитанного или прослу­шанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседнев­ной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказыва­ния. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произ­ведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Круг детского чтения.

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных наро­дов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонто­ва, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечествен­ной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многона­ционального характера России) и зарубежной литературы, до­ступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения млад­ших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, при­ключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших мень­ших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика.

Нахождение в тексте художественного произведения (с помо­щью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: ху­дожественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пей­заж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произве­дения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смыс­ла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Лите­ратурная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жан­ре, наблюдение за особенностями построения и выразительны­ми средствами.

Творческая деятельность обучающихся.

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творче­ской деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, устное словесное рисование, знакомство с раз­личными способами работы с деформированным текстом и ис­пользование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочине­ния, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин худож­ников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить ли­тературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.


Описание места учебного предмета в учебном плане


В учебном плане МБОУ «Бутовская СОШ №1» на изучение предмета «Литературное чтение» в 3 классе отведено 136 часов в год при 4 часах в неделю. (Так как годовой учебный календарный график на 2016-2017 учебный год рассчитан на 34 учебных недель, программа увеличена на 4 часа).







Планируемые результаты

Личностные

  • Формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

  • Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

  • Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

  • Развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

  • Формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер­пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

  • Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

  • принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и Формирование лич­ностного смысла учения;

  • Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

  • Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

  • Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро­вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные

  • Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

  • Освоение способами решения проблем творческого и по­искового характера;

  • Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  • Использование знаково-символических средств представ­ления информации о книгах;

  • Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • Использование различных способов поиска учебной ин­формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер­претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

  • Овладение навыками смыслового чтения текстов в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со­ставления текстов в устной и письменной формах;

  • Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

  • Готовность слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  • Умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих;

  • Готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные

  • Понимание литературы как явления национальной и ми­ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

  • Осознание значимости чтения для личного развития; фор­мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб­ности в систематическом чтении;

  • Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви­тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо­ведческих понятий;

  • Использование разных видов чтения (изучающее (смысло­вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча­ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

  • Умение самостоятельно выбирать интересующую литера­туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто­ятельно краткую аннотацию;

  • Умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре­делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

  • Умение работать с разными видами текстов, находить ха­рактерные особенности научно-познавательных, учебных и ху­дожественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — созда­ние текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

  • Развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного про­изведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.




Критерии оценки по технике чтения в III классе


класс

«5»

«4»

«3»

«2»

I полугодие

II полугодие

I полугодие

II полугодие

I полугодие

II полугодие

I полугодие

II полугодие

III

не менее 60 слов

не менее 75 слов

не менее 55 слов

не менее 70 слов

не менее 50 слов

не менее 65 слов

не менее 35 слов

не менее 50 слов



Тематическое планирование








Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение


Технические средства обучения

Оборудование рабочего места учителя:

  • магнитная доска;

  • персональный компьютер с принтером;

  • ксерокс;

  • мультимедийный проектор;

-интерактивная доска

-документ камера

  • цифровые образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.


Печатные пособия


1.«Школа России»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2011год.

2. Примерная программа по учебным предметам. Начальная школа. М.:Просвещение, 2010год.

3.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Учебник «Литературное чтение» в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2012 год.

4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Учебник «Литературное чтение» в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2012 год.

5. Бойкина М. В. ,Виноградская Л. А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. М.: «Просвещение»,2012год.

6. Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению. М., «ВАКО», 2013 год.

7.Контрольно-измерительные материалы .Кутявина С. В. Литературное чтение. .М.: «ВАКО», 2013 год.

8.Багирян В. Б., Смелова В. Г. Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе. Литературное чтение.1-4 классы. М.: Бизнес Меридиан, 2011 год.

9. Тишурина О. Н. Писатели в начальной школе.М.:Дрофа, 2006 год.


Диски


  1. Литературное чтение . 3 класс.


  1. Мультфильмы. Сборник.


  1. Система контроля и мониторинга знаний



Интернет- ресурсы


viki.rdf.ru

festival.1september.ru

uroki.net

school.collekcion.edu.ru (Единая коллекция ЦОР)

metodkabinet.ru

pedsovet.su

openclass.ru

uchportal.ru

zavuch.info

uchitel.edu.ru

planuroka.ru

nachalka.ucoz.ru

prosv.ru




















hello_html_m14fa26e0.gifКалендарно-тематическое планирование


п/п

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока


Решаемые проблемы

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты


1

2

3

4

5

6

7

8

Вводный урок по курсу литературное чтение (1ч)

1


01.09

Знакомство с учебником.




Зачем нужен по литературному чтению учебник?

Какое чудо считаете самым удивительным? Какие книги называют рукописными? Как создавалась первая русская печатня? Почему царь Иван Васильевич решил построить печатный двор??


Словарь, система условных обозначений, содержание, рукописная книга, заставка, концовка, переплёт, пергамент, монах, летопись, посох, друкарь, напраслины


Работа с учебником, (знакомство с условными обозначениями, содержанием учебника, словарем.) Научится самостоятельно выбирать интересующуюся литературу,

пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, находить и обобщать необходимую информацию в книге,













Р - ориентироваться в учебнике;

П - поиск и выделение необходимой информации(применение систему условных обозначений при выполнении заданий, находит нужную главу и нужное произведение в содержании учебника, пользоваться словарем в конце учебника);

К- задавать вопросы, обращаться за помощью.


Целостное отношение к книге.

Самое великое чудо на свете (4ч)

2


02.09

Знакомство с названием,

прогнозирование содержания раздела.

Рукописные книги Древней Руси.




Почему книгу называют великим чудом?



Подготовка сообщения на основе статьи учебника.



Типография

Научатся придумывать рассказы о книге, используя различные источники информации

Р- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;

П-рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

К – осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь.

Адекватная мотивация.

3


06.09

Первопечатник Иван Федоров.

Кого называют первопечатником?

Первопечатник,

Типография.

Научатся придумывать рассказы о людях, используя различные источники информации

Р- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;

П-рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

К – осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь.

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции


Бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

4


07.09

Первопечатник Иван Федоров. Подготовка сообщения о первопечатнике Иване Федорове.


Кого называют первопечатником?

Первопечатник,

Типография.

Научатся придумывать рассказы о людях, используя различные источники информации

Р- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;

П-рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

К – осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь.

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции


Бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

5


08.09

Обобщающение

по разделу «Самое великое чудо на свете».

Обобщать получен ную информацию по истории создания книги. Придумывать рассказы о книге. Проверять себя и оценивать свои результаты.

Словарь, система условных обозначений, содержание, рукописная книга, заставка, концовка, переплёт, пергамент, монах, летопись, посох, друкарь, напраслины


Научатся рассказывать истории, сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства, проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Р--работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;


П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;



К- высказывать и обосновывать свою точку зрения; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.








Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции


Бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

Устное народное творчество (14ч )

6


09.09

Русские народные песни.


Что такое народное творчество? Как слагались народные песни?

Когда пелись колыбельные песни?


Фольклер, калядка. невзгодою, кликати., лукошко, заклички

Научатся различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры, воспроизводить наизусть текст русских народных песен

Р – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

П – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

К – аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Этническое воспитание.

Адекватная мотивация.

Целостное отношение к песням, сказкам,


7


13.09

Шуточные народные песни.

Что такое народная песня? Как слагались народные песни?

Когда пелись?


Фольклер, калядка. невзгодою, кликати., лукошко, заклички

Научатся различать народные песни: воспроизводить наизусть текст русских народных песен

Р – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

П – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

К – аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции


Бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

8


14.09

Докучные сказки.






Какие сказки называются докучными?


Сочинение докучных сказок.


Докучные сказки

«докука», промысел, гжель, хохлома, дымковская игрушка.

Научатся отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности,

научаться называть виды прикладного искусства.

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

П - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников)

К - строить монологичное высказывание;

- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;

Адекватная мотивация.

Целостное отношение к сказке.

9


15.09

Произведения прикладного искусства.


Произведения прикладного искусства:

гжельская, хохломская посуда.



Где возникли эти народные промыслы? Откуда получили такое название?

Прикладное искусство

Приводить примеры произведений прикладного искусства, понимать выражение «прикладное искусство».

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

П - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников)

К - строить монологичное высказывание;

- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;

Адекватная мотивация.

Целостное отношение к произведениям прикладного искусства.

10


16.09

Произведения прикладного искусства: дымковская и богородская игрушка.



Где возникли эти народные промысла? Откуда получили такое название?

Прикладное искусство

Приводить примеры произведений прикладного искусства, понимать выражение «прикладное искусство».

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

П - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников)

К - строить монологичное высказывание;

- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;

Адекватная мотивация.

Целостное отношение к произведениям прикладного искусства.

11


20.09

Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».






Зачем народ придумал эту сказку? В чем смысл сказки?

Чему научила вас эта сказка?

Хоромы, сказка

Научатся находить,

сравнивать и характеризовать героев


Р- работать по предложенному учителем плану;


П - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях


К читься работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя

Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

12


21.09

Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Деление текста на части. Составление плана.






Почему так ласково говорит сочинитель о своих героях? Как героям удалось одержать победу над ведьмой?

Котлы чугунные, ножи булатные

Научатся делить текст на части,

составлять план

Р - составлять план и последовательность действий; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату


П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


К - осуществлять взаимный контроль, - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,

-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;


Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

13


22.09

Русская народная сказка «Иван- царевич и Серый Волк».





Почему именно Иван -Царевич приобрел счастье , а не его братья?

Караулы,

позарился,

наутёк., похитник,

задолит

Научатся

использовать слова с противоположным значением при

характеристике героев, сравнивать героев произведения, называть основные черты характера героев

Р- работать по предложенному учителем плану;


П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях


Кчиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя)

Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального называть основные черты характера героев.

поведения

14


23.09

Русская народная сказка «Иван – царевич и Серый Волк». Деление текста на части. Составление плана.














Почему важна последовательность событий в сказке?

Караулы,

позарился,

наутёк., похитник,

задолит

Научатся пересказывать текст по самостоятельно составленному плану;

сравнивать содержания сказок и иллюстрация к ним


Р-- составлять план и последовательность действий; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;


П--перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план);

-устанавливать причинно-следственные связи;


К- слушать и понимать речь других.

Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения

15


27.09

Русская народная сказка «Сивка- бурка».




Почему конь стал служить Ивану?

Вещий каурка,

баловать, добрая пшеница, худая одежонка.

Научатся находить,

сравнивать и характеризовать героев и анализировать их поступки


Р- работать по предложенному учителем плану


П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;


К- слушать и понимать речь других

Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения

16


28.09

Русская народная сказка «Сивка-бурка». Деление текста на части. Составление плана.






Почему именно Иванушке, а не его братьям достались волшебный конь и Елена Прекрасная?

Вещий каурка,

баловать, добрая пшеница, худая одежонка.

Научатся определять границы частей, составлять план

Р- работать по предложенному учителем плану


П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


К- - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;


Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения

17


29.09

Проект: «Сочиняем волшебную сказку».

Что является общим для всех волшебных сказок? Какие

элементы народной сказки были использованы каждой группы? Чья сказка оказалась наиболее близка к фольклорной,

а чья-действительно

оригинальной, имеющей лишь отдаленное сходство с народными сказками?

Сказка , зачин,концовка.

Научатся определять ,где присказка зачин, концовка сказки.

Р-- составлять план и последовательность действий;

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,


П--устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения;


К-- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

Адекватная мотивация

18


30.09

Проект: «Сочиняем волшебную сказку».

Что является общим для всех волшебных сказок? Какие

элементы народной сказки были использованы каждой группы? Чья сказка оказалась наиболее близка к фольклорной,

а чья-действительно

оригинальной. Имеющийлишь отдаленное сходство с народными сказками?

Сказка , зачин,концовка.

Научатся определять ,где присказка зачин, концовка сказки.

Р-- составлять план и последовательность действий;

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,


П--устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения;


К-- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

Адекватная мотивация

19


04.10

Обобщение по разделу «Устное народное творчество».


Какие жанры УНТ ты можешь назвать?

Что означает понятие устное народное творчество?

Что такое сказка? Какие сказки называются волшебными?

Что такое зачин, присказка. концовка?

Песня, прибаутка, считалка, потешка, пестушка, скороговорка, песенки-заклички, зачин, присказка. концовка

Научатся придумывать свои сказочные истории, сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства, проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Р--работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;


П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;



К- высказывать и обосновывать свою точку зрения; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.



Адекватная мотивация

Поэтическая тетрадь 1 (11ч)

20


11.10

Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи

Я. Смоленского.



Какие произведения входят в раздел: стихотворные или прозаические? Каким советам

Я.Смоленского

последуете при чтении стихотворения?

Проект, стихотворение, проза, интонация.

Научатся прогнозировать содержания раздела.

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

П - ориентироваться в разнообразии способов решения задач;


К--адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.


Адекватная мотивация


21


12.10

Русские поэты XIX-XX веков.

Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза».

Как поэт помог нам «услышать грозу?»

Какие приметы осени описываются в стихотворении?

Олицетворение, резвяся, перлы,

проворный, гам, нагорный.

Зефиры (борей).

Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

П -поиск и выделение необходимой информации


К-потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции


Чувство прекрасного

умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

22


13.10

Ф. И. Тютчев «Листья».

Сочинение – миниатюра

«О чем расскажут осенние листья».

О чем расскажут осенние листья?

Олицетворение

Научатся определять различные средства выразительности сочинять свои стихотворения

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

П- поиск и выделение необходимой информации

К--высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.


23


14.10

Подвижные картины природы в поэзии .

А. А. Фет. «Мама, глянь-ка…».

Что изобразил Фет в своем стихотворении? Как передает настроение лирического героя?

Какие картины природы сменяют друг друга в стихотворении Никитина?


Тороватый, прихотливый, караван, степь, рифма.


Полно , ковыль, копна, в угоду косцам.



Научатся видеть и чувствовать настроение поэта и наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове, находить рифмующиеся слова

Р- работать по предложенному учителем плану


П- находить ответы на вопросы в тексте


К- Умение выражать свои мысли полно и точно

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции


Чувство прекрасного

умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

24


18.10

А.А. Фет. «Зреет рожь над жаркой нивой».

Использовать приёмы интонационного чтения :силу голоса, тон, темп.

Прихотливый, золотые переливы, смежает небо.

Научатся использовать приемы интонационного чтения ( выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Р- работать по предложенному учителем плану


П- находить ответы на вопросы в тексте


К- Умение выражать свои мысли полно и точно

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции


Чувство прекрасного

умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

25


19.10

И. С. Никитин. «Полно ,степь моя…».

Использовать приёмы интонационного чтения :силу голоса, тон, темп.

Ковыль, копна, мерцание, царство зимы.

Научатся использовать приемы интонационного чтения ( выразить радость, удивление,опредилить силу голоса, выбрать тон и темп чтения)

Р- работать по предложенному учителем плану


П- находить ответы на вопросы в тексте


К- Умение выражать свои мысли полно и точно

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции


Чувство прекрасного

умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

26


20.10

И. С. Никитин «Встреча зимы».


Как относится автор к родине и к русскому человеку?


Искони

Научатся использовать приемы интонационного чтения ( выразить радость, удивление,опредилить силу голоса, выбрать тон и темп чтения)

Р- работать по предложенному учителем плану


П- находить ответы на вопросы в тексте


К- Умение выражать свои мысли полно и точно

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции


Чувство прекрасного

умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

27


21.10

И. З. Суриков «Детство».

Какие слова нам помогают понять, что наступила зима?

Ветхая изба, смежит, светец, лапти.

Научатся понимать поэтическую речь, сочинять свои стихи, используя различные средства выразительности

Р--работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность


П-- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

К- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Адекватная мотивация


28


25.10

И. З. Суриков «Зима».

Чем отличается

Ваше детство от описанного в стихотворении?

Лапти, светца, прялка, сравнение, пеленою

Научатся определять различные средства выразительности.

Р--самостоятельно формулировать тему и цели урока;


П-пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;


К- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;


-эмоционао «прожива» текст, выражать свои эмоции.


29,

30


26.10

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 1».

Не кажется ли вам, что ритм придает стихам особую музыкальность?

Как мелодия этих стихотворений связана с их содержанием?

Ритм, рифма, эпитеты, олицетворение.

Учить анализировать средства художественной выразительности;

выразительно читать стихотворения;

использовать интонацию;

читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

Р- учиться работать по предложенному учителем плану


П- находить ответы на вопросы в тексте


К- Умение выражать свои мысли полно и точно.

Адекватная мотивация

Чувство прекрасного

умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.









































Великие русские писатели (24 ч)

31


27.10

А. С. Пушкин. .Подготовка сообщения « Что интересного я узнал о жизни

А. С. Пушкина».



Кто такой А.С.Пушкин?

Что мы знаем о великом русском поэте?

Император, сонливость

Научатся прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

П - ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

К - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

32


28.10

А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало…».

Из каких отдельных зарисовок складывается общая картина осени, созданная поэтом? Из каких слов ясно , что зима долго не наступает?

Караван, сень, куртины, на третье в ночь

Научатся различать лирическое и прозаическое произведение

Р-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;


П- строить рассуждения;

-осуществлять анализ и синтез;


К- оформлять свою мысль в устной речи , высказывать свою точку зрения

Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

33


01.11

А. С. Пушкин «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…».

Из каких отдельных зарисовок складывается общая картина осени, созданная поэтом? Из каких слов ясно , что зима долго не наступает?

Караван, сень, куртины, на третье в ночь.

Научатся различать лирическое и прозаическое произведение

Р-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;


П- строить рассуждения;

-осуществлять анализ и синтез;


К- оформлять свою мысль в устной речи , высказывать свою точку зрения

Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

34


02.11

А. С. Пушкин «Зимнее утро».


Из каких отдельных зарисовок складывается общая картина осени, созданная поэтом? Из каких слов ясно , что зима долго не наступает?

Взоры, Аврора, лежанка, негой.

Научатся различать лирическое и прозаическое произведение

Р-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;


П- строить рассуждения;

-осуществлять анализ и синтез;


К- оформлять свою мысль в устной речи , высказывать свою точку зрения

Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

35


03.11

А. С. Пушкин «Зимний вечер».


Есть ли разница в изображении зимнего вечера и зимнего утра в стихотворении?

Вечор, нынче.

Веретено, кроет, лачужка, обветшалая кровля.


Научится понимать смысл стихотворения и настроение лирического героя

Р- учиться работать по предложенному учителем плану.


П- осуществлять анализ и синтез;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения;


К- высказывать и обосновывать свою точку зрения.


Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.

36


08.11

А. С. Пушкин

«Сказка о царе Салтане…». Тема сказки.

Можно ли это произведение назвать сказкой?

Почувствовали ли вы отношение автора к своим героям?

Светлицы, удел,

повариха, ткачиха

аршин, пир, грамота, указ, лук, зыбей, клёв, чародей, маковки церквей, граду ,колымагах, двор, престоле, не привальный, терема.


Научатся понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение.










Р- учиться работать по предложенному учителем плану


П- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;


К- высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.

37


09.11

А. С. Пушкин

«Сказка о царе Салтане…». События сказочного текста. Сравнение народной и литературной сказки. Особенности волшебной сказки.

Можно ли «Сказку о царе Салтане… » сравнить с народной?

изумруд, в свой удел, бает, дьяка, в чешуе, витязь, четами, дозор обходит, булат, неуказанным товаром, восвояси, холят, пеняет, унимает, латы, ретивое, дух в нём занялся, насилу,

Научатся

различать лирическое и прозаическое

произведения

Р- учиться работать по предложенному учителем плану

П- -осуществлять анализ и синтез; - сравнение, - установление аналогий;

К- оформлять свою мысль в устной речи , высказывать свою точку зрения


Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.

38


10.11

А. С. Пушкин

«Сказка о царе Салтане…». Герои литературной сказки. Нравственный смысл сказки.

Чему сказка А.С. Пушкина интересна современному читателю?


Научатся определять нравственный смысл литературной сказки изумруд, в свой удел, бает, дьяка, в чешуе, витизь, четами, дозор обходит, булат, неуказанным товаром, восвояси, холят, пеняет, унимает, латы, ретивое, дух в нём занялся, насилу,

Р- учиться работать по предложенному учителем плану


П - построение рассуждения;- обобщение.

К- высказывать и обосновывать свою точку зрения;.


Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.

39


11.11

А. С. Пушкин

«Сказка о царе Салтане…». Герои литературной сказки. Нравственный смысл сказки.

Чему сказка А.С. Пушкина интересна современному читателю?


Научатся определять нравственный смысл литературной сказки изумруд, в свой удел, бает, дьяка, в чешуе, витизь, четами, дозор обходит, булат, неуказанным товаром, восвояси, холят, пеняет, унимает, латы, ретивое, дух в нём занялся, насилу,

Р- учиться работать по предложенному учителем плану


П - построение рассуждения;- обобщение.

К- высказывать и обосновывать свою точку зрения.



Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.

40


22.11

Подготовка сообщения о

И. А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове.

Кто такой А.И.Крылов?

В чем же его успех?

Проза, басня,

Научатся различать в басне изображенные события и замаскированный, скрытый смысл

Р - формулировать и удерживать учебную задачу,


П- анализ информации; - обработка информации

К- высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

41


23.11

И. А. Крылов «Мартышка и очки».

Почему баснописец выбрал для своей басни именно Мартышку?

Если бы не было морали в басне, то бы вы догадались, какие недостатки людей высмеиваются?

Мартышка, дюжина, полдюжины, темя, нанижет, невежда, познатней

Научатся находить мораль в произведении, представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценировать басню

Р - формулировать и удерживать учебную задачу,


П- -осуществлять анализ и синтез;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения;


К- оформлять свою мысль в устной речи , высказывать свою точку зрения.

Появление интереса к басням.


42


24.11

И. А. Крылов «Зеркало и обезьяна».

В ком легче найти недостатки: в себе или в других?

Чему учит эта басня?

Чем обезьяна из басни «Зеркало и Обезьяна » похожа на Мартышку из басни «Мартышка и Очки»?

Образ, кум, ужимки, сатира, на руку нечист

Научатся определять басню как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценирование басни.

Р -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;


П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;


К-умение слушать других, формировать свои мысли в слух.


Появление интереса к басням.


43


25.11

И. А. Крылов «Ворона и лисица».

В чём сила басни?

Что высмеивают, обличают басни Крылова?

Лесть , льстец,

Гнусный, взгромоздиться, пленил, вещуньина, зоб

Научатся определять особенности басни, выделять мораль , представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценирование басни.

Р- учиться работать по предложенному учителем плану


П - установление аналогий; устанавление причинно-следственных связей;- обобщение.

К- высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Появление интереса к басням.


44


29.11

М. Ю. Лермонтов. Подготовка сообщения

на основе статьи

В. Воскобойникова.


Почему о стихах Лермонтова говорят: «Разговор души с душою».

Поэт, офицер.

Научатся видеть скрытый, переносный смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного

















Р- учиться работать по предложенному учителем плану


П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты


К- высказывать и обосновывать свою точку зрения.



Эмоциональность:

умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.

45


30.11

М. Ю. Лермонтов «Горные вершины». Лирическое произведение.

Какую музыку: печальную, грустную, протяжную, торжественную- вы могли бы подобрать к стих-нию «Горные вершины»,?

Совпадают ли по настроению стих-ние и содержание картины И.Шишкина?


Риза.

Научатся видеть скрытый, переносный смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного

















Р- учиться работать по предложенному учителем плану


П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты


К- высказывать и обосновывать свою точку зрения.



Эмоциональность:

умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.

46



М. Ю. Лермонтов «Утес».

В чём особенность в стих-нии «Утес»?

Какие краски будут преобладать в иллюстрации, в этих стихотворениях?

Утёс, лазурь.

Научатся видеть скрытый, переносный смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного








Р- учиться работать по предложенному учителем плану


П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты


К- высказывать и обосновывать свою точку зрения.


Эмоциональность:

умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.

47



М. Ю. Лермонтов «Осень».

Какие особенности стихотворного текста видим в стихотворении?

Отважный.

Научатся видеть скрытый, переносный смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного.

















Р- учиться работать по предложенному учителем плану


П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты


К- высказывать и обосновывать свою точку зрения.



Эмоциональность:

умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.

48



Подготовка сообщения

на основе статьи о детстве и творчестве

Л. Н. Толстого.

Какую тайну он поведал своим братьям?

Какой идел он вынес из детства и пронес через всю жизнь?

Муравейное братство

Научатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану


Р- учиться работать по предложенному учителем плану


П- делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса


К-умение слушать других, формировать свои мысли в слух

Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий

49



Л. Н.Толстой «Акула».

Можно ли дать другое названия рассказа?

Якорь, артиллерист, застлал.

Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию

Р- учиться работать по предложенному учителем плану


П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


К-умение слушать других, формировать свои мысли в слух

Эмоциональность:

умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.

50



Л. Н.Толстой «Акула».

Почему с мальчиками

произошла беда, едва не закончившая трагедией?


Научатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану


Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя


П-работать по плану, сверяя свои действия с целью,


К- высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

51



Л. Н. Толстой «Прыжок».

Какова основная мысль рассказа

«Прыжок».?

Мачта, аршин, раззадорился.

Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию и анализировать поступки героев

Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя


П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты


К- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

52



Л. Н. Толстой «Лев и собачка».

Почему лев умер?

Ощетинился, засовы

Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию,

Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя


П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты


К- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

53



Л. Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря». Сравнение текстов разных видов.

С какой цель Толстой написал эти рассказы?

Сравнение текста-рассуждения с текстом-описанием.

алмазы

Научатся сравнивать рассказ-описание и рассказ- рассуждения

Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя


П- синтез; - сравнение, - построение рассуждения;- обобщение.


К-умение слушать других, формировать свои мысли в слух

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

54



Обобщение по разделу «Великие русские писатели».

Какой из прочитанных рассказов произвёл на тебя самое сильное впечатление?


Написание теста.


Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Р- учиться работать по предложенному учителем плану


П- делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса


К- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание.

Адекватная мотивация


Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)

55



Н. А. Некрасов «Славная осень!».

Какое настроение возникло у вас при чтении этого произведения?

Поблёкнуть, палицей.

Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

П- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

К- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Адекватная мотивация.


56



Н. А. Некрасов «Не ветер бушует над бором…».

Какое настроение возникло у вас при чтении этого произведения?


Будут учиться воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения.

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

П- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

К- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Адекватная мотивация.


57



Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

Можно ли сказать, что в произведении изображён не сказочный, а реальный случай из жизни?

Как относится поэт к главному герою?

Гинут, сажании, гутаря, баграми, гурьбой, зипуном.

Научатся читать стихотворение, выражая авторское настроение,

объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря

Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.


П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


К-- ставить вопросы,- обращаться за помощью.

Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки.

58



К. Д. Бальмонт «Золотое слово».

Почему поэт К. Д. Бальмонт назвал так стихотворение?


Кутерьма, «золотое слово».

Научатся находить средства художественной выразительности: сравнение, эпитеты, олицетворения, создавать словесные картины по тексту стихотворения

Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;


П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;


К- потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника.

Чувство прекрасного

умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

59



И. А. Бунин «Детство», «Полевые цветы»,

«Густой зеленый ельник у дороги…».


Почему поэту важно поделится с читателями своими детскими воспоминаниями? Почему автора привлекают скромные полевые цветы? О чем стихотворение ?

Гигант, зной, величавый.

Научаться читать стихотворение, выражая авторское настроение, высказывать свои собственные впечатление о прочитанном , оценивать свои достижения

Р –-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;


П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Адекватная мотивация


60



Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2».


Какое стих-ние произвело на тебя особое впечатление?

Как считаешь, одинаковы они по настроению?

Лирическое стихотворение.

Научаться читать стихотворение, выражая авторское настроение, высказывать свои собственные впечатление о прочитанном , оценивать свои достижения

Р –-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;


П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Адекватная мотивация


Литературные сказки (8 ч)

61



Знакомство с литературными сказками.


Какие сказки русских писателей вы читали?

Где ты встречался с присказкой и в чём её особенность?

Зачем писатель придумал сказку про храброго Зайца и рассказал её Аленушке?

Задал, стрекача

Научатся прогназировать содержание раздела, воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение, сравнивать содержание литературной и народной сказок, определять нравственный смысл сказки

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Адекватная мотивация


62



Д. Н. Мамин- Сибиряк «Алёнушкины сказки».


Понимать особенности присказки. Анализировать содержание.

Присказка, писатель.

Научатся наблюдать за развитием и последовательностью событий в присказке.

Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;


П--перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;


К-- умение выражать свои мысли полно и точно.

Чувство прекрасного

умение воспринимать красоту художественно

го слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

63



Д. Н. Мамин- Сибиряк «Сказка про храброго зайца…».

Прогнозировать жанр произведения. Работать с иллюстрацией. Определять нравственный смысл сказки.

Задал стрекача.

Научатся наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказок, сравнивать героев.

Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;


П--перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;.


К-- умение выражать свои мысли полно и точно.

Чувство прекрасного

умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

64



В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница».

Докажите, что «Лягушка-путешественница».-сказка?

Присутствие духа




















Научатся наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказок, сравнивать героев.

Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;


П--перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;


К-- умение выражать свои мысли полно и точно.

Чувство прекрасного

умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

65



В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Составление характеристики лягушки. Составление смешных историй.

Чем похожа героиня сказки В. М. Гаршина на героев народных сказок о животных и чем отличаются отних?

Присутствие духа

Научатся сравнивать и характеризовать героев сказок, используя текст сказки

Р – учиться работать по предложенному учителем плану;


П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


К-- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;

Самостоятель

ная и личная ответственность за свои поступки.

66



В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок.

Чем эта сказка схожа и чем различается с русской народной сказкой «Морозко»?

Исстари, платки рубить, студенец,, горнице, почивать

Научатся сравнивать содержание литературной и народной сказок

Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя


П-выделения существенных признаков;

- сравнение


К- высказывать и обосновывать свою точку зрения;


Чувство прекрасного

умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

67



В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение героев сказки. Подробный и выборочный пересказ.

Можно ли сказать , что В.Одоевский для создания своего произведения использовал не только сказку «Морозко» но и другие народные сказки?

Исстари, платки рубить, студенец.

Научатся сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки, читать сказку в лицах, наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказках

Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;


П--строить рассуждения; - обработка информации;

К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Чувство прекрасного

умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

68



Обобщение по разделу «Литературные сказки».

Что в сказке правда, а что не правда? Что сказано «шутки ради, а что в наставленье»?

Литературная викторина.

Научатся определять авторское отношение к изображаемому, наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказках

Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;


П--строить рассуждения; - обработка информации;

К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Чувство прекрасного

умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

Были-небылицы (10 ч)

69



М. Горький «Случай с Евсейкой».

Как вы думаете, это рассказ или сказка?

Лангусты, актинии, кларнет, голотурии, авиатор, сепии, сифонофоры.

Научатся прогнозировать содержание раздела, определять особенности рассказа, различать вымышленные события и реальные

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


П- находить ответы на вопросы в тексте,


К -- ставить вопросы,-

обращаться за помощью.

Адекватная мотивация


70



М. Горький «Случай с Евсейкой». Приём сравнения – основной приём описания подводного царства в рассказе

М. Горького.


Почему автор поместил этот рассказ в разделе «были и небылицы?»

Быль, небылица.

Научатся выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях

Р – проговаривать последовательность действий на уроке;


П- находить ответы на вопросы в тексте,


К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Самостоятель

ная и личная ответственность за свои поступки.

71



К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Жанр произведения. Герои, характеристика героев.

Какие вопросы волновали К. Г. Паустовского?

Что могло быть на самом деле, а что появилось благодаря фантазии, воображению писателя?

Сварливая, торба

Научатся понимать поступки и состояние героев и давать характеристики персанажу

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

П- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

К -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Самостоятель

ная и личная ответственность за свои поступки.

72



К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Выборочный пересказ.

Что же сказочного в произведении

К. Г. Паустовского?

Чем оно отличается от народной сказки?

Рассказ, сказка.

Научатся находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль, составлять план для краткого и полного пересказов

Р – проговаривать последовательность действий на уроке;


П-- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

К- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Самостоятель

ная и личная ответственность за свои поступки.

73



К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Выборочный пересказ.

Что же сказочного в произведении

К. Г. Паустовского?

Чем оно отличается от народной сказки?

Рассказ, сказка.

Научатся находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль, составлять план для краткого и полного пересказов

Р – проговаривать последовательность действий на уроке;


П-- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

К- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Самостоятель

ная и личная ответственность за свои поступки.

74



А. И. Куприн «Слон». Основные события произведения.


Как вы думаете , в произведении Куприна описываются реальные или вымышленные фантастические события?

Вершка, пудов

Научатся пересказывать текст подробно и кратко, выборочно

Р – проговаривать последовательность действий на уроке;


П - анализ, - интерпретация

передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

К - -задавать вопросы, - аргументировать свою позицию.

Эстетические потребности

75



А. И. Куприн «Слон». Составление различных вариантов плана. Пересказ.

Можно ли было предложить, что девочку вылечит живой слон?

Что необычного в рассказе А. И. Куприн «Слон».?

План, пересказ, выборочный пересказ.

Научатся составлять план краткого и полного пересказов

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

П -поиск и выделение необходимой информации


К -задавать вопросы, - аргументировать свою позицию

Эстетические потребности

76



А. И. Куприн «Слон». Подготовка к полному и краткому пересказам.

Не было ли с вами или вашими близкими, знакомыми подобных невероятных историй, которые на вас произвели большие впечтление?


План, пересказ, выборочный пересказ.

Научатся определять характеристики героев произведения с опорой на текст, находить в тексте слова и выражения, подверждающие высказанную мысль

Р – проговаривать последовательность действий на уроке;


П- поиск и выделение необходимой информации


К -задавать вопросы, - аргументировать свою позицию.

Эстетические потребности

77



А. И. Куприн «Слон». Подготовка к полному и краткому пересказам.

Как составить план?

План, пересказ, выборочный пересказ.

Научатся определять характеристики героев произведения с опорой на текст, находить в тексте слова и выражения, подверждающие высказанную мысль

Р – проговаривать последовательность действий на уроке;


П- поиск и выделение необходимой информации


К -задавать вопросы, - аргументировать свою позицию.

Эстетические потребности

78



Обобщение по разделу «Были и небылицы».

Какой тебе больше рассказ понравился? Почему?

Рассказ, диалог.

Научатся рассазывать о прочитанных книгах, читать произведения по ролям

Р- прогнозирование уровня усвоения


П -поиск и выделение необходимой информации


К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Уважительное отношение к чужому мнению























Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)

79



С .Черный «Что ты тискаешь утенка?»

Что ты тискаешь утенка?

Что объединяет произведения С. Черного? О ком они: о животных или людях?

Что в произведении «Слон» похоже на сказку?

Тискаешь, рвется прочь, в свой черед, брыкаться, притиснешь, капут.


Научатся понимать стихи и правильно, выразительно читать их.

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


П -поиск и выделение необходимой информации


К -задавать вопросы, - аргументировать свою позицию


Адекватная мотивация


80



С. Черный «Воробей», «Слон».

Объяснять интересные выражения в тексте. Придумывать сказочные и реальные истории.

Вьюшко, бисер, юркий.

Научатся называть произведения русских поэтов. Находить эпитеты и сравнения в тексте.

Р – проговаривать последовательность действий на уроке;


П -поиск и выделение необходимой информации

К--слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.


Стремиться к совершенствованию собственной речи

81



А. Блок. «Ветхая избушка».

Какие знакомые сказки напомнили вам стихотворение А.Блока?

Ветхий

Лампадка, внемлю, дремные покровы, покров

Научатся находить в стихотворениях яркие, образные слова и

выражения, объяснять смысл выражений с опорой на текст.

Р-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

П -поиск и выделение необходимой информации;


К- -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Стремиться к совершенствованию собственной речи

82



А. Блок. «Сны», «Ворона».

С какой интонацией надо читать стихотворения?

Стихотворение, эпизод, интонация.

Научатся находить в стихотворениях яркие, образные слова и

выражения, объяснять смысл выражений с опорой на текст.

Р – проговаривать последовательность действий на уроке;


П -поиск и выделение необходимой информации

К--слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.


Стремиться к совершенствованию собственной речи

83



С. А. Есенин «Черемуха».

Почему стихотворение поэта проникнуто любовью к природе?

Пряная, вкрадчиво

Научатся понимать и чувствовать окружающую природу.

Р – проговаривать последовательность действий на уроке;


П -поиск и выделение необходимой информации

К--слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.


Стремиться к совершенствованию собственной речи

84



Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 1».

А чём пишут авторы свои стихи с которыми вы познакомились в этом разделе?

Выразительность, диалог, оценка достижений.

Научатся сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему, проверять правильность высказывания, сверяя с текстом, самостоятельно оценивать свои достижения

Р- прогнозирование уровня усвоения


П-- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Адекватная мотивация


Люби живое (16 ч.)

85



М. Пришвин «Моя Родина».

Что по вашему мнению , объединяет все произведения, включенные в раздел «Люби живое»?

С чего начинает и чем заканчивает своё произведение писатель?

Главное и второстепенное в тексте.

Научатся прогнозировать содержание раздела, планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения,

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


П- сбор, обработка, анализ, передача информации


К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Адекватная мотивация


86



И. С. Соколов-Никитов «Листопадничек».



В чём своеобразие сказки листопад?можно ли его назвать позновательной?

Хатка

Научатся определять жанр произведения, сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

П- сбор, обработка, анализ, передача информации

К - -задавать вопросы, - аргументировать свою позицию

Стремиться к совершенствованию собственной речи

87



И. С. Соколов-Никитов «Листопадничек». Составление рассказа о герое. Творческий пересказ: дополнение содержания текста.

Что писатель мог наблюдать в природе на самом деле, а что подсказали ему воображения, фантазия?

План, творческий пересказ.

Научится пересказывать произведение на основе плана

Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя


П-- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

К - -задавать вопросы, - аргументировать свою позицию

Стремиться к совершенствованию собственной речи

88



В. И. Белов «Малька провинилась».

Что общего в этих рассказах?

Над чем тебя заставили поразмышлять рассказы о Мальке?

Батявка, плёсо.

Научится озаглавливать текст, описывать характер и поведение героев рассказа.

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

П- сбор, обработка, анализ, передача информации

К- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

Эмоционально «проживать»

текст, выражать свои эмоции

89



В. И. Белов «Ещё про Мальку ».

Что общего в этих рассказах?

Над чем тебя заставили поразмышлять рассказы о Мальке?

Батявка, плёсо.

Научится озаглавливать текст, описывать характер и поведение героев рассказа.

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

П- сбор, обработка, анализ, передача информации

К- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

Эмоционально «проживать»

текст, выражать свои эмоции

90



В. В. Бианки «Мышонок Пик».


Что писатель мог наблюдать в жизни, а что придумал, когда сочинял историю про мышонка Пика?

Грош, жулан.

Научится построению рассказа.

Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя


П- сбор, обработка, анализ, передача информации


К- слушать и понимать речь других

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

91



В. В. Бианки «Мышонок Пик». Главные герои рассказа, их характеры.

Чем Бианки хотел поделиться с читателем?

Грош, жулан.

Научится описывать характеры главных героев.

Р – проговаривать последовательность действий на уроке;


П- сбор, обработка, анализ, передача информации


К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).


Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

92



В. В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав.

Чем могли закончиться приключения мышонка?

Авторское и собственное отношение к персонажу.

Научится составлять план на основе названия глав для пересказа произведения.

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


П -поиск и выделение необходимой информации


К- слушать и понимать речь других

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

93



Б. С. Житков «Про обезьянку».

От чьего имени ведется рассказ?

Десятина, казенный, контора

Научится давать характеристику главным героям.

Р – проговаривать последовательность действий на уроке;


П- сбор, обработка, анализ, передача информации


К- слушать и понимать речь других

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

94



Б. С. Житков «Про обезьянку». Герои рассказа.

Почему мальчику пришлось отказаться от обезьянки, сожалели ли об этом окружающие?

Десятина, казенный, контора

Научится пересказывать текст по плану.

Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;


П- сбор, обработка, анализ, передача информации


К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

95, 96



Б. С. Житков «Про обезьянку». Герои рассказа.

Читать выразительно. Подтверждать характеристику героя словами из текста.

Эпизод, план, пересказ.

Научится пересказывать текст по плану.

Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;


П- сбор, обработка, анализ, передача информации


К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

97



В. Л. Дуров «Наша Жучка».

Как относится рассказчик к своему поступку?

Уголок Дурова.

Называть авторов, которые пишут о животных. Оценивать события и поступки.

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


П—сбор, обработка, анализ, передача информации

К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

98



В. П. Астафьев «Капалуха».

Какую птицу охотники называют капалухой? Откуда такое название?

Валежник, космы.

Научатся оценивать поступки главных героев.

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

П -поиск и выделение необходимой информации


К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

99



В. Ю. Драгунский «Он живой и светится…».

О ком написал автор свое произведение? Как ты понимаешь название рассказа?

Фельетон.

Научатся понимать нравственный смысл рассказа.

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


П—сбор, обработка, анализ, передача информации

К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

100



Обобщение по разделу «Люби живое».

Что нового узнал о жизни животных, их повадках, отношениях между людьми и «братьями нашими меньшими»? Какие рассказы запомнились больше всего?

Планирование деятельности, исправление ошибок.

Научится отличать художественные рассказы от научно-познавательных.

Р- прогнозирование уровня усвоения


П -поиск и выделение необходимой информации


К - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;


Адекватная мотивация

















































Поэтическая тетрадь 2 (8ч)

101



С. Маршак «Гроза днем».

Какое настроение возникло у вас при чтении этого произведения?

Какие слова находит поэт, чтобы передать звуки грома?

Кроссворд, саквояж.

Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую


К - вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;

Адекватная мотивация


102



С. Маршак «В лесу над росистой поляной».


Как можно озаглавить стихотворение?

Почему голос кукушки назван стеклянным и «звучит, как вопрос и ответ»?

Заголовок, лирический текст.

Научить анализировать поэтическое изображение птиц в стихах;

выразительно читать стихотворения;

использовать интонацию;

читать стихотворные произведения наизусть (по выбору

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую


К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Стремиться к совершенствованию собственной речи

103



А. Л. Барто «Разлука».


Действительно ли все поступки в стихотворении «Разлука» мальчик совершал для мамы?

Можно ли осуждать девочек в стихотворении «В театре» за их поведение? Сравните эти два стихотворения.

Балет, гамма.

Научить находить рифму в произведении, сравнивать и

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст ,

оценивать события, героев произведения


Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;


П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую

К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Стремиться к совершенствованию собственной речи

104



А. Л. Барто «В театре».

Это стихотворение весёлое, насмешливое или грустное?

Сцена, партер, балкон.

Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора.

Р- находить смысловые связи в произведении и жизни

П- рефлексия способов и условий действий.

К- договариваться о распределении функций и ролей совместной деятельности.

Адекватная мотивация


105



С. В. Михалков «Если».

Почему автор назвал своё стихотворение «Если»?

Стихотворение, выразительное чтение.

Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора.

Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;


П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую


К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Стремиться к совершенствованию собственной речи

106



Е. А. Благинина «Кукушка», «Котёнок».

Почему Е. А. Благинина так много пишет о любви к животным?

Стихотворение, выразительное чтение.

Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора.

Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;


П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую


К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Стремиться к совершенствованию собственной речи

107



Проект: «Праздник поэзии».

Какие стихотворения русских поэтов о временах года и о природе вы знаете?

Стихотворение, выразительное чтение.

Научатся читать выразительно стихи, передавая настроение автора, научаться сами сочинять стихотворения.

Р- находить смысловые связи в произведении и жизни

П- рефлексия способов и условий действий.

К- договариваться о распределении функций и ролей совместной деятельности.

Адекватная мотивация


108



Обобщающение по разделу «Поэтическая тетрадь 2».

На какую тему, о ком пишут Маршак, Михалков, Барто, Благинина?

Написание теста.

Ключевые слова, автор, произведение, отрывок.

Научатся называть авторов, которые пишут о животных.

Отвечать на вопросы в тесте.

Р- прогнозирование уровня усвоения


П -поиск и выделение необходимой информации


К-- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника.


Адекватная мотивация













Собирай по ягодке -- наберёшь кузовок (12 ч)

109



Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – снаберёшь кузовок».

Почему автор дал название своему рассказу пословицей?

Как вы понимаете эту пословицу? Какие пословицы встретились в тексте и каково их значение?

Штукарное и молярное дело, вылощил

Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведений

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую


К - вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;

Адекватная мотивация


110



А. П. Платонов «Цветок на земле».


Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как Вы его понимаете?

Осерчал, уморились, нынче, глаза смежать.

Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл. Научатся выразительно читать юмористические рассказы по ролям

Р - учиться работать по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность

действий на уроке;


П -оформлять свои мысли в устной и письменной форме.


К- -выразительно читать и пересказывать текст.

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

111



А. П. Платонов «Цветок на земле».


Почему автор не дал точного описания цветка?

Осерчал, уморились, нынче, глаза смежать.

Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл. Научатся выразительно читать юмористические рассказы по ролям

Р - учиться работать по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность

действий на уроке;


П -оформлять свои мысли в устной и письменной форме.


К- -выразительно читать и пересказывать текст.

Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

112



А. П. Платонов «Еще мама».

Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как Вы его понимаете?

Оробел, ступай,

Научатся выразительно читать по ролям, соблюдая особенности речи героев.

Р - -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;


П -делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


К- выразительно читать и пересказывать текст.


Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

113



А. П. Платонов «Еще мама». Чтение по ролям.

Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как Вы его понимаете?

Оробел, ступай,

Научатся выразительно читать по ролям, соблюдая особенности речи героев.

Р - -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;


П -делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


К- выразительно читать и пересказывать текст.


Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

114



М. М. Зощенко «Золотые слова».

Как вы думаете, о чем рассказ? Почему автор выбрал именно такое название?

Абсурд, прельщала.

Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведения, читать по ролям, учитывая особенности речи героев.

Р- выбирать действие в связи с поставленной задачей и условиями ее реализации

П -находить ответы на вопросы в тексте


К- выразительно читать и пересказывать текст.


Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции

115



М. М. Зощенко «Великие путешественники».

Почему автор назвал ребят «Великими путешественниками»?

По каким признакам можно назвать этот рассказ юмористическим? Почему?

Космография

Научатся выделять особенности юмористического рассказа, выразительно читать, описывать главных героев, их характер, определять главную мысль юмористического рассказа.

Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;


П --делать выводы в результате совместной работы класса и

учителя;


К -слушать и понимать речь других.

Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий

116



М. М. Зощенко «Великие путешественники».

О чем важном хотел нам рассказать Зощенко?

Одинаково поведение ребят в рассказе? Кто больше понравился и почему?

Соблазн, угореть, раскаяться, развязно.

Научатся выделять особенности юмористического рассказа, выразительно читать, описывать главных героев, пересказывать текст, восстанавливать порядок событий

Р - составлять план и последовательность действий;

П --оформлять свои мысли в устной и письменной форме;


К- -выразительно читать и пересказывать текст.


Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий

117



Н. Н. Носов «Федина задача».

Можно ли этот рассказ назвать юмористическим? Почему? Определи особенности юмористического рассказа.

Почему автор дал такое название своему рассказу?

Титулярный советник, полудённое море.

Научатся выделять особенности юмористического рассказа, находить связь заглавия и содержания рассказа

Р- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;


П -находить ответы на вопросы в тексте


К- -выразительно читать и пересказывать текст.

Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий

118



Н. Носов «Телефон».

В чем особенность данного юмористического рассказа?

Чтение по ролям.

Научатся выразительно читать по ролям, находить особенности юмористических рассказов, выявлять характер героев.

Р -учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;


П -находить ответы на вопросы в тексте


К -выразительно читать и пересказывать текст.

Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий

119



В. Ю. Драгунский «Друг детства».


Осуществит ли мальчик своё желание стать боксёром?Почему?

Рассказ, писатель, тема текста.

Научатся находить эпизоды, которые вызывают смех. Соотносить название с содержанием произведения.

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


П -поиск и выделение необходимой информации;


К -учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Адекватная мотивация


120



Обобщение по разделу

«Собирай по ягодке».

Какие юмористические рассказы понравились больше всего?

В чем особенность таких рассказов?

Кто является героями?

Ключевые слова, автор, произведение, отрывок.

Научатся высказывать своё мнение, отношение, сравнивать и характеризовать героев, выразительно читать по-ролям.

Р- прогнозирование уровня усвоения


П -поиск и выделение необходимой информации


К - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника.


Адекватная мотивация


По страницам детских журналов (8 ч)

121



«Мурзилка» и «Весёлые картинки» -- самые старые журналы.


Какие журналы вы читали?

А какие интересные журналы Вам читали ваши родители?


Периодическая печать

Научатся прогнозировать содержание раздела, , высказывать своё мнение, отношение, находить в журнале полезную информацию.

Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;


П -поиск и выделение необходимой информации;


К -учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Адекватная мотивация


122



Ю. И. Ермолаев «Проговорился».

О чем проговорился попугай? Почему получилась такая неприятность?

Вежливость, доброта, отзывчивость

Научатся:

- составлять план подробного пересказа текста,

-пересказывать текст,

-находить главную мысль текста.

Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;


П -преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.


К-учиться работать в паре, группе;

Стремиться к совершенствованию собственной речи

123



Ю. И. Ермолаев «Воспитатели».

Какие вопросы можно составить к этому произведению?

Доброта, отзывчивость.

Научатся придумывать вопросы по содержанию. Читать текст без ошибок и по ролям.

Р- проговаривать последовательность действий на уроке;


П -делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


К-учиться работать в паре, группе.

Адекватная мотивация


124



Г. Остер «Вредные советы».

Почему писатель даёт именно такие советы? Можно ли эти советы переделать в добрые

Доброта, отзывчивость.

Осознают то, что не все бывают советы добрыми. Научатся составлять свои добрые советы.

Р- проговаривать последовательность действий на уроке;


П -делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


К-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Адекватная мотивация


125



Г. Остер «Как получаются легенды».

Что такое легенда? Как получаются легенды?

Легенда, миф.

Научатся отличать легенды от других литературных произведений. Узнают новые интересные легенды. Научатся сочинять легенды.

Р-ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.


П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


К- слушать и понимать речь других;

Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий

126



Р. Сеф «Веселые стихи».

Почему автор назвал свои стихи веселыми?

Опера, ария, вальс.

Научатся выразительно читать стихотворения и оценивать свои результаты

Р-учиться работать по предложенному учителем плану


П-преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты


К--выразительно читать и пересказывать текст.

Эмоционально «проживать»

текст, выражать свои эмоции.

127



Создание собственного сборника добрых советов.

Как создать собственный сборник добрых советов?

Сборник, проект, презентация.

Называть детские журналы. Проводить лексическую работу. Создавать текст на заданную тему.

Р- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем,


П - ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

К- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Адекватная мотивация


128



Обобщающение по разделу «По страницам детских журналов».

Как найти необходимую информацию в журнале?

Самостоятельность, самопроверка.

Объяснять как устроен журнал. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанных произведений.

Р- решать учебные задачи в сотрудничестве с учителем,


П - ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

К- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Адекватная мотивация


Зарубежная литература (12ч)

129-130



Древнегреческий миф. «Храбрый Персей».

Кто такой Персей? Как ему удалось перехитрить злую колдунью?

Храбрость, подвиг, скитался, бессердечная, вельможи

Научатся характеризовать героев на основе анализа их поступков

читать выразительно, осознанно текст художественного произведения;

определять тему и главную мысль;

давать характеристику главным героям;
– участвовать в обсуждении прочитанного

Р- составлять план и последовательность действий;

П - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

К-выразительно читать и пересказывать текст;

Эмоционально «проживать»

текст, выражать свои эмоции

131



Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок».

Почему Г. Х. Андерсен так назвал свою сказку?

Сочувствие, переживание, ликующий крик, орава, несуразный.

Учить оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;


Р-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.


П - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую

К -учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Эмоционально «проживать»

текст, выражать свои эмоции

132



Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок».

Какие иллюстрации помогут передать содержание сказки подробно.?

Сочувствие, переживание, ликующий, орава, несуразный.

Научить оценивать персонажей по их поступкам и особенностям речи.

Р-составлять план решения учебной проблемы самостоятельно;


П - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

К-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Эмоционально «проживать»т

екст, выражать свои эмоции

133-135



Г. Х. Андерсен. «Русалочка».

Почему Г. Х. Андерсен так назвал свою сказку?

Сочувствие, переживание, ликующий крик, орава, несуразный.

Учить оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие

Р-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки ;

П - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую

К -учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Эмоционально «проживать»

текст, выражать свои эмоции

136



Обобщение, брейн-ринг по разделу «Зарубежная литература».

Литературная викторина «В мире сказок».

С какими новыми авторами Вы познакомились?

Автор, произведение, сказка, рассказ.

Научатся сравнивать произведения и персонажей., прове

рять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Р- прогнозирование уровня усвоения;

П -поиск и выделение необходимой информации;


К- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;

Эмоционально «проживать»

текст, выражать свои эмоции
















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 14.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров10
Номер материала ДБ-349576
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх