Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5»
Приложение к
основной
образовательной
программе НОО
приказ
от 25.07.2016 г. № 146-О
Рабочая
программа
по
литературному чтению
1
класс
132
часа
Составитель: Селина
О.В.,
учитель
начальных классов
|
Согласовано
Протокол
заседания методического объединения
от 17.05.16
№ 3
|
Согласовано
Заместитель
директора по УВР
______________
/Балуева Л.Н./
|
Югорск
2016-2017уч.год
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса составлена на
основе:
·
Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого
Приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 г. № 373 (в ред.
приказа Минобрнауки РФ от 29.12.2014 г. № 1643);
·
примерной программы по учебному предмету «Литературное
чтение» (Примерная ООП НОО, одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
·
авторской учебной программы
«Литературное чтение» В. В. Репкина, Е.В. Восторговой, А.В. Левина (УМК
образовательной системы «Эльконина – В.В. Давыдова
·
Приоритетной целью обучения литературному чтению в
начальной школе является формирование
читательской компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности. Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приемами
понимания прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной
потребности в книге как средстве познания
мира и самопознания.
Среди предметов,
входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в
особой мере влияет на решение
следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде
всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных
видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т.е. в результате освоения
предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
Поскольку курс литературного чтения для 1-4 классов является первой ступенью непрерывного курса
литературы в средней общеобразовательной
школе, то на этом этапе наряду с формированием
умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям
6-10 лет.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением
работать с различными
видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем
мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят
монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта),
сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в
словарях, справочниках и энциклопедиях.
3. Воспитание
эстетического отношения к действительности, отраженной
в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию
художественного
произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность
и анализировать (на
доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с
другими видами искусства
(живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых
художественных средств.
4. Формирование
нравственного сознания и эстетического вкуса
младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной
литературы, ее нравственной
сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи
приобретает особое значение.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные
нравственно-этические ценности
взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных
действий героев, событий.
Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует
воспитанию адекватного
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Сроки реализации учебной программы 2016 - 2017 учебный год.
На реализацию программы по литературному чтению в 1 классе в
учебном плане предусмотрено 132 часа (4 часа в неделю).
Программа
предусматривает проведение традиционных уроков, уроков в нетрадиционной форме
(экскурсий, театрализаций, путешествий) и т.п. На уроках используется
фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Основной формой
общения учителя и учащихся, учащихся друг с другом является учебный диалог. Формы
контроля обучающихся по предмету – устный опрос, самостоятельные, проверочные и
контрольные работы, тестирование. В I классе в течение года осуществляется
текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах. Во II, III и
IV классах выставляются отметки по 5-бальной шкале.
Личностные,
метапредметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами обучения учащихся являются:
–
внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
–
широкая
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
–
ориентация
на понимание причин успеха в учебной деятельности;
–
учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
–
способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
–
основы
гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
–
ориентация
в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих
людей;
–
развитие
этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
–
знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных
и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального
к конвенциональному уровню;
–
установка
на здоровый образ жизни;
–
чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
–
эмпатия,
как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Метапредметными результатами обучения являются:
-
принимать
и сохранять учебную задачу;
–
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем;
–
планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане;
–
учитывать
правило в планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
адекватно
воспринимать оценку учителя;
–
различать
способ и результат действия;
–
оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
–
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок;
–
выполнять
учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Тематическое
планирование
|
№
|
Введение в школьную жизнь
|
Коли-чест-во
часов
|
Основные виды учебной деятельности обучающихся
|
|
1
|
Введение в школьную жизнь
|
4
|
Выделять
предложения из речевого потока, строят рассуждения
по предложенной теме, формулируют свое отношение к действиям и поступкам
героев.
|
|
2
|
Формирование начальных представлений о слове
|
14
|
Различать
слово и обозначаемый им предмет, действие, признак.
Классифицировать
слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, признаки, действия).
Объяснять
значения слов (в том числе из контекста).
Составляять
предложения.
Моделировать
предложения, распространять и сокращать предложения в соответствии с
изменением модели.
Сравнивать
собственные предложения с заданной моделью.
Контролировать
правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смысловые
ошибки.
|
|
3
|
Звуковой анализ слова
|
17
|
Воспроизводить
заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Выделять
нужный звук в разных частях слова, классифицировать предметы, соотносить
слово с предметной картинкой, текст – с сюжетной картинкой.
Проводить
звуковой анализ слов, составлять небольшой рассказ по серии сюжетных
картинок.
Моделировать
звуковой состав слова.
Находить
в стихотворении слова с заданным звуком.
Соотносить
слова с соответствующими слогоударными схемами.
Подбирать
слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы,
оценивать процесс и результат выполнения задания.
|
|
4
|
Формирование действий чтения
Проверочная работа - 1
|
63
|
Определять
наличие заданного звука в слове.
Классифицировать
звуки по заданному основанию.
Различать
звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.
Характеризовать
особенности гласных, согласных звуков.
Моделировать
звуковой состав слова с использованием моделей для фиксации качественных
характеристик звуков.
Анализировать
предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие
заданной модели.
Выбираать
необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.
Сравнивать
модели звукового состава: находить сходства и различия.
Объяснять
принцип деления слов на слоги.
Различать
понятия « слово» и « слог».
Читать
слоги, слова, предложения.
Оценивать
правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический
анализ самостоятельно по предложенному алгоритму.
Читать
небольшие тексты, пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя.
Уметь
отвечать на вопросы по содержанию текста произведения, слушать литературное
произведение, выполнять задания, рассуждать и находить решение проблемных
ситуаций, связанных с поступками героев.
Определять
особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время,
средства коммуникации.
Анализировать
уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях,
во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования
речевых средств.
Анализировать
нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру во время
общения.
Моделировать
правила участия в диалоге, полилоге.
Анализировать
собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой
стороны.
Выражать
собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения.
Соотносить
тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда
предложенных.
Контролировать
этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Участвовать
в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать
одноклассников.
|
|
5
|
Литературное
чтение
Чудеса
природы
|
9
|
Воспринимать
на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию
литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои
эмоциональные реакции.
Характеризовать
особенности прослушанного и прочитанного произведения: определять жанр,
описывают героев.
Читать тексты
с интонационным выделением знаков препинания.
Сравнивать
свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по
поводу художественного произведения.
Сравнивать
тексты разных жанров.
|
|
6
|
От дождя
до радуги
|
9
|
Выразительно
читать литературные произведения, использовать интонации, паузы, темп в
соответствии с особенностями художественного текста.
Декламировать
стихотворения.
Характеризовать
текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определяют тему, главную мысль
произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств
автора.
Объяснять
выбор автором заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из
предложенных учителем, учащимися класса.
Пересказывать
текст художественного произведения: подробно (с учетом всех сюжетных линий);
кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий), выборочно (отдельный
фрагмент произведения).
|
|
7
|
Кто
придумал чудеса?
|
9
|
Читать
художественное произведение (его фрагменты) по ролям.
Декламировать
стихотворения.
Характеризовать
книгу.
Участвовать
в диалоге.
Постепенно
увеличивать скорость чтения.
Выразительно
читать поэтические произведения.
Характеризовать
текст художественного произведения: определять тему, главную мысль,
последовательность событий.
Кратко
характеризовать героев произведения.
Пересказывать
текст художественного произведения.
Обосновывать
свою точку зрения и оценивать правильность поступков героев.
|
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Виды речевой и
читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации;
–
прогнозировать
содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и
осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов
(художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида
текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения
(для всех видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно‑популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
–
для художественных текстов: определять
главную мысль и
героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
–
для
научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
использовать
простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для
художественных текстов: устанавливать взаимосвязь
между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
–
для
научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
–
использовать
различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для
художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста;
составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание
текста;
–
для
научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
–
ориентироваться
в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных
текстов);
–
различать
на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать
в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
–
осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
–
высказывать
собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать
ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
–
составлять
по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского
чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять
выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике
или по собственному желанию;
–
вести
список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять
аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать
с тематическим каталогом;
–
работать
с детской периодикой;
–
самостоятельно
писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая
пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать
некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
–
отличать на практическом уровне прозаический текст
от
стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать
художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить
средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать,
сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять
позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая
деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник
научится:
–
создавать
по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать
текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
–
составлять
устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
–
составлять
устный рассказ на основе прочитанных произведений
с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник
получит возможность научиться:
–
вести
рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевленного предмета;
–
писать
сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
–
создавать
серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
–
создавать
проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
–
работать
в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).
Календарно
- тематический план
|
Номер
уроков
|
Наименования
разделов, тем
|
Дата
прохождения
|
Скорректированные
сроки прохождения
|
|
|
1. Введение в школьную
жизнь (4 ч.)
|
|
|
|
1
|
Праздник "День
знаний"
|
1.09
|
|
|
|
2
|
Режим дня школьника.
|
2.09
|
5.09
|
|
|
3
|
Введение групповой работы.
|
5.09
|
6.09
|
|
|
4
|
Упражнения в умении
аргументировать свои мысли.
|
6.09
|
7.09
|
|
|
2. Формирование начальных
представлений о слове (14 ч.)
|
|
7.09
|
|
5
|
Предмет и слово.
|
7.09
|
8.09
|
|
|
6
|
Слова, называющие предметы.
|
8.09
|
12.09
|
|
|
7
|
Слова, называющие действия.
|
12.09
|
13.09
|
|
|
8
|
Слова, отвечающие на вопросы что
делает? что делают?
|
13.09
|
14.09
|
|
|
9
|
Слова, отвечающие на вопросы кто?
что? что делает? что делают?
|
14.09
|
15.09
|
|
|
10
|
Слова, называющие признаки.
|
15.09
|
19.09
|
|
|
11
|
Слова, отвечающие на вопросы какой?
какая? какое? какие?
|
19.09
|
20.09
|
|
|
12
|
Слова, называющие признаки,
предметы, действия.
|
20.09
|
21.09
|
|
|
13
|
Набор слов и предложение.
|
21.09
|
22.09
|
|
|
14.
|
Изменение слова в
предложении.
|
22.09
|
26.09
|
|
|
15
|
Способ определения
количества слов в предложении.
|
26.09
|
27.09
|
|
|
16
|
Слова-названия и служебные
слова (предлоги)
|
27.09
|
28.09
|
|
|
17
|
Составление моделей
предложений, имеющих в своём составе служебные слова.
|
28.09
|
30.09
|
|
|
18
|
Развитие речи.
|
30.09
|
3.10
|
|
|
3. Звуковой анализ слова (17
ч.)
|
|
28.09
|
|
19
|
Звуки речи, как материал
языка.
|
3.10
|
4.10
|
|
|
20
|
Способ выделения звуков в
слове.
|
4.10
|
5.10
|
|
|
21
|
Выделение звуков в слове.
|
5.10
|
7.10
|
|
|
22
|
Звуковой анализ слов на
основе заданной модели.
|
7.10
|
10.10
|
|
|
23.
|
Слог, как минимальная
произносительная единица.
|
10.10
|
11.10
|
|
|
24
|
Гласные и согласные звуки.
|
11.10
|
12.10
|
|
|
25
|
Составление слоговых и
звуковых моделей слов.
|
12.10
|
14.10
|
|
|
26
|
Построение слоговых и
звуковых моделей слова. Подбор слов по заданной модели.
|
14.10
|
17.10
|
|
|
27
|
Ударение. Словоразличительная
функция ударения.
|
17.10
|
18.10
|
|
|
28
|
Способ определения ударного
слога.
|
18.10
|
19.10
|
|
|
29
|
Согласные звонкие и глухие.
|
19.10
|
21.10
|
|
|
30
|
Словоразличительная функция
звонкости- глухости согласных.
|
21.10
|
24.10
|
|
|
31
|
Согласные парные по
звонкости-глухости.
|
24.10
|
25.10
|
|
|
32
|
Непарные звонкие и глухие
согласные.
|
25.10
|
26.10
|
|
|
33
|
Согласные твёрдые и мягкие.
|
26.10
|
28.10
|
|
|
34
|
Словоразличительная функция
твёрдости-мягкости согласных.
|
28.10
|
7.11
|
|
|
35
|
Согласные парные и непарные
по твёрдости-мягкости.
|
7.11
|
8.11
|
|
|
4. Формирование действий
чтения (63 ч.)
|
|
8.11
|
|
36
|
Буква, как знак звука.
|
8.11
|
9.11
|
|
|
37
|
Буква для обозначения
гласных звуков (А, О, У, Ы. , Э).
|
9.11
|
11.11
|
|
|
38.
|
Построение звукобуквенных
моделей.
|
11.11
|
14.11
|
|
|
39
|
Буквы для обозначения
согласных звуков (М, Н, Р, Л).
|
14.11
|
15.11
|
|
|
40
|
Порядок действий при
слоговом чтении слов.
|
15.11
|
16.11
|
|
|
41
|
Слоговое чтение.
|
16.11
|
18.11
|
|
|
42
|
Буква Я для обозначения
мягкости согласных , буква А для обозначения твёрдости согласных.
|
18.11
|
21.11
|
|
|
43
|
Буквы О; Ё - для обозначения
твёрдости - мягкости согласных.
|
21.11
|
22.11
|
|
|
44
|
Обозначение
твёрдости-мягкости согласных с помощью гласных букв Э, Е.
|
22.11
|
23.11
|
|
|
45
|
Развитие речи. Чтение слов с
изученными буквами.
|
23.11
|
25.11
|
|
|
46
|
Обозначение
твёрдости-мягкости согласных с помощью гласных букв Ы, И.
|
25.11
|
28.11
|
|
|
47
|
Обозначение
твёрдости-мягкости согласных с помощью гласных букв У, Ю.
|
28.11
|
29.11
|
|
|
48
|
Буква Г. Чтение слов с
буквой Г.
|
29.11
|
30.11
|
|
|
49
|
Буква К. Чтение слов с
буквой К.
|
30.11
|
2.12
|
|
|
50
|
Буква Д. Чтение слов с
буквой Д.
|
2.12
|
5.12
|
|
|
51
|
Буква Т. Чтение слов с
буквой Т.
|
5.12
|
6.12
|
|
|
52
|
Буквы Д, Т. Чтение
предложений.
|
6.12
|
7.12
|
|
|
53
|
Закрепление изученных букв.
Чтение текстов.
|
7.12
|
9.12
|
|
|
54
|
Две работы буквы В.
|
9.12
|
12.12
|
|
|
55
|
Две работы буквы Ф.
|
12.12
|
13.12
|
|
|
56
|
Закрепление изученных букв
В-Ф. Чтение предложений.
|
13.12
|
14.12
|
|
|
57
|
Совершенствование навыков
чтения. Чтение текстов.
|
14.12
|
16.12
|
|
|
58
|
Развитие речи. Скороговорки.
|
16.12
|
19.12
|
|
|
59
|
Обозначение буквой З двух
звуков - твёрдого и мягкого.
|
19.12
|
20.12
|
|
|
60
|
Две работы буквы С.
|
20.12
|
21.12
|
|
|
61
|
Парные согласные З-С по
звонкости-глухости.
|
21.12
|
23.12
|
|
|
62
|
Закрепление изученных букв
З-С. Построение звукобуквенных моделей.
|
23.12
|
26.12
|
|
|
63
|
Совершенствование навыков
чтения. Чтение текстов.
|
26.12
|
27.12
|
|
|
64
|
Две работы буквы Б.
|
27.12
|
28.12
|
|
|
65
|
Две работы буквы П.
|
10.01
|
|
|
|
66
|
Парные согласные Б-П по
звонкости-глухости.
|
11.01
|
|
|
|
67
|
Знакомство с буквой Х. Две
работы буквы Х.
|
13.01
|
|
|
|
68
|
Закрепление изученной буквы
Х. Чтение текстов.
|
16.01
|
|
|
|
69
|
Буква мягкий знак Ь.
|
17.01
|
|
|
|
70
|
Мягкий знак в середине
слова.
|
18.01
|
|
|
|
71
|
Обозначение мягкости
согласных гласными и мягким знаком.
|
20.01
|
|
|
|
72
|
Употребление букв Я, Ю, Е, Ё
для обозначения звука [Й].
|
23.01
|
|
|
|
73
|
Развитие речи. Рассказы.
|
24.01
|
|
|
|
74
|
Работа гласных букв.
|
25.01
|
|
|
|
75
|
Проверочная работа и её
анализ по теме « Работа гласных букв».
|
27.01
|
|
|
|
76
|
Буква Ж. Ш. Чтение слов с
новыми буквами.
|
30.01
|
|
|
|
77
|
Буква И после Ж и Ш.
|
31.01
|
|
|
|
78
|
Буквы Ч, Щ.
|
1.02
|
|
|
|
79
|
Буквы А, У после Ч, Щ. Слоги
ЧА-ЩА, ЧУ - ЩУ.
|
3.02
|
|
|
|
80
|
Звуковая запись слов.
Понятие транскрипции.
|
6.02
|
|
|
|
81
|
Обозначение мягкости согласных.
|
7.02
|
|
|
|
82
|
Развитие речи.
|
8.02
|
|
|
|
83
|
Буква Ц. Звуко-буквенный
анализ слов.
|
10.02
|
|
|
|
84
|
Буквы Ы и И после Ц. Анализ
слов с сочетаниями.
|
20.02
|
|
|
|
85
|
Слова с сочетаниями ЦЕ.
Чтение слов и текстов.
|
21.02
|
|
|
|
86
|
Совершенствование навыков
чтения.
|
22.02
|
|
|
|
87
|
Развитие речи.
Стихи-небылицы.
|
24.02
|
|
|
|
88
|
Звуко-буквенный анализ слов.
|
27.02
|
|
|
|
89
|
Употребление буквы Ь для
обозначения звука [ й].
|
28.02
|
|
|
|
90
|
Обобщение способов
обозначения мягкости согласных звуков.
|
1.03
|
|
|
|
91
|
Звуко-буквенный анализ слов
с разделительным Ь.
|
3.03
|
|
|
|
92
|
Употребление буквы Ъ для
обозначения звука [Й]
|
6.03
|
|
|
|
93
|
Чтение слов с разделительным
Ь и Ъ знаками.
|
7.03
|
|
|
|
94
|
Несколько способов
обозначения мягкости согласных звуков.
|
|
|
|
|
95
|
Звуко-буквенный анализ слов
с разделительными Ъ и Ь.
|
|
|
|
|
96
|
Алфавит.
|
|
|
|
|
97
|
Алфавит. Гласные звуки и
буквы.
|
|
|
|
|
98
|
Алфавит. Согласные звуки и
буквы.
|
|
|
|
|
5. Литературное чтение. Чудеса природы
(9 ч.)
|
|
|
99
|
Урок знакомства с предметом
«Литературное чтение» Я.Л.Аким «Апрель».
|
|
|
|
|
100
|
Образ
весны, весеннего листа в стихотворениях. М.Я. Бородицкая «Зима сбежала за
ворота»; Я.Л.Аким «Апрель».
|
|
|
|
|
101
|
Тема
весеннего пробуждения в авторских сказках. Н.И. Сладков «Медведь и Солнце»
|
|
|
|
|
102
|
Тема
весеннего пробуждения в авторских сказках. Э.Ю. Шим «Весна».
|
|
|
|
|
103
|
Тема
прихода весны. В.В. Бианки «Прилетела красавица …».
|
|
|
|
|
104
|
К.Г.
Паустовский «Стальное колечко».
|
|
|
|
|
105
|
Образ весеннего цветка в рассказах. Э.Ю.
Шим «Ландыши». И.С. Соколов-Микитов «Ландыши».
|
|
|
|
|
106
|
Образ весеннего цветка в стихотворении.
П.С. Соловьёва «Подснежник»; И.А. Бунин «Ландыш».
|
|
|
|
|
107
|
Г.Х.
Андерсен «Подснежник».
|
|
|
|
|
6. От дождя до радуги (9 ч.)
|
|
|
108
|
Юмористический
образ погоды в «детских» стихах. Г.М. Кружков «Пёс Прогноз»;
|
|
|
|
|
109
|
Юмористический
образ погоды в «детских» стихах. Ф.Д. Кривин «Мечта».
|
|
|
|
|
110
|
Образ дождя в стихотворениях. С.Я.
Маршак «Дождь». Образ дождя в стихотворениях. Л.Н. Конырев «В полях …».
|
|
|
|
|
111
|
Художественное описание дождя. Б.А.
Павлов «Капли-серёжки».
|
|
|
|
|
112
|
Художественное
описание дождя. Н.К. Абрамцева «Дождик».
|
|
|
|
|
113
|
Образ радуги в рассказах. Э.Ю. Шим
«Цветной венок».
|
|
|
|
|
114
|
Образ радуги в рассказах. И.С.
Соколов-Микитов «Радуга».
|
|
|
|
|
115
|
Художественное
описание радуги. К.Д. Ушинский «Солнце и радуга».
|
|
|
|
|
116
|
Художественное
описание радуги. В.А. Жуковский «Загадка».
|
|
|
|
|
7. Кто придумал чудеса? (9 ч.)
|
|
|
117
|
Образ облака в стихотворном и
прозаическом тексте. Е.И. Матвеева «На нежном небе …»; Н.А. Заболоцкий «В
нежном небе …».
|
|
|
|
|
118
|
Образ чудной страны и чудака в
стихотворениях. И.П. Токмакова «В чудной стране», О.О. Дриз «Прогулка».
|
|
|
|
|
119
|
Образ чудес в стихотворениях. В.В. Лунин
«Я видела чудо».
|
|
|
|
|
120
|
Образ
чудес в стихотворениях. В.В. Лунин «Весь дом волшебный».
|
|
|
|
|
121
|
Чудесные превращения. Н.А. Кончаловская
«Про овощи».
|
|
|
|
|
122
|
Чудесные
превращения. О.Е. Григорьев «Человек с зонтом».
|
|
|
|
|
123
|
Чудесное превращение гусеницы в бабочку
в сказке. В.Д. Берестов «Честное гусеничное».
|
|
|
|
|
124
|
В.Д.
Берестов «Честное гусеничное».
|
|
|
|
|
125
|
Образ бабочки и солнечного зайчика в
стихотворениях. А.А. Фет «Бабочка», Н.Н. Матвеева «Солнечный зайчик».
|
|
|
|
|
8. Сквозь волшебное стекло (7 ч.)
|
|
|
126
|
Образ солнечного зайчика и солнечного
луча. С. Чёрный «Песня солнечного луча».
|
|
|
|
|
127
|
С. Чёрный «Песня солнечного луча».
|
|
|
|
|
128
|
Образ стёклышка. Н.К. Абрамцева
«Стёклышко»;
|
|
|
|
|
129
|
Образ
стёклышка. Е.Я. Тараховская «Сквозь цветное стёклышко».
|
|
|
|
|
130
|
Тема волшебства. Добро и зло в
изображении писателя. Ю.И. Коваль «Фиолетовая птица».
|
|
|
|
|
131
|
Ю.И.
Коваль «Фиолетовая птица».
|
|
|
|
|
132
|
Урок-рефлексия. Что я знаю и что умею по
литературному чтению.
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.